Módulo 1: Introducción al

estudio de la educación
ambiental
Unidad 1: Introducción al
estudio de la educación
ambiental

1
Introducción .......................................................................................................................... 3
Estructura de contenidos .................................................................................................... 4
Mapa conceptual ................................................................................................................... 4
1.1 Historia y conceptos de la Educación Ambiental ......................................................... 5
1.1.1 Historia .................................................................................................................................... 5
1.1.2 Conceptos ............................................................................................................................... 9
1.2 Perspectiva de la Educación Ambiental ....................................................................... 13
1.2.1 Perspectiva ............................................................................................................................ 14
1.2.2 Componentes de la Educación Ambiental ......................................................................... 17
1.2.3 Propósitos y objeto de estudio de la Educación Ambiental ........................................... 18
1.3 Situación y problemática de la Educación Ambiental ................................................ 19
Lectura: El Medio Ambiente como Fuente de Satisfactores. .................................................. 22
Glosario ................................................................................................................................ 23
Bibliografía .......................................................................................................................... 26

2
Introducción

Los seres humanos y las demás especies de la fauna y flora con las que
coexisten requieren de un equilibrio. Este equilibrio es el que permitirá lograr la
persistencia y evitar lleguemos a la extinción (tal como ocurre con otras especies de
animales y plantas). Es una tarea complicada porque existen muchos conflictos de
interés, especialmente en los ámbitos políticos y económicos. Desde épocas
inmemoriales el ser humano ha sido un exigente usuario de los recursos naturales que
le rodean, inicialmente de subsistencia, luego para su comercialización, hasta llevarlos
a explotarlos para obtener beneficios de forma directa e indirecta. En todo este
proceso, se ha ocasionado la extinción de muchas especies, lo cual poco a poco ha
ocasionado trastornos en nuestro entorno que hoy en día se manifiestan y apuntan a
una eminente crisis por los recursos naturales.
Estos cambios en el ambiente han provocado que grupos de personas se
interesen por crear normativas, asociaciones, congresos, reuniones, entre otros, para
analizar la crisis medio ambiental y establecer políticas que contribuyan a mejorar lo
que hemos desviado de su cauce natural. Hoy en día escuchamos cambio climático,
calentamiento global, incremento del nivel del mar, contaminación del agua, entre
otros, y muchos de nosotros solo pensamos en el problema de forma “fugaz”, pero
¡prestamos atención! Nuestro sitio de confort es donde desarrollamos nuestras vidas
cotidianamente, en una oficina con aire acondicionado no sentimos el calor intenso,
con garrafones de agua no manifestamos problema con tener agua potable, cierto.
Pero, ¿hasta cuándo será sostenible?
Esta inquietud es la que lleva como mensaje principal la Educación Ambiental.
Esta disciplina busca que los seres humanos nos empoderemos de los problemas
ambientales que tenemos a nivel local, regional y global. Primero intenta incrementar
el conocimiento que poseemos, luego trata de que con ese conocimiento
identifiquemos problemas, y les demos solución. El ser humano es un ente maleable y
adaptable, y gracias a estas cualidades es capaz de lograr de forma conjunta grandes
cosas. Esta lectura inicial tiene como finalidad interiorizar en la génesis de la
educación ambiental y su conceptualización para iniciemos esa apropiación por ser
mejores ciudadanos y conservacionistas.

3
Estructura de contenidos
1.1 Historia y conceptos de la Educación Ambiental
1.1.1 Historia
1.1.2 Conceptos
1.2 Perspectiva de la educación ambiental
1.2.1 Perspectiva
1.2.2 Componentes de la educación ambiental
1.2.3 Propósito y objeto de estudio de la educación ambiental
1.3 Situación y problemática de la Educación Ambiental
1.3.1 Lectura: El medio ambiente como fuente de satisfactores

Mapa conceptual

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1.1 Historia y conceptos de la Educación Ambiental

1.1.1 Historia

L
a génesis de la educación ambiental se remonta a las sociedades antiguas,
donde se preparaba al ser humano a tener un vínculo armónico con su entorno
ambiental. Sin embargo, su conceptualización no ocurrió en esa época, sino
hasta los años 60 e inicio de los años 70 que se conceptualiza y/o define el término
Educación Ambiental. Es en esta época que se demuestra una real y concisa firmeza
ante los problemas ecosistémico a nivel mundial, y las graves condiciones ambientales
que habían, ocurrían y preveían ocurrieran en el futuro a nivel global. Es por este
motivo que se pondera que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental.

Algunos acontecimientos que marcan el origen de la Educación Ambiental son:

• Estocolmo (Suecia 1972). La Educación Ambiental se consolida en esta
reunión. Aquí es donde se formaliza el principio de la utopía que enarbolaría
desde entonces y hasta la actualidad la Educación Ambiental. En Estocolmo
se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede
ejercer en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en
los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la
corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de
desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Se establece el Principio 19, que señala:

Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida

tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la
debida atención al sector de la población menos privilegiada, para
ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una
conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades,
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la
protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión
humana. Es también esencial que los medios de comunicación de
masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan,
por el contrario, información de carácter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos.
• Belgrado (Yugoslavia 1975). En este evento se le otorga a la educación una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza
de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que
constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado
se definen también las metas, objetivos y principios de la educación
ambiental.

