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Directorio
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M. en Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar
Coordinador de la Carrera de Edificación y Administración de Obras
Asesores
Dr. Benito de Jesús Delgadillo Amaro
Dr. Mario Díaz Villa
Mtro. Javier Guerra Ruiz Esparza
Dr. Antonio Moreno Tapia
Mtra. Beatriz Liliana Gómez Olivo
MC. Sergio Dávila Espinosa
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PARTE IV: LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE PROPUESTA CURRICULAR
DIRECTORIO 2
PRESENTACIÓN 5
1 JUSTIFICACIÓN 7
2 CONTEXTUALIZACIÓN 37
3 ESTRUCTURA CURRICULAR 75
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PROPUESTA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 2013
LICENCIATURA EN ARQUITECTURA
FACULTAD DEL HÁBITAT, UASLP
PRESENTACIÓN
La historia reciente en nuestro país y en el mundo nos sugiere un replanteamiento sobre las
concepciones del desarrollo que vincula a la actividad humana con su entorno. Desde finales del
siglo XX y transcurrida ya la primera década del siglo XXI, nuestras sociedades han atestiguado
hechos que manifiestan la creciente necesidad de adaptar los paradigmas sobre los cuales es
pensado el desarrollo basado en la economía de explotación de los recursos naturales. Aunado
a ello, la constante ampliación de la base de conocimiento sobre el humano y el entorno, permite
comprender el impacto que esta relación tiene con la disponibilidad de recursos que
comprometen la subsistencia.
Desde esta perspectiva, la arquitectura es vista no como “creadora de objetos únicos y
singulares, edificios autónomos y aislados, productos definitivos y acabados, fundamentalmente
para el consumo” sino más bien como “una arquitectura que construya sin destruir, que recicle lo
existente, que restituya mediante sus cubiertas vegetales el territorio urbanizado, que entienda
los recursos naturales y culturales como patrimonio de los ciudadanos, que interprete el medio
como un sistema de relaciones entre la naturaleza, lo construido y lo humano”. (Delgadillo,
2012).
El arquitecto tiene la responsabilidad de hacer ciudad en interacción con el entorno social,
urbano, ambiental; entendiendo la arquitectura como un legado cultural producto de una
manifestación humana y como una actividad social, con impactos directos en la comunidad, y
con la posibilidad de que la propuesta arquitectónica trascienda su mera condición objetual y sea
parte del sistema complejo de la ciudad.
La disciplina de la arquitectura, plantea una experiencia formativa rica, flexible, diversa y
responsable, como parte fundamental de la construcción y apropiación del conocimiento, que
requiere ser abordado no solo bajo los principios tradicionales de la ciencia, sino también en el
debate que establece la construcción de los nuevos paradigmas más humanos e incluyentes de
artes, los cuales impactan directamente en la creación del espacio arquitectónico concebido
como una expresión central del interés humano por la habitabilidad.
Ante esta nueva realidad, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí elabora propuestas
académicas que coadyuven para superar la marginalidad, con modelos alternativos, no
excluyentes; con proyectos regionales sustentables y participativos; formando profesionales
capaces de responder a las necesidades sociales, comprometidos con la profesión y la
sociedad.
Los nuevos retos en la formación de los profesionales en el hábitat, en la complejidad de
cambios continuos que presenta la sociedad, se fincan en la construcción de proyectos
alternativos que permitan interpretar y explicar el hábitat del hombre y la naturaleza, como un
sistema ambiental complejo, para no sólo entenderlo, sino también participar con creatividad y
respeto a su construcción en el contexto de transformaciones importantes en la vida urbana y
regional.
En 1977, el H. Consejo Directivo Universitario aprobó el Plan de Estudios de la Unidad del
Hábitat, en que establece su propio y particular modelo educativo, el cual presenta la
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preocupación en la transformación creativa y responsable del medio habitable del hombre y la
sociedad, su creación, desarrollo, y preservación. Modelo sustentado en el pensamiento
sistémico y sintético, el que se constituye como un todo integrado por elementos heterogéneos e
interdependientes, donde cada uno desempeña funciones específicas, que están condicionadas
por el conjunto. Su estructura formal es caracterizada por el conocimiento del hábitat en base a
los dos componentes ligados de manera indisoluble, los aspectos de la naturaleza y los
culturales creados por el hombre.
El presente proyecto educativo apoya a los jóvenes que desean formarse en el campo de la
arquitectura a fin de impulsar el desarrollo social, económico, cultural y ambiental.
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1. JUSTIFICACIÓN
Las ciudades en todo el mundo crecen cada vez más y a mayor velocidad, las estadísticas más
elocuentes se refieren a los países pobres, el crecimiento demográfico en los próximos 30 años
tendrá lugar en ciudades de países en desarrollo, para el 2030 el 60% de la población mundial
vivirá en ciudades. Para Max Weiss, presidente del Instituto de Urbanización de Praga, “...las
ciudades son elementos fundamentales de prosperidad (...) se tiene la idea equivocada de que la
forma de mantener de resolver los problemas de las ciudades es mantener a las personas fuera
de ellas (...) la calidad de vida de la mayoría de las personas en el futuro dependerá de la calidad
de las ciudades”.
En el contexto del país, el sistema urbano nacional (SUN) registra 347 ciudades con un total de
65´592,590 habitantes, repartidos en 14 zona metropolitanas, 32 aglomeraciones urbanas y 301
ciudades medias o pequeñas.
Por otra parte, desde la perspectiva de la Región Centro-Occidente (RCO) del país, que
comprende nueve entidades federativas: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco,
Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luis Potosí, Zacatecas; se cuenta con 457 municipios que
representan el 18.70% de la totalidad de los municipios del país. La población total de la RCO en
el año 2000 (Conapo) fue de 22 435 074 habitantes que representan el 23.01% del total del país,
con una tasa anual de crecimiento demográfico del 1.60% de la RCO. En el análisis del
Observatorio Urbano Regional, se da cuenta que en la RCO existen al menos 67 ciudades con
estructura de población predominantemente urbana, dentro de las cuales son 9 capitales
estatales y 10 zonas metropolitanas.
La tendencia de urbanización de San Luis Potosí, según el análisis realizado en el Plan de
Desarrollo Urbano del Estado de San Luis Potosí 2001-2020, para el año 2003, la población del
Sistema Urbano Estatal era de 1, 512,732 habitantes, distribuidos en 68 centros de población;
representando el 62.4% del total de la población estatal, en tanto que para el 2010 y 2020
alcanzaría el 65.7 % y el 69.7%, respectivamente.
El número de habitantes de la ciudad no determina por sí solo sus perspectivas, la mayoría de
los casos tienen que ver con sus gobiernos, con sus políticas de desarrollo en general y urbanas
y de paisaje en lo particular, pero también con la sociedad en general.
La profesión de la Arquitectura, que estudia espacios que satisfagan la funciones del ser humano
y a la vez sean la expresión del sentir de la gente que las habita, la expresión de su forma de
ser, de su forma de ver la vida, de su fantasía; dignificando y mejorando su calidad de vida
(PERFILES PROFESIONALES 2013), contribuye a lograr lo anterior.
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Es necesario reconocer que la Arquitectura en la actualidad se enfrenta a retos relacionados con
la creación, adecuación, preservación, transformación, desarrollo y realización del medio
habitable del ser hombre y la sociedad, se constituyen en la complejidad de los cambios
continuos que presenta el mundo globalizado, retos a los que se habrá de enfrentar con
propuestas que permitan interpretar y explicar el hábitat del hombre y la naturaleza, como un
sistema ambiental complejo; no tan sólo en su reflexión en el diálogo, sino también en el diseño
creativo y responsable, en el contexto de transformaciones importantes en la vida de la ciudad y
la región.
Aprender arquitectura es adquirir ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
permitan entender y solucionar los problemas que le competen a la profesión; los constructivos y
ambientales, relacionados con la funcionalidad, confort, costo y mantenimiento de los edificios;
esfuerzo que debe estar enfocado hacia la asimilación de saberes que den lugar a los procesos
para la búsqueda de respuestas acordes a las formas de habitar del hombre.
Para ello es necesario que el profesional tenga una sólida formación sustentada en
conocimientos técnicos, científicos, creativos y humanísticos complementada con valores éticos
que le permitan ejercer con confiabilidad su actividad globalizadora, de tal forma que se
transforme en un arquitecto empresario-emprendedor tanto en el ámbito nacional como en el
internacional. (Viramontes, 2006).
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Por lo anterior, la UASLP pretende preparar profesionales que puedan transformar el hábitat del
hombre de una manera sustentable, ambientalmente responsable que responda al cambio
tecnológico y al ahorro energético.
En cuanto a la capacidad de admisión, no hay un estándar para el caso de San Luis Potosí ya
que va de un mínimo de 30 a 160 alumnos aceptados. En el caso de Tamaulipas, el promedio es
de 90 alumnos aceptados por institución.
Por otro lado, se pudo observar que la mayoría de estas instituciones mantienen convenios con
cámaras y organismos relacionados con la construcción a nivel nacional, lo que nos indica que
en el corto plazo se deberán establecer más convenios para la carrera de Arquitectura, y así
cumplir con la estrategia que ha mantenido la UASLP de vincularse con los sectores social y
productivo en favor de una educación de calidad.
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Oferta educativa en carreras de Arquitectura del Paisaje a nivel nacional.
La educación media superior se conforma por dos niveles: profesional técnico y bachillerato,
ambos con el antecedente de la educación secundaria. El bachillerato es un nivel educativo
propedéutico, es decir, los alumnos reciben al concluir sus estudios, un certificado como
bachilleres que acredita su preparación para cursar estudios del tipo superior. Su objetivo es
ofrecer una educación de carácter formativa e integral, que incluya la adquisición de
conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, con algunas metodologías de investigación y
de dominio del lenguaje. Se subdivide en bachillerato general y bachillerato tecnológico. La
modalidad tecnológica incluye los fundamentos del bachillerato general y el dominio de una
especialidad técnica que permite a los educandos, además de ingresar a la educación superior,
contar con un título que les posibilita incorporarse a la actividad productiva. En el país, el total de
alumnos que cursan la educación media superior se distribuyen en: El bachillerato general
atiende al 38.9% de los alumnos, el bachillerato tecnológico al 30.8%, el colegio de bachilleres
atiende al 17.1%, el CONALEP al 6.9%, el telebachillerato al 4.2%, y el 2.1% restante por otros.
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Distribución de la matrícula de bachillerato a nivel nacional
Fuente: SEP (2011a) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. “Principales cifras, ciclo escolar 2010-2011”
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Distribución de la matrícula de educación media superior por tipo de sostenimiento
Fuente: SEP (2011a) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. “Principales cifras, ciclo escolar 2010-2011”
En la siguiente tabla podemos observar las cifras recientes que ha publicado la Secretaria de
Educación Pública en relación a los alumnos inscritos en educación media superior en el Estado
de San Luis Potosí para el ciclo escolar 2010-2011 y muestra que en el 2011 había 93,965
alumnos inscritos, de los cuales 45,967 son hombres y 47,998 mujeres. De todos los alumnos, el
94% se forma en la modalidad de bachillerato, especialmente de tipo General (38%), seguido por
el Colegio de bachilleres (30%) y el bachillerato técnico (27%) y solo el 6% se forma en la
modalidad de Profesional Técnico.
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Estadística del Sistema Educativo de San Luis Potosí (Ciclo escolar 2010 - 2011)
Fuente: DGPP/SEP formatos 911; INEA, tomado de SEP (2011b) Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa, Disponible aquí:
http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html
San Luis Potosí ha alcanzado buenos y mejores niveles educativos en los últimos cinco años, ya
que a nivel nacional destaca como un estado con bajo nivel de deserción en educación media
superior, y una mayor atención a la demanda potencial. Según los datos arrojados por el
Sistema de Consulta Interactiva de la SEP, el Estado de San Luis Potosí en 2010 presentó una
eficiencia terminal promedio de 66.7% y se estima que para el ciclo 2012-2013 se alcance un
promedio de 69.4%, cifra superior a la media nacional que es de 67.7%. Estos resultados sientan
las bases para ofrecer una mayor oferta educativa a nivel superior, que genere un proceso en
cadena y que los estudiantes generen un impacto al continuar con su educación.
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Principales cifras del Sistema Educativo de San Luis Potosí
e/ Cifras estimadas
p/ Cifras preliminares hasta no contar con capacitación para el trabajo de fin de cursos
2010‐2011.
Fuente: DGPP/SEP formatos 911; INEA, tomado de SEP (2011b) Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa, Disponible aquí:
http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html
En los últimos dos años la matrícula de bachillerato en el Estado de San Luis Potosí ha
presentado un fuerte crecimiento, con un promedio en los últimos 10 años de 4.83%, y con una
proyección positiva para los próximos 10 años de 1.53%. A pesar de que este último valor se
considere bajo, se debe tomar en cuenta el proceso de envejecimiento generalizado de la
población del país, y todos los Estados enfrentarán cifras similares; es por ello que un
crecimiento porcentual positivo es un dato importante.
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Serie histórica de la matrícula de Bachillerato en San Luis Potosí
2002- 2003- 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010- 2011-
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Bachillerato 62,93 68,52 71,26 74,91 77,29 78,73 81,04 83,88 88,48 93,11
Total 8 6 8 0 1 4 0 9 2 9
Crecimiento
8.09% 8.88% 4.00% 5.11% 3.18% 1.87% 2.93% 3.52% 5.48% 5.24%
porcentual
2012- 2013- 2014- 2015- 2016- 2017- 2018- 2019- 2020- 2021-
2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Bachillerato 95,26 96,58 98,20 100,6 102,8 104,8 106,5 107,6 108,2 108,3
Total 2 1 5 46 70 78 07 45 80 19
Crecimiento
2.30% 1.38% 1.68% 2.49% 2.21% 1.95% 1.55% 1.07% 0.59% 0.04%
porcentual
Fuente: Construcción propia a partir de SEP (2011b). Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa
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Demanda Potencial de Educación Superior en San Luis Potosí
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Las 15 carreras con mayor demanda de las que ofrece la UNAM
Fuente: UNAM 2010
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1.3. Requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
2009 667494 633026 640202 659202 652271 679545 671609 643676 631308 644506 601768 60
2010 637722 608750 628912 643259 647140 643450 666555 660296 658726 675837 649028 65
2011 663652 625735 645222 646626 660803 665747 679145 682181 683466 698507 677163 67
2012 683371 634533 652316 671106 695448 697120 701520 702023 701004 701936 685785
Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (INEGI: 2012)
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
2009 8391 7137 8067 10628 9290 7103 10290 8923 7039 7318 8234 8183
2010 6812 6119 7321 8868 9517 8802 11224 7800 8097 8782 10854 7404
2011 9685 7155 8904 10595 10984 10634 11470 10106 10492 11184 10310 9145
2012 9539 9323 9598 9453 11243 9742 10091 9339 9453 10135 10333 *
Para el caso del estado de San Luis Potosí, el comportamiento del empleo en el sector de la
construcción es similar a la tendencia nacional.
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Personal ocupado en el sector de la construcción –Estado de San Luis Potosí
22
Índice de la actividad industrial 2012
Ene-Nov 2011 vs Ene-Nov 2012 (variación anual real %)
Las evidencias anteriores sugieren que tanto en la escena nacional como en el estado de San
Luis Potosí, la actividad de la construcción representa uno de los pilares fundamentales del
crecimiento económico.
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Patrones en el ramo de la construcción registrados ante el IMSS – Nivel
Nacional
La información anterior apunta nuevamente al efecto de la crisis económica en 2008 que tuvo
impactos directos sobre el ramo de la construcción en el 2009 y de manera más contundente en
el 2010. No obstante el porcentaje de patrones del sector con respecto al nivel nacional se
mantiene por encima de los diez puntos porcentuales con una ligera tendencia estable a la alza.
Cabe mencionar que la misma encuesta señala que la carrera de Arquitectura es una las que
presentan la proporción más baja de profesionistas asalariados, ya que de cada 100
profesionistas ocupados 67 son asalariados, en contraste con el promedio nacional que se
aproxima a 80%. La lectura de este indicador sugiere que las oportunidades de desarrollo
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profesional pueden ser potenciadas desde una actitud emprendedora en la que el profesionista
Arquitecto tiene la capacidad de trabajar por cuenta propia.
Otro de los indicadores consultados se refriere a los ingresos mensuales en promedio. El
Observatorio Laboral de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social presenta la siguiente
información:
Ingreso promedio mensual de personal remunerado con estudios en Arquitectura
El gráfico presenta tres conglomerados de arquitectos ocupados según sus niveles de ingresos.
La gráfica muestra el ingreso mensual de los ocupados que estudiaron esta carrera, bajo los
siguientes rangos: Alto: Es el promedio del ingreso mensual del 10% de los ocupados que más
ganan. Medio: Es el promedio del ingreso mensual de todos los ocupados. Bajo: Es promedio del
ingreso mensual del 10% de los ocupados que menos ganan. La línea de tendencia muestra el
ingreso promedio mensual del total de los profesionistas ocupados de esta carrera, que se ubica
cercana a los 11 mil pesos mensuales.
Los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012, a nivel nacional, el 66.1 % de
las personas que estudiaron la carrera de Arquitectura, tienen un trabajo acorde con el área de
sus estudios, mientras un 33.9% laboran en áreas que no son afines con su formación
profesional. La siguiente gráfica presenta las principales ocupaciones de las personas
empleadas que estudiaron la carrera de Arquitectura:
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Principales ocupaciones de personal remunerado con estudios en Arquitectura
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Tendencias de crecimiento ocupacional de personal remunerado con estudios en
Arquitectura
Variación del producto interno bruto por actividad económica 2011 y 2012
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El pronóstico de la CMIC para los próximos años refleja un crecimiento positivo moderado tanto
en la actividad económica nacional, como para el sector de la construcción. En este sentido, se
espera que la industria de la construcción registre un crecimiento entre 4.0% y 5% en 2012, y un
promedio de 3.8% en el período 2013-2016.
Al respecto, cabe destacar que San Luis Potosí se encuentra en uno de los sectores territoriales
con mayor empleabilidad del personal ocupado en la carrera. Los datos de la Encuesta Nacional
de Ocupación y Empleo 2012 señalan que la región Centro-Occidente1 concentra en términos
porcentuales, al 21.7% de los arquitectos ocupados a nivel nacional.
Distribución geográfica del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel
nacional
Del total de las personas con estudios de arquitectura con empleo remunerado, el 22.1% labora
en el sector público, mientras que el 77.9% tiene trabajo en la iniciativa privada.
Distribución sectorial del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel nacional.
1
Las regiones geográficas se distribuyen de la siguiente manera; Centro: Distrito Federal, Hidalgo, México, Morelos, Puebla y
Tlaxcala. Centro Occidente: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luís Potosí y
Zacatecas. Noreste: Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo León y Tamaulipas. Noroeste: Baja California, Baja California Sur,
Sinaloa y Sonora. Y Sur Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán.
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Con respecto a la permanencia en el puesto de trabajo, el 96.2% de las personas con estudios
en Arquitectura cuentan con una antigüedad en el puesto mayor a un año.
En el mismo orden de ideas, la lectura del contexto local, regional y nacional sugiere que los
egresados de la carrera de Arquitectura tendrán la oportunidad de desarrollar su actividad
profesional en distintos ámbitos laborales en el sector público, privado o como profesionista.
En conclusión, las evidencias mostradas señalan un panorama laboral que ofrece posibilidades
de desarrollo profesional y crecimiento en la que se observa un comportamiento congruente con
las tendencias estatales y nacionales.
Como se ha expuesto en las páginas anteriores, el campo laboral del Arquitecto ofrece
posibilidades de inserción en el sector público y privado; con un carácter de asalariado o por
cuenta propia.
La Facultad del Hábitat ha ido incrementando su capacidad instalada, tanto en sus instalaciones
físicas como en su planta docente, secretarial, administrativo y de servicio, ya que desde su
arranque como entidad académica en el año 1977 se contaba con un solo edificio (el actual
Edificio 1) que albergaba los cuatro programas, servicios y oficinas administrativas, y se ha
incrementado hasta ahora que contamos con 6 edificios, talleres y laboratorios y una constante
renovación en los últimos años de la planta docente.
La Facultad del Hábitat cuenta con 23 aulas, equipadas con mesas de trabajo para dos personas
c/u, y/o mesa-bancos individuales. Las aulas poseen instalaciones equipadas para el empleo de
TIC'S, conexión de red a Internet, pantalla de proyección, video proyector, equipo de sonido y
computadora. Cuenta además con 24 talleres para impartir cátedra, equipados con restiradores
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y/o mesas de trabajo con sus bancos respectivos. El equipamiento para el uso de las TIC'S, es
igual que el de las aulas.
Se cuenta además con los talleres de: Madera, Metales, Plásticos, Pétreos, Impresión,
Fotografía, Textiles, Materiales, Instalaciones, Ergonomía, Estructuras, etc., donde los alumnos
pueden realizar trabajos prácticos, solicitados en algunas de sus materias.
En cuestión de espacios deportivos La Facultad del Hábitat, está provista con una cancha
deportiva de aproximadamente 28.50 m x 15.50 m, acondicionada para el juego de basquetbol,
futbol, voleibol, entre otros. Además posee una galería para exposiciones y una Aula Magna con
capacidad para 150 personas, ambientada con equipo de sonido, pantalla, proyector, bocinas,
atril, tapancos y butacas.
Así mismo se han construido y adecuado accesos para personas con capacidades diferentes por
lo que la Facultad del Hábitat, dispone de accesos para personas con capacidades diferentes a
todos sus inmuebles en su planta baja. El edificio de posgrado cuenta con elevador haciéndolo
accesible en todos sus niveles. El estacionamiento y el Aula Magna están equipados con
rampas, pasamanos y señalamientos para su debida accesibilidad.
La Facultad del Hábitat por medio del Área Administrativa, atiende los requerimientos para la
adquisición de material didáctico, disposición para el transporte, financiamiento para viajes,
compra de equipo y provisiones para profesores y estudiantes, en tanto se soliciten y autoricen
previamente por la Dirección de la Facultad; la limpieza de los espacios se lleva a cabo por el
personal de intendencia mediante un plan de trabajo predefinido semestralmente, mientras que
el mantenimiento de cerrajería, plomería, y electricidad es controlado según sea el caso.
Existe además un programa de Higiene y Seguridad, administrado a nivel institucional por las
autoridades de la UASLP.
La Facultad del Hábitat cuenta con 7 aulas de cómputo equipadas con 20 computadoras cada
una, disponibles para la impartición de las clases de diseño por computadora. Además posee un
aula de servicios de cómputo, equipada con 80 unidades de cómputo, en dónde los alumnos
pueden realizar tareas y trabajos diversos.
Todos los espacios dónde se imparte cátedra, están equipados con infraestructura apta para el
empleo de TIC'S: Equipo de cómputo, video proyector, pantalla de proyección, sonido y conexión
a Internet
En cuanto al personal académico, semestre a semestre se oferta a la comunidad docente a
través de convocatorias públicas las cuales se publican semanas antes de la finalización de cada
semestre incluye: listado de materias, perfiles académicos requeridos, tipología de plaza,
procedimiento, fechas de entrega de documentos y publicación de resultados.
Así mismo, incluye los términos de referencia que servirán para que el comité de evaluación
asigne al ganador de la materia, al cual se le notifica por escrito, la materia o materias ganadas
en la mencionada convocatoria, o bien en caso de no haber resultado ganador, se le notifica por
escrito que no resultó ganador.
Todo lo anterior en base a los términos de referencia autorizados y publicados por las
autoridades de la Facultad del Hábitat, perteneciente a la UASLP.
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1.5 Metodología que se siguió para formular el programa
31
programa de Arquitectura
15 Comisión de Arquitectura Consulta con maestros de la Facultad
del Hábitat
16 Apoyo de Asesores Análisis y conclusiones de los anteriores
mapas curriculares.
17 Comisión Académica Presentación general de la revisión
curricular a maestros, asesores internos
y asesores externos. Inicia formalmente.
18 Comisión Académica Aplicación de instrumento a maestros
para evaluar la comprensión del modelo
del Hábitat.
19 Comisión Académica y Aplicación del instrumento para valorar
departamentos la comprensión de las propuestas
curriculares en la Facultad del Hábitat
20 Comisión Académica Aplicación del instrumento para evaluar
la comprensión del método de
realización del proyecto de diseño y el
método didáctico.
21 Áreas y departamentos Se realiza la aplicación del instrumento
para el diagnóstico por materias
departamentales.
22 Comisión de Arquitectura Se aplica el instrumento para el
diagnóstico de los talleres de síntesis.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONFORMACIÓN
DE LA NUEVA ESTRUCTURA DEL MODELO EDUCATIVO
33
estudio, competencias y desempeños.
SOBRE LAS RELACIONES DE CONGRUENCIA
49 Áreas de investigación Presentación del modelo de los
departamentos y sus dimensiones.
50 Comisión de Arquitectura Presentación y consulta con docentes
del programa de arquitectura
51 Comisión de Arquitectura Análisis de congruencia, vigencia,
factibilidad y pertinencia del currículo
actual con respecto a las competencias.
