TEMA 1

EL LENGUAJE
Y LA
LINGÜÍSTICA

Departamento de Lingüística
General y Teoría de la Literatura
© Profs. A. Castañeda Castro,
J. Ortega Olivares y Rosario
Alonso Raya
El lenguaje Noción intuitiva de lenguaje (1 de 1)

“fuente de alimento
a cierta distancia”
Los contenidos se
manifiestan a través
“tengo incendio a de expresiones
bordo” sensoriales y
perceptibles.

“numero intermedio
<4,5> entre 4 y 5”

primo “hijo varón del El lenguaje surge

cugino hermano del padre de la asociación
cousin de X” de estos dos
órdenes. Todo
Orden de la Orden tipo de lenguaje
expresión del contenido es biplanar.
La Lingüística Objetivos de la Lingüística (1 de 2)

Especificar la naturaleza del len-

guaje.

Descripción y
explicación del
lenguaje huma-
Objetivos Identificar las reglas y principios
no como facul-
de la que aplican los hablantes de
tad específica
una lengua cuando producen y
Lingüística a través de su
reciben mensajes lingüísticos.
manifestación
en las distintas
lenguas.

Describir y explicar los cambios

que se producen con el paso del
tiempo en la estructura de las
lenguas.
 Nos situamos ‘DESPUÉS’
de un hecho pasado y
contamos un hecho o
proceso terminado
‘ALLÍ’.

Indefinido para contar

el pasado

Nos situamos ‘DENTRO’

Imperfecto para describir el de un hecho pasado y
pasado describimos un proceso
no terminado ‘ALLÍ’.
 Cuando bajaba las
escaleras Con el Imperfecto
[‘bajando’], me presentamos un hecho como
encontré una maleta. no terminado todavía en un
momento específico del
pasado. Describimos una
situación momentánea.

Cuando bajé
las escaleras
[completam
ente], me
encontré una
Con el Indefinido presentamos ese proceso maleta.
como ya terminado en aquel momento
específico. Contamos un hecho completo.
La Lingüística Objetivos de la Lingüística (2 de 2)

Los objetivos mencionados se alcanzan mediante la siguiente dialéc-

tica:

El análisis de los datos enriquece la

visión de los fenómenos observados y
justifica o contradice la teoría.

Análisis
empírico

Teorías
globales

Las teorías dan sentido a los datos,

pues los integran en un conjunto orga-
nizado comprensible.
La Lingüística Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

La Lingüística no
es prescriptiva.

Se estudia lo
inobservable.

Renunciar a la
‘naturalidad’.

Las lenguas se estudian

con otras lenguas.

Construir el propio
objeto.
La Lingüística Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

La Lingüística no es prescriptiva (1 de 1).

La Lingüística no Las ciencias no son prescriptivas, sino descriptivas y

es prescriptiva. explicativas. La Lingüística, por tanto, no es prescrip-
tiva: no da consejos ni prescribe comportamientos.
Se estudia lo
Hay que desterrar, en relación con esto, la falacia
inobservable.
clásica asociada a menudo al estudio del lenguaje y las
lenguas (confusión del estudio del lenguaje y del
Renunciar a la filológico de los textos):
‘naturalidad’.
Descripción /vs/ prescripción: “La lengua de los
cultos es mejor. Hay modos de expresarse
Las lenguas se estudian
con otras lenguas. incorrectos que hay que evitar.”

Oralidad /vs/ escritura: “La lengua escrita es la

Construir el propio base de los estudios lingüísticos.”
objeto.
Evolución /vs/ corrupción: “La lengua del pasado
era mejor.”

Menú de Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

 El “error gramatical”
• La mayor parte de las gramáticas tradicionales, de
orientación normativa, llegaban a identificar la
descripción gramatical con el uso correcto de la
lengua.
-error gramatical: interiorización deficiente del
sistema lingüístico.
(Antes, al salir de clase, todas las tardes me tomé
una cerveza.)
-desviaciones de una norma: convivencia en el seno
de una misma comunidad lingüística de diferentes
modalidades (más o menos diferenciadas, con mayor
o menor extensión).
(No te pongas encima mía, que pesas mucho.)
La Lingüística Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

Se estudia lo inobservable (1 de 1).

La Lingüística no
es prescriptiva.
La Lingüística, aunque en parte se ocupa de fenó-
menos de algún modo perceptibles (voz, escritura,
Se estudia lo etc.), es esencialmente una disciplina de lo
inobservable. inobservable: el orden del contenido (el significado y
las diversas dimensiones en que se estructura) es una
realidad “que no se ve”, sólo abordable indirecta-
Renunciar a la mente:
‘naturalidad’.

Las lenguas se estudian

• Organización sintáctica
con otras lenguas.
• Reglas gramaticales
Construir el propio
objeto. • Significado de las palabras

• Etc.

Menú de Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

Por ejemplo, tanto venir como llegar se refieren al
movimiento de un objeto de un lugar a otro, pero
llegar sólo perfila las últimas fases de ese movimiento.

venir
llegar
La Lingüística Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

Renunciar a la naturalidad (1 de 3).

La Lingüística no
es prescriptiva.

Se estudia lo
inobservable.
Aunque nuestro trato con el lenguaje es
espontáneo y natural, ello no debe hacer creer
Renunciar a la
que se trata de un mecanismo simple. Se trata de
‘naturalidad’.
un objeto de una extraordinaria complejidad y
organización internas, y, por ello, susceptible de
Las lenguas se estudian constituirse en el objeto de una disciplina
con otras lenguas. científica.

Construir el propio
objeto.

Menú de Requisitos…
La Lingüística Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

Renunciar a la naturalidad (2 de 3).

La Lingüística no
¿Cómo se explican las referencias pronominales en los
es prescriptiva.
siguientes casos? ¿Cómo es posible que una frase
contenga significados diferentes?
Se estudia lo
inobservable.
El policía vio al ladrónk y lok detuvo.

Renunciar a la
‘naturalidad’. El perroj lok asustó.

Las lenguas se estudian El cónsul habla a los escoceses de

con otras lenguas.
Londres.
Construir el propio
objeto. He leído la historia de los
exploradores.