5
En la carta de Belgrado se señala la necesidad de replantear el concepto de
Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los
individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta
que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las
relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de
transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las
reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.

• Tbilisi (URSS 1977). Se acuerda la incorporación de la educación ambiental a

los sistemas de educación, estrategias, modalidades, y la cooperación
internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones
más destacadas se mencionó la necesidad de no sólo sensibilizar, sino
también de modificar actitudes, de proporcionar nuevos conocimientos y
criterios y de promover la participación directa y la práctica comunitaria en
la solución de los problemas ambientales. Se planteó una Educación
Ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una “pedagogía de
la acción y para la acción”, donde sus principios rectores son la comprensión
de las articulaciones económicas, políticas y ecológicas de la sociedad, y la
necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

• Moscú (URSS 1987). Surge la propuesta de una estrategia Internacional para

la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años
1990 - 1999. En el documento generado de esta reunión se mencionan como
las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al
aumento de la población. Se menosprecia el papel que tiene el complejo
sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de
desarrollo acoplados a un orden internacional injusto. Por esta razón, se
observa en dicho documento una carencia completa de visión crítica hacia
los problemas ambientales.

• Río de Janeiro (Brasil 1992). En la Cumbre de la Tierra se emitieron varios

documentos, entre los cuales se destacó la Agenda 21. Esta agenta contiene
una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. Se dedica en este documento
el capítulo 36, al fomento de la educación, capacitación y la toma de
conciencia. Además establece tres áreas de programas: (1) la reorientación
de la educación hacia el desarrollo sostenible; (2) el aumento de la
conciencia del público; y (3) el fomento a la capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río

92. En este Foro se aprobó 33 tratados, uno de ellos lleva por título “Tratado de
Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global”,
el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la
transformación social, no neutro, sino político. Contempla además a la educación
como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las
formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la
formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. Se establece la
educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e

6
innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.

Resumen 1. Eventos en el recorrido histórico de la Educación Ambiental. (Alonso.

2010).

7
8
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la
construcción de su futuro. Entre las alternativas que el documento plantea, destaca la
necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo
de crecimiento económico vigente.

• Guadalajara (México 1992). En las conclusiones del Congreso

Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la Educación
Ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para
alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. No
sólo se refiere a la cuestión ecológica, sino que incorpora las múltiples
dimensiones de la realidad, contribuyendo con la re-significación de
conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la Educación
Ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria
tendientes a las transformaciones globales. De tal forma, que garanticen una
óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el
autodesarrollo de la persona.

Se destacan otras reuniones celebradas en diferentes ciudades del mundo de

manera paralela a las descritas anteriormente fueron: (1) Chosica en Perú en 1976;
(2) Managua en Nicaragua en 1982; (3) Cocoyoc en México en 1984; (4) Caracas en
Venezuela en 1988; (5) Buenos Aires en Argentina en 1988; (6) Brasil en 1989; y (7)
Venezuela 1990.
Lo antes expuesto evidencia como el concepto de educación ambiental ha sufrido
importantes modificaciones en su corta historia. Ha pasado de ser considerada solo
en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión
integral de interrelación sociedad-naturaleza.
Como todo conocimiento en fase de construcción, la descripción y
contextualización de la Educación Ambiental se ha venido formando en función de
la evolución de los conceptos que a ella están vinculados o que a ella por los saberes
que representa vincula. Por ejemplo, cuando la percepción del medio ambiente se
reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la Educación Ambiental se
presentaba de manera reduccionista y fragmentaria. No consideraba las
interdependencias entre las condiciones naturales y las socioculturales y
económicas. Importantes factores que definen las orientaciones e instrumentos
conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las
potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades.

1.1.2 Conceptos

9
La concepción del término Educación Ambiental contempla inicialmente el análisis
de las palabras que lo componen. Se inicia con el sustantivo “Educación” el cual
tiene sus orígenes en la época griega. En esta época la teoría educativa se concebía
como una disciplina que pretendía cultivar el intelecto, la excelencia estética de la
belleza y la moral humana. Destacando de esta manera que la misión de la
educación es la de promover el desarrollo armónico de la persona en todas sus
capacidades.

Por otro lado, el adjetivo “Ambiental”, el cual califica al sustantivo Educación

puede definir como perteneciente o relativo al medio. Es común que el término
medio ambiente se considera prácticamente sinónimo de naturaleza. Empero,
existe una amplia gama de ramas o especialidades que involucran el estudio de lo
ambiental, como lo son las áreas sociales, económicas, humanísticas y educativas.

Algunas definiciones sobre el concepto Educación ambiental son:

• Naciones Unidas (1975) en Ginebra conceptualizó la educación ambiental

como aquella que tiene como finalidad educar a los ciudadanos para que
adquieran conciencia del problema del deterioro ambiental en la vida
cotidiana, enseñando los conocimientos, las capacidades y los sentimientos
de responsabilidades para encontrar la solución a todos los problemas que
concierna al medio ambiente (Zimmermann. 2005).

• La educación ambiental es un proceso que comunica y suministra

instrucción para preservar y cuidar el patrimonio ambiental, y crea modelos
de desenvolvimiento con soluciones sustentables (Significados. 2015).

• Para la Dirección de Educación Ambiental de México (DEA) la educación

ambiental es un proceso de formación que permite la toma de conciencia de
la importancia del medio ambiente, promueve en la ciudadanía el desarrollo
de valores y nuevas actitudes que contribuyan al uso racional de los recursos
naturales y a la solución de los problemas ambientales.