52 Comisión de Arquitectura Redacción del perfil de egreso
53 Secretaria Académica de las Taller de criterios para el desarrollo del
UASLP mapa curricular
DISEÑO DE MAPA CURRICULAR
54 Comisión académica Diseño del mapa curricular: lo básico
común, lo básico profesional, lo
profesional, lo de profundización, lo
electivo y los componente, el taller de
integración del Hábitat
55 Secretaría académica de la Taller para la elaboración de los
UASLP programas sintéticos y analíticos.
56 Secretaría académica y Reunión para la revisión de documentos
asesores ext. finales por parte de los asesores.
57 Comisión académica Reunión con prácticas profesionales y
servicio social, para el acuerdo de
criterios
58 Secretaría académica y Reunión con docentes de la carrera de
asesores ext. arquitectura para presentarles el mapa
curricular y comentar los contenidos
generales del curso.
59 Secretaría académica Revisión final de documentos para la
integración del documento de la carrera
de arquitectura.
34
1.6. Objetivos generales del programa
La Facultad del Hábitat es una entidad académica de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí, que tiene por objetivo la formación de profesionales en el campo del diseño y la
materialización del entorno artificial del hombre y la sociedad, la investigación científica en las
áreas que conforman el marco natural y artificial del hábitat y la difusión del conocimiento en las
ciencias, artes y tecnología del diseño aplicadas al mejoramiento de la vida del hombre.
Objetivo general
Formar profesionales altamente competentes y cualificados capaces de diseñar y materializar el
espacio habitable del hombre y la sociedad, con sentido ético, de libertad, responsabilidad,
respeto y actitud crítica.
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Generar en los estudiantes, la formación de capacidades y habilidades, tanto materiales
como existenciales, que permitan un desarrollo integral en lo intelectual, lo práctico y lo
estético.
36
2 CONTEXTUALIZACIÓN
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disposición inadecuada de residuos domésticos e industriales. En la microregión San Luis Sur,
es la erosión el principal problema que le aqueja.
La microregión Media Este tiene problemas ambientales derivados principalmente de la erosión
del suelo. La Media Oeste, por su parte, tiene problemas derivados del crecimiento urbano y la
agricultura, tales como la disposición inadecuada de residuos domésticos, la pérdida de fertilidad
de suelo, la contaminación de ríos y cuerpos de agua, así como de los acuíferos. Finalmente, en
la Huasteca Potosina, las tres microregiones presentan problemas por pérdida de biodiversidad,
pérdida de fertilidad de suelo y contaminación de ríos y cuerpos de agua. De manera particular,
en la Huasteca Norte se padece de la contaminación por la disposición inadecuada de residuos
domésticos e industriales, contaminación por plaguicidas, gases y partículas suspendidas, entre
otros. La Huasteca Sur presenta problemática similar, con una pérdida de biodiversidad más
crítica por la apertura de tierras inadecuadas al cultivo (PDU-SLP 2001-2020).
La crisis ambiental que actualmente vivimos a nivel nacional y estatal, de acuerdo a Leff (2006),
es el signo de una nueva era histórica, es ante todo una crisis de la racionalidad de la
modernidad y remite a un problema del conocimiento. La degradación ambiental es resultado de
las formas de conocimiento a través de las cuales la humanidad ha construido el mundo y lo ha
destruido. La crisis ambiental se manifiesta, en gran medida, como síntoma de esa crisis de la
civilización, marcada por el modelo de esa modernidad, regida bajo el predominio del desarrollo
de la razón tecnológica por encima de la organización de la naturaleza, que se vio reflejada en la
irracionalidad ecológica de los patrones dominantes de producción y consumo, y marcando así
los límites del crecimiento económico (Delgadillo-Amaro, 2012).
El diagnóstico sectorial de Medio Ambiente dentro del Programa Estatal de Desarrollo 2009-
2015, menciona una amplia gama de oportunidades de crecimiento sustentable respetando el
entorno natural, para lo cual se plantearon los siguientes objetivos (Gobierno del Estado de San
Luis Potosí, 2009):
• Disminuir el impacto de los agentes contaminantes en el deterioro del medio ambiente
del Estado.
• Implementar instrumentos de planeación y normatividad ambiental.
• Proteger la biodiversidad en el Estado.
De esta forma se ha reconocido que el manejo del medio ambiente es una tarea muy
complicada, que requiere de la unión de fuerzas, conocimientos y recursos, de los diferentes
niveles de gobierno y de la sociedad (Rodríguez et al., 2003).
La Ley de Protección Ambiental del Estado de San Luis Potosí en su artículo 11, señala que uno
de los instrumentos mediante los cuales el Estado y los Ayuntamientos llevan a cabo los
propósitos de la política ambiental o ecológica serán los planes de desarrollo urbano y ecológico
y los programas derivados de los mismos; de tal manera que se propongan las estrategias de
desarrollo espacial, incluidos los usos de suelo y las regulaciones ambientales necesarias que
garanticen su instrumentación. Por ello, es necesario, la formación de profesionales en el área
de la construcción en particular de la Arquitectura teniendo como uno de sus ejes transversales
el medio ambiente.
Los graves y complejos desafíos para responder al deterioro social y funcional de millones de
habitantes caracterizados por la escasez de vivienda y de servicios urbanos, exige la formación
de nuevas soluciones para los proyectos arquitectónicos y de investigación. La calidad de las
construcciones y su armoniosa inserción en el entorno natural y construido, el respeto por el
patrimonio cultural, tanto individual como colectivo; son cuestiones sociales que deberán atender
los profesionales de la arquitectura.
39
Para Heidegger (1985), el habitar es el rasgo fundamental del ser, conforme al cual los mortales
son. Todos los espacios naturales o artificiales son potencialmente habitables, los naturales
pueden o no ser habitados, pero los arquitectónicos necesitan ser habitados, pero no todos los
espacios habitables son arquitectónicos. Lo habitable implica, la relación entre los espacios
arquitectónicos y el hombre que lo habita. Los primeros, como medios necesarios; y por otro
lado, la satisfacción de las necesidades humanas, como el fin de la arquitectura misma. Por
tanto, los espacios deben llenar condiciones que les permitan cumplir las exigencias del hombre
que los habita.
Para gran parte de la arquitectura contemporánea, lo más importante es el objeto y lo secundario
el hombre que lo habita. Lo más importante no es el objeto sino el hombre para el que ha sido
pensado, diseñado y construido. Esto significa tener una posición teórica y práctica que nos lleve
a una visión antropocéntrica de la arquitectura. El hombre que habita como eje del proceso
arquitectónico. Por ello, es importante repensar la arquitectura y la ciudad, y llevarla a un
proceso sustentable (Delgadillo-Amaro, 2012).
En el Plan de Desarrollo Urbano del estado de San Luis Potosí 2001-2020, se menciona que la
construcción de una visión de futuro del desarrollo urbano sustentable de San Luis Potosí debe
tener como base un conjunto de proyecciones que permitan estimar con alto grado de
confiabilidad las tendencias demográficas de los centros de población a corto, mediano y largo
plazo. Sin embargo, este análisis no puede detenerse ahí debido a la intervención que sobre
esas tendencias, supone la existencia misma del plan. Ante esta situación, es el momento de
proponer ideas alternativas para crear un mejor presente para todos, a partir del cual, se
generen cambios que vayan a un futuro de bienestar. Para ello, los esfuerzos se deben
concentrar en la educación, y en la formación de recursos humanos altamente capacitados, con
diversificación de especialidades para lograr una mayor oportunidad de empleos, y por
consecuencia una mayor calidad de vida.
Para el segundo trimestre de 2012, los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo
(ENOE), mostraron que el número total de profesionistas ocupados en el país es de 6.6 millones
de personas. Las carreras con mayor número de profesionistas ocupados son: Ciencias
Administrativas (681 mil 900 ocupados), Contaduría (665 mil 800 ocupados) y Derecho (652 mil
ocupados). Al segundo trimestre de 2012, los profesionistas ocupados de 20 a 24 años de edad
se concentran mayoritariamente en las áreas de Artes, Arquitectura, Urbanismo y Diseño e
Ingenierías. Mientras que los profesionistas ocupados de 25 a 34 años se concentran en mayor
medida en las áreas de Arquitectura, Urbanismo y Diseño, Humanidades e Ingenierías. La
mayoría de arquitectos ocupados en México son jóvenes. En total dan un resultado de 160 mil
jóvenes arquitectos ocupados.
Ante esta nueva realidad que impone el mundo globalizado, las universidades públicas,
enfrentan desafíos que están en continúa dialéctica entre educación y sociedad. Por ello, la
UASLP, en los últimos años ha tenido la visión de incrementar la oferta educativa de calidad en
el estado de San Luis Potosí (UASLP, 2008), que atienda a la demanda de proyectos de
aplicación inmediata en beneficio del desarrollo sustentable de nuestro estado Potosino y de
nuestro país. Lo anterior, concuerda con lo expresado en el pasado Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012 (PND, 2007), respecto a educación superior, en donde se especificó en el Objetivo
14, ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación
superior. En el pasado PND 2007-2012 se propuso dentro de sus estrategias, la de aprovechar
más eficientemente la capacidad instalada en las universidades, diversificar los programas
educativos y fortalecer las diferentes modalidades educativas. Así, como consolidar el perfil y
40
desempeño del personal académico y extender las prácticas de evaluación y acreditación para
mejorar la calidad de los programas educativos de licenciatura y posgrado.
Con base en todo lo anterior, y siguiendo las políticas de la UASLP, la Facultad del Hábitat,
propone la reestructuración de la carrera de Arquitectura para satisfacer la demanda de
profesionistas en esta área, capaces de elaborar propuestas académicas que coadyuven a
superar la marginalidad en todos sus aspectos, con modelos alternativos, no excluyentes; con
proyectos regionales sustentables y participativos; formando profesionales capaces de
responder a los nuevos retos, enfrentar con propuestas que permitan interpretar y explicar el
hábitat del hombre y la naturaleza, como un sistema ambiental complejo, comprometidos con su
profesión y el medio ambiente que la actual sociedad del conocimiento demanda.
41
En lo que se refiere a tendencias teórico metodológicas y de investigación desde los a mediados
del siglo XX, los órdenes generales de tematizaciones desarrollados por la actividad de
investigación en el campo de la Teoría Arquitectónica el objeto de estudio son los principales
discursos identificables en una selección bibliográfica de las últimas décadas. Se reconoce la
influencia que la crisis epistemológica de la filosofía y de las ciencias ha tenido sobre los
discursos de la disciplina arquitectónica. Este reconocimiento de obras de crítica, historia y
teoría arquitectónica que se adentran en el llamado "pensamiento posmoderno". Comprendiendo
cómo las nuevas tendencias presentes en la disciplina arquitectónica, en especial a partir de la
crisis del movimiento moderno, se hacen parte de una tendencia general del conocimiento, que
cuestiona las raíces mismas de la modernidad.
Estos esfuerzos teóricos se relacionan con la toma de conciencia de algunos teóricos de la
arquitectura (Rossi, Aymonino, Tafuri, Venturi, Tschumi, Norberg-Schultz, Eisenman, etc.) que
incorporan nuevos conceptos teórico-metodológicos que ponen en cuestión la hegemonía del
discurso racional-funcionalista de la arquitectura. Del mismo modo, las corrientes de
pensamiento que sirven de telón de fondo para comprender la crisis disciplinar arquitectónica. A
través del análisis de estos discursos se distinguen las principales regiones y sub-regiones
temáticas, y advertir sus tendencias y orientaciones tanto conceptuales como metodológicas. La
visión a desplegar privilegia aquellas orientaciones innovadoras con respecto a la ortodoxia de la
disciplina. Se trata de captar la disciplina en su dinámica de cambio. La hipótesis del proyecto es
que el discurso disciplinar arquitectónico presenta una deriva hacia una refundamentación
humanista, con una marcada influencia del pensamiento posmoderno, tornándose con ello
crecientemente transdisciplinar. En sus tendencias actuales prevalece un cauce hacia los
discursos semiológicos y linguísticos, y frecuentemente presenta una orientación metodológica
que se aleja de las lógicas objetivistas, penetrando en el análisis hermenéutico y en la tendencia
de los llamados estudios culturales. La sistematización de los principales asuntos y cuestiones
que sobre la arquitectura se realizan se espera que innove en la estructura de la disciplina
arquitectónica, una visualización del "estado del arte" en el campo teórico y la identificación de
opciones programáticas de investigación que superen una concepción puramente tópica de la
investigación. Desde el estructuralismo lingüístico de los años 60 hasta los estudios culturales de
los 90 se identifican los nexos y relaciones posibles con el devenir de la teoría arquitectónica y
una consideración humanística del producto edilicio. (Raposo, 2004)
Queda claro que la arquitectura como disciplina de largo desarrollo histórico ha visto diferentes
formas evolutivas en la definición de sus prácticas sociales de manera articulada al progreso
técnico. Cierto desplazamiento del saber general de la arquitectura desde un eje
dominantemente artístico a otro más específicamente científico-tecnológico queda connotado por
los sucesos, novedades e invenciones de la llamada revolución industrial y es así que emerge en
la modernidad, una forma de pensar y hacer arquitectura y urbanismo muy caracterizada por el
impacto de las nuevas tecnologías. Desde entonces, en un contexto de alta variación de
preferencias técnicas –en materiales, dispositivos, procesos y prestaciones– la disciplina
requiere repensarse continuamente de cara a tales innovaciones, como por ejemplo empieza a
ocurrir en el caso de la irrupción de paradigmas tales como la edilicia inteligente, todavía empero
más una apelación comercial que un completo recambio del modo de concebir piezas de
arquitectura, o lo que también estaría procesándose en torno de la concepción de proyectos
sustentables ( en relación a su comportamiento con un estado finito de materia y energía ). De
tal manera y sustancialmente desde la modernidad, es preciso operar en este marco de
directrices o ejes socio-profesionales con uno que atienda al continuo reprocesamiento del saber
42
disciplinar de la arquitectura en tanto modificado por los sucesos de las llamadas innovaciones
tecnológicas, aspecto que además no debe quedar restringido a las innovaciones
exclusivamente operadas en el seno de las llamadas high technologies.
Se asumen pues las innovaciones tecnológicas que desarrollan las técnicas constructivas y
facilitan nuevas soluciones a los requerimientos de la arquitectura y la ciudad. A la vez
comprende aquellas temáticas que se desarrollan a partir de la informática como herramienta de
representación y medio de comunicación e información.
43
edificios, el uso de materiales y tecnologías ambientalmente amigables, los nuevos
planteamientos urbanos a su vez pretenden dar respuesta a problemas ambientales o por lo
menos minimizarlos.
En México la historia de la Arquitectura guarda un paralelismo en el sentido de surgir como una
arquitectura eminentemente religiosa y no ser hasta la llegada de los españoles y posterior
conquista cuando se dan manifestaciones arquitectónicas de distintas tipologías y en donde el
devenir histórico se empata con las tendencias europeas de la época. Siendo el año de 1785 se
verifica la inauguración oficial de la Academia de las Nobles Artes de San Carlos de la Nueva
España, la cual consta de una sección dedicada a la enseñanza de la Arquitectura siendo la
primera escuela en impartirla de manera formal. La arquitectura de la primera mitad del siglo XIX
dadas las condiciones de inestabilidad y precariedad de la recién surgida Nación Independiente
es muy escasa y no es hasta finales del siglo y principios del siglo XX durante el Porfiriato que
resurge con ímpetu la producción arquitectónica que si bien pretendía copiar modelos
afrancesados, si permitió la expansión de la ciudad de México con trazos y estudios urbanísticos,
se estableció una red de ferrocarriles por todo el país que a su vez permitió permear estas
corrientes al interior del mismo.
Ya entrado el siglo XX y con la caída del Porfiriato, surge en México un renovado espíritu
nacionalista y de modernidad, aparecen las figuras de grandes arquitectos como Luis Barragán
(único arquitecto mexicano ganador del Premio Pritzker en 1980, considerado como el Nobel de
la Arquitectura) y Mario Pani; que si bien toman postulados de la Arquitectura Moderna les
imprimen una identidad propia, surgiendo obras icónicas como la Casa Barragán, la Ciudad
Universitaria, los Edificios de Departamentos de Tlatelolco, entre otras.
En la actualidad la Arquitectura Mexicana siguiendo la tendencia mundial de globalización
produce obras de vanguardia y cuyos creadores tienen ya renombre internacional, y
recíprocamente México empieza a ser un polo de atracción para las obras de grandes
arquitectos de talla mundial.
44
• Diseñar la construcción de residencias, edificaciones comerciales, escuelas, fábricas,
parques, etcétera.
• Dirigir y organizar los recursos humanos y materiales que intervienen en la construcción
de las obras.
• Realizar proyectos de diseño para planificar y calcular el manejo de volúmenes, perfiles,
alturas, ambientación, señalización, etcétera.
• Evaluar, aprobar y asesorar proyectos de construcción.
• Controlar el progreso de las construcciones con el fin de garantizar el cumplimiento de
las especificaciones.
• Investigar, asesorar y desarrollar políticas que contribuyan a la planificación del
crecimiento ordenado de las ciudades, destinando áreas de uso del suelo para parques,
escuelas, instituciones, aeropuertos, carreteras y zonas comerciales, industriales y residenciales;
así como la movilidad y accesibilidad entre éstas.
• Investigar, asesorar y desarrollar diagnósticos y soluciones integrales a los problemas de
movilización de bienes y personas a fin de contribuir al incremento de la calidad y productividad
de las ciudades y su conectividad, respetando el cuidado al medio ambiente.
• Realiza trabajos de restauración y conservación de monumentos históricos y culturales.
• Rehabilitación de edificios.
• Análisis de estructuras
• Diseño de instalaciones
• Diseño de interiores y de objetos
• Técnicas constructivas
• Paisajismo
• Arquitectura legal
• Valoración de inmuebles. Tasaciones y peritajes
• Interpretación de escrituras y otros documentos relacionados con la edificación
• Docencia
• Investigación
45
Fuente: (http://www.mi-carrera.com/Arquitectura.html)
En una escala nacional, las remuneraciones de los diferentes puestos relacionados con
la Arquitectura se comportan de la siguiente manera:
Fuente: Observatorio Laboral
El mismo esquema se presenta para el análisis de los ingresos del total de los profesionistas en
general, obteniendo:
Alto: $20,000.00
Medio: $8,000.00
Bajo: $3,440.00
Lo anterior nos permite deducir que los ingresos del profesional de la Arquitectura tienen un
comportamiento por arriba a lo observado en los promedios generales de todos los
profesionistas empleados en el país.
46
De acuerdo a información de la Secretaría del Trabajo en su portal de empleo, la carrera de
Arquitectura se encuentra en lugar número 4 en el Listado de la 10 Carreras Mejor Pagadas en
México.
Tanto en el nivel nacional como estatal, los arquitectos cuentan con las siguientes posibilidades
de asociación profesional:
Sociedad de Arquitectos Mexicanos, A.C.
Asociación Mexicana de Directores Responsables de Obra y Corresponsables, A.C.
Asociación Mexicana de Arquitectas y Urbanistas A.C.
Consejo Mexicano para la Práctica Internacional de la Arquitectura A. C.
Asociación de Ingenieros y Arquitectos de Mexico, A.C.
Colegio de Arquitectos de Mexico A.C.
Colegio de Arquitectos de San Luis Potosí A.C.
Colegio de Arquitectos de la Huasteca Potosina A.C.
En San Luis Potosí existe el Colegio de Arquitectos de San Luis Potosí que tiene sus oficinas la
calle Fray Diego de la Magdalena #1095, San Luis Potosí, S.L.P. Mientras que en Ciudad Valles
existe el Colegio de Arquitectos de la Huasteca Potosina A.C. y sus oficinas se encuentran en
calle Juárez #312 Zona Centro en Cd. Valles S.L.P.
2
Según se detalla en el documento de difusión del Consejo Nacional de Registro y Certificación de la Federación de Colegios de la
República Mexicana, disponible en su sitio de internet.
47
para establecer los procedimientos, medidas e instrumentos que mejoren la gestión de los
recursos naturales.
Por tanto el profesional en Arquitectura tendrá las competencias propias para:
Para crear proyectos arquitectónicos que satisfagan a la vez las exigencias estéticas y las
técnicas.
Conocimiento adecuado de la historia y de las teorías de la arquitectura, así como de las artes,
tecnologías y ciencias humanas relacionadas.
Conocimiento de las bellas artes como factor que puede influir en la calidad de la concepción
arquitectónica.
Conocimiento adecuado del urbanismo, la planificación y las técnicas aplicadas en el proceso de
planificación.
Capacidad de comprender las relaciones entre las personas y los edificios y entre éstos y su
entorno, así como la necesidad de relacionar los edificios y los espacios situados entre ellos en
función de las necesidades y de la escala humanas.
Capacidad de comprender la profesión de arquitecto y su función en la sociedad, en particular
elaborando proyectos que tengan en cuenta los factores sociales.
Conocimiento de los métodos de investigación y preparación de proyectos de construcción.
Comprensión de los problemas de la concepción estructural, de construcción y de ingeniería
vinculados con los proyectos de edificios.
Conocimiento adecuado de los problemas físicos y de las distintas tecnologías, así como de la
función de los edificios, de forma que se dote a éstos de condiciones internas de comodidad y de
protección de los factores climáticos.
Capacidad de concepción necesaria para satisfacer los requisitos de los usuarios de los edificios
respetando los límites impuestos por los factores presupuestarios y la normativa sobre
construcción.
Conocimiento adecuado de las industrias, organizaciones, normativas y procedimientos para
plasmar los proyectos en edificios y para integrar los planos en la planificación. (Acreditación,
2005).
48
han producido un fuerte impacto, y consecuencias severas en la organización y formas de
relación de la vida de sus instituciones.
Si en un sentido general, la educación superior ha estado ligada a la preservación y desarrollo
de la cultura a lo largo de la historia, en un sentido específico, en las sociedades
contemporáneas la educación superior ha tenido que reconfigurar su quehacer y adaptarlo a las
políticas y estrategias del campo económico. Es así como la educación superior —y de manera
concreta en la universidad— ha producido, entre otras cosas, fuertes transformaciones en su
quehacer tradicional tener que diversificar sus funciones y, sobre todo, introducir formas de
educación, que están más orientadas al mercado. De allí que las transformaciones se hayan
realizado en toda su dinámica relacionada con el conocimiento, con sus nuevas formas de
organización, y con la redefinición de todos los procesos de aprendizaje de los saberes teóricos
y prácticos. A esto se suma la transformación de sus estructuras académicas, el surgimiento de
nuevas expresiones curriculares, el incremento de programas de formación profesional, la
mayor pertinencia y relevancia de su quehacer investigativo, ahora en consonancia con las
políticas científicas y tecnológicas nacionales e internacionales, y con una mayor apertura e
integración con el entorno socioeconómico. Desde esta perspectiva, la educación superior ha
entrado a participar del gran movimiento de la flexibilidad que se introdujo en el mundo
económico, en el mundo laboral, y el proyecto socio-político y económico de los diversos países
del globo.
En la medida en que en la educación superior se han configurado nuevas prácticas formativas
que se ajustan a las formas de organización y relación del mundo económico, y a las políticas de
una educación para satisfacer las necesidades del mercado laboral, sus instituciones conjugan
una diversidad de ofertas educativas que más que coincidir con las necesidades, demandas,
aspiraciones y expectativas ligadas a la búsqueda del bienestar y del mejoramiento de grupos e
individuos en una determinada sociedad, coinciden con las necesidades de desarrollo de nuevas
subjetividades para los nuevos modos de trabajo en los mercados globales cuyas estrategias y
vertiginosas dinámicas laborales, son legitimadas por la nueva productividad política de los
Estados.
Desde esta perspectiva la mirada sobre la educación superior en el siglo XXI se ha vuelto
compleja frente a la pluralidad de instituciones incluidas en una sociedad cada vez más plural y
flexible. ¿Cómo reflexionar sobre la educación superior desde esta perspectiva? ¿Cómo
entender la racionalidad del sinnúmero de instituciones de educación superior bajo las nuevas
condiciones de flexibilidad en el conocimiento, la tecnología y la sociedad? ¿Cuál es la identidad
de la educación superior en el presente milenio? Es evidente que éstas son preguntas que retan
el pensamiento de las disciplinas de las ciencias sociales sobre la educación moderna,
generalmente ubicada en las visiones funcionales y tecnocráticas, dependientes de la economía.
Es por esto que hoy observamos una gran complejidad de la educación superior en todos los
lugares del planeta. Así mismo podemos presenciar una serie de tendencias emergentes, que
hacen a las instituciones diversas, diferentes y desiguales, dominadas en su mayoría por las
leyes del mercado. Podríamos afirmar que, inclusive las instituciones de educación superior
públicas, han tenido que construir nuevos escenarios muchos de los cuales, no participan en el
mejoramiento de las condiciones de vida de grupos e individuos. El carácter democrático
tradicional de la universidad ha sido sustituido por el principio de la competencia y del mercado.