Menú de Requisitos…
La Lingüística Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

Renunciar a la naturalidad (3 de 3).

He aquí un ejemplo de esa complejidad (sistema conso-

La Lingüística no
es prescriptiva. nántico del lituano):

Se estudia lo
inobservable.

Renunciar a la
‘naturalidad’.

Las lenguas se estudian

con otras lenguas.

Construir el propio
objeto.

Menú de Requisitos…
La Lingüística Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

Las lenguas se estudian con otras lenguas (1 de 1).

La Lingüística no
es prescriptiva.

Se estudia lo
inobservable.
La Lingüística tiene una propiedad que la hace
casi única entre las demás ciencias: el instru-
Renunciar a la
mento para estudiar una lengua (en tanto que
‘naturalidad’.
objeto) consiste en usar esa misma lengua u otra.
Esta función reflexiva sólo se halla en las lenguas
Las lenguas se estudian verbales (metalenguaje) o en el ámbito de la
con otras lenguas. Matemática.

Construir el propio
objeto.

Menú de Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

La Lingüística Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

Construir el propio objeto (1 de 3).

La Lingüística no La Lingüística, a diferencia de otras disciplinas, ha

es prescriptiva. de construir su objeto de estudio a medida que
avanza. Y ello porque:
Se estudia lo buena parte de los fenómenos que constituyen
inobservable.
ese objeto “no se ve”, lo que provoca un gran
debate sobre cuál sea la naturaleza de tales
Renunciar a la fenómenos y los límites de ese objeto;
‘naturalidad’.
además, tanto los fenómenos que “no se ven”
como los perceptibles son de carácter
Las lenguas se estudian heteróclito: están ligados a numerosos ámbitos
con otras lenguas.
de la experiencia y a objetos de otras disciplinas
(Física, Psicología, Filosofía, Historia, Biología,
Construir el propio Matemática…).
objeto.
Así las cosas, la Lingüística es una disciplina
heteróclita, a medio camino entre las disciplinas
humanísticas y las estrictamente científicas.

Menú de Requisitos…
La Lingüística Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

Construir el propio objeto (2 de 3).

Las siguientes oraciones, aunque expresan el

La Lingüística no
es prescriptiva. mismo estado de cosas, no son intercambiables.
¿A qué se debe este hecho?
El coche está en la cochera.
Se estudia lo
inobservable. En la cochera está el coche.

El coche está en la calle.

Renunciar a la
‘naturalidad’.
No. El coche está en la cochera.

Las lenguas se estudian

con otras lenguas. ¿Está la moto en la cochera?

Construir el propio
objeto. No. En la cochera está el coche.

Sólo una teoría que tenga en cuenta la función

informativa del lenguaje puede reconocer la
diferencia.
Menú de Requisitos…
La Lingüística Requisitos previos para el estudio del lenguaje.

Construir el propio objeto (3 de 3).

La Lingüística no
es prescriptiva. ¿Qué significa la palabra madre?

Se estudia lo
inobservable. Madre: “Mujer respecto de su hijo o hijos”.

Renunciar a la Madre: “Mujer que gesta y da a luz a un

‘naturalidad’.
niño, que le proporciona la mitad de sus
genes, que es una generación mayor
Las lenguas se estudian que él, que lo cría y lo educa, que tiene
con otras lenguas.
su custodia legal, que está casada con
su padre, que lo trata con cariño…”.
Construir el propio
objeto.

¿Cuál es el límite del significado lingüístico?

Teoría general de las ciencias
• Una ciencia es un conjunto de
proposiciones (leyes) falsables (o
refutables) y contrastables mediante la
experiencia.
• Una proposición científica es una
generalización (abstracción) sobre
cierto dominio de objetos (puede ser
infinito).
Teoría general de las ciencias
• Para que una proposición sea falsable tiene que
ser informativa, i.e. no puede ser compatible con
cualquier cosa que ocurra:
-Todas las lenguas tienen sujeto o no lo tienen.
-Todas las lenguas tienen vocales.

• Falsable quiere decir que la formulación de la

hipótesis es tal que no permite que todo sea
posible.
• Una proposición falsable es aquella que de todas
las posibilidades imaginables descarta algunas.
Teoría general de las ciencias
• Una proposición es contrastable si
podemos poner a prueba el contenido de
la proposición, aquello que implica.

El hombre de Neanderthal no hablaba.

 Método hipotético-deductivo
• Consiste en suponer que se dan unas
determinadas relaciones entre los fenómenos y en
contrastar con la experiencia la serie de
consecuencias que obtendríamos de ser
verdaderas tales suposiciones.
• Hipótesis: es un enunciado que se propone como
base para explicar por qué o cómo se produce un
fenómeno o conjunto de fenómenos relacionados.
• Pasos posteriores:
a) DEDUCIR de la hipótesis básica una consecuencia
o serie de consecuencias.
b) CONFRONTAR tales consecuencias con la
experiencia empírica.
Teoría general de las ciencias
• Compárese:
-Todos los metales se dilatan con el calor.
-Si una lengua tiene vocales nasalizadas,
también tiene vocales orales.
-El hombre comenzó a hablar porque en la
espesura de la selva no veía bien a sus
congéneres.
-Los pájaros pueden ser de todos los colores.
Teoría general de las ciencias
• “Si una lengua tiene la propiedad P,
entonces tiene la propiedad Q”
“Si una lengua tiene la categoría de
género (P), tiene siempre la categoría
de número (Q).”
1. PyQ
2. No-P y No-Q
3. Q y No-P
4. P y No-Q (queda excluida)
Teoría general de las ciencias
• Además, cuando puede demostrarse
que una lengua que tiene la
construcción P presenta también la
construcción Q, la construcción P se
considera más marcada, menos
frecuente y presumiblemente más difícil
de aprender que la construcción Q.
Teoría general de las ciencias
• B. Berlin y P. Kay (98 lenguas, 11
categorías básicas del color)

• blanco > rojo > verde > azul > marrón > morado
negro amarillo rosa
naranja
gris

Si una lengua posee un término a la derecha, entonces

también posee los que están a la izquierda.
Teoría general de las ciencias

• Keenan y Comrie (1977)

