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Autoevaluación y
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

PROYECTO EDUCATIVODELPROGRAMA (PEP)

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

Programa:

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

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INDICE

ÍNDICE
1. DENOMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA. 6
1.1 Propósito de Formación del Programa. 6
1.2 Referente Nacional e Internacional. 7
1.3 Referente Teórico y Conceptual. 20
1.4 Aspectos Legales del Programa, Denominación y Titulación. 24
1.5 Pautas, políticas y criterios para el diseño curricular. 27

2. RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA 28


2.1 Aspectos Legales 41

3. MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS. 44


4. ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA. 48
4.1 Criterios y orientación pedagógica propios del programa. 48
4.2 Propuesta Didáctica del Programa 49
4.3 Lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en institución según
metodología y modalidad del programa. 50
4.4. Lineamiento Pedagógico del Programa 50
4.5 Contextos de Aprendizaje. 51
4.6 Concepto de formación humana y de proyecto de vida del programa. 57
4.7 Articulación de la investigación con los propósitos de formación del
programa 58
4.8 Articulación de la proyección social con los propósitos de formación
del programa. 60
4.9 Reflexión sobre la enseñabilidad de la disciplina y propuesta didáctica
del programa. 61
4.10 Criterios para la evaluación de los procesos de aprendizaje. 62

5. OBJETIVOS 62
5.1 Objetivos del Programa de Administración 62

6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES 71


6.1. Competencias iníciales y criterios de educabilidad. 71
6.2 Competencias generales del programa 72
6.3 Competencias específicas del programa 74
6.4 Criterios de flexibilidad del programa 76
6.5. La interdisciplinariedad en el programa. 77
6.6. Definición de fases de formación y el desarrollo de competencias. 77

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6.7. Criterios para establecer y definir núcleos problemáticos del programa 78


6.8. Definición de áreas de formación y criterios de interdisciplinariedad. 78
6.9. Criterios para la asignación de créditos académicos. 84
6.10. Definición de asignaturas y de prerrequisitos. 87
6.11. Criterios metodológicos y administrativos en el diseño del
plan de estudios 87
6.12. Criterios para las prácticas profesionales y su contribución
a la formación. 88
6.13. Descripción de las alternativas para la realización del trabajo de grado. 89
6.14. Reflexión y sustentación de actividades extracurriculares que deben
ser promovidas en el programa. 93
6.15. Elaboración de la del programa. 94

7. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS EGRESADOS 123

8. RELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA-


FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
DEL PROGRAMA. 126

8.1 El propósito de formación y los criterios de investigación formativa


del programa. 126

9. FORMACION INVESTIGATIVA INSTITUCIONAL 135

10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CURRICULARES 141

11. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ORGANIZATIVA DEL PROGRAMA 143

12. RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL


PROGRAMADE ADMINISTRACION DE EMPRESAS 148

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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo del Programa (PEP), consigna su identidad, tradición


académica, principios axiológicos y filosóficos, que fundamentan el proceso
formativo del Programa de Administración de Empresas, adscrito a la Facultad de
Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Pamplona. En este
documento se consolida, como nace el Programa, también se relacionan aspectos
legales, su misión ligada a su vocación y compromiso educativo en el campo de
formación, además se presenta diversas perspectivas; la primara hace referencia
a como se azúmenlos factores disciplinares como profesionales de la
Administración, teniendo en cuenta sus competencias, tanto de estudiantes como
egresados y segundo, se inserta en los Proyectos Institucionales que guían los
quehaceres misionales de la Universidad, desde lo pedagógico, la evaluación de
procesos curriculares y la estructura administrativa y organizacional del Programa.

Para el desarrollo del documento fue tenido en cuenta los lineamientos del
Consejo Nacional de Acreditación (CNA), en cuanto al direccionamiento del
Programa, satisfaciendo las nuevas demandas en cobertura con calidad y
pertinencia, adaptando los currículos de una manera prospectiva a las exigencias
del sistema productivo y del mercado laboral.

En el proceso de mejora continua de Programa las reflexiones de profesores y


estudiantes realizadas al interior del Programa, durante los procesos de
Autoevaluación y Plan de Mejoramiento, que han permitido realizar un documento
soporte que presenta acciones estratégicas, las cuales hacen realidad los
objetivos derivados de la misión y la visión del programa, siendo además una base
informativa para contextualizar los compromisos de los diferentes actores,
relacionados con la excelencia académica y la construcción del conocimiento.

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Para lo cual, se busca responder al reto de la problemática de entorno,


contextualizada tanto en el ámbito regional, nacional, binacional e internacional, lo
cual hace que el presente Proyecto Educativo del Programa de Administración de
Empresas, sea la guía necesaria para el trabajo académico y trace directrices y
lineamientos claros y coherentes con las mega tendencias en Administración.

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1. DENOMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.

Características generales del programa de Administración de Empresas


Tabla Nº 1. Características Generales de Programa.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Universidad de Pamplona


Norte de Santander,
DOMICILIO
Pamplona
NOMBRE DEL PROGRAMA Administración de Empresas
Acuerdo Nº 00537 del 16 de
NORMA INTERNA DE CREACIÓN
Julio de 1999
Universidad de Pamplona –
Pamplona, Cúcuta y su Área
LUGAR DONDE FUNCIONARÁ
Metropolitana. Norte de
Santander.
TITULO A EXPEDIR Administrador de Empresas
DURACIÓN 10 Semestres
PERIODICIDAD EN LA ADMISIÓN Semestral
JORNADA Diurna
METODOLOGÍA Presencial
NUMERO TOTAL DE CRÉDITOS 164

1.1 Propósito de formación del programa.

El proyecto educativo del Programa tiene como propósito de formación que los
docentes, estudiantes y egresados comprendan los compromisos que adquieren al
vincularse en las actividades formativas dentro de los procesos misionales:
academia, investigación e interacción Social, en el contexto del Programa de
Administración de Empresas. Desde el enfoque académico el programa, está
cimentado en una estructura Curricular, cuya función es lograr el desarrollo
académico del estudiante teniendo como finalidad que responda las tendencias en
la formación en Administración. Para lograr este resultado como propósito central

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de formación, la Dirección del Programa tiene como aspecto central la


construcción curricular orientada desde la perspectiva transversal en donde el
estudiante tiene la posibilidad en su proceso de formación de prepararse,
adaptarse e integrarse a los requerimientos del entorno laboral. Para lograr que se
genere esa perspectiva el currículo está organizado en varias competencias que
se encuentran ligadas a la estructura curricular.

1.2 Referente nacional e internacional.

A continuación en tabla Nº se referencian las universidades a nivel nacional que


ofertan el programa de Administración de Empresas. Se plasma información del
perfil profesional paralelo al perfil ocupacional y número de créditos que ofrecen
los programas en Administración.

Tabla Nº 2. Referente Nacional del Programa de Administración de Empresas-


con registro de alta calidad.

PERFIL PROFESIONAL PERFIL OCUPACIONAL NUMER


O DE

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CREDIT
OS

UNIVERSID Los retos que impone un entorno Dirige con criterio estratégico el 144
AD EAN empresarial que está en permanente crecimiento de las
cambio requieren de profesionales que organizaciones en un entorno
sean capaces de reaccionar de manera global y dinámico.
rápida y oportuna frente a las nuevas Comprende el funcionamiento
condiciones que afectan a las de la organización y toma
organizaciones; es por ello que la decisiones que contribuyan al
formación de gerentes con visión desarrollo empresarial.
prospectiva, gran capacidad de análisis
Comprende y maneja, con
y seguros en la toma de decisiones se
destreza, las relaciones de poder
ha convertido en una exigencia de la
en las organizaciones.
sociedad para quienes aspiran a ser
dirigentes en el sector empresarial de Actúa éticamente y con
hoy y del futuro. responsabilidad social frente a
diferentes realidades sociales,
culturales, económicas y
El programa de Administración de políticas.
Empresas de la Universidad EAN,
Desarrolla oportunidades de
reconocido por su alta calidad en los
negocio sostenibles y lidera
ámbitos nacional e internacional,
proyectos que generan valor
forma líderes que responden a estas
económico y social.
expectativas con amplio conocimiento
de los fenómenos globales, habilidades Se comunica de manera efectiva
para la interacción en ambientes en ambientes multiculturales y
multiculturales, con un sentido multidisciplinares.
humanista, responsable socialmente y Aplica el conocimiento en la
profundamente ético solución de problemas actuales

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en diversos contextos.

Maneja herramientas
tecnológicas en el ejercicio
profesional.

UNIVERSID Persona con alta motivación, liderazgo, 164


AD capacidad de trabajo colaborativo, El profesional en
AUTONOMA inquieta intelectualmente, con Administración de Empresas
DE excelentes relaciones interpersonales y (Presencial): es un profesional
MANIZALES con habilidades para el manejo de líder empresarial que contribuye
grupo. Que le interesen las áreas de al desarrollo regional sostenible.
negocios, administración, mercadeo, Con competencias críticas,
finanzas, talento humano y relaciones éticas y de responsabilidad
públicas. Una persona ambiciosa y con social. Con altas capacidades
ganas de lograr las metas que se para gestionar el conocimiento,
propone, con pensamiento lógico, entendido, como la
capacidad de análisis y síntesis, comprensión y aplicación de las
observador y flexible, creativo y con nuevas tecnologías de la
capacidad para comunicarse. información y la comunicación,
en el ámbito empresarial, en el
marco de la sociedad del
conocimiento.

La Universidad Autónoma de
Manizales forma profesionales
en Administración de Empresas

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(Presencial) altamente
calificados para desempeñarse
en Colombia o a nivel
internacional en:

Cargos de alta dirección en


las organizaciones

Emprendedor creando su
propia empresa

Asesor empresarial

Estratega empresarial

Como funcionario del estado


en cargos estratégicos

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Los estudiantes de pregrado de la La carrera Administración de


Facultad de Administración tienen la Empresas busca promover en
característica de ser altamente forma amplia, accesible a
competitivos en su desempeño, razón estudiantes de distintos
por la cual son muy demandados por programas, una reflexión
diferentes tipos de organizaciones: sistemática, creativa y
privadas, públicas y del tercer sector, cuidadosa acerca de la
locales, nacionales e internacionales, naturaleza del empresario, de
llegando a ocupar los más altos cargos las oportunidades y desafíos
directivos de las mismas. connaturales en el medio

De igual manera, espíritu colombiano de la opción de


el
emprendedor de los estudiantes se ve vida empresarial.
UNIVERSID
reflejado en la identificación y La opción promueve el rigor
AD DE LOS
aprovechamiento de oportunidades de analítico, las experiencias, 144
ANDES DE
negocio, lo cual se concreta en la destrezas y vivencias
BOGOTA
creación y desarrollo de sus propias pertinentes para examinar
empresas. distintas oportunidades de

La Universidad de los Andes a través negocios y desarrollar así mayor


del CTP (Centro de Trayectoria creatividad.
Profesional) ofrece a los estudiantes Igualmente se busca que el
los servicios de orientación profesional estudiante desarrolle su
y búsqueda de empleo, que incluyen capacidad para estructurar y
asesorías personalizadas, talleres de presentar adecuadamente un
planeación de carrera, talleres de hoja plan de negocios, mientras se
de vida y manejo de entrevistas, ofertas expone al emprendimiento
laborales, labores ocasionales y ferias como alternativa de desarrollo
laborales, entre otros. profesional.

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Al graduarte como Administrador de


Empresas de la UNAB serás un
profesional con las siguientes
características: Como profesional de
Íntegro y preparado para liderar el Administración de Empresas
desarrollo económico, social y cultural, egresado de la UNAB podrás
de forma libre y democrática. ejercer como:

Crítico y reflexivo, ejerciendo tu


profesión con autonomía
y Gestor de organizaciones
participando responsablemente en el públicas y privadas.
desarrollo propio y el de tu comunidad.
UNIVERSID Gerente y/o Administrador de
Innovador, aportando soluciones Empresas de cualquier sector 160
AD UNAB
originales para la resolución de económico.
problemas y la optimización de
Director de áreas funcionales
procesos y recursos.
en las organizaciones.
Capacitado para desempeñarte en la
Diseñador de funciones
gestión de negocios de diversa
organizacionales.
naturaleza.
Autogestor de empresas.
Con habilidades para el aprendizaje
autónomo, de pensamiento, de Asesor y consultor empresarial
interpretación de uso de información y
de interrelación en procesos de trabajo
con equipos interdisciplinarios.

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Gestor organizacional en
entidades públicas y privadas,
Profesional con sólida formación
liderando procesos que
integral, comprometido con la
propenden por la innovación, la No se
UNIVERSID responsabilidad social y ambiental,
sostenibilidad y la presenta
AD PILOTO ético y reflexivo, con sentido humano
competitividad empresarial para registro
y espíritu empresarial, con actitud
hacer frente a los retos de los
investigativa, capaz de tomar
diferentes sectores de la
decisiones en contextos
economía.
organizacionales tanto nacionales
como internacionales.

UNIVERSID La formación integral de personas con El Administrador de Empresas 134


AD las competencias requeridas para el de la Universidad Pontificia
PONTIFICIA emprendimiento y la gerencia de Bolivariana es un profesional
BOLIVARIA organizaciones de diferentes niveles de con competencias para el
NA complejidad, generando, adaptando y emprendimiento y la gerencia
transfiriendo conocimiento pertinente, de organizaciones de diferentes
de acuerdo con las tendencias del niveles de complejidad,
mercado y del desarrollo social. mediante la generación,
adaptación y transferencia de
conocimiento organizacional y
administrativo, de acuerdo con
las tendencias del desarrollo
social.

El Administrador de Empresas
de la Universidad Pontificia
Bolivariana tiene competencias
para desempeñarse en

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organizaciones industriales,
comerciales y de servicios, de
carácter público o privado, con
o sin ánimo de lucro, a nivel
local, regional, nacional e
internacional, en campos
gerenciales o especializados
como el financiero, el comercial
o la gestión del talento humano.

Como profesional de la
Universidad Pontificia
Bolivariana, es un
administrador con sólida
formación integral, científica,
humanista y ética, con sentido
de responsabilidad profesional,
familiar y social. Tiene visión
internacional del desarrollo. Es
líder, creativo y tiene vocación
de empresario.

Análisis
Mediante el estudio de los referentes del programa a nivel nacional que persiguen
otros proyectos en la disciplina y son considerados como exitosos en acreditación
de alta calidad, podemos decir que estas instituciones de aprendizaje en el
aspecto empresarial tienen como fin la formación de personas integras, con altas
competencias intelectuales y humanas, que aporte en el desarrollo social,
económico, cultural, político y ambiental, tanto a nivel nacional como internacional.
Haciendo uso de herramientas tecnológicas e innovadoras para el desarrollo de

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Estrategias que contribuyan a la creación de empresas, generación de empleo y


emprendimiento en el mundo laboral. Teniendo en cuenta los referentes escogidos
se evidencia que los números de créditos que ofrecen los programas de
administración de empresas son inferiores a 160 créditos.

Tabla Nº 3. Referente Internacional del Programa de Administración de Empresas-


con registro de alta calidad.

NUMERO DE
PERFIL PROFESIONAL PERFIL OCUPACIONAL
CREDITOS

UNIVERSIDAD Nuestros egresados manejan un • Insertarse en las empresas No se


DE PALERMO idioma en común con cualquier y desarrollar una carrera encuentra
ARGENTINA profesional de la empresa, y ejecutiva o crear y registro
desarrollan una visión desarrollar su propio
estratégica y una capacidad de emprendimiento.
liderar que les permite
• Entender y responder a las
posicionarse en el punto focal
necesidades
de la organización valiéndose de
administrativas de las
su talento y de las herramientas
distintas áreas funcionales
adquiridas durante su
de la empresa como una
formación.
perspectiva integral.
Somos conscientes que en la
• Diseñar e implementar
mayoría de los casos los puestos
estrategias y planes de
gerenciales sólo se alcanzarán
negocio que permitan a la
después de una trayectoria
empresa identificar
profesional. Nuestro objetivo es

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oportunidades y crear
ventajas competitivas
sustentables.

• Fomentar la colaboración
y el trabajo en equipo,
participando en ellos y
liderándolos.

• Definir criterios que


permitan evaluar
proyectos, medio riesgo, y
preparar a nuestros graduados controlar de manera
para poder recorrer esa continua el desempeño de
trayectoria y desempeñarse con la empresa y el
éxito en la gerencia. cumplimiento de
objetivos.

• Anticipar y responder a
las fuerzas de cambio que
transforman a las
organizaciones y a los
mercados.

• Expandir la visión de la
empresa con un alcance
global.

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TECNOLOGICO Personas íntegras, éticas, con • Promover la No se


DE una visión humanística y competitividad encuentra
MONTERREY competitiva internacionalmente internacional de las registro
en su campo profesional, que al empresas con base en el
mismo tiempo sean ciudadanos conocimiento, la
comprometidos con el innovación, el desarrollo
desarrollo económico, político, tecnológico y el
social y cultural de su desarrollo sostenible.
comunidad y con el uso
• Desarrollar modelos de
sostenible de los recursos
gestión de empresas para
naturales.
competir en una economía
globalizada.

• Crear, implantar y
transferir modelos y redes
de incubadoras para
contribuir a la generación
de empresas.

• Colaborar en la
profesionalización de la
administración pública; y
analizar y plantear
políticas públicas para el
desarrollo del país.

• Contribuir al desarrollo
sostenible de la
comunidad con modelos y
sistemas innovadores para
mejorarla en lo educativo,

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social, económico y
político.

PONTIFICIA La Escuela de Administración • Desarrollo de las aptitudes 50 créditos en


UNIVERSIDAD UC se caracteriza por la para diagnosticar, analizar realización de
CATÓLICA DE formación de líderes que tienen problemas y tomar cursos
CHILE impacto positivo de tipo decisiones acertadas.
económico, empresarial y social
• profesionales en la
en el país y la región.
administración y creación
Formamos líderes que no temen de actividades
asumir responsabilidades económicas,
empresariales, sociales o desarrollando la
públicas. Buscamos formar disciplinaren un contexto
líderes que atraen y motivan a de excelencia académica
las personas a alcanzar el y concepción católica de
máximo de su potencial, con un la persona y la sociedad.
profundo respeto por la dignidad
• Estudiantes con alto
y libertad humana, y con una
potencial intelectual, para
visión de cambio e innovación
lograr un desempeño
positiva. Nuestros graduados
superior en un mundo
ocupan hoy, en el país y el
profesional de rápida
mundo, altos cargos en el sector
evolución y gran
público, corporativo, social, sin
competitividad.
fines de lucro y también, en

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Enfatizando en el
desarrollo de capacidades
de análisis, el sentido
crítico y la toma de
empresas creadas por su decisiones, aportando
imaginación y esfuerzo. conocimientos y
herramientas necesarios
para enfrentar con éxito
las situaciones y cambios
en la vida profesional

Los participantes suelen aportar


experiencia de gestión de más de
quince años y tienen la
Gerentes generales que pueden responsabilidad de determinar la
motivar y guiar a otros y poner futura dirección de sus
en marcha de organizaciones, la gestión de la
estrategias
UNIVERSIDAD negocio de la invención. Se complejidad, la transformación
No se
LONDON centra en seis competencias, de sus organizaciones y de
encuentra
BUSINESS Liderazgo, Estrategia, Gestión inspirar a las personas con las
registro
SCHOOL Financiera y Análisis, Cambio, que trabajan.
Marketing, culminando en la Ayudar a que entiendan mejor las
Toma de Decisiones Escrituras en su propio estilo de
Estratégicas. liderazgo y aprender las
herramientas y las técnicas
necesarias para convertirse en un
líder inspirador.

Análisis

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Mediante el estudio de los referentes del programa a nivel internacional que


persiguen otros proyectos en la disciplina y son considerados como exitosos en
acreditación de alta calidad, podemos identificar que tienen como fin la formación
de profesionales lideres y emprendedores, con actitudes y habilidades para crear,
diagnosticar y aprovechar las oportunidades que se presentan constantemente en
el entorno, identificando cambios y riesgos internos y externos que puedan influir
de manera positiva o negativa en el desarrollo organizacional.