Esto quizás se haya debido a que si bien las instituciones de educación superior pública
dominaban el escenario educativo, el surgimiento de la educación como servicio y como
mercado, ligado a la instituciones de educación privadas, ha producido un mercado educativo
49
complejo, heterogéneo, segmentado y movido por intereses socioeconómicos. Es el caso de las
mega-universidades privadas, que compiten con muy pocas macro-universidades públicas.
Si en el panorama relacionado con el crecimiento de las instituciones de educación superior
pública, como la universidad, se ha tenido un crecimiento desigual, no ha sucedido lo mismo con
la aplicación de innumerables medidas orientadas por los principios del mercado, las cuales han
homogeneizado el campo de la educación superior. Entre otras medidas podemos citar: la
introducción de la flexibilidad, el predominio del enfoque de las competencias, la evaluación que
se ha dimensionado de manera macroscópica, y se ha orientado a satisfacer, el crecimiento de
nuevas formas de vinculación del personal académico, asociadas a la flexibilidad laboral; el
predominio del vocacionalismo, (crecimiento de las instituciones politécnicas, y de las
instituciones tecnológicas de nivel medio y superior), el decrecimiento de la investigación
científica, y la proliferación de nuevos programas de base tecnológica que responden más a
demandas contextuales del mercado que al desarrollo del conocimiento.
Frente al desarrollo de nuevas áreas de formación de base heterogénea que han ido debilitando
las profesiones centradas en las disciplinas, las demandas curriculares se han diversificado y
con esto, la oferta de nuevas carreras que tornan el mercado profesional más competitivo y
conducen a una contracción laboral donde predomina el mercado profesional precario.
En adición a este aspecto, la importancia que ha adquirido el mercado global, o la globalización
del mercado, ha penetrado las instituciones de educación superior, las cuales para ser
competitivas deben ingresar en los procesos de internacionalización en todas sus dimensiones y
expresiones, que van desde la movilidad estudiantil y profesoral, hasta la apertura de los
procesos de aprendizaje, como consecuencia del surgimiento de las NTIC.
Es este panorama, la educación superior debe replantearse sus objetivos y dimensionar su
quehacer en frente a las múltiples tendencias educativas, cada vez más fugaces, de los últimos
tiempos. Sin embargo, el que la educación superior y, en particular, la universidad no hayan
perdido totalmente su razón histórica de ser, debe ser el punto de partida para que este nivel
educativo, junto con sus respectivas instituciones de diferentes subniveles, pueda contribuir a
mejorar las bases de la equidad social. La ES y, en particular la universidad, deben seguir siendo
instituciones al servicio del conocimiento, que expresan las nuevas formas de ser de la cultura,
de los movimientos orientados al cambio en una sociedad que caracterizada por hacer del
conocimiento el motor de la economía, también haga de éste -el conocimiento- el motor de la
sociedad, la cultural y el bienestar de los diversos sectores sociales del globo. De allí la
importancia de su participación crítica en la innovación científica y tecnológica, en el
mejoramiento de las condiciones ambientales, en la producción de nuevas formas de
participación e integración social y en la preservación de la cultura, base esencial de los pueblos.
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí es una Institución educativa de alta calidad, con
reconocimiento nacional y buen posicionamiento internacional. La autonomía es una
característica distintiva de la Institución, como una marca de diferencia al reconocerse como la
primera universidad Autónoma del país. A partir del surgimiento y puesta en marcha de las
políticas de acreditación de la calidad de la educación en los programas educativos, la UASLP
ha recibido reiteradamente los reconocimientos por el 100% de calidad en la evaluación y
acreditación por organismos externos.
50
Actualmente cuenta con una población estudiantil de 26.592 estudiantes, de los cuales 24.056
son de licenciatura y 1.779 de postgrado. Así mismo, la Universidad ofrece 85 programas
educativos de licenciatura, uno técnico superior universitario y 72 postgrados. En el presente
período se ofertan 41 nuevas carreras que abarcan diferentes campos de conocimiento. De los
72 postgrados que ofrece la UASLP, 48 cuentan con reconocimiento del Programa Nacional de
Postgrados de Calidad (PNPC). Del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).
Un asunto de interés es que de los 797 profesores de tiempo completo con los que cuenta la
Institución 472 (60%) tienen doctorado; 248 (31%) tienen maestría; 21 (2.6%) especialidad, y 56
(7%) licenciatura.
51
2.4.3. Específicas sobre la profesión
Las tendencias que se distinguen para la profesión de la arquitectura aquellas que reclaman una
serie de actuaciones necesarias de acuerdo a cambios importantes en la economía, la política y
la cultura, cambios ligados al surgimiento de nuevas formas de experimentar el espacio y el
tiempo que ha llevado no solo a la profesión del arquitecto a una gran crisis de ideas, de valores
y expectativas.
52
Ante los profundos problemas e incertidumbres es destacable el que algunos arquitectos
consideren que el futuro de la profesión es incierta respecto del momento actual globalizado.
(Centro de estudios profesión, 2009).
Sin embargo la primera dificultad a la que nos enfrentamos a la definición de la profesión, surge
por su misma heteronomía. La arquitectura en su desarrollo histórico ha ido acumulando
conocimientos que se revelan de tanto en tanto en las buenas obras de arquitectura, se trata
también del aporte evolutivo de otros conocimientos que se vinculan a ese saber hacer, a ese
conjunto de conocimientos lo podríamos llamar epistemología arquitectónica.
53
Existen factores extra-académicos que escapan a la competencia exclusiva de los arquitectos y
que pueden llegar a condicionar tanto el perfil del profesional que se desea formar como la
orientación y evaluación de los estudios que va desde el papel social asignado a la enseñanza
universitaria hasta las demandas del mercado de trabajo, tomando en cuenta las peculiaridades
geográficas, socioeconómicas y culturales del medio. La consideración de dichos factores en la
revisión de la enseñanza de la arquitectura implica comenzar por una adecuada clarificación de
los principios y condiciones generales en los que ésta se sustenta.
No es una tarea sencilla abordar la reflexión planteada, tanto por la amplitud y complejidad de
los factores involucrados como porque cada situación universitaria es particular y requiere de
aproximaciones específicas. A pesar de estas dificultades es posible definir cuáles son los
principales condicionantes que podrían intervenir en la orientación de los estudios de
arquitectura y así analizar las repercusiones que tendrían para los mismos en el momento de
esbozar cómo debería ser la formación universitaria de los arquitectos.
Para evitar el intrusismo profesional por el debilitamiento de las sus fronteras se destaca,
ausencia de un referente profesional, como objeto de estudio de la carrera de arquitectura que
alcanzase consenso entre los distintos grupos dentro de la profesión y estar consciente de la
profundidad de los cambios a los que se enfrenta el ejercicio de la profesión misma, aunque a
menudo su primera respuesta se centre en la defensa las competencias legalmente
reconocidas.
Ante ésta crisis cultural presencia de un modelo que fue rentable en términos generales, se ha
revelado como insostenible en multitud de dimensiones. Adicionalmente falta una reflexión
profunda en torno al papel del arquitecto en un mundo caracterizado por factores como el de los
energéticos y la entrada en la escena política del cambio climático, factores que afectarán
especialmente a un sector cuyo impacto ambiental es importante.
Por otro lado, también la Universidad considera que aprender arquitectura es adquirir ciertos
saberes, que permitan entender y solucionar los problemas que le son propios a la profesión.
Esfuerzo que debe estar enfocado hacia la asimilación de saberes que den lugar a los procesos
para la búsqueda de respuestas acordes a las formas de habitar del hombre. En este sentido su
presencia curricular debería provenir desde el saber que le compete: Saber pensar (historia,
teoría y critica), Saber diseñar (proceso creativo) y Saber ejecutar (realizar, materialización de
los proyectado). (Delgadillo, 2012)
Edgar Morín en los siete saberes necesarios para la educación del futuro, hace énfasis en la
necesidad de abordar el estudio de la realidad como un sistema complejo, en la trascendencia
de dar pertinencia al conocimiento y en la prioridad de enseñar la incertidumbre En la re
significación del hábitat es preciso un proceso de construcción de los saberes y su incorporación
en la gestión académica tomando ciertos criterios que faciliten el propio proceso. (Cabrera
Morillo, 1994)
De acuerdo a Cabrera Morillo en su ensayo la “Construcción del saber ambiental” la dinámica
de construcción de saber individual y de conocimiento colectivo, puede expresarse en tres
momentos dónde el individuo construye su representación de la realidad confronta su
representaciones con las de otros reafirmando y desechando elementos y confronta sus nuevas
explicaciones con el medio, buscando evidencias para sus argumentos, enriqueciéndolos.
(Torres, 1994). Donde el compromiso individual y la interrelación con otros incide en la
55
transformación de las estructuras actitudinales, metodológicas y axiológicas, generando nuevas
actitudes, nuevos modos de proceder (conductas) y reconstruyendo o reafirmando valores.
Acreditadora Nacional de programas de arquitectura, y. d. (2013). Informe de la Comisión de evaluaciíon y acreditación. Puerto
Vallarta: ANPADEH.
Cabrera Morillo, L. M. (1994). Construccción del saber ambiental. Bogotá: Corporación Universitaria de Ciencias Aplicadas y
Ambientales. U.D.C.A.. .
Centro de estudios de, p. a. (2009). Informe sobre el estado de la profesión. Valencia: Congreso de arquitectos.
Colegio oficial de Arquitectos, d. M. (1997). Transformaciones en la actividad docente. Madrid: COAM.
Delgadillo, B. (2012). El saber ambiental en la arquitectura. San Luis Potosi: UASLP.
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Morillo, Luz Marina Cabrera. (1994). "CONSTRUCCION DE SABER AMBIENTAL.". La dimensión Ambiental en la Escuela.
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Torres, M. (1994). Dimensión Ambiental y proceso educativo: una propuesta y un proposito nacionales, En la
dimension ambiental de la Escuela. Bogotá: Series especiales MEN.
(Cabrera Morillo, Luz Marina, 1994)
57
Un referente sustancial para la visión de las instituciones educativas que forman arquitectos a
nivel mundial es la opinión de la UNESCO, para tal efecto, enseguida se presenta textualmente
su postura en la siguiente carta.
Preámbulo
Nosotros, los arquitectos, implicados en el futuro desarrollo de la calidad del entorno
construido en un mundo en rápida transformación, creemos que todo lo que afecta al
modo en que el entorno se planea, se diseña, se construye, se utiliza, se acondiciona
interiormente, se incorpora al paisaje y se mantiene, atañe al ámbito de la arquitectura.
Nosotros, los arquitectos, asumimos la responsabilidad de mejorar la formación teórica
y práctica de los futuros arquitectos para que les permita cumplir con las expectativas
de las sociedades del siglo XXI en todo el mundo en relación a los asentamientos
humanos sostenibles en el contexto de cada patrimonio cultural.
Somos conscientes del hecho de que, a pesar de la gran cantidad de contribuciones
extraordinarias y a veces espectaculares de nuestra profesión, existe un porcentaje
sorprendentemente pequeño del entorno construido que ha sido concebido y realizado
por arquitectos y urbanistas.
Existe aún espacio para el desarrollo de nuevas tareas para la profesión, si los
arquitectos llegan a ser conscientes de las crecientes necesidades identificadas y las
posibilidades ofrecidas en áreas que, hasta ahora, no han sido de gran preocupación
para la profesión. En este sentido, es necesaria una mayor diversidad en el ejercicio
profesional y, en consecuencia, en la formación teórica y práctica de los arquitectos.
Esto es particularmente cierto para aquellos que trabajan en el contexto de países en
desarrollo, donde los arquitectos podrían aceptar el rol de “facilitador”, en lugar del
de “proveedor”, y donde la profesión puede encontrar nuevos desafíos.
No cabe duda de que la capacidad del arquitecto para solucionar problemas puede
contribuir enormemente a tareas como el desarrollo comunitario, programas de
autoayuda, facilidades educativas, etc., y de esta manera contribuir significativamente
a mejorar la calidad de vida de aquellos que no son aceptados como ciudadanos de
pleno derecho y
que no cuentan como clientes habituales del arquitecto. El objetivo principal de la
profesión es formar arquitectos “generalistas”.
0. OBJETIVOS
Los objetivos de esta Carta son, en primer instancia, que ésta sea utilizada para la
creación de una red mundial de formación en arquitectura en cuyo seno pueda
compartirse cada progreso individual y que acentúe la conciencia de que la formación
de los arquitectos constituye uno de los desafíos para el entorno construido y la
profesión más significativos del mundo contemporáneo.
En consecuencia, declaramos:
I. CONSIDERACIONES GENERALES
0. Que los educadores deben preparar a los arquitectos para formular nuevas
soluciones para el presente y el futuro, ya que la nueva era conlleva graves y complejos
desafíos relacionados con la degradación social y funcional de numerosos
asentamientos humanos. Estos retos pueden incluir la urbanización global y la
consecuente reducción de muchos ambientes existentes, una severa escasez de
58
viviendas, servicios urbanos e infraestructura social, y la creciente exclusión de
arquitectos en proyectos de entorno construido.
1. Que la Arquitectura, la calidad de las construcciones y su inserción armoniosa en el
entorno natural y construido, así como el patrimonio cultural, tanto individual como
colectivo, son cuestiones de interés público.
2. Que es de interés público asegurar que los arquitectos son capaces de entender
características regionales y de dar forma práctica a las necesidades, expectativas y
mejora de la calidad de vida de individuos, grupos sociales, comunidades y
asentamientos humanos.
3. Que los métodos de formación y aprendizaje para arquitectos son variados, de modo
que desarrollan la riqueza cultural y permiten flexibilizar los planes de estudio para
responder a las demandas y requisitos (incluyendo métodos de entrega de proyectos)
del cliente, los usuarios, la industria de la construcción y la profesión, manteniéndose
alerta sobre las motivaciones políticas y financieras que originan estos cambios.
4. Que, bajo reserva del reconocimiento de la importancia de las tradiciones y
prácticas regionales y culturales y la necesidad de que existan diferencias en los planes
de estudios que acomoden tales variaciones, existe una base común entre los métodos
pedagógicos utilizados y que, estableciendo criterios, permitirá a los países, escuelas
de arquitectura y organizaciones profesionales evaluar y mejorar la formación dada a
los futuros arquitectos.
5. Que la creciente movilidad de los arquitectos entre los diferentes países exige el
reconocimiento mutuo o la validación de títulos individuales, diplomas, certificados y
otras evidencias de calificaciones formales.
6. Que el reconocimiento mutuo de títulos, diplomas, certificados y otras evidencias de
calificaciones formales para ejercer la profesión de arquitecto ha de basarse en
criterios objetivos, garantizando que los titulados han recibido y continúan
manteniendo el tipo de formación reclamado en esta Carta.
7. Que la visión del mundo futuro, cultivada en las escuelas de arquitectura, debe
incluir los siguientes objetivos:
una calidad de vida decente para todos los habitantes del mundo.
una aplicación tecnológica que respete las necesidades sociales, culturales y
estéticas de las personas, con un conocimiento del uso adecuado de los
materiales en Arquitectura y de sus costes de mantenimiento iniciales y
futuros.
un desarrollo ecológicamente equilibrado y sostenible del entorno natural y
construido que incluya el uso racional de los recursos disponibles.
una Arquitectura valorada como propiedad y responsabilidad de todos.
8. Que las cuestiones relacionadas con la Arquitectura y el medioambiente se
introduzcan como parte de la educación general en escuelas de primaria y secundaria,
porque es importante un conocimiento previo del entorno construido tanto para los
futuros arquitectos como para los maestros de obras y los usuarios de los edificios.
9. Que deben ser establecidos sistemas de formación continua para arquitectos, ya que
la formación en Arquitectura no debe ser nunca considerada como un proceso cerrado
sino como uno en el que el aprendizaje se mantiene a lo largo de toda la vida.
10. Que la formación al patrimonio arquitectónico es esencial para:
comprender el desarrollo sostenible, el contexto social y la ubicación espacial
en el diseño de edificios y
transformar la mentalidad profesional de los arquitectos de manera a que el
método de creación forme parte de un proceso cultural continuo y armonioso
(cf. informe del grupo de reflexión n°7 de la Comisión de Formación del
Arquitecto de la UIA, Turín 2008).
59
11. Que la diversidad cultural, tan necesaria para la naturaleza como la biodiversidad,
ha de ser reconocida y entendida como patrimonio común de la humanidad, para el
beneficio de las generaciones futuras.
(cf. Declaración universal de la UNESCO sobre la diversidad universal de noviembre
de 2011,
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf)
60
3.14 Desarrollo de una capacidad creativa en técnicas constructivas, fundada en el
conocimiento de las disciplinas y métodos de la construcción relacionados con la
Arquitectura.
3.15 Conocimiento adecuado de la financiación y gestión de proyectos, control de
costos y métodos de entrega.
3.16 Formación en técnicas de investigación como parte inherente del aprendizaje de la
Arquitectura, tanto para estudiantes como para profesores.
4. Que la formación en Arquitectura comprende la adquisición de las capacidades
siguientes:
4.1. CONCEPCIÓN
• Capacidad imaginativa, creativa, innovadora y de liderazgo en el proceso de diseño.
• Capacidad de recopilar información, definir problemas, aplicar análisis y juicios
críticos y formular estrategias de acción.
• Capacidad de pensar en tres dimensiones en la exploración de la concepción.
• Capacidad de reconciliar factores divergentes, integrar conocimientos y aplicar
técnicas en la creación de una solución conceptual.
4.2. CONOCIMIENTO
4.2.1. Estudios Culturales y Artísticos
• Capacidad para actuar con conocimiento de los precedentes históricos y culturales en
arquitectura local y mundial.
• Capacidad para actuar con conocimiento de las Bellas Artes que influya en la calidad
de la concepción arquitectónico.
• Comprensión de cuestiones del patrimonio en un entorno construido.
• Reconocimiento de la relación existente entre Arquitectura y otras disciplinas
creativas.
4.2.2. Estudios Sociales
• Capacidad para actuar con conocimiento de la sociedad, así como para trabajar con
clientes y usuarios que representen las necesidades de la sociedad.
• Capacidad para desarrollar un proyecto a través de la definición de las necesidades
de la sociedad, los clientes y los usuarios, y para investigar y definir requisitos
contextuales y funcionales en diferentes entornos construidos.
• Comprensión del contexto social en el que se procuran los entornos construidos, de
los requisitos ergonómicos y de espacio y temas de equidad y acceso.
• Conocimiento de los códigos, regulaciones y estándares relevantes para la
planificación, concepción, construcción, higiene, seguridad y uso de los entornos
construidos.
• Conocimientos en filosofía, política y ética relacionados con la arquitectura
4.2.3. Estudios Medioambientales
• Capacidad para actuar con conocimiento de los sistemas naturales y entornos
construidos.
• Comprensión de temas de conservación y gestión de residuos.
• Comprensión del ciclo de vida de los materiales, temas de sostenibilidad e impacto
medioambiental, concepción para el consumo reducido de energía, así como de
sistemas pasivos y su gestión.
• Conocimiento de la historia y la práctica del paisajismo, urbanismo, así como de la
planificación territorial y nacional y su relación con la demografía y los recursos
globales.
• Conocimiento de la gestión de sistemas naturales que tengan en cuenta el riesgo de
desastres naturales.
4.2.4. Estudios Técnicos
• Conocimientos técnicos de estructuras, materiales y construcción.
• Capacidad de utilizar técnicas innovadoras en la utilización de las técnicas de la
construcción y conocimiento sobre su evolución.
61
• Conocimiento de los procesos de concepción técnica y de la integración de las
tecnologías de estructuras, construcción y de los sistemas de servicios como un
conjunto funcionalmente eficaz.
• Conocimiento de los sistemas de servicios, así como de los sistemas de transportes, de
comunicación, de conservación y de seguridad.
• Conocimiento de la función de la documentación técnica y de las especificaciones en
la concepción del proyecto, así como de los procesos de construcción, costes,
planificación y control.
4.2.5. Estudios de concepción
• Conocimiento de la teoría y métodos de la concepción.
• Comprensión de procesos y procedimientos de concepción.
• Conocimiento de antecedentes de concepción y de crítica arquitectónica.
4.2.6. Estudios profesionales
• Capacidad para comprender diferentes formas de procurar servicios de Arquitectura.
• Conocimiento del funcionamiento fundamental de los modos de edificación en el
ámbito de la construcción y de las industrias de desarrollo como financiación,
inversión inmobiliaria y gestión de equipamientos.
• Comprensión de los modos de construcción y de industrias de desarrollo, de
dinámicas financieras, de inversión inmobiliaria y de la gestión de equipamientos.
• Comprensión de los roles potenciales de los arquitectos en áreas de actividad
convencionales y nuevas, así como en un contexto internacional.
• Conocimiento de los principios comerciales y su aplicación al desarrollo de entornos
construidos, a la gestión de proyectos y al funcionamiento de consultorías
profesionales.
• Conocimiento de la ética profesional y de los códigos de conducta aplicados al
ejercicio de la arquitectura y a las responsabilidades legales del arquitecto en relación
con el registro, el ejercicio y los contratos de construcción.
4.3. APTITUDES
• Habilidad para transmitir en colaboración con otros arquitectos y miembros de
equipos pluridisciplinarios.
• Habilidad para actuar y de comunicar ideas a través de la colaboración, el diálogo,
el cálculo, la escritura, el dibujo, la maqueta y la evaluación.
• Habilidad para utilizar la técnica manual, electrónica, gráfica y de maqueta para
explorar, desarrollar, definir y comunicar una propuesta de concepción.
• Conocimiento de sistemas de evaluación, mediante medios manuales y/o electrónicos
en orden a una auditoria cualitativa del entorno construido.
5. Que los indicadores cuantitativos requeridos sean los siguientes:
5.1 La adquisición equilibrada de las materias y las capacidades citadas en las
Secciones II.3 y II.4 requiere un periodo no inferior a cinco años de estudios
académicos a tiempo completo en una universidad o institución equivalente.
5.2 Los titulados en arquitectura deben satisfacer una formación práctica de al menos
dos años, además de los 5 años de estudio, antes de poder ejercer su profesión (aunque
se recomienda una formación práctica de 3 años) de los cuáles un año puede ser
efectuado con anterioridad a la conclusión de los estudios académicos. Asimismo, se
admitirá cierta flexibilidad en las equivalencias.
62
regional para promover la comprensión de los diversos climas, materiales, prácticas
locales y
culturas. El uso de examinadores externos es un método reconocido para obtener y
mantener estándares comparables a nivel nacional y global.
3. Que toda institución dedicada a la enseñanza debe ajustar el número de estudiantes
a su capacidad pedagógica y la selección de estudiantes debe estar conforme con las
aptitudes que se requieren para una formación acertada en Arquitectura; esto será
aplicado a través de un proceso de selección apropiado para el acceso a cada
programa académico.
4. Que el número de profesores/alumnos debe reflejar la metodología de talleres de
proyectos requerida para obtener las capacidades indicadas anteriormente, ya que la
enseñanza a través de talleres de proyectos debe ser la parte dominante del proceso de
formación.
5. Que el trabajo en proyectos individuales acompañado del diálogo directo entre
profesor/alumno debe ser la base del periodo de formación y que la continua
interacción entre el ejercicio y la enseñanza de la Arquitectura debe ser reforzada y
protegida, mientras que el trabajo en talleres de proyectos debe ser una síntesis de los
conocimientos adquiridos y de las aptitudes requeridas.
6. Que el desarrollo de aptitudes de dibujo convencional es todavía un requisito en el
programa educativo y que la tecnología informática moderna y el desarrollo de
software especializado hace imperativo la formación en el uso de ordenadores en todos
los aspectos de la formación en Arquitectura.
7. Que la investigación y la publicación deben ser consideradas como actividades
inherentes a los profesores de Arquitectura y deben abarcar los métodos y las
experiencias aplicadas en el ejercicio de la Arquitectura, del trabajo en proyectos y de
los métodos de construcción, así como de las disciplinas académicas.
8. Que los centros de formación deben crear sistemas de auto evaluación y proceder
regularmente a evaluaciones por parte de un panel de revisión que incluya formadores
apropiadamente experimentados de otras escuelas y países y arquitectos que ejerzan la
profesión o participen en el aprobado Sistema de Validación UNESCO-UIA y de
Sistemas
equivalentes reconocidos.
9. Que la formación debe ser formalizada por una demostración individual de
capacidades al finalizar el programa de estudios, siendo la parte principal la
presentación de un proyecto de arquitectura que demuestre los conocimientos
adquiridos y las aptitudes concomitantes. Para este objeto, los jurados deben estar
constituidos por equipos interdisciplinarios, que incluyan examinadores externos a la
escuela que pueden ser arquitectos en ejercicio o académicos, en otras escuelas o
países, con experiencia y conocimientos de los procesos de evaluación a este nivel.
10. Que, para beneficiarse de la gran variedad de métodos de formación existentes, es
deseable que se incluya la formación a distancia y los programas de intercambio para
profesores y estudiantes de nivel avanzado. Los proyectos finales podrían ser
compartidos entre las escuelas de Arquitectura como instrumento para facilitar la
comparación entre resultados y auto evaluación de centros de formación, a través de
un sistema de premios internacionales, exposiciones y publicaciones en sitios web de
Internet.