• Se considera la educación ambiental, como el proceso que permite al

individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a
partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural (Wikipedia. 2015).

• La Educación Ambiental está definida como el proceso de reconocer los

valores y aclarar los conceptos con el objetivo de crear habilidades y
actitudes necesarias para comprender y apreciar la relación entre el hombre,
su cultura y el medio que lo rodea (Vásquez. 1996).
• La Educación Ambiental ha de ser entendida como un proceso permanente
de acercamiento a una comprensión global del medio, en la que se eluciden
valores, se desarrollen aptitudes y se asuman actitudes que permitan una

10
 posición crítica y participativa sobre la conservación y correcta utilización de
los recursos y la calidad de vida (Tajes & Orellán .2001).

Según Chagollán et al. (2006) para poder comprender qué es la Educación

Ambiental es necesario primeramente explicar lo que no es. De esta forma, los
autores describen que la Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la
química, la biología, la física o la ecología. Destacan que es un proceso, señalando
que para muchos autores, esta concepción es difícil de comprender. La falta de un
consenso generalizado sobre lo que es la Educación Ambiental puede ser una de las
razones de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación
al aire libre, educación para la conservación y estudio de la naturaleza son
concebidas como sinónimos de Educación Ambiental. Acotando que quizás el
problema de la concepción radica que en el término Educación Ambiental es un
nombre muy genérico y no del todo apropiado.

Chagollán et al. (2006) puntualizaron que el término Educación para el Desarrollo

Sostenible sería un término más comprensible y específico, lo cual evitaría
confusiones, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo:
educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad una meta de la
Educación Ambiental.

Lo antes expuesto demuestra la existencia de una diversidad conceptual sobre un

término que debería ser puntual, ya que busca un bien común. Ahora bien, si se
profundiza en la conceptualización de la educación ambiental como una ciencia,
podemos ver que si existe una relación, y que puede ser concebida como tal, y no
solamente como un proceso.

Según la Real Académica de la Lengua (2015) el concepto ciencia es el de un

“conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,
sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes
generales”. Por su parte Wikipedia (2015), define ciencia como una:

rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos objetivos y

verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la
observación y la experimentación, la explicación de sus principios y causas y la
formulación y verificación de hipótesis y se caracteriza, además, por la utilización
de una metodología adecuada para el objeto de estudio y la sistematización de los
conocimientos.

Una concepción novedosa referente al concepto de la Educación Ambiental puede

estar basada en su praxis como ciencia, ya que emplea elementos conceptuales de
otras disciplinas para llevar un mensaje, cambiar aptitudes y actitudes, y mejorar la
percepción de las personas del medio ambiente que le rodea, y del cual es parte. Sin
embargo, la Educación Ambiental no sólo es un proceso de transferencia, ya que
como “ciencia” la Educación Ambiental emplea los pasos del método científico para
ejecutar acciones y obtener resultados, modificando y desarrollando nuevas
estrategias y conocimientos sobre su objeto de estudio, el ser humano.

11
Objetivos de la Educación Ambiental. (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO 1983)
Concluyendo, se puede definir la Educación Ambiental de diversas formas, pero
con una finalidad en común. De esta forma, tenemos que la Educación Ambiental
es acorde con Chagollán (2006):

12
 • Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información
o suministrar instrucción.
• Un proceso basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual
que en el sentido público prevaleciente.
• Un proceso diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, aptitudes,
opiniones, creencias y valores.
• El apoyo de la adopción sostenida de conductas que guíen tanto a los
individuos como a los grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos,
fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, se desarrollen
tecnológicamente, etc., de tal forma que minimicen lo más que sea posible la
degradación del paisaje original o las características geológicas de una
región, y que disminuyan la contaminación del aire, agua o suelo, y la
depredación de plantas y animales.

Cuadro 1. Definiciones de Educación Ambiental Chagollán et al. (2006).

Elaboración del autor.

1.2 Perspectiva de la Educación Ambiental

13
L a meta de la educación ambiental como ciencia es ofrecer a la población de la
información, las experiencias y los conocimientos básicos-necesarios para que
adquieran conciencia de la problemática ambiental que les rodea. Requiere que
lograr cambios encaminados a crear en la población predisposición, motivación,
responsabilidad, compromiso, ética y moral ambiental, y cambios de actitud de forma
individual y colectiva. De esta manera la educación ambiental tiene como propósito
que la población humana obtengan seriedad de su entorno y logren efectuar cambios
en sus valores, conductas y estilos de vida. Por consiguiente, la educación ambiental
aborda diferentes perspectivas, las cuales conllevan a un objetivo único, aprender a
convivir y mejorar las condiciones de nuestro hogar, la tierra. En esta unidad
abordaremos las perspectivas de la educación ambiental, sus componentes, los
propósitos y objetivos que persigue, la situación y problemática ambiental, con la
finalidad de crear discentes capaces de identificar contrariedades ambientales en su
entorno, y puedan brindar idear soluciones para paliarlos.