1.3 Referente Teórico y Conceptual.

El Programa de Administración de Empresa, se fundamenta en la Escuela del


Pensamiento Administrativo Sistémico, en la cual se considera que las empresas
humanas y entre ellas los negocios son sistemas, ligados por nexos invisibles de
actos interrelacionados, que pueden tardar años en mostrar sus efectos mutuos y
difícilmente ver un patrón de cambio. En esta situación es más común
concentrarse en «fotos instantáneas», en partes aisladas del sistema y
preguntarse ¿Por qué los problemas más profundos nunca se resuelven?.

El pensamiento sistémico es un marco conceptual, un cuerpo de conocimientos y


herramientas, que ayudan a visualizar los patrones para que de ella resulten
reflexiones más claras y se puedan así modificar. Se concibe la organización
como un sistema unida y dirigido, de partes interrelacionadas. En decir, supone a
su vez una visión del mundo intuitiva que busca entender las interdependencias y
el cambio, la cual basada en las tendencias innatas de un sistema que llevan al
crecimiento o a la estabilidad que se encuentra acorde a los propósitos planteados
por sus representantes más destacados Peter Druker, Peter Senge y Michael
Porter.

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En lo relacionado al aspecto práctico, se evidencia en el plan de estudios de un


estudiante de Administración de Empresas, desarrolle destrezas genéricas
relacionadas con el pensamiento sistémico, y la capacidad para visualizar la
estabilidad y el cambio, como el resultado de la interacción y retroalimentación
entre las partes de la organización como un todo.El propio enfoque permite la
localización de la información relevante para el entendimiento del futuro y el
desarrollo de la creatividad empresarial para la generación de oportunidades de
negocios, resolución de problemas, proyección y visión, incentivando nuevas
formas de pensar.

Así mismo, la localización de la información relevante para el entendimiento del


futuro, el desarrollo de la creatividad empresarial para la generación de
oportunidades de negocios, como la creación de imágenes y la resolución de
problemas usando ideas y nuevas formas de pensar.

En el mismo sentido, la socialización de la cultura empresarial inicia con el


pensamiento compartido de ideas de negocios, imágenes, afirmaciones y planes
sobre el futuro en una forma clara e interesante desarrollando escenarios que
permitan la creación de historias que ilustren los diferentes futuros que puedan
existir; utilizando la planeación estratégica para la movilización de recursos en pro
de lograr metas de alta prioridad y largo plazo, desarrollando competencias para
administrar el cambio, que la gente y las organizaciones requieren para lograr sus
metas, al igual que la planeación de la acción, disposición y calendarización de los
recursos para lograr objetivos en el corto plazo.

Entre los pensadores de la Administración existe una eterna discusión en cuanto a


si la Administración es una ciencia o un arte; no obstante, a través de la historia se
observa que la mayoría de autores consideran a la Administración como una
ciencia. La Administración es ciencia y es arte. Es ciencia porque contiene un
cuerpo organizado de conocimientos en Administración y es arte porque la

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práctica administrativa en las organizaciones consiste en la aplicación artística de


principios científicos para la solución de problemas, para la optimización de
recursos y así poder alcanzar los objetivos preestablecidos. Dentro de esa
evolución las organizaciones modernas se inspiraron inicialmente en los aparatos
militares e industriales que se conformaron desde finales del siglo XIX y principios
del XX, cuyos ejemplos más conocidos son el ejército prusiano Bismarck y la
fábrica de automóviles de Henry Ford. Los grandes cambios científicos y
tecnológicos ocurridos desde entonces se reflejaron en una gran proliferación y en
una profunda transformación de estas entidades que hoy en día son el motor y el
soporte indispensable de todo el funcionamiento social.

No obstante, la evolución de las organizaciones a través de tiempo han


establecido que la administración hace parte de la ciencias sociales, dentro de
este contexto el programa de Administración de Empresas como se ha
mencionado al inicio presenta una de sus raíces conceptuales, la teoría
sistémica, necesariamente también es argumentada en la estructura curricular del
Programa conjuntamente por la teoría administrativa y la teoría de
organizaciones, estas son teorías entrelazadas pero conceptualmente denotan
objetos diferentes; organización es a la vez resultado y contexto de la
Administración. Organización y Administración conforman una dialéctica que se
nutre solidariamente de otras disciplinas, entre ellas: la Economía, la Psicología, la
Antropología y en general las Ciencias Sociales y Humanas. La anterior referencia
permite al programa de Administración de Empresas que la teoría tenga
pertinencia social y científica, la cual se traslade al actual currículo que es
orientado por los docentes en el aula, dándole el estudiante una visión práctica
que responde a la realidad de la profesión de los administradores en el contexto
empresarial.

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La responsabilidad de convertir a las organizaciones en unidades que aprenden,


desaprenden y reaprenden recae sobre sus líderes y sus administradores. Ellos
tienen a su alcance la teoría administrativa que ha evolucionado
considerablemente en los últimos años, como resultado de las contribuciones de
las ciencias sociales y humanas.

Los egresados de programa de Administración de Empresas,tiene el reto de ser


líderes de las nuevas organizaciones forjadores de una cultura organizacional
favorable al cambio y en guías, educadores y facilitadores del trabajo de su gente.
Formulan y encarnan los principios y valores que inspiran la misión y el logro de
una visión compartida, para lo cual las competencias de todos sus colaboradores,
facilitan la participación de todos y delegan las responsabilidades a lo largo y
ancho de toda la organización.

El Programa Administración de Empresas, que se oferta a la sociedad


Colombiana, tiene como propósito formar profesionales capaces de utilizar su
conocimiento con sensibilidad de comprender y transformar la complejidad del
entorno empresarial de sus regiones, además este profesional, durante su
formación tiene presente el compromiso con la comunidad,participando
activamente en la creación, desarrollo, supervivencia y productividad de nuevas
empresas que pretenden satisfacer las necesidades de la sociedad colombiana y
que permiten de manera óptima fortalecer el sector productivo en el ámbito
regional y nacional.

En otro aspecto,que son referentes para conocer las características y propósitos


de formación a nivel nacional, desde la perspectiva de los perfiles profesionales y
perfiles ocupacionales, estos han sido pertinentes para definir las áreas claves
para el desarrollo del programa.

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1.4 Aspectos legales del programa, denominación y titulación.

En Colombia a partir de la promulgación de la ley 1014 de emprendimiento, el


país está inmerso sobre esta temática, generándose nuevos direccionamientos
que se han dado a partir de cómo evoluciona la sociedad desde el punto de vista
sociocultural, este le punto de partida del emprendimiento social que se presenta
como un modelo de desarrollo alternativo, apoyado principalmente en una
economía de carácter social, en donde el ser humano es la preocupación
primordial, este enfoque es una verdadera alternativa de desarrollo económico,
frente al modelo del capitalismo basado en el capital individual, las exigencias de
la globalización impuesta en el nuevo orden internacional, crean la necesidad de
construir sostenibilidad social a través de fuerzas asociativas, de organizaciones
solidarias, de acciones comunitarias, de logros cooperativos, en donde prime la
fuerza de la unión entre personas de tal manera que se alcance de manera
colectiva lo que no es posible lograr mediante la acción individual.

El programa de administración de empresas de la universidad de Pamplona,


busca con la actualización del pensum incluir asignaturas que permitan a los
estudiantes tener un contacto académico de las tendencias existentes a nivel
nacional e internacional en el área del conocimiento de la administración,
temáticas como la revolución de la estructura organizacional, el manejo de los
grupos de interés y el impacto de estos en el proceso administrativo, la
responsabilidad social de las empresas con el tejido social, la utilización de las
herramientas tecnológicas como apoyo para manejo ágil y eficiente de la
información para la toma de decisiones, y el desarrollo de competencias son
algunos de los temas en consideración, para implementar, en el proceso
académico.

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La Universidad de Pamplona se encuentra geopolíticamente en la zona fronteriza


colombo-venezolana, frontera que históricamente ha sido una de las de mayor
dinamismo en la actividad socioeconómica nacional, con dos campus una en la
ciudad de Pamplona y el otro en el municipio de Villa del Rosario, tiene dos
poblaciones objetivos claramente identificables, la primera jóvenes en su mayoría
de la costa atlántica y de los llanos orientales, y la segunda habitantes de la
ciudad de Cúcuta y su zona de influencia, estas dos poblaciones por su cultura y
entorno representan dos modelos de comportamiento en relación a expectativas
de su desarrollo profesional.

Desde un contexto globalizado, el Programa plantea una cultura de pensamiento


proactivo frente a los cambios integrales de los contextos y las estructuras de la
Región, debidos al doble impacto de la revolución científico-tecnológica y la
globalización con una mayor fluidez de ideas, personas, bienes, servicios y capital.

En un proceso de integración económica, los espacios fronterizos adquieren una


nueva función, de zonas de separación o sutura, se convierten en zonas de unión
o costura en un ámbito territorial mayor más integrado. Esta nueva función orienta
a una búsqueda de soluciones para la problemática que plantean estos espacios.
Se trata también obviamente, de generar y/o construir un sentido de identidad
regional, basado en intereses de visión de futuro compartida a mediano y largo
plazo.

Actualmente las organizaciones atraviesan por transformaciones de fondo,


resultado de la aplicación del nuevo paradigma tecno-económico del
conocimiento, la innovación y la competitividad y como consecuencia de un nuevo
orden económico mundial y de una nueva división internacional del trabajo.
Algunas tendencias de futuro relevantes en la empresa mundial, son las
siguientes:

25
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

• De empresas intensivas en recursos naturales a empresas intensivas en alta


tecnología.
• De empresas protegidas a empresas de competitividad abierta.
• De empresas locales a empresas globales.
• De empresas individuales a empresas en redes, cadenas productivas y clúster
regionales.
• De empresas intensivas en trabajo a empresas intensivas en automatización.
• De empresas contaminantes a empresas limpias y sostenibles.
• De empresas intensivas en mano de obra poco calificada a empresas
generadoras de empleo altamente calificado.

En los últimos años, los tratados de libre comercio y la rapidez del cambio
tecnológico, han impulsado el desarrollo de la administración, generando nuevos
modelos que permiten la flexibilidad de las empresas para enfrentar los retos de
los siempre cambiantes mercados.

La Universidad de Pamplona con su programa de Administración de Empresas, se


ha enfocado en el emprendimiento como el medio que permita a los estudiantes
del programa aplicar sus conocimientos y competencias en la creación de unidad
productivas como una opción de proyecto de vida.

Las variables que generan un exitoso emprendimiento son en gran medida la


innovación y la creatividad, porque éstas permiten una diferenciación con
productos o servicios que estén ya en un mercado, estos conceptos tienen en sus
principios en un representante como Joseph AloisSchumpeter, que se destacó
por sus investigaciones sobre el ciclo económico y por sus teorías sobre la
importancia vital del empresario, subrayando su papel en la innovación.

26
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

1.5 Pautas, políticas y criterios para el diseño curricular.

Vinculo del estudiante en el diseño curricular:


El estudiante participa en la construcción en el diseño Curricular a través de
Estudio de Pertinencia, Autoevaluación de Programa y Comité Curricular.
La participación de los estudiantes esta segmentada en tres momentos:
1. Estudiantes de primer (1) semestre al cuarto (4) semestre.
2. Estudiantes de quinto (5) semestre al Octavo (8) semestre.
3. Estudiantes de noveno (9) semestre al Decimo (10) semestre.
Vinculo del docente en el diseño curricular:
El docente tiene participación en el diseño curricular a través de Estudio de
Pertinencia, Autoevaluación de Programa y Comité Curricular. En la participación
de estudios de pertenencia los docentes y estudiantes se realizaran cada 3 años.

DISEÑO CURRICULAR

Para la Universidad de Pamplona, el currículo es un objeto de construcción


continua y colectiva, en donde la actualización, la experimentación y la
Autoevaluación se convierten en un proceso de investigación formativa y
permanente.

Lineamientos Institucionales

El marco legal que soporta la organización y estructura curricular del programa de


Administración de Empresas está fundamentado en el Acuerdo No. 041 del 25 de
julio del 2002, cuyos Principios básicos se contemplan en el artículo primero:

Flexibilidad Curricular: característica que posibilita al currículo mantenerse


actualizado, permite y optimiza el tránsito del estudiante por la Institución y por el

27
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

programa. De esta manera, además de contribuir a la formación integral de los


estudiantes, posibilita adaptarse a los cambios en el respectivo campo del
conocimiento, a las necesidades y vocaciones individuales, facilita la actualización
permanente de los contenidos, estrategias pedagógicas y la aproximación a
nuevas orientaciones en los temas del programa.

Integralidad: el currículo contribuye a la formación en valores, conocimientos,


métodos y Principios de acción básicos, de acuerdo con el estado del arte de la
disciplina, profesión, ocupación u oficio, atendiendo al desarrollo intelectual, físico,
psicoafectivo, ético y estético de los estudiantes en coherencia con la misión
institucional y los objetivos del programa.

Pertinencia Social: característica del currículo que garantiza su relación con los
problemas del contexto social. Se trata de generar situaciones que le permiten al
educando adquirir una visión crítica sobre la realidad en la que se está inmerso y
una actitud orientada a la apropiación de los problemas del medio y al compromiso
responsable de su solución.

Entendiendo así el concepto, se puede evidenciar esta como la relación existente


entre el currículo y los fines del sistema educativo; las necesidades del medio; el
desarrollo social y el desarrollo individual

Pertinencia Científica: el currículo responde a las tendencias, al estado del arte


de la disciplina y a los desarrollos de frontera del respectivo campo del
conocimiento.

Interdisciplinariedad: el currículo reconoce y promueve el conocimiento


interdisciplinar, entendido como aquel que sobre pasa el pensamiento disciplinado

28
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

y estimula la interacción con los estudiantes de distintos programas y con


profesionales de otras áreas del conocimiento

Internacionalización: el currículo toma como referencia para la organización de


su plan de estudios, las tendencias del arte de la disciplina o profesión y los
indicadores de calidad reconocidos por la comunidad académica internacional

Enfoque Investigativo: el currículo promueve la capacidad de indagación y


búsqueda de la información y la formación del espíritu investigativo, que favorezca
en el estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el
área del conocimiento del programa y a potenciar un pensamiento autónomo que
permita la formulación de problemas y de alternativas de solución.

En síntesis, la normatividad vigente presenta coherencia con los ejes orientadores


de la academia: docencia, investigación y proyección social implícitos en la Visión
y Misión de la Universidad de Pamplona. De otra parte, se define la estructura
curricular de los Programas de la siguiente manera:

• Componente de formación básica.


• Componente de formación profesional.
• Componente de profundización.
• Componente de formación social y humanística.

La Universidad orienta los espacios de reflexión relacionados con el componente


social y humanístico en el Acuerdo 041/2002 parágrafo 1, ofertando:

• Cátedra Faría
• Habilidades comunicativas
• Constitución política

29
Sistema de
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Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

• Educación ambiental
• Segunda lengua
• Informática
• Ética
• Actividad deportiva, recreativa y cultural.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA: Contribuyen a la formación de valores,


conocimientos métodos y principios de acción básicos, en nuestro plan curricular
son las siguientes:

Cuadro No. 04

Nº Código Formación Básica Créditos


1 157005 Calculo Diferencial 4
2 157006 Calculo Integral 4
3 157011 Estadística I 3
4 157012 Estadística II 3
5 160107 Técnicas Financieras 3
6 161104 Microeconomía 3
7 161103 Macroeconomía 3

Las competencias desarrolladas para esta área son las cognitivas porque se
refieren al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos
particulares:

 Reconoce e identifica las diferentes teorías administrativas y su aplicación


en el contexto empresarial.

30
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

 Sabe interpretar las variables macro - económicas para aplicarlos al


contexto de la empresa.
 Identifica y reconoce las necesidades de información que le permite llevar a
cabo el análisis y evaluación de los sistemas financieros y contables
 Aplica la formación en ciencias básicas que le da una preparación amplia y
necesaria para realizar distintas actividades en su vida profesional.

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL: promueve la interrelación de las


distintas disciplinas para su incorporación a los campos de acción de aplicaciones
propias de la Administración y son las siguientes:

Cuadro No. 05

Nº Código FORMACIÓN PROFESIONAL CRÉDITOS

ADMINISTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN
1 159005 Teoría General de la Administración 3
2 159124 Teoría de la Organización 3
3 159104 Administración Pública 2
4 159120 Historia Empresarial Colombiana 3
5 159223 Modelos Gerenciales 3
6 159117 Gerencia Estratégica 3
7 159217 Habilidades Gerenciales 2
8 159122 Laboratorio de Simulación Gerencial 1
9 159227 Prospectiva 3
ECONOMÍA Y FINANZAS
10 160001 Contabilidad I 4
11 160103 Costos y Presupuestos 3
12 160101 Análisis Financiero I 3
13 160102 Análisis Financiero II 3
14 161001 Economía Colombiana 3
15 161102 Economía Solidaria 3
PRODUCCIÓN Y OPERACIONES
16 168005 Investigación de Operaciones 4
17 159102 Administración de Producción 3

31
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

18 159118 Gestión de Proyectos 3


19 168004 Gestión de Calidad 2
MERCADEO
20 159114 Fundamentos de Mercadeo 3
21 159121 Investigación de Mercados 3
22 159001 Comportamiento del Consumidor 3
23 159215 Gerencia de Mercados 3
INFORMÁTICA
24 159125 Teoría General de Sistemas 3
25 159101 Administración de Base de Datos I 3
26 167103 Análisis y Diseño de Sistemas de Información 3
27 159105 Comercio Electrónico 3
GERENCIA DE PERSONAL
28 159204 Comportamiento Organizacional 3
29 159003 Gerencia del Talento Humano 3
30 159119 Gestión del Conocimiento 3

Las competencias que desarrolla el estudiante de Administración de Empresas en


esta área son:

 Realizar investigaciones sobre las tendencias económicas y políticas del


entorno para establecer el impacto en las estrategias de las organizaciones.
 Utilizar tecnología de la información para impulsar el cambio.
 Reconocer la importancia de una mentalidad empresarial que le oriente
desde el inicio de su carrera hacia el aprovechamiento de oportunidades de
negocios.
 Identificar las necesidades de la utilización de la información para los
análisis y evaluaciones financieras dentro de la organización.

ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN:

32
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

Permite aplicar la cultura, del saber y del hace propio de la profesión, con la
incorporación a los campos de acción o de aplicación propios de la profesión, con
la corporación de referentes y enfoques provenientes de otras disciplinas o
profesiones para un mayor aprobación de los requerimientos y tendencias de los
campos ocupacionales en el marco de la internacionalización de la educación. En
el programa son:

Cuadro No. 3
Nº Código PROFUNDIZACIÓN CRÉDITOS
ÉNFASIS
1 159002 Desarrollo del Espíritu Emprendedor 2
2 159109 Desarrollo Empresarial 3
3 159115 Gerencia de Mipymes 3
4 159107 Consultorio Empresarial 1
5 159231 Trabajo de Grado 16
ELECTIVA PROFESIONAL
6 159207 Electiva Profesional I 3
7 159210 Electiva Profesional II 3
8 159213 Electiva Profesional III 3

Cuadro No. 4

CUADRO RESUMEN DE CRÉDITOS POR AREAS


COMPONENTES CRÉDITOS %
Formación básica 23 14
formación profesional 87 53
profundización 34 21
Socio - humanística 20 12
Total 164 100

El estudiante podrá cursar cualquiera de las siguientes electivas ofrecidas por


distintos programas de la Universidad para la opción de Electivas Profesionales I,
II y III.