IV. CONCLUSIÓN
Esta Carta fue creada por iniciativa de la UNESCO y de la UIA para que sea aplicada
a nivel internacional en la formación en Arquitectura y necesita una garantía de
protección, de desarrollo y de acción urgente.
La Carta constituye un marco para orientar y guiar a alumnos y profesores de todos los
centros involucrados en la formación de la Arquitectura y la Planificación urbanística.
Está concebido como un documento “dinámico” que será revisado regularmente para
63
que tenga en cuenta nuevas tendencias, necesidades y evoluciones del ejercicio
profesional, así como de los sistemas educativos.
Más allá de los aspectos estéticos, técnicos y financieros ligados a las
responsabilidades profesionales, las preocupaciones más importantes expresadas en
esta Carta son el compromiso social de la profesión, es decir, la conciencia del rol y de
la responsabilidad del arquitecto en su respectiva sociedad, así como la mejora de la
calidad de
vida a través de asentamientos humanos sostenibles.
La Carta UNESCO/UIA aprobada inicialmente en 1996 (Asamblea de la UIA, Barcelona) ha sido redactada por un grupo de diez
expertos,
coordinado por Fernando Ramos Galino (España), incluyendo: Lakhman Alwis (Sri Lanka), Balkrishna Doshi (India), Alexandre
Koudryavtsev (Rusia), Jean-Pierre Elog Mbassi (Benin), Xavier Cortes Rocha (México), Ashraf Salama (Egipto), Roland
Schweitzer
(Francia), Roberto Segre (Brasil), Vladimir Slapeta (República Checa), Paul Virilio (Francia).
Este texto ha sido revisado en 2004/2005 por el Comité de Validación UNESCO/UIA para la Formación en Arquitectura, en
colaboración
con la Comisión de Formación de la UIA. Los autores de dicha revisión han sido : Jaime Lerner (Brasil) representando la UIA y
Wolf
Tochtermann (Alemania), representando a la UNESCO : co-Presidentes, Fernando Ramos Galino (España), Ponente General,
Brigitte
Colin (Francia), representando a la UNESCO, Jean-Claude Riguet (Francia), Secretario General de la UIA y los siguientes
miembros
regionales:
Ambrose A. Adebayo (Sudáfrica), Louise Cox (Australia), Nobuaki Furuya (Japón), Sara Maria Giraldo Mejia (Colombia), Paul
Hyett
(Reino Unido), Alexandre Koudryavtsev (Rusia), Said Mouline (Marruecos), Alexandru Sandu (Rumania), James Scheeler (Estados
Unidos), Roland Schweitzer (Francia), Zakia Shafie (Egipto), Vladimir Slapeta (República Checa), Alain Viaro (Suiza), Enrique
Vivanco
Riofrio (Ecuador).
Este texto ha sido actualizado durante el periodo 2008-2011 por la Comisión de Formación del Arquitecto de la UIA. Los autores
de dicha
actualización son: Louise Cox, Presidenta de la UIA, Fernando Ramos Galino (España) y Sunjung Chough (R. de Corea),
codirectores de
la Comisión de Formación del Arquitecto de la UIA, Wolf Tochtermann (Alemania), Copresidente del Comité de Validación
UNESCO/UIA
para la Formación de Arquitectos, representando a la UNESCO, Roland Schweitzer (Francia), Alain Viaro (Suiza), Alexandre
Koudryavtsev (Rusia), Vladimir Slapeta (República Checa), Patricia Mora Morales (Costa Rica), Kate Schwennsen (Estados
Unidos),
Nobuaki Furuya (Japón), Rodney Harber (Sudáfrica), Zakia Shafie (Egipto),con la colaboración de los miembros del Grupo de
Reflexión
de la Comisión de Formación de la UIA: Jörg Joppien (Alemania), giorgio Cirilli (Italia), Nana Kutateladze (Georgia), James
Scheeler
(Estados Unidos), Héctor García Escorza (México), George Kunihiro (Japón), Magda Mostaza (Egipto) y Seil A. Alnaga (Egipto).
Esquema de referencia realizado como resultado de búsqueda en las páginas web de distintas
universidades en el país y del extranjero que ofrecen la carrera de Arquitectura. Actualización
abril-mayo 2013.
UNIVERSIDADES NACIONALES VISIÓN / PERFIL DE EGRESO
UNAM Aspiramos a lograr que la Facultad de Arquitectura se
convierta en líder en la formación de profesionales
comprometidos con el entorno, capaces de promover una
cultura de sustentabilidad en estrecho vínculo con los
diferentes sectores sociales; con una comunidad unificada, con
sentido de pertenencia, capaz de tener una presencia continua
en todos los espacios relacionados con las áreas del
conocimiento que en ella se promuevan, impulsando y
reforzando espacios de discusión para todos sus miembros,
basados en la tolerancia y el respeto a las diferencias.
64
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA Puebla
Formar profesionales en:
control.
laboral.
ITESO
Guadalajara Concibe, desarrolla y transforma los espacios en un hábitat
ITESM
Querétaro Gracias a su formación técnica, artística y práctica,
65
un Arquitecto (ARQ) es un profesionista capaz de planear,
reordenamiento.
inglés.
más avanzadas.
de seguridad y construcción.
ecológicos y de sustentabilidad.
66
económicos de proyectos y obras de construcción aplicando
el desarrollo urbano.
ITESM
Monterrey La arquitectura da respuestas a las necesidades de espacio
LA SALLE
Bajío Conocimientos
Diseño y proyectos:
• Fundamentos teóricos para la generación de la forma y la
conformación del espacio
• Procesos de diseño
• Conocimientos de representación gráfica, teoría y
materialización
Materialización.
Representación:
67
• Técnicas de representación y abstracción figurativa
• Conocimientos para prefigurar y bocetar en 2 y 3
dimensiones
Teoría e Historia:
• Metodología de la investigación
Habilidades
arquitectónica
arquitectónica
arquitectónicas
proyectos arquitectónicos
Actitudes y Valores
• Compromiso social
• Liderazgo
68
• Honestidad en el manejo de los recursos disponibles para la
comunicación solicitados
• Curiosidad
arquitectónico
UADY
Yucatán Objetivo General
69
multiculturales.
contradicciones y contrastes.
multiculturales.
70
Producir información visual para la adecuada
comunicación de las ideas de diseño durante el
proceso proyectual y de las características
materiales y técnicas de la obra a construir, a través
de la aplicación de recursos y herramientas de
expresión gráfica tradicionales y digitales, con
creatividad, sentido estético, claridad y precisión en
la información, en los ámbitos local, regional,
nacional e internacional.
71
arquitectónicos, aplicando principios, métodos y
herramientas de análisis, evaluación y diagnóstico
de factores ambientales y de paisaje así como los
fundamentos teórico-prácticos de redes e
instalaciones, para el desempeño de las actividades
humanas en condiciones ambientales óptimas; con
responsabilidad social y conciencia de la necesidad
del uso racional de la energía, en los ámbitos local,
estatal, regional y nacional.
ITESM
Es un profesional con una sólida formación técnica, artística y
remunerados.
Contextualidad, en la consideración de la
comunidad.
72
plantear soluciones, desarrollar proyectos y supervisar su
realización material, a partir de la investigación de las
necesidades sociales relevantes en nuestro país.
73
Universidad de Brasilia tiene un perfil generalista y prepara a los estudiantes para
adaptarse a las necesidades del mercado. La enseñanza se
lleva a cabo principalmente en cuatro áreas. En la primera, los
estudiantes aprenden la teoría y la historia de la arquitectura.
Al mismo tiempo, los estudiantes profundizan sus
conocimientos sobre la tecnología, la estructura de los edificios
e instalaciones. En un eje central, las clases están dirigidas a
proyectos de arquitectura, urbanismo y diseño del paisaje. Y
también hay un eje dedicado a la expresión y la representación
Universidad de Sevilla Esta titulación tiene como objetivo proporcionar unas sólidas
bases teóricas y tecnológicas propias de la misma, sin perder
de vista la equilibrada relación entre conocimientos técnicos,
artísticos y humanísticos. Se pretende formar a profesionales
capaces de proyectar edificaciones, teniendo en cuenta la
dimensión estructural y ornamental de la construcción.
Fuente de elaboración de la tabla: Alejandra Escobar Hermosillo / Servicio Social Coordinación de Arquitectura 2013.
La carrera de Arquitectura ha sido Reacreditada por cinco años más en su 3er Ciclo a partir de
Julio de 2013 por la Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del
Espacio Habitable A.C. (ANPADEH), colocándose en los primeros lugares a nivel nacional en
obtener dicha referencia de calidad educativa.
Los juicios y recomendaciones emitidas por cada uno de los organismos acreditadores hacia
estos programas, están basados en el propio autoestudio del programa que se entrega en el
proceso, en los indicadores del marco de referencias y en las interpretaciones que los pares
evaluadores realizan en su visita a la Institución.
Estas recomendaciones han sido tomadas en cuenta para la realización del diseño de este
nuevo mapa curricular 2013. Atender la flexibilidad curricular, la innovación, los criterios de
evaluación, la pertinencia y actualización de contenidos, el número de créditos en relación a las
actividades curriculares y extracurriculares, así como la incorporación de las prácticas
profesionales al plan de estudios, son en general las recomendaciones que han brindado a cada
uno de los programas una pauta a seguir sobre lo que cada profesión tiene que buscar en su
área, y que ayudó a consolidar este nuevo Plan curricular.
74
3. ESTRUCTURA CURRICULAR
Descripción del perfil de ingreso del Estudiante que haya concluido (certificado) su bachillerato
universitario o bachillerato único; con actitud analítica y sensible a las necesidades sociales de
espacios habitables; interesado en las técnicas y materiales. Así mismo cumplir con los
requisitos de admisión y aprobar el examen de selección. Disponibilidad de tiempo completo
para cursar los estudios de licenciatura.
A) Requisitos académicos
El perfil de quien solicita ingresar a la Facultad del Hábitat de la UASLP, es el de un estudiante
que haya concluido los estudios de bachillerato, con una actitud analítica y sensible a las
necesidades sociales, con disposición para el desarrollo creativo, con una visión global para
relacionar elementos y con habilidad para expresarse.
B) Características necesarias
Conocimientos de física, matemáticas, historia, dibujo, así Como conocimientos básicos de
computación. Habilidades como: comunicarse de manera oral, escrita y gráfica, realizar
actividades de forma organizada, trabajar manualmente con diversos materiales, manejo de
relaciones espaciales, observación y análisis. Actitud de compromiso al medio ambiente, servicio
a la sociedad.
C) Características deseables
Sensibilidad a las manifestaciones artísticas y culturales. Conocimiento del idioma inglés.
Capacidad de análisis y síntesis, percepción multisensorial y multidimensional capacidad de
toma de decisiones. Actitud de búsqueda, desarrollo creativo y apertura mental. Hábito por la
lectura
75
Comunicación de manera oral, escrita y gráfica.
Realizar actividades de forma organizada.
HABILIDADES
Trabajar manualmente con diversos materiales, manejo
de relaciones espaciales, observación y análisis.
Actitud de compromiso al medio ambiente, servicio a la
ACTITUDES Y VALORES sociedad. Aprecio hacia el testimonio artístico y cultural.
Interés por la investigación. Hábito de lectura.
Destreza como coordinación motriz fina, reproducción e
APTITUDES
integración de color y dibujo de imitación.
Sensibilidad a las manifestaciones artísticas y
C) Características deseables CONOCIMENTOS
culturales. Conocimiento del idioma inglés
HABILIDADES Capacidad de análisis y síntesis.
76
Aunque parece elemental, es sumamente complicado hacer una prospección completa y fiable
de las características del ejercicio profesional, debido a las múltiples formas y particularidades
que tiene el quehacer arquitectónico. Para hacerse una idea de la complejidad del tema, se
señalan a continuación algunas de las tendencias actuales más significativas en las demandas
sociales y profesionales a los arquitectos:
Sector público
En las dependencias de la administración pública federal centralizada, desconcentrada y
paraestatal, así como en las dependencias de los gobiernos estatales y municipales que realicen
obra pública referente a su quehacer arquitectónico en las áreas o niveles de dirección,
coordinación, diseño urbano, residencia, supervisión, análisis y promoción. (Dirección de obras
públicas municipales, Dependencias y Coordinaciones de Desarrollo Social, Institutos de
Vivienda, Dependencias reguladoras de la Construcción, Dependencias promotoras de
infraestructura y Servicios).
Sector privado
Práctica empresarial.
Consecuente con el actual modelo económico, el arquitecto puede integrase a las empresas
encargadas de configurar y gestionar el espacio urbano, en el proceso edilicio, su función define
los aspectos formales (estéticos) de las obras. En organismos e instituciones que realicen obra
privada y pública, que competa al quehacer arquitectónico relacionado con la industria de la
construcción y promotoras inmobiliarias desempeñándose en las áreas o niveles de dirección,
diseño y construcción, coordinación, residencia, supervisión, análisis y promoción.
Profesionista independiente
En empresas particulares como Proyectista, asesor en arquitectura, diseñador, analista de
precios unitarios, consultor y desarrollador de proyectos con tecnologías aplicadas al diseño,
edificación para organizaciones públicas y privadas.
Conservación y rehabilitación.
El previsible aumento de la protección de los centros históricos por motivos económicos
(turismo) y/o simbólicos y la transformación en la composición del núcleo familiar requerirán de
arquitectos expertos en restaurar y acondicionar edificios existentes. Este profesional necesitará
conocer la historia de la arquitectura, manejar técnicas y teorías de restauración, ser experto en
distribución espacial y, dado que trabajará en entornos consolidados, deberá entender sus
proyectos como una integración a lo existente más que como una finalidad en sí mismos.
Control legal.
Para garantizar una calidad mínima en la habitabilidad de la arquitectura, diversas instancias
estatales y privadas (bancos y aseguradoras) están legislando de una manera cada vez más
amplia y estricta sobre los requisitos mínimos a cumplir por los elementos arquitectónicos. Con
ello se genera una solicitud creciente de arquitectos con una sólida formación legal y expertos en
el diseño, aplicación, control y administración de la normativa arquitectónica.
Arquitectura ambiental.
Para enfrentar el tremendo problema ecológico y energético que estamos viviendo se requerirán
peritos en sustentabilidad, diseño bioclimático y aplicación de sistemas de ahorro energético,
tanto en edificaciones como en el espacio público. La demanda actual de esta formación
profesional no parece ser una cuestión de oportunidad sino de supervivencia.
Arquitectura social.
77
Debido a la cada vez más desigual distribución de la riqueza, se están requiriendo profesionales
que puedan solucionar la creciente demanda de viviendas y equipamientos para todas aquellas
personas que por sus ingresos no puedan acceder a los servicios de la empresa privada. A este
arquitecto, que previsiblemente trabajará en instituciones estatales de desarrollo, organizaciones
no gubernamentales, asociaciones civiles, cooperativas y similares, se le pide una formación tan
alejada de la actual como manejar sistemas tradicionales de construcción y autoconstrucción,
tecnologías alternativas de edificación, sistemas de financiamiento y organización social, por
nombrar algunos.
Nuevas tecnologías.
Las transformaciones sociales y gremiales que traerá la introducción de la informática en la
arquitectura son aún difíciles de evaluar; pero podemos estar seguros de que su aplicación será
ineludible (incluso con la crisis económica, se aprecia en México una rápida incorporación de los
sistemas de diseño y cálculo informático en los despachos de arquitectura). Y todo parece
indicar que la demanda de expertos en el manejo de programas informáticos ligados a la
disciplina continuará aumentando, incluso en áreas arquitectónicamente tan poco tradicionales
como la creación de espacios y entornos virtuales.
78
Comprender otras culturas.
Colaborar en equipo
Actitudes:
De colaborar en trabajo de equipo, de manera
interdisciplinar, responsable, comprometida
socialmente y profesionalmente ética.
De enfrentar y resolver problemas relacionados con el
hábitat del hombre y la sociedad.
Iniciativa y espíritu emprendedor
Critica y propositiva
Responsabilidad social y ambiental.
Actitudes y Estimar la diversidad y la multiculturalidad.
valores Apreciar y colaborar en grupos interdisciplinarios
Valores:
De actuar profesionalmente con respeto, aceptación,
honradez, solidaridad, responsabilidad, entusiasmo y
libertad.
Sensibilidad frente a temas medioambientales
Asumir la responsabilidad social y ciudadana.
Desarrollar un compromiso con las empresas e instituciones
en donde desarrolle su actividad profesional, con respeto y
honestidad
79
b) Formación profesional obligatoria
Conocimiento Humanístico (Ergonomía, Comportamiento, Cultura y
Estético).
Conocimientos Científicos Tecnológicos (principios físicos, de
materiales y su aplicación).
Conocimientos Conocimientos específicos de Diseño y Creatividad
(Metodología de investigación y diseño).
b) Área Conocimiento Empresarial (socio-económico)
obligatoria
Habilidad diagnóstica
Habilidades Habilidad de creativa e integradora
Habilidad para especificar y materializar propuestas
Actitudes y Respeto y tolerancia hacia el otro
valores Actitud a la tolerancia a la incertidumbre
Razonamiento científico-tecnológico
Razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la
información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos
derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión.
Cognitiva y emprendedora
Aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptación a los requerimientos cambiantes
del contexto, a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización,
contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo).
80
Sustentabilidad y responsabilidad social
Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad, y
contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la
sustentabilidad social, económica, política y ambiental. (Dimensión de responsabilidad social y
sustentabilidad).
Ético-valoral
Afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya
sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y
principios ético-valorales. (Dimensión ético-valoral).
Intercultural e internacional
Comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al
mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas. (Dimensión
internacional e intercultural).
Comunicación e información
Comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través
de las más modernas tecnologías de información. (Dimensión de comunicación e información).
Problematizar
ANALIZAR CON SENTIDO CRÍTICO LOS PROBLEMAS DE HABITABILIDAD,
ARGUMENTANDO SOLUCIONES PERTINENTES A LOS ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS.
Proyectar
DISEÑAR ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS HABITABLES QUE SATISFAGAN LAS
NECESIDADES MATERIALES Y EXISTENCIALES DEL HOMBRE.
Especificar
ESPECIFICAR PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS QUE HAGAN POSIBLE SU
HABITABILIDAD MATERIAL Y EXISTENCIAL EN DIFERENTES CONTEXTOS DEL HÁBITAT.
Gestionar
GESTIONAR LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS EN LA TOTALIDAD
DE SUS PROCESOS.
Realizar
MATERIALIZAR PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS EJECUTIVOS EN SUS DIVERSOS
CONTEXTOS Y ESCALAJES.
81
Cuadro No. 4: Elementos de las competencias profesionales
ANALIZAR CON SENTIDO CRÍTICO LOS PROBLEMAS DE HABITABILIDAD,
Competencia 1
ARGUMENTANDO SOLUCIONES PERTINENTES A LOS ESPACIOS
PROBLEMATIZAR
ARQUITECTÓNICOS.
82
Cuadro No. 4: Elementos de las competencias profesionales
en el marco de nuestra
universidad pública.
Compromiso con el • Bitácora del proceso de • Riqueza y factibilidad de
problema de espacio diseño a través de los proyectos presentados.
habitable. croquis e ideas Trabajo individual y/o
• Congruencia en el hacer, esenciales que registren colaborativo.
pensar y decir la lectura del problema
• Respeto y honestidad en su totalidad y su
con sus pares, profesores intencionalidad a través
Valores
y el manejo de la de premisas.
información.
Sentido ético al abordar el
problema de espacio
habitable.
Sensibilidad ambiental,
social y existencial.
1 Evaluar los problemas Bitácora del proceso de • Análisis y revisión de
de habitabilidad en la diseño en su etapa de casos análogos.
Arquitectura. análisis que presente la • Formulación de
Desempeños 2 Priorizar problemas y gestación de argumentos problemas de
que componen 1. necesidades del espacio a través de croquis e investigación con claridad
la competencia habitable del hombre. ideas principales. metodológica.
3 Establecer premisas de Elaboración de
diseño pertinentes al expediente.
proyecto en su contexto. • Integración de
programa arquitectónico.
Foros de reflexión académica, observación directa del caso de estudio, debate,
CONTEXTO CRÍTICO
autoevaluación del alumno y evaluación particular y colegiada de los profesores..
Desarrollo de propuestas metodológicas para el análisis, que se argumenten con
CONTEXTO DE
Contextos de solvencia pertinentes al caso de estudio.
DESCUBRIMIENTO
aprendizaje
Elaboración y exposición de conclusiones y propuestas sólidas que demuestren la
CONTEXTO DE
asimilación del aprendizaje adquirido en el Taller de integración y/o y en el espacio
APLICACIÓN
físico
83
Elementos de las competencias profesionales
Métodos y procesos Maquetas físicas. anteproyecto pertinente al
proyectuales. Modelos volumétricos problema de espacio
Métodos y procesos multidimensionales. habitable y su contexto.
constructivos. Láminas de presentación
Multidimensionalidad del sintética en formato
espacio habitable. universal 90 x 60 cms.
Multisensorialidad del Proyectos.
espacio habitable.
Geometrías.
Historia de la Arquitectura.
Cultura general.
Arte y nuevas tecnologías.
Expresión oral y escrita a Bitácora de diseño Desarrollo del
través de palabras claves, (croquis, trazos, ideas, pensamiento reflexivo,
frases y enunciados cortos premisas). creativo y crítico.
que sinteticen la idea
Maqueta(s) de estudio o Síntesis en propuestas
principal del proyecto, así
como de párrafos breves proceso trabajo. proyectuales de espacio
de contenido significativo. Planos arquitectónicos. habitable. Nivel de
Dibujo natural. Maquetas físicas. expresión gráfica y digital
Habilidades Dibujo técnico. Modelos volumétricos pertinente a la
Dibujo por computadora multidimensionales. argumentación del análisis
con nuevas tecnologías. Láminas de presentación y la propuesta proyectual.
Realización de maquetas y
sintética en formato
modelos volumétricos
físicos o virtuales. universal 90 x 60 cms.
Representación de Proyectos.
proyectos.
Presentación de proyectos.
Sensibilidad ante los • Bitácora de diseño Nivel de aportaciones al
problemas de espacio (croquis, trazos, ideas, programa básico de
habitable. premisas). requerimientos y
Visión sobre el contenido
Maqueta(s) de estudio o necesidades para los
del proyecto y el futuro
crecimiento o evolución de proceso trabajo. espacios habitables, con
su función ambiental, Planos arquitectónicos. énfasis social, ambiental y
Actitudes social y existencial. Maquetas físicas. existencial.
Presentación de proyectos. Modelos volumétricos
multidimensionales.
Láminas de presentación
sintética en formato
universal 90 x 60 cms.
Proyectos.
Ética ante la integridad y Bitácora de diseño Congruencia entre el
pertinencia del proyecto en (croquis, trazos, ideas, pensamiento filosófico y
función de los problemas premisas). las posturas
de espacio habitable y su
Maqueta(s) de estudio o arquitectónicas, en
contexto.
proceso trabajo. relación con las
Planos arquitectónicos. propuestas proyectuales.
Valores
Maquetas físicas.
Modelos volumétricos
multidimensionales.
Láminas de presentación
sintética en formato
universal 90 x 60 cms.
84
Elementos de las competencias profesionales
Proyectos.
1 Conceptualizar la Bitácora de diseño Sentido crítico y
totalidad del espacio (croquis, trazos, ideas, objetividad al contrastar
habitable proponiendo premisas). las propuestas de solución
hipótesis arquitectónicas. Maqueta(s) de estudio o frente al problema.
2 Desarrollar proyectos proceso trabajo. Grado de alcance de la
arquitectónicos que Planos arquitectónicos. propuesta arquitectónica.
Desempeños solucionen problemas de Maquetas físicas. Valoración de la
que componen 1. habitabilidad. Modelos volumétricos aportación a la
la competencia multidimensionales. arquitectura pertinente a
Láminas de presentación su contexto y objetivos.
sintética en formato Evaluación particular, y/o
universal 90 x 60 cms. colegiada, por parte del
Proyectos. profesor y coevaluación o
autoevaluación por parte
del alumno sobre el
Valoración del proceso conceptual y resultado proyectual con distintas visiones
externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios asesores, incluso de los
CONTEXTO CRÍTICO
propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos a la Facultad.
Contextos de Autocrítica del alumno sobre su proceso y resultado proyectual.
aprendizaje CONTEXTO DE Análisis del concepto y del proyecto propuestos en comparación con casos similares,
DESCUBRIMIENTO concursos, repentinas.
CONTEXTO DE Dentro del Taller de Proyectos de Integración y/o en sitio del caso específico.
APLICACIÓN
85
Elementos de las competencias profesionales
materiales.