1.2.1 Perspectiva
Históricamente la especie humana ha ejercido influencia y modificado el medio
donde vive o coexiste con la finalidad de adaptarlo a sus requerimientos y/o
necesidades. Esta influencia se incrementó con el cambio de conducta humana, de
una vida individualista hasta la colectividad. La relación humano y medio ambiente
no ha sido equilibrada, y el medio ha ido deteriorándose con el pasar del tiempo,
por estar bajo una mentalidad humana de sometimiento y abuso. Este descontrol
en la utilización de los recursos naturales ha promovido el establecimiento de
normas de uso, que aunadas con el desarrollo científico y tecnológico ha ofrecido al
hombre un poder enorme de impacto sobre el entorno, han condicionado la acción
depredadora, la cual ha sobrepasado los efectos locales. La intervención del
hombre, o más bien los conflictos entre el homo sapiens y la naturaleza, hoy en día
tiene connotación y efectos en la vida del planeta, lo cual ha originado efectos
adversos que condicionan la calidad de vida como un todo.

Pero, ¿por qué han surgido estos problemas ambientales? Básicamente han
ocurrido por las incompatibilidades existentes entre las cualidades biofísicas del
entorno y las relaciones socioculturales actuantes sobre él. Por consiguiente, un
análisis de estas dificultades deberá profundizar en una crítica en el modelo de
relación que el hombre como especie tiene con su medio ambiente. Como
consecuencia a la preocupación surgida por la crisis ambiental, surge la Educación
Ambiental, la cual debe entenderse como un proceso de aprendizaje que debe
promover, facilitar e incentivar la comprensión de las realidades del ambiente, del
proceso socio-histórico que ha conducido al actual deterioro del medio natural.
Debe vislumbrase como una disciplina capaz de crear una adecuada conciencia de
dependencia y pertenencia con su entorno, sienta responsabilidad en cuanto su

utilización, mantenimiento y protección, y que sobre todo tenga la capacidad de

tomar y ejecutar decisiones que no sigan contribuyendo con el actual deterioro de
los recursos naturales. La Educación Ambiental intenta proponer nueva

14
información que aumente los conocimientos sobre el medio natural, y que a partir
de este incremento en el nivel cognitivo ambiental pueda surgir reflexiones que
permitan mejorar la calidad de vida al mejorar la calidad ambiental, y que finalice
necesariamente a una acción en beneficio del medio (Calvo & Corraliza 1997).

Martínez indica que:

La Educación Ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes

entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción
más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los
problemas ambientales. Debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y
los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el
proceso de toma de decisiones. Entendida bajo esta perspectiva, puede y debe ser
un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para
reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad (2001).

Por lo tanto, la Educación Ambiental constituye una herramienta que persigue

mejorar las relaciones del hombre con su medio, a través del conocimiento, la
sensibilización, la promoción de estilos de vida y comportamientos favorables al
entorno. Un modelo de educación en la que se incluyen tanto la adquisición de
conocimientos y destrezas como una formación social y ética que está referida al
entorno natural o construido, que tiene como finalidad, la sensibilización para
lograr que los seres humanos asumamos la responsabilidad que nos corresponde.

Desde esta perspectiva conceptual, el enfoque histórico-cultural constituye en la

Educación Ambiental un consistente referente y un enfoque epistemológico con
amplias perspectivas de aplicación. Se establece como objetivo esencial del proceso
educativo, el desarrollo íntegro de la personalidad de la persona, en estrecha
relación con el medio ambiente en donde coexiste, mediante una inserción social
consciente y comprometida, como sujeto de la historia, que busca la
transformación de la realidad en pro de su propio beneficio y del bienestar general
de la sociedad.

¿Qué surge de este enfoque histórico-cultural? Si se considera el carácter rector que

desde el enfoque histórico-cultural posee la enseñanza en relación con el desarrollo
psíquico del individuo, se plantea que la Educación Ambiental tendría que
convertirse en el canal mentor de un desarrollo que complete de manera intrínseca
el establecimiento de una relación armónica del individuo y el ambiente. Este
proceso puede obtenerse a través de la estimulación y optimización de sendos
procesos psicológicos y las relaciones entre ellos. Entre ellos se destacan las
habilidades, capacidades, conocimientos, perspectivas, actitudes, vivencias,
comportamientos y valores. Todas estas cualidades orientadas a la protección
medioambiental, la cual debe instaurarse como componente fundamental de los
patrones educativos de interés para la actualidad de la sociedad, así como del propio
individuo.

15
Según Aguilera & Reséndiz (2009), en la comprensión del proceso de la Educación
Ambiental, dos categorías fundamentales en la teoría histórico-cultural son:

• La Situación Social del Desarrollo. Combinación especial de los procesos

internos y de las condiciones externas, típica de cada etapa del desarrollo y
que condiciona las nuevas formaciones psicológicas que adquiere el
individuo. Implica que la Educación Ambiental supone necesariamente
cambios profundos con respecto a enfoques tradicionales de educación, que
contemplan el enriquecimiento constante del contexto educativo, y por
consiguiente de la SSD, tomado en cuenta, integrando y optimizando
elementos socioculturales, materiales, históricos, afectivos e intelectuales,
tanto de los individuos, como de los grupos humanos. La meta orientarse de
manera efectiva hacia el logro de una adecuada cultura ambiental en los
ciudadanos.