33
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Cuadro No. 5
ELECTIVAS DE PROFUNDIZACION

Énfasis Negocios Economía Internacional


internacionales Comercio Internacional
Finanzas Internacionales

Énfasis Organizaciones Gestión del Cambio Organizacional


Competitividad Organizacional
Control Organizacional

Énfasis logística Logística


Distribución y Transporte
Planeamiento de Recursos
Empresariales

Las competencias que desarrolla el estudiante de Administración de Empresas en


esta área son:

 Identificar los factores clave para la implementación de cambios


organizacionales.
 Posee la capacidad para formular estrategias de desarrollo empresarial.
 Rediseña procesos e implementa el aprendizaje organizacional, teniendo
una mayor apertura al enfoque del empowerment.
 Analiza modelos de negocio y utiliza herramientas gerenciales aplicables a
MyPimes

ÁREA DE SOCIO-HUMANÍSTICA: comprenden las actitudes y disposiciones


personales y profesionales que se deben desarrollar en el estudiante.
Cuadro No. 6

34
Sistema de
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Acreditación
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

ELECTIVAS SOCIO-HUMANISTICAS

Electiva Social y Propedéutica del Arte, Acústica Musical, Antropología,


Humanística I Apreciación Musical, Cerámica, Construcción social del
Sujeto Humano, Dibujo Básico, Didáctica musical,
Etnomusicología, Gestión Cultural, Historia de la Música
Colombiana, Historia de la Música, Informática Musical,
Instrumento Pedagógico, Introducción a la filosofía,
juegos deportivos, Propedéutica del Arte, Proyectos
lúdicos, psicobiología, salud sexual y reproductiva,
semiótica del arte, taller básico, taller de pinturas
húmedas, técnicas de esculturas modelos, Teoría del
Color.

El estudiante teniendo como base el Acuerdo 082 del 29 de diciembre de 2004


podrá escoger cualquiera de las siguientes electivas entre otras, ofrecidas por
distintos programas de la Universidad para la opción de Electivas Humanísticas I y
II. :
Cuadro No. 7

35
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Acreditación
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ELECTIVAS SOCIO-HUMANISTICAS

Electiva Social y Acústica Musical, antropología, apreciación musical,


Humanística II construcción social del sujeto, derechos humanos y
mediación de conflictos, dibujo representación espacial,
didáctica musical II, etnomusicolofía, historia de la
Música Colombiana II, Historia de la música II, Historia
del arte Premoderno, Informática musical II, Instrumento
Pedagógico II, Introducción a la Filosofía, organización
deportiva, Psciocbiología, salud sexual y Reproductiva y
Teoría del Color.

Específicamente en las electivas socio-humanísticas el estudiante desarrolla las


siguientes competencias:
 Posee sensibilización para comprender los problemas éticos, tanto internos
como externos a la empresa
 Promueve y genera confianza, apertura hacia la innovación, capacidad para
comunicar eficazmente
 Facilita el diálogo interdisciplinario y el trabajo con otras disciplinas y
profesiones
 Apoya actividades de formación humanística, ética, expresiva, con respeto
por la dignidad de las personas y sus derechos
 Posee habilidades gerenciales para la negociación, el trabajo en equipo, la
toma de decisiones y otras funciones esenciales en la gestión pública de
alto nivel.
 Tiene capacidad para establecer y desarrollar relaciones con otras
personas.

PLAN DE ESTUDIOS

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Autoevaluación y
Acreditación
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2. RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA

El programa de Administración de Empresas, fue creado mediante Acuerdo No.


537 del 16 de julio de 1999 emanado del Consejo Superior Universitarios en el
marco de la política de ampliación de la oferta educativa, eje fundamental del Plan
de Desarrollo Decenal de la Universidad de Pamplona 2000-2010.

Surtidos los trámites reglamentarios para su reconocimiento oficial, en febrero de


2000 el Ministerio de Educación Nacional le otorga el código ICFES
121243706585451811100 y el programa se incorpora al SNIES.

37
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

En el mismo año se oferta el programa por primera vez y se inician las actividades
académicas con ocho (8) estudiantes. Con el fin de adecuar la visión, la misión y
la estructura curricular del programa a las tendencias modernizantes en la
educación superior y los lineamientos de la política gubernamental, el 20 de
diciembre de 2005 por Acuerdo 082 del Consejo Académico se aprueba el nuevo
plan de estudios vigente.

En su trayectoria histórica, el Programa de Administración de Empresas se ha


caracterizado por la formación de profesionales comprometidos con el
emprendimiento, capaces de transformar el entorno socio-económico y de
fortalecer el sector productivo, comprometidos con la solución de las necesidades
del país en general y de la región en particular.

En atención a la importancia del emprendimiento y de la alianza tripartita


Universidad-Empresa-Región; como estrategias de aprendizaje, a partir de 2005,
el programa se involucra en los programas nacionales de emprendimiento y para
el efecto, desde ese año diseña y desarrolla anualmente el Concurso Interno de
Planes de Negocio COMPRENDER que a su vez le ha permitido –al programa-
ser actor importante en EMPRENDER-SENA contando con el aval del Consejo
Superior Universitario mediante los Acuerdos No. 061 del 10 de agosto de 2004;
No. 029 del 6 de marzo y No. 121 del 16 de agosto de 2005 que por lo demás
asignan recursos financieros, técnicos y humanos y crean el fondo de capital
semilla.

Durante las diez versiones del concurso interno COMPRENDER (2004 – 2010) se
han registrado decenas de ideas de negocios presentadas principalmente por los
estudiantes del programa de Administración de Empresas y de otras áreas del
conocimiento. Por su originalidad, sus objetivos empresariales y ser verdaderas
muestras de emprenderismo dentro del contexto de la economía regional, se

38
Sistema de
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

destacarían y recibirían financiación del Estado a través de Fondo EMPRENDER


los siguientes planes de negocios: Districampam; Industria de Calzado Creaciones
Andri; Centro de estética Pamplona SiluetPerfect; Myo Scanner; Amfac Ltda.;
Restaurante Universitario El Portal de las Américas; Centro de Acopio Lechero Pie
de Monte Llanero; Explotación lechera la Esperanza.

En la misma dirección, el colectivo de directivos y profesores adscritos a la


Facultad de Ciencias Económicas conscientes de la necesidad regional de la
formación integral de sus profesionales egresados, a partir del año 2006 diseñaron
y pusieron en marcha el Diplomado en Alta Gerencia y las especializaciones en
Alta Gerencia y Gerencia de Proyectos, con carácter interdisciplinario.

Igualmente la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales desde 2002


organiza anualmente el Congreso Binacional de Administración y Sistemas que ha
a la fecha ha contado con la participación de más de 700 estudiantes y
profesionales de diferentes áreas de la Administración, la Economía, la Contaduría
y ciencias afines, en cada una de sus versiones, desarrollando temáticas
alrededor del desarrollo económico, la responsabilidad social empresarial, la
innovación y por supuesto el emprendimiento.

En el campo de la proyección social y como una estrategia que permita a la


comunidad académica y empresarial del programa y la faculte para acceder a los
avances y nuevos paradigmas de la Administración, la Economía y las Finanzas,
desde el año 2006 el colectivo docente produce y transmite el programa radial
EMPRESATE “Compartiendo pensamiento empresarial”, inicialmente difundido
localmente en la Emisora 94.1 de la Universidad de Pamplona y posteriormente
desde la emisora Radio San José de Cúcuta 1160 a.m. y al cual han sido
invitados, entre otros expertos, el profesor español FrancPonti autor del libro los “7
movimientos de la innovación”; el profesor argentino Marcelo Manucci autor de la

39
Sistema de
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Acreditación
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Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

“Estrategia de los cuatro círculos”; el profesor SalomonKalmanovitz, y otros


reconocidos tratadistas y panelistas en sus casi 200 emisiones semanales.

Con fundamento en la necesidad de preparar profesionales altamente capacitados


que atiendan la demanda de talento humano dentro del marco de las muy
especificas condiciones socio-económicas de la frontera colombo-venezolana, con
el debido reconocimiento del MEN a partir del año 2006, la facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales bajo el modelo de extensión, comienza a ofertar en
el campus de Villa del Rosario el programa de Administración de Empresas.

El significativo aumento de estudiantes y profesores en el programa en los campus


de Pamplona y Villa del Rosario y la necesidad de estar permanente integrada a
los centros del pensamiento y asociaciones gremiales y profesionales, motivan al
programa a afiliarse a ASCOLFA capítulo Oriente como miembro pleno a partir de
2008.

Con el ánimo de estimular la participación empresarial y estudiantil en las políticas


nacionales sobre emprenderismo y Colombia País de Propietarios, en el año 2009
el programa organiza el Concurso “PREMIO OSADIA – Empresa Familiar” para el
sistema empresarial del área metropolitana de Cúcuta, dentro del cual se han
destacado Coguasimales y Grupo Empresarial Familia Tarazona.

En la actualidad y transcurrida una década desde la apertura de su primera


promoción el Programa de Administración de Empresas cuenta con una planta
profesoral de las más altas calidades académicas y profesionales integrada por
docentes de planta tiempo completo; docentes tiempo completo ocasional y hora
cátedra en la sede de Pamplona y en el campus de Villa del Rosario.

40
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Desde su fundación y en el marco de las visitas empresariales, validadoras de la


teoría, los estudiantes han realizado periódicas visitas a empresas de nacionales
domiciliadas en Bogotá, Medellín, Cartagena, Santa Marta y Bucaramanga e
internacionales principalmente ubicadas en Panamá, Caracas, Buenos Aires.

2.1 Aspectos Legales

El programa de Administración de Empresas, fue creado por el Honorable Consejo


Superior de la Universidad mediante Acuerdo 00537 del 16 de Julio 1999.
Surtidos los trámites reglamentarios para su reconocimiento oficial, el Ministerio de
Educación Nacional le otorga el código ICFES 121243706585451811100, para la
sede principal en la ciudad de Pamplona y según la Resolución No. 4247 de 23 de
septiembre de 2005 por la cual se autoriza la ampliación del lugar de ofrecimiento
del programa de Administración de Empresas anteriormente mencionado con el
mismo número de registro ante el ICFES.

Dentro de los procesos misionales que han generado una dinámica entre los
estudiantes del programa y la dirección de programa se encuentran actividades
académicas, como también de bienestar universitario e investigación que en los
últimos años.

Dentro de las actividades misionales de la Universidad de Pamplona, para el


programa de Administración de Empresas, se han desarrollado eventos, los más
recientes en el contexto académico, es la formalización de una serie de
capacitaciones en el uso de las TIC, para docentes. Para actividades de
investigación, se dan espacios a través de semilleros de investigación para
mostrar resultados de investigación tanto de estudiantes como de los docentes
que desarrollan investigación. En esas actividades también se vinculan a las

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Sistema de
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actividades de bienestar universitario donde se aborda de manera que los


estudiantes presentan muestras emprendedoras y deportivas. Estas actividades
permiten que los estudiantes conozcan la sede principal de la universidad y así
mismo muestran sus valores y gran diversidad cultural que los estudiantes
presentan a su alma mater.

Hoy, la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, presenta su oferta


educativa logrando atender nuevas demandas de formación profesional,
generadas en la región donde el programa de Administración de Empresas se
oferta, permitiendo proyectarse en el nororiente Colombiano.

Dentro de los aspectos legales del programa de Administración de Empresas, se


presenta su reglamentación y se sustenta inicialmente en una serie de leyes y
acuerdos que permiten reconocer la formalidad que tiene el programa frente al
respeto por las normas que direccionan la educación superior en Colombia. A
continuación se referencian:

Ley 30 de Diciembre 28 de 1992. Organiza Servicio Público de Educación


Superior; Ley Nº 60 de Noviembre 4 de 1981. Reconoce Profesión de
Administración de Empresas; Decreto Nº 2718 de Noviembre 2 de 1984.
Reglamenta Ley 60 de 1981 sobre Ejercicio de Profesión de Administración de
Empresas; Acuerdo Nº 0003 de Julio 9 de 1987. DictaCódigo de Ética Profesional
para Administradores de Empresas y como última la Resolución Nº 2767 de
Noviembre 13 de 2003. Definen Características Específicas de Calidad para
Programas de Pregrado en Administración.

A nivel interno el Programa de Administración de Empresas presenta una serie de


normas que referencia su legitimidad frente al ministerio de Educación, frente a

42
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las demás instancias directivas y académicas que reglamentan los procesos de


gestión académica en la Universidad de Pamplona. A continuación se referencian.

• Registro
Registro Calificado Resolución N°4174 del 16 septiembre de 2005, con Código
ICFES Número: 121243706585451811100 en la modalidad Presencial Diurna 10
Semestres, por la cual se autoriza la ampliación del lugar de ofrecimiento del
programa de Administración de Empresas anteriormente mencionado con el
mismo número de registro ante el ICFES.

• Normas que reglamentan el programa

El Programa Académico de Administración de Empresas en la Universidad de


Pamplona fue creado por el Honorable Consejo Superior de la Universidad, el
honorable Consejo Académico aprueba la reestructuración del plan de estudios
del programa de Administración en Empresas.

• Título, duración, créditos

El título que se expide es el de Administrador de Empresas. La duración estimada


del programa es de 10 semestres. El número de créditos académicos del
programa es de 164. La periodicidad de la admisión es semestral izada. El
programa está adscrito a la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales.

3. MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS.

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VISIÓN INSTITUCIONAL

Ser una Universidad de excelencia, con una cultura de la internacionalización,


liderazgo académico, investigativo y tecnológico con impacto en lo binacional,
nacional e internacional, mediante una gestión transparente, eficiente y eficaz.

 Universidad de excelencia, representa un compromiso institucional:


con la acreditación de alta calidad, con la excelencia de la docencia, la
investigación y la interacción o proyección social, con el mejoramiento de
los procesos internos, en el respeto y cultura organizacional y en la gestión
de sus recursos.

 Con una cultura de la internacionalización: como directriz de cambio


cultural, encaminada a fortalecer un rasgo propio de ámbitos fronterizos,
permee su estructura y posicione internacionalmente a la Universidad.

 Liderazgo académico, investigativo y tecnológico: en donde la


investigación se constituirá en la práctica central para la formación integral
e innovadora de la Universidad.

 Con impacto en lo binacional, nacional e internacional: a través de un


compromiso innovador en su oferta académica mediante perfiles
pertinentes, innovadores y flexibles que consulte el desarrollo profesional y
personal con criterios internacionales, enfocándose en la región Colombo–
Venezolana.

 Gestión transparente, eficiente y eficaz: es un compromiso con la


sociedad mediante el manejo eficiente y responsable de sus recursos.

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MISIÓN INSTITUCIONAL

La Universidad de Pamplona, en su carácter público y autónomo, suscribe y


asume la formación integral e innovadora de sus estudiantes, derivada de la
investigación como práctica central, articulada a la generación de
conocimientos, en los campos de las ciencias, las tecnologías, las artes y las
humanidades, con responsabilidad social y ambiental.

Misión de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales

Formar profesionales integrales comprometidos con el emprendimiento, la


responsabilidad social y la transformación socioeconómica del entorno regional y
nacional.

Visión de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales

Al finalizar la primera década del siglo XXI, nuestros egresados estarán


posicionados como profesionales líderes, responsables de la transformación
socioeconómica de sus regiones.

PRINCIPIOS DEL PROGRAMA


El programa de Administración de Empresas está enmarcado y comprometido con
el logro de la Misión y Visión de nuestra Universidad. La concepción del programa
se ha basado simultáneamente en la flexibilidad curricular, en la integralidad, en
la pertinencia social y científica, en la interdisciplinariedad, y en la
internacionalización, siempre buscando cumplir con los objetivos propuestos.

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VISIÓN DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

Lograr el posicionamiento como un programa académico reconocido


regionalmente por su calidad, el cual ofrezca al mercado laboral profesionales
comprometidos con la solución de las necesidades del entorno, mediante el
establecimiento de un modelo curricular novedoso y una formulación de
estrategias de apertura al cambio, que dinamice el conocimiento y la información
en una fuerza productiva capaz de plantear soluciones a la problemática
económica del ambiente interno y externo en el que se encuentra inmerso el
programa.

MISION DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

El programa de Administración de Empresas propende por la formación integral


de un profesional que pueda desempeñarse en cualquier área de la gestión
administrativa, con capacidad de comprender y transformar la complejidad del
entorno empresarial, comprometido con la comunidad, de acuerdo con objetivos
de crecimiento, supervivencia y productividad, generador de sinergia y promotor
en creación y desarrollo de empresas que contribuyan a fortalecer el sector
productivo en el ámbito regional y nacional.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

Para el cumplimiento de la Misión, el programa acoge como propios los objetivos


institucionales y alrededor de ellos enuncia los siguientes:

 Desarrollar competencias que garanticen la formación integral de los


dicentes, lo cual les permita constituirse en gestores del cambio,
adaptándose a las complejas y cambiantes situaciones del mundo
empresarial actual y responder a las exigencias que en el campo de la
Administración de Empresas en las organizaciones de la región y del país.

46
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 Formar profesionales con responsabilidad social, ética, humanística y


ambiental
 Garantizar los recursos tecnológicos necesarios para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento creativo e innovador.
 Fortalecer el desarrollo de las actitudes de crear, interpretar y diseñar
oportunidades de negocio inmerso en la cultura del emprenderismo.
 Formar profesionales con capacidad de liderazgo, gestores del cambio,
asesores y consultores empresariales con el fin de lograr el desarrollo de su
entorno, través de las prácticas empresariales, diplomadas y convenios de
pasantía celebrados entre la Universidad y las empresas e instituciones del
medio.

4. ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA.

4.1 Criterios y orientación pedagógica propios del programa.

El programa de Administración se enmarca dentro de la línea cognitivista centra su


interés en el análisis de proceso de la cognición, a través del cual se origina el
universo de significados del individuo: a medida que el ser se sitúa en el mundo,
establece relaciones de significación, esto, atribuye significado a la realidad en
que se encuentra. Se preocupa por el proceso de compresión, transformación,
almacenamiento y uso de la información envuelta en la cognición y procura
identificar regularidades en ese proceso; se preocupa particularmente de los
procesos mentales.

47
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El pensamiento pedagógico del programa, se encamina hacia el desarrollo de un


proceso enseñanza – aprendizaje donde el alumno deja de ser visto como
receptor de conocimientos, para ser considerado agente constructor de su propia
estructura cognitiva y generador de su proyecto de vida.

Partiendo de la base de que la estructura cognitiva de un individuo es entendida


como el complejo organizado y dinámico de sus conceptos y de sus ideas, se
posibilita al estudiante relacionar los conocimientos adquiridos durante cada
semestre y facilitar la adquisición de nuevos saberes, donde el docente es un
mediador en ese proceso, él propone el saber para que el estudiante aprenda
haciendo, dentro y fuera del aula a través de los espacios correspondientes en
cada asignatura del plan de formación del programa.

En este sentido puede decirse que el programa orienta el proceso enseñanza–


aprendizaje, en primer lugar, buscando el tránsito de los modelos pedagógicos
centrados en la actuación, a aquellos centrados en la formación de competencias.
Para ello, una estrategia básica consiste en la creación de condiciones para
articular, en las prácticas pedagógicas universitarias, los procesos de docencia,
investigación y proyección social, a partir del presupuesto de que establecer la
vigencia de los saberes disciplinarios en la conformación de un discurso y práctica
profesional y en la incorporación de tales relaciones en las identidades
pedagógicas profesionales, es un proceso que, obligatoriamente, involucra dichas
articulaciones.

Estos desarrollos los asumimos incorporando, en la fundamentación teórica y


conceptual de las relaciones didácticas en el proceso formativo, teorías fundadas
en el aprendizaje cognoscitivo.

48
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4.2 Propuesta Didáctica del Programa

El Programa de Administración de Empresas ha tomado conciencia de que la


modernización y reestructuración del aparato productivo en el contexto de la
competencia estructural, requiere de profesionales emprendedores, con mayor
adaptación a lo nuevo, de manejo de nuevas tecnologías y nuevos equipos; de
ubicación a nuevas formas de organización para el trabajo y de un conjunto de
conocimientos teórico-prácticos mucho más amplios que el aportado por la
educación tradicional a través de estrategias didácticas y pedagógicas poco
innovadoras e inapropiadas, de la importancia de desarrollar un proceso teórico-
práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos de actitudes
y valores para la convivencia social, que le permita al futuro profesional actuar
crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.