Realizar y detallar planos Proyectos ejecutivos: Cumplimiento de objetivos
arquitectónicos. Planos arquitectónicos del programa
Realizar y detallar planos detallados en su arquitectónico.
técnico-constructivos.
totalidad. Manejo óptimo de:
Realizar y detallar
Maquetas a escala técnica. Planos técnicos Espacio.
Habilidades Realizar y detallar Modelos especificados en su Hombre.
volumétricos a escala totalidad. Objeto.
técnica. Maquetas a escala Materialización. Expresión.
técnica. Contexto.
Modelos volumétricos a Factibilidad.
escala técnica. Especificación.
Apreciar y colaborar en Proyectos ejecutivos: Riqueza ambiental, social
grupos interdisciplinarios. Planos arquitectónicos y existencial de los
• Respetar el medio detallados en su proyectos ejecutivos.
ambiente.
totalidad. Factibilidad y nivel de
• Asumir nuestra
responsabilidad social en Planos técnicos especificación de los
Actitudes el marco de universidad especificados en su proyectos ejecutivos
pública. totalidad. presentados.
Maquetas a escala
técnica.
Modelos volumétricos a
escala técnica.
Compromiso con el Proyectos ejecutivos: Congruencia en el hacer,
problema de espacio Planos arquitectónicos pensar y decir del proyecto
habitable. detallados en su ejecutivo en relación con
• Respeto y honestidad
totalidad. su contexto, el ambiente,
con sus pares, profesores
y el manejo de la Planos técnicos el hombre y su óptima
información. especificados en su habitabilidad en el espacio.
Sentido ético al abordar el totalidad.
Valores problema de espacio Maquetas a escala
habitable. técnica.
Sensibilidad ambiental, Modelos volumétricos a
social y existencial. Ética
escala técnica.
ante la integridad y
pertinencia del proyecto en
función de los problemas
de espacio habitable y su
contexto.
1 Determinar la Proyectos ejecutivos: Cumplimiento de objetivos
materialidad de los Planos arquitectónicos del programa
componentes del espacio detallados en su arquitectónico.
totalidad.
arquitectónico. Manejo óptimo de:
Planos técnicos
Desempeños 2 Definir los aspectos especificados en su Espacio.
que componen 1. multisensoriales y totalidad. Hombre.
la competencia multidimensionales que Maquetas a escala Objeto.
hagan posible el gozo técnica. Materialización. Expresión.
existencial del espacio Modelos volumétricos a Contexto.
habitable del hombre. escala técnica. Factibilidad.
Especificación.
Valoración del proceso técnico-constructivo, su factibilidad social, técnica y financiera ,
Contextos de
CONTEXTO CRÍTICO así como su nivel de especificación del resultado proyectual, con distintas visiones
aprendizaje
externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios asesores, incluso de los
86
Elementos de las competencias profesionales
propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos a la Unidad.
Autocrítica del alumno sobre su proceso y resultado proyectual.
CONTEXTO DE Análisis del proceso técnico-constructivo propuesto en comparación con casos
DESCUBRIMIENTO similares, concursos, repentinas.
CONTEXTO DE Dentro del Taller de Proyectos de Integración y/o en sitio del caso específico.
APLICACIÓN
Elementos de las competencias profesionales
Competencia 4 GESTIONAR LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS EN LA
GESTIONAR TOTALIDAD DE SUS PROCESOS.
Tipo Básica o transversal Profesional Específica
Elementos: x
87
Elementos de las competencias profesionales
• Responsabilidad social en función de problemas
en el marco de nuestra de espacio habitable
universidad pública. detectados y definidos
para la viabilidad de su
desarrollo y realización.
• Compromiso con el Expedientes, programas Riqueza y factibilidad de
problema de espacio arquitectónicos y planes los proyectos presentados.
habitable. maestros en etapas, Trabajo individual y/o
• Congruencia en el hacer,
como propuestas colaborativo.
pensar y decir
• Respeto y honestidad conceptuales e
con sus pares, profesores intenciones proyectuales
Valores
y el manejo de la en función de problemas
información. de espacio habitable
Sentido ético al abordar el detectados y definidos
problema de espacio para la viabilidad de su
habitable.
desarrollo y realización.
Sensibilidad ambiental,
social y existencial.
1 Establecer la viabilidad Expedientes, programas •Sistematización y
del proyecto arquitectónico arquitectónicos y planes coherencia argumentativa
de manera integral. maestros en etapas, de las opiniones.
como propuestas
2 Asegurar la factibilidad • Valoración y aplicación
conceptuales e
social, ambiental, intenciones proyectuales de criterios necesarios
Desempeños económica, financiera y en función de problemas para la solución de
que componen 1. técnica a los proyectos de espacio habitable problemas de
la competencia arquitectónicos. detectados y definidos habitabilidad.
para la viabilidad de su • Apego a las estrategias
desarrollo y realización. metodológicas de acuerdo
a un marco conceptual.
Relacionar los procesos de
análisis con sentido crítico.
Valoración del proceso de gestión para la viabilidad del proyecto o plan maestro, con
distintas visiones externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios
CONTEXTO CRÍTICO asesores, incluso de los propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos
a la Facultad.
Contextos de
Autocrítica del alumno sobre su proceso y resultado proyectual.
aprendizaje
CONTEXTO DE Análisis del proceso técnico-constructivo propuesto en comparación con casos
DESCUBRIMIENTO similares, concursos, repentinas.
CONTEXTO DE Dentro del Taller de Proyectos de Integración y/o en sitio del caso específico.
APLICACIÓN
88
Elementos de las competencias profesionales
Proyectos. Construcción. Bitácoras de obra. Cumplimiento de objetivos
Administración. Materiales Proyecto ejecutivo. del programa
y procesos Memoria constructiva. arquitectónico.
Bitácoras de obra. Presupuesto. Manejo óptimo de:
Proyecto ejecutivo.
Memoria constructiva. Espacio.
Conocimientos Presupuesto. Hombre.
Objeto.
Materialización. Expresión.
Contexto.
Factibilidad.
Especificación.
Administrar el tiempo. Cumplimiento de Bitácoras de obra.
Optimizar costos de obra. objetivos del programa Proyecto ejecutivo.
Resolver problemas de arquitectónico. Memoria constructiva.
Componentes de manera eficaz y eficiente. Manejo óptimo de: Presupuesto.
formación
Espacio.
requeridos
Hombre.
Habilidades
Objeto.
Materialización.
Expresión.
Contexto.
Factibilidad.
Especificación.
Apreciar y colaborar en Elaboración de · Riqueza y factibilidad de
grupos interdisciplinarios. expediente los proyectos presentados.
• Respetar el medio • Integración de
Actitudes ambiente.
programa arquitectónico
• Asumir nuestra
responsabilidad social en • Desarrollo del modelo
el marco de universidad
pública.
• Compromiso con el Bitácoras de obra. Riqueza y factibilidad de
problema de espacio Proyecto ejecutivo. los proyectos presentados.
habitable. Memoria constructiva. Eficiencia y eficacia.
• Congruencia en el hacer,
Presupuesto.
pensar y decir
• Respeto y honestidad
Valores con sus pares, profesores
y el manejo de la
información.
Sentido ético al abordar el
problema de espacio
habitable.
Sensibilidad ambiental,
social y existencial.
1 Supervisar Bitácoras de obra. •Sistematización y
arquitectónicamente el Proyecto ejecutivo. coherencia argumentativa
proyecto ejecutivo en la Memoria constructiva. de los métodos y
Presupuesto.
Desempeños obra. 2 procesos constructivos
que componen 1. Construir el proyecto viables en función del
la competencia arquitectónico. problema de espacio
habitable en sitio.
• Valoración y aplicación
de soluciones a problemas
89
Elementos de las competencias profesionales
de habitabilidad en
distintos contextos.
• Apego a la normatividad
y el marco legal.
Valoración del proceso técnico-constructivo y el resultado de la obra con distintas
visiones externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios asesores,
CONTEXTO CRÍTICO incluso de los propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos a la
Unidad.
Contextos de
Autocrítica del alumno sobre su proceso y resultado proyectual.
aprendizaje
CONTEXTO DE Análisis del concepto y del proyecto propuestos en comparación con casos similares,
DESCUBRIMIENTO concursos, repentinas.
CONTEXTO DE Dentro del Taller de Proyectos de Integración y/o en sitio del caso específico.
APLICACIÓN
Las competencias de formación profesional de cada una de las carrearas que, sobre la base de
campos y procesos nucleares y esenciales como: la generación reflexiva de conocimientos, la
creación y propuesta de diseños y la ejecución y materialización concreta, a su vez, sustentados,
respectivamente, en la Reflexión, la Creación y la Realización, fueron determinadas y definidas
desde categorías generales: Problematizar, Proyectar, Gestionar, Especificar y Realizar, de
modo que también se promueven y siguen desarrollándose y consolidándose en los dos últimos
semestres, noveno y décimo, que integran el Área de Profundización.
90
3.2. Organización general del curriculum
91
De las Áreas
El Área Básica. Ésta área incluye los cursos a través de los cuales el estudiante, accede a los
conocimientos y prácticas que fundamentan su futuro desarrollo profesional. Aquí la valoración
del conocimiento -pero también de la práctica- es una parte integrante de la futura identidad
profesional de los estudiantes. En ella, los cursos son comunes para todos los programas
durante los dos primeros semestres, con excepción de dos cursos que cada programa
selecciona como fundamentos básicos de la profesional. Los cursos comunes del área básica se
destacan por su referencia general a los aspectos conceptuales, metodológicos y
procedimentales relacionados con el hábitat, ya que éste -el hábitat- se configura como el
principio identitario de las profesiones. Esta área está integrada por diez cursos de los cuales
ocho son comunes y dos específicos de cada programa
El Área Profesional. Esta área se extiende durante seis semestres en los cuales el alumno
accede a los conocimientos y prácticas relevantes para el desarrollo de sus competencias
profesionales. En adición a las materias específicas de cada carrera, en esta área, se
encuentran cursos de carácter profesional, que son compartidos por las diferentes carreras de la
facultad. Esto permite producir mayor convergencia epistémica de las profesiones del Hábitat.
Un aspecto relevante de esta área, es la existencia de cursos electivos libres, y electivos
complementarios. De manera particular, los cursos electivos complementarios, permiten al
estudiante, mejorar sus conocimientos y competencias alrededor de un aspecto específico de la
profesión. Es en este sentido que la complementación coadyuva a mejorar el conocimiento y la
práctica relevantes para el futuro desempeño profesional.
El Área de Profundización. Esta área se ubica en los dos últimos semestres y tiene un carácter
electivo. En este periodo los estudiantes pueden acceder a profundizar en aquellos aspectos que
sean de su interés. Para efectos de selección por los estudiantes, en esta área se contemplan
cuatro énfasis comunes y un énfasis específico para cada carrera. Los énfasis del área de
profundización, o de la Facultad, están conformados de conformidad con la política de la
Facultad y recupera rasgos importantes como son: la Reflexión (pensamiento), la Creación
(diseño), y la Realización (ejecución). En éstos tres campos se ofrecerán al estudiante materias
92
que sean de su interés, o bien éste podrá encontrarlas en otros espacios educativos de la
Universidad o de otras instituciones educativas.
Otro aspecto de gran importancia en términos de la flexibilidad es el hecho que los cursos
electivos complementarios, libres y de profundización, podrán ser tomados por los estudiantes,
en los programas de otras facultades, de otras universidades, del país o del extranjero. Esto
brinda una magnífica oportunidad a los estudiantes de conocer otros contextos, al tiempo que
fomenta y fortalece la movilidad estudiantil.
Es importante considerar que los límites entre las áreas no son rígidos, es decir. Así, las
fronteras entre el segundo y el tercer semestre, y entre el octavo y noveno semestre (es decir,
los límites entre las áreas básica y profesional, y entre la profesional y la de profundización), no
son precisamente líneas que separan sino, más bien, que integran. Esto permite que existan
algunas materias de la profesión en el área básica y algunas de la básica en la profesional, así
como también algunas de la profesional en la de profundización y viceversa.
De los Componentes
93
A continuación se describe brevemente cada uno de los componentes que integran el mapa
curricular de los programas educativos de la Facultad:
Componente Ético-Político
El componente ético-político contiene dos elementos interrelacionados y complementarios. Por
una parte, el conocimiento ético (teoría y práctica) que define la condición humana como
sinónimo de persona que aspira a la perfección, bienestar, reconocimiento y convivencia con sus
semejantes. Por la otra, el conocimiento político cuyo estudio se sustenta en la condición social y
colectiva, en el intercambio e interacción y en la comunicación entre los seres humanos. Este
aspecto se relaciona con el nivel de convivencia en el cual los deberes públicos, los derechos y
la justicia representan el centro de los valores y principios deontológicos.
En relación con la Facultad, este componente ofrece conocimientos sobre la responsabilidad
social, el ser del Hábitat, los procedimientos técnicos y la complejidad tecnológica, en el ámbito
de las decisiones y los compromisos con la sociedad en las múltiples dimensiones de la
condición humana.
Componente Socio-Humanístico
Este componente integra los saberes relacionados con el estudio del hombre tanto en lo
individual como en las diversas expresiones de la vida social. También hace referencia a la
sociedad, como una organización que se expresa en una diversidad de comunidades humanas
que responden a principios culturales y sociales específicos. El componente integra dos
conceptos interdependientes: sociedad y ser humano. Sociedad como agrupación de individuos
cuya dinámica implica formas y grados de comunicación y cooperación sociocultural. El estudio
de lo social (la sociedad) implica la selección de aportaciones teóricas clásicas y
contemporáneas que se interesan por el comportamiento social y sus manifestaciones y
realizaciones que hacen parte de los procesos de intercambio y de coparticipación (arte, ciencia,
habitación, tecnología, formas de convivencia, formal e informal, etcétera).
En lo que concierne al ser y a su condición humana, en el componente se incluyen temas
generales y específicos que estudian la complejidad del ser humano desde las perspectivas
filosófica, antropológica, ambiental, histórica, y ética. Alrededor de este aspecto se incluyen
modalidades metodológicas tales como caracterización, descripción y argumentación, relativos a
experiencias, trabajos y desempeños que culminan, mediante procesos, en proyectos realizados
y materializados sobre un contexto y su entorno.
Componente Estético-Cultural
Este componente se concentra en los intereses de los futuros profesionales con respecto al tema
general de la cultura y estética. El conocimiento humano (cotidiano y científico) como las
prácticas (el trabajo, la producción, la creación) individuales y colectivas son construcciones y
productos culturales. El componente estético-cultural realiza un recorte de esta inmensa relación
y hace de sus manifestaciones objetos de estudio que pueden analizarse en términos de la
creación, la creatividad, la imaginación, y en términos de los métodos y procesos sobre los
cuales éstas se apoyan.
94
Componente Técnico-Metodológico
Este componente se refiere al medio en que tienen lugar las precisiones con que el hombre
responde a las prácticas de las profesiones, en este caso del Hábitat. La técnica y el método
representan los modos en que las personas realizan las cosas. Técnica y método son
dependientes de la teoría y, por lo tanto, se asocian a la producción de conocimiento. Esto
significa que no se consideran estrictamente como la descripción de un modo de operar
asociado exclusivamente a instrumentos. La técnica y el método son entonces los lugares en los
cuales se deciden, con sustentos teóricos y metodológicos, los modos de hacer y de practicar las
profesiones del Hábitat. Este componente aporta ampliamente en la adquisición y desarrollo de
las competencias metodológicas y técnicas.
Componente Científico-Tecnológico
En este componente se incluyen los saberes del Hábitat que, soportados en bases científicas y
tecnológicas, tienen la posibilidad no solo de demostrar la razón de ser de las cosas en los
campos de las carreras de la Facultad del Hábitat sino, también, de aplicar las ciencias a la
optimización del uso de los recursos. La ciencia y la tecnología persiguen el avance de la cultura,
la objetividad y la razón. La tecno-ciencia ha sido vista en tiempos recientes como un modo de
responder de las sociedades a numerosos problemas de orden social y medioambiental,
provocados por el desenfreno económico de la cultura de mercado.
Por esta razón, este componente comprende los saberes básicos disciplinares que, organizados
en cursos, apoyan al proceso de realización de las propuestas de solución a problemas
planteados desde la habitabilidad. Se trata de conocimientos que provienen de la física, la
química, la biología, la ingeniería, las matemáticas pero, también, de las ciencias sociales, y que
se aplican al estudio y solución de problemas relacionados con el funcionamiento,
estructuración, modificación y/o transformación, edificación y/o fabricación, restauración y/o
conservación de los diversos objetos, procesos y contextos del hábitat. A continuación se
presenta un balance porcentual de los cursos obligatorios, electivos libres, electivos
complementarios y de cursos de énfasis, así como la ubicación de sus componentes.
La siguiente tabla indica el porcentaje de materias por componente. No considera el inglés. El Servicio Social se
maneja como un requisito pero no como materia. El semestre 9 incluye tres materias electivas de profundización con
distinto énfasis terminal y el 10 incluye dos materias electivas de profundización y el componente al que pertenecen
es variable.
95
ARQUITECTURA: Tabla de porcentajes de materias por componentes
Componentes
Semestre
semestre
Materias
Ético Socio Estético Técnico Científico Taller de
por
Político Humánistico Cultural Metodológico Tecnológico Síntesis
1 1 1 2 0 1 1 6
2 0 1 3 1 1 1 7
3 0 1 1 1 3 1 7
4 1 1 1 2 1 1 7
5 0 2 1 2 1 1 7
6 1 1 1 1 2 1 7
7 2 0 2 0 2 1 7
8 1 1 2 1 1 1 7
9 0 1 1 0 1 1 4
10 1 0 0 1 0 1 3
Total 7 9 14 9 13 10 62
Ético Socio Estético Técnico Científico- Taller de
Político Humánistico Cultural Metodológico Tecnológico Síntesis
11.29% 14.52% 22.58% 14.52% 20.97% 16.13%
Los siguientes esquemas son un ejemplo cronológico desde 1972 al 2006 de la periodicidad de
dichos cambios.
96
97
98
99
100
101
Si bien, las diversas reformas realizadas en los diversos períodos estuvieron acompañadas de
amplias discusiones, no lograron profundizar en la problematización de los aspectos
epistémicos, pues éstos fueron ocupando un plano relativamente secundario frente a la creciente
dimensión que fue tomando la selección de contenidos orientados a suplir las necesidades y
demandas del contexto. La coherencia contextual se impuso sobre la coherencia epistémica.
A pesar de esta situación, es evidente que los cambios curriculares producidos en la Facultad
del Hábitat desde hace décadas han sido parte de la permanente resignificación de sus objetos
de estudio, así como de los objetivos y metas propuestas. Ellos conllevaron la construcción de
modelos organizativos que partieron de conceptos generales los cuales, a pesar de su
profundidad, no permitieron establecer articulaciones coherentes entre dos categorías básicas
de la organización institucional: lo académico y lo curricular. De allí la necesidad de plantearse
una reestructuración que permitiera diferenciar estas dos instancias y que posibilitara
reconceptualizar el ser y quehacer de cada una de ellas. Esta diferenciación ha producido
nuevas formas de organización, no solo del conocimiento sino, también, de los actores
comprometidos en su producción (investigación) y en su transmisión (formación).
102
la representación de una realidad que mantiene una totalidad organizada e integrada por un
conjunto, de fenómenos y procesos heterogéneos definibles interdisciplinariamente. El Hábitat
como concepto es un proceso de deconstrucción y reconstrucción del pensamiento, que lleva a
una transformación del conocimiento y a un cambio de la forma de pensar la interacción del
hombre y la naturaleza, para satisfacer necesidades de habitabilidad.
El hábitat, como el lugar que habita el hombre, se refiere no solamente a las acciones físico-
funcionales e instrumentales del espacio habitado, sino a la forma como los habitantes le damos
sentido a nuestro hábitat y éste a su vez nos lo da, al ser parte esencial de la complejidad
constitutiva del individuo y la sociedad. Desde este punto de vista, el hábitat no solo hace
referencia al espacio físico, sino que comprende lo que éste representa como lugar de
reconocimiento e identidad tanto individual como colectivo y que se encuentra socialmente
establecido. En tal perspectiva, no hay en el entendido del hábitat una verdad objetiva que refleje
la realidad en su totalidad. Hay opciones, y como cualquiera, discutibles.
El hábitat, entendido como el ámbito en que se localiza física e imaginariamente el ser humano,
es el marco apropiado para analizar al hombre en su vínculo con la naturaleza, en el contexto de
las discusiones sobre habitabilidad y sustentabilidad.
El hábitat visto como el lugar del hombre constituye el soporte material del habitar, acción que
por excelencia tiene lugar en el espacio como la articulación y diferenciación del lugar y el
entorno, tanto en sus atributos como en sus significaciones más propiamente imaginarias. Desde
esta perspectiva, la de la satisfacción de necesidades humanas, no solo en términos de las
condiciones físico-materiales sino existenciales.
En coherencia con la conceptualización del objeto de estudio, las comisiones curriculares y los
coordinadores de lo que en la reforma curricular anterior se denominó “departamento”,
asumieron la labor de rediseño, en los programas de formación, de sus respectivos perfiles y
competencias. El fundamento central de dicho proceso fue dado por los principios educativos de
la UASLP (expresados en sus dimensiones formativas), de la Facultad (fundamentados en el
concepto de hábitat) y del Programa (basados en el objeto específico de la carrera). Esta
correlación estuvo orientada a:
Facilitar el acceso a una comprensión más amplia del enfoque educativo de la UASLP,
y materializarlo en los currículos de los programas. El enfoque educativo de la
103
Universidad tiene su expresión en un modelo curricular flexible, el cual presupone una
formación integral basada en seis dimensiones, a saber: dimensión científico-
tecnológica, dimensión cognitiva, dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad,
dimensión ético-valoral, dimensión internacional e intercultural y dimensión de
comunicación e información. Estas dimensiones se conjugan en el currículo de los
programas bajo la denominación de componentes.
Garantizar que la flexibilidad del enfoque educativo sea un medio para lograr que los
programas se orientaran hacia una mayor comunalidad de los contenidos. De esta
manera, la oferta de un amplio número de cursos que se rige bajo este principio -
comunalidad- permitirá el aprendizaje de conceptos, métodos y prácticas relativamente
comunes que favorezcan el desarrollo de las competencias necesarias para la
comprensión y solución de problemas generales y específicos propios del campo de
formación profesional y del hábitat.
Considerar que la cantidad de contenidos del curso debe estar en correspondencia con
el número de horas que éste posee, la pertinencia de los problemas y la relevancia que
tiene el aprendizaje autónomo (tiempo destinado al trabajo independiente del alumno).
Esto significa que la cantidad de los contenidos debe apuntar a la selección de aquellos
que sean relevantes, pertinentes, útiles y necesarios. Para tal propósito de definió que
el principio básico para la selección de los contenidos fuera la definición de problemas,
tanto del Hábitat como del programa específico de la carrera.
104
de los respectivos programas de formación sino que se extiende a las prácticas pedagógicas de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
La Facultad del Hábitat como entidad es consciente de la necesidad de introducir nuevas
modalidades pedagógicas que estén orientadas a promover no solo la flexibilidad curricular sino,
también, la flexibilidad pedagógica y, desde este punto de vista, incorpora el principio de
flexibilidad planteado en el Modelo de Formación Universitaria Integral -MFUI- que se transcribe
a continuación.
Este principio hace referencia a la transformación de los límites y limitaciones que se generan en
las prácticas formativas entre los profesores y los estudiantes. En consecuencia implica la
apertura a nuevos contenidos formativos y la apertura institucional de tal forma que nuevas
relaciones entre la universidad y su entorno se constituyen en un marco de referencia
fundamental para el impulso de acciones e interacciones formativas contextualizadas.
Finalmente el principio de flexibilidad implica la reorientación de perspectivas desde una ecología
de la acción.
De conformidad con este principio se puso en marcha el proceso de innovación curricular que
introduce la flexibilidad en los campos académico y curricular. En términos académicos
produciendo una estructura organizativa que integra a profesores, quienes cumplen con las
labores formativas, de investigación y de vinculación social y extensión. En términos curriculares
implica el planteamiento de la selección de los contenidos de formación, articulados, centrados
alrededor de problemas que demandan investigación y solución, y más convergentes con las
problemáticas del hábitat.
105
Así mismo se plantea que hay “una gran variedad de estrategias pedagógicas, que el docente
puede seleccionar para enriquecer y diversificar el proceso de aprendizaje. Esta selección no
debe ser al azar, sino que debe estar en correspondencia con las características específicas
del curso, los contenidos, el propósito y los problemas a solucionar”, y se plantean algunas, en
coherencia con diferentes enfoques o modelos pedagógicos, tales como:
El aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje colaborativo
La realización de proyectos
El estudio de casos.
106
Es recomendable que quede explicado en el programa la forma como se hará seguimiento a
los estudiantes, y el tipo de pruebas que se realizarán para determinar sus aprendizajes y el
desarrollo de sus competencias.
Algunos criterios para la evaluación de las competencias
Utilidad del aporte del estudiante
Alcance y selección de la información
Claridad de los propósitos, procedimientos y resultados.
Conocimiento de los resultados.