• La Zona de Desarrollo Próximo. Distancia existente entre lo que un

individuo es capaz de hacer por sí mismo, y lo que puede realizar con la
ayuda de los demás. Es el espacio donde se sitúa el aprendizaje efectivo y la
enseñanza verdaderamente desarrolladora de una adecuada educación para
la convivencia armónica con el medio ambiente, y orientada hacia el
desarrollo sostenible. Los programas de Educación Ambiental que persigan
estos objetivos, deberán partir de diagnósticos optimistas que reflejen las
potencialidades de sujetos, grupos, familias, y comunidades, contemplando
no sólo su estado actual y sus limitaciones, sino también sus oportunidades
de aprendizaje. Deberán concebir la estimulación de un desarrollo personal,
grupal y social, como una construcción cultural, que se realiza a través de la
socialización con otros seres humanos mediante actividades sociales
compartidas, mediante un proceso de educación que no consiste solamente
en una simple y básica transmisión de conocimientos concretos de una
persona experta a una inexperta, sino en la creación de circunstancias
pedagógicas en que los individuos apliquen conscientemente conocimientos
o contenidos, e identifiquen, valoren y creen estrategias y acciones concretas
encaminadas a la solución de problemas ambientales que existan en la
práctica de la cotidianidad.

La Educación Ambiental debe orientarse de forma continua y permanente a

proveer un aprendizaje significativo, que contemple en su metodología la dinámica
interacción entre el individuo cognoscente y su entorno ambiental en las diferentes
y múltiples dimensiones. Debe promover cambios cualitativos y cuantitativos en la
personalidad propia, tomando punto de inicio la situación histórico-cultural
concreta del medio en el que se desenvuelve (Aguilera & Reséndiz. 2009).

Según Garcia (2005), existen diferentes características que debe poseer un eficiente
programa de Educación Ambiental. Según la North American Association for

16
Environmental Education, en su Environmental Education Materials: Guidelines
for Excellence workbook, estas características son:

1. Debe ser justo y preciso en la descripción de los diversos problemas,

situaciones y conflictos ambientales. Presentar de manera balanceada
diferentes puntos de vista y teorías sobre los mismos, áreas de consenso,
incluyendo las organizaciones y afiliaciones, así como las políticas oficiales.
Debe estimular la reflexión y toma de conciencia acerca de las posibles
consecuencias del comportamiento individual sobre el entorno.
2. Promover concienciación acerca del entorno natural, construido y social. Así
como un entendimiento de los conceptos ambientales en los contextos en los
cuales estos se manifiestan, claramente relacionados en una concepción de
sistema. Estimular la sensibilización, valores, y percepciones adecuadas
hacia el medio ambiente, la comprensión de la interdependencia de todas las
formas de vida, y la dependencia de la vida humana de los recursos del
planeta en un ambiente saludable.
3. La Educación Ambiental debe producir un aprendizaje efectivo, utilizando
para ello métodos centrados en el alumno, desde una perspectiva
transdisciplinaria, que abarque aspectos globales, nacionales, y locales del
desarrollo sostenible. Debe dejarse abierta la posibilidad de diferir y
preguntar, explorar diferentes perspectivas y opiniones acerca de las
diferentes teorías y formarse opiniones y concepciones propias respecto al
tema, en una atmósfera de respeto por las opiniones diferentes y apertura
para nuevas ideas.
4. Un programa de Educación Ambiental debe estimular el pensamiento crítico
y creativo a través de la definición de problemas, formulación de hipótesis,
colección, organización y análisis de información, conclusiones, enunciado
de posibles estrategias de solución, e identificación de oportunidades,
creación de planes de acción, implementación de los mismos y evaluación de
resultados.
5. Debe promoverse la reflexión acerca de la diversidad de culturas, razas,
géneros, grupos sociales, generaciones, entre las cuales deben existir
equidad y respeto.
6. Se deben estimular también habilidades ciudadanas, incluyendo la
participación en las políticas de regulación, usando los medios y los servicios
comunitarios. Un programa de educación ambiental debe promover
responsabilidad cívica, y estimular a las personas a usar sus conocimientos y
habilidades personales a favor del medio ambiente.

Lo antes mencionado, permite inferir que la Educación Ambiental surge como un

planteamiento que es entra en la escuela y más allá cuestiona sus prácticas
tradicionales, para permitir a todos los individuos a reflexionar e intervenir en su
contexto y abordar de manera directa las problemáticas ambientales a nivel local,
regional, y finalmente, considerando la biosfera como un macro sistema donde
transcurre la vida (Pérez. 2013).
1.2.2 Componentes de la Educación Ambiental

17
Chagollán et al. (2006) destacaron que de acuerdo con N.J. Smith-Sebasto (1997)
se puede pensar que la Educación Ambiental consiste de cuatro niveles diferentes.
El primer nivel está conformado por: (1) fundamentos ecológicos; (2) percepción
conceptual; (3) la investigación y evaluación de problemas; y (4) la capacidad de
acción.

• Fundamentos ecológicos. Este nivel incluye la instrucción sobre la Ecología

básica, ciencia de los sistemas de la tierra, Geología, Meteorología, Geografía
Física, Botánica, Biología, Química, Física, etc. El propósito de este nivel de
instrucción es dar a los discentes información sobre los sistemas terrestres
de soporte vital.

• Percepción conceptual. La manera como se conciben las acciones

individuales y de grupo pueden influir en la relación que hay entre la calidad
de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que
uno comprenda los sistemas de soporte vital del planeta, sino que también
se debe comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas, y cómo el
conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.

• La investigación y evaluación de problemas. Implica aprender a investigar y

evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiados casos de
personas que ha interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos
ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cuál es
el comportamiento más responsable ambientalmente.