El Programa, se venía trabajando con estrategias didácticas que encajaban más


en una concepción tradicional del proceso enseñanza – aprendizaje. Actualmente
nos encontramos en la disposición e inicio de manejo y aplicación de estrategias
didácticas que posibilitan la transferencia de estrategias tradicionales, a unas más
innovadoras, modernas y más acordes al modelo pedagógico del programa.

4.3 Lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en institución según


metodología y del programa.

4.4. Lineamiento Pedagógico del Programa

El proceso de formación concibe al estudiante como ser social, pensante,


investigador, creativo, productivo y ante todo humano que amerita formación
integral en lo personal, social, cultural y ético, preparándolo para la solución de
problemas propios y del entorno; para lo cual se propician los medios y las

49
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orientaciones necesarias del conocimiento y del contacto con la realidad


empresarial y tecnológica.

El pensamiento pedagógico del programa, se encamina hacia el desarrollo de un


proceso enseñanza–aprendizaje donde el alumno deja de ser visto como receptor
de conocimientos, para ser considerado agente constructor de su propia estructura
cognitiva y generador de su proyecto de vida.

Partiendo de la base de que la estructura cognitiva de un individuo es entendida


como el complejo organizado y dinámico de sus conceptos y de sus ideas, se
posibilita al estudiante relacionar los conocimientos adquiridos durante cada
semestre y facilitar la adquisición de nuevos saberes, donde el docente es un
mediador en ese proceso, él propone el saber para que el estudiante aprenda
haciendo, dentro y fuera del aula a través de los espacios correspondientes en
cada asignatura del plan de formación del programa.

En este sentido puede decirse que el programa orienta el proceso enseñanza–


aprendizaje, en primer lugar, buscando el tránsito de los modelos pedagógicos
centrados en la actuación, a aquellos centrados en la formación de competencias.
Para ello, una estrategia básica consiste en la creación de condiciones para
articular, en las prácticas pedagógicas universitarias, los procesos de docencia,
investigación y proyección social, a partir del presupuesto de que establecer la
vigencia de los saberes disciplinarios en la conformación de un discurso y práctica
profesional y en la incorporación de tales relaciones en las identidades
pedagógicas profesionales, es un proceso que, obligatoriamente, involucra dichas
articulaciones. Estos desarrollos los asumimos incorporando, en la
fundamentación teórica y conceptual de las relaciones didácticas en el proceso
formativo, teorías fundadas en el aprendizaje cognoscitivo.

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4.5 Contextos de Aprendizaje.

Las exigencias del medio llevan a formar un profesional que sea ciudadano del
mundo y ciudadano de su propio país, conciliando permanentemente lo universal
con lo local, la población de estudiantes en la en su mayoría son personas con
dificultades para acceder a la educación presencial por factores de tiempo,
espacio y situación laboral; desde este contexto nace la visión androfóbica1
mediada por las tecnologías de la información y la comunicación con una
propuesta curricular que permite procesos formativos al nivel superior,
contextualizando las necesidades personales de los futuros profesionales en las
diferentes regiones.

En congruencia con la misión de la Universidad de Pamplona el programa de


Administración de Empresas pretende desarrollar en el futuro profesional,
competencias que le posibiliten situarse y actuar racionalmente y afectivamente en
su vida social y ocupacional.

Las características básicas del enfoque pedagógico de formación están definidas


en relación con el tiempo y el espacio, en relación con el primero:

Asincrónico: Característica del sistema de estudios no presencial que


radica en el hecho de que no es necesario que los actores educativos
coincidan en el espacio ni en el tiempo para poder desarrollar un proceso
de aprendizaje personal, que permite los objetivos de formación profesional
utilizando métodos, estrategias y actividades de formación que no exigen la
presencia física en un lugar o en un momento determinado. La formación
virtual no pierde calidad, sino que gana en flexibilidad, lo cual le permite

1
Disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adultoestando inmersa en la educación permanente, se
desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad. Su proceso, al estar
orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad
para que logre su autorrealización.

51
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adaptarse con rapidez a los cambios de cualquier entorno y responder


adecuadamente a las nuevas necesidades que se van generando.

Sincrónico: Las estrategias formativas en línea serán un proceso continuo


de transformación, no solamente porque los facilitadores, el contenido y las
competencias que se requieren desarrollar cambian, sino porque las
necesidades de los aprendices y de los contextos significativos también se
modifican constantemente. Lo que significa hacer la propia transición hacia
las estrategias formativas en línea, sin pretender reproducir las actividades
del aula tradicional. Esto supone, según Marc J.Rosenberg, “tener metas
claras para construir toda una arquitectura de enseñanza y aprendizaje que
consiste en el diseño, secuencia e integración de todos los insumos y/o componentes
para garantizar que la estrategia formativa no se limite a la simple lectura de
páginas clic tras clic, sino que se promueva la realización de múltiples ejercicios
cooperativos que ayuden a estructurar en el estudiante el conocimiento y las
habilidades”.

Espacio: El aula de clase tradicional ya no es el único espacio para el acto


educativo, ahora se realiza en el campus virtual, en el internet y en el
entorno de cada aprendiz, mediado por las herramientas tecnológicas.

La formación en aulas y en experiencias didácticas virtuales deben combinarse


con períodos en experiencias de campo reales donde se pongan a prueba los
saberes y competencias aprendidos, donde los estudiantes desarrollen tanto su
capacidad de creación e innovación como los hábitos del saber hacer, de tal modo
que puedan construir eficazmente sus respuestas a partir de sus propias
experiencias.

Las estrategias pedagógicas y didácticas implementadas por el docente en el


proceso enseñanza–aprendizaje constituyen la base para el alcance de las
competencias académicas y profesionales, ubicando al alumno en diversos

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contextos de aprendizaje que pueden ir desde internos en la Universidad a


externos en cada contexto regional; tomar referencias teóricas empresariales y
administrativas y proyectarlas en sus contactos con empresas reales de la región,
a través de diversas asignaturas del plan de formación, consultorio empresarial,
práctica profesional, trabajo social con grupos reales de la comunidad,
presentación de propuestas empresariales, contacto directo con la naturaleza y
ambiente, presentación y desarrollo de proyectos de creación de su propio
negocio a través de las actividades de la Incubadora de empresas, presentación
de planes de negocio, entre otros.

Para alcanzar las metas de formación del programa de Administración de


Empresas se han establecido por parte del Comité Curricular diversos métodos
que permitan la coherencia con los componentes y metodología del programa con
relación a cada asignatura del plan de estudio que se apoyen en el principio de la
Interactividad: como elemento esencial de los entornos virtuales que permite la
relación entre estudiantes y docentes facilitadores y de éstos con la Institución y
las comunidades académicas del mundo. Las herramientas tecnológicas
posibilitan la interacción para generar otras formas de operar con el conocimiento
y de desarrollar competencias. Desde esta perspectiva, los diversos recursos
inforvirtuales, tales como el correo electrónico, foros de debate, el chat, entre
otros, son apoyos-mediadores didácticos que permiten a cada estudiante elegir
sus oportunidades y estrategias para el aprendizaje, con el fin de propiciar el
desarrollo de sus funciones mentales superiores a partir de la evaluación
permanente y flexible con la intencionalidad de la ida y vuelta de aprendizaje.

Ambientes virtuales de aprendizaje

Este método plantea el uso de las tecnologías de la información y la comunicación


para manejar, almacenar, complementar, algunas experiencias y actividades
planeadas y acordadas con los estudiantes, a las cuales este accede mediante el

53
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computador. Los estudiantes acceden, a través de un entorno virtual, en un


conjunto de actividades, información, servicios, enlaces para así apoyar el trabajo
que realizan sin la presencia física del docente, pero sí bajo su acompañamiento
tales áreas como: Gestión de Conocimiento, Comercio Electrónico, Laboratorio de
Simulación, Espíritu Emprendedor.

El Método ABP – Aprendizaje Basado en Problemas


Como método de enseñanza aprendizaje- formación, el ABP consiste en proponer
o generar situaciones problemáticas para que los estudiantes les busquen
solución a partir de discusión, revisión de casos previos, consultas, investigación.
El docente actúa más como recurso y orientador que como enseñante. Fomenta el
razonamiento crítico, en particular las habilidades para resolver problemas e
investigar; transfiere conocimientos y habilidades a la solución de nuevos
problemas; fomenta el estudio independiente; desarrolla destrezas de trabajo en
equipo; desarrolla la comunicación escrita y despierta la motivación intrínseca por
el saber, objeto de estudio.

El Método de Casos

Consiste en proponer a los estudiantes, con base en el material ya estudiado, una


situación real o ficticia, dejando a cargo del estudiante toda la iniciativa de
resolverlo. Permite aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en
situaciones reales; realizar tareas de revisión de la materia estudiada y de fijación
e integración del aprendizaje; propiciar oportunidades para que el estudiante gane
confianza en sí mismo; llevar al estudiante a alcanzar el dominio práctico de una
disciplina o conjunto de disciplinas afines; favorecer la correlación con lo real y dar
sentido de realidad de la disciplina estudiada; crear hábitos de análisis de
soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos y fortalecer la actitud de tomar
decisiones después de considerar una situación con gran detenimiento. Para ello

54
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se puede citar en el desarrollo de asignaturas como gerencia estratégica, gerencia


de mercados, prospectiva entre otras.

El Método de Proyectos

Consiste en llevar al estudiante, individualmente o en grupo a proyectar algo


concreto y a ejecutarlo. El proyecto es una realidad que se desarrolla ante una
situación problemática, concreta, real y que requiere solución práctica. Este
método permite que el estudiante pase por una situación auténtica de vivencia y
experiencia, dándole la oportunidad de comprobar ideas mediante su aplicación;
aprenda a formular propósitos definidos y prácticos; estimule el pensamiento
creativo; desarrolle la capacidad de la observación para utilizar mejor la
información e instrumentos y estimule la iniciativa, la confianza en sí mismo y el
sentido de responsabilidad y de cooperación.

Proyectos dirigidos por el programa de Administración de Empresas centrado en


este método:

• Formulación de Proyectos de Inversión con Enfoque Académico. En la


asignatura de Gestión de Proyectos el docente lleva a los estudiantes a
conocer y manejar alguna metodología para formular y gestionar proyectos,
normalmente la utilizada para planes de negocio.
• Proyectos de Investigación Formativa. Estos se rigen por un protocolo
diseñado para la Investigación de Aula y se orienta y desarrolla entre docente
y estudiantes en determinadas asignaturas del pensum. Pueden citarse a
manera ejemplar: Desarrollo Empresarial, Metodología de la Investigación,
Investigación de Mercados, entre otras.

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• Proyectos de Interacción Social. Dirigidos desde el Centro de Prácticas de la


Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, tendientes a desarrollar el
contacto real con la comunidad, éstos permiten generar conciencia social en
los estudiantes, hacer visible la proyección social del programa mediante la
atención de una necesidad de la comunidad. Se formaliza mediante informe
que sigue un protocolo diseñado para tal fin.

El Método de la Investigación

Consiste en hacer que el estudiante recoja datos y reflexione sobre ellos. Esos
datos pueden provenir de manifestaciones espontáneas o provocadas, de la
naturaleza, de la sociedad o del hombre. La investigación, presente en cierto
modo, en todos los métodos señalados, es el punto básico de este método. Busca
poner al alumno en contacto con la realidad, a fin de que la conozca mejor;
favorece de modo decisivo, la formación de la mentalidad científica, hace posible
que el estudiante adquiera confianza en cuanto a sus posibles campos de
actuación y permite que sea más objetivo, incentivándolo a que en sus
discusiones utilice datos concretos y no meras opiniones. Pueden citarse a
manera ejemplar: Desarrollo Empresarial, Metodología de la Investigación,
Investigación de Mercados, entre otras.

El Método Didáctico Operativo

Es un método de aprendizaje basado en el estudio de una situación que exige una


respuesta, para la cual el estudiante debe explorar alternativas y adoptar
decisiones sobre el camino a seguir, y seguirlo. El Modelo Didáctico Operativo
basado en el aprendizaje humano se puede sintetizar en la siguiente secuencia de
etapas de producción y aplicación del conocimiento técnico, científico y cultural:

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vivencias, conceptualizaciones, documentación, ampliación interdisciplinaria y


aplicación. Se propone que el estudiante construya saberes, prácticas y teorías
significativas en la cultura local.

4.6 Concepto de Formación Humana y de Proyecto De Vida del Programa.


En la actualidad se han realizado grandes esfuerzos para que las instituciones de
educación superior respondan frente a las necesidades de los estudiantes desde
una perspectiva de formación humana más integral, buscando formar hombres y
mujeres críticas y comprometidas con entorno social, económico, político, entre
otros factores. Desde la postura de AmartyaSen, el desarrollo humano se
presenta desde una serie de libertades, para acceder a un conjunto de
oportunidades, servicios y garantías. Ese planteamiento lo expresa la UNESCO en
su informe del 2006, “Hacer nuestros los objetivos de la Década supone contribuir
con proyectos e intervenciones didácticas a formar a la personas para que puedan
tomar decisiones sabiendo que lo esencial es romper con comportamientos que
hoy suponen un grave peligro para todos”. Otros referencian muestran que la
formación integral del estudiante se armoniza con los conocimientos, hábitos y
habilidades y en sí mismo la construcción de un proyecto de vida. Para el caso del
programa de Administración de Empresa, el docente en su rol académico y/o
pedagógico se convierte en el escenario esencial para la reflexión que valida y
cuestiona discursos teóricos donde el estudiante del programa a través de su
autonomía y capacidad autodidacta logra el objetivo de formación profesional.

57
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El ser humano concreta su proyecto de vida dentro de la concepción que tenga de


su existencia. Desde allí la formación de los futuros Administradores de Empresas,
está encaminada a fortalece aspectos de: comunicación, efectiva y afectiva,
autoestima, la escucha, la autoestima, asumir el liderazgo colaborativo y
participativo frente a su contexto, empoderamiento de su profesión en su región.

4.7 Articulación de la investigación con los propósitos de formación del


programa.

La investigación es un proceso sistemático que a través de la búsqueda de


información y metodologías de las ciencias sociales, tiene por objeto incrementar
el conocimiento en un campo disciplinario específico. La producción de
conocimiento es un elementos que tiene como misión desarrollar el programa,
donde se pretende incluir la planteamiento de problemas, la busque de respuesta
a unas hipótesis, el análisis, la fundamentación, la reflexión, la interpretación, la
conclusión de todos los contextos relacionados con las ciencias económicas y
empresariales.

Para el Programa de Administración de Empresas, es importante que el estudiante


tenga aspectos asociados a la investigación. Los proyectos que surgen deben ser
abordados en contextos económicos y empresariales con impacto en el lugar de
origen del estudiante del programa. El propósito de fortalecer la investigación del
programa fomentando el proceso de la investigación formativa. Para tal hecho se
formula y se aplica un el diplomado en Alta Gerencia, donde los estudiantes han
abarcado el estudio de diferentes sectores de la economía de la Región, los
resultados de estos trabajos de investigación están sementados en la teoría
sistémica, los resultados se presentan desde lo metodológico, conceptual y
practico. Este último permite a las organizaciones intervenidas formular un plan

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estratégico que le permita el direccionamiento gerencial eficaz para lograr la


competitividad que tanto le hacen falta a las organizaciones de nuestro país.
En los procesos de investigación para el estudiante del Programa tiene en su
campus una serie de herramientas que le permiten desarrollar investigación
articulada a su formación. A continuación se referencian algunas bases de datos y
revistas exclusivamente para estudiantes de la facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales: Revista virtual Pro Procesos Industriales, Multilegis, Libros
digitales de McgrawHill, entre otros. Los resultados que el estudiante genera en su
proceso de investigación tienen la posibilidad de ser publicados en la revista FACE
indexada en categoría C, además la existencia de divulgación de los resultados de
investigación a través de ponencias en los encuentros académicos para el
Programa de Administración de Empresas. Los productos que surgen de la
investigación formativa del Programa están relacionados con las temáticas de las
líneas de investigación de los dos grupos de investigación. - Grupos de
Investigación en Ciencias Económicas y Empresariales (GICEE) y el Grupo en
Ciencias Económicas y Contables (Ceycon), este último es un grupo nuevo que
permite direccionar resultados de investigación a los nuevos investigadores de las
áreas mencionadas.

4.8 Articulación de la proyección social con los propósitos de formación del


programa.

La Articulación de la proyección social con los propósitos de formación del


Programa de Administración de Empresas se evidencia con el apoyo de proyectos
y actividades de extensión de trabajo social, prácticas empresariales y la
consultoría empresarial que el estudiante desarrolla antes de finalizar su carrera
profesional.

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TRABAJO SOCIAL: esta institucionalizada por la Universidad en el artículo 5 del


Reglamento Estudiantil en el cual se contempla que como requisito de grado el
estudiante debe cumplir 60 horas de trabajo social.

PRÁCTICAS ACADÉMICAS: estas son la materialización del compromiso de la


Universidad con la sociedad y buscan la aplicación de los conocimientos teóricos a
situaciones socioeconómicas y culturales concretas, con el fin de lograr la
validación de saberes, el desarrollo de habilidades profesionales y la atención
directa de las necesidades del medio.

CONSULTORÍA PROFESIONAL: La última metodología que articula la


proyección social con los propósitos de formación de programa está relacionada
con la Consultoría Profesional, para el Programa operando, el diplomado en Alta
Gerencia donde los estudiantes de último semestre lo desarrollan. El estudiante
toma una empresa de la región zona influencia de la Universidad de Pamplona y
genera Plan táctico Operativo donde se integra la consultoría y la investigación
formativa, desarrollando unas serie de etapas: diagnostico, formulación y plan de
ejecución de las estrategias, estas son presentadas las empresas que les
permitieron acceder a ellas como consultores. El estudiante de Programa de
Administración de Empresas se vincula y coopera con el medio para la
transferencia del conocimiento, de manera que le permita ser dinámica en la
solución de problemas y en la satisfacción de necesidades que conduzcan al
mejoramiento de la calidad de vida. La Consultoría Profesional es la aplicación del
conocimiento en una actividad intelectual y llevará a que las soluciones
encontradas sean las más adecuadas desde los puntos de vista técnico,
económico y social.

El objetivo que tiene la dirección de programa de Administración es aportar a la


región espacios de validación, construcción de investigación y formación, donde el
estudiante aporta su trabajo a su región, de esta manera el programa logra

60
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visualizar el impacto que se desprende de desarrollo de actividades de estudiantes


como de docentes.

4.9 Reflexión sobre la enseñabilidad de la disciplina y propuesta didáctica


del programa.

Hay mucho por mejorar, en el contexto universitario en Colombia ningún centro de


formación profesional se encuentra referenciado entre las 500 más importantes,
no obstante esto no desmerita el trabajo que está desarrollando el ministerio de
educación y las instituciones de educación superior. La existencia de mejorar la
calidad de la educación en nuestro país, los cuales buscan no sólo una pertinencia
académica que posibilite el desarrollo y avance del conocimiento, sino también la
pertenencia contextual que genere una verdadera conexión entre el saber de la
universidad y la realidad del contexto en el cual ella se inserta.

Se pretender considerar que el programa de Administración de Empresas de la


Universidad de Pamplona, presenta una propuesta de formación a través de
métodos pedagógicos interactivos para estar en el escenario educativo con
calidad en docencia, investigación y proyección social, y como consecuencia
permitan formar profesionales con competencias, conocimientos que impacten y
asistan con la satisfacción de la necesidad de sus lugares de origen. La dirección
de Programa idealiza el esfuerzo que la Universidad de Pamplona, emprendido
por mejorar los procesos pedagógicos de los docentes a través de una serie de
actualización de uso de las Tic en la educación, así mismo a los estudiantes que
son el foco de servicio que presenta nuestra institución.