Información completa, clara y oportuna
Planificación de la evaluación
Claridad sobre el objeto de evaluación
Propósitos de la evaluación
Diversidad de fuentes de información
¿Cómo recolectar la información y cuáles son los mejores métodos para ello?
Test y cuestionarios
Presentaciones
Sesiones tutoriales
Escritura de ensayos
Sesiones de preguntas
Otros.
Acceder a un nuevo enfoque educativo del currículo del trabajo de Reestructuración académica y
curricular en la Facultad del Hábitat resulta un esfuerzo importante del cuerpo profesoral, sirve
para crear un marco formativo de mayor alcance académico, y de mayor impacto institucional y
social; De este trabajo se deriva la propuesta del programa académico para la carrera de
Arquitectura. (Diaz Villa, Reestructuración academica Facultad del Hábitat, 2013).
107
3.2.3. Criterios para el cálculo de créditos
Ejemplos:
Taller de Síntesis 6 horas presenciales + 3 adicionales 9 créditos
Criterio a considerar en la distribución de las horas: el número de horas adicionales no debe ser
mayor al número de horas presenciales.
108
3.3 Plan de estudios
3.3.1 Resumen de asignatura y otras actividades
A continuación se presenta una síntesis del número de materias que conforman el Mapa
Curricular de la carrera de Arquitectura en el Plan de Estudios 2013 con sus características
principales:
Materias
Total de materias = 52
109
Materias electivas complementarias.
Estos cursos están determinados por el componente en el que se ubican y el nivel en el que se
imparten. Son cursos que como su nombre lo dice, complementan la formación básica y/o
profesional, según al curso que le preceden, y que se diversifican en temas con un grado de
particularización, por esa razón se diversifican en dos o más cursos para que el estudiante elija
el de su interés. Los cursos electivos complementarios son propios de cada programa de
licenciatura y/o ofrecer algún curso de otra carrera que consideren pertinente para la formación
de la misma.
B) Materias de la UASLP.
C) Materias externas.
D) Tercer idioma.
Desarrollo personal.
Compromiso social.
110
Aceptación de la diversidad como un componente de crecimiento personal y colectivo.
Es importante mencionar que las Tutorías por parte del personal docente de la Facultad del
Hábitat antes, durante y después de la materia, curso o actividad, deben guardar un seguimiento
y evaluación permanentes para el óptimo desarrollo del alumno.
La evaluación de las materias electivas libres tiene un valor relativo en función de los tres
informes y las evidencias específicas y detalladas de la materia, curso o práctica seleccionada
por el alumno bajo la tutoría rigurosa de una figura académica-institucional de la Facultad del
Hábitat. Se deberán entregar bitácoras, gráficas y escritos del proceso, referentes al proyecto,
curso, práctica de campo, práctica de investigación, tercer idioma, diseño, supervisión, concurso,
torneo, viaje de estudio, estancia profesional, verano de la ciencia, entre otros.
Las materias electivas libres, se pueden cursar a partir del cuarto semestre y hasta el octavo
semestre contando con cuatro créditos correspondientes al Mapa Curricular.
Electivas de profundización
Los cursos de profundización se diseñan y se desarrollan sobre una base preponderante de
congruencia contextual, de manera que, como estudios idóneos y pertinentes con el momento y
útiles para dar respuestas a demandas, necesidades y fenómenos contemporáneos, se
propondrán al Consejo Técnico Consultivo de la Facultad, para su revisión y autorización, seis
meses antes de su puesta en marcha.
Por lo pronto, se diseñan y se integran dos cursos de carácter general que, una vez más, sobre
la base de la reflexión-investigación, la creación-diseño y la realización-ejecución, abordan, en
contenidos y procesos, temas generales de tratamiento interdisciplinar, en el noveno semestre y
temas generales de tratamiento transdisciplinar, en el décimo.
111
puntos de su formación, y puedan incluso desarrollar nuevos conocimientos, habilidades y
actitudes en el campo de su carrera. Esto se va a dar a partir de las relaciones que existen entre
las materias entre sí, todas dirigidas a la formación en atención al Hábitat Humano, organizadas
en sus diferentes componentes que contribuyen al trabajo del alumno en la síntesis de sus
proyectos del Taller.
Se ratifica el nombre de Talleres de Síntesis para las carreras, con la intención de consolidar la
propuesta académica original de ésta Facultad. En el modelo académico del año 77, la síntesis
representó algo más que un proceso, se formuló como un modo de organización y de respuesta
que implicaba una actitud y una posición asumida por el individuo, que tenía que ver sobre todo
con una mirada convergente para lograr ese propósito académico de la síntesis, como lo
señalaba Alexander (Ensayo sobre la Síntesis de la Forma), además de ser un concepto que
lleva a la generación de elementos nuevos dentro del proceso de formación. Este concepto
escapa, de modo pertinente, de la idea estrictamente pragmática de enfrentar el proceso
educativo por el estudiante y el maestro, y además responde de modo óptimo a las demandas
que en términos profesionales requiere un estudiante de las carreras de la Facultad, para su
futuro ejercicio.
Esta ratificación del nombre de Síntesis para los talleres obedece además, a la congruencia con
la existencia y fortalecimiento de los otros procesos de organización académica de la Facultad,
que no sólo no han desaparecido sino que se convierten en fundamentales para la operación de
la misma.
Estos procesos que demandan de unas relaciones específicas entre los elementos inter-
actuantes son:
La Síntesis Conceptual, que establece la relación entre ciertos componentes de los saberes del
Hábitat, los que representan la base de la reflexión sobre el campo del conocimiento que aplica a
las diferentes carreras-, que de modo conjunto constituyen el respaldo y el soporte en el
pensamiento, de las acciones, procesos y proyectos en los que se ve involucrado el estudiante
en el proceso educativo, como también lo hace el maestro en su trabajo. La investigación en si
misma representa el punto de partida para este modo de síntesis, dado que la actualización y la
revisión de la pertinencia de los contenidos habrán de surgir de la práctica y la presencia de esta
importantísima actividad.
La Síntesis Instrumental, que se refiere a la consolidación de los contenidos que tienen que ver
con la aplicación y la implementación de los mismos en los proyectos que se realizan en el
campo de las carreras. Esta síntesis se sustenta en la pertinencia de los contenidos con las
demandas de la parte contextual de la formación, y se traduce en conocimientos y habilidades a
ser demostradas por el alumno en el desarrollo de los proyectos en el Taller. El taller es el
espacio para la síntesis por excelencia en la facultad y representa la preparación del alumno en
lo que será su futuro ejercicio profesional.
112
La Síntesis Académica se plantea en la conjunción de los principales elementos de la
organización para efecto de asegurar el cumplimiento del propósito académico de la Facultad y
de sus carreras, con la presencia de los Departamentos, de un Área Básica como formación
común para las distintas carreras, de un campo de las carreras para la formación de los
profesionales, con los coordinadores de las mismas, que atenderán cuidadosamente lo curricular
del plan de estudios.
En conclusión, la Síntesis habrá de representar para la Facultad el factor que mueve los
procesos y las acciones en el trabajo de las autoridades de la Facultad y de sus instancias
académico-administrativas, como también de los maestros y de los alumnos en sus labores
cotidianas.
El taller se organiza bajo la modalidad de una columna dentro del mapa curricular, que se
convierte en el espacio principal de aplicación, demostración y exposición de los progresos del
estudiante, y en el espacio para la síntesis por excelencia.
En cada semestre del Taller de Síntesis van a estar aplicados los procesos de
conceptualización, implementación y especificación, hasta el nivel que el semestre lo demande.
Y los alcances que se van solicitando al estudiante en el progreso de su formación académica,
irán de lo conceptual, al anteproyecto y al proyecto, en la realización de sus trabajos.
Una representación gráfica que ayuda a ilustrar lo que se señala, se da en una espiral
ascendente que representa el avance académico del estudiante, que va transitando por las
áreas temporales de formación, desde lo básico, a lo profesional y al final a la profundización,
pasando en cada caso por los diferentes semestres que integran las áreas de formación, cada
uno de los cuales cuenta con un Taller de Síntesis. Es ahí, en el Taller, que tienen aplicación los
procesos antes mencionados (conceptualización, implementación y especificación). El grado de
complejidad se irá incrementando conforme se va ascendiendo.
En el área básica está el Taller de Síntesis introductorio, seguido por el Taller de Síntesis II en
que se revisa tanto el Objeto de Estudio de la carrera, como su relación con el Ser Humano y
con el Hábitat. Con estos elementos se habilita al estudiante en el manejo de la gramática propia
de la profesión.
En el área profesional, que se integra de seis (6) semestres, se forma al estudiante a partir de
los objetivos propios que tiene cada uno de los Talleres de Síntesis (del III al VIII), que guían no
113
solo el trabajo dentro del propio taller, sino que también determinan los contenidos y las
prácticas propias de las materias que se encuentran antes o durante ése semestre.
Finalmente, en el área de profundización, los dos semestres que la integran plantean la
oportunidad de un desarrollo de proyectos en el Taller de Síntesis (IX y X) que persigue objetivos
precisos en cada uno de los dos semestres. Por un lado en el semestre IX se busca nuevamente
el encuentro de la carrera con las demás, con la experiencia de talleres interdisciplinares, y por
el otro en el semestre X se parte de la idea del desarrollo del proyecto propio de la carrera, pero
con la mirada puesta en la relación con las otras carreras, incluso más allá de los límites de ésta
Facultad del Hábitat, en proyectos trans-disciplinares.
Tutorías.
La Facultad del Hábitat contempla un programa de Tutorías que atiende las siguientes tareas:
Inducción a los programas de cada licenciatura, Plan de vida, Seguimiento al desempeño del
alumno en los tres primeros semestres, Técnicas de aprendizaje, Regularización en materias de
alto índice de reprobación, Orientación para la selección de las opciones de titulación,
Seguimiento al proceso de egreso y titulación. Los anteriores Programas (PAT) están bajo la
responsabilidad de los PTC, Coordinadores de Carrera y maestros horas clases que colaboran
en los mismos.
La propuesta del Plan Curricular 2013, en particular requiere de nuevas tareas por parte del
programa de Tutoría de la Facultad del Hábitat. Dado que los nuevos planes curriculares de los
seis programas de Licenciatura adquirieron un mayor número de materias electivas y los todos
los cursos a su vez incorporan prácticas que reflejan la búsqueda de autonomía, formación del
juicio crítico, y reflejo de los intereses propios del alumno. Al tratarse de planes curriculares
flexibles, es necesario que las tutorías se orienten hacia el apoyo en la toma de conciencia y la
responsabilidad que el alumno adquirirá para terminar de definir el tema y habilidades de
profundización que desee y decida acreditar, de acuerdo a la oferta de cursos electivos y
proyectos desarrollados en los Talleres de Síntesis.
Los laboratorios
Los espacios de laboratorio en la Facultad están pensados para que el estudiante ponga en
práctica sus habilidades por medio de la realización de experiencias controladas de producción,
investigación e intervención. Se requiere formar en el alumno habilidades psicomotrices, de
manejo de materiales, herramientas y equipo, organización del trabajo y cuantificación de los
materiales y el tiempo, en los que la puesta en práctica es fundamental. Adicionalmente, los
Laboratorios son espacios de materialización, donde los conceptos son convertidos en objetos,
información o intervenciones necesarios para completar el ciclo de los proyectos.
114
***Laboratorios sugeridos para la carrera de arquitectura en el Plan 2013.
Dichas prácticas se realizan en dos modalidades, como ejercicios dentro de las horas de clase
de los cursos prácticos de la carrera, están bajo la orientación del profesor responsable que
busca por medio de la aplicación y generación de modelos, la consolidación del conocimiento
teórico o de habilidades cognitivas que están relacionadas al manejo de técnicas o materiales.
Por otra parte, en los cursos teóricos o en el Taller de Integración, pueden requerir la generación
de prototipos y /o maquetas, ejercicios prácticos o procesos de intervención para los que el
estudiante puede emplear las instalaciones de los laboratorios con el apoyo de los encargados
de cada espacio. Ambos tipos de prácticas son fundamentales para darle sentido a los procesos
de conceptuales y teóricas, ya que permiten al estudiante apropiar el conocimiento por medio de
su práctica directa en primera instancia, pero también creado o proponiendo alternativas a los
procesos ya conocidos.
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, ante el contexto socio cultural, político y
económico que marcan los tiempos actuales, en la que la globalización internacional ha
generado el acercamiento cada vez mayor de los diversos países y culturas, aunada al
constante avance tecnológico, lo cual ha dado paso al desarrollo de la “sociedad del
conocimiento” la cual exige profesionistas cada vez más capacitados para enfrentar los
constantes retos que esta ofrece, en un ambiente que es considerado por algunos autores como
caótico, debido a la variabilidad de los factores del ambiente, y ante las nuevas competencias de
115
comunicación, el manejo de un segundo idioma es de vital importancia en el perfil de los nuevos
profesionistas, siendo el inglés la lengua de mayor reconocimiento en el mundo actual.
Ante esta situación, la UASLP ha desarrollado un importante proyecto que tiene como fin llevar
la enseñanza del inglés como segundo idioma a todos los alumnos egresados de esta
universidad, para ello creó el Departamento Universitario de Ingles, (DUI), el cual da servicio a
todos los programas, escuelas y facultades de la UASLP:
Por acuerdo del H. Consejo Directivo Universitario de fecha 30 de junio de 1998 se aprobó que todos los alumnos que
ingresaran a la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, deberán acreditar cinco niveles del idioma inglés durante el
curso de su carrera y de acuerdo a como se marque en el plan de estudios de la misma.
El Departamento Universitario de Inglés (DUI), es el facilitador en apoyo a las Escuelas, Facultades y Unidades
Académicas, para que el alumno curse y/o acredite los cinco niveles del idioma inglés.
El Programa se compone de cinco niveles, mismos que el alumno deberá cursar en forma lineal, es decir, uno
inmediatamente después del otro. Dichos niveles se denominarán de la siguiente forma:
Básico I
Básico II
Intermedio I
Intermedio II
Avanzado 3
Como podrá verse, el programa de inglés está formado por 5 semestres que se ofrecen de
manera continua, sin embargo existe la posibilidad de que si el alumno tiene los conocimientos
suficientes sobre el idioma, a través de un examen de ubicación, podrá ser colocado en el nivel
correspondiente a sus conocimientos, o bien acreditar en su totalidad dicho programa.
Dentro del plan de estudios 2013 de la Facultad del Hábitat, quedó establecido que al término de
la etapa de profesionalización, marcada por los niveles del 3 al 8, todos los alumnos deberán
haber concluido y acreditado los cinco niveles de inglés sin excepción, para de esta manera
poder continuar con los dos últimos semestres de cada uno de los programas que ofrece esta
entidad académica.
El programa de inglés, es un requisito que no puede eludirse para la continuidad académica del
alumno, este programa del DUI no otorga créditos al programa de estudios, sin embargo, como
ya se ha indicado, es un requisito indispensable que el discente tendrá que cumplir para lograr el
cierre de sus estudios
3
Documento del DUI
http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/FEc/TRA/Documents/DepartamentoUniversitarioDeIngles.pdf obtenido el
día 7 de junio del 2013
116
II.- Establecer los nexos con las dependencias gubernamentales e instituciones ligadas al
desarrollo de los grupos de población, para colaborar en tareas que permitan el mejoramiento de
las condiciones de vida de la colectividad.
III.- Colaborar con el desarrollo estatal, regional y nacional, a través de la vinculación con los
sectores social, público, privado y en la propia Universidad bajo un programa o proyecto
específico.
Como parte de la formación integral del estudiante, este deberá poner en escena las
competencias adquiridas a lo largo de su curso por la carrera en contextos reales de aplicación
del conocimiento. Si bien la puesta en práctica es uno de los elementos que buscan fomentar los
talleres de síntesis, el contexto de aplicación sigue siendo controlado por el docente y la
aplicación de las soluciones generadas será limitada.
Por lo anterior, las prácticas profesionales se incorporan como elemento de la formación con la
intención de que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos recibidos en las aulas en
proyectos reales en ejecución con la guía de profesionales externos a la Universidad y en
contextos diversos, siempre en actividades propias de la disciplina y con el aval académico de la
Coordinación de la carrera respectiva.
Para ello el estudiante deberá definir las situaciones, fenómenos y procesos que tendrá que
afrontar durante su práctica, el tiempo y los recursos disponibles para resolverlos y los
resultados que se esperan al concluir en términos de entregables. Definido esto, deberá planear
las actividades a realizar de forma detallada y llevar un registro de las mismas a través de la
duración de la práctica.
Por último, tendrá que entregar una memoria escrita y gráfica de los resultados obtenidos
durante la práctica con un registro completo del proceso de diagnóstico, diseño de las
actividades y una evaluación de los resultados alcanzados.
Movilidad estudiantil
117
del extranjero, fortalecer actitudes, valores y habilidades de liderazgo conocer otros modelos de
enseñanza. Para ello, esta Facultad promueve -por un semestre o un año- que sus estudiantes
se incorporen al programa de movilidad estudiantil con la oferta de otras universidades que
tienen convenio con la UASLP.
Se deberán realizar las equivalencias de las materias a cursar en otras universidades con base
en los créditos de las asignaturas, y una vez terminado sus estudios fuera de a UASLP, se
reincorpora para concluir su licenciatura con la revalidación de sus estudios correspondientes a
su programa de licenciatura, por medio de equivalencias que serán realizadas por el
Coordinador y avaladas por la Secretaría Escolar de la Facultad del Hábitat, conforme a los
dispuesto en el Reglamento Interno y a la operatividad de su Plan Curricular. La Movilidad
estudiantil se llevará a cabo a partir del semestre cinco.
A) Características básicas:
118
Compresión y
tensión
Conceptos 3° Científico-Tecnológico Teórica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria
estructurales
Criterios de 3° Científico-Tecnológico Teórica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria
instalaciones
Taller de Síntesis III 3° Taller Carrera 0 6 3 9 Profesional obligatoria
de Arquitectura
37
Pensamiento 4° Ético político Teórica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria
ambiental y
arquitectura
Historia y critica de 4° Socio-humanístico Teórica Carrera 3 0 3 6 Profesional obligatoria
la arquitectura
Dibujo para 4° Estético-cultural Teórico- Carrera 2 2 1 4 Profesional obligatoria
arquitectura practica
Métodos y procesos 4° Técnico-metodológico Teoría Carrera 3 0 3 6 Profesional obligatoria
de diseño
arquitectónico
Dibujo técnico digital 4° Técnico-metodológico Teórico- Carrera 3 3 0 6 Profesional obligatoria
practica
Sistemas 4° Científico-Tecnológico Teórico- Carrera 2 2 4 Profesional obligatoria
constructivos Práctica
simples y materiales
Taller de Síntesis IV 4° Taller Carrera 0 6 3 9 Profesional obligatoria
de Arquitectura
39
119
de Arquitectura
39
Formulación y 7° Ético-Político Teórica 2 0 2 4 Profesional obligatoria
evaluación de
proyectos
Electiva libre I 7° 2 0 2 4 Libre
Electiva
complementaria II:
Arquitectura de 7° Estético-cultural Teórico- Carrera 3 0 1 4 Profesional electiva
complementaria
interiores Practica
Laboratorio de la 7° Estético-cultural Teórico- Carrera 3 0 1 4 Profesional electiva
complementaria
forma Practica
Argumentación y 7° Estético-cultural Práctica Carrera 3 0 1 4 Profesional obligatoria
presentación de
proyectos
Sistemas 7° Científico-Tecnológico Teórico- Carrera 2 2 0 4 Profesional obligatoria
constructivos Practica
prefabricados,
mixtos y alternativos
Especificación 7° Científico-Tecnológico Teórico- Carrera 2 2 0 4 Profesional obligatoria
estructural y Practica
constructiva
Taller de Síntesis VII 7° Taller Carrera 0 6 3 9 Profesional obligatoria
de Arquitectura
33
Espacios habitables 8° Ético-Político Teórica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria
sustentables
Electiva 8° 3 1 4
complementaria III:
Rehabilitación y 8° Socio-humanístico Teórico- Carrera 2 0 1 4 Profesional electiva
complementaria
reciclaje d e edificios Práctica
Pensamiento 8° Socio-humanístico Teórica Carrera 2 0 1 4 Profesional electiva
complementaria
contemporáneo en
arquitectura
Accesibilidad y 8° Estético-cultural Práctica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria
diseño universal
Electiva 8°
complementaria IV:
Arquitectura y creación 8° Estético-cultural Práctica Carrera 0 3 1 4 Profesional electiva
complementaria
cinematográfica
Arquitectura de 8° Estético-cultural Teórico- DUP 2 0 2 4 Profesional electiva
complementaria
Paisaje Práctica
Electiva libre II: 8° libre 2 0 2 4 Libre
Electiva 8°
complementaria V:
Sistemas constructivos 8° Científico tecnológico Teórico- Carrera 0 3 1 4 Profesional electiva
complementaria
sustentables con Práctica
nuevos materiales
Domótica e Inmótica 8° Científico tecnológico Teórico- Carrera 0 3 1 4 Profesional electiva
complementaria
Práctica
Taller de Síntesis VIII 8° Taller Carrera 0 6 3 9 Profesional obligatoria
de Arquitectura
33
Electiva de 9° Énfasis Carrera 2 2 1 5 Electiva de
Profundización
profundización I
Electiva de 9° Énfasis Carrera 2 2 1 5 Electiva de
Profundización
profundización II
Electiva de 9° Énfasis Carrera 2 2 1 5 Electiva de
Profundización
profundización III
Taller de Síntesis IX 9° Taller Común 0 6 6 12 Profesional
obligatoria
Interdisciplinar
27
Electiva de 10° Énfasis Carrera 2 2 1 5 Electiva de
Profundización
profundización IV
Electiva de 10° Énfasis Carrera 2 2 1 5 Electiva de
Profundización
profundización V
120
Taller de Síntesis X 10° Taller Carrera 0 6 6 12 Profesional
obligatoria
de Arquitectura
22
234 347
horas créditos
Servicio Social y
Componentes
Profesionales
Créditos
Inglés
Prácticas
Horas
Áreas Semestre
Talleres de
Ético-Político Socio-Humanístico Estético-Cultural Técnico-Metodológico Científico-Tecnológico
Síntesis
Hábitat,
Pensamiento y Estética, Cultura y Experimentación y Geometría, Forma y Taller de Síntesis I
1
Habitabilidad y
Lenguaje Sociedad creatividad Estructura del Hábitat
Sustentabilidad
Básica
HORA CLASE 3 3 3 6 6 6 27
CRÉDITOS 6 6 6 6 6 9 39
2
Arquitectura Hábitat y Dimensión de Arquitectura
Accesibilidad Arquitectura
HORA CLASE 3 3 2 4 3 4 6 25
CRÉDITOS 6 6 4 4 6 4 9 39
Geometría
El Croquis y la Conceptos e
Teoría e Historia de Estructural a Conceptos Criterios de Taller de Síntesis III
3
Representación de Hipotésis
la Arquitectura Compresión y Estructurales Instalaciones de Arquitectura
Proyectos Arquitectónicas
Tensión
HORA CLASE 3 4 3 4 2 2 6 24
CRÉDITOS 6 4 6 4 4 4 9 37
4
Ambiental y de Diseño Constructivos
la Arquitectura Arquitectura Digital de Arquitectura
Arquitectura Arquitectónico Simples y Materiales
6 28
Inglés
HORA CLASE 2 3 4 6 3 4
CRÉDITOS 4 6 4 6 6 4 9 39
Historia y Crítica de
Manifestaciones del Expresión en Dibujo con Nuevas Administración en Electiva Taller de Síntesis V
5
Profesional
la Arquitectura del
Arte y la Arquitectura Arquitectura Tecnologías Arquitectura Complementaria I de Arquitectura
Siglo XX
Áreas
HORA CLASE 3 2 2 6 3 3 6 25
CRÉDITOS 6 4 4 6 6 4 9 39
6
Patrimonio Urbano Gestión de Proyectos Constructivos en Constructivos en
Ciudad Arquitectura de Arquitectura
Arquitectónico de Arquitectura Concreto Acero
Servicio Social y Prácticas Profesionales
HORA CLASE 2 3 3 3 4 4 6 25
CRÉDITOS 4 6 6 6 4 4 9 39
Sistemas
Formulación y Argumentación y Constructivos Especificación
Electiva Taller de Síntesis VII
7
Evaluación de Electiva Libre I Presentación de Prefabricados, Estructural y
Complementaria II de Arquitectura
Proyectos Proyectos Mixtos y Constructiva
Alternativos
HORA CLASE 2 2 3 4 4 4 6 25
CRÉDITOS 4 4 4 4 4 4 9 33
Espacios
Electiva Accesibilidad y Electiva Electiva Taller de Síntesis VIII
Habitables Electiva Libre II
8
Complementaria III Diseño Universal Complementaria IV Complementaria V de Arquitectura
Sustentables
HORA CLASE 2 3 4 3 2 3 6 23
CRÉDITOS 4 4 4 4 4 4 9 33
9 Electiva de
Profundización I
Electiva de
Profundización II
Electiva de
Profundización III
Taller de Síntesis IX
Interdisciplinar
Profundización
ÉNFASIS E-3
HORA CLASE 4 4 4 6 18
CRÉDITOS 5 5 5 12 27
10 Electiva de
Profundización IV
Electiva de
Profundización V
Taller de Síntesis X
de Arquitectura
ÉNFASIS
HORA CLASE 4 4 6 14
CRÉDITOS 5 5 12 22
Total de
créditos 234 347
121
Operatividad del curriculum
Para la operatividad del curriculum el alumno deberá seguir los siguientes lineamientos:
122
Fuente: Acuerdo de la H. Comisión Académica de la Facultad del Hábitat de la UASLP, 26 de junio de 2013. Arq. Ma. Dolores Lastras Martínez,
Secretaria Académica de la Facultad del Hábitat.
Las tablas de equivalencia son necesarias para varios propósitos, aunque esencialmente no se
busca comparar ni sustentar el nuevo plan en el anterior. Un nuevo plan de estudios representa
una nueva oferta en relación con el modo en que se piensa el proceso educativo. Puede
contener ciertos elementos de referencia, pero hay otros elementos que son nuevos.
El primero y más elemental, tiene que ver con la identificación de las relaciones que
existen entre los cursos propuestos para el Plan 2013, con respecto a su antecedente en
los planes 2006 o 2007. A este respecto es importante hacer la precisión que, en el
cambio de plan de estudio, los nuevos cursos propuestos y sus programas están
centrados en objetivos y en contenidos precisos, que van más allá de la idea básica de
fusionar o conjugar dos o más cursos del anterior plan de estudio, con sus respectivos
programas y conocimientos. En este sentido, cada nuevo curso formula una necesidad
de contenidos -saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores- que buscan
desarrollar en el estudiante sus conocimientos y competencias, lo cual demandará del
profesor algunos cambios en su actuación.
Las equivalencias serán útiles también para resolver las necesidades de los estudiantes,
cuando tengan que darse procesos de integración de un plan al otro; para los profesores
en su relación académica con los estudiantes, o para que se puedan reconocer los
contenidos que están presentes en el nuevo mapa, con respecto a su antecedente.
123
124
Tabla de equivalencia Plan de Estudios 2013 / Plan de Estudios 2013 2006.
Cuadro No. 6: Requisitos, equivalencias e incompatibilidad de las asignaturas del Plan de Estudios
ARQUITECTURA
TABLA DE EQUIVALENCIAS
2013 MAPA CURRICULAR 2006 MAPA CURRICULAR
SEMESTRE
Introducción al Hábitat
Hábitat, Habitabilidad y Sustentabilidad
Sustentabilidad
Pensamiento contemporáneo
Pensamiento y Lenguaje
Técnicas del Pensamiento
Estética, Cultura y Sociedad * Manifestaciones del Arte *
1 Experimentación y Creatividad Taller Básico
Geometría, Forma y Estructura Geometría Descriptiva
Taller de Síntesis III de Arquitectura Taller de Síntesis II de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura III
Taller de Síntesis IV de Arquitectura Taller de Síntesis III de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura IV
6 Arquitectura
Geometría Estructural a Compresión y Tensión /
Tiempo y Costos en Arquitectura III
Construcción II para Arquitectura
Sistemas Constructivos en Concreto Conceptos Estructurales / Criterios de Instalaciones Concreto
Geometría Estructural a Compresión y Tensión / Conceptos Construcción III para Arquitectura
Sistemas Constructivos en Acero Estructurales / Criterios de Instalaciones Acero
Taller de Síntesis VII de Arquitectura Taller de Síntesis VI de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura VII
Espacios Habitables Sustentables Contexto Natural y Artificial
Electiva Complementaria III: A partir del Semestre 5
Sistemas Constructivos Sustentables con Nuevos Geometría Estructural a Compresión y Tensión / Conceptos
Estructurales / Criterios de Instalaciones
Arquitectura Bioclimática
Materiales
Domótica e Inmótica Instalaciones III para arquitectura
Taller de Síntesis VIII de Arquitectura Taller de Síntesis VII de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura VIII
Electiva de Profundización I A partir del Semestre 9
Electiva de Profundización II A partir del Semestre 9
Electiva de Profundización III
9 Taller de Síntesis IX Interdisciplinar
A partir del Semestre 9
10 Electiva de Profundización V
Taller de Síntesis X de Arquitectura
A partir del Semestre 10
125
Materias complementarias que se comparten entre los 6 programas de Licenciatura
126
Carrera Materia ARQ DG DI EAO CRBCM DUP
(locales - artesanales)
DI Patentes y registros Libre Complementaria Complementaria Libre
DUP Arquitectura del paisaje Complementaria Obligatoria
DUP Valuación Inmobiliaria Libre Complementaria Obligatoria
DUP Ciudades latinoamericanas Libre Complementaria Complementaria
DUP Análisis de ciclo de vida Libre Complementaria Complementaria Complementaria
DUP Mobiliario urbano Libre Complementaria Complementaria
EAO Infraestructura urbana Obligatoria Obligatoria
EAO Impacto ambiental Libre Obligatoria Obligatoria
EAO Gestión y desarrollo empresarial Libre Complementaria Complementaria Complementaria Complementaria
EAO Gestión de nuevas tecnologías Complementaria Libre
EAO Topografía general Complementaria Complementaria Libre
Edificación sustentable y
EAO Complementaria
bioclimática
EAO Seguridad e higiene Complementaria Libre Libre
EAO Marco legal de la construcción Libre Complementaria
EAO Fallas técnicas en la construcción Libre Complementaria Libre Libre
Análisis histórico de la
EAO Complementaria
construcción
127
3.4 Aspectos normativos y de organización
128
suerte que la evaluación se convierta también en una experiencia de aprendizaje; y no sólo para
el alumno, sino también para el profesor, para el grupo escolar y para la institución en su
conjunto. Por su parte, la acreditación de asume como el procedimiento académico
administrativo, a través del cual se asigna un nota de calificación al alumno, acto que asume una
formalidad y legalidad, según lo establecido en el Reglamento interior sin contraponerse al
Reglamento de Exámenes.
B) Procedimientos generales de acreditación
La Facultad reconoce como medios para la acreditación del aprendizaje, los exámenes que
podrán ser de los siguientes tipos:
I.-Exámenes parciales de reconocimiento.
II.-Examen Ordinario.
III.- Examen Extraordinario.
IV.-Examen a título de suficiencia.
V.-Examen de regularización.
VI.-Examen por derecho de pasantía.
VII.-Examen profesional.
VIII.-Examen de posgrado.
Son también reconocidos por la Facultad, el examen de admisión y los exámenes para acreditar
los cursos de actualización ofrecidos por la misma.
B) Opciones de titulación
Las opciones de titulación que ofrece la Facultad del Hábitat a los alumnos que hayan cubierto
satisfactoriamente los créditos que exige el Plan de Estudios de su Carrera y terminado el
Servicio Social; las cuales tendrán una modalidad para cada Carrera aprobada por el Consejo
Técnico Consultivo, y son las siguientes:
1. Titulación por Excelencia Académica,
2. Titulación por proyecto común.
2. A Titulación por proyecto único.
2. B Titulación por proyecto particular.
3. Titulación por proyecto de investigación.
4. Titulación por estudios de posgrado.
5. Titulación por experiencia profesional.
C) Lineamientos específicos
129
la posibilidad de complementar con otros conocimientos o contenidos. Para esto contará con la
asesoría de un profesor, que deberá de ser parte de la planta docente del Taller de integración X
de su carrera, que podrá ser propuesto por el estudiante y autorizada la propuesta (del proyecto)
por la Comisión de Taller de Integración X de cada carrera.
Con este trabajo, el estudiante cumple con los créditos correspondientes al Taller Integración X
de su carrera, para lo cual se realizará un acta de este curso. Con esto entra en los trámites para
la presentación del Examen Profesional con carácter de protocolario, para lo cual se da una
designación de dos sinodales, uno por la coordinación de la carrera, y el otro por la dirección de
la Facultad.
130
el otro por la Dirección de la Facultad del Hábitat. Se realizará un examen previo al Exámen
Profesional. El director de tesis, será el mismo asesor designado originalmente. Para efectos del
Taller de Integración X, el coordinador de la carrera firmará el acta. Después el alumno podrá
proceder a su examen previo y examen profesional, con sinodales designados por coordinación
de la carrera y por dirección de la Facultad.
132
Cuadro No. 7: Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
materialidad de los
componentes del
espacio arquitectónico.
Define los aspectos
multisensoriales y
multidimensionales que
hagan posible el gozo
existencial del espacio
habitable del hombre.
Establece la viabilidad X
del proyecto
arquitectónico de manera
integral.
Asegura la factibilidad
social, ambiental,
económica, financiera y
técnica a los proyectos
arquitectónicos
Supervisa X X
arquitectónicamente el
proyecto ejecutivo en la
obra.
Construye el proyecto
arquitectónico.
Conocimiento X X
Humanístico
(Ergonomía,
Comportamiento, Cultura
y Estético).
Conocimientos X X
Científicos Tecnológicos
(principios físicos, de
b) Área materiales y su
Conocimientos
obligatoria aplicación).
Conocimientos X
específicos de Diseño y
Creatividad (Metodología
de investigación y
diseño).
Conocimiento X X
Empresarial (socio-
económico)
133
Cuadro No. 7: Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
Habilidad diagnóstica X
Habilidad de creativa e X X
Habilidades integradora
Habilidad para X X
especificar y materializar
propuestas
Respeto y tolerancia X
hacia el otro
Actitudes y valores Actitud a la tolerancia a X
la incertidumbre
Analizar problemas de X X X
diseño en diferentes
contextos
Satisfacer necesidades X
Competencias funcionales y
psicológicas del usuario
por medio de objetos.
Especificar la X X
materialización del
objeto.
Materiales y procesos X
aplicados al hábitat del
hombre
Conocimientos
Sistema complejo y X X X
Ambientales y
pensamiento sistémico
Desarrollar y ampliar a la X X
especificidad del
Habilidades conocimiento
Indagar sobre áreas X X X
emergentes
a) Área optativa Iniciativa X
o adicional Actitudes y valores Disposición al trabajo en X
equipo
Capacidad X X X
Emprendedora y de
adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del contexto
Competencias
Asumir las propias X X X
responsabilidades bajo
criterios de calidad y
pertinencia hacia la
sociedad.
Claves:
FMACRO Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales.
TPROF Tendencias en el campo científico-disciplinario.
TCIEN Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas.
TEDU Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral.
UASLP Criterios autorizados por el HCDU.
134
3.5.2 Congruencia interna
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
ID Nombre de la materia Aporta a:
(en sentido amplio) Conocimiento Habilidad Actitud o Valor Competencia
HÁBITAT, HABITABILIDAD Y Comprender los Desarrollo de sistema Iniciativa, compromiso Asumir la
SUSTENTABILIDAD elementos del hábitat ambiental complejo y social y disposición al responsabilidad de la
humano, las pensamiento trabajo toma de decisiones con
diferencias entre sistémico. interdisciplinario. criterios de calidad y
habitabilidad y pertinencia hacia la
sustentabilidad e sociedad.
identificar las
problemáticas de la
intervención del
hombre en el hábitat.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE Comunicar de manera Pensamiento Responsabilidad social Analizar problemas en
oral y escrita los sistémico y y actitud crítica y diferentes contextos y
argumentos que comunicación oral y propositiva. proponer conclusiones
apoyen sus escrito. en base a argumentos.
propuestas hacia los
sistemas ambientales
complejos.
ESTÉTICA, CULTURA Y Acercamiento artístico Creativa bajo tres Abordar de manera Aplicar el acercamiento
SOCIEDAD por medio de la directrices: corrientes abierta y tolerante las al arte como experiencia
experiencia perceptual estéticas, conceptos diversas visiones de la perceptual bajo las tres
y apreciación de la básicos y objeto de estética, cultura y directrices en relación de
belleza en contextos y estudio sociedad, su aplicación con la
con antecedentes relacionando los sociedad.
elementos que hacen
posible la interacción
del gozo existencial
del hombre.
EXPERIMENTACIÓN Y Determina las Identificar los Integración a equipos Desarrollar las
CREATIVIDAD relaciones entre problemas del hábitat interdisciplinares, habilidades creativas del
diseño y creatividad, a desde la visión de la adaptabilidad a pensamiento complejo
través de la sustentabilidad y entornos diversos y como herramienta de
experimentación y la habitabilidad y capacidad de solución a problemas de
observación de la proponer propuestas propuesta con diseño del hábitat.
realidad. Comprende estratégicas basadas innovación y
las diferencias entre en la creatividad, compromiso social.
experimentación, acto experimentación y
creativo y creatividad. actos creativos.
GEOMETRÍA, FORMA Y Comprender los Traducir en términos Compromiso con el Establecer relaciones
ESTRUCTURA conceptos básicos de de tridimensionalidad desarrollo del entre forma y estructura
la geometría y del el espacio habitable pensamiento analítico y sus características
espacio. del hombre. y sistémico. multidimensionales.
TALLER DE SÍNTESIS I DEL Comprender y apreciar Interpretar y aplicar Iniciativa, disposición Capacidad para analizar
HÁBITAT el hábitat como reflexivamente, al trabajo problemas críticos
sistema ambiental mediante métodos y interdisciplinario, propios del Hábitat e
complejo, definir y procedimientos los asumir intervenir consciente y
establecer las conceptos, responsabilidades, pertinente en escenarios
relaciones de los pensamientos y adaptabilidad a diversos.
componentes e relaciones entornos diversos y
interpretar y aplicar las multidimensionales capacidad de
condiciones que que se desdoblan e propuesta con
interactúan en el inciden en Hábitat. innovación y
hábitat. compromiso social.
135
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
ESPACIO Y ARQUITECTURA Comprender los Desarrollar criterios Comprender al Conceptuar y diseñar el
fundamentos teóricos para definir aspectos y hombre y su contexto espacio habitable, la
del espacio y de la dimensiones sociales social y natural en el primera para arribar a la
arquitectura, del espacio. que interviene el definición del programa
considerando como diseño y la arquitectónico y la
eje el diseño y la materialización de segunda para
materialización del espacios habitables y interpretarlo en la
espacio habitable del sustentables. concreción del espacio.
hombre.
SEMIÓTICA DEL HÁBITAT Reconocer el sentido Aplicación de Compromiso con el Desarrollar las
y significación de los elementos que dan desarrollo del habilidades analíticas y
signos y códigos en el identidad y pensamiento analítico sistémicas del
hábitat, que pertenencia en el y sistémico. interpretación de signos
interactúan en el hábitat – contexto. de lenguaje como
contexto social y herramienta de solución
cultural. a problemas de diseño
del hábitat.
ANTROPOMETRÍA, Conocer al ser hombre Desarrollar la Compromiso con el Desarrollo de procesos
ERGONOMÍA Y en las dimensiones capacidad de desarrollo del para el análisis
ACCESIBILIDAD antropométrica y evaluación pensamiento analítico dimensional y evaluación
ergonómicamente ergonómica y sistémico. de proyectos
considerando su fundamentada en la arquitectónicos aplicados
entorno contextual triada: hombre – contextualmente
objeto – contexto
DIBUJO DEL NATURAL Expresar ideas sobre Experimentar de Compromiso, Potencializar las
espacio habitable por manera constante la experimentación y posibilidades de
medio del dibujo de práctica del dibujo a actitud lúdica. expresión mediante el
croquis y sus trazos mano alzada. dibujo e implementar una
esenciales. práctica constante y
permanente del dibujo a
mano.
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE Conocer los Desarrollar criterios Desarrollo de Conocer las razones
INVESTIGACIÓN PARA fundamentos metodológicos para pensamiento analítico, epistemológicas de los
ARQUITECTURA metodológicos de la definir aspectos y sistémico, crítico y métodos de investigación
investigación y ubicar dimensiones del argumentativo de y sus correspondientes
su objeto de estudio hombre, el entorno y manera escrita y oral. técnicas y herramientas.
dentro de las teorías sus necesidades de
epistemológicas espacio habitable y
relacionadas con la sustentable.
arquitectura y la
condición humana del
espacio habitable.
GEOMETRÍA, VOLUMEN Y Desarrollar Proponer problemas Promover la Conocer y aplicar los
DIMENSIÓN conocimientos basados en investigación y diferentes métodos
geométricos de composiciones discusión de ideas en geométricos como
volumen y dimensión volumétricas. grupo con relación herramienta para la
volumen – dimensión. representación y
construcción
tridimensional de
volúmenes,
experimentando con el
uso de materiales.
TALLER DE SÍNTESIS II DE Aplicar métodos, Reconocer, Promover el trabajo Proponer soluciones en
ARQUITECTURA conceptos y técnicas conceptualizar y individual y en equipo, cuanto al diseño y
para la solución de los aplicar las generando integración materialización del
problemas de propiedades auditivas del conocimiento en espacio habitable del
habitabilidad y y materiales para forma vertical, hombre que sean
sustentabilidad en desarrollar habilidades horizontal y sustentables.
136
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
diferentes creativas, perceptivas transversal,
circunstancias donde y lógicas en diversos propiciando una
el hombre habita. contextos para respuesta creativa en
propuestas de un marco de
habitabilidad y aprendizaje
sustentabilidad. colaborativo.
TEORÍA E HISTORIA DE LA Desarrollar el análisis Reconocer y Promover la Comprender el contexto
ARQUITECTURA contextual en relación comprender las investigación y esencial que dio origen a
a la arquitectura, con manifestaciones discusión de ideas en aquellos edificios
visión y sentido crítico. arquitectónicas a lo grupo con relación a la considerados como
largo de la historia de historia de la “Hitos” y su evolución a
la humanidad. arquitectura desde la través del tiempo, con
antigüedad y hasta el una visión crítica y
eclecticismo del siglo analítica.
XIX.
EL DIBUJO DE CROQUIS Y LA Desarrolla la habilidad Desarrollar de Experimentación, Potencializar las
REPRESENTACIÓN DE y el hábito del croquis conocimientos y práctica constante y posibilidades de
PROYECTOS constructivo como habilidades para actitud comprometida. expresión mediante el
herramienta para expresar de manera dibujo e implementar una
comprender el gráfica los elementos práctica constante y
proyecto ejecutivo y del proyecto ejecutivo permanente del dibujo.
los procesos por medio del croquis.
constructivos.
CONCEPTOS E HIPÓTESIS Establecer criterios Desarrollar de Obtener rasgos y Conocer y aplicar los
ARQUITECTÓNICAS para detectar y conocimientos y atributos de un criterios para alternativas
estudiar problemas de habilidades para aspecto externo a la de solución de
espacios habitables, traducir conceptos a arquitectura, por problemas de espacio
generando conceptos nivel anteproyecto, ejemplo, una habitable y sustentable.
e hipótesis con métodos lineales o personalidad, para
arquitectónicas como experimentando transformarlos en un
alternativas de alternativas o técnicas. concepto
solución. arquitectónico.
GEOMETRÍA ESTRUCTURAL Entender la geometría Desarrollar de Experimentación, Capacidad analítica y de
A COMPRESIÓN Y TENSIÓN en su función conocimientos y práctica constante y aplicación en la
estructural como habilidades para actitud comprometida. propuesta de espacios
sistemas que se expresar de manera habitables y sustentables
pueden conformar de gráfica los elementos para el hombre.
manera simple o mixta del proyecto ejecutivo
y que contribuyen al por medio elementos
desarrollo de criterios geométrico
y toma de decisiones. estructurales.
CONCEPTOS Desarrollo de Entender los Comprender y analizar Desarrollar un criterio
ESTRUCTURALES conocimientos sobre conceptos como las relaciones entre los estructural a nivel
estática y resistencia sistemas que se elementos que conceptual, que le
de materiales pueden conformar de conforman los permita resolver
elaborando conceptos manera simple o mixta sistemas estructurales. sistemas de cargas en
estructurales. y que contribuyen al proyectos de espacio
desarrollo de criterios habitable.
y toma de decisiones.
CRITERIOS DE Conocer y comprender Conocer, dominar e Compromiso, análisis, Capacidad analítica y de
INSTALACIONES los sistemas de indagar las diferentes planteamiento de aplicación en la
instalaciones básicas. instalaciones cuestionamientos propuesta de espacios
necesarias en la críticos de aplicación habitables y sustentables
construcción. en contextos para el hombre.
específicos.
TALLER DE SÍNTESIS III DE Definir el problema y Desarrollar el Elaborar modelos a Experimentar el
ARQUITECTURA probar su consistencia pensamiento escala, sketches, concepto de espacio
mediante 4 divergente, bocetos, etc. Formar para después analizarlo
137
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
dimensiones: comprender el espacio grupos de discusión con sentido crítico,
pragmático, espacial y arquitectónico como para ejercer criterios reconociendo los
técnico-estructural. una multiplicidad con conceptuales y críticos problemas de
naturalezas distintas y a los modelos habitabilidad y proponer
estados mixtos pero hipotéticos. espacios arquitectónicos
indisociables entre sí. que satisfagan las
necesidades del usuario.
PENSAMIENTO AMBIENTAL Y Desarrollar y ampliar Conocer y comprender Compromiso, análisis, Capacidad analítica y de
ARQUITECTURA los conceptos básicos los componentes del planteamiento de aplicación en la
de sustentabilidad que pensamiento cuestionamientos propuesta de espacios
intervienen al ambiental y su críticos de aplicación habitables y sustentables
momento de aplicar y aplicación en espacios en contextos para el hombre.
proponer alternativas habitables y específicos.
de eficiencia en el sustentables.
diseño arquitectónico.
HISTORIA Y CRITICA DE LA Desarrollar el análisis Comprensión lectora Responsabilidad ante Construcción de juicios
ARQUITECTURA contextual en relación de la ubicación hechos sociales. críticos.
a la arquitectura, con espacial y temporal de
una obra
visión y sentido
arquitectónica.
crítico..
DIBUJO PARA Desarrollar la Perseverancia, Sensibilidad, habilidad Expresar conceptos y
ARQUITECTURA capacidad de capacidad de y hábito para propuestas de espacio,
expresar el espacio y comunicación en tres perfeccionar la proporción y escala
la proporción de la dimensiones de comunicación gráfica humana desde distintas
escala humana, desde gráfica. del espacio por medio perspectivas, mediante
distintas perspectivas del dibujo diferentes técnicas de
y con diferentes arquitectónico. representación.
técnicas de
representación de
manera manual.
DIBUJO TÉCNICO DIGITAL Conocer y aplicar lo Dominio de Sensibilidad, habilidad Expresar conceptos y
más avanzado en herramientas y y hábito para propuestas de espacio,
representación digital programas con nueva perfeccionar la proporción y escala
de espacios tecnología. comunicación gráfica humana desde distintas
arquitectónicos. del espacio por medio perspectivas, mediante
del dibujo el uso del dibujo digital.
arquitectónico.
MÉTODOS Y PROCESOS DE Analizar métodos y Desarrollar claridad en Apertura a nuevas Desarrollar de manera
DISEÑO ARQUITECTÓNICO procesos de diseño, la aplicación del experiencias, personal un enfoque
aplicadas en concepto y la disponibilidad para para el diseño del
diferentes contextos y traducción en visitas a espacios espacio habitable y
momentos. anteproyectos y creativos fuera de la sustentable del hombre.
proyectos institución.
arquitectónicos.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS Conocer y comprender Conocer y comprender Compromiso, análisis, Capacidad analítica y de
SIMPLES Y MATERIALES los sistemas los componentes de planteamiento de aplicación en la
constructivos simples los sistemas cuestionamientos propuesta de espacios
y la materialidad que constructivos simples críticos de aplicación habitables y sustentables
implica. y la materialidad y sus en contextos para el hombre.
elementos. específicos.
TALLER DE SÍNTESIS IV DE Formar criterios de Aplicar criterios Coordinar a los Traducir el proceso de
ARQUITECTURA calidad, llegando a la estructurales, como alumnos para el diseño por medio de la
solución de problemas elementos soportantes desarrollo del elaboración de planos
de carácter y soportados de la programa básicos (plantas,
económico, político, estructura, razonar los arquitectónico e fachadas y cortes)
ambiental y diferentes sistemas instruir el proceso de Búsqueda de
sustentabilidad social. estructurales, así diseño, enfatizando el aportaciones e
como la definición de análisis estructural. innovaciones para la
138
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
infraestructura y sobre mejora de respuestas a
estructura. la problemática.
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
ID Nombre de la materia Aporta a:
(en sentido amplio) Conocimiento Habilidad Actitud o Competencia
Valor
HISTORIA Y CRÍTICA DE LA Analizar con visión Comprensión lectora de Responsabilidad Construcción de juicios
ARQUITECTURA DEL SIGLO XX y sentido crítico la la ubicación espacial y ante hechos críticos.
arquitectura temporal de una obra sociales.
contemporánea. arquitectónica.
MANIFESTACIONES DEL ARTE Conocer y Analizar, registrar e Valor y apreciación Identificación de hitos
Y LA ARQUITECTURA contextualizar con interpretar la relación del devenir histórico artísticos así como sus
visión y sentido contextual entre la artístico en el que relaciones con la
crítico los referentes arquitectura y las artes. está implícito la arquitectura
del arte y la arquitectura.
arquitectura.
EXPRESIÓN EN Comprender los Analizar, registrar e Valor y apreciación Comprender, analizar y
ARQUITECTURA mensajes y interpretar los elementos de la tectónica expresar significados
significados de la tectónicos y espacial y su culturales de la tectónica
arquitectura como constructivos que significado cultural. espacial.
hecho estético. conforman los espacios
habitables.
DIBUJO CON NUEVAS Conocer y aplicar Dominio de herramientas Disciplina para Usar conocimientos y
TECNOLOGÍAS las herramientas y programas digitales trabajar el diseño destrezas para utilizar de
más avanzadas de para construir modelos arquitectónico manera eficaz y eficiente
representación complejos y animación asistido por
el recurso tecnológico.
gráfica digital. en 3D. computadora.
139
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
distintos tipos de técnicamente los niveles planteamiento de propuesta de espacios
estudios y mecánica de terreno. cuestionamientos habitables para el
de suelos, su críticos sobre el hombre en relación al
conformación física desplante de los tipo de terreno en el que
y la materialidad edificios en función se va a construir.
que implica ser la del tipo de terreno.
base física para el
despalnte de
espacios habitables.
TALLER DE SÍNTESIS V DE Definir, Propuesta de diversas Planteamiento de Asumir
ARQUITECTURA conceptualizar y formas de expresión preguntas y responsabilidades bajo
estructurar el sustentadas en posturas cuestionamientos criterios de calidad,
lenguaje valoradas para su críticos mediante contribuyendo a la
arquitectónico aplicación arquitectónica- foros entre alumnos solución de
dentro de un experiencial. y maestros. problemáticas de índole
contexto de social, económica,
escenarios política y ambiental.
determinados, así
como reconocer y
entender un
lenguaje
descontextualizado.
ARQUITECTURA Y CIUDAD Comprender los Análisis de morfologías y Actitud ética ante la Analizar y descubrir la
problemas que relaciones urbano- sociedad y la problematización de la
afronta la arquitectónicas ciudad. arquitectura en la ciudad.
arquitectura en un
contexto urbano, las
relaciones entre el
espacio
arquitectónico y el
urbano, los factores
económicos,
políticos, sociales,
culturales, etc., que
ponen a funcionar
estas relaciones de
manera compleja
entre flujos, códigos
y territorios
diversos.
CONTEXTO Y PATRIMONIO Conocer las bases Analizar, registrar e Responsabilidad Explorar, descubrir y
URBANO ARQUITECTÓNICO teóricas que interpretar la relación social y cultural. jerarquizar las relaciones
sustentan la entre el contexto entre contextos.
conservación del artificial y el patrimonio
llamado contexto cultural.
artificial e
interpretarlas en
función de las
necesidades
actuales de
habitabilidad y de
preservación del
patrimonio cultural.
ANÁLISIS DE LA Comprender y Interpretación y Responsabilidad Descubrir, leer y
ARQUITECTURA manejar la condición comunicación de social. construir lenguajes.
estética y formal de significados así como
la arquitectura. significantes.
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN Aprender a planear, Aplicación de técnicas Responsabilidad Resolver problemas y
DE PROYECTOS DE evaluar y para minimizar riesgos y para tomar manejar conflictos.
ARQUITECTURA administrar crear nuevas decisiones.
proyectos mediante oportunidades al
la aplicación de proyecto.
diversas estrategias
de gestión.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS Conocer y Aplicación de técnicas y Compromiso, Capacidad analítica y de
EN CONCRETO comprender los procesos constructivos. análisis, aplicación en la
140
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
sistemas planteamiento de propuesta de espacios
constructivos en cuestionamientos habitables y sustentables
concreto y la críticos de para el hombre.
materialidad que aplicación en
implican. contextos
específicos.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS Conocer y Aplicación de técnicas y Compromiso, Capacidad analítica y de
EN ACERO comprender los procesos constructivos. análisis, aplicación en la
sistemas planteamiento de propuesta de espacios
constructivos en cuestionamientos habitables y sustentables
acero y la críticos de para el hombre.
materialidad que aplicación en
implican. contextos
específicos.
TALLER DE SÍNTESIS VI DE Aplicar criterios, Realización de bitácora, Sesiones grupal Materializar el proyecto
ARQUITECTURA normas y principios donde el alumno llevará para la interacción arquitectónico al integrar
éticos valorables a cabo los procesos de de ideas y diseño el contexto urbano, la
para materializar el diseño a manera de participativo, para expresión arquitectónica,
proyecto dibujos de croquis e comprender al la infraestructura y
arquitectónico en ideas escritas. diseño vialidad en función a la
función a las arquitectónico como norma urbana.
relaciones con su parte integral del
contexto físico fenómeno urbano.
espacial y los
elementos del
sistema urbano.
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN Aprender y aplicar Aplicación de técnicas Responsabilidad Resolver problemas.
DE PROYECTOS técnicas para la de diagnóstico, para tomar
formulación y planeación y diseño, así decisiones.
evaluación como de evaluación de
económico-social y factibilidad.
ambiental de
proyectos.
141
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
emprendedora).
3
Asumir las propias
responsabilidades bajo
criterios de calidad y
pertinencia hacia la
sociedad y
contribuyendo
activamente en la
identificación y solución
de las problemáticas de
la sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.(Dimensión de
responsabilidad social y
sustentabilidad).
4
Afrontar las disyuntivas y
dilemas propios de su
inserción en el mundo
social y productivo, ya
sea como ciudadano y/o
como profesionista, a
través de la aplicación de
criterios, normas y
principios ético-
valorales.(Dimensión
ético-valoral).
5
Comprender el mundo
que lo rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva cultural
propia y al mismo tiempo
tolerante y abierta a la
comprensión de otras
perspectivas y
culturas.(Dimensión
internacional e
intercultural).
6
Comunicar sus ideas en
forma oral y escrita, tanto
en español como en
inglés o un tercer idioma,
así como a través de las
más modernas
tecnologías de
información.(Dimensión
de comunicación e
información).
Electiva complementaria II Aprender a equipar Representación del Aprender a equipar Representación del
ARQUITECTURA DE y adaptar los espacio a partir de la y adaptar los espacio a partir de la
INTERIORES espacios existentes elaboración de espacios existentes elaboración de
a nuevas levantamientos a nuevas levantamientos
necesidades arquitectónicos y aplicar necesidades arquitectónicos y aplicar
funcionales y materiales, formas, funcionales y materiales, formas,
estéticas. texturas y colores. estéticas. texturas y colores.
Electiva complementaria II Conocer distintas Experimentar diferentes Búsqueda e Diseñar formas que
LABORATORIO DE LA FORMA maneras de generar procesos y métodos para inquietud por el satisfagan las
formas pragmáticas, la construcción de diseño y la necesidades espaciales,
icónicas en distintos formas en distintos composición de materiales y
contextos. materiales. formas para su existenciales del hombre.
142
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
aplicación espacial y
existencial.
ARGUMENTACIÓN Y Conocer, Comunicación oral y Actitud crítica y Presentar propuestas en
PRESENTACIÓN DE diferenciar, analizar escrita de razones que propositiva. Actitud base argumentos.
PROYECTOS y clasificar los fundamentan la creativa. Explorar y descubrir
distintos propuesta. Manejo diferentes formas de
argumentos para bidimensional y representar un proyecto
presentar proyectos. tridimensional de
Conocer y proyectos.
manipular técnicas y
métodos de
presentación.
SISTEMAS CONSTRUCTIVOS Conocer y Aplicación de técnicas y Compromiso, Capacidad analítica y de
PREFABRICADOS, MIXTOS Y comprender los procesos constructivos. análisis, aplicación en la
SISTEMAS ALTERNATIVOS sistemas planteamiento de propuesta de espacios
constructivos cuestionamientos habitables y sustentables
prefabricados, críticos de para el hombre.
mixtos y sistemas aplicación en
alternativos y la contextos
materialidad que específicos.
implican.
ESPECIFICACIÓN Conocer y aplicar Aplicación de técnicas, Compromiso, Capacidad analítica y de
ESTRUCTURAL Y criterios para procesos y normas análisis, aplicación en la
CONSTRUCTIVA especificar planos constructivas. planteamiento de propuesta de espacios
técnicos y cuestionamientos habitables y sustentables
constructivos de críticos de para el hombre.
proyectos aplicación en
ejecutivos, su contextos
lectura e específicos.
interpretación,
cumpliendo
normativa vigente y
estudios
correspondientes.
TALLER DE SÍNTESIS VII DE Vincularlos Evaluar alternativas Realizar Selecciona los diferentes
ARQUITECTURA diferentes aspectos tecnológicas, realizar exposiciones donde aspectos del espacio
del espacio análisis costo beneficio el alumno presenta construido para que sea
construido para que la rentabilidad del alternativas al tema factible en términos
sea factible en proyecto y valorar los para su urbano-arquitectónico,
términos urbano- impactos ambientales enriquecimiento, tecnológico-social, y
arquitectónico, para obtener una generando ambiental.
tecnológico-social, y respuesta adecuada. intercambio de
ambiental. ideas en el proceso
de diseño.
ESPACIOS HABITABLES Aprender los Interpretación y solución Responsabilidad Interpretar una
SUSTENTABLES elementos teóricos, de problemáticas, social y problemática y formular
procedimientos e político-sociales, medioambiental. la solución-efectos de un
instrumentos económicas, planes y ordenamiento territorial y
específicos para la proyectos ambientales, y ambiental.
gestión sustentable estudio de sus efectos
de los en el desarrollo urbano y
asentamientos territorial.
humanos.
Electiva complementaria III Apreciar y detectar Pensamiento reflexivo, Responsabilidad y Relacionar la práctica de
REHABILITACIÓN Y RECICLAJE con visión crítica las creativo y crítico. visión ante su profesión con el
DE EDIFICIOS distintas alternativas problemáticas significado cultural e
de uso en espacios contextuales de histórico de los contextos
habitables edificios con
deteriorados o reutilización
abandonados en la potencial.
pátina del tiempo.
Electiva complementaria III Reconocer en los Pensamiento analítico y Responsabilidad Trabajar de manera
PENSAMIENTO distintos sistemas crítico. ante problemáticas autónoma y comunicar
CONTEMPORÁNEO EN de pensamiento, los sociales. de manera oral así
ARQUITECTURA rasgos discursivos como escrita reflexiones
143
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
que considere personales.
relevantes para la
instauración de un
continuum
discursivo propio,
crítico y consistente
con sus factores
empíricos en la
Arquitectura.
ACCESIBILIDAD Y DISEÑO Conocimiento e Habilidades para el Compromiso y Capaz de maximizar el
UNIVERSAL interpretación de manejo correcto de las conciencia social número de usua-
las normas de normas y los procesos del alumno. rios que pueden
interactuar con éxito con
Accesibilidad y de Inclusión social en el Formación y
el entorno, producto o
diseño universal entorno construido por desarrollo Visión servicio
para la creación de el hombre. integral. diseñado, es decir,
espacios acercar el espacio,
habitables, objeto o elemento
productos y diseñado cualquier
entornos diseñados individuo.
de
modo que sean
utilizables por todas
las personas, sin
necesidad de que
se adapten o
especialicen.
Electiva complementaria IV Resaltar la Capacidad de análisis, Actitud crítica y Desarrollar a partir de la
ARQUITECTURA Y CREACIÓN importancia de estética de la puesta en autocrítica. apreciación artística del
CINEMATOGRÁFICA enlazar las etapas escena de los elementos espacio, habilidades
clave del diseño de que la conforman, las Proactividad. para la producción de
espacios formas, colores, estilos, material cinematográfico
arquitectónicos y el tendencias, espacio, con temática
diseño de espacios mobiliario, y la arquitectónica, así como
cinematográficos composición. conocer los recursos y
(dirección de arte) herramientas
analizando como tecnológicas para su
crea y como se creación,
construye.
Ayudando a los
participantes a
asociar y relacionar
el trabajo del
arquitecto con otros
artistas y viceversa.
Electiva complementaria IV Comprender los Aplicar métodos para Responsabilidad Analizar problemas e
ARQUITECTURA DE PAISAJE aspectos que analizar y proponer una social y medio identificar criterios de
intervienen en el solución integral de ambiental. valoración de los
diseño del paisaje, arquitectura del paisaje. aspectos que deben
para poder hacer tomarse en cuenta en un
análisis y proyecto paisajístico.
valoraciones críticas
de proyectos y
obras de paisajismo
y espacio público.
Electiva libre II Complementa Desenvolverse en Compromiso social COMPETENCIAS
A) conocimientos distintos contextos. del alumno y la TRANSVERSALES DE
MATERIAS EN LA FACULTAD transversales a la institución. LA UASLP:
DEL HÁBITAT 1
carrera. Dominar distintos
Razonar a través del
B) idiomas. Formación y establecimiento de
MATERIAS EN LA UASLP Capacidad para desarrollo integral relaciones coherentes y
construir y Practicar una actividad del estudiante. sistematizadas entre la
144
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
C) deconstruir que complemente y información derivada de
MATERIAS EXTERNAS situaciones enriquezca su formación Aceptar la la experiencia y los
experiencias y académica. diversidad como un marcos conceptuales y
D) modelos explicativos
conocimiento. componente de
TERCER IDIOMA derivados de los campos
Desenvolvimiento en crecimiento científicos y tecnológicos
E) contextos externos a lo personal y colectivo. propios de la profesión.
PRÁCTICAS DE académico. (Dimensión científico-
INVESTIGACIÓN Y DE CAMPO tecnológica).
2
F) Aprender a aprender,
PRÁCTICAS DEPORTIVAS O capacidad
ARTÍSTICAS ACREDITADAS emprendedora y de
POR LA UASLP. adaptarse a los
requerimientos
cambiantes del contexto
a través de habilidades
del pensamiento
complejo como análisis,
problematización,
contextualización,
investigación,
discernimiento, decisión,
innovación y liderazgo.
(Dimensión cognitiva y
emprendedora).
3
Asumir las propias
responsabilidades bajo
criterios de calidad y
pertinencia hacia la
sociedad y
contribuyendo
activamente en la
identificación y solución
de las problemáticas de
la sustentabilidad social,
económica, política y
ambiental.(Dimensión de
responsabilidad social y
sustentabilidad).
4
Afrontar las disyuntivas y
dilemas propios de su
inserción en el mundo
social y productivo, ya
sea como ciudadano y/o
como profesionista, a
través de la aplicación de
criterios, normas y
principios ético-
valorales.(Dimensión
ético-valoral).
5
Comprender el mundo
que lo rodea e insertarse
en él bajo una
perspectiva cultural
propia y al mismo tiempo
tolerante y abierta a la
comprensión de otras
perspectivas y
culturas.(Dimensión
internacional e
intercultural).
145
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
6
Comunicar sus ideas en
forma oral y escrita, tanto
en español como en
inglés o un tercer idioma,
así como a través de las
más modernas
tecnologías de
información.(Dimensión
de comunicación e
información).
Especificar proyectos
146
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
arquitectónicos que
hagan posible su
habitabilidad material y
existencial en diferentes
contextos del hábitat.
Gestionar la realización
de proyectos
arquitectónicos en la
totalidad de sus
procesos.
Especificar proyectos
arquitectónicos que
hagan posible su
habitabilidad material y
existencial en diferentes
contextos del hábitat.
Gestionar la realización
de proyectos
arquitectónicos en la
totalidad de sus
procesos.
Especificar proyectos
arquitectónicos que
hagan posible su
habitabilidad material y
existencial en diferentes
contextos del hábitat.
147
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
Gestionar la realización
de proyectos
arquitectónicos en la
totalidad de sus
procesos.
TALLER DE INTEGRACIÓN IX Identificar una Dispone de habilidades Trabajo colaborativo Desarrollar un proyecto
INTERDISCIPLINAR situación para la detección de para realizar el integral que resuelva
problemática. problemas de trabajo a nivel de problemas complejos y
Diagnosticar los fundamentales del
habitabilidad, especificación,
elementos del Hábitat, de manera
problema (o proyectando, enfatizando el interdisciplinario en su
problemas) gestionando y proceso de diseño desarrollo y solución.
Confrontar materializando en el análisis
herramientas de soluciones urbano estructural y de
diagnóstico arquitectónicas creativas infraestructura.
Plantear criterios de e innovadoras de
posibles soluciones calidad; así como para la
construcción del
conocimiento a través de
la investigación y la
divulgación de las ideas.
Especificar proyectos
arquitectónicos que
hagan posible su
habitabilidad material y
existencial en diferentes
contextos del hábitat.
Gestionar la realización
de proyectos
arquitectónicos en la
totalidad de sus
procesos.
148
Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
existenciales del hombre.
Especificar proyectos
arquitectónicos que
hagan posible su
habitabilidad material y
existencial en diferentes
contextos del hábitat.
Gestionar la realización
de proyectos
arquitectónicos en la
totalidad de sus
procesos.
TALLER DE SÍNTESIS X DE Valoración del Dispone de habilidades Trabajo colaborativo Evalúa, problematiza,
ARQUITECTURA proceso técnico- para la detección de para realizar el proyecta, especifica,
constructivo y el problemas de trabajo a nivel de gestiona y realiza
resultado de la obra habitabilidad, especificación, proyectos
con distintas proyectando, enfatizando el arquitectónicos en sus
visiones externas al gestionando y proceso de diseño diversos contextos y
alumno: particular materializando en el análisis escala.
del asesor, soluciones urbano estructural y de
colegiada de varios arquitectónicas creativas infraestructura.
asesores, incluso de e innovadoras de
los propios usuarios calidad; así como para la
del proyecto o construcción del
profesores invitados conocimiento a través de
externos a la la investigación y la
Facultad. divulgación de las ideas.
Autocrítica proceso
resultado
proyectual.
Cuadro No. 9: Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral
ID Nombre de la materia (en DCT CCO DRS DEV DII DCI
sentido amplio)
Hábitat, habitabilidad y X X
sustentabilidad
Pensamiento y lenguaje X X
Estética, cultura y sociedad X X X
Experimentación y X X
creatividad
Geometría, forma y X X X X
estructura
Taller de Síntesis I del X X
Hábitat
Espacio y Arquitectura X X
Semiótica del Hábitat X X
Antropometria, Ergonomía y X
Accesibilidad ***
Dibujo del Natural X X
149
Cuadro No. 9: Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral
Métodos y Técnicas de X X
Investigación para
Arquitectura
Geometría, Volumen y X X X
Dimensión
Taller de Síntesis II de X X X
Arquitectura
Teoría e Historia de la X X
Arquitectura
El Croquis y la X X X
Representación de
Proyectos
Conceptos e hipótesis X X
arquitectónicas
Geometría Estructural a X X
Compresión y Tensión
Conceptos estructurales X X X
Criterios de instalaciones X X X
Taller de Síntesis III de X X X X
Arquitectura
Pensamiento ambiental y X X X
arquitectura
Historia y Crítica de la X X
Arquitectura
Dibujo para arquitectura X X
Dibujo técnico digital X X
Métodos y procesos de X
diseño arquitectónico
Sistemas Constructivos X X X
Simples y Materiales
Taller de Síntesis IV de X X X X X
Arquitectura
Historia y Critica de la X X X X
Arquitectura del Siglo XX
Manifestaciones del Arte y la X X
Arquitectura *
Expresión en Arquitectura X
Dibujo con Nuevas X X
Tecnologías
Administración en X
Arquitectura
EC / Laboratorio de Modelos X
EC / Iluminación Natural y X
Artificial
EC / Topografía general X
Taller de Síntesis V de X X X X
Arquitectura
Arquitectura y Ciudad X
Contexto y patrimonio X X
urbano arquitectónico
Análisis de la arquitectura X X X
Administración y Gestión de X
Proyectos de Arquitectura
Sistemas constructivos en X X X
concreto
Sistemas constructivos en X X X
150
Cuadro No. 9: Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral
acero
Taller de Síntesis VI de X X X X X
Arquitectura
Formulación y Evaluación de X X
Proyectos
Electiva Libre I X X X X X X
EC Arquitectura de Interiores
EC Laboratorio de la Forma X
*****
Argumentación y X X
Presentación de Proyectos
Sistemas Constructivos X
Prefabricados, Mixtos y
Alternativos
Especificación Estructural y X
Constructiva
Taller de Síntesis VII de X X X X X
Arquitectura
Espacios Habitables X X X X X
Sustentables
EC Rehabilitación y X X
Reciclaje de Edificios
EC Pensamiento X X X
Contemporáneo en
Arquitectura
Accesibilidad y Diseño X X X X
Universal
EC Arquitectura y Creación X X X X
Cinematográfica
EC Arquitectura de Paisaje X X
Electiva Libre II X X X X X
Sistemas constructivos X X X
sustentables con nuevos
materiales
Domótica e Inmótica X X X X
Taller de Síntesis VIII de X X X X
Arquitectura
Electiva de profundización I X X X X X X
Electiva de profundización II X X X X X X
Electiva de profundización III X X X X X X
Taller de Síntesis IX X X X X X
Interdisciplinar
Electiva de profundización IV X X X X X X
Electiva de profundización V X X X X X X
Taller de Síntesis X de X X X X X
Arquitectura
Claves:
DCT Dimensión científico-tecnológica
DCO Dimensión cognitiva
DRS Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad
DEV Dimensión ético-valoral
DII Dimensión internacional e intercultural
DCI Dimensión de comunicación e información
151
4. PROGRAMAS DE ASIGNATURA
5.-BIBLIOGRAFIA DE LA PROPUESTA
Arriarán, S. y Beuchot, M. (1999). Filosofía, neobarroco y multiculturalismo. México D.F.: Itaca
Bhaskaran, L. (2007). El Diseño en el tiempo. Movimientos y estilos del diseño contemporáneo. Singapur: BLUME.
Bonsiepe, G.(1970).Diseño Industrial, funcionalismo y Tercer Mundo. Buenos Aire: Infinito
Bonsiepe, G. (1993). Las siete columnas del diseño. México, DF. : Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco. Pags.1-
11, págs. 2-43
Bürdek, B. (1994). Diseño. Historia, teoría y práctica del diseño industrial. Barcelona: Gustavo Gili. p.16, pags.28-43
Campi. Salinas. Pelta. Calvera. Julier. Narotzky. Freixa. Bayó. (2012). Diseño e historia. Tiempo, lugar y discurso. Barcelona:
Designio/FHD. Págs. 63-85
Chaves, N. (2001). El oficio de diseñar. Propuestas a la conciencia crítica de los que comienzan. Barcelona: Gustavo Gili
Comisarenco, D. (2006). Diseño Industrial Mexicano e Internacional. Memoria y futuro. México, DF: Trillas. págs. 17
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Frias, J. Coord. (2008).Memorias del Foro “Por una Política de Diseño en México”. México, DF: Diseña-México. págs. 14-17
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Heskett, J. (2005). El diseño en la vida cotidiana. Barcelona: Gustavo Gili
Huberman, L. (1978). Los bienes terrenales del hombre. Historia de la riqueza de las Naciones. México, DF: Nuestro Tiempo
Letelier, S. (1983). Explicaciones de Diseño Visual. San Luis Potosí: Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Unidad del
Hábitat
Maldonado, Tomas. (1977). El Diseño Industrial reconsiderado. Buenos Aires: Infinito
Margolin, V. (2005). Las políticas de lo artificial. México DF: Designio
Martín Juez, F. (2002). Contribuciones para una antropología del diseño. Barcelona: Geodisa
Mignolo, W. (2003). Historias locales/diseños globales. Colonialidad, conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo.
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Montaner, J M. (2002). Las formas del siglo XX. Barcelon: Gustavo Gili
Morin, E. (2007). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
Otto,K.(1992). Hacia una macroética de la humanidad. México DF: UNAM, Facultad de Filosofía y Letras Papanek, 1971
Papanek, V. (1971). Diseñar para un mundo real. Barcelona: Blume
Rodríguez, L. (1995). El diseño preindustrial. Una visión histórica. México DF: UAM Azcapotzalco. p.145
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Sánchez Vázquez, A. (1984). Las ideas estéticas de Marx. México, DF: Era
Selle, G. (1975). Ideología y utopía del diseño. Barcelona: Gustavo Gili
Story, D. (1986). Industria, estado y política en México. Los empresarios y el poder. México DF: CONACULTA/Grijalbo. Págs.
173-201
Tudela, Fernando. 1982. Ecodiseño. México DF: UAM Xochimilco. P. 9
Villoro, Luis (1994). El pensamiento moderno. Filosofía del Renacimiento. México DF: El Colegio Nacional/Fondo de Cultura
Económica.
MANUAL PARA LA FORMULACIÓN DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES Y PLANES DE GESTIÓN DE LA NUEVA
OFERTA EDUCATIVA AUTORIZADA POR EL H. CONSEJO DIRECTIVO UNIVERSITARIO. (2007)
Secretaría Académica, México, SLP: UASLP.
152