"Año de la Promoción de la Industria Responsable y Compromiso Climático”

Ica, 28 de febrero 2014

OFICIO Nº 31-2014- GORE-DREI-I.E. Nº 59-SLM/D

SEÑOR : DR. RUBEN ANANIAS VELASQUEZ SERNA

DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACION DE ICA

ASUNTO : REMITO DOCUMENTOS DE GESTIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

REFERENCIA : R.M Nº 0622 – 2013 ED NORMAS Y ORIENTACONES PARA EL DESARROLLO

DEL AÑO ESCOLAR – 2014 EN LA EDUCACIÓN BASICA.

Tengo el honor de dirigirme a su digno despacho con la finalidad de

saludarle cordialmente y a la vez remitirle los documentos de Gestión Técnico Pedagógica de
la I.E. Nº 59 “Señor de los Milagros” de Ica, correspondiente al año lectivo 2014 para su
aprobación de acuerdo a lo dispuesto por los documentos de la referencia.

 Proyecto Curricular Institucional PCI.

 Plan Anual de Supervisión, Monitoreo y Asesoramiento.

 Plan Lector.

 Trabajo con Padres de Familia.

Sin otro particular, aprovecho la oportunidad para expresarle los

sentimientos de mi especial consideración y estima personal.

Nota: Adjunto CD con el contenido.

Atentamente
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 59 “SEÑOR DE LOS MILAGROS”

(PCIE)

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa Inicial Particular: Nº59 “Señor de los Milagros”
1.2. Documentación de creación: R.D. Nº575 (02 de Mayo 1990)
1.3. Localización:
1) Lugar : AA.HH. SLM s/n
2) Distrito : Ica
3) Provincial : Ica
4) Region : Ica
1.4. Turno : Mañana y Tarde
1.5. Directora : Belinda Condeña Parvina
1.6. Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN DE SU PRÁCTICA
2.1. Concepto de Educación Inicial
La educación Inicial ha adquirido en los últimos años una creciente
importancia en el sistema educativo peruano, en razón de los
beneficios que otorga al desarrollo de los niños, niñas y a sus
familias según confirman distintas experiencias educativas y estudios
a nivel nacional e internacional. Por ello la ley general de educación
define a la educación Inicial como el primer nivel de educación
básica regular que atiende niños y niñas menores de 6 años.

La educación inicial es reconocida como esencial para el desarrollo

humano y social. Esta contribuye de distintas formas a disminuir la
pobreza, pues tiene efectos positivos sobre el desempeño escolar y
reduce las tasas de deserción y repitencia.

El sistema educativo peruano adolece, entre otros, de dos problemas

centrales; la deficiencia de su calidad y las disparidades internas que
atenían contra el principio de equidad.
 Centramos el análisis de los factores que permiten que las
oportunidades de aprendizaje y desarrollo infantil para la educación
preescolar se democraticen. No colocar nuestra atención en el
aumento de la cobertura a la disponibilidad de recursos materiales,
sino en la búsqueda de modelos pedagógicos que aseguren el
acceso de la gran mayoría de los niños a una educación de alta
calidad curricular. En ese sentido la equidad y la calidad educativa
se asume como elementos indivisibles y el tema de los procesos
educativos es el eje de debate.

2.2. Características de la Educación Inicial

El reglamento de Educación Básica Regular señala que la educación
Inicial:

Es un derecho: Por que es parte de la educación Básica Regular en

nuestro país. Es necesario desde el nacimiento recibir atención
integral que favorezca el desarrollo de su persona.

Respeta el desarrollo infantil: Porque considera los procesos

madurativos y sociales de los niños y organiza en base a ellos la
atención educativa.

Es intercultural y Bilingüe: Porque considera la diversidad de

necesidades, características e intereses propios de cada niño, en el
contexto de su propia vida familiar y comunitaria, asegurando el
desarrollo de su lengua materna.

Incorpora a la familia: La reconoce como primera educadora que

comparte la tarea educativa, complementando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje.

Es flexible: Porque asume diversas estrategias de atención para

responder mejor a las diferentes características de nuestros niños y
a los diversos contextos, entornos familiares y comunitarios.
 Es inclusiva: Porque incorpora a todos los niños con diversas
necesidades educativas, tomando las medidas respectivas para
ofrecerles una atención acorde con sus procesos evolutivos y
responda a sus necesidades de desarrollo

Promueve la equidad de género: Tanto niños y niñas tienen

igualdad de oportunidades y reciben un buen trato evitando
discriminación y competencias entre ambos sexos

Se articula con la educación primaria: A nivel de enfoque

pedagógicos y curriculares pero conservando su autonomía e
identidad en cuestiones administrativas y de gestión.

Promueve acciones intersectoriales: Busca la movilización social

de la comunidad para el desarrollo integral de los niños

2.3. Visión y Misión de la Educación Inicial

 Visión:
Todas las niñas y niños peruanos menores de 6 años, son
atendidos por una educación inicial oportuna, Integral y de
calidad, que promueve el desarrollo óptimo de sus
potencialidades y responde a la diversidad sociocultural del país.

 Misión:
Proponer políticas públicas relacionadas con el nivel de
educación Inicial y construir una propuesta educativa holística y
de calidad para atender integramente a niñas y niños menores de
6 años, de acuerdo a sus características socioculturales en la
participación concertada de la familia, sociedad civil y el estado,
en el marco de una educación bilingüe intercultural, de género y
de desarrollo humano sostenible.
2.4. Objetivos de la Educación Inicial
El nivel inicial tiene como objetivos, los siguientes:
 Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años
en el marco de sus procesos de socialización, creando y
 propiciando oportunidades que contribuyan a su formación
integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto
de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.
 Organiza el trabajo pedagógico considerando la diversidad de
necesidades, características e intereses propios de la niñez,
reconociendo el juego, la experimentación y el
descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.

 Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el

desarrollo infantil, valorando críticamente su forma de
socialización y de encaminar su desarrollo para enriquecerlos
e integrarlos en los procesos educativos.

 Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la

familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su
coparticipación en las acciones que favorecen el desarrollo y
la educación de los niños hasta los 5 años, así como la
protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad
de vida.

 Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales

con las familias y comunidades para mejorar sus prácticas de
crianza, atender las necesidades educativas especiales y el
desarrollo integral de los niños.

 Promover, a través de las instancias de gestión, la vinculación

de los programas y estrategias de Educación con Adultos y
educación Comunitaria con los objetivos, programas y
estrategias de crianza y entornos de vida saludables que
propicien el desarrollo integral de los niños y niñas. (Art. 43
de Reglamento de EBR).

2.5. Condiciones Básicas para el Aprendizaje y el desarrollo Infantil.

Es necesario, para brindar a nuestros infantes una educación
integral y de calidad, considerar las siguientes condiciones.
• Identidad.
 • Adultos afectuosos.
• Hogar armonioso y saludable. Experiencias lúdicas y objetivos de
aprendizaje.
• Espacio propio para el niño.
• Experiencias lúdicas con juguetes y materiales estimulantes.
• Información de presentaciones para el crecimiento y desarrollo de
los niños.
• Acceso a prestaciones: atención integral.
• Reconocimiento de la importancia del juego en el aprendizaje.
• Reconocer al niño como agente activo de su aprendizaje.
• Libertad de expresión y comunicación.
• Evaluación permanente del crecimiento y desarrollo y aprendizaje
del niño.

2.6. EI Juego como estrategia en la educación Inicial

Según los expertos, un indicador importante de la calidad educativa
de los programas infantiles exitosos es el empleo de una
metodología basada en el juego. Los hallazgos científicos muestran
que la práctica del juego refleja y produce cambios cualitativos y
cuantitativos en las diferentes variables del funcionamiento general
del niño, entre los cuales podemos mencionar el grado de desarrollo
moral y social, la capacidad intelectual, la adaptabilidad, el lenguaje,
la respuesta emocional y conductual, los estilos de afrontar y
resolver problemas y los modos de percibir e interpretar el mundo
circundante.
Además del valor intrínseco del juego como mediador del
aprendizaje y del desarrollo infantil, hay otra razón fundamental para
considerarlo indispensable en el programa de calidad: su uso como
estrategia pedagógica se encuentra asociado a indicadores que
refleja una visión del ser humano y de la educación, en las que la
iniciativa y la actividad del niño, así como la interacción horizontal de
sus maestros, padres y la comunidad son el centro de las acciones
pedagógicas.
Se define el juego como "Una actividad voluntaria y flexible que
supone la participación y dinamización de estados internos del niño,
que se orienta al proceso y no a una meta. Se trata de una
experiencia generadora de placer que compromete la atención y el
interés del niño y que tiene oportunidades para lograr nuevos
desarrollos y aprendizajes".
El tipo de enfoque de la educación inicial, su calidad y otras
características parecen tener un impacto importante en lo que
ocurrirá con los niños cuando cursen la educación básica. Se
dispone de algunas investigaciones sobre los resultados a mediano
plazo de determinadas orientaciones diferenciales en centros
educativos preescolares. Trabajos de autores como Hart, Burts etc.
parecen confirmar que si distinguimos entre centros preescolares
con programas muy estructurados hacia el aprendizaje de
orientación académica y centros con programas centrados en el niño
y en aprendizajes basados en el descubrimiento y el juego, los
primeros parecen obtener mejores resultados a corto plazo, pero la
mayoría de sus estudiantes muestran claras desventajas respecto
de los del segundo tipo de centros al finalizar la escuela primaria. No
obstante, la relación juego desarrollo infantil -aprendizaje (JDA) no
es clara para muchos educadores y padres de familia, lo cual se
refleja en las prácticas pedagógicas de los primeros y los estilos de
crianza de los segundos, así como en sus actitudes frente al juego,
el espacio y tiempo que le otorgan para su despliegue, entre otros.
Estudiosos peruanos muestran que para un buen porcentaje de
padres y madres el juego es "una pérdida de tiempo", que se halla
desarticulado del aprendizaje formal y puede interferir con este.
No ocurre exactamente lo mismo entre los docentes de educación
inicial, quienes ciertamente incorporan el juego en sus practicas
pedagógicas. Sin embargo, este es empleado, por lo general, como
un procedimiento auxiliar, que apoya la transmisión de
conocimientos o la adquisición de competencias, y no llega a tener
valor en sí mismo como herramienta sistemática, y menos aún,
como metodología básica a favor de la maduración integral del niño.
 El desarrollo humano y el desarrollo del juego se encuentran
íntimamente conectados: el juego evoluciona de la mano del
desarrollo general. El desarrollo general permite acceder a los
diferentes niveles de juego, y al mismo tiempo, por medio del juego
podemos llegar a elevar los niveles de desarrollo. Según Johnson
(1999), existen tres modos de considerar la relación entre las
oportunidades de juego y desarrollo infantil.
 La conducta de juego de un niño puede servir de "ventana" o
"espejo" de su desarrollo, al revelar su estado evolutivo en varias
áreas.
 El juego puede reforzar las nuevas adquisiciones evolutivas. El
juego sirve como contexto y medio para la expresión y
consolidación de los logros evolutivos.
 El juego puede servir como un instrumento de cambio evolutivo:
puede generar transformaciones cualitativas en el
funcionamiento del organismo y la organización estructural. El
juego puede resultar en desarrollo.
El juego es el principal vehículo para el desarrollo de la imaginación
y la inteligencia, el lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades
perceptivas y motoras en infantes y niños jóvenes. El desarrollo
ocurre naturalmente cuando a los niños sanos se les permite
explorar ricos entornos, si bien es cierto que los progresos evolutivos
se logran por diversas rutas y a través de diferentes modalidades (a
este principio se le denomina la equifinalidad), también es cierto que
muchas veces los progresos evolutivos asociados al juego ocurren
en compañía de otras variables que pueden ser ignoradas
(epifenómeno); ello implica que el juego en sí mismo no es el
responsable del progreso evolutivo, aunque si un componente que lo
mediatiza.

2.7. Concepto de currículo

Es una construcción Socio – Cultural que expresa la intencionalidad
de la educación formal. En tal sentido, el currículo orienta la acción
educativa, encamina la selección y desarrollo de las actividades
compromete la acción de todos cuantos conforman la Institución
 Educativa, regula la organización del tiempo y el empleo de los
materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también el
instrumento central para la evaluación

2.8. Concepto de Enseñanza y aprendizaje

La Enseñanza es la acción generadora de un proceso
eminentemente interactivo, donde los niños construyen sus
aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus
compañeros, sus materiales de trabajo y la maestra. En los procesos
educativos siempre hay una interacción intencional creada por el
profesor. La interacción educativa será eficaz en la medida en que
las intervenciones de la maestra sean oportunas y respondan a los
intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los niños y niñas. En
este contexto la enseñanza puede ser concebida como un conjunto
de ayudas que la maestra ofrece a los niños y niñas, en el proceso
personal de que la maestra ofrece a los niños y niñas, en el proceso
personal de construcción de su conocimiento.
El aprendizaje
Es entendido como el proceso de construcción de conocimientos
estos son elaborados por los propios niños y niñas e interacción con
la realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunas
mediaciones (personal o materiales educativos por ejemplo),
haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El niño
aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal
sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una
situación determinada. Ningún aprendizaje significativo se produce
aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a otras
situaciones o aprendizajes.