4.10 Criterios para la evaluación de los procesos de aprendizaje.

61
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Santos Guerra (1988), plantea que evaluar es comprender. La evaluación es un


proceso reflexivo y no un momento final. El autor afirma que la evaluación debe
concebirse y utilizarse como un fenómeno destinado al aprendizaje y no sólo a la
comprobación de la adquisición del mismo; como un instrumento de mejoramiento
y no sólo como un ejercicio de medición del logro; como un camino que conduce a
la transformación de la práctica y no sólo como un movimiento que se cierra sobre
sí mismo. La evaluación no es el momento final de un proceso y aún cuando así
fuera, debería convertirse en el comienzo de un nuevo proceso más rico y
fundamentado.

Teniendo en cuenta el anterior planteamiento la dirección de programa de


Administración presenta unos momentos de evaluación que esta formalizados en
el reglamento estudiantil.

5. OBJETIVOS

5.1 Objetivos del Programa de Administración

Para el cumplimiento de la misión, el programa acoge como propios los objetivos


institucionales y alrededor de ellos enuncia los siguientes:
 Desarrollar competencias que garanticen la formación integral de los
dicentes, que les permitan constituirse en gestores del cambio y líderes del
desarrollo en sus regiones.
 Formar profesionales con responsabilidad social, ética, humanística y
ambiental.
 Garantizar los recursos tecnológicos necesarios para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento creativo e innovador.
 Fortalecer el desarrollo de las actitudes de crear, interpretar y diseñar
oportunidades de negocio inmerso en la cultura del emprenderismo.

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 Formar profesionales con capacidad de liderazgo, gestores del cambio,


asesores y consultores empresariales con el fin de lograr el desarrollo de su
entorno.

En el programa de Administración, la educación empresarial de nuestros futuros


egresados está concebida en términos de autogestión para generar en el mediano
y largo plazo empresarios que contribuyan al desarrollo socio-económico de la
región. En términos de objetivos, el mayor reto que ha asumido el programa
académico reside en aplicar el modelo pedagógico del APRENDER HACIENDO,
por lo que es la metodología más práctica de enseñar emprenderismo a través de
la creación y administración de empresas.

En la actualidad el Programa definió unas líneas de trabajo que se convierten en


objetivos a desarrollar a mediano plazo. En primera instancia se presenta objetivos
relacionados con la misión y proyecto institucional, el siguiente está vinculado a
los estudiantes, seguidamente egresados e impacto sobre el medio, otros factores
que se referencian amplían las líneas de trabajo como: la proyección social,
organización, administración y control, Investigación docencia.

Misión y Proyecto Institucional

Objetivos Estratégicos:
• Generar apropiación del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto
Educativo del Programa (PEP), en la comunidad académica de la Facultad.
• Cumplir con las metas de desarrollo establecidas en el PEP.

Estrategias de mejoramiento:
• Implementar actividades de socialización del PEP, a través de diferentes

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medios de comunicación universitarios tales como:


o Socialización a docentes y estudiantes
o Talleres
o Boletín electrónico
o Pagina WEB
o Correo electrónico

Estudiantes

Objetivos Estratégicos:
• Mejorar el nivel de percepción de los estudiantes sobre la calidad del
Programa.
• Identificar las variables generadoras de la deserción académica de los
estudiantes.
• Diseñar e implementar la participación de los estudiantes en diferentes
actividades académicas y extra académicas ofrecidas por la Universidad y/o
diferentes instituciones.
• Consolidar los mecanismos de información a través de los cuales se divulga
las condiciones para el ingreso y permanencia en el Programa.

Estrategias de mejoramiento:
• Crear espacios de comunicación entre los estudiantes y la Facultad en los
cuales se retroalimenten acerca del desarrollo académico del Programa.
• Revisión continúa de la aplicación de la metodología y cumplimiento de los
contenidos de los diferentes cursos que componen el plan de estudios.
• Generar e implementar plan de incentivos que estimulen la participación de
estudiantes que representen la Universidad en eventos académicos.

Egresados E Impacto Sobre El Medio

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Objetivos Estratégicos:
• Mantener una constante comunicación con los egresados del Programa en
relación a los diferentes eventos organizados por la Universidad.

Estrategias de mejoramiento:
• Establecer contacto con egresados a través de Oficina de atención al Egresado
(OASE), grupos en páginas sociales, correo electrónico, etc.
• Invitación a inscribirse y actualizar los datos a través de la página WEB de la
Universidad.
• Programar e invitar a conferencias y seminarios con la participación de los
egresados.

Perspectiva: procesos académicos y administrativos

PROYECCIÓN SOCIAL

Objetivos Estratégicos:
• Fortalecer los Programas de postgrado y extensión ofrecidos por el Programa
de Administración de Empresas.
• Generar un mayor vínculo del Programa con su entorno próximo a través de la
implementación de estrategias sustentadas en la política de proyección social.

Estrategias de mejoramiento:
• Diseñar e implementar el consultorio empresarial, mediante la vinculación de
los estudiantes y docentes a la solución de problemáticas relacionadas con la
actividad empresarial.
• Desarrollar actividades académicas que permitan interrelacionar a los
estudiantes con diferentes escenarios propios de la Universidad y del quehacer

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profesional.
• Ampliación de los convenios con entidades privadas o públicas que permitan
interactuar a los estudiantes con problemáticas propias del ejercicio
profesional.
• Desarrollar cursos de extensión o posgrado en materia propia de la profesión
administrativa.
• Propender por la vinculación a través de la bolsa de empleos u otros medios, a
los egresados y estudiantes del Programa de Administración de Empresas con
las organizaciones que requieran los servicios de los profesionales de la
Universidad de Pamplona.

INVESTIGACIÓN

Objetivos Estratégicos:
• Fomentar la investigación a partir de la presentación de proyectos y la
vinculación de estudiantes, docentes y egresados del pregrado en el desarrollo
de los mismos.
• Fortalecer la investigación formativa y la práctica pedagógica a través de la
investigación.
• Fortalecer la disciplinariedad, interdisciplinariedad e interinstitucionalidad para
la formulación, ejecución y divulgación de los proyectos de investigación.
• Consolidar la labor de la Dirección de Investigaciones de la Universidad de
Pamplona.

Estrategias de mejoramiento:
• Realizar convocatorias abiertas para formulación y ejecución de proyectos de
investigación por semestre en donde participen estudiantes, docentes y
egresados.
• Sensibilizar a los docentes para plantear propuestas de investigación que

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aborden problemáticas adelantadas dentro del desarrollo del curso.


• Motivar la creación de semilleros de investigación, desarrollando procesos de
investigación formal.
• Mejorar el conocimiento sobre las políticas y procedimientos para el desarrollo
de la investigación en la Facultad de Ciencias Económicas.
• Implementar estrategias pedagógicas que permitan incentivar la investigación
formativa y ésta a su vez fortalezca la práctica pedagógica.

DOCENCIA

Objetivos Estratégicos:
• Consolidar un Programa de estudios que responda a las necesidades del
entorno y a las tendencias disciplinares y profesionales, caracterizado por la
flexibilidad, interdisciplinariedad, actualización y pertinencia.
• Implementar estrategias pedagógicas que permitan formar un profesional que
logre los objetivos del Programa y las competencias establecidas en el PEI y
en el PEP.
• Implementar el uso de tecnologías de la información como medio de
comunicación y transmisión de los contenidos de los cursos del Programa.
• Promover la cooperación con instituciones y Programas académicos de
Administración del país.
• Apoyar al cumplimiento del plan de desarrollo de la Universidad en materia de
política interinstitucional.
• Mantener el sistema de evaluación a estudiantes que garantice el cumplimiento
de política contempladas en el PEI y en el PEP, mediante la conservación de
reglas claras, universales y equitativas.
• Garantizar el mejoramiento continuo del Programa, a través de la evaluación
periódica de los objetivos, procesos, y logros del mismo, en el cual se vinculen
a los docentes, estudiantes y egresados en dicho proceso.

67
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

• Garantizar los recursos bibliográficos, informáticos, de comunicación y demás


recursos de apoyo para el desarrollo curricular, los cuales deben ser
adecuados y suficientes en cuanto a su calidad, cantidad, actualización y
accesibilidad, promoviendo el uso de los mismos al interior de la comunidad
académica.

Estrategias de mejoramiento:
• Mantener actualizado el plan de estudios a través del análisis de tendencias de
la disciplina, la profesión y dadas las necesidades del entorno, para lo cual se
realizara estudios de caracterización correspondiente a los anteriores
elementos y la evaluación posterior de su implementación.
• Implementar el proyecto de estrategias pedagógicas que permita mantener y
avanzar en la calidad académica del Programa y fortalecer la metodología.
• Fortalecer la implementación del Programa en cuanto a las aulas virtuales (IT).
• Desarrollar contactos regionales que propicien la generación de proyectos
conjuntos para el logro de los objetivos del Programa.
• Incentivar la utilización de los recursos bibliográficos necesarios para el
desarrollo académico.
• Gestionar la adquisición y/o mantenimiento de los equipos cómputo y
comunicación necesarios para el desarrollo adecuado de las actividades
académicas.

FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y CONTROL

Objetivos Estratégicos:
• Contar con el personal idóneo, responsable, capacitado, y experto en la
planeación y gestión académica.
• Lograr que la organización, administración y gestión del Programa se realice
con criterios de constante innovación y con un enfoque de mejoramiento

68
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

continuo.
• Mejorar los niveles de comunicación al interior del Programa.
• Fortalecer la competencia y mantener el nivel de liderazgo al interior del
Programa.
• Mantener los procesos de promoción con criterios de transparencia, y
veracidad y en cumplimiento de la normatividad legal establecida.

Estrategias de mejoramiento:
• Consolidar al interior del Programa el modelo de gestión de la calidad según la
norma.
• Implementar o fortalecer estrategias de comunicación tales como: Revista
FACE, página web, boletines electrónicos, correo electrónico, web 2.0, entre
otras.
• Incentivar la participación de los miembros del Programa en la generación e
implementación de estrategias que mantengan y/o mejoren la gestión del
mismo.
• Desarrollar un plan de capacitación para el personal del Programa en
temáticas que permitan mejorar la organización, administración y gestión
pedagógica del mismo.

Perspectiva: Aprendizaje y mejoramiento

Factor. DOCENTES

Objetivos Estratégicos:
• Orientar la formación de docentes vinculados al Programa, de acuerdo a lo
dispuesto en el plan de perfeccionamiento docente del Programa y la
Universidad.
• Mantener con altos niveles de calidad, el personal docente del Programa,

69
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

cumpliendo con los criterios de selección y evaluación establecidos en el


estatuto docente de la Universidad.
• Incrementar la interacción de los docentes con las comunidades académicas
nacionales.
• Gestionar el reconocimiento a los docentes, a través de estímulos, teniendo en
cuenta el cumplimiento en el Programa de labores en funciones de
investigación, docencia, extensión y cooperación internacional.
• Promover la producción intelectual de los docentes que pueda ser objeto de
publicación en medios internos y externos.
Estrategias de mejoramiento:
• Formular e implementar un plan de mejoramiento docente del Programa.
• Cumplir con los criterios y estándares de selección de docentes establecidos
por la Universidad.
• Establecer un mecanismo de evaluación docente.
• Organizar eventos en asociación con comunidades académicas.
• Establecer e implementar espacios en los cuales se socialice documentos
resultados de reflexiones e investigaciones por parte de los docentes.
• A partir de las políticas de proyección social, promover proyectos de
capacitación, consultoría y asesoría que vincule a la Universidad con el medio.

BIENESTAR INSTITUCIONAL

Objetivos Estratégicos:
• Gestionar servicios de bienestar universitario suficiente, adecuado y accesible
para estudiantes, docentes y personal administrativo del Programa, en
concordancia con lo establecido por la Universidad.
• Promover en la comunidad académica adscrita al Programa, la utilización de
los servicios de bienestar institucional o la participación en los diferentes
proyectos diseñados por el área de bienestar institucional.

70
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

Estrategias de mejoramiento:
Implementación del proyecto institucional de bienestar académico.

6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES.

6.1. Competencias iníciales y criterios de educabilidad.

Las competencias que nuestro estudiante presenta en el momento de desarrollar


su actividad profesional están divididas así: Las Cognitivas que son del SABER;
Procedimentales que se presenta en el SABER HACER; Pico–Sociales que se
relacional con SABER SER y finalmente las Laborales relacionadas con el SABER
DESEMPEÑARSE. Las competencias planteadas le permiten al estudiante y
finalmente al egresado, poder desempeñarse en su vida laboral afianzando en su
desempeño unos conocimientos, habilidades y actitudes que requiere el contexto
empresarial donde se desenvuelve.

6.2 Competencias Generales del Programa

 Capacidad para describir la complejidad de las organizaciones y el manejo


de sus relaciones con entornos dinámicos y complejos con el fin de
alcanzar su desarrollo.
 Establece la innovación, el liderazgo y el espíritu emprendedor en la gestión
de negocios de diversa naturaleza que se dan en su entorno
 Capacidad para el desarrollo del auto - aprendizaje y actualización
permanente como medio de crecimiento personal
 Posee capacidad para operar y conducirse en entornos multiculturales y de
allí surge la necesidad del dominio de más de un idioma.

71
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

 Propicia el trabajo en equipo dentro de la organización para lograr la


participación de todos los miembros en pos de un objetivo común.
 Identifica y reconoce oportunidades de negocio con el propósito de formar
su propio destino económico y ser generador de empleo.
 Saber autoevaluarse para conocer el impacto de sus estilos gerenciales y la
identificación de metas personales para mejorar la calidad de su
contribución a su institución o empresa.
 Saber adaptarse al cambio y tener una visión estratégica para innovar o
para desarrollar nuevas oportunidades de negocio.
 Utiliza su espíritu emprendedor, es decir adopta un punto de vista
empresarial, y no puramente administrativo
 Responde a las exigencias actuales de un mundo globalizado que exige el
manejo de un idioma diferentes a la lengua materna
 Usa apropiadamente tecnologías, protocolos y metodologías que le permite
elaborar proyectos
 Actúa con integridad y responsabilidad social empresarial.

Cuadro No. 02
Competencias laborales generales

Competencias Descripción
Intelectuales Atención, memoria, concentración,
solución de problemas, toma de
decisiones, creatividad
Personales Inteligencia emocional, ética, capacidad
de adaptación al cambio, dominio
personal, capacidad de adaptarse y
actuar adecuadamente. El Auto

72
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

Aprendizaje.

Interpersonales Capacidad de trabajo en equipo,


resolución de conflictos, liderazgo,
proactividad en relaciones
interpersonales en un espacio productivo.
Organizacionales Capacidad para gestionar recursos e
información, orientación al servicio y
aprendizaje a través de referencia de
otras experiencias.
Tecnológicas Capacidad para transformar e innovar
elementos intangibles del entorno –
proceso, procedimientos, métodos,
operaciones– y para encontrar soluciones
prácticas, nueva información, capacidad
de identificar, adoptar, apropiar y
transferir tecnología.
Empresariales o para Capacidad para crear, liderar y sostener
generación de empresa unidades de negocio por cuenta propia –
identificación de oportunidades de
consecución de recursos, tolerancia al
riesgo, elaboración de proyectos y planes
de negocios y ventas, entre otros–.

6.3 Competencias Específicas del Programa

El resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje propende por la formación de


las siguientes competencias específicas:

• Cognitivas

El egresado del programa de Administración de Empresas estará en capacidad de


SABER:

73
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

 Dominio, en mayor grado, del conocimiento técnico;


 Conocimiento básico de la especialidad, para comprender y explicar con
bases científicas el comportamiento de los fenómenos que le competen;
 Capacidad de influir en la transformación e innovación de los fenómenos del
casos, como resultado de la comprensión científica de los mismos;
 Capacidad de aportar nuevos conocimientos, derivado de las innovaciones
realizadas y de lo conveniente al desarrollo de la disciplina.

Procedimiento
El egresado del programa de Administración de Empresas estará en capacidad de
SABER HACER:
 Dirigir eficazmente organismos industriales, comerciales, financieros y de
servicios, ya sean públicos, privados o del sector social, al más alto nivel,
en el ámbito nacional, o internacional.
 Poseedor de conocimiento experto de las actividades y situación industrial,
comercial, financiera, y de servicios, respecto de los países con mayor
crecimiento en los últimos años, y respecto del país en que haya de
desempeñarse. De igual manera posee conocimiento experto de los
recursos naturales, de los mercados, infraestructura y fuerza de trabajo,
específicos del país o localidad.
 Capacitado para generar nuevos conocimientos así como para actualizar,
validar y desarrollar los existentes, en su disciplina, que le permite impulsar
y conducir el desarrollo científico técnico necesario a las corporaciones,
para lograr el liderazgo de las mismas.
 Poseedor de conocimiento experto en lo referente al orden económico,
jurídico, político, social y laboral de su país y en especial de su contexto
regional.
 Domina las técnicas de negociación y expresión en público.

74
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

 Posee y actúa con elevada conciencia ética, de servicio, y de


responsabilidad social y ecológica.
 Poseedor de amplia cultura y capaz de practicar excelentes relaciones
humanas.
 Capaz de obtener capital, ingresos y utilidades, de y para desarrollar y
ampliar la capacidad operativa de la organización empresarial a su cargo.

• Pico–Sociales
El egresado del Programa de Administración de Empresas estará en capacidad de
SABER SER:
 Profesional y persona con principios éticos
 Profesional y persona con normas ciudadanas
 Profesional y persona con concepciones humanistas
 Profesional y persona con concepciones locales – globales

• Laborales
El egresado del Programa de Administración de Empresas estará en capacidad de
SABER DESEMPEÑARSE CON:
 Liderazgo
 Motivación
 Negociación y resolución de conflictos
 Comunicación efectiva
 Emprendimiento

6.4 Criterios de Flexibilidad del Programa

75
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

Los criterios de flexibilidad del programa es formalizados por el Consejo Superior


de la Universidad de Pamplona aprobó en el Acuerdo No 041 del 25 de julio de
2002, por el cual se establece la organización y estructura curricular de los
Programas de la Universidad de Pamplona:

Artículo Primero. Los principios básicos sobre los cuales descansa la nueva
estructura curricular de la Universidad de Pamplona son:

a) Flexibilidad Curricular: Característica que posibilita al currículo mantenerse


actualizado, permite y optimiza el tránsito del estudiante por la Universidad y
por el Programa. De esta manera además de contribuir a la formación integral
de los estudiantes, posibilita adaptarse a los cambios en el respectivo campo
del conocimiento, a las necesidades y vocaciones individuales; facilita la
actualización permanente de los contenidos, estrategias pedagógicas y la
aproximación a nuevas orientaciones en los temas del Programa.

6.5 La interdisciplinariedad en el programa.

Así mismo la interdisciplinariedad es fundamentada en Acuerdo No 041 del 25 de


julio de 2002.
Interdisciplinariedad: El currículo reconoce y promueve el conocimiento
interdisciplinario, entendido como aquel que sobrepasa el pensamiento
disciplinado y estimula la interacción con estudiantes de distintos Programas y con
profesionales de otras áreas del conocimiento.

6.6 Definición de fases de formación y el desarrollo de competencias.

76
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

En el Acuerdo No 041 del 25 de julio de 2002 se presenta las fases de formación


relacionadas con tres componentes:

Artículo Segundo. Para contribuir a la formación integral del estudiante, la


estructura curricular de los Programas de la Universidad de Pamplona está
definida de la siguiente manera:

 Componente de Formación Básica. Contribuye a la formación de valores,


conocimientos, métodos y principios de acción básicos, de acuerdo con el
arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio.

 Componente de Formación Profesional. Promueve la interrelación de las


distintas disciplinas para su incorporación a los campos de acción o de
aplicación propios de la profesión.

 Componente de Profundización. Permite aplicar la cultura, los saberes y


los haceres propios de la profesión, con la incorporación de referentes y
enfoques provenientes de otras disciplinas o profesiones para una mayor
aprobación de los requerimientos y tendencias de los campos
ocupacionales en el marco de la internacionalización de la educación.