“Noun Phrase Accessibility and Universal Grammar”, Linguistic
Inquiry 8: 63-99.
NPAH: Noun Phrase Accesibility Hierarchy:

SU > OD > OI > Sprep > GEN > COMP

Teoría general de las ciencias
SU > OD > OI > Sprep > GEN > COMP

SU: The man who came to dinner

OD: The ball that he kicked
OI : The child I gave the book
Sprep: The girl I’m having dinner with
GEN: The family whose house is next door
COMP:The only colleague I’m older than
• “Cuanto mejor caracterizadas estén desde el punto
de vista morfológico las relaciones sintácticas, menor
necesidad habrá de marcarlas con el orden de
palabras.”
no la odia
no Pedro
• Juan ama a María, no a Rosa

no la odia John loves Mary

• A María la ama Juan, no Pedro
no a Rosa

• Juan a María la ama, no la odia

no Pedro
no a Rosa
Modelos de descripción lingüística
Criterios
político físico
Los mapas son el
producto de la simplifi-
cación y la selección, y
revelan, en relación con
cierta finalidad, lo que no
es aparente o evidente.
Por ello resultan útiles.
Modelos y mapas (1 de 1)
Mapas
Escalas
carreteras
Determinan qué rasgos,
respecto de cierto
criterio, serán repre-
sentados y cuáles no. La
escala elegida depende
de la finalidad del mapa.
En Lingüística, los modelos se parecen mucho a los
mapas:
• Tienen como finalidad revelar algún aspecto no
aparente o evidente en relación con el lenguaje y las
lenguas.
• Los criterios con que se elaboran y desarrollan, así
como las escalas de abstracción, dependen del
punto de vista adoptado (formalismo, funciona-
lismo…)
Modelos de descripción lingüística Pautas y variaciones (1 de 1)

LENGUAJE

LENGUAS

Gramática ENUNCIADOS
universal Códigos Variabilidad
(GU) estables. prevista en Expresiones
función de únicas, variabilidad
diversos infinita.
contextos.

Dimensión social Dimensión individual

Objeto empírico
de la Lingüística
Objeto(s)
de la Lingüística
(abstracción progresiva)
?
Lengua y habla (1 de 3)

“El estudio del lenguaje comporta, pues, dos partes: la una esen-
cial, tiene por objeto la lengua, que es social en su esencia e inde-
pendiente del individuo; este estudio es únicamente psíquico; la
otra, secundaria, tiene por objeto la parte individual del lenguaje, es
decir, el habla, incluida la fonación, y es psicofísica.”
F. de Saussure. Curso de Lingüística General, cap. IV.
Ferdinand deSaussure (1857-1913)

LENGUAJE

LENGUA HABLA
• Conocimiento lingüístico común • Manera en que se manifiesta tal
a los hablantes de determinada conocimiento en cada hablante en
comunidad lingüística. particular.
Para Saussure, el verda-
• Constituye un código que se • dero
Se identifica
objeto con la actividad
de estudio de
posee pasivamente. del uso del código.
la Lingüística es la lengua.
• Tiene carácter social. • Tiene carácter individual.

• Es de naturaleza psíquica y no • Es de naturaleza física y lineal.

lineal.
Lengua y habla (2 de 3)

Sincronía y diacronía (i)

Para Saussure, la lengua

Estados sincrónicos de lengua
(las estructuras representan sistemas lingüís- es un estado sincrónico,
ticos) un corte transversal (defi-
nido por cierto período de
tiempo) en el devenir de
las manifestaciones del
lenguaje, en la dimensión
diacrónica de éste.

Dimensión La lengua, por tanto, es

diacrónica una realidad impuesta por
la Lingüística a la variabili-
dad constante del lengua-
je: la visión abstracta, y
como congelada, de una
fase del proceso evolutivo
Presente lingüístico.
 Lengua y habla (3 de 3)

Sincronía y diacronía (y ii)

Partida de ajedrez Lenguaje

La metáfora del
Jugadas cortes ajedrez no es total-
mente aplicable al
lenguaje:
Estado Corte
21

Evolución de la partida
de sincró- La regulación

Dimensión diacrónica
lengua a nico a (código) del aje-
drez es estable: no
cambia con el
tiempo.

Estado Corte El lenguaje está

46 de sincró- cambiando ince-
lengua b nico b santemente:
aunque delimite-
mos estados de
lengua, sabemos
que son idealiza-
Estado Corte ciones estableci-
52 de sincró- das por los lin-
lengua c nico c güistas y percibi-
das como realida-
des estables por
los hablantes.
Sistema, norma y habla (1 de 13)

“El individuo crea su expresión en una lengua, habla una lengua,

realiza concretamente en su hablar moldes, estructuras, de la lengua
de su comunidad.”
E. Coseriu, “Sistema, norma y habla”
(Teoría del lenguaje y lingüística general, 1962)

Eugenio Coseriu (1921-2002)

Saussure
Lingüística de la
lengua: el objeto real Coseriu
de la Lingüística es la
Lingüística del hablar:
lengua; el habla es una
realidad secundaria. El hablar no puede distinguirse como realidad distinta
de la lengua: ésta se halla en el hablar y de modo
concreto en los actos lingüísticos.

‘Lengua’ y ‘habla’ no designan secciones autónomas

o modos de presentarse el lenguaje, sino meros
puntos de vista, distintos grados de abstracción y
formalización de una misma realidad objetiva. No son
divisiones de hecho, sino de método.
Sistema, norma y habla (2 de 13)

HABLA Conjunto de elementos concre-

tos, variados y variables, com-
No hay probables en todo acto lingüísti-
abstracción co.

NORMA Conjunto de elementos lingüís-

+ abstracción
ticos más o menos constantes,
Primer grado independientemente de la fun-
de
ción del hecho considerado.
abstracción

SISTEMA Conjunto de elementos

lingüísticos indispensa-
Segundo grado bles, los que aseguran la
de abstracción funcionalidad.
Sistema, norma y habla (3 de 13)

vocal v. media m. abierta ab. nasal na. Plano fónico

posterior p. cerrada ce. oral or.

v. p. m. muy ab. na. grave

HABLA Oa Oc Oa Oc
v. p. m. poco ab. or.
Oa Oa Oc Oa v. p. m. muy ab. or.
v. p. m. ce. na.
Oc Oa Oa Oc
v. p. m. muy ce. or. aguda

NORMA vocal abierta

+ abstracción
posterior cerrada

media

vocal
SISTEMA i u
posterior e o
media a
¿Existe alguna palabra en español
para el concepto “obligar a alguien a
reconocer a un hijo por mandato judicial”?