2.9. Ejes curriculares

Son líneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso
educativo para definirlos se tienen en cuenta la orientación
doctrinaria del sistema, las demandas de la sociedad, las
necesidades de los niños y niñas, las corrientes educativa
 internacionales y el proyecto de sociedad que se persigue. La
sociedad peruana asume los siguientes Ejes Curriculares:
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente
cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía)
Aprende a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental)
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo)
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

III. RUTAS DE APRENDIZAJE

3.1. ¿SON RUTAS DE APRENDIZAJE?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que
proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la
enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que
expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada
estudiante al término de cada Ciclo de la educación básica regular.
Se ha iniciado un diálogo nacional para lograr un acuerdo claro entre
una pluralidad de actores en todo el país acerca de qué es lo que todo
niño, niña y adolescente que pasa por la educación básica, debe
alcanzar como resultado; y que el Estado tendrá la obligación de
asegurar. Este conjunto de resultados concertados serán los
Aprendizajes Fundamentales.

3.2. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE?

Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:
 Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y
ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares
establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
 Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del
grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de
un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el fascículo
 del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el
niño y niña de inicial a la primaria.
 Entender que las competencias son aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los
docentes de la Educación Básica asumen las mismas
competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos
haremos cargo de éstos y podemos acompañar de manera más
pertinente a los estudiantes.
 Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro
de los aprendizajes.
 Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la
identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las
capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario
escolar de los estudiantes.
 Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos
para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
 Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al
desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes
prioritarios.
3.3. ¿CUÁL ES EL ROL DOCENTE EN EL PROCESO DE IMPLE
MENTACION D LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias
planteadas los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, demanda la
presencia de un docente que asuma de manera plena la
responsabilidad que su profesión trae consigo, "lograr que sus
estudiantes aprendan de manera significativa pertinente".
En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover
aprendizaje significativos, culturalmente pertinentes y auténticos, en la
medida que:
 Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar
un papel más activo en su propio proceso de formación.
 Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción
sociocognitiva conocimiento, ofreciendo oportunidades de
aprendizaje, espacios pare discusión y la reflexión, materiales
educativos, retroalimentación.
  Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras
desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los
estudiantes Presenta ciertos contenidos relacionados a la cultura
local, regional, nacional y mundial que sean culturalmente
pertinentes a los estudiantes.
 Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizaje
significativo.

¿Qué significa realizar una labor docente

centrado en el aprendizaje?

Los profesores centrados en los aprendizajes

consiguen:

 Involucrar a un número mayor de sus estudiantes en un proceso de

aprendizaje efectivo.
 Logran que sus estudiantes aprendan mejor.
 Brindar una formación integral con calidad y calidez humana.
 Desarrolla habilidades de reflexión y crítica de su propia practica
docente.
 Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologías
activas y didácticas centradas en el aprendizaje.

3.4. ¿CÓMO APORTAN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE A LA

PROGRAMACIÓN EN EL AULA?
Las rutas del aprendizaje aportan a la programación de los
aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que deben
aprender los estudiantes y cómo facilitar esos aprendizajes desde
diversas estrategias didácticas.
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben
orientar el trabajo pedagógico del docente y estar presentes en:
  El Plan de Mejora de los Aprendizajes.
 Programaciones didácticas que existan para lograr aprendizajes:
unidades, proyectos, módulos de aprendizaje y sesiones de
aprendizaje.
La jomada de reflexión y planificación del Plan de Mejora es un
espacio oportuno para estudiar las rutas del aprendizaje y
comprender la situación real de la situación de los aprendizajes en
el aula y el rol que le corresponde a cada actor para avanzar en el
logro de aprendizaje.

3.4.1. SESIÓN DE APRENDIZAJE

El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad
didáctica, demandan una mediación docente que ponga en juego el
enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos de
evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes
pertinentes en los estudiantes. La estructura lógica de la mediación
docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.

Las actividades de inicio tienen como propósito; comunicar a los

estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar los
saberes previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica), que
servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos
aprendizajes.

En las actividades de desarrollo el docente, acompaña, guía, orienta,

modela, explica, proporciona información al estudiante, para ayudarle
a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de
estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de
los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y
destrezas.

En la actividad de cierre se promueve la metacognición como parte del

aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños
que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades.
Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para
 que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas
situaciones, por ejemplo; ejecución de tareas, prácticas calificadas.

IV. PERFILES EDUCATIVOS

4.1. Del Alumno
 Se identifica como persona (niño, niña) y como miembro de su
familia y de una comunidad, valorando su identidad personal y
cultural.
 Comparte con los otros respetando las diferencias culturales,
sociales y físicas.
 Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las
interacciones con pares y adultos.
 Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.
 Demuestra seguridad y confianza en si mismo, en sus relaciones con
los demás y con el conocimiento.
 Conoce y con-trola su cuerpo y practica hábitos que le permiten
conservar su salud integral.
 Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones
de comunicación para expresar sus ideas sentimientos y experiencias,
en la construcción de significados y regular la propia conducta,
 Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
 Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura y
para ser dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto
usando estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del
mismo.
 Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicación,
expresión y representación: lingüísticas, corporales, plásticas,
musicales.
 Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones de
su vida cotidiana, plantea y resuelve problemas.
 Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración y de
descubrimiento, de planificación y de regulación de la propia actividad
para construir aprendizajes significativos.
  Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a
la que pertenece.
 Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente
natural y social y los explica.
 Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida
humana, manifiesta hacia él actitudes de respeto y cuidado.
 Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y de
los otros, sus producciones y función social.

4.2. De la Docente

 Ser responsable y respetuoso con sus semejantes.

 Demostrar una actitud democrática y solidaria.
 Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
 Manifestar disposición por la innovación y la investigación.
 Poseer un pensamiento crítico y creativo.
 Demostrar equilibrio y madurez emocional.
 Manifestar sensibilidad al cambio social.
 Defender los derechos humanos y el equilibrio ecológico.
 Demostrar un manejo eficiente de la Tecnología Educativa.
 Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
 Poner capacidad para analizar y aplicar innovaciones.
 Aplicar eficazmente la Psicología en la comunicación.
 Demostrar una actitud adecuada en el trabajo con los niños.

4.3. De la Directora
 Ejecuta el Liderazgo Pedagógico sin descuidar de la Institución
Educativa su cargo.
 Demuestra equilibrio emocional
 Promueve el fortalecimiento de los valores de la Institución
Educativa
 Coordina con el Administrador para la realización de una buena
administración de los fondos y recursos de la I.E.
 Tener dominio de Gerencia Educativa
 Tener visión de futuro
  Ser creativo, innovador y flexible
 Ser amante a una cultura de excelencia
 Compartir responsabilidades
 Orienta hacia el desarrollo
 Ser comunicativa y presto al dialogo
 Promueve la realización de cursos y eventos de capacitación
 Promueve el fortalecimiento de los valores en la Institución
Educativa
 Demuestra equilibrio emocional

4.4. Del Padre de Familia

 Cumple con responsabilidad su rol de padre o madre
 Vela por la educación de su hijo o hija matriculando oportunamente
 Muestra preocupación por la formación integral de su niño o niña.
 Fomenta con el ejemplo el fortalecimiento de los valores
fundamentales de sus hijos
 Cumple responsablemente con el compromiso asumido en la
Institución Educativa
 Participa en las actividades programas en el aula y en la Institución
Educativa
 Vela por la buena presentación de su hijo o hija
 Demuestra responsabilidad al enviar oportunamente los materiales
educativos solicitados por la maestra
 Asume su rol reforzando permanente la tarea educativa de su hijo o
hija en el hogar
 Solicita permanentemente a la docente información del avance de
su hijo o hija
 Asiste puntualmente a las charlas convocadas por la directora

4.5. De la Institución Educativa

 Brinda un servicio de calidad centrado en los niños y niñas
comprendidos entre los 3 y 5 años de edad
 Brinda ambientes motivadores y ventilados
 Cuenta con infraestructura moderna y adecuada
 Ofrece espacios libres para el juego y la recreación
  Ofrece sectores que favorecen el aprendizaje y el interaprendizaje
 Brinda una formación integral a través de materiales educativos a
fines con el nivel
 Cuenta con materiales a la edad de los niños y niñas que atiende
 Cuenta con servicios básicos de agua y luz
 Cuenta con computadoras
 Cuenta con Tv y DVD

V. OPERACIONALIDAD DEL CURRICULO

5.1. Aspectos de la problemática
Los problemas visualizados en la Comunidad en la que se encuentra
la Institución Educativa son los siguientes:
 Hogares desintegrados
 Desnutrición infantil
 Maltrato infantil
 Poca práctica de valores
 Mala utilización de los recursos básicos

5.2. Determinación de los Temas Transversales

 EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA
CIUDADANIA
Frente a los problemas de exclusión, discriminación, étnica y
cultural, marginación social y violencia, la educación para la
convivencia promueve el desarrollo de actitudes y valores para
“Aprender a vivir juntos”, es decir, para saber convivir con los
otros, con los que son diferentes. En este sentido se propone
capacidades y actitudes que favorezcan relaciones
interpersonales de respeto mutuo, tolerancia, solidaridad, de
dialogo la aceptación y el respeto por el otro, ene l respeto de los
derechos humanos y ejercicio de las responsabilidades
ciudadanas. La convivencia es una dimensión de la ciudadanía
que cobra especial relevancia en países como el nuestro,
caracterizado por su diversidad étnica y cultural donde se
 producen exclusiones y discriminaciones que vienen desde
muchos años atrás.
Se busca que los estudiantes cultiven actitudes y valores de
respeto mutuo, de aceptación y respeto a las diferencias
personales, étnicas y culturales, dispuesto al dialogo y a la
participación, al a negociación y concertación, abierto al
pluralismo, capaces de ponerse en el lugar del otro y resolver los
conflictos de manera pacífica

Educar para el ejercicio de la ciudadanía, implica también

desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, principios
étnicos, valores y actitudes que los capaciten para logar un buen
desempeño en diferentes ámbitos de la vida; en la vida familiar,
en el trabajo, en el cuidado del medio ambiente, en la vida
política y en general en la vida en comunidad.

EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

Los derechos humanos se sustentar, en la dignidad del ser humano. Son
inherentes a la naturaleza de la persona y se relaciona con sus necesidades
de subsistencia, protección, afecto, identidad, libertad y otras.

Los derechos humanos están consagrados en diversas normas jurídicas, pero su

concreción y defensa es una tarea permanente de la comunidad internacional, de
los estados y de la sociedad civil.

Pese a que nuestro país esta empeñado en la construcción de formas de

convivencia democrática sustentada en el respeto a los derechos humanos,
todavía somos testigos de conductas que atentan contra la dignidad de las
personas: la falta de justicia y de equidad, el abuso de que son objeto
particularmente las niñas, los niños y las mujeres, son situaciones que debemos
superar.

Este tema favorece en los y las estudiantes el desarrollo de capacidades de

reconocerse como sujetos de derechos y de responsabilidades, así como de
reconocer los derechos y responsabilidades de las otras personas. En este sentido
propicia el respeto de la integridad física y moral de las personas, el respeto y
defensa de 'es derechos humanos, así como la práctica y vivencia de los valores
éticos y morales en la convivencia cotidiana.

Mediante este lema se propicia promover el respeto irrestricto de los derechos de

la persona, específicamente, el conocimiento y defensa de los derechos del niño,
la niña y de los adolescentes.

EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ETICA

Educar en valores es una necesidad ineludible en la sociedad actual. Es imposible

imaginar una vida humana sin valores, especialmente sin valores éticos y morales.

La crisis de valores en nuestra sociedad reclama mayor moralidad en todos los

ámbitos de la vida social; en la política, en los medios de comunicación social, en
las transacciones comerciales, en las empresas, en los hospitales, en el
desempeño de las funciones públicas y privadas, en las universidades, en las
instituciones educativas, en la vida familiar, en suma en el conjunto de nuestra
sociedad, cerque finalmente el aumento de la vida moral permitirá la humanización
de la sociedad.

Esta situación plantea a la educación el reto de promover el desarrollo de

capacidades y actitudes que favorezcan la práctica y vivencia de valores
universales que pertenecen a toda la humanidad, de modo que desde ellos
podemos poner en cuestión también algunos valores y normas de nuestras
sociedades concretas. Dichos valores son fundamentalmente la libertad, la justicia,
la solidaridad, el respeto por el otro y por uno mismo, la igualdad, la honradez, la
veracidad y otros.