6.7 Criterios para establecer y definir núcleos problemáticos del programa

El núcleo problematizador constituye la identificación y definición de una


necesidad del contexto local, regional y nacional, un Macroproyecto; el cual tiene
unos núcleos problémicos, es decir los subproyectos que se abordan en cada uno
de los cursos. Esto quiere decir que el estudiante debe desarrollar unas
actividades de investigación formativa a través de cursos que hacen parte de su
plan de estudios y que han sido seleccionados y llamados cursos articuladores de
investigación formativa. Los núcleos problémicos se entienden como aquellas
preguntas o microproyectos de investigación definidos para cada uno de los

77
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

cursos y que se convierten en estrategia para la integración de la teoría con la


práctica. Su finalidad es la de aportar al desarrollo del núcleo problematizador.

La profundización en áreas de estudio se desarrollan a través de actividades de


investigación, mediante trabajos realizados en cada materia, donde los docentes
inducen a los estudiantes a la búsqueda de información, la cual es adquirida a
través de diversas fuentes y les permite realizar análisis alrededor de
determinados temas de estudio, en los llamados Cursos Articuladores que son
aquellos cursos del plan de estudios que por sus contenidos académicos
representan el mayor desarrollo dentro del proceso de formación en investigación
con unos productos a entregar durante el semestre.

6.8. Definición de áreas de formación y criterios de interdisciplinariedad.

El diseño y construcción de sistemas de organización del conocimiento en la


organización como entidad y sistema complejo debe presentar una total armonía,
que se refleja en el fenómeno de la interdisciplinariedad que caracteriza a las
ciencias sociales. Es imposible desarrollar modelos, procesos, plataformas o
sistemas relacionados con la información y el conocimiento obviando cuestiones
relacionadas con el análisis sistémico de la organización, las características del
personal o del usuario, el fenómeno del cambio, el comportamiento grupal, los
objetivos estratégicos de la organización, entre otros.

78
Cognitivas
SABER - Teoría General de Sistema
la de
Autoevaluación y
54% Administración Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral - Teoría de la Organización

- Administración Pública

- Historia Empresarial
Colombiana

- Modelos Gerenciales

- Gerencia Estratégica

• Dominio, en mayor grado, del - Economía Solidaria


conocimiento técnico; - Costos y Presupuestos

• Conocimiento básico de la - Análisis Financiero I


especialidad, para comprender
- Investigación de
y explicar con bases científicas
Operaciones
el comportamiento de los
- Administración de
fenómenos que le competen;
Producción
• Capacidad de influir en la
- Gestión de Calidad
transformación e innovación
de los fenómenos que se - Fundamentos de
presentan, como resultado de Mercadeo
la comprensión científica de - Comportamiento del
los mismos; Consumidor
• Capacidad de aportar nuevos - Gerencia de Mercados
conocimientos, derivado de las
- Teoría General de
innovaciones realizadas y de
Sistemas
lo conveniente al desarrollo de
la disciplina. - Administración de Base
de Datos I

- Legislación Comercial

- Legislación Laboral

- Legislación Tributaria

- Micro Economía 79

- Macro Economía
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

6.9. Criterios para la asignación de créditos académicos.

La estructura del Plan de Estudios del Programa se organiza teniendo en cuenta el


sistema de Créditos Académicos como la medida del trabajo académico del
estudiante. Los créditos permiten calcular el número de horas semanales en
promedio por período académico de dedicación del estudiante, así mismo el
crédito académico se constituye en un mecanismo de flexibilización, de
transferencia estudiantil y cooperación institucional. El valor del crédito se toma
teniendo en cuenta el Decreto 1295 de 2010emitido por Ministerio de Educación
Nacional, teniendo en cuenta el factor de medida de crédito, horas con
acompañamiento e independientes de trabajo y números de créditos de la
actividad académicas.

Así mismo, en el Acuerdo 041 del 25 de julio de 2002 emitido por El Consejo
Superior de la Universidad de Pamplona define la noción de créditos Académicos
que adopta la Universidad para sus Programas académicos tal como se explicita
en los siguientes artículos del citado acuerdo:

ARTICULO 6°: Defínase la unidad que mide el tiempo de actividad académica del
estudiante como “crédito académico”.

ARTÍCULO 7°.- Un crédito académico equivale a 48 horas totales de trabajo


académico del estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento
directo del tutor y las horas que el estudiante debe emplear en actividades
independientes de estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras que sean
necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje.

ARTÍCULO 8°.- El número de créditos académicos de una asignatura o actividad


académica en el plan de estudios será aquel que resulte de dividir por 48 el
número total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir
satisfactoriamente las actividades previstas para alcanzar las metas de

80
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

aprendizaje.

ARTÍCULO 9°.- Una (1) hora académica con acompañamiento directo del tutor
debe suponer dos (2) horas adicionales de trabajo independiente en Programas de
pregrado y de especialización y tres (3) en Programas de Maestría. En las
maestrías, la proporción de horas independientes corresponderá a la naturaleza
propia de este nivel de educación.

PARÁGRAFO PRIMERO.- Del artículo anterior se deduce que un crédito en un


Programa de pregrado o especialización supondrá, 16 horas académicas con
acompañamiento directo del Tutor y 32 de trabajo independiente por parte del
estudiante y en un Programa de Maestría 12 horas académicas de
acompañamiento y 36 de trabajo independiente respectivamente.

PARÁGRAFO SEGUNDO.- En el caso de talleres, laboratorios y otras actividades


semejantes, la proporción de horas de trabajo independiente puede ser menor
pudiendo darse el caso que todas las 48 horas de un crédito supongan
acompañamiento directo del tutor.

PARÁGRAFO TERCERO.- En el caso de prácticas, trabajo de grado y


Programas, la proporción de horas de trabajo independiente puede ser mayor,
pudiendo darse el caso de que todas las 48 horas de un crédito sean de trabajo
independiente por parte del estudiante.

81
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
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6.10. Asignaturas y de Prerrequisitos.

82
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Materia Pre Requisito


357008 Calculo Integral 357007 Calculo diferencial
360226 Contabilidad de Costos Y presupuesta 360225 Contabilidad
359228 Teoría de la Organización 359227 Teoría General de Administración
350004 Electiva socio Humanística II 350003 Electiva socio Humanística I
361002 Macroeconomía 361001 Microeconomía
357010 Estadística II 357009 Estadística I
367206 Administración de Base de Datos 367205 Teoría general de la Administración
360230 Análisis financiero II 360228 Análisis financiero I
359235 comportamiento Organizacional 359223 Modelos Gerenciales
359234 Investigación de Mercados 359231 fundamentos de mercados
367207 Análisis y sistemas de Información 377206 Administración de Bases de Datos
359241 Desarrollo empresarial 359230 Desarrollo del espíritu emprendedor
359239 Gerencia del talento Humano 359235 comportamiento Organizacional
359246 Gerencia de Mipymes 359241 Desarrollo empresarial
359242 Gerencia estratégica 359235 comportamiento Organizacional
359252 Gestión de Proyectos 359237 administración de la producción
359241 Desarrollo empresarial

359251 Consultorio Empresarial 359246 Gerencia de Mipymes


359250 Laboratorio de simulación gerencial 359243 Gestión del conociendo
359249 Prospectiva 359242 gerencia Estratégica

83
Sistema de
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Institucional
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6.11. Criterios metodológicos y administrativos en el diseño del plan de


estudios.

En los procesos metodológicos y administrativos en el diseño del plan de estudios,


esta plasmados en el reglamento estudiantil. En este se encuentra la referencia
con respecto a los criterios que son mencionar en el Capítulo I, Artículo 6 y sus
respectivos parágrafos, el cual define:

ARTÍCULO 6.- Plan de Estudios.


Es el conjunto de cursos obligatorios y electivos, estructurados por niveles, con su
correspondiente asignación de créditos y requisitos.

PARÁGRAFO PRIMERO
.- El Consejo Académico podrá modificar el régimen de requisitos y correquisitos,
sin que esto se entienda como una alteración del plan de estudios.
PARÁGRAFO SEGUNDO.-
Se entiende por requisito de una asignatura, la asignatura ó asignaturas que
deben aprobarse previamente.
PARÁGRAFO TERCERO.-
Se entiende por correquisito de una asignatura, la asignatura o asignaturas que
deben cursarse simultáneamente

ARTÍCULO 7.- Contenidos Programáticos.


Al iniciar cada curso el profesor deberá dar a conocer y publicar a los estudiantes
el programa, los objetivos, los contenidos, la metodología, los recursos, la
bibliografía y las indicaciones sobre la forma y el sistema de evaluación. Dichos

84
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programas deberán estar acordes con los aprobados por el Consejo Académico,
evaluados y aprobados por el respectivo Consejo de Facultad.

6.12 Criterios para las prácticas profesionales y su contribución a la


formación.

Con el propósito de integrar la labor académica con el desempeño profesional, el


Programa permite al estudiante experimentar y vivir una realidad empresarial
dentro de las diferentes entidades, al tiempo que las unidades económicas se ven
beneficiadas con el aporte investigativo de sus áreas funcionales y la presentación
de propuesta de mejoramiento organizacional, presentada bien por las pasantías o
por los prácticas sociales.

En cuanto a la práctica profesional que el estudiante tiene como opción para su


grado, este proceso está estipulado en el reglamento estudiantil en el Acuerdo
No.004 de 12 de enero de 2007, literal d. A continuación se referencia la
denominación Práctica Empresarial:

Comprende el ejercicio de una labor profesional del estudiante en una empresa,


durante un período de tiempo. Cuando el estudiante seleccione esta opción,
deberá presentar al Director de Departamento el anteproyecto, que debe contener:
nombre de la empresa, descripción de las características de la empresa, objetivos
de la práctica, tipo de práctica a desarrollar, tutor responsable de la práctica en la
empresa, cronograma de la práctica, presupuesto (si lo hubiere) y copia del
convenio interinstitucional Universidad – Empresa o carta de aceptación de la
empresa.
La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, en sus procesos de apoyo
tiene al Centro de Prácticas y Asesoría Empresarial el cual presenta a los
estudiantes un “Reglamento de Trabajo de Grado”. En este presenta los criterios
específicos para realizar una práctica profesional.

85
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

6.13 Descripción de las alternativas para la realización del trabajo de grado.

La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales a través de su Centro de


Prácticas y Asesoría Empresarial, formaliza las alternativas que tiene los
estudiantes con respecto a realizar trabajo de grado. El estudiante del Programa
de Administración de Empresas puede encontrar una orientación clara y precisa
en el reglamento de trabajo de grado. A continuación se amplía las posibles
alternativas para trabajo de grado:

Reglamento De Trabajo De Grado

ARTICULO 1. DEFINICION. El Trabajo de Grado es la denominación genérica


que se da a la asignatura de los programas académicos de la Facultad de
Ciencias Económicas y Empresariales que se cumple en el último semestre donde
el estudiante podrá realizar una de las siguientes opciones concebidas para
cumplir con este último requisito de grado: Práctica Empresarial, Trabajo de grado,
Plan de Negocio, Diplomado.

ARTICULO 2. OPCION PLAN DE NEGOCIOS. Es la opción de grado donde el


estudiante inscribe en el Centro de Prácticas en el formato correspondiente, su
compromiso de realizar su requisito de grado con e prender- SENA, resultando
ganador en la convocatoria y decida emprender su empresa, podrá considerar
cumplido el requisito de trabajo de grado.

ARTICULO 3. CARACTERISTICAS. El Plan de Negocios es una actividad


académica institucionalizada, coordinada de tal manera que garantice su
continuidad, control y evaluación permanente.

86
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
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El plan de negocios es coordinado por el Centro de Prácticas y supervisado por el


Comité del Departamento. Esta constituye una etapa del proceso de formación
académica de los estudiantes de los programas de la Facultad y se convierte en
una estrategia pedagógica útil para lograr una formación integral del estudiante.
Con este componente de formación se pretende impulsar en los estudiantes el
espíritu emprendedor, la aplicación de conocimientos profesionales, promover
cultura empresarial y desarrollo socioeconómico en las regiones del país.

ARTICULO 4. OPCION DIPLOMADO. Es la opción de grado donde el estudiante


inscribe en el Centro de Prácticas en el formato correspondiente, su compromiso
de realizar como trabajo de grado un diplomado, siempre y cuando sea autorizado
por la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de acuerdo al perfil de
cada programa para el cumplimiento de este requisito, el cual deberá concluir con
la aprobación de las asignaturas del diplomado y la presentación de una
investigación.

ARTICULO 5. CARACTERISTICAS. El Diplomado es una actividad académica


institucionalizada, coordinada de tal manera que garantice su continuidad, control
y evaluación permanente. El diplomado es supervisado por el Centro de Prácticas
y el Comité del Departamento. Esta constituye una etapa del proceso de
formación académica de los estudiantes de los programas de la Facultad y se
convierte en una estrategia pedagógica útil para lograr una formación integral del
estudiante. Con este componente de formación se pretende establecer para el
estudiante una estrategia de profundización de conocimientos profesionales,
proporcionar fortalezas y competencias en áreas tanto específicas como
complementarias del programa académico y el desarrollo de un plan de negocios
el cual deberá concluir con la puesta en marcha de su empresa.
PARAGRAFO 1. El estudiante que realice el plan de negocio y lo inscriba ante el
concurso nacional de planes de negocio del Fondo Emprender.

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Institucional
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ARTICULO 6. OPCION DE GRADO “TRABAJO DE GRADO”. Es la opción de


grado donde el estudiante deberá efectuar una investigación sobre temas que
competen a su carrera y que pueda ser inscrita en las líneas de investigación
aprobadas por la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales registradas
en el Instituto de Investigación de la misma, ICEE. El Trabajo de Grado es una
asignatura que constituye una etapa del proceso de formación académica de los
estudiantes de los programas de la Facultad y se convierte en una estrategia
pedagógica útil para lograr una formación integral del estudiante.

Con este componente de formación se pretende impulsar la investigación, y el


alcance de propósitos relacionados con el desarrollo de actitudes, la
familiarización con procesos metodológicos, ampliación, producción y aplicación
de conocimientos y la entrega de aportes y resultados importantes para el
desarrollo económico, social y científico.

ARTICULO 7. CARACTERISTICAS. El trabajo de grado es una actividad


académica institucionalizada, dotada de una organización estable que garantiza su
continuidad, control y evaluación permanente. El trabajo de grado es coordinado
por el docente a cargo de la asignatura, supervisado por el Comité de Trabajo de
Grado del Departamento y el estudiante contará con el apoyo de un Director de su
trabajo de grado que será asignado de acuerdo a lo dispuesto en el protocolo de
Trabajo de grado.

ARTICULO 8. OPCION “PRACTICA EMPRESARIAL”. Es la opción de grado


donde el estudiante deberá efectuar una práctica empresarial también
denominada pasantía, en una empresa que haya suscrito convenio con la
Universidad de Pamplona, sobre temas que competen a su carrera por un término
no menor a cuatro meses continuos del semestre académico.

88
Sistema de
Autoevaluación y
Acreditación
Institucional
Por una Universidad Incluyente y Comprometida con el Desarrollo Integral

Esta exige el compromiso de la Universidad y la empresa para brindarle el apoyo


logístico al practicante y además, exigirle resultados que contribuyan al
crecimiento y consolidación empresarial. La práctica empresarial o pasantía es
una asignatura que constituye una etapa del proceso de formación académica de
los estudiantes de los programas de la Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales y se convierte en una estrategia pedagógica útil para lograr una
formación integral del estudiante. Con este componente de formación se alcanzan
propósitos tales como el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas, la
familiarización con los procesos productivos y administrativos, con la investigación
aplicada y con el entorno empresarial existente.

ARTICULO 9. CARACTERISTICAS. La práctica empresarial o pasantía es una


actividad académica institucionalizada, dotada de una organización estable que
garantiza su continuidad, control y evaluación permanente. El plan de trabajo es
definido, supervisado y evaluado en forma conjunta por profesionales al servicio
de la Universidad y de la empresa, teniendo en cuenta las características propias
del nivel de formación del estudiante y la complejidad del trabajo a desarrollar. El
informe final de la práctica profesional debe reflejar el cumplimiento de los
objetivos en el plan de trabajo y los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridas por el estudiante.

6.14 Reflexión y sustentación de actividades extracurriculares que deben ser


promovidas en el programa.

La vivencia de actividades extracurriculares dentro de la universidad y el programa


que de un lado propician el proceso integral de la comunidad educativa y
desarrollan el sentido de pertenencia con el programa y su integración a la vida
universitaria.

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En general las actividades extracurriculares propenden por mantener un ambiente


favorable al crecimiento personal y grupal en la consolidación de la comunidad
universitaria.
Las actividades extracurriculares que se realizan en el programa son:
• Congreso de Ciencias Económicas y Empresariales.
• Consultorio Empresarial.
• Foro Económico Regional
• Cátedra Itinerante Unipamplona Comunidad: “Ruta Emprendedora”.
• Feria Empresarial.
• Visitas Empresariales

Estas actividades se realizan con los siguientes propósitos:


• Complementación de la formación integral del futuro Administrador de Empresas.
• Actualización y reflexión frente a su quehacer del Administrador.
• Divulgación de los trabajos de investigación, innovación e intervención de
estudiantes y profesores.
• Posibilidad de integración y reafirmación del sentido de pertenencia con el
programa.

6.15. Elaboración de la malla curricular del programa.

Como se puede observar en la estructura curricular del plan de estudios, éste lleva
los requisitos y correquisitos necesarios, permitiendo que el estudiante pueda
avanzar en su proceso académico, adelantando asignaturas de acuerdo a su
rendimiento académico, lo anterior, soportado en el Acuerdo 186 Reglamento
Académico estudiantil y en el Artículo 18 que hace referencia a la responsabilidad
académica de los estudiantes.

Validación de Asignaturas

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Según el Artículo 22 del Acuerdo 186 del Reglamento Académico Estudiantil, el


estudiante podrá validar hasta una asignatura por semestre académico, previo
cumplimiento de los requisitos estipulados en el mencionado artículo.

Cancelación de Asignaturas

En concordancia con el Artículo 23 del Acuerdo 186 del Reglamento Académico


Estudiantil, el estudiante tiene derecho a modificar su matrícula académica
cancelando máximo dos asignaturas durante el semestre ,para ello debe cumplir
con las condiciones exigidas en el mencionado artículo.

“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO Y


LAS EXTRACURRICULARES.

Elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas


conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la
identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.

El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido


de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características
propias del medio cultural donde se aplica.

De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada


establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que
comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del currículo.

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De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las


instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo
en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades
formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los
alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales.
Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo,
debe tener en cuenta:
a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
misma ley;
b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;
(Resolución 2343 de 1996)
c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño
de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación, y
d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.”

“ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las


diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener
almenas los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y
proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades
pedagógicas.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el


período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio
o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.

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4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.”

El decreto 230 del 11 de febrero de 2002, derogado por el 1290 del 2009:

“ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema


estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada


área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas ;
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en
qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades ;
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y
adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y
grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en
el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de
Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar
el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje ;
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática
educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.”

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El diseño curricular, sus tareas componentes y niveles, la práctica curricular


y la evaluación curricular

El currículum tiene tres dimensiones fundamentales:


 El diseño curricular.
 El desarrollo curricular.
 La evaluación curricular.

• ¿Qué es diseño curricular?

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el


concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz, 1981),
otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la
concepción curricular o con una etapa del proceso curricular.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que
revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo


elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un
proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan

94
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plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla


en práctica y evaluarla

• ¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?

No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño
como dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de
los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento
de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se
refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de
estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga, 1996). Hay un predominio del
tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión del diseño curricular
y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y
especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor
desarrollo esta materia.

Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es
la de Rita M. Álvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para
hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las
tareas para la dimensión de diseño; segundo, hace una integración de fases que
orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar
de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de las tareas; y cuarto, el
contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a
cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular.