• La capacidad de acción. Enfatiza en total al discente con las habilidades

necesarias para participar productivamente en la solución de problemas
ambientales presentes y en la prevención de problemas ambientales futuros.
También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, con
frecuencia no existe una persona, agencia u organización responsable de los
problemas ambientales. Estos son causados en su mayoría por las
sociedades humanas (particularmente aquellas capitalistas), las cuales son
colectivos de individuos que interactúan con su entorno de una manera
depredadora. Por lo tanto, la forma en que se relacionan los individuos entre
sí y con la naturaleza, resultan la causa primaria de muchos problemas de
origen autoprocéntico y a partir de la solución que se les dé, se genera
definitivamente el cambio hacia una visión holística de la naturaleza, en
donde el individuo, actuando colectivamente, participe en la solución de los
problemas ambientales. Esa visión a la que hacemos referencia, así como la
de fomentar la participación de los alumnos se podrá difundir con el apoyo
de la Educación Ambiental.

1.2.3 Propósitos y objeto de estudio de la Educación Ambiental

18
El propósito de la Educación Ambiental es dotar a los individuos con:

1. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales.

2. Una visión holística que reconozca la interrelación entre todos los elementos
que conforman el sistema ecológico y el sistema sociocultural.

3. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para

investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas.

4. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser

activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la
prevención de problemas futuros. Lo más importante, las oportunidades
para desarrollar las habilidades y enseñar a otros.

Los objetos de estudio de la Educación Ambiental son:

1. El replanteamiento de las relaciones entre el sistema ecológico (naturaleza)

y el sistema sociocultural (hombre).

2. El cambio social hacia un modelo de desarrollo sostenible a partir del

análisis de la problemática ambiental generada por el hombre y de
clarificación de valores en los diferentes procesos y niveles de enseñanza-
aprendizaje del sistema educativo formal, no formal e informal.

3. Las conductas del hombre y los modelos de desarrollo que han generado la
problemática ambiental, así como las alternativas viables de solución a la
misma.

4. El cambio de conducta del ser humano hacia el ambiente en base a la

adquisición de aptitudes, destrezas y valores que le permitan actuar en su
favor y en consonancia con el equilibrio dinámico y armónico que debe
prevalecer.

5. El abordaje interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario de los

problemas ambientales contemporáneos, sus causas y efectos.

Los destinatarios de la Educación Ambiental son: (a) Todas las personas de todas
las edades, credo y clase social, en lo individual y lo colectivo, en el ámbito formal,
no formal e informal; (b) científicos y técnicos, empresarios, gobernadores,
responsables de medios masivos de comunicación; (c) las organizaciones sociales,
los grupos ecologistas, mujeres, jóvenes, comunidades indígenas, agricultores,
sindicatos, comités vecinales, grupos artísticos, etc. (Chagollán et al. 2006).
1.3 Situación y problemática de la Educación Ambiental

19
M
artínez (2001) manifiesta que el concepto de Educación Ambiental no es
estático, y que evoluciona paralelamente como lo hace el medio ambiente,
y la percepción que se tiene sobre él. La tradición en la Educación
Ambiental fue trabajar en aspectos físicos-naturales del medio, luego se planteó
una nueva necesidad, la cual era involucrar de forma explícita en el proceso
educativo al medio ambiente. En esta segunda aproximación, se prestó más
atención a la conservación de los recursos naturales, y la protección de la flora y
fauna.

20
 Principios, fines y metodologías de la Educación Ambiental (Chagollán et al. 2006).

En la actualidad los educadores, científicos y demás profesionales ambientales,

comprenden que, aunque los elementos físico naturales representan la base de
nuestro medio ambiente, las dimensiones socio-culturales, políticas y económicas
son esenciales o fundamentales para comprender la relaciones que el ser humano
establece y ejerce en su entorno y de esta forma, poder gestionar de la mejor
manera los recursos naturales. De igual manera, conocemos la interdependencia
que existe entre el medio ambiente, el desarrollo y la educación. En este nivel, la
consciencia nos conduce a tres aspectos fundamentales: (1) mostrar preocupación
por el uso racional de los recursos naturales; (2) prestar interés en el reparto
otorgado a los recursos naturales; y (3) modificar los modelos de desarrollo que
orientan el uso de los recursos naturales.

La concepción actual de la Educación Ambiental supera la perspectiva tecnológica,

para constituirse como una disciplina global y permanente que ofrece y aporta
nuevos paradigmas educativos, y supone una profunda innovación cultural y social.

A pesar de las barreras superadas y proyecciones de la Educación Ambiental, ésta

confronta una serie de problemas para su implementación, los cuales pueden
resumirse de la siguiente forma:

1. Deficiente formación de recurso humano capacitado como verdaderos

docentes en Educación Ambiental.
2. Carencia de interés gubernamental en la implementación de la Educación
Ambiental como parte del currículo en las escuelas, colegios y centros
superiores de educación.
3. Insuficiente disponibilidad de recursos económicos para el desarrollo de la
actividad de Educación Ambiental.
4. Negligente interpretación del material científico generado por las
instituciones de investigación, el cual es parte esencial para diseñar las bases
conceptuales para la práctica de la Educación Ambiental formal, informal y
no formal.
5. Incremento de la improvisación en la aplicación de modelos de Educación
Ambiental.