En consecuencia necesitamos instituciones y organizaciones sociales basadas en

la transparencia, la honestidad y la verdad, cuyos actos sean el reflejo de un
comportamiento honesto y solidario, libre de corrupción, de nepotismo, de abuso y
atropello de la dignidad de la persona y otros comportamientos que atentan contra
los principios éticos y morales que humanizan la sociedad.
EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN Y RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
El ambiente está constituido por elementos naturales, sociales y culturales
existentes en un lugar, y sus respectivas interacciones. Idealmente debe existir un
equilibrio hombre-ambiente, pero en nuestro país este equilibrio es alterado
permanentemente: la deforestación; la contaminación del suelo, del aire y del
agua; la alteración a causa del ruido y la profusión de elementos visuales; la
destrucción de la fauna y la flora; la tugurización, el hacinamiento; el uso de
tecnologías inapropiadas y de estilos de consumo peco racionales, todo ello
deteriora el ambiente y hace que la vida humana sea también perturbada
seriamente. Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes que plantes
a la educación un feto fundamental.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener una
actitud constante de conservación, entendida como una practica de
aprovechamiento racional de los recursos naturales. Debe aprender además que él
participa también en la construcción del medio cuando establece sus chacras y
canales de regadío, cuando construye caminos y carreteras, cuando levanta
ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente adecuado para el
mejoramiento de la calidad de vida.

EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO.

Frente a hechos de desigualdad, inequidad y/o exclusión, resultantes de
concepciones, percepciones, normas, prejuicios, mitos, sentimientos y valores
respeto de fa condición femenina y/o masculina, la educación promueve el
desarrollo de actitudes de equidad frente a !ss diferencias de género priorizando la
igualdad de derechos y de oportunidades para hombres y mujeres.
Educar a niños, niñas adolescentes y jóvenes para la equidad de género implica
desarrollar actitudes y valores que favorezcan igualdad de posibilidades y
oportunidades en las relaciones adultas y una distribución más equitativa de roles,
funciones, tareas y responsabilidades públicas y privadas. Asimismo, la educación
para fa equidad de género promueve el desarrollo de actitudes y valores de
tolerancia, respeto y equidad, así como reconocer y valorar la presencia de la
mujer en los diferentes espacios de la vida social.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Es un servicio de acompañamiento socio - afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes
y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y
Orientación Educacional así como les programas de Prevención, Cultura de Paz,
Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto
Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.

En Educación Inicial la fundón del tutor formal recae en la docente a cargo del
aula. La acción tutoríal en este nivel es permanente y transversal a las actividades
pedagógicas que desarrolla la docente. Se dará importancia a ¡as normas básicas
de convivencia y se trabajará asuntos referidos a la salud física y mental,
desarrollo personal social, ayuda comunitaria, cultura y actualidad, apoyo
académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

5.3. Fundamentación de las Áreas de Desarrollo II Ciclo

A. COMUNICACIÓN
El área de Comunicación Integral tiene como meta el desarrollo
de las competencias comunicativas y lingüísticas de las niñas y
los niños. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas,
afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje
verbal, corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical.
Los niños y las niñas pueden usar estos lenguajes de manera
independiente como también relacionándolos, combinándolos y
complernentándolos entre sí. Estos lenguajes son aprendidos de
modo progresivo y utilizados de manera intencional para
interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicación
es una necesidad fundamental del ser humano.
Las niñas y los niños necesitan saber comunicarse en los
múltiples ámbitos en los que interactúan: su entorno familiar,
Instituciones Educativas, áreas de juego individuales y colectivas,
proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos. Estas
situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser
desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la
 comunidad y la Institución Educativa. Esta última debe promover
diferentes experiencias comunicativas reales auténticas y útiles,
buscando que los niños y niñas sean capaces tanto de expresar
como de comprender mensajes orales y escritos, así como
aquellos mensajes a través de la imagen, el sonido, o el
movimiento.

Busca entonces que el niño sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de

manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes medios de
comunicación.
El área de Comunicación Integral involucra el desarrollo de:
 La expresión y comprensión
 La comprensión lectora de textos
 La producción de textos.
 La expresión y apreciación artística.

Expresión y Comprensión Oral

A partir de los tres años, cuando los niños y las niñas ingresan a la Institución
Educativa o Programa de educación Inicial, han desarrollado sus capacidades
comunicativas que les permiten comunicarse en su contexto familiar y habitual.
Así, son capaces de sostener un diálogo interpretando mensajes con intenciones
definidas, dentro de una situación de comunicación.

El proceso de iniciación de los niños y niñas en una lengua está íntimamente

relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. Así, los niños
y niñas descubren la práctica del lenguaje, es decir, cuándo deben hablar y cuándo
no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué manera y con qué palabras, en
qué momento y lugar, etc. Aprenden cómo se inicia y finaliza una conversación,
aprenden a tomar tumos para conversar, etc. Como esta práctica es diferente en
cada cultura y en cada lengua, es importante que las docentes y promotoras de
educación inicial — conscientes de la dimensión cotidiana y de uso en el
aprendizaje de una Lengua— indaguen sobre !g forma en que son socializados los
niños en sus familias y comunidad. Este conocimiento las ayudará enormemente a
adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedagógico en el aula, apoyándose en
las normas de intercambio verbal características del entorno cultural en el que
viven los niños.
Considerando que nuestro país tiene una enorme riqueza en la diversidad de
culturas y lenguas, se necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas
originarias. Así, se favorecerá tanto el desarrollo de estas lenguas como el de las
distintas formas regionales de uso del español, sin renunciar al uso formal de éste.

Al mismo tiempo, se buscará lograr progresivamente la integración social y cultural

de niños y niñas de estas comunidades. De esta manera se facilita la conservación
de la identidad y el mantenimiento de una autoestima sólida.

Comprensión Lectora de Textos

La escuela debe promover el desarrollo en los niños y niñas de la capacidad de
comprender y temar una posición crítica frente a les mensajes explícitos,
implícitos, que transmiten imágenes y textos mixtos o icono -verbales (textos que
tienen imagen y escritura). Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas,
periódicos, carteles, láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc.. requieren
de una descripción, interpretación y apreciación crítica que les niños y niñas deben
desarrollar de manera sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y
productores creativos.

El niño y la niña desee sus primeros contactos con imágenes y materiales escritos,
aprenden a construir ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su
significado artes de haberlos leído o escuchado leer
Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la lectura, se generan a
partir de diversos indicios o pistas que los niños encuentran en el texto (los títulos,
subtítulos, formato del texto, ilustraciones en la carátula y en las páginas del texto
etc.)
Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras descontextuadas, los niños y
niñas muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo
que se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es
comprender mensajes. La lectura desee un inicio es una actividad de comprensión
y construcción de significados, esto significa que la lectura implica básicamente la
necesidad de aprender a 'interrogar' un texto para comprenderlo.
En tal sentido cada niño o niña construye sus significados a partir de sus
encuentros e interacciones con el mundo de imágenes e ideas contenidos en
diferentes textos de su entorno.
Producción de Textos
La producción de textos es un proceso dinámico de construcción cognitiva, ligado
a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el niño y la niña, producir un texto
es escribir “de verdad", desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en
situaciones reales de uso y de comunicación. Además, tales textos deben estar
relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que puedan ser expuestos a
los demás (la docente, un compañero, otro niño o niña). La producción de textos
se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el niño y niña, en
situaciones espontáneas y a lo largo de toda la formación escolar. Esto implica
procesos que ayudan a la adquisición de la capacidad de expresión y
comunicación, como la contextualización textual del ambiente físico y del ambiente
social que rodea al niño y la niña.

Es preciso que los niños y las niñas descubran que la escritura es un efectivo
instrumento de comunicación, es expresar un mensaje y que los aspectos formales
de la misma (la escritura) se irán construyendo dentro de diversas situaciones
comunicativas.
Expresión y Apreciación Artística
El lenguaje corporal y (os gestos van formando parte del repertorio comunicativo
que acompaña y complementa, por lo general, el lenguaje oral. La dramatización
espontánea de situaciones o hechos que impactan en la vida del niño y de la niña
durante el juego simbólico o los juegos imitativos constituye valiosa oportunidad
para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramático. A través de éste
comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. También
descubren los lenguajes plástico y musical como medios valiosos para expresar
sus vivencias o desplegar su imaginación. A! pasar primero por una fase de
exploración y disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico, logran paulatinamente
utilizarlos de modo espontáneo como un canal de expresión, creación y
representación de sus vivencias y sentimientos más importantes.

La expresión y apreciación artística forman parte de esta área porque responden a

las necesidades de comunicación de niños y niñas. La Institución Educativa y/o
programa se propone brindar a los niños y las niñas la oportunidad de relacionarse
con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de !a
belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la
sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propósito es
necesario que los niños y las niñas desarrollen la capacidad para apreciar las
diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza,
teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la región
y del país.

La expresión artística: plástica, musical, corporal y dramática se desarrollará a

través de la vivencia de experiencias que permitan a niñas y niños exteriorizar sus
ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario. A través de libre
expresión, los niños podrán utilizar en forma creativa y personal su lenguaje
corporal, plástico y musical, enriqueciendo su capacidad de representación,
expresión y comunicación.

B. MATEMÁTICA
Cuando las niñas y los niños llegan a los 3 años e ingresan a la Institución
Educativa o programa no escolarizado de Educación Inicial, ya han
alcanzado un desarrollo en su pensamiento lógico-matemático, lo que les
permite establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos
aprendizajes, y tienen ideas aproximadas de algunos cuantificadores
básicos que han surgido de su propia experiencia lingüística. Y es así como
van acumulando un caudal de experiencia que mediante sucesivas
precisiones les permitirá construir su futuro lenguaje matemático.

El conocimiento lógico - matemático es construido por las niñas y los niños

a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana, pero
este conocimiento no es espontáneo, sino que es un producto cultural
(como por ejemplo, el sistema de numeración).

Aprender matemática es hacer matemática. Ante una situación

problemática, la niña y el niño muestran asombro, elaboran supuestos,
buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas
formas para resolver ,las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de
confianza y constancia en la búsqueda de soluciones. El desarrollo de los
conocimientos lógico-matemáticos permite a la niña y el niño realizar
elaboraciones mentales para comprender el mundo sociocultural y natural
que les rodea, ubicarse y actuar en él, representarlo e interpretarlo. El
entorno presenta desafíos para solucionar problemas, pero al mismo tiempo
ofrece múltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades
y actitudes) matemáticas.
Esto significa que el pensamiento matemático se va estructurando desde
los primeros años de vida, en forma gradual y sistemática. La niña y el niño
observan y explorar, su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,
estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su
vida cotidiana mediante la exploración y manipulación de objetos de su
entorno, participación en juegos, elaboración de esquemas, gráficos y
dibujos.
Estas interacciones es permiten representar y evocar aspectos diferentes
de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas
utilizando símbolos como instrumentos de expresión, pensamiento y
síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se
aproximarán a niveles de abstracción, a partir de la reflexión sobre lo
realizado.
Las niñas y los niños llevan al aula una considerable experiencia
matemática como resultado de su socialización primaria dentro de su
contexto cultural y natural, y poseen cierto nivel de desarrollo de sus
estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir avanzando en la
construcción de sus conocimientos lógico-matemáticos; para ello deberán
contar con el apoyo pedagógico de la docente, en función de las
necesidades particulares de cada niña y niño, a fin de permitirles desarrollar
sus potencialidades en forma óptima. A par\Sr de las actividades
elaboradas para lógico-matemática van desarrollando y modificando sus
esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos, reorganizándolos
y relacionando los nuevos saberes con sus conocimientos previos.
La representación matemática hace evidente la necesidad que tienen las
niñas y los niños de establecer y comunicar relaciones espaciales y
representarlas en el plano, identificar características de los objetos del
entorno relacionándolos con figuras y formas geométricas, comunicar
información cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno, resolver
problemas relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre
situaciones reales, producir, registrar y comunicar información cuantitativa
utilizando cuadros, esquemas y códigos (lenguaje gráfico) correspondientes
a situaciones reales y significativas, realizar mediciones en circunstancias
cotidianas, analizar la información pertinente, aplicar su conocimiento
matemático para comprenderlas y emitir un, juicio o tomar decisiones.

Por eso es necesario favorecer la utilización de conocimientos y

procedimientos matemáticos de la cultura en sí quehacer de las niñas y los
niños.
Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno que implican el
uso de las matemáticas, y que están presentes en todas las culturas:
 Contar, calcular (cuantificar el entorno).
 Orientarse en el espacio (localizar un lugar en relación a otros).
 Medir (con mayor o menor precisión).
 Diseñar (dimensión estética de toda cultura).
 Jugar (establecimiento de normas y regias de inferencia).
 Explicar (conexión del razonamiento con la estructura lingüística).

La Educación Inicial debe atender, desde su espacio y a través del

currículo, estos requerimientos, vinculando su quehacer educativo con el
ambiente en el que se desenvuelven la niña y su niño, teniendo en cuenta
las demandas de la realidad y reflexionando sobre las capacidades y
actitudes que deben adquirir y desarrollar.
En el Diseño Curricular Nacional de la EBR del nivel de Educación Inicial se
plantean competencias relacionadas al desarrollo de las capacidades de
razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de
problemas, así como también en relación con los siguientes componentes:
1. Número y relaciones
2. Geometría y Medición
C. CIENCIA Y AMBIENTE.

Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e
interactuamos con él constantemente. Per ello, la construcción del
conocimiento que las niñas y les niños hagan sobre él debe facilitarles no
sólo saber datos correctos y confiables sobre si ambiente natural, sino
también sentirse parte de él y saber interactuar con esta realidad, así como
saber actuar sobre ella y para ella, respetándola. Las niñas y los niños
descubrirán los diversos elementos del mundo natural (Sol y estrellas, luna,
atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que
se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y
animales), así como las características, propiedades y funciones básicas de
los mismos.

Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias

y hábitat, permitirán entender cómo los seres humanos dependemos del
ambiente natural que nos rodea. Identificarán fenómenos propios del medio
natural (nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor, humedad, clima, etc.) y de
los ecosistemas. Tendrán un conocimiento inicial sobre microclimas; en
diversas zonas geográficas.

La interacción con el medio natural permitirá también que las niñas y los
niños se inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos,
propios de a investigación: observar, hacer preguntas, formular posibles
respuestas recolectar o recibir información, darse algunas explicaciones.
De esta manera, no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento,
conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para
buscar inteligentemente la solución de problemas que pudieran surgir en su
relación con el medio en el que viven.
La interacción permanente con e! medio natural facilita a niñas y niños su
pronta integración respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando
de manera cada vez más constructiva y creadora en proyectos de tipo
científico y de protección y conservación de su ambiente natural
desarrollarán actitudes de interés, compromiso, responsabilidad
simultáneamente disfrutando de la naturaleza.
De esta forma se está desarrollando desde temprana edad una educación
para el cuidado, protección, conservación y defensa del ambiente.
La ampliación progresiva del entorno natural en el que se desenvuelven los
niños y las niñas, ensancha el marco de sus experiencias de su
representación del mundo, e incide también en sus sentimientos de
pertenencia y en la construcción de nuevas identidades.
Como parte de esta expansión del entorno, la institución Educativa infantil
debe tomar en consideración que existen diferentes maneras de
comprender el origen de los elementes que pueblan la naturaleza y de
explicarse sus características y comportamiento. Sería necesario entonces
que para el desarrollo de la conciencia ambiental en la niña y el niño se
incorporen las concepciones y prácticas de manejo del ambiente, existentes
en los diferentes pueblos y se facilite el acceso de los niños y niñas a
espacios y entornos cada vez más diversos, a fin de estimular su curiosidad
y satisfacer su necesidad de explorar, conocer y actuar.
Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectos negativos sobre el
ambiente cuando no actúa con criterio responsable y en armonía con la
naturaleza, depredándola o generando la extinción de las especies, el ser
humano puede generar inteligentemente mejores condiciones en la calidad
de vida del presente y del futuro de los pobladores, aprovechando
racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar
deterioro o destrucción. Estas posibilidades hacen necesaria una educación
ambiental que incluya entender fenómenos contemporáneos como la
extinción de las especies, la contaminación ambiental, las limitaciones de!
agua, la biodiversidad con su enorme riqueza de fauna y flora sin explorar
que aún existe en nuestro país, que permita tomar conciencia de las
responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservación y mejora
de sus recursos naturales.

Esta propuesta establece una relación con el medio natural desde la praxis,
desde el quehacer cotidiano de la comunidad. Trabajando a partir de la
perspectiva de potencialidad - problemática - alternativa y siguiendo las
concepciones e interrelaciones con ei ambiente en los diferentes pueblos,
se logrará que el contenido tenga sentido.
 El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades está organizado en
dos componentes:
o Cuerpo Humano y Conservación de la Salud
o Seres Vivientes, mundo Físico y conservación del Medio Ambiente

D. PERSONAL SOCIAL
Esta área tiene como propósito continuar en ¡os niños y las niñas el
desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás, a partir de la toma
de conciencia de sus características y capacidades personales y de las
relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como
personas únicas y valiosas, con necesidades universales, pero con
características e intereses propios, reconociéndose como miembros activos
de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con
deberes y derechos para todos los niños y niñas.
La interpelación con las personas significativas (padres de familia y otros
adultos) es un proceso vincular y cargado de afectividad, donde las niñas y
los niños aprenden con el otro.
La finalidad es que el niño y la niña estructuren su personalidad teniendo
como base un desarrollo integral y armónico, que se manifieste en el
equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le
permitirá enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten.
Para esto es as importante ofrecer al niño un entorno que le brinde
seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse
libremente. De esta manera el niño construirá su seguridad y confianza
básica, cara participar cada vez más y de manera más autónoma en el
conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de
desarrolle.

Los logres de aprendizaje propuestos están interrelacionadas en función a los

siguientes componentes:

 Desarrollo de la Psicomotricidad
A través de este componente se enfatiza la estrecha relación de lo
psicológico (perceptivo - motriz), fisiológico (orgánico - motriz) y social
 (socio - motriz) de nuestro cuerpo, lo que se refleja en nuestro hacer y ser
en la vida.

Este componente parte de una visión holística del cuerpo como 'unidad"
que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el
ambiente Es así que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las
relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida,
interviene si "cuerpo y el movimiento'.

A través te la vivencia de su cuerpo, el niño se acerca al conocimiento, es

decir él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes, por eso
necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un
reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonomía en la
medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo
inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí
mismo y/ potenciar los recursos corporales que posee.

 Construcción de la Identidad Personal y Autonomía

Las niñas y los niños necesitan sentirse aceptados y queridos como son,
seguros de la protección que les brindan los adultos, para desarrollar
plenamente a diferenciación de los otros y valoración de sí mismos, ello
supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares; valorar y
apreciar sus características y fortalecer sus relaciones interpersonales en
su medio social.

Las niñas y los niños construyen su Identidad con el descubrimiento del cuerpo,
con el reconocimiento de sus características personales y el incremento de sus
posibilidades motrices en su interacción con el ambiente. Para ello deben darse
condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismos. Igualmente, es
necesario que os niños y las niñas desarrollen sentimientos de aceptación y
aprecio ser los otros, respetando sus características.

Por ello, se promueve que los niños y las niñas desarrollen su confianza básica en
el entorno y en sí mismos, reconociendo sus propias capacidades como personas
únicas, que forman parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de
pertenencia y acritudes para la convivencia social.

 Desarrollo de las relaciones de convivencia Democrática

A través de la experiencia afectiva en su interacción social, los niños y las
niñas construyen los vínculos afectivos con las personas de su entorno y se
3rea un sentimiento de pertenencia nacía su grupo familiar, así
progresivamente, se integrarán con otros adultos y pares en actividades de
juego y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y
respetando las de los otros. De este mece irán desarrollando capacidades y
actitudes relacionadas con la convivencia social.
En la interacción social de los niños con las personas que forman parte de su
medio, uno de los aprendizajes más acertantes es la progresiva toma de
conciencia del "otro" como un ser diferente, con características, necesidades,
intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes y en otros
antagónicos. Sier.cc una de las principales metas de la socialización infantil,
aprender a respetar a los demás para ser respetado, en una relación de
reciprocidad que implica la noción de justicia y el manejo de conflictos.

En este escenario, la regulación emocional es un proceso interno, que implica que

los niños aprendan a estar vinculados con sus emociones y a la vez con el
contexto grupal, con la posibilidad de postergar la satisfacción de sus deseos o
impulsos hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnes, respetar). Ello
supone desarrollar ciertas habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la
interacción / comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que
dicen / darse cuenta de lo que están sintiendo (empatía), para actuar o responder
de acuerdo a esta percepción.

 Testimonio de la vida en la Formación Cristiana

En este sentido la Educación Religiosa en el nivel inicial se orienta al conocimiento
del propio niño sus padre y as personas que lo rodean como seres que le brindan
afecto, amor cuidado v protección se busca que los niño de la fé religiosa se
inicien en la participación de las actividades propias
5.4. Orientación Metodológicas para el Ciclo II

A continuación algunas orientaciones para el II ciclo:

 La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el
juego, pertinente a la naturaleza lúdica de los niños. Jugar es
para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a
aprehender el mundo sino a resolver sus conflictos y
dificultades. Éste es el periodo del juego libre y creativo
basado en la imitación, por medio del cual desarrollan su
capacidad para crear símbolos e inventar historias. El juego
proporciona un aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos:
 Practicar, elegir, preservar, imitar, imaginar.
 Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un
pensamiento coherente y lógico y una comprensión.
 Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar,
moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.
 Comunicarse, interrogar y socializarse.
 La organización del aula se realiza mediante la ubicación e
implementación de "sectores, entendidos desde una perspectiva
activa y no de permanencia estática, que son implementados y
ubicados de manera participativa con los niños, educadores y padres
de familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos
de los niños, brindando seguridad, libres desplazamientos y orden
dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar en el aula
son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos
tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, música, experimentos, aseo,
etc. Los espacios pedagógicos en Educación Inicial, no solo son los
que se encuentran dentro del aula, sino también son todos aquellos
espacios que nos proporcionan la comunidad para la realización de
aprendizajes: el río, el campo, la chacra, la granja, los telares, la
elaboración de cerámicas o artesanías, etc.
 EI tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y flexible donde la
docente debe acordar con los niños la planificación, que les permita
saber que harán en cada momento. La organización del día esta
ligada íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño
 durante su permanencia en la institución educativa o programa. Para
esta organización puede usarse algún organizador gráfico como las
líneas de tiempo, o un listado de actividades del día, para que los
niños sepan que van a hacer primero, que harán después y que
harán al final de la jornada.

A. Estrategias para el área de Comunicación

 El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño

dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema,
comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y
argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se
desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los
juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de la
propia vida cotidiana y en la comunidad; narra noticias personales sobre
vivencias significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura,
actividades propuestas en el plan lector, entre otras.

 Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias

de opinión y a interpretar significados que revelan diversas
cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el
mundo).
 Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es
decir que pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas
situaciones en su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o
icono verbales. Los docentes deberán leerles cuentos para que puedan
desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más le gustó.
Deberán estar en contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías,
afiches, cuentos.
 Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y
espontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una
intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo:
para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para
mamá, etc.
  Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización,
el modelado, la construcción y otras formas de expresión gráfico
plásticas, que le permitirán llegar más adelante a representaciones más
abstractas como el lenguaje.
 Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los
niveles de representación: objeto, indicio, símbolo y signo.

B. Estrategias para el área de Matemática

 El docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el
pensamiento matemático, debe generar actividades que permitan
desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio
cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el
material concreto.
 Se debe ofrecer a los niños oportunidades suficientes de "comunicar
experiencias matemáticas" mediante representaciones gráficas de
movimiento, gráfico plásticas o con material concreto entre otras.

C. Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente.

 Se debe hacer referencia al pensamiento científico, el cual se
desarrolla durante el juego que el niño realiza, de manera espontánea,
en el que se formula interrogantes motivados por la curiosidad, y
formula sus propios criterios para explorar y redescubrir la naturaleza,
estableciendo con ella una relación armoniosa.
 Propiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten
hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la
prevención de las enfermedades.
 Utiliza la técnica de observación y registro, en el medio natural de los
niños para apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y
conservación del mismo, se puede utilizar diversos materiales tales
como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos
naturales, entre otros.
 D. Estrategias para el área de Personal Social.
 Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar
desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo
con esmero y concluirlo según sus posibilidades.
 Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene
que ver con él y con el grupo aportando ideas, escuchándose
mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluando
lo realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le
permitimos que realice la autoevaluación y la coevaluación.
 El clima del aula es sumamente importante. Si el niño percibe que en
todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y
tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar,
desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia.

5.5. Logros Básicos de Aprendizaje

PERSONAL SOCIAL

Explora de manera autónoma el espacio, su

DESARROLLO DE LA cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones
PSICOMOTROCIDAD de juego y de la vida cotidiana con seguridad en
sus posibilidades y cuidando su integridad física.
Se identifica como niño o niña reconociendo y
valorando sus características físicas y afectivas,
CONSTRUCCIÓN DE LA respetando las diferencias.
IDENTIDAD PERSONAL Y LA Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí
AUTONOMÍA mismo mostrando autonomía en las actividades
cotidianas de juego, alimentación, higiene,
cuidando su integridad física.
DESARROLLO DE LAS Participa en actividades grupales en diversos
RELACIONES DE espacios y contextos identificándose como parte
CONVIVENCIA de un grupo social.
DEMOCRÁTICA
Participa activamente y con agrado en prácticas
TESTIMONIO DE LA VIDA EN
propias de la confesión religiosa familiar,
LA FORMACIÓN CRISTIANA
reconociendo a Dios como padre y creador.
CIENCIA Y AMBIENTE
CUERPO HUMANO Y Practica con agrado hábitos de alimentación,
CONSERVACIÓN DE LA higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su
importancia para conservar su salud.
SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO Reconoce y valora la vida de las personas, las
FÍSICO Y CONSERVACIÓN plantas y animales, las características generales
de su medio ambiente, demostrando interés por
AMBIENTE su cuidado y conservación

MATEMÁTICA
Establece relaciones de semejanza y diferencia
NÚMERO Y RELACIONES entre personas y objetos de acuerdo a sus
características con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de
ubicación, identificando formas y relacionando
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN espontáneamente objetos y personas.
Realiza cálculos de medición utilizando medidas
arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida
cotidiana.