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR

1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.


2da. Modelación del Currículum.

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3ra. Estructuración curricular.


4to. Organización para la puesta en práctica.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.

• ¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido?

1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.

Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias
existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos,
psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la
posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum. Es
un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder
enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de las bases y
fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. El
contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para
determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares.

Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades,


motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación
profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aquí la exploración de los
recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la
sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales,
tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las
instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, características,
perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre
las cuales se debe diseñar la concepción curricular. Debe tenerse en cuenta
también el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la
información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza, posibilidades

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de actualización, etc. Se diagnostica además el currículum vigente, su historia,


contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los
alumnos, la estructura curricular, su vínculo con la vida, etc. Para realizar la
exploración se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura científica, etc.

Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y evaluar la


situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de
los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta
etapa que consiste en la determinación de problemas y necesidades. En este
momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se producen en la
realidad, por ejemplo:

 Lo que se aprende y lo que se necesita.


 Lo que se enseña y lo que se aprende.
 Lo que se logra y la realidad, entre otras.

Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que


deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también debe
surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben
ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto se deriva que en
la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres
momentos:

1. Estudio del marco teórico.


2. Exploración de situaciones reales.
3. Determinación de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de
la situación explorada y los problemas y necesidades a resolver.

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2da. Modelación del currículum.

En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen


posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad
existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación,
maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular
que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta tarea es la
determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera
de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de:

♦ Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la


realidad social y comunitaria.
♦ Necesidades sociales.
♦ Políticas de organismos e instituciones.
♦ Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo
perspectivo.

Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos


para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la
determinación del perfil del egresado y la concepción de los planes de estudio
para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final de
este capítulo.

La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el


proceso curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para
alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos la
selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar

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expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas


directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y
el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.

Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el


desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del diseño
que se esté elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la
metodología se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, así mismo si se
trata de un módulo, disciplina, asignatura, una unidad didáctica, un componente,
etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica.
En la medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la
responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles
macro, meso y micro de concreción de diseño curricular.

En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales:

1. Conceptualización del modelo.


2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están
definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del
currículum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los
conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de
acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo
que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la puesta en
práctica.

3ra. Estructuración curricular.

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Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que


intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se
determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de
cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde
quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los
niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en
relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la
concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye
al final del capítulo una explicación de las características de este documento del
currículum.

4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en
práctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la
preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión de
la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio y en
la creación de condiciones. La preparación del personal pedagógico se realiza de
forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinación de los
integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel, carrera,
institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de
los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su
desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su
base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos
pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas.

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Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos


clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan
todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole,
incluyendo la representación estudiantil.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se
diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer
indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la
efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados
en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del
proyecto curricular en su concepción más general, de los planes, programas,
unidades, componentes, etc.

El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una
dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas,
permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como
proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo
que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de
desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el
tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.

La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo


abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos

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mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos,
realidades y necesidades.

El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro).

Corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo


que realiza el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular


base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc.), el mismo debe ser un
instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo,
las políticas educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que orienten sobre
el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y
en el desarrollo del curricular. Estas funciones requieren que el diseño base sea
abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y
justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la
naturaleza de ese documento.

El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso).

Se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias,


el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los
recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica,
el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe
responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad
educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por ser concreto,
factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por
Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepción del proyecto
educativo de centro (donde se explicitan las posiciones y tendencias en los

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referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y didácticos que


influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales
se va diseñar el curricular) y el proyecto curricular de centro (definido como "el
conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro
educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el
Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica,
adecuadas a su contexto específico").

Entre sus objetivos están:

• Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración


educativa a las características específicas del centro.
• Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del
equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.
• Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento


normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la
aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y
del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a través de las cuales se
ordena la convivencia del colectivo.

El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro.

Conocido por algunos autores como programación de aula. En él se determinan


los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de
evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los
documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y
los planes de clases.

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DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa
de organización y estructuración curricular, que incluye:

 El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de


contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.
 Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

Definición plan de estudio.

"El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados


durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos
seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y organizar
la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa
y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En Frida Díaz Barriga
OB CIT).

"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las


áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de
los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb. 1984. Colombia).

Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas


que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la
organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo encargado
de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias
del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las

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características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su
estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades individuales
de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo científico-
técnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una concepción de sistema
de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de todas las
potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez se requiere eficiencia
en la utilización de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador
de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez debe lograr un mínimo de
gastos aprovechando al máximo la planta de profesores, la base material de
estudio y las condiciones concretas de la institución en general.

En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda


información sobre:

• Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de


enseñanza-aprendizaje.
• El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con


el perfil y entre los más importantes pueden señalarse:

1. Las necesidades sociales


2. Las prácticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la


estructuración de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un
análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando.

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La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de


consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y
administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su
estructuración, que pueden ser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos


organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos
siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las experiencias de
aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; según una
jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y ordenación previa a
la enseñanza.

Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo, en ello
influye la tradición y en general la falta de experiencia, para asimilar otras es.

Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las
razones:

1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera


repetición constante de información muchas veces contradictorias que son
percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente válidos
y no como concreciones de marcos teóricos diversos.
2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el
objeto de estudio.
3. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como
consecuencia de la excesiva atomización de contenidos.

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A pesar de que esta concepción, tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de
cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización, lo que
si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función de sus
propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual
contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases
de un pensamiento interdisciplinario.

b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de problemas
(objeto de transformación).
Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del
pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las
disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia será el propio proceso de
actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o
modelos de disciplinas.

Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la


estructura lineal.

Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura interactiva y


multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible
permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes
que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... “(Margarita
Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)
En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de esta
estructura:
• Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad
social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.

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• Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al


estudio de los contenidos.
• Elimina la superposición de temas.
• Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de
por sí estimulante.

Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en


este enfoque:
• La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el
positivismo.
• Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas
instituciones en la actualidad.
• Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de
generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o sea,
que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.
• Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado con
los principios del enfoque, en vez de avanzar se creará un caos.

C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que cursan
todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones
que el alumno elige una. Comparte características de los dos tipos de planes y
permite al alumno especializarse en un área más particular dentro de una
disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que
determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado de
trabajo, de recursos, etc.

Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo,
Susana Sabah entre otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas (que
se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre

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sí para facilitar una integración multidisciplinaria, busca integrar los recursos y


contenidos de estudio) y por módulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es
por materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas generales con una
organización basada en procesos sociales y las funciones vitales y el cubano
Carlos Álvarez es del criterio de una estructuración en asignaturas, disciplinas,
módulos y por créditos.

Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica pedagógica


es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la
propia práctica permite un proceso de evaluación constante de sus resultados.
Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son:

• La integración lograda
• Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial de
los programas.
• Resultados académicos
• La opinión de docentes y alumnos.

También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario:


-Análisis del mercado.
-Opinión de especialistas externos.
-Análisis comparativo con otros currículos de la misma área de especialidad.

PRÁCTICA CURRICULAR.

EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA


EDUCACIÓN.

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El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados,


científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la
participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición
básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante,
resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum y
la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el marco de
su implementación.

Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR, esbozamos


como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del
mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al
micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrínsecos de re
significación, de democratización y de creatividad, principios esenciales de un
proceso superior que en el modo de actuación profesional que es el
autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teoría y una práctica. Propuesta
de una pedagoga cubana. V. Páez Suárez. 1977. Editado por el Instituto
Superior Privado. José‚ L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.)

Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones,


el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño
profesional, porque opera sobre la esfera de la regulación, las significaciones, los
motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la evolución de los
significados (LabarrereSarduy Alberto, 1993)

La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las


relaciones de comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y
suficiencia profesional, es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva del
docente en su desempeño profesional y educación permanente.

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Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los


docentes en todas las dimensiones curriculares.
Del análisis de las definiciones antes citadas pudiéramos resumir la esencia del
desarrollo curricular en el siguiente esquema:

DESARROLLO CURRICULAR

EJECUCION DE LO PLANEADO

TRANSFORMACION DEL CURRICULUM

CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRÁCTICA

PROFESORES ESTUDIANTES DIRECTIVOS

GRUPOS

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Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que


nos es más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución, en
las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de
esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase
pueden desempeñar un rol más o menos activo en dependencia de las
concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión es
que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a
partir de su propia práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los
principales presupuestos teóricos, pueda aportar y sugerir transformaciones al
currículum. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes y
otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular. Por
eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en
innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer
progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a
crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra
práctica".

La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por


enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto
último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el modelo
inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. El rediseño
tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el programa de
diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de
perfeccionarlo.

La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la


elaboración de diseños curriculares que respondan a las características concretas
de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo currículum, sino de
enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal

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que cumpla con las exigencias nacionales en términos de comprensión e


incorporación al currículum de las realidades culturales locales.

En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan una


propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel
meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:
1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su
ubicación en el contexto socio-cultural.
2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio
económico y cultural de la comunidad.
3) Determinación de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos
que los caracterizarán.
4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la
educación, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la
información obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida
mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes
planes curriculares.
Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos
en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de
actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y ejecución del
mismo entre las que podemos citar:

1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa


antes de la puesta en práctica.
2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido
del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los
valores.

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3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad


que tienen que ver con el plan.
4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad
educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuación.
5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan de
estudio, así como las principales direcciones del plan metodológico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes
grados, objetivos y tareas principales en colaboración con la comunidad
educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje
tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades
estudiantiles.
8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio (práctica)
desde el propio desarrollo académico.
Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del
docente, entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del
docente sobresalen las siguientes:

1-La previsión (diseño)


2-La aplicación (desarrollo del curriculum)
3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.

La previsión: Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es


esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del
maestro. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la medida
que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. En esta función
hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la teoría y la práctica,
el pensamiento y la acción.

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La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum.:El diseño solo


tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicación la que da sentido
completa y justifica la función del diseño. La aplicación demuestra que cada
docente mejora su reflexión, por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es tan
necesaria como el propio diseño. Al respecto el propio autor expone las siguientes
consideraciones:
• Concepción de la enseñanza.
• Indagación (reflexión en la acción).
• Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño.
• Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su
aula.
• Crear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya a la
unidad.
• Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
• Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de evaluación
diseñado o aplicado.

Investigación sobre la concepción y la práctica curricular: La práctica es


validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos. La
investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje colaborativo tiene en
común el compromiso de transformar la realidad e integrar teoría y práctica,
previsión del profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa
transformación. El diseño y la aplicación se completan y se consolidan mediante la
investigación rigurosa; así estas funciones se complementan entre sí y son la base
de la innovación educativa. La innovación requiere de una actividad de integración
permanente, que es imprescindible para el desarrollo de la profesionalización.

En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados
anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de

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formación continúa a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios y


transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de pensar,
valorar y actuar sobre la enseñanza. En este proceso pueden destacarse como
principales aspectos:

♦ Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo programa


de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia
práctica).
♦ Desarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias
hacia la solución de problemas y sobre todo crear redes de comunicación y
apoyo para comprender los fenómenos educativos).

Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la


experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria para
la fijación de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en
práctica.

Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber trasladar
una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y por otra
parte superar la situación de incertidumbre que se genera al abordar algo
desconocido sin saber si obtendrá éxito.

En países como Cuba, por ejemplo, como una alternativa se implementa el


desarrollo profesional cooperativo, como método y estilo de trabajo para promover
la transformación del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones:

1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción
transformadora en las diferentes esferas.

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2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los


diferentes niveles, en la búsqueda y valoración de los principales problemas,
las insuficiencias metodológicas y la elaboración e implementación de
recomendaciones que den solución a ellas, en correspondencia con las
condiciones concretas locales, para promover el cambio educativo.
3. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su
aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional.

Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y el


nivel de participación conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado al
desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el pensamiento
anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que dispone para
seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un enfoque
preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de
organización, así como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemático,
motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los
resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lógica del
método, generalmente es: el diagnóstico, la demostración, la consolidación, el
control y la evaluación.

LA EVALUACION CURRICULAR

La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los


momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en
todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La evaluación del
diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora
o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual se
determina en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados
satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.

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De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento


específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una investigativa que
permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos
que se recogen en la práctica. Lo anterior supone considerar la evaluación
curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de
los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico,
administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum.

La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un


resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados
indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está concebido,
diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo;
de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de preparación del curso
escolar, donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los
problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir. Al diseñar la
evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son:

a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos


paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto
particular de este.
c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo
en que se realizará se determina los participantes que se incluirán en la
evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se
trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros
elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.

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e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.


f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de
evaluación.

En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse en


distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales
sobre evaluación. La evaluación curricular inicial o diagnóstico corresponde a la
etapa proactiva del proceso y tiene como principal propósito determinar si las
condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no, deben ser creadas.

La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del


proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una
importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están
funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento.

La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso


de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum,
cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa se
convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve para plantearse la
adecuación curricular.

Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de


evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que
se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las
instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la participación
de todos los implicados.

7. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS EGRESADOS

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PERFILES
El Administrador de Empresas formado de la Universidad de Pamplona, con su
capacidad de liderazgo y espíritu emprendedor, desarrolla competencias
gerenciales, gestiona el cambio, crea e innova estrategias empresariales, en pro
del fortalecimiento del sector productivo de su región y del país. Profesional idóneo
con capacidad de análisis e investigación del entorno socioeconómico para la
toma de decisiones.

PERFIL PROFESIONAL

El Administrador de Empresas de la Universidad de Pamplona, con su capacidad


de liderazgo y espíritu emprendedor, desarrolla competencias gerenciales,
gestiona el cambio, crea e innova estrategias empresariales, en pro del
fortalecimiento del sector productivo de nuestra región y el país. Profesional
idóneo con capacidad de análisis e investigación del entorno socioeconómico para
la toma de decisiones.

PERFIL OCUPACIONAL

Empresario independiente y generador de nuevas ideas de negocios.

 Desempeñarse en empresas públicas y privadas en las áreas de gestión


organizacional.

Su rol de desempeño laboral se enmarca en:

 Asesor de empresas para mejorar la productividad.

 Elaborar diagnósticos del entorno empresarial que le permitan redireccionar


estratégicamente la organización mediante el diseño e implementación de
estrategias de ampliación de productos y servicios, penetración de nuevos
mercados, al igual que para buscar el posicionamiento y la imagen
corporativa.

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 Establecer herramientas para medir el clima y la efectividad organizaciones.

 Experto en aplicar nuevas tecnología de información y comunicación para


optimizar los diferentes procesos empresariales.

 Establecer sistemas modernos de información y control para las empresas


en busca de lograr los objetivos y metas preestablecidas por la empresa.

Cuadro No.03

Capacidad para analizar y mejorar Ser cabeza y guía de la


PERFIL PROFESIONAL

PERFIL OCUPACIONAL
el medio donde desarrolle su organización o de la unidad
trabajo organizacional a su cargo
Habilidad para trabajar en equipo Lograr contactos fuera de su
cadena vertical de mando y fuera
de la organización
Espíritu de liderazgo, capacidad Perseguir el mejoramiento de su
para gestar el cambio y transmitir unidad o su organización
fuerte sentido de visión adaptándola a las condiciones
cambiantes del entorno
Espíritu Emprendedor Manejo del conflicto y la
negociación
Capacidad de toma y ejecución de Hacer gestión pública cuando se
decisiones éticas y responsables encuentre vinculado a las
entidades del Estado
Creatividad y actitud de iniciativas Manejar la economía y la política
nacional con visión internacional
Conciencia crítica e investigativa Manejar medios de comunicación
y oratoria
Capacidad para comunicarse Formular estrategias y asignar
recursos
Capacidad de autoaprendizaje y Mantenerse actualizado en la
actualización permanente información de los adelantos
científicos y tecnológicos

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8. RELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA- FORMACIÓN,


INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA.

8.1 El propósito de formación y los criterios de investigación formativa del


programa.

A la luz de la política institucional, el Programa de Administración de Empresas ha


adelantado iniciativas investigativas en un espacio de trabajo organizado para
promover el proceso de investigación formativa en la construcción del
conocimiento por parte del estudiante, lo cual también implica una actualización
permanente de los docentes y una reflexión constante sobre su práctica
pedagógica, ensayando alternativas y validándolas para propiciar así un mayor
aprendizaje en los alumnos con rigor teórico y metodológico, que permita la
comprensión de la administración y las organizaciones.

En el ejercicio de la actividad tutorial se imparte un saber contextuado y vinculado


al entorno, donde se proponen proyectos de investigación con el objetivo de captar
la complejidad de los problemas e interacciones del medio que son observados
como la relación teoría-práctica, desde lo cuantitativo-cualitativo, a través de
trabajos empíricos, descriptivo-explicativos, trabajos teóricos con posturas
epistémicas menos radicales que faciliten la observación del fenómeno a través de
problemas reales y su interpretación como parte integral en la construcción de
relaciones armónicas que les vincula con el medio y su realidad.

Las capacidades desarrolladas por los estudiantes del Programa de


Administración de Empresas se construyen mediante la profundización de áreas
de estudio que ellos escogen para desarrollar actividades de investigación,
mediante trabajos realizados en cada curso, donde los docentesinducen a los

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estudiantes a la búsqueda de información, la cual es adquirida a través de


diversas fuentes y les permite realizar análisis alrededor de determinados temas
de estudio, dentro del marco de la línea de investigación en Cultura y Desarrollo
Empresarial con proyectos de consultoría, planes estratégicos, diagnóstico y
propuesta de mejoramiento de las empresas de la región donde se oferta el
Programa académico.

Para evitar que los docentes únicamente hagan una transferencia automática de
métodos tradicionales de instrucción a través de nuevos entornos de aprendizaje,
se han desarrollado tres momentos donde se adecuan los desarrollos de
contenidos y materiales de auto-instrucción y evaluación de los aprendizajes sobre
principios pedagógicos clásicos para fomentar la investigación.

Núcleos problemáticos y su relación con los ejes, líneas y grupos de


investigación.

Primer momento: Acercamiento a la acepción de investigación formativa

En este momento se pone de manifiesto la concepción de investigación formativa


a los docentes y estudiantes en la búsqueda de identificar que los proyectos de
investigación, si bien necesitan tener claras las necesidades, los problemas, las
hipótesis y poblaciones relevantes; este planteamiento se puede desarrollar como
medio de reflexión y aprendizaje. En el Programa de Administración de Empresas
se concibe como: “la investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas
y debilidades de un Programa o curso buscando hacer un diagnóstico de lo que
puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen
realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigación
formativa como investigación centrada en la práctica que va desde el enfoque del
practicante reflexivo”.Schon (1983, 1987, 1995); Argyris, Putnam y Smith (1985),
(Light, Singer y Willet, 1990), Angelo y Cross (1993).

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Segundo momento: Operacionalización de la investigación formativa

Para empezar, los trabajos de grado son una oportunidad clara para hacer
investigación formativa, cuando el estudiante elige la opción de diplomado como
opción de grado, igualmente el Programa de Administración de Empresas le
asigna desde la sede central un asesor que le acompaña en el hacer de un trabajo
final con el fin de fundamentar la conceptualización y la argumentación desde un
esquema investigativo.