Mandijar, hijomandar, filializar, putativizar, hijudiciar,

conhijar, legafiliar, ahijalegar, judicar, padronar,
padrear, padrijar, adenizar (ADN), retrohijar,
paternizar, paternar, padrizar, empadrar, apadrar,
genitar, padrificar, patestar, genetizar, geneticar,
primogenetizar, enfiliar, empadrizar, progenitar,
hijear, filiolegitimar, patriforzar, patrializar, tutorear,
paternalizar, apadrear, tutodiar…
Sistema, norma y habla (4 de 13)

razonamiento, planteo, coste, trote, Plano morfológico (i):

tonteo, elección, tonteamiento, flore-
derivación
ción, elegimiento, trotación, floreci-
miento, planteamiento, costo, razona-
ción, trotamiento, atontamiento,
atontación, costación, competición…

HABLA

razonamiento, coste, trote, ton-

+ abstracción
teo, elección, florecimiento,
planteamiento, costo, atonta-
miento, competición…

NORMA

[Verbo + sufijo  sustº]

[-(a/i)miento; -ción; -e;
-o…]

SISTEMA
Sistema, norma y habla (5 de 13)

possibilities, oxes, larks, foots, Plano morfológico (ii):

datums, data, sheep, feet, oxen… flexión

canté, dijo, poní, anduve, andé,

satisfizo, satisfació, puse…

HABLA
possiblities, larks, data, sheep,
feet, oxen…

+ abstracción
canté, dijo, anduve, satisfizo,
puse…

NORMA
[Sustº + ‘plural’]
[-s, -es, -alt., -en, -a, -Ø]
[Verbo + ‘indef.’]
[-é…, -uve…, etc.]

SISTEMA
Sistema, norma y habla (6 de 13)

se me ha dado, me se ha dado,
dándoseme, dándomese, Plano sintáctico
me se dando, se me dando,
háseme dado, hámese dado…
hubo personas amables
hubieron personas amables…

HABLA
se me ha dado

+ abstracción
háseme dado
dándoseme
hubo personas amables

NORMA

[SE + clítico + verbo

(impersonal)]
[HABER + SN (existencia)]

SISTEMA
Sistema, norma y habla (7 de 13)

Plano léxico (a):

Funciones representativas

NORMA
‘Espacio donde ‘Espacio donde ‘Espacio donde ‘Espacio donde
se habita. se habita. se habita. se habita.
Espacio físico. Espacio afectivo. Espacio físico. Espacio afectivo.
Uso genérico.’ Uso genérico.’ Uso administr.’ Uso poético.’

casa hogar domicilio morada

SISTEMA
‘ESPACIO DONDE SE HABITA’
Sistema, norma y habla (8 de 13)

Plano léxico (b):

Vino blanco, vino tinto… Funciones asociativas

NORMA SISTEMA

Pronto faltará agua insípida para beber. no sí

En España se produce muy buen vino rojo. no sí

Mira, háblale tú: esta chica está imposible. sí sí

Celebraron una mesa cuadrada sobre la droga. no sí

Es muy obediente: es una chica posible. no sí

Transforman el agua salada en agua dulce. sí sí

Hubo una mesa redonda sobre la eutanasia. sí sí

Lo llaman vino blanco, aunque es amarillo. sí sí

 Complete las parrillas e indique si la
combinación es posible (p), inusual (i) o
inaceptable (n):
cremoso débil flojo duro fuerte

M.Jesús Cervero y Francisca Pichardo (2000)

Sistema, norma y habla (9 de 13)

Sistema y norma como saberes del hablar (i)

/aθéite/, sofás, sé, escrito, atontamiento, se me cayó, le regalé un ra-

mo de flores (a ella), vino tinto…

El hablante conoce el
sistema y las normas
y ajusta su habla a
uno y otras.
Sistema, norma y habla (10 de 13)

Sistema y norma como saberes del hablar (ii)

/ahéite/, sofanes, sabo, escribido, atontación, me se cayó, la regalé

un ramo de flores (a ella), vino rojo…

El hablante conoce el
sistema, pero no co-
noce bien (o descono-
ce) las normas. Ajusta
su habla al sistema,
pero lo hace defectuo-
samente en el caso de
las normas.
Sistema, norma y habla (11 de 13)

Sistema y norma como saberes del hablar (iii)

idea de terciopelo, un grito amarillo, implementación, vacaburra, can-

tar por ópera, neorroquismo…

El hablante conoce el
sistema y las normas,
pero no aplica éstas
últimas, porque su
intención es explotar
las posibilidades del
sistema.
Sistema, norma y habla (12 de 13)

Sistema y norma como saberes del hablar (y iv)

/ahéite/, sofanes, me se cayó, la regalé un traje,

vino rojo, un grito amarillo, implementación,
vacaburra, cantar por ópera, neorroquismo…

Las aportaciones
inéditas de los
hablantes en el
habla, de repetirse
y aceptarse,
pueden integrarse
en una norma, e
incluso influir en el
sistema.
Sistema, norma y habla (13 de 13)

Características del sistema y la norma: comparación

SISTEMA NORMA

Plano de las posibilidades funciona- Plano de los modelos de realización:

les inherentes a una lengua: las que los constituidos a partir de las posibi-
sustentan la comunicación al usarse lidades funcionales del sistema, y
esa lengua. prescritos por la comunidad.

Las posibilidades funcionales del Los modelos de realización (las dis-

sistema permiten un amplio y varia- tintas normas) son restrictivos: sólo
do abanico de realizaciones. acogen ciertas posibilidades del
sistema y descartan las demás.

El sistema es consultivo: permite al Las normas son impositivas: permi-

hablante expresarse ‘inéditamente’, ten al hablante expresarse reprodu-
pero de modo comprensible para ciendo los modelos de realización
quienes posean ese sistema. que le ofrece su comunidad.