COMUNICACIÓN

EXPRESIÓN Y Expresa espontáneamente en su lengua materna sus

COMPRENSIÓN necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias
ORAL escuchando y demostrando comprensión a lo que dicen
otras personas.
SEGUNDA LENGUA Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y
EXPRESIÓN Y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus
COMPRENSIÓN compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas
ORAL
COMPRENSIÓN DE Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y
TEXTOS textos verbales de su entorno, expresando con claridad y
espontaneidad sus ideas.

PRODUCCIÓN DE Produce textos, empleando trazos, grafismos o formas

TEXTOS convencionales (letras) de escritura de manera libre y
espontánea con sentido de lo que quiere comunicar.

EXPRESIÓN Y Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y

APRECIACIÓN sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o
ARTÍSTICA musical que le permite mayor creación e innovación.
5.6. Organización del Espacio
El aula es el escenario donde se desarrollan los aprendizajes de los
estudiantes. El uso de los espacios de los que se dispone ayudará a
crear el ambiente que favorezca el equilibrio personal de los
estudiantes y los docentes, quienes pasan la mayor parte del tiempo
junto durante el año escolar. Por lo tanto su organización y
ambientación debe ser estimulante para propiciar aprendizajes
significativos.
La disposición del mobiliario en el aula estar orientada hacia el auto
aprendizaje, al trabajo individual, en parejas y en equipos. Las
alumnas y alumnos aprenden mejor en un ambiente estimulante y
ordenado en el que pueden organizarse y reorganizarse, tomar
decisiones, investigar y actuar con mayor autonomía. La formación
de los grupos varía de acuerdo al trabajo y área a realizar.

5.7. Organización del Tiempo

La Institución Educativa Inicial Nº 59 “SLM” ha considerado la
distribución del tiempo para el año escolar 2014 en:
 Cuarto Bimestre
 Unidades - Proyectos - Módulos
 184 días
 920 horas

5.8. Trabajo en Equipo

El trabajo en grupos nos ayuda a orientar y lograr la participación de

los alumnos y alumnas en desarrollo de sus aprendizajes.
En equipos aprenden a ser solidarios, a resolver problemas con
sentido de equidad, a enseñar a otros lo que saben, a aprender de
otros lo que no saben; discuten, cooperan y hacen amigos.
Cuando organizamos grupos, ponemos en marcha acciones que
propician la socialización y la cooperación, atendemos diferentes
niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
 El trabajar en equipo permite:
 Generar intercambio de información, conocimientos, opiniones,
ideas y argumentos entre los miembros del grupo.
 Generar lazos de confianza y amistad, para expresarse
libremente y compartir con los compañeros las experiencias,
sentimientos y dudas.
 Pasar per la experiencia de enseñar y aprender de los demás.
 Recibir la orientación del docente que presenta las capacidades y
actitudes a lograr; guía la información de los grupos de acuerdo a
los aprendizajes; prepara los materiales; da las tareas, productos
y consignas; y diseña la evaluación.
Los alumnos se pueden organizar de varias formas:
 Trabajo individual.- Es el que realiza un alumno o alumna,
asumiendo con responsabilidad las tareas asignadas, sin
intervención de otras personas: observa, experimenta, construye,
lee, escribe de acuerdo con ¡os contenidos y las estrategias
programadas por ei docente, el aprendizaje es un acto individual,
activo e interno y por lo tanto todo estudiante necesita de
momentos de elaboración personal para activar sus propias
estrategias.
 Trabajo en pares- El trabajo en pares es la forma más sencilla
de trabajo grupal, con esta experiencia se inicia el de trabajo en
equipos. Más adelante podrán integrarse más miembros y
enfrentar tareas complejas. Del mismo modo se orienta hacia la
cooperación entre dos alumnos para descubrir producir e
intercambiar conocimientos.
 Trabajo en equipo- Los equipos se forman de acuerdo a las
actividades y estrategias que promueven las capacidades y
actitudes previstas en la programación. Se pueden organizar
grupos homogéneos y en otros casos grupos heterogéneos.

VI. EVALUACIÓN
6.1. Diseño adaptado por la Institución Educativa
La evaluación en la Institución Educativa Jardín de Niños, esta
considerada como el proceso que permite apreciar que aprendizajes
 han logrado los estudiantes, y cuales no han logrado según lo
previsto en una Unidad Didáctica. Este hecho facilita a los maestros
repisar su práctica educativa, los principales factores que intervienen
en ella, para mejorarla y adecuarla a los intereses necesidades y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso

permanente que está ligada a la acción educativa y permite conocer
el proceso de aprendizaje de los niños y niñas para tomar decisiones
acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al
niño o niña en el desarrollo de su autoestima.
En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, según las
capacidades y actitudes del ciclo.

6.2. Etapas de Evaluación

Las etapas responden al cuándo evaluar, es decir a los diferentes

momentos de la evaluación. Se consideran cuatro etapas de
evaluación.
 Evaluación de contexto: permite obtener información relacionada
con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar,
comunal), que influye directamente en la acción educativa, en el
desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando.
Podemos usar la ficha de matrícula, entrevista y la ficha de registro.
 Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de
'enseñanza - aprendizaje, permite al docente conocer expectativas,
intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que
tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategias
metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista de cotejo,
observación y otros recursos que el docente considere apropiados.
  Evaluación de proceso: se realiza durante todo el proceso de
enseñanza - aprendizaje, nos proporciona información referencial
que se va anotando en el registro auxiliar del docente y permite:
 Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes
ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la
retroalimentación en el momento adecuado.
 Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica educativa.
Utilizar técnicas 2 instrumentos como la observación directa y
sistematizada, fichas de observación, cuaderno anecdotario y
el registro de evaluación.
 Evaluación final.- a realizamos al final de cada periodo de
enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos
permite ver el logre de determinadas capacidades y actitudes. Viene
a ser como \a síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la
situación final de éste. Usamos el informe de mis Progresos del niño.
Cada una de estas etapas exige la elaboración y selección de
técnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger
información en forma sistematizada, para luego hacer un "análisis",
es decir "interpretar es natos ocien idos para poder tomar decisiones
pertinentes.

6.3. Escalas de Calificación

Escala Significado
A Logro previsto
B En Proceso
C Juicio

En Educación inicial se promueve que los padres de familia apoyen

la formación de sus hijos acompañándolos en casa.
El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a
los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y
apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la
apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus
hijos y su proceso educativo, para orientarlos y comprometerlos con
su educación.
 EL medio que nos permite recoger la información necesaria para
verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseñanza
- aprendizaje son las técnicas e instrumentos de evaluación.

En la evaluación de los niños y niñas, se deberán utilizar diversas

técnicas e instrumentos que permitan recoger información sobre sus
aprendizajes. La técnica más importante en el nivel inicial es la
observación diaria a los niños en diversas situaciones de
aprendizaje, que permite identificar los logros y dificultades durante
el proceso de aprendizaje.

INSTRUMENTOS OFICIALES
 El registro de evaluación de los aprendizajes.
El Registro ce Evaluación de los Aprendizajes es un documento
emitido per el Ministerio de Educación, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar el periodo planificado que
puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el año escolar
Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que
los profesores anotan todo el proceso de la evaluación a través
de la formulación de indicadores.

 Informe de mis Progresos

Este instrumento servirá para comunicar a les cadres de familia
sobre los logros obtenidos durante el período programado. NO
ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES,
es la tendencia mayor que tiene el niño. La información deberá
hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de
Familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a
superar las dificultades planteadas

 Acta consolidada de evaluación integral.

El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con
copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se
consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes
 en cada una de las Áreas consideradas en e! Plan de Estudios
de la EBR. El calificativo anual de cada Área corresponde a! que
obtuvo el niño en el último período del (bimestre).
 Certificado Oficial de estudios del II ciclo.
En la Institución Educativa Particular, se consideran las
siguientes prácticas evaluativas:

 HETEROEVALUACION.- Es la evaluación que realiza el

docente, los padres de familia o las autoridades
educativas.
 AUTO EVALUACIÓN.- Es cuando el alumno evalúa sus
aprendizajes
 COEVALUACIÓN- Es cuando los alumnos se evalúan entre
ellos, intercambiando opiniones y puntos de vista.
6.4. Técnicas e Instrumentos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Lista de Cotejo
Entrevista Listado de preguntas.
Observación Guía de observación
Debate Exposición de ideas.

VII. EVALUACIÓN DEL PCIE

La evaluación de nuestro PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA se realizará en forma permanente para ir conociendo los logros y
dificultades que se vayan presentando durante el proceso escolar. Al término del
año escolar se presentará un informe final a fin de poder dar a conocer los logros
y dificultades encontradas durante el año lectivo así como el planteamiento de las
sugerencias para su respectiva mejora.

Ica, 28 de Febrero del 2014.

 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR – 2014
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 59 SLM
BIMESTRES INICIO TERMINO DIAS HORAS JORNADAS FERIADOS

14 de Marzo Vendimia
24 de Abril
I 10-03-20014 16-05-2014 45 225 17 y 18 Semana Santa
I Jornada de 1 de Mayo día del trabajo
Reflexión
7 de Julio día del Maestro
II 19-05-2014 25-07-2014 48 240 18 de Julio I día
28 y 29 de Julio Fiestas
del Logro
Patrias
VACACIONES 28-07-2014 AL 10-08-2014

1 de Agosto
III 11-08-2014 10-10-2014 44 220 8 de Octubre Combate de
II Jornada de
Angamos
Reflexión
28 de Noviembre
21 de Octubre Señor de
III Jornada de
IV 13-10-2014 19-12-2014 46 230 Luren
Reflexión
8 de Diciembre Día de la
5 de Noviembre
Inmaculada Concepción
II Día del Logro
TOTAL 183
915
 CALENDARIO COMUNAL

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
 Siembra de  Poda de  Siembra de
uva algodón
EPOCA

pan llevar
paracas

 Cosecha de  Cosecha de  Cosecha de  Cosecha de  Cosecha  Cosecha  Cosecha de

uva granada maíz productos de de de papa esparrago
PRODUCCIÓN

 Cosecha de pan llevar esparrago  Cosecha

esparrago  Cosecha de  Cosecha de
maíz de pecana pallares
 Cosecha
de papa
 Vendimia  Semana santa  Fiesta cruces  Aniversario  30 Día de  Fiesta  Celebración  Fiestas
 Virgen María fundación de Santa patronal de todos los navideñas
FESTIVIDADES

 02 Aniversario Ica Rosa de Señor de los santos  Inmaculada

de la I.E.  29 Día de San lima Milagros Concepción
Pedro y San  Señor de
Pablo Luren
 Virgen de
Yauca
 Buen inicio  01 Día de la  01 Día del  05 Día del  Día del  3er  1ra Semana  08 Combate  1era  Segundo Día
del año educación trabajo Medio Maestro Domingo Educación de Angamos Semana de del Logro
escolar  02 Día del libro  08 Día de la Ambiente  Fiestas Día del Vial  Desastres forestal  Navidad
 Día  07 Día mundial Cruz Roja  Día de la Patrias Niño  2do Domingo Naturales  2da semana  Clausura
 2do Domingo  Día del  Día de  16 Día
FECHAS CIVICAS

internacion de la salud Bandera Día de la de la vida

al De la  2do domingo Día de la  Día de Ica Logro los Familia Mundial animal
mujer Día del niño Madre  3cer Domingo abuelitos  3er Martes Alimentación  20 Día de los
 Vendimia peruano  24 Celebración Día del padre  Día de la Día de la  Ahorro de Derechos del
Iqueña  14 Día de las de la Virgen  24 Día del paz Paz Energía niño
 Día mundial Américas María campesino  23 Día de la  31 Día de la
del agua  22 Día Mundial  25 Día de la Primavera canción
de la tierra educación  Día del Criolla
 23 Día Mundial inicial Estudiante
del Libro infantil  31 Día
Nacional de
los Desastres
Naturales
RUTAS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE 3 AÑOS
 Área : Desarrollo de la Comunicación.

Enfoque del área : El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual, enfatiza en la construcción
del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es
solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la
producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función suma es saber
cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para
anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.

Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos
(también cónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre si enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales
combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.

CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

1. Comprende 1.1. Escucha activamente mensajes en 1.1.1. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa
críticamente diversos distintas situaciones de interacción oral. saber.
tipos de textos orales en
diferentes situaciones 1.2. Identifica información en diversos 1.2.1. Habla de sus juegos, de situaciones de su vida
comunicativas, mediante tipos de textos orales. familiar o de las historias que escucha.
Comprensión oral

procesos de escucha
1.3. Reorganiza la información de 1.3.1. Dice con sus propias palabras lo que entiende de
activa, interpretación y
diversos tipos de textos. aquellos que escucha: noticias, canciones, cuentos,
reflexión.
diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con
gestos.