21
 6. Reducida cantidad de textos y recursos didácticos para la Educación
Ambiental en los diferentes escenarios en que se desarrolla.

Lectura: El Medio Ambiente como Fuente de Satisfactores.

A continuación, citamos una lectura extraída de una obra de Chagallán et. al.
(2006)

El fuego fue uno de los elementos utilizados como instrumento de caza, el cual
representaba un arma terrible, prueba de ello son los inmensos depósitos de animales
salvajes encontrados en Soloutre y en otras regiones culturales, que evidencian el poder
destructor de ese elemento usado por los cazadores. Sin embargo, la transformación más
radical del sistema ecológico fue obra de las culturas neolíticas.

La agricultura y la domesticación de los animales no son otra cosa que la alteración de

las leyes que regulan el equilibrio de los ecosistemas, el hombre selecciona sólo algunas
especies que le sirven para su alimentación o para la satisfacción de necesidades de
vivienda, vestimenta o de suministro energético. Para manipular el ecosistema en su
benficio, requiere anular las especies competitivas, especialmente los grandes predadores
o las especies vegetales que compiten con los recursos y que el hombre empieza a
considerar como malezas, plagas o animales dañinos. El término o concepto de maleza
significa la modificación del orden ecosistémico. Significa que algunas especies de la flora
y fauna no cumplen ya ninguna funsión dentro del nuevo orden tecnológico y por tanto
han perdido su nicho ecológico. Este es el significado de la revolución neolítica, la cual
representa el momento más drástico de ruptura con el orden ecosistémico.

La domesticación de plantas y animales representa la imposición de una racionalidad

tecnológica al orden natural del ecosistema. El hombre introduce nuevas fuentes
energéticas, como la tracción animal, altera los ciclos de los componentes bióticos y
abióticos que integran el ecosistema y acorta los escalones de las cadenas tróficas. Este
nuevo orden impuesto por el hombre dentro del flujo de energía del ecosistema para
beneficio de una sola especie, ya no puede ser controlado por las leyes homeostáticas del
propio sistema, sino que dependen del equilibrio dinámico establecido por las leyes que
dependen del cálculo racional. Hoy en día, y a pesar de la Revolución Industrial, el
hombre vive de las transformaciones introducidas en el Neolítico. Los animales y plantas
domesticadas desde hace unos 10,000 años, siguen representando la base de la
alimentación.

Esto continuará así mientras el hombre no sea capaz de reemplazar el proceso de

fotosíntesis por un proceso tecnológico que le permita transformar

la energía solar en energía orgánica, lo cual modificaría radicalmente el tipo de

alimentación de la sociedad.

22
Glosario

Ambiente: Conjunto de componentes físicos, químicos, y biológicos externos con los

que interactúan los seres vivos. Respecto al ser humano, comprende el conjunto de
factores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y en un momento
determinado, que influyen en su vida y afectarán a las generaciones futuras
(Wikipedia. 2017).

Conducta ecológica: Acciones que contribuyen a la protección y/o conservación

del medio ambiente: reciclaje de productos, reducción de residuos, conservación de
la energía, reducción de la contaminación, etc. (Wikipedia. 2017).

Conservación ambiental: Forma de preservar el futuro de la naturaleza, el

medio ambiente o, específicamente, algunas de sus partes: la flora y la fauna, las
distintas especies, los distintos ecosistemas, los valores paisajísticos, entre otros.
Con el nombre de conservacionismo se designa al movimiento social que propugna
esa conservación. Una de sus vertientes es el movimiento ecologista (Wikipedia.
2017).

Crisis ambiental: Ocurre cuando el ambiente de una especie o de una población

sufre cambios críticos que desestabilizan su continuidad. Existen muchas posibles
causas, tales como: un cambio abiótico (por ejemplo, incremento de la temperatura
o bajo nivel de lluvias), la presión de la depredación o la sobrepoblación. En
cualquiera de esos casos se produce la degradación de la calidad del ambiente en
relación con las necesidades de la especie que lo habita (Wikipedia. 2017).

Crisis ambiental: Ocurre cuando el entorno medioambiental donde habita una

especie o población experimenta cambios que amenazan su continuidad (Wikipedia
2017).

Deforestación: Proceso provocado generalmente por la acción humana, en el que

se destruye la superficie forestal. Está directamente causada por la acción del
hombre sobre la naturaleza, principalmente debido a las talas o quemas realizadas
por la industria maderera, así como por la obtención de suelo para la agricultura,
minería y ganadería (Wikipedia. 2017).

Desarrollo humano: Se denomina el proceso en que una sociedad, a partir del

desarrollo económico, mejora de manera integral las condiciones de vida de sus
miembros (Wikipedia. 2017).

Desarrollo sostenible: Se basa en tres factores: sociedad, economía y medio

ambiente. Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin
comprometer las posibilidades de las generaciones del futuro para atender sus
propias necesidades (Wikipedia. 2017).

23
Domesticación: Proceso por el cual una población de una determinada especie
animal o vegetal pierde, adquiere o desarrolla ciertos caracteres morfológicos,
fisiológicos o de comportamiento, los cuales son heredables y, además, son el
resultado de una interacción prolongada y de una selección artificial por parte del
ser humano o una selección natural adaptativa a la convivencia con el ser humano
(Wikipedia. 2017).