Constituido solo por elementos Constituidas por elementos funciona-

funcionales. Muy estable. les y no funcionales. Menos estables.
 Normas y Variedades de Norma
Las que se localizan
en distintos ámbitos
NORMAS VARIEDADES DIATÓPICAS
geográficos.
(DIALECTOS)
Las que se localizan
VARIEDADES DE
en distintos ámbitos
NORMA VARIEDADES DIASTRÁTICAS sociales.
(SOCIOLECTOS)

Las que corresponden

COMUNES VARIEDADES DIAFÁSICAS
a diversas situaciones
(REGISTROS) sociales.

Hablas de individuos
VARIEDADES INDIVIDUALES
NO COMUNES determinados con todas
(IDIOLECTOS) sus peculiaridades
idiosincrásicas.
 Normas y Variedades de Norma
• DIALECTOS
Argentina: El otro día fuimos a mirar vidrieras con Patri.
Chile: El otro día fuimos a vitrinar con Patri.
Méjico: El otro día fuimos a ver aparadores con Patri.

• SOCIOLECTOS
Pasota: O sea, qué palo colega, el cacharro no venía ni de coña. El sol que pegaba
cantidad, y yo que llegaba tarde al curro. Y luego, qué alucine, qué pasote, iba lleno
cantidad […]
Médico: Tras una breve sesión de helioterapia, temiendo que me pusieran en
cuarentena, subí por fin en una ambulancia llena de casos clínicos […]

• REGISTROS
Formal: Tengo el triste deber de comunicarles que la junta de personal se ha visto
obligada a rescindir el contrato de su compañero.
Coloquial: ¿Sabéis que los de personal lo van a largar?
Competencia y actuación (1 de 5)

“Lo que concierne primariamente a la teoría lingüística es un

hablante-oyente ideal, en una comunidad lingüística del todo
homogénea, que sabe su lengua perfectamente y al que no afec-
tan condiciones sin valor gramatical, como son limitaciones de
memoria, distracciones, cambios del centro de atención e inte-
rés, y errores (característicos o fortuitos) al aplicar su conoci-
miento de la lengua al uso real.”
N. Chomsky, Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965).
Noam Chomsky (n. 1928)

Investigación lingüística

COMPETENCIA
Conocimiento implícito que el
hablante-oyente posee de su lengua
en tanto que sistema de relaciones
formales.
ACTUACIÓN
Conducta lingüística concreta del
hablante. Realización efectiva de la
competencia, pero también reflejo
de otros conocimientos (sociales,
etc.) y condicionamientos (psíqui-
cos, fisiológicos, etc.).
-Reina de corazones: ¿Sabes sumar?
-Alicia: Sí.
-Reina de corazones: ¿Cuánto es
1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1?
-Alicia: No lo sé.
-Reina de corazones: Entonces, no sabes sumar[...]
De Alicia a través del espejo, de L. Carroll, citado en S. Pinker
(1995:226).
Competencia y actuación (2 de 5)

Comunicación lingüística
Aunque la actuación
se basa en la compe-
tencia, no se corres-
ponde con ella de un
modo directo o exac-
to: además de por la
competencia, la
actuación está deter-
COMPETENCIA minada por numero-
ACTUACIÓN sos factores.

Puede ofrecer evidencias de la competencia, pero son circunstancia-

les: no son datos genuinos sobre los que apoyar la investigación lin-
güística. Todos los datos de la actuación son secundarios, incidenta-
les y periféricos.

Representa el principio fundamental del len-

Para Chomsky, la competencia es
guaje mismo.
el único y verdadero objeto de la
Es una realidad psicológica individual (no Lingüística (considerada aquí una
social), una dotación genética de la especie
rama de la Psicología cognitiva).
humana.
Competencia y actuación (3 de 5)

Rasgos de la competencia (i)

Va asociada a la noción de hablante-

La gramática (sobre todo la sintaxis)
oyente ideal: una abstracción a la
que pretende descubrir el lingüista
que podemos asociar el conocimien-
es un modelo de la “gramática
to lingüístico implícito común a
interna” o competencia.
todos los hablantes particulares.

COMPETENCIA

El hablante de una lengua ha de-

Los elementos que constituyen el
sarrollado cierto sistema de cono-
saber de ese hablante-oyente ideal
cimiento, representado de algún
los determinan los lingüistas me-
modo en la mente, y, en última ins-
diante la intuición y juicios de gra-
tancia, en el cerebro en alguna suer-
maticalidad.
te de configuración física.
Sintaxis: reglas que gobiernan la
estructura de las frases.
• El gato se bebió la leche
• Gato el se bebió leche la
[los artículos en español deben preceder a los
nombres]

(1) My book is the one that Sarah stole

(2) My book is the one Sarah stole
(3) My cat is the one that scratched the sofa
(4) *My cat is the one scratched the sofa

[Podemos suprimir that cuando es objeto del verbo de

la cláusula subordinada, pero no cuando es sujeto]
Sintaxis: reglas que gobiernan la
estructura de las frases.
• María parece cansada
• María fue despedida
• María padece asma
• María le dio a Juan una patada en las
espinillas
[La relación sujeto-verbo es estructural,
no semántica. El Sujeto es un SN
dominado inmediatamente por O y un
objeto es un SN inmediatamente
dominado por SV]
 Sintaxis: reglas que gobiernan la
estructura de las frases.
• *John drinks often coffee
• Jean boit souvent du café
• Juan bebe a menudo café

• Juan come muchos chocolates

• Come muchos chocolates Juan
• ¿Come Juan muchos chocolates?
• Juan muchos chocolates come
• Muchos chocolates come Juan
• Muchos chocolates Juan come
• John eats lots of chocolate
• Does John eat lots of chocolate?
Competencia y actuación (5 de 5)

Competencia y adquisición
El problema de Platón o de la pobreza de los estímulos

¿Dónde está Juan?

¿Dónde está el chico?
Nadie le enseña a un niño cómo mover
¿Dónde estáelelverbo
chicoaque la posición
invitaste ayer?
adecuada en el caso de una pregunta, razona Chomsky: así,
¿Dónde ha ido Juan? …
la pregunta ¿Dónde está Juan? parece derivarse de la ora-
ción afirmativa ‘Juan está en X’ reemplazando el circunstan-
cial por un pronombre interrogativo, moviéndolo
¿Cómo es posible a la
que el prime-
niño alcance inconsciente-
ra posición y pasando el sujeto
menteaellaconocimiento
tercera. Las oraciones
lingüístico con una rapidez,
agramaticales *¿Dónde Juan está? o y
seguridad, *¿Dónde
correcciónestásorprendentes,
Juan en y ello a pesar
casa? sugieren que un niño dede
la un año yde
pobreza medio (que ya pue-
los estímulos recibidos (deficientes,
de producir preguntas) tiene reducidos…)?
que tener un conocimiento
intuitivo de nociones tales como sujeto, circunstancial o
verbo, sobre las que, evidentemente, nadie lo ha instruido.
Crucialmente,
La razón haylosquecasos con en
buscarla sujetos o verbos
el conjunto complejos
innato de ‘saberes’ lingüísticos de la
indican que, además, tiene que manejar las nociones
especie humana (la facultad lingüística que nos permite de hablar y entender una
sintagma
lengua). yDedeesos
subordinación para producir
saberes depende, una vezsin queerrores
entran en contacto con los
preguntas
estímulos lingüísticos, la instauración en la niñez deeluna o más lenguas en
como ¿Dónde está el chico?, ¿Dónde está
chico quemente/cerebro.
nuestra invitaste ayer? o ¿Dónde ha ido Juan?
Competencia y actuación (4 de 5)

Rasgos de la competencia (y ii)

Conjunto abstracto de principios organizativos

que definen un área específica de la cognición
COMPETENCIA humana, un instrumento primariamente de
representación, y no de comunicación (realidad
incidental en relación con la facultad del len-
guaje).

Conjunto abstracto de principios organizativos determinados por los

parámetros de la gramática universal.

Parámetros (dos ejemplos)

Las diferentes len-
guas resultan de in- Elisión de sujeto Inversión S V
terés en la medida en (pro-drop)
que reflejan las con-
(+) (él) ha venido (+) Ha venido Pedro
figuraciones permi-
Pedro ha venido
tidas por los distin-
tos valores de los pa- () He has come () John has come
rámetros generales. * Has come * Has come John
 Formalismo y estudio del
lenguaje
PARÁMETROS VALORES
• Orden de palabras • Libre/Fijo
• Posición del núcleo • Inicial/Final
• Pro-drop (Sujeto • Sujeto Nulo/No
nulo) Sujeto Nulo
• Sujeto
• Asignación de sujeto Agente/Sujeto
Tópico
• Adyacencia • V-O separables/ V-
O No separables
 Variación lingüística como
selección de valores
paramétricos
• La selección de un valor (+ ó -) en un parámetro implica la
selección de ciertos valores correlativos en otros parámetros.
• Cada circuito (azul o rojo) se identifica con un tipo de lenguas.
Mov.de QU de
Parámetros
SUBOR. Con
Pro-drop Inv S-V Concordancia
Transpositor
- + - + - +
+ -

- + - + - + - +
Existencia de Sujeto No Extraposición de Adyacencia
expletivos Agente de V-O
subconstituyentes

Parámetros
 Parámetros
• (NO) PRESENCIA OBLIGATORIA DEL PRONOMBRE:
Ha venido
*Has come

• (NO) ORDEN FIJO DE ELEMENTOS:

Giovanni ha mangiato
Ha mangiato Giovanni
John has eaten
*Has eaten John

• EXISTENCIA (O NO) DE EXPLETIVOS:

It’s raining
It was last night when you saw him
?That you say something to them is important
*Is important that you say something to them
It’s important that you say something to them
 Parámetros
• Extraposición de subconstituyentes:
The rumour circulated that he was a spy
Le bruit court qu’il est un espion
The time has come to address the issue
Corría el rumor de que era un espía.

• Desplazamiento de los sujetos de las oraciones subordinadas

con un complementante expreso:
Chi credi che partirà?
¿Quién crees que saldrá?
Who do you think (*that) will leave?
¿Quién dices que va a venir?
Who do you say (*that) is coming?

• Adyacencia de V-O:
*I drink every day coffee
I drink coffee every day
 Consecuencias sintácticas
(lenguas no pro-drop)
• Frecuente uso de la PASIVA:
John sent a letter to Mary
A letter was sent…
Mary was sent…
*María fue enviada una carta por Juan
A María le envió Juan una carta
• Estructura característica de las
INTERROGATIVAS:
Did Peter see Ana last night?
¿Vio Pedro a Ana la otra noche?
What do you think about it?
Saber y habilidad Introducción (1 de 1)

Al modelo chomskyano se le ha opuesto la objeción de ser en exceso estrecho:

saber una lengua no se reduce a saber la forma gramatical (en especial la sinta-
xis): tiene también mucho que ver con las funciones que se dan en la comunica-
ción. Esta otra perspectiva, de carácter funcional, insiste en cómo las lenguas
significan y qué funciones pueden cumplirse con esos significados.

Paradigma FORMAL Paradigma FUNCIONAL

Conocimiento formal relacionado
con los principios universales e
innatos de la cognición humana.
La competencia es un estado men-
tal, no es una habilidad para hacer
nada.
El sistema de una lengua forja una
codificación semántica interna de
cierta realidad social externa. Las
formas lingüísticas están funcional-
mente motivadas e influidas por el
entorno y los usos sociales.
Conocimiento gramatical como un
recurso: conjunto de saberes y la
habilidad para explotarlos en el uso
comunicativo.

Replanteamiento de la COMPETENCIA COMUNICATIVA

perspectiva chomskyana Saber funcional y habilidad para usarlo
 Vamos a aprender Kukikuki, la
lengua del futuro
1. Mira un momento estas frases:
-Maku ta inku
-Kaku ta amku -Maku u Kaku tan inke
-Peki te simki -Peki u Jaki ten simke
-Jaki te guaki

2. Completa estas frases:

Juki ____
TE simki. Teku ta amk______.
U
KI
Peki te gua_____. Juki u Paki_______
TEN inke.
Maku _____
TA guaku. Luki u Saki ten sim____.
KE
Maku u Teku TAN
____ guake.
 Completa según el modelo
• Ta Maku simku?
Maku ta simku
1. Te Peki simki?
Peki te simki
2. Te Jaki guaki?
Jaki te guaki
3. Ta Kaku amku?
Kaku ta amku
4. Ten Peki u Jaki simke?
Peki u Jaki ten simke.
 Transforma con futuros

1. María conduce el coche

2. Pedro trae los periódicos
3. Pepe coge la maleta
Pepe coge la maleterá
 ¿Todo va bien?
• ¿Estás cansado?
• No, no estoy cansado.
• ¿Has visto mis gafas?
• No, no he visto tus gafas.
• ¿Quieres un café?
• No, no quiero un café.
• ¿Por qué no damos un paseo?
• Porque no me apetece.
• ¿Puedo llamar por teléfono?
• Sí, puede.
• ¡Qué descanses!
• Descansa tú.
Saber y habilidad M. A. K. Halliday: Funciones del lenguaje.

“La estructura de las oraciones y de otras unidades se explica por la

derivación de sus funciones, lo que sin duda es el modo en que las
estructuras se desarrollaron primeramente. La lengua es como es a
causa de las funciones que ha desarrollado para servir en la vida de la
gente; es de esperar que las estructuras lingüísticas se puedan com-
prender en términos funcionales; pero, a fin de entenderlas de ese
modo, debemos proceder desde el exterior hasta el interior, interpre-
tando el lenguaje por referencia a su lugar en el proceso social.”
M. A. K. Halliday (n. 1925) El lenguaje como semiótica social (1978).

Uso de la lengua para repre-

ideativa sentar el mundo que nos
rodea.

Funciones Uso de la lengua para regular

generales del interpersonal las relaciones con los
lenguaje demás y con las cosas.

Uso de la lengua para cons-

textual truir el enunciado con
adecuación y eficacia.
Saber y habilidad M. A. K. Halliday: Funciones del lenguaje.

F. ideativa F. interpersonal F. textual

1 de 4

La función ideativa recoge todas las subfunciones que de muy diverso modo
permiten usar la lengua como instrumento de representación del mundo (de
los objetos, procesos, relaciones, etc.). Gracias a ellas se conceptualiza el
mundo y se lo aprehende lingüísticamente. Entre los valores que regulan
estas funciones destacan dos:

a) Los referidos a los objetos y a sus relaciones: significados

proposicionales.

b) Los referidos a la forma o perspectiva con que tales objetos y

relaciones pueden ser representados: significados representativos.
Saber y habilidad M. A. K. Halliday: Funciones del lenguaje.

F. ideativa F. interpersonal F. textual

Significados proposicionales 2 de 4

18 enero 2005

“alguien1 DAR algo alguien2 temp.”

[ag. – DAR – obj. – ben. – temp.]
‘alguien1’ = [-o]; ‘alguien2’ = [le]
“algo” = [un ramo de flores]
“DAR” = [di-]; ‘temp.’ = [ayer]
Le dio un ramo de flores ayer CIben. – V – SNobj. – Ccirc.
Saber y habilidad M. A. K. Halliday: Funciones del lenguaje.

F. ideativa F. interpersonal F. textual

Significados representacionales (ii) 3 de 4

Algunos enfoques de orientación funcional (como la Gramática cognitiva)

hacen hincapié en que los signos lingüísticos expresan distinciones que
tienen carácter de concepción, de perspectiva, de imagen que sirve para
estructurar con formas alternativas una misma escena objetiva.

Él (la besa).
Ella (lo besa).
Los dos (se besan).

© Magistral Quino

¿Quién besa a quién?

Saber y habilidad M. A. K. Halliday: Funciones del lenguaje.

F. ideativa F. interpersonal F. textual

Significados representacionales (iii): más ejemplos 4 de 4

El teléfono está
encima del
periódico.

El periódico está
debajo del
teléfono.
Saber y habilidad M. A. K. Halliday: Funciones del lenguaje.

F. ideativa F. interpersonal F. textual

1 de 1
La función interpersonal recoge todas las subfunciones que de muy diverso
modo permiten a los hablantes usar la lengua como instrumento de represen-
tación de sí mismos y de regulación de las relaciones sociales que pueden
mantener entre sí.

Tomarás pescado,
seguro.
aserto

¿Vas a tomar
pescado?
pregunta

Petición u
Toma pescado.
orden
En los tres casos se
habla del mismo esta- Los actos interper-
do de cosas: [‘alguien’ sonales realizados
TOMAR pescado]. son diferentes.
Saber y habilidad M. A. K. Halliday: Funciones del lenguaje.

F. ideativa F. interpersonal F. textual

1 de 1
La función textual recoge todas las subfunciones que de muy diverso modo
permiten a los hablantes usar la lengua como instrumento para producir e
interpretar enunciados adecuada y eficazmente.

una señora
primera
un gorro […]
mención
Un día apareció en nues- una ancha banda […]
tra calle una señora. Lle- llevaba
vaba un gorro de colores resultaba referencia a
vivos que resultaba allí total- iba adornado sujetos previos
mente fuera de lugar, pues flotaba
iba adornado con tres plu- referencia a un
mas y una ancha banda azul que antecedente
que flotaba alegremente al
viento […]. allí deíxis endofórica

pues relación ‘efecto – causa’

 Formalismo y estudio del lenguaje

Las ideas de Chomsky han dado lugar a numerosos planteamientos tanto por
parte de él mismo como por otros investigadores. Estas aproximaciones al
lenguaje y las lenguas suelen ser llamadas formalistas, pues descartan lo social
y concreto y se limitan a lo relacional y abstracto.

La Lingüística es
La facultad del len- La facultad del len- La facultad del len-
una rama de la
guaje es innata a la guaje es eminente- guaje es modular e
Psicología
especie humana. mente sintáctica. independiente.
cognitiva.

El lenguaje es un
La facultad del len-
sistema de repre-
guaje es indepen-
diente del uso.
FORMALISMO sentación, no de
comunicación.

La facultad del len- Actuación y com- La Lingüística

guaje no es estu- petencia no se busca los
diable desde la ac- corresponden elementos mínimos
tuación. necesariamente. del lenguaje.
Funcionalismo y estudio del lenguaje

Junto a las propuestas formalistas surgieron otras muchas de carácter funcio-

nalista que insistían en el carácter social e instrumental del lenguaje y las
lenguas.

El lenguaje sólo existe en La competencia lingüísti-

El lenguaje no es autóno-
el uso, en la comunica- ca no es autónoma: surge
mo: responde a las leyes
ción, y, por ello, es emi- de y para la actividad co-
generales cognitivas del
nentemente municativa
ser humano.
social y cultural. humana.
Frente al formalismo, que no halla relación alguna
entre las estructuras derivadas Además
de losdeprincipios
los desarrollos clásicos, como los de
Frente al formalismo,
Frente
Frente noéstas
al
al tieneFrente
laen alque
sentido
formalismo,
Escuela
formalismo, formalismo,
queafirmar
dedestaca
Praga,quela
propugna que
las sostiene
leyes
Gramática
leyes de un
univer- que el conoci-
sistémico-fun-
universales y el uso de el hablar, el fun-
el lenguaje es independiente
mecanismo
sales que
y absolutasmiento
del
mental
cional,uso:lingüístico
el su
enautónomo
por lenguaje, (competencia)
realidad
que
ejemplo, elinstaura
el es independiente
princi-
funcionalismo
funcionalismo ha dado pie a
cionalismo destaca tales estructuras están
siempre muestrave las
pios funciones
el universales
lenguaje de las
que condiciones
cumple
lingüísticos
nuevas
como un en
muy
subdisciplinas:
conjunto de
la la aplicación
especializados
de del
y mismo
Sociolingüística,
fenómenos en el
Análisis
fuertemente determinadas por las limitaciones de
interacción
procesamiento comunicativa
arbitrarios,
organicistas
de los seres
FUNCIONALISMO
elyhablar
humana
del yconcreto,
el ypapel
funcionalismo
discurso,
móviles,
humanos
el
que
arguyefuncionalismo
Lingüística
vagos
por el que
e imprecisos, eltexto,
del opone
lengua-
regi- que el di-
Pragmática,
esto desempeña en la conocimiento lingüístico lasurge de y para Gramáti-
la activi-
medio je
dos
de expresión porencultura.
funciona quesegún
versos
tendencias,
se leyes losgenerales
amodelos
manifiesta: queel de
sólo de
gramática
cabe capacidad
funcional,
acercarse
cognitiva dad
general comunicativa
humana, etc.
ca cognitiva,
de modo probabilístico. humana.
las cuales tienen que
sonido.
ver con cómo obtenemos información de los datos
percibidos, procesamos esta información y adqui-
Las estructuras lingüísti-
rimos conocimiento.
cas están estrechamente El lenguaje es vago e im-
Fuente de múltiples sub-
relacionadas con las preciso: acercamiento
disciplinas lingüísticas.
necesidades del probabilístico.
uso.
La Lingüística Áreas de la Lingüística (1 de 2)

Aspecto El lenguaje y
las lenguas Aspecto social
biológico

Dimensión psicológica Dimensión cultural

Psicolingüística Etnolingüística
Pragmática
Sociolingüística

Dimensión neurológica Dimensión simbólica

Neurolingüística Filosofía del lenguaje
Fonética
Fonología
Gramática
Lexicología

Aplicaciones de la Lingüística
Lexicografía
Glotodidáctica Traductología
Lingüística clínica Lingüística computacional Planificación lingüística
La Lingüística Áreas de la Lingüística (2 de 2)

Aspecto El lenguaje y
las lenguas Aspecto social
biológico

Dimensión psicológica Dimensión cultural

Psicolingüística Etnolingüística
¿Es
El conveniente
porcentaje de Pragmática
Algunos
educar hablan-
aimpera-
un niño
uso
¿Qué
¿Son
Una del
persona
contradic-
relaciones Sociolingüística
tes
en
¿Qué
¿Cómode
variasespañol
tivo
se
toriasenestructuras
bilingüe,
¿Pueden se¿qué
puede
debe
establecen
las len-
español
losformay
afirma-
dicen
¿Cómo
el
guas?
del
aparecer
plural“se
traducirse
español
Ense me
expre-
identifi-
delalas
al lasha
son
co-
en
¿Quéinglés
entre
ciones:
palabra
¿En
ordenadores
¿Es la
qué
el
rasgos
ese es
Algunos
recupera
término
consiste
de muy
ese
Dimensión neurológica ¿Qué
caído”;
palabras
camos
munidades
sa
más
español
‘mueble’
definen
alumnos
más
la
escribir es
información
la
informante
afasia otros
un
complicadas
categoría
elel ‘turno
termina-
antece-
yestán
rápidamente
el
alde bilin-
los en
fonema
dictado Dimensión simbólica
diferente.
palabra’? ¿Signi-
Neurolingüística dicen
das
dente
gües,
de
sentido
las
tiempo
términos
/p/
enfermos/
para
Broca?
de
coronal
la
en “me
adquirir
entradas
en ¿debe
devocal
de
en una
referirse
voz
español?
o sela
las
‘mesa’,
huma-
apical?
Todos ha
para
dar-
de
ora-
dis-
a Filosofía del lenguaje
fica
un eso
acentuada
ción
se
palabra
prioridad
hablante que
diccionario
de –í,
relativo?
inglesa los
al
-ú
caído”.
tintas
‘silla’,
los
una
na? ¿Con qué
lenguas?
tabu-
alumnos
determinada
ingleses
(iraní,
aprendizaje
anglosajón?
wit?
escolar? sonde
tabú)? más Fonética
rete’…?
se relacionan
están
realidad?
corteses
una enfermos?
lengua?; que los ¿a
dichos
cuál? usos? Fonología
españoles?
Gramática
Lexicología

Aplicaciones de la Lingüística
Lexicografía
Glotodidáctica Traductología
Lingüística clínica Lingüística computacional Planificación lingüística