Con apego a la estructura institucional, corresponde a esta etapa identificar las


ideas de investigación en la cartera de proyectos en las áreas temáticas del
Programa, a saber:

 Grupo de Investigación: GICEE

Línea de Investigación: Cultura y Desarrollo Empresarial

Áreas temáticas:

• Consultoría Empresarial

• Emprendimiento

• Gestión Humana

• Planeación Estratégica

• Planeación Operativa

 Grupo de investigación CEyCON

Línea de Investigación: Desarrollo Regional

Áreas temáticas:

• Consultoría

• Emprendimiento

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• Mercadeo

Tercer momento: Desarrollo y evaluación del Macroproyecto

Dentro de un proceso libre y con acompañamiento de docentes de la sede central,


se sistematiza el proyecto producto de la labor investigativa y se procede a cumplir
con los protocolos de evaluación. Las capacidades desarrolladas por los
estudiantes de Administración de Empresas se construyen mediante la estructura
que se expone en el gráfico Nº 1. El Programa académico identifica un Núcleo
Problematizador, es decir un problema yo proyecto macro que será resuelto
durante toda la cohorte iniciando actividades de investigación formativa desde el
primer semestre hasta el décimo semestre. El núcleo problematizador constituye
la identificación y definición de una necesidad del contexto local, regional y
nacional, un Macroproyecto; el cual tiene unos núcleos problémicos, es decir los
subproyectos que se abordan en cada uno de los cursos. Esto quiere decir que el
estudiante debe desarrollar unas actividades de investigación formativa a través
de cursos que hacen parte de su plan de estudios y que han sido seleccionados y
llamados cursos articuladores de investigación formativa. Los núcleos problémicos
se entienden como aquellas preguntas o microproyectos de investigación definidos
para cada uno de los cursos y que se convierten en estrategia para la integración
de la teoría con la práctica. Su finalidad es la de aportar al desarrollo del núcleo
problematizador.

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Gráfico Nº 1

Fuente: Elaboración propia.

La investigación del programa pretende aplicar la profundización en áreas de


estudio se desarrollan a través de actividades de investigación, mediante trabajos
realizados en cada materia, donde los docentes inducen a los estudiantes a la
búsqueda de información, la cual es adquirida a través de diversas fuentes y les
permite realizar análisis alrededor de determinados temas de estudio, en los
llamados Cursos Articuladores que son aquellos cursos del plan de estudios que
por sus contenidos académicos representan el mayor desarrollo dentro del
proceso de formación en investigación con unos productos a entregar durante el
semestre.

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MATRIZ GUÍA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

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PROGRAMA: Administración Empresas
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LINEA DE INVESTIGACIÓN: Cultura y Desarrollo Empresarial

NÚCLEO PROBLEMATIZADOR: Desarrollo empresarial colombiano

OBJETIVO : Consolidar el tejido empresarial de la región mediante la


Consultoría Organizacional

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE

NÚCLEO NÚCLEO NÚCLEO PROBLÉMICO:


PROBLÉMICO: PROBLÉMICO: Reconocimiento y aplicabilidad
Descripción del Análisis de las de la normatividad publica
proceso administrativo, diferentes estructuras, Evaluar las variables macro
tipo de empresas, culturas y ámbitos económicas que impactan el
áreas funcionales y organizacionales del tejido empresarial de la región.
pensamiento tejido empresarial de
administrativo la región.

CURSO CURSO CURSOS ARTICULADORES:


ARTICULADOR: ARTICULADOR: Administración Publica
Teoría General de la Teoría de la Macro Economía
Administración Organización

PRODUCTOS A PRODUCTOS A PRODUCTOS A ENTREGAR


ENTREGAR PARA EL ENTREGAR PARA EL PARA EL SEMESTR
SEMESTRE SEMESTRE Documento que establezca el
Documento que Matriz de diagnóstico conocimiento y la aplicación de
caracterice el tejido organizacional la norma Análisis del entorno
empresarial de la Económico y Político
región

IVSEMESTRE V SEMESTRE VISEMESTRE

NÚCLEO NÚCLEO NÚCLEO PROBLÉMICO:


PROBLÉMICO: El PROBLÉMICO: Evaluación del impacto en128el
comportamiento de los Analizar el impacto de ambiente de las empresas en el
Sectores Económicas las variables entorno regional
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Investigación y docencia y su relación con la proyección social del


programa.

Las organizaciones conciben dentro de su quehacer los aportes a la sociedad por


responsabilidad social empresarial, orientados a entornos mundiales, nacionales,
regionales o locales, como el espacio de interacción para contribuir a la
generación, difusión de conocimientos, identificación y solución de problemas,
promoción del desarrollo socio-económico, mejoramiento de la calidad de vida,
mediante procesos investigativos y de impacto social que para el caso de la
Academia se sustenta y orienta en conexión con la docencia.

En este sentido, el Programa participa mediante los grupos de investigación de la


Facultad “Grupo de Investigación de Ciencias Económicas y Empresariales
GICEE y el de Ciencias Económicas y Empresariales CEyCON. Interactúan
docentes y estudiantes mediante proyectos de investigación propiamente dichos y
a nivel formativo, semilleros, jornadas y encuentros académicos y científicos,
fortaleciendo el conocimiento e impactando socialmente a la comunidad y/o al
sector productivo, a partir de propuestas pertinentes a su entorno en las áreas de
influencia de la Universidad. Apoya estos procesos investigativos en líneas de
investigación definidas para la Facultad como son: Cultura y Desarrollo
Empresarial, Ciencias Contables y Desarrollo Regional.

El programa ha establecido unas líneas estratégicas de acción investigativa que


se relacionan con lo administrativo, desarrollo del emprendimiento,
responsabilidad social, entre otros, que en buena parte emanan de los cursos de
formación, en ese sentido se han establecido líneas de profundización que
evidencian desde el pensum la integración del desarrollo del conocimiento y la
aplicación del mismo en contacto real con el entorno.

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9. FORMACION INVESTIGATIVA INSTITUCIONAL

El Plan de Desarrollo Institucional 2012-2020, tiene como línea estratégica el


fortalecimiento de la Investigación e Innovación mediante la creación de políticas,
estrategias, estructuras y sistemas para la apropiación y mejora continua de una
cultura investigativa y de innovación; que permitan el uso eficaz de los recursos
tecnológicos para crear valor, con el fin de abordar y satisfacer competitivamente
las necesidades y demandas de la región, en la que se incluye la frontera
Colombo-Venezolana de la cual se hace parte, así como del país. Todo ello, con
criterios de internacionalización.

En el mismo sentido, existe el documento de Direccionamiento estratégico 2012-


2020 de la Vicerrectoría de Investigación, el cual constituye la carta de
presentación y navegación del ejercicio investigativo en la Universidad de
Pamplona.

El marco legal para la creación y funcionamiento del Sistema de Investigación de


la Universidad de Pamplona tiene su origen en el Acuerdo Nº 070 del 24 de
Agosto de 2001, el cual modifica el Acuerdo Nº 046 del 17 de Junio de 1.999 y
dicta otras disposiciones relacionadas con el “Sistema de Investigación de la
Universidad de Pamplona“.

LA INVESTIGACION EN EL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE


EMPRESAS.

El proceso de investigación en el programa de Administración de Empresas ha


sido estructurando como resultado de planes, estrategias y actividades
coordinadas desde la dirección del departamento y con la guía de la Vicerrectoría

130
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de Investigaciones. En este sentido los propósitos se han orientado con base en


los siguientes objetivos:

 Desarrollar acciones de carácter investigativo, al interior y exterior de la


universidad, cuyos resultados contribuyan de manera progresiva para que
el sector productivo de la región de frontera sea más competitiva y eficiente.
 Generar una cultura investigativa permanente, mediante el desarrollo de
proyectos de investigación que involucren la participación directa de
profesores y estudiantes del Departamento.
 Fortalecer el vínculo universidad-empresa, mediante el desarrollo de
proyectos de investigación con fundamento académico que tiendan a
solucionar problemas tecnológicos en el ámbito regional.
 Fortalecer el quehacer académico del Programa y sus miembros, en los
diferentes sectores que conforman su entorno: productivo, académico,
público.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN

En el marco del proyecto educativo de la Facultad de Ciencias Económicas y


Empresariales, el programa de Administración de Empresas contó en su inicio,
durante los años 2000 a 2005 con dos Grupos de Investigación: (1) Grupo UNIR
Universidad–Región y (2) Grupo COMPRENDER, en los cuales se desarrollaron
los proyectos enunciados en el cuadro No. 1; posteriormente en el ámbito
institucional, una reorganización en la política de investigación promovió la
creación de un único grupo para la Facultad que trascendiera hacia el medio tras
su reconocimiento en la comunidad académica.

En la actualidad el programa de Administración de Empresas cuenta con el grupo


denominado GICEE – Grupo de Investigación en Ciencias Económicas y
Empresariales, clasificado en categoría D en COLCIENCIAS, que se concibe

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Institucional
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como un equipo pluridisciplinario de profesionales, cuyo fin primordial es la


generación de inquietudes investigativas que contribuyan a la discusión y avance
del conocimiento, mediante la interlocución y el diálogo de saberes permanente,
en observancia a los principios de pertinencia, respeto y calidad, así como al
desarrollo de productos de valor científico disponibles para el fortalecimiento del
programa, al servicio de la comunidad académica y el entorno socioeconómico en
las líneas de investigación en:

 Cultura y Desarrollo Empresarial


 Desarrollo Regional.

Como una contribución positiva al sistema de investigación de la Facultad está la


publicación de la Revista FACE con ISSN: 1794-9920 que cuenta con el
reconocimiento de Colciencias como una Revista Nacional Especializada de
Carácter Científico e incluida en el Índice Bibliográfico Nacional –Publindex
(indexada) en categoría C.

La Facultad está atenta al aporte que otras disciplinas puedan hacer sobre los
problemas de las ciencias económicas y empresariales, procurando que sus
investigadores estén en permanente actualización e integren redes de
conocimiento, actuando como miembros activos e interlocutores válidos ante
comunidades científicas.

FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS PROFESORES

El Departamento cuenta con un recurso docente calificado y en proceso de


formación hacia la investigación. Esto ha sido el resultado de la interacción con el
medio, la interacción con otras instituciones nacionales e internacionales y
además de la vinculación de docentes con escolaridad en Maestría y dentro de la

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Acreditación
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política Institucional del Plan Doctorando, el Departamento tiene actualmente


adscritos (2) profesores con título de Doctor.

Los docentes promueven la investigación formativa entendida como la formación


en y para la investigación a través de actividades propias de la investigación, pero
que no necesariamente están involucradas en proyectos que pretenden lograr
resultados científicos2. Ella alude a la dinámica de la relación con el conocimiento
que debe existir en todos los procesos académicos y pedagógicos.

Esta investigación formativa se refiere a aquel tipo de investigación que se hace


entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un
programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que
debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte
de los alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los
docentes3.

BIENESTAR UNIVERSITARIO

El Centro de Bienestar Universitario, como estructura orgánica de la Universidad


de Pamplona, y en acción conjunta con los diferentes estamentos universitarios,
se compromete a propiciar una serie de programas que promuevan el crecimiento
integral de las personas y los grupos. Para ello, ofrece servicios para el cuidado de
la salud física, realiza actividades y asesorías para el mejoramiento de la calidad
de vida y fomenta las expresiones artísticas y deportivas en el ambiente
universitario. Estas acciones contribuirán a la consolidación de una comunidad
académica unida y con un fuerte sentido de pertenencia institucional.

Son funciones de la Dirección del Centro de Bienestar Universitario las siguientes:


2
CNA. La evaluación externa en el contexto de la acreditación en Colombia.
3
Restrepo Gómez B. Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la
investigación científica en el sentido estricto. Pg. 6

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Acreditación
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 Implementar la política social de la universidad mediante la programación,


organización y ejecución de las actividades contenidas en el bienestar
universitario, los estímulos e incentivos, servicios en materia de salud,
orientación espiritual, actividad cultural, psicología y trabajo social,
recreación y deportes.
 Propender por el desarrollo integral de los estudiantes mediante la
formulación de planes y programas de conservación y mejoramiento de
campos deportivos, salas de arte y construcción de una estética y un
ambiente universitario pertinente a la identidad de la universidad
 Asesorar a las diferentes secciónales en la elaboración y desarrollo de sus
programas de bienestar universitario.

CENTRO DE BIENESTAR UNIVERSITARIO: Está conformado por las siguientes


áreas:
 Recreación y deportes
 Arte y cultura
 Asesoría psicológica
 Espiritual
 Salud

BIENESTAR COMO MEDIO DE APOYO AL PROGRAMA DE


ADMINISTRACION DE EMPRESAS.

La semana del Administrador que se programa anualmente a finales de Octubre y


comienzos de Noviembre y la celebración del día del Administrador son eventos
académico-recreativos realizados por el programa de Administración de Empresas
que buscan el desarrollo, la integración comunitaria y la competitividad académica
del estudiante. Igualmente el lanzamiento del Concurso de Planes de Negocios

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COMPRENDER se considera una actividad académico-lúdico-recreativa donde


participan los estudiantes y egresados de los programas de la Facultad.

Existe el programa de los consejeros estudiantiles como una estrategia de


consolidación de la comunidad del programa donde el estudiante busca el apoyo
del docente, no sólo en el quehacer académico, sino en la experiencia vivida, para
orientarse como personas íntegras y útiles a la sociedad.

Estas actividades son promovidas a través de la Dirección del Centro de Bienestar


Universitario como política de extensión a la comunidad, dando como resultado
una imagen de liderazgo académico y empresarial basado en criterios de
productividad, competitividad y relación con su entorno regional y fronterizo.

La Universidad de Pamplona cuenta con mecanismos de comunicación como


estrategias de difusión de los diferentes programas que se desarrollan al interior
del proceso de Bienestar Universitario entre la comunidad educativa, entre ellas
podemos citar: página web, radio, televisión, carteleras, correo electrónico entre
otros.

Los estudiantes del programa de Administración de Empresas de la Facultad de


Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Pamplona tienen
participación en eventos culturales, deportivos, danzas, folclor, gimnasio,
competencias, música, teatro, servicios de salud, servicio psicológico, promoción y
desarrollo social, cafeterías entre otros.

10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CURRICULARES

Factor 1 - MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

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Acreditación
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Objetivos Estratégicos:

• Generar apropiación del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto


Educativo del Programa (PEP), en la comunidad académica de la Facultad.
• Cumplir con las metas de desarrollo establecidas en el PEP.

Estrategias de mejoramiento:

• Implementar actividades de socialización del PEP, a través de diferentes


medios de comunicación universitarios tales como:

o Socialización a docentes y estudiantes


o Talleres
o Boletín electrónico
o Pagina WEB
o Correo electrónico

Factor 2 - ESTUDIANTES

Objetivos Estratégicos:

• Mejorar el nivel de percepción de los estudiantes sobre la calidad del


Programa.
• Identificar las variables generadoras de la deserción académica de los
estudiantes.
• Diseñar e implementar la participación de los estudiantes en diferentes
actividades académicas y extra académicas ofrecidas por la Universidad y/o

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diferentes instituciones.
• Consolidar los mecanismos de información a través de los cuales se divulga
las condiciones para el ingreso y permanencia en el Programa.

Estrategias de mejoramiento:
• Crear espacios de comunicación entre los estudiantes y la Facultad en los
cuales se retroalimenten acerca del desarrollo académico del Programa.
• Revisión continúa de la aplicación de la metodología y cumplimiento de los
contenidos de los diferentes cursos que componen el plan de estudios.
• Generar e implementar plan de incentivos que estimulen la participación de
estudiantes que representen la Universidad en eventos académicos.

11. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ORGANIZATIVA DEL PROGRAMA.

El Programa de Administración de Empresas, se encuentra adscrito a la Facultad


Ciencias Económicas y Empresariales y hace parte del Departamento de
Administración conformado por los Programas de: Administración de Empresas,
Administración de Sistemas Informáticos y Administración Comercial y Sistemas.

A continuación se presenta la estructura orgánica de la Facultad Ciencias


Económicas y Empresariales a la cual pertenece el Programa:

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Fuente: Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales 2013.


La Universidad de Pamplona cuenta con un Manual de Funciones y Requisitos para
la Planta Global del personal (Resolución N° 629 del 24 de abril del 2000).

A continuación se mencionan las funciones de los administrativos que tienen


injerencia directa sobre el Programa.

Artículo 25. El Director de la Escuela o Departamento es la máxima autoridad


académico-administrativa de la unidad. Será propuesto por el Decano de la
Facultad y nombrado por la Rectoría. Tendrá las siguientes funciones:
• Cumplir y hacer cumplir el Estatuto General de la Universidad, las
normas emanadas de los Consejos de Facultad, Académico y Superior y las
decisiones de la administración central en su ámbito respectivo.
• Liderar y dirigir la acción académica y cultural de la unidad; asegurar
el cumplimiento de las funciones y la realización de las actividades
asignadas al Departamento y representarlo ante las diferentes instancias de
la Universidad.
• Presentar oportunamente al Consejo de la unidad las propuestas
sobre planes y Programas de desarrollo académico, cultural y administrativo,

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obras de inversión y las demás que estime conveniente para la buena


marcha de la Escuela o Departamento.
• Planificar las actividades académicas de las Escuela o departamento
de tal manera que los profesores mantengan una oferta permanente y
renovada de cursos.
• Las demás que le señalen las normas de la Universidad siempre y
cuando no vayan en detrimento de las competencias que este acuerdo le ha
fijado a la Escuela o Departamento y a sus autoridades.

Como órgano asesor académico específico del Programa se ha establecido el


Comité de Programa: El cual se muestra siguiente cuadro.

Cuadro Nº 43.Órgano Asesor Académico.


Nombre Función
JAVIER MAURICIO GARCIA MOGOLLON DIRECTOR DE PROGRAMA
ALVARO PARADA CARVAJAL REPRESENTANTE DOCENTES
EDWIN OMAR JAIMES RICO COORDINADOR MODALIDAD A
DISTANCIA
ALVARO PARADA CARVAJAL COORDINADOR CENTRO DE
PRACTICAS

FERNANDO ENRIQUE BRAND REPRESENTE DE ESTUDIANTES

EDWIN JAIMES RICO REPRESENTANTE EGRESADOS

Las funciones específicas de éste comité están descritas a continuación:

Articulo 24. Funciones de los Consejos de Escuela y Departamento.

140
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• Asesorar al Director en la orientación, definición y ejecución de las políticas


académicas.
• Proponer para el análisis y aprobación del Consejo de Facultad el Plan de
Desarrollo académico, previa aprobación en el Consejo de Departamento, con las
observaciones y modificaciones propuestas y velar por su cumplimiento.
• Rendir informes al consejo de Facultad sobre la marcha de la Escuela, del
Departamento o de sus diferentes unidades.
• Las diferentes funciones que le asigne el estatuto general, las normas y
reglamentos de la Universidad.

Otro órgano asesor del Comité de Programa es el Comité de trabajo de grado, que
en la actualidad está conformado por:

Cuadro 44 órgano asesor de la Facultad de Ciencias Económicas y


Empresariales:
Nombre Función
ALVARO PARADA CARVAJAL DIRECTOR CENTRO DE PRACTICA
MARISOL MAESTRE
JAVIER SOLEDAD SUESCUN
RUHT MAYERLY GUERRERO REPRESENTANTE COMITÉ DE
SERGIO AUGUSTO JIMÉNEZ INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD
RAMÍREZ
CARLOS ANDRES GUALDRON

Personal Administrativo. A continuación se presenta el Personal Administrativo


permanente de la Facultad, aunque es necesario aclarar que semestralmente se

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contrata personal de apoyo como pasantes, los cuales son estudiantes que reciben
en contraprestación.

Cuadro 45 Personal Administrativo.

CARGO TIEMPO DE
NOMBRE ESTUDIOS
ACTUAL VINCULACION
SERGIO
AUGUSTO
Economista Decano 7 AÑOS
JIMÉNEZ
RAMÍREZ
JAVIER
MAURICIO Director
Administrador 6 AÑOS
GARCIA Departamento
MOGOLLON
ANDREA
Secretaria
JHOHANA Administradora de
Ejecutiva de la 2 AÑOS
RAMÓN Sistemas Informáticos
Facultad.
TORRES
Auxiliar
CARLOS Tecnólogo en gestión de
Administrativa 5 AÑOS
BLANCO sistemas
de la Facultad.

Apoyo
Administradora de
ERIKA Administrativo 1 SEMESTRE
Empresas en Formación -
CEMPAE

12. SINOPSIS DE LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN


2014.

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