Ecología: Ciencia que estudia las interrelaciones de los diferentes seres vivos
entre sí y con su entorno: «la biología de los ecosistemas» (Wikipedia .2017).

Ecosistema: Sistema que está formado por un conjunto de organismos vivos

(biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una
unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo
hábitat. Los ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la
interdependencia de los organismos dentro del sistema (Wikipedia. 2017).

Educación ambiental: Es un proceso que comunica y suministra instrucción

para preservar y cuidar el patrimonio ambiental y crear modelos de
desenvolvimiento con soluciones sustentables (Wikipedia. 2017).

Educación: Proceso de facilitar el aprendizaje. Los conocimientos, habilidades,

valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los transfieren a otras
personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la
formación o la investigación. La educación no solo se produce a través de la
palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes
(Wikipedia. 2017).

Empoderamiento: Proceso por el cual se aumenta la fortaleza espiritual en

temas de política, social o económica de los individuos y las comunidades para
impulsar cambios beneficiosos para el grupo en las incomodidades en que viven.
Generalmente implica, en el beneficiario, el desarrollo de una confianza en sus
propias capacidades y acciones (Wikipedia. 2017).

Energía: Tiene diversas acepciones y definiciones, relacionadas con la idea de una

capacidad para obrar, surgir, transformar o poner en movimiento (Wikipedia.
2017).

Fauna: Conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica, que son
propias de un período geológico. Esta depende tanto de factores abióticos como de
factores bióticos. Entre éstos sobresalen las relaciones posibles de competencia o de
depredación entre las especies. Los animales suelen ser sensibles a las perturbaciones
que alteran su hábitat; por ello, un cambio en la fauna de un ecosistema indica una
alteración en uno o varios de los factores de este (Wikipedia. 2017).

Flora: Conjunto de las plantas que pueblan una región (por ejemplo, un
continente, clima, sierra, etc.), la descripción de éstas, su abundancia, los períodos
de floración, etc. Es el conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en

24
una región geográfica, que son propias de un periodo geológico o que habitan en un
ecosistema determinado (Wikipedia. 2017).

Historia: Ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y

como método, el propio de las ciencias sociales. Se denomina también "historia" al
periodo que transcurre desde la aparición de la escritura hasta la actualidad
(Wikipedia. 2017).

Homo sapiens: Especie del orden de los primates perteneciente a la familia de

los homínidos. También son conocidos bajo la denominación genérica de
«hombres», aunque ese término es ambiguo y se usa también para referirse a los
individuos de sexo masculino y, en particular, a los varones adultos (Wikipedia.
2017).

Huella ecológica: Indicador del impacto ambiental generado por la demanda

humana que se hace de los recursos existentes en los ecosistemas del planeta,
relacionándola con la capacidad ecológica de la Tierra de regenerar sus recursos
(Wikipedia 2017).

Movimiento ecologista o movimiento ambientalista: Movimiento político y

social que defiende la protección del medio ambiente (Wikipedia. 2017).

Psicología ambiental: Estudio del comportamiento humano en relación con el

medio ambiente ordenado y definido por el hombre. Es relativamente un nuevo
campo de la psicología, pero desde 1960 hay estudios y el trabajo en este ámbito de
la psicología. La mayoría de estas obras se originó en el reconocimiento de los
problemas ambientales como la contaminación, que comenzó a tomar
protagonismo en las oficinas jurídicas (Wikipedia. 2017).

Recursos naturales: Bien o servicio proporcionado por la naturaleza sin

alteraciones por parte del ser humano. Desde el punto de vista de la economía, los
recursos naturales son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su
bienestar y a su desarrollo de manera directa (materias primas, minerales,
alimentos) o indirecta (servicios y más) (Wikipedia. 2017).

Recursos naturales: Todos aquellos que la naturaleza ofrece al hombre para su

aprovechamiento. Los recursos naturales están constituidos por materiales de tipo
biótico (organismos vegetales o animales) y abiótico (minerales, fenómenos físicos)
que luego, al pasar por la mano del hombre o por procesos técnicos o industriales
de transformación, se convierten en bienes o servicios para el consumo, como
automóviles, alimentos, energía, ropa, etc. (Wikipedia. 2017).

Salud ambiental: Aquella disciplina que comprende aquellos aspectos de la

salud humana, incluida la calidad de vida y el bienestar social, que son
determinados por factores ambientales físicos; químicos, biológicos, sociales y
psico-sociales (Wikipedia. 2017).

25
Servicios ecosistémico: Son recursos o procesos de ecosistemas naturales que
benefician a los seres humanos. Incluye productos como agua potable limpia y
procesos tales como la descomposición de desechos. Mientras que los ecólogos y
otros científicos han discutido los servicios del ecosistema durante décadas, estos
servicios se han popularizados y sus definiciones fueron formalizadas por la
Evaluación de los Ecosistemas del Milenio (EM) organizada por las Naciones
Unidas en 2005, un estudio de cuatro años que involucró a más de 1300 científicos
del mundo entero (Wikipedia 2017).

Sostenibilidad: Describe cómo los sistemas biológicos se mantienen diversos,

materiales y productivos con el transcurso del tiempo. Se refiere al equilibrio de
una especie con los recursos de su entorno. Por extensión se aplica a la explotación
de un recurso por debajo del límite de renovación del mismo. Desde la perspectiva
de la prosperidad humana y según el Informe Brundtland de 1987 (Wikipedia
2017).

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27