1.3.2. Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que

ha escuchado.

1.4. Infiere el significado del texto oral 1.4.1. Deduce las características de personas, animales,
objetos y personajes de una historia que escucha
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

1.5. Reflexiona sobre la forma, contenido 1.5.1.Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de
y contexto del texto una historia o de aquello que ha vivido o escuchado

2. Produce de forma 2.1. Expresa con claridad mensajes 2.1.1. Interviene espontáneamente para aportar en torno a
coherente diversos tipos empleando las convenciones del lenguaje temas de la vida cotidiana.
Expresión oral

de textos orales según oral.

su propósito 2.1.2. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su
comunicativo, de ambiente familiar y local.
manera espontánea o 2.1.3. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés,
planificando, usando como juegos necesidades, deseos.
variados recursos
expresivos. 2.2. Aplica variados recursos expresivos 2.2.1. Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere
según distintas situaciones decir algo.
comunicativas.

3. Comprende 3.1. Se apropia del sistema de escritura. 3.1.1. Identifica dónde está escrito y qué puede decir en
críticamente diversos carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su
tipos de textos escritos entorno letrado, relacionando elementos ( imágenes,
en variadas situaciones colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito.
Comprensión de textos

comunicativas según el
propósito de lectura 3.2. Toma decisiones estratégicas 3.2.1. Escoge el texto que le interesa explorar o que quieren
mediante procesos de según su propósito de lectura que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar
interpretación y información, aprender, según indicaciones, etc.).
reflexión.
3.3. Reorganiza la información de 3.3.1. Dice con sus propias palabras, el contenido de
diversos tipos de textos. diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.

3.3.2. Representa mediante el dibujo, algún elemento

(personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado
de los textos leídos o narrados por un adulto.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

3.4. Infiere el significado del texto
3.5 Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto del texto
3.4.1. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos
indicios: imágenes.
3.4.2. Deduce las características de los personajes,
personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que
escucha.
3.5.1. Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado.

4. Produce 4.1. Se apropia del sistema de escritura. 4.1.1. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe
reflexivamente diversos sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de
tipos de textos escritos izquierda a derecha) de la escritura.
en variadas situaciones
comunicativas, con 4.2. Reflexiona sobre el proceso de 4.2.1. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de
Producción de textos

coherencia y cohesión, producción de su texto para mejorarlo. los grafismos o letras que ha usado.
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación,
textualización y revisión,
con la finalidad de
utilizarlos en diversos
contextos.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

5. Expresa 5.1. Expresión y apreciación corporal. - Realiza movimientos demostrando control postural.
Expresión o apreciación grafico plástica

espontáneamente y con - Realiza movimientos demostrando seguridad física.

placer, sus emociones y  Realiza diversos movimientos
mostrando control postural, - Realiza movimientos demostrando control tónico de su
sentimientos a través del
equilibrio, seguridad física, ritmo, cuerpo.
lenguaje plástico,
dramático o musical que control tónico, coordinación motriz, - Realiza movimientos demostrando coordinación motriz y
respiración y tono muscular. tono muscular.
le permite mayor
creación e innovación.
(DCN)

5.2. Expresión y apreciación plástica. - Expresa sus vivencias y emociones a través del dibujo,
pintura y modelado espontáneamente.
 Representa a través del dibujo,
pintura y modelado: sus
sensaciones, emociones, sucesos,
vivencias y deseos.

5.3. Utiliza diversos materiales y recursos - Emplea diversos materiales en sus trabajos.
del medio para la expresión plástica.

Expresión y apreciación musical. - Reconoce sonidos que se producen en la naturaleza.

- Identifica sonidos producidos por diversos objetos en la
5.4. Identifica diferentes sonidos de su
casa, aula y calle.
entorno y la naturaleza: voces de
diferentes personas, sonidos en la casa, - Reproduce sonidos onomatopéyicos de su entorno.
la escuela, sonidos diferentes de la calle,
sonidos de diferentes insectos en la
selva, del agua de rio, del viento, del
trueno, etc.

5.5. Entona canciones acompañado de - Canta melodías de su entorno acompañado de

instrumentos musicales que explora y instrumentos musicales.
utiliza en su expresión: maracas, tinya,
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

pandereta, palo de lluvia, cajón, tarca,

charango.

5.6. Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto - Canta realizando gestos y movimientos según la
para realizar actividades musicales. canción.

5.7. Aprecia diferentes tipos de música y - Disfruta de audiciones musicales.

baila al ritmo de ella. - Se mueve al ritmo de la música.
Expresión y apreciación dramática.
- Realiza con dramatización desarrollando su expresividad
5.8. Desarrolla a través de la
y creatividad.
participación en dramatizaciones, la
expresividad y creatividad favoreciendo el
descubrimiento de su imagen personal.

5.9. Utiliza ambientes y materiales para - Utiliza máscaras en sus representaciones.

recrear sus representaciones mediante la - Dramatiza utilizando teatrín.
dramatización.

5.10. Representa con su cuerpo - Imita diversos personajes de su entorno.

diferentes situaciones y experiencias de
la vida cotidiana, mediante la imitación.
 Área : Desarrollo del Pensamiento Matemático.

Enfoque del área : Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como
marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones.

 La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática.

 Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la

realidad cotidiana.

Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender
cómo es que se aprende la matemática.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemático.
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza – aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida
real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes, con pertinencia a su diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situaciones
problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que
satisfagan determinados criterios de calidad.

CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

Núme- 1. Resuelve situaciones Matematiza situaciones que involucran 1.1. Construcción del significado uso de los números
ro y problemáticas de cantidades y magnitudes en diversos naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar,
opera contexto real y contextos. ordenar y contar.
ciones matemático que implican
la construcción del Representa situaciones que involucran 1.2. Explora libremente situaciones cotidianas referidas a
significado y el uso de cantidades y magnitudes en diversos agrupar objetos usando material concreto no estructurado y
los números y sus
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

operaciones empleando contextos. estructurado.

diversas estrategias de
solución, justificando y Comunica situaciones que involucran 1.3. Expresa libremente con material concreto las
valorando sus cantidades y magnitudes en diversos agrupaciones que realiza, a partir de situaciones cotidianas.
procedimientos y contextos.
1.4. Dice con sus propias palabras las características de las
resultados. Elabora estrategias haciendo uso de los agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores
números y sus operaciones para resolver muchos, pocos.
problemas.
1.5. Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y colecciones de 03 objetos. Expresa con objetos, dibujos una
formales de los números y las colección de hasta 03 objetos en situaciones cotidianas.
operaciones en la resolución de
problemas.

Argumenta el uso de los números y sus

operaciones en la resolución de
problemas.

2. Establece y comunica 2.1. Identifica en objetos de su entorno - Reconoce formas geométricas en objetos de su entorno
relaciones espaciales de formas geométricas: círculo y cuadrado.
ubicación, identificando
Geometría
(DCN)

formas y relacionando
espontáneamente
2.2. Relaciona por semejanzas y - Establece semejanzas y diferencias al comparar formas
objetos y personas. geométricas.
diferencias formas geométricas de su
entorno: círculo y cuadrado.

2.3. Establece relaciones de ubicación - Se ubica en el espacio adoptando diferentes posiciones

delante de y detrás de. en relación a su cuerpo.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

2.4. Reconoce diferentes - Se desplaza en diferentes direcciones ubicándose en el

direccionalidades hacia delante, hacia espacio correctamente.
atrás y hacia a un lado, al desplazarse en - Sigue trayectorias y laberintos sin error.
el espacio.

2.5. Mide objetos de su entorno utilizando - Relaciona longitudes al medir, objetos a través de
medidas arbitrarias (manos, pies, palitos medidas arbitrarias con precisión.
de chupete, etc)

2.6. Compara la longitud (largo y corto) - Relaciona longitudes al medir objetos a través de
al medir diferentes objetos utilizando medidas arbitrarias.
medidas arbitrarias.
 Área : PERSONAL SOCIAL (CIUDADANÍA)

1. ¿Cómo educar para una ciudadanía democrática e intercultural?

Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de todas aquellas personas que
formamos parte de la escuela. Enseñar y aprender cómo ejercer nuestra ciudadanía demanda transversalidad. Y
ésta, ¿qué implica? Varias cuestiones, como ha señalado Abraham Magendzo (2005):
 Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes
problemas que las sociedades — nacionales e internacionales— están viviendo. También plantean situaciones y problemas que los
estudiantes afrontan cotidianamente.
 Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
 Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica y cognitiva.
 Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: "No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad, ni otra
que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las demás". En esa línea, las distintas áreas deben reforzarse mutuamente en
torno a propósitos comunes y romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los docentes.
 Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental: "No es preciso salirse del programa (léase
programación) para integrar aprendizajes valóricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa
deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes".
 Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la
vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
 CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

1. Se relaciona con otras 1.1. Autoestima 1.1.1. Explora su entorno inmediato, según su propia
personas, demostrando iniciativa y sus intereses.
autonomía, conciencia Explora, reconoce y valora positivamente
de sus principales sus características y cualidades 1.1.2. Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o
cualidades personales y personales mostrando confianza en sí difícil: “Mira..., Mírame...”, etc.
confianza en ellas, sin mismo y afán de mejora.
1.1.3. Muestra sentirse bien (sonríe, aplaude, salta, o se
perder de vista su propio mueve) cuando la docente menciona sus características y
interés.
habilidades personales.

1.1.4. Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando

Identidad personal

que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos expresando

su malestar, se aleja o busca a la docente.

1.2. Conciencia emocional
Reconoce y expresa sus emociones,
explicando sus motivos.
1.2.1. Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar,
balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando juega a la
mamá o al papá se enoja o alegra con su hijo o hija.
1.2.2. Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los
motivos de sus emociones: Indica la parte del cuerpo que le
duele, señala a la persona causante de su enojo.

1.2.3. Menciona las emociones de alegría, tristeza,

cólera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones, por ejemplo:
"El chanchito está molesto".

1.2.4. Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio

motriz al saltar, balancearse, correr, rodar.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

1.3. Autonomía 1.3.1. Imita, de manera espontánea, acciones, gestos y

Toma decisiones y realiza actividades
con independencia y seguridad, según
sus deseos, necesidades e intereses.
palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar órdenes.
1.3.2. Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qué quiere
jugar, con quién quiere jugar, dónde quiere ir.
1.3.3. Expresa lo que le gusta y le disgusta de las
actividades cotidianas del aula y su familia: me gusta pintar,
no me gusta que griten.

1.3.4. Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela,

con frecuencia solicitando ayuda: ir al baño, comer su
lonchera.

1.3.5. Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.

2. Convive de manera 2.1. Colaboración y tolerancia

2.1.1. Conversa y juega espontáneamente con su amigo
Convivencia democrática e intercultural

democrática en preferido.
Interactúa respetando las diferencias,
cualquier contexto o
incluyendo a todos. 2.1.2. Presta sus juguetes o comparte materiales cuando la
circunstancia y con
docente le sugiere (no se le obliga)
todas las personas sin
distinción. 2.2. Normas de convivencia
2.2.1. Practica algunas rutinas del aula: avisa para ir al baño,
Se compromete con las normas y espera turnos para usar algunos juguetes, levanta la mano
acuerdos, como base para la para hablar.
convivencia. 2.2.2. Practica algunas reglas en el juego con sus
compañeros: no morder, no pegar.
2.3. Resolución de conflictos
2.3.1. Avisa a la docente o auxiliar cuando está involucrado
Maneja los conflictos de manera pacífica en un conflicto que lo afecta: me quitaron juguete, se
y constructiva. comieron mi galleta.
2.3.2. Avisa a la docente o auxiliar cuando ha surgido una
pelea entre sus compañeros.
Dom. Competencia Capacidades
3. Explora de manera 3.1. Reconoce, explora, nombra y utiliza
autónoma el espacio, su las partes gruesas de su cuerpo.
Desarrollo de la psicomotricidad
cuerpo y los objetos, e
interactúa en situaciones 3.2. Explora sus posibilidades de
movimiento, vivenciando el ritmo en
de juego y de la vida
cotidiana con seguridad desplazamientos, coordinación y
equilibrio postural.
(DCN)
en sus posibilidades, y
cuidando su integridad
3.3. Ejercita libremente el dominio de su
física.
lateralidad.
3.4. Maneja el espacio en relación con su -
cuerpo y los objetos: un lado, el otro,
arriba, abajo.
3.5. Vivencia con su cuerpo la noción de
tiempo, rápido-lento.
3.6. Demuestra creciente coordinación de -
brazos y piernas al desplazarse, caminar,
rodar, correr saltar en dos pies.
3.7. Demuestra creciente precisión y
eficacia en la coordinación viso motriz:
óculo manual, óculo podal: lanzar
objetos, patear pelota, rasgar papel,
pintar con crayolas gruesas, enhebrar
cuentas grandes, etc.
Indicadores
- Ubica y menciona las partes gruesas y finas de su
cuerpo imitando a un adulto.
- Realiza diversos movimientos vivenciando el ritmo en los
desplazamientos.
- Realiza diversos movimientos demostrando equilibrio
postural.
- Reconoce su lateralidad y la utiliza demostrando
dominio.
Se ubica en el espacio con relación a su cuerpo y los
objetos correctamente.
- Discrimina nociones temporales con su cuerpo rápido –
lento.
Realiza juegos motrices coordinando brazos y piernas en
diferentes actividades.
- Realiza con precisión y eficacia su coordinación viso
motriz óculo manual.
- Realiza con precisión y eficacia su coordinación viso
motriz óculo podal.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

4. Participa activamente 4.1. Identifica a los miembros de la - Reconoce y valora a la familia de Jesús y la toma como
Testimonio de vida en la

y con agrado en familia de Jesús. ejemplo.

formación cristiana

prácticas propias de la
confesión religiosa 4.2. Identifica a Jesús como un niño igual - Reconoce a Jesús como un niño igual que él y valora su
que él. comportamiento.
familiar, reconociendo a
Dios como Padre y
Creador.
4.3. Nombra algunas festividades - Menciona y participa de las fiestas religiosas del grupo
religiosas más significativas de su social al que pertenece.
entorno familiar.

4.4. Vive la navidad, reconociendo que es - Vive la navidad como el nacimiento de Jesús.
la fiesta de Jesús.

4.5. Escucha con atención pasajes de la - Escucha, comenta y valora los pasajes más importantes
Biblia, las comenta y valora. de la Biblia.

4.6. Se comunica con Dios a través de - Reza y canta para comunicarse con Dios.
oraciones.
 Área : CIENCIA Y AMBIENTE

Enfoque del área : El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la formación integral del niño
proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de prevención de
riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia
ambiental. Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y
procedimientos básicos del aprendizaje científico, propios de la investigación tales como observar, hacer preguntas,
formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones. Los niños, a través de esta área, no solo
satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a
partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que
viven.

CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

1. Practica con agrado 1.1. Practica hábitos alimenticios al - Mastica bien los alimentos antes de ingerirlos.
Cuerpo humano y conservación

hábitos de alimentación, consumir alimentos en las horas - Consume abundantes líquidos.

higiene y cuidado de su correspondientes, masticando bien los
- Come sus alimentos sin jugar.
cuerpo, reconociendo su alimentos antes de ingerirlos.
de la salud (DCN)

importancia para
conservar su salud. 1.2. Practica hábitos de higiene personal: - Se lava adecuadamente las manos antes y después de
se lava las manos antes y después de tomar sus alimentos.
tomar alimentos, luego de usar los - Utiliza adecuadamente los servicios higiénicos.
servicios higiénicos y cepilla sus dientes,
- Se cepilla los dientes después de ingerir sus alimentos.
con el acompañamiento de los adultos.

2. Reconoce y valora la 2.1. Identifica los seres vivos de su - Reconoce a los seres vivos: animales y plantas. De su
vida de las personas, las ambiente natural: animales y plantas. entorno.
plantas y animales, las
características generales 2.2. Identifica las características de - Menciona las características, animales de su localidad.
animales y plantas propias de su - Menciona las características de las plantas de su
Dom. Competencia Capacidades
de su medio ambiente, localidad.
demostrando interés por
su cuidado y 2.3. Reconoce algunos fenómenos
conservación. naturales que se producen en su entorno:
lluvias.
2.4. Descubre algunos elementos del
medio natural a través de la exploración:
agua, arena, hojas, etc.
2.5. Reconoce la necesidad de abrigo
según los cambios de clima
2.6. Cuida su medio ambiente que le
rodea.
Indicadores
localidad.
- Identifica la lluvia y sus características.
- Demuestra curiosidad por explorar su medio natural,
realizando actividades al aire libre.
- Observa y diferencia los vestidos que se usan en épocas
de calor y frio.
- Comenta sobre las estaciones del año y sus
características.
- Pone en práctica medidas para cuidar su medio
ambiente en forma permanente.
 PROGRAMACION ANUAL INICIAL 3 AÑOS

Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

- Niños - Educación para la Identidad Nacional. 2º Semana de - Socialización

temerosos convivencia, la PS 1.1.1, 1.2.4, 1.3.2 - Conoce su IEI
Semana adaptación
- Niños paz y la Comprensión oral
inseguros. ciudadanía. C 1.1.1. Del 10 al
Expresión o 14
apreciación gráfica 5.7
plástica
M
Cuerpo humano y
conservación de la CA 1.2
MARZO

salud
- Tareas - Educación para la 3º y 4º Proyecto: - Prueba de entrada.
Identidad personal PS 1.2.1, 1.3.4
previas paz y la Semana Organizamos - Lista de cotejos.
ciudadanía. Desarrollo de la nuestra aula. - Entrevista al niño.
3.1, 3.4,
psicomo tricidad Del 17 al - Test de madurez
3.6, 3.7
28 - Entrevista a los
Testimonio de vida en PP.FF.
4.2
la formación cristiana - Normas del aula.
Comprensión oral C 1.1.1, 1.3.1 - Carteles

Expresión oral 2.3.1

Comprensión de
3.1.1, 3.4.1, 3.4.2
textos
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

2.1, 2.3,
Geometría M
2.6
Número y
operaciones 1.1, 1.2, 1.3
Cuerpo humano y
conservación de la CA 1.1, 1.2
salud
- Niños - Educación en 1º Proyecto: - Características
temerosos valores y Identidad personal PS 1.1.1,1.2.1,1.3.4, corporales
dependientes y formación ética. Semana Yo soy así - Su nombre y el de
Convivencia
sobreprotegi- 2.2.1 sus compañeros.
democrática Del 31 al
dos. - Identidad sexual
Testimonio de vida en 4 - Soy único e
4.5
la formación cristiana importante
- Gustos y
Comprensión oral C 1.3.1 preferencias.
- Dios es nuestro
M Padre.

Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Falta de - Educación para el 2º Proyecto: - Totalidad corpórea
conocimiento y amor, la familia y Desarrollo de la 31, Partes de la cara
PS -
valoración de la sexualidad. psicomotricidad 3.1,3.3 Semana “Hacemos un - Expresiones
ABRIL

su cuerpo. - Educación para la muñeco” - Segmentos gruesos

equidad de Comprensión oral C 1.1.1, 1.3.1 Del 07 al - Lados del cuerpo
género. 11 - De frente – de
Expresión oral 2.2.1 espalda
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

Comprensión de - Posibilidades de
textos 3.1.1 nuestro cuerpo.
Expresión o - Cuidados del
apreciación gráfico 5.3, 5.5 cuerpo
plástica - La creación: Adán y
Eva
M
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6.
salud
- Carencia de - Educación en Convivencia 3º Módulo: - Conociendo a
valores. valores y democrática e PS 2.2.2 Semana Jesús.
- Falta de formación ética. intercultural Jesús da su - Jesús muere en la
identificación Desarrollo de la Del 14 al vida por cruz.
con la fe psicomotricidad 3.2 - Resurrección de
16 nosotros.
católica. Testimonio de vida en Jesús.
la formación cristiana 4.1
Comprensión oral
C 1.1.1, 1.2.1
Comprensión de
textos 3.1.1, 3.4.2

M
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Inadecuados - Educación en Identidad personal PS 1.3.4 3° Unidad de - Útiles de aseo.
patrones de valores y Semana (color rojo)
Convivencia democrática
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

crianza formación ética. e intercultural. 2.2.1 del 21 al Aprendizaje: - Lavado de manos.

- Falta de - Educación para la 25 (color amarillo)
hábitos de convivencia, la Desarrollo de la Somos - Lavado de dientes
psicomotricidad.
aseo paz y la 3.6 limpios y (color azul)
ciudadanía. Testimonio de vida sanos. - Útiles de limpieza.
cristiana - Campaña de
4.5 limpieza.
Compromiso oral 1.1.1, 1.3.1 - Dios nuestro padre
C nos ama y cuida
Expresión oral 2.2.1 siempre.
M
Cuerpo Humano y
conservación de la salud CA 1.2.
- Hábitos - Educación para la Identidad personal PS 1.2.3, 1.3.2, 1.3.5 5° Unidad de - Alimentos nutritivos.
alimenticios convivencia, la Semana Aprendizaje: (color anaranjado)
inadecuados. paz y la Convivencia 2.2.1 Mi cuerpo - Lonchera nutritiva
ciudadanía. democrática e Del 28 al (color verde)
intercultural. necesita
02 - Golosinas (color
MAYO

alimentos morado)
Expresión oral. S 2.2.2 nutritivos. - Hábitos
Número y operaciones. M 1.2. alimenticios.
Cuerpo humano y CA 1.1. - María Madre de
conservación de la Jesús y madre
salud. nuestra.
- Familias - Educación para el Identidad personal. PS 12.1, 1.2.3 Proyecto: - La familia – roles
desintegradas amor, la familia y Comprensión oral. C 1.1.1, 1.2.1 - Mi mamá
y ausencia de la sexualidad. 1° Una sorpresa - Regalo y tarjeta.
padres. Expresión oral 2.2.2 Semana para mi - Día central
M - La familia de Jesús.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

Cuerpo humano y del 05 al mamita.

conservación de la CA 2.6 09
salud.
- Desconocimie - Educación para la Identidad personal PS 1.1.4, 1.2.3, 1.3.2 3° Unidad de - Objetos peligrosos.
nto de objetos gestión de semana aprendizaje: - Situaciones
y situaciones riesgos y Convivencia democrática 2.2.1 peligrosas.
e intercultural. del 12 al
peligrosas. conciencia Me cuido de - Personas
Compresión oral C 1.3.1 16
ambiental. situaciones peligrosas.
Compresión de textos peligrosas. - Señales de
3.1.1
evacuación.
M
- Canción el 13 de
CA mayo.
- Semana de - Educación para l Identidad personal PS 1.1.2, 1.2.1 4° Unidad de - Difusión y
los jardines. convivencia, la semana aprendizaje: ambientación.
paz y la Convivencia democrática 2.1.1 - Miembros de la I.E.
e intercultural. del 19 al
ciudadanía. Mi jardín está - Ginkana deportiva.
Compresión oral C 1.2.1 23
de fiesta. - Fiesta infantil-
Expresión oral talentos.
2.2.3
- Dia central
Compresión de textos - Oración a la Virgen
3.1.3, 3.3.2
María.
M
Cuerpo humano y CA 2.6
conservación de la salud
- Desconocimie - Educación para l Identidad personal PS 1.2.1 5° Proyecto: - Círculo.
nto de los convivencia, la Compresión oral C 1.1., 1.3.2 semana - Cuadrado
colores y paz y la del 26 al Preparo - Triángulo
forma ciudadanía. Expresión oral 2.2.1 Reconociendo
30 galletas de -
Número y operaciones M 1.2 forma formas.
CA - Refuerzo – un
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

diferentes. regalo para María.

- Falta de - Educación para la Identidad personal PS 1.2.3 1° Proyecto: - La contaminación

civismo, amor gestión de Semana - Cuidemos nuestro
y respeto a la riesgos y Desarrollo de la 3.2 Cuidemos el planeta
psicomotricidad del 2 al 6
bandera conciencia medio - Campaña de
- Falta de ambiental. Testimonio de la vida en 4.5 ambiente y limpieza
conciencia en - Educación en la formación cristiana festejemos a - Somos
la valores o Comunicación oral C 1.3.1 responsables de la
nuestra
conservación formación ética. creación.
del medio Expresión oral bandera. - Creación de la
2.2.1
ambiente. bandera
Comprensión de textos
3.1.1 - Día de la bandera.

M
JUNIO

Cuerpo humano y CA 2.6

conservación de la salud

- Conocimiento - Educación para la Identidad personal PS 1.1.3 2° Proyecto: - Mi papá y su rol

de su equidad de Semana - Doctor – policía
comunidad género. Desarrollo de la 3.2 Un regalo - Carpintero –
psicomotricidad del 9 al
limitado. - Educación para el para papito zapatero
13
- Ausencia de la trabajo y ser Testimonio de la vida en 4.1 - Albañil – bombero
figura paterna. emprendedor. la formación cristiana - Día central
Comunicación oral C 1.1.1, 1.2.1 - San José: Papá
ejemplar
Expresión oral 3.1.3, 3.4.2
Comprensión de textos
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

M
- Falta de - Educación para la Identidad personal PS 1.1.1 3º Proyecto: - Mapa y geografía
identificación convivencia, la - Símbolos
con nuestra paz y la Testimonio de vida en 4.2 Semana Conociendo - Costumbres
ciudad. ciudadanía la formación cristiana nuestra - Bailes
Comprensión oral C 1.4.1 Del 16 al ciudad - Platos típicos.
20 - Jesús nos enseña a
Comprensión de 3.1.1, 3.5.2 compartir
textos
Números y M 1.5
operaciones

Geometría 2.4
Cuerpo humano y CA 2.6
conservación de la
salud
- Falta de - Educación para la Identidad personal 4° Unidad de - Campesino
PS 1.2
estimulación convivencia, la Semana Aprendizaje: - Texturas
para descubrir paz y la Testimonio de vida en - Olores-duro-blando
4.6
las ciudadanía. la formación cristiana Del 23 al Visitamos a - Sabores-frio-
características Comprensión oral 27 mi amigo caliente
C 1.4.1
perceptuales campesino - Ángel de la guarda
de los objetos Expresión oral
2.2.2

M
Cuerpo humano y
conservación de la CA 1.1, 2.6
salud
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

- Falta de - Educación para la Identidad personal 1° Proyecto: - Sonidos de la

estimulación convivencia, paz PS 1.3.1. naturaleza
Semana
J para y la ciudadanía. Desarrollo de la Implemen- - Sonidos de su
reconocer psicomotricidad 3.2 Del 30 al tamos el entorno
U diversos 04 sector - Instrumentos
Testimonio de vida en
sonidos la formación cristiana 4.2 - Día del Maestro
L música.
- Desconocimie - Jesús un niño
Comprensión oral
n-to del rol C 3.1.1. como yo.
I que cumple el
maestro. Expresión o
O 5.3, 5.4
apreciación grafico
5.5
plástica
M
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Confusión - Educación para la Desarrollo de la 2º Unidad de - Grande – pequeño
entre las convivencia, la psicomotrocidad PS 3.6 Largo – corto
Aprendizaje: -
diversas paz y la Testimonio de vida en Semana - Alto – bajo
dimensiones ciudadanía. la formación cristiana 4.2 Mis juguetes - Gordo – flaco
Del 7 al favoritos. - Liviano – pesado
Expresión o
apreciación grafico C 5.3 11 - Me comporto como
plástica Jesús
Número y
operaciones M 1.2
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

- Falta de - Educación para la Desarrollo de la 3.2, 3.3 3° Unidad de - Hacia delante –

estimulación convivencia, la psicomotrocidad PS atrás
3.4, Semana Aprendizaje:
en su paz y la Testimonio de vida en - Hacia un lado
ubicación ciudadanía. la formación cristiana 4.3 Del 14 al Sigo el - Lateralidad
espacial. Comprensión oral 18 caminito - Trayectorias
C 1.3.2, evitando - Laberintos
- Divino Niño Jesús
Comprensión de obstáculos.
textos 3.4.1
Geometría
M 2.4
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Ausencia de - Educación para la 4° Proyecto: - Conociendo el Perú
identidad convivencia, la Identidad personal PS 1.2.3 Símbolos
Semana -
nacional paz y la Testimonio de vida en Mi Perú es - Regiones
ciudadanía. 4.6 Del 21 al maravilloso - Proclamación de la
la formación cristiana
25 Independencia
Comprensión oral C 1.4.1 - Día central
- Oración: Niño
Geometría M 2.4 Jesucito
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.2
salud
- Desconoci- - Educación para la Desarrollo de PS 3.3, 3.4 2º Unidad de - Cerca - lejos
AGOSTO

miento de las convivencia, la psicomotricidad Semana Aprendizaje: - Delante – detrás

diversas paz y ciudadanía. - Dentro – fuera
posiciones Testimonio de vida en 4.6 - Arriba – abajo
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

sobre todo en la formación cristiana Del 11 al Descubro mi - Lateralidad

el material 15 espacio - La importancia de la
gráfico. Comprensión oral C 1.3.2 oración.
Números y M 1.2
operaciones
Cuerpo humano y CA 2.6
conservación de la
salud
Testimonio de vida en
4.2
la formación cristiana
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Desconoci- - Educación para la Identidad personal 3º Proyecto: - Curvas abiertas y
PS 1.1.1
miento de lo convivencia, la cerradas
que significa paz y la Desarrollo de la Semana Ordeno mis - Agrupaciones libres
psicomotricidad 3.7
agrupar ciudadanía juguetes y - Agrupa por color
Testimonio de vida en Del 18 al hago uno - Agrupa por forma
4.5
la formación cristiana 22 nuevo. - Agrupa por tamaño
Comprensión oral - Jesús nos enseña a
C 1.4.1,
decir siempre la
Comprensión de verdad.
3.1.1, 3.5.2
textos
Geometría
M 2.4
Número y
1.5
operaciones
Cuerpo humano y
CA 2.6
conservación de la
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

salud

- Dificultad en el - Educación para la Identidad personal 4º Unidad de - Pertenencia

PS 1.3.2.
uso de convivencia, la Aprendizaje: - Muchos – pocos –
términos paz y la Desarrollo de la Semana uno, ninguno.
psicomotricidad 3.7
cuantificables ciudadanía. Juguemos a - Lleno – vacío
al hacer Testimonio de vida en Del 25 al comparar. - La misma cantidad
4.3
comparacio- la formación cristiana 29 - Santa Rosa de
nes. Comprensión oral Lima
C 1.1.1, 1.3.2
Número y
M 1.4
operaciones
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Desconoci- - Educación para la 1º Unidad de - Medios de
miento de las convivencia, la Identidad personal PS 1.3.5 transporte terrestre.
Aprendizaje:
normas de paz y la Semana - Medios de
Desarrollo de la
seguridad en ciudadanía 3.5 Aprendemos transporte aéreo.
psicomotrocidad Del 1 al 5
la vía y el a conducirnos - Medios de
- Educación para la
SETIEMBRE

vehículo. Testimonio de vida en transporte marítimo

gestión de riesgos 4.5. en la vía y el
la formación cristiana - Rápido lento
y conciencia vehículo.
Expresión oral C 2.2.3 - Semáforo y señales
ambiental.
- Reglas de
seguridad vial
Comprensión oral 3.4.2
- Jesús nos enseña
a perdonar
Geometría M 2.4.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Falta de - Educación para la Convivencia 2º Unidad de - Seriación
conocimiento convivencia, la democrática e PS 2.7 Semana Aprendizaje: (3 elementos)
para realizar paz y la intercultural - Secuencias
series y Testimonio de vida en Del 8 al Juguemos a - Seriación por color
ciudadanía 4.5
secuencias. la formación cristiana 12 ordenar - Secuencias
series. variadas
Expresión oral C 2.2.3
- Ama a tu hermano
como a ti mismo
Comprensión oral 3.4.2
Número y
M 1.5
operaciones
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Desubicación - Educación para la Identidad personal 3º Unidad de - Primavera
PS 1.2.1
temporal gestión de Semana Aprendizaje: - Verano
- Desconoci- riesgos y Desarrollo de la - Otoño
3.2
miento de los conciencia psicomotrocidad Del 15 al Llegó la - Invierno
fenómenos ambiental Testimonio de vida en 19 primavera - Día del Estudiante
atmosféricos. la formación cristiana 4.6 - Canción: Gracias a
Dios.
Comprensión de
textos C 3.5.2

Número y
M 1.3
operaciones
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.3, 2.5
salud
- Desconoci- - Educación para la Desarrollo de la 4º Proyecto: - Número 1
miento de la convivencia, la PS 3.2 Semana - Refuerzo
psicomotricidad
noción de paz y la Hacemos un - Número 2
cantidad y ciudadanía Testimonio de vida en Del 22 al dominó - Refuerzo
4.5
número. la formación cristiana 26 - Número 3
- Dios nos cuida
Expresión oral C 2.2.3 siempre.
Comprensión de
3.4.2
textos
Número y
M 1.1
operaciones
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Niños con - Educación para la Desarrollo de la 1º Unidad de - Rimas- vocal E
PS 3.6
dificultades en convivencia, la psicomotricidad Aprendizaje: - Trabalenguas –
su lenguaje. paz y la Testimonio de vida en Semana vocal O
4.2
ciudadanía. la formación cristiana Jugando con - Adivinanzas – vocal
Del 29 al los sonidos U
OCTUBRE

Expresión oral C 2.2.2 3 de las - Vocal A

Comprensión de - Vocal I
3.4.1 palabras.
textos - Reforzar números 1
Número y al 3
M 1.1, 1.2, 1.3 - Señor de los
operaciones
Cuerpo humano y Milagros
CA 2.6
conservación de la
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

salud

- Deformación - Educación para la Desarrollo de la Unidad de - San Francisco de

de la convivencia, la PS 3.2 Asis.
psicomotrocidad Aprendizaje:
conducta de paz y la 2º - TV – radio, Número
los niños por ciudadanía. Testimonio de vida en 4
4.3 Nos
los medios de la formación cristiana Semana - Teléfono – celular -
comunicamos
comunicación. Refuerzo
Expresión oral C 2.2.1 Del 6 al - Computadora –
10 Número 5
Número y
M 1.2, 1.3 - Libros – Periódicos
operaciones
Refuerzo.
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Uso - Educación para la Desarrollo de la 3º Unidad de - Importancia del
PS 3.5
inadecuado gestión de riesgos psicomotrocidad Aprendizaje: agua
de los y la conciencia Testimonio de vida en Semana - Ahorremos energía
4.2
recursos la formación cristiana ¡Me gusta eléctrica
ambiental. Del 13 al
naturales. investigar! - Flotación
Comprensión oral C 1.1.1 17
- Poca - El imán
estimulación Comprensión de - Juego con arena
3.5.1
para la textos - Mi amigo Jesús.
investigación. Número y
M 1.1
operaciones
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.4, 2.6
salud
- Falta de - Educación para la Desarrollo de la 4º Unidad de - Midiendo con las
psicomotrocidad
PS 3.6
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

estimulación gestión de riesgo Testimonio de vida en Semana Aprendizaje: manos

4.3.
para la y la conciencia la formación cristiana - Midiendo con los
medición y ambiental Del 20 al Juguemos a pies
Comprensión oral C 1.3.2
comparación. 24 medir - Midiendo con
Comprensión de paletas
3.4.1
textos - A pesar
- Midiendo líquidos
Geometría M 2.5, 2.6
- Jesús nos enseña a
Cuerpo humano y ayudar
conservación de la CA 2.6
salud
- Ambientes - Educación para la Desarrollo de la 5° Proyecto: - Escucha historias y
psicomotrocidad
PS 3.7
poco convivencia, la Semana ordena las
estimulantes paz y la Testimonio de vida en Ordenamos secuencias.
4.2.
para la lectura ciudadanía la formación cristiana Del 27 al historias - La canción criolla.
31 - San Martín de
Comprensión oral C 1.4.1
Porres.
Comprensión de
3.6.1
textos
Número y
M 1.2, 1.3
operaciones
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Semana - Educación para la Desarrollo de la 1º Proyecto: - Partes de la planta.
PS 3.7
NOVIEMBRE

forestal gestión de riesgo psicomotricidad - La germinación

y la conciencia Testimonio de vida en Semana Plantas - ¿Qué necesita una
4.3
ambiental la formación cristiana maravillosas planta para vivir?
Comprensión de Del 3 al 7 - Utilidad de las
C 3.4.1
textos plantas
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

Expresión o - Cuidado de las

apreciación grafico 5.3 plantas.
plástica - Milagro: Las bodas
Número y de Canaa
M 1.2, 1.3
operaciones
Cuerpo humano y
2.1, 2.2,
conservación de la CA
2.4
salud
- Semana - Educación para la Desarrollo de la 2° Proyecto: - Domésticos
psicomotricidad
PS 3.5
Animal gestión de riesgo Semana - Salvajes
y la conciencia Testimonio de vida en Cuidemos los - Aves
4.3
ambiental. la formación cristiana Del 10 al animales - Peces
Comprensión oral C 1.4.1 14 - Utilidad de los
animales
Expresión oral 2.2.2 - La pesca milagrosa

Comprensión de
3.4.2
textos
Número y
M 1.2, 1.3
operaciones
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.1, 2.2
salud
- Maltrato físico - Educación en y Identidad personal 3º Unidad de - Derecho a la
PS 1.3.5
y emocional para los derechos Aprendizaje: alimentación
hacia los - Educación para la Testimonio de vida en Semana - Derecho a la salud
4.5
niños. equidad de la formación cristiana Conocemos - Derecho a la
- Semana de genero Expresión oral Del 17 al nuestros vivienda
C 2.2.2,
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

los derechos Comprensión de 21 derechos y - Derecho a la

3.4.2
del niño. textos deberes. vestimenta
Geometría - Derecho a la
M 2.4
recreación
Cuerpo humano y - Milagro:
conservación de la CA 1.1, 2.6 Curaciones.
salud
- Ambientes - Educación para la 4º Proyecto: - Personajes
poco convivencia, la Testimonio de vida en Partes del cuento
PS 4.4 -
estimulantes paz y la la formación cristiana Semana Hacemos un - Elige el final
para la ciudadanía. Comprensión de cuento. - Creación en grupo
lectura. C 3.4.1, 3.5.2, Del 24 al grande
textos
28 - Mensaje
Producción de textos 4.4.1 - Nos preparamos
Número y para la venida de
M 1.1 Jesús.
operaciones
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Navidad - Educación en Identidad personal 1º Proyecto: - Anunciación
valores y PS 1.3.1 - Nacimiento de
formación ética. Testimonio de vida en Semana Hacemos Jesús.
la formación cristiana 4.1, 4.4 regalos para - Visita de pastores y
DICICEMBRE

Del 1 al 5 Jesús. reyes.

Comprensión oