PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Elaboramos nuestras tablas de medidas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los adolescentes, entre los diez y doce años, sufren un incremento de peso y un aumento en su talla; por ello,
es importante la vigilancia de su crecimiento y desarrollo con el fin de detectar la presencia de enfermedades e
intervenir de manera oportuna disminuyendo así las deficiencias o discapacidades. Igualmente, es necesaria la
vigilancia del estilo de vida que tienen los adolescentes en esta etapa de crecimiento, como: la forma en que se
alimentan, el tipo de ejercicios físicos que realizan; de manera que este se oriente hacia un crecimiento sano y
normal de acuerdo a las normas técnicas de las medidas del cuerpo humano.

¿Cómo se controla el crecimiento y desarrollo de un niño?

¿Por qué es importante que los niños acudan a su control de desarrollo?
¿Desde qué edad a los niños se les debe realizar una evaluación de su desarrollo?
¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un niño?
¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir de acuerdo a la medida de tu cuerpo?

III. APRENDIZAJES -ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza de  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que
situaciones expresan relaciones entre magnitudes.
Comunica y  Lee, escribe y compara números racionales en notación
representa ideas científica utilizando potencias de 10 con exponentes
matemáticas enteros (positivos y negativos).
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
MATEMÁTICAMENTE EN estrategias a la investigación o resolución de problemas.
SITUACIONES DE  Realiza conversiones de medidas considerando la
CANTIDAD notación exponencial y científica.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con
notación científica reconociendo cuando son valores
exactos y aproximados.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas basado en la experimentación para
generando ideas reconocer números irracionales en la recta numérica.
matemáticas  Generaliza que todos los números irracionales son
decimales infinitos no periódico.
Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas y datos
situaciones provenientes de variadas fuentes de información; y
determina una muestra representativa en un modelo
basado en gráficos estadísticos.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la
ACTÚA Y PIENSA Comunica y variable estadística de estudio para los ítems de la
MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas encuesta.
matemáticas
 GESTIÓN DE DATOS E  Determina la muestra representativa de un conjunto de
INCERTIDUMBRE Elabora y usa datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a la
estrategias población.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
variables cuantitativas discretas o continuas.
Razona y argumenta  Argumenta procedimientos para hallar la medida de
generando ideas localización de un conjunto de datos.
matemáticas

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Medidas (aproximación, redondeo)
 Números trascendentales
 Población y muestra
 Medidas de tendencia central
 Gráficas estadísticas

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Díptico informativo sobre la importancia de las medidas que se realizan al cuerpo humano.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando actividades para conocer sobre
la importancia de las medidas del cuerpo humano Título: La medida una necesidad

Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que
orientadas a la investigación o resolución de expresan relaciones entre magnitudes.
problemas.  Realiza conversiones de medidas considerando la
notación exponencial y científica.

Campo temático:
Medidas, aproximaciones, redondeos.

Actividad: Actividad:
 Los estudiantes y el docente elaboran un  Los estudiantes anotan sus saberes previos en hojas,
organizador en el que se evidencian las actividades sobre la importancia del control de las medidas del
a realizarse durante toda la unidad y sus cuerpo humano en los niños.
respectivos campos temáticos.  Los estudiantes realizan conversiones de medidas y
comparaciones de las cantidades provenientes de las
magnitudes del sistema inglés y el sistema métrico
decimal de datos obtenidos al medir partes del
cuerpo humano.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: La medición: una necesidad Título: La importancia de la medida del perímetro de
la muñeca
Indicador: Indicador:
 Realiza conversiones de medidas al resolver
problemas.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver  Plantea conjeturas basado en la experimentación
problemas con magnitudes reconociendo cuando para reconocer números irracionales en la recta
son valores exactos y aproximados. numérica.

Campo temático:
Comparación de medidas.
Campo temático:
Actividades: Números racionales, números irracionales.
 En hojas, los estudiantes anotan sus saberes
previos sobre los instrumentos que se usan para Actividades:
realizar las medidas del cuerpo en los niños.  En hojas, los estudiantes anotan sus saberes previos
 Los estudiantes resuelven casos sobre el peso de sobre la medida del perímetro de la muñeca en
los niños y expresan comparaciones de cantidades relación a la complexión corporal.
de medidas.  Los estudiantes leen un texto informativo y
responden interrogantes.
 Los estudiantes haciendo uso de una cinta métrica
realizan mediciones del perímetro de la muñeca,
aproximación de su diámetro y encuentran la relación
entre estas dos medidas.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Controlando el perímetro craneal del niño Título: La medida de la belleza
Indicadores: Indicador:
 Generaliza que todo número irracional son  Plantea conjeturas basado en la experimentación
decimales infinitos no periódico. para reconocer números irracionales en la recta
 Plantea conjeturas basado en la experimentación numérica.
para reconocer números irracionales en la recta
numérica.

Campo temático: Campo temático:

Números trascendentales Números trascendentales

Actividades:
 Los estudiantes observan gráficos y relacionan la  En hojas, los estudiantes anotan información que
importancia del control de las medidas del
perímetro cefálico de los niños.
 Los estudiantes realizan cálculos para encontrar
relaciones entre la medida del perímetro craneal y
su diámetro.
 Los estudiantes leen un texto informativo sobre la
importancia del control del perímetro craneal y el
crecimiento craneal en los dos primeros años.
 Los estudiantes emiten sus conclusiones sobre los
temas tratados y reflexionan sobre lo aprendido.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Elaboramos una encuesta
Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas y datos  Determina la muestra representativa de un conjunto
provenientes de variadas fuentes de información; y
determina una muestra representativa en un
modelo basado en gráficos estadísticos.
Actividades:
conocen sobre el dolor de espalda y la relación que
existe entre las medidas antropométricas, las malas
posturas y los objetos que no guardan proporción con
las medidas del cuerpo humano.
 Los estudiantes presentan sus reflexiones sobre las
medidas antropométricas y su importancia para otros
profesionales.
 Los estudiantes realizan mediciones de las partes del
cuerpo humano y buscan regularidades en los
cocientes obtenidos relacionándolo con el número
áureo.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Los objetos y las medidas del cuerpo humano
Indicador:
de datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a
la población.
  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de
la variable estadística de estudio para los ítems de
la encuesta.

Campo temático: Campo temático:

Estadística (elaboración de una encuesta) Población y muestra

Actividades:
 Los estudiantes completan un cuadro sobre las
variables cualitativas y cuantitativas.
 Elaboran ítems de acuerdo a los pasos indicados
por el docente para elaborar la encuesta.
 Los estudiantes elaboran su encuesta sobre la
relación de los objetos con las medidas del cuerpo
humano.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Elaborando tablas y gráficos estadísticos
Indicador:
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cuantitativas discretas o
continuas.
Actividades:
 Los estudiantes completan cuadros para la
determinación de la muestra aleatoria.
 Calculan la muestra de estudiantes para aplicar la
encuesta.
 Los estudiantes mediante tarjetas marcadas
determinan a quienes se aplicará la encuesta.
 Aplican la encuesta a los estudiantes seleccionados.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Medidas de tendencia central
Indicador:
 Argumenta procedimientos para hallar medidas de
tendencia central de un conjunto de datos.

Campo temático: Campo temático:

Gráficos estadísticos. Medidas de tendencia central

Actividades:
 Los estudiantes organizan los datos de la encuesta
en tablas de frecuencias.
 Con el apoyo del texto de Matemática 4 elaboran
sus tablas de frecuencias.
 Los estudiantes procesan datos haciendo uso de
una hoja de cálculo y elaboran una lista de
desventajas y ventajas de los gráficos estadísticos.
Actividades:
 Los estudiantes determinan el cálculo de las medidas
de tendencia central de la encuesta procesada.
 Elaboran gráficos estadísticos como: barras
estadísticas y diagramas circulares.
 Los estudiantes elaboran una tabla de ventajas y
desventajas de los gráficos estadísticos.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Matematiza ▪ Contrasta modelos al vincularlo a
- Elaboran situaciones situaciones que expresan relaciones
gráficas de ACTÚA Y PIENSA entre magnitudes.
tallas y edad. MATEMÁTICAMENTE ▪ Realiza conversiones de medidas
EN SITUACIONES DE considerando la notación exponencial y
CANTIDAD científica.
Comunica y  Lee, escribe y compara números
representa ideas racionales en notación científica
matemáticas utilizando potencias de 10 con
exponentes enteros (positivos y
negativos).
 Elabora y usa  Realiza conversiones de medidas
estrategias considerando la notación exponencial y
científica.
 Emplea estrategias heurísticas al
resolver problemas con notación
científica reconociendo cuando son
valores exactos y aproximados.
- Elaboran tablas: Razona y argumenta Plantea conjeturas basado en la
relación entre generando ideas experimentación para reconocer
la talla y el matemáticas números irracionales en la recta
perímetro de la numérica.
muñeca.
Comunica y Redacta preguntas cerradas respecto de
- Elaboran una ACTÚA Y PIENSA representa ideas la variable estadística de estudio para
encuesta sobre MATEMÁTICAMENTE matemáticas los ítems de la encuesta.
la relación de EN SITUACIONES DE Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas
las medidas del GESTIÓN DE DATOS situaciones y datos provenientes de variadas
cuerpo humano E INCERTIDUMBRE fuentes de información; y determina
y los objetos. una muestra representativa en un
modelo basado en gráficos estadísticos.
 Determina la muestra representativa de
Elabora y usa un conjunto de datos, usando criterios
estrategias aleatorios y pertinentes a la población.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico
para representar variables cuantitativas
discretas o continuas.
Razona y argumenta  Argumenta procedimientos para hallar
generando ideas la medida de localización de un conjunto
matemáticas de datos.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
 Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
 Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
 Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires:
Novedades Educativas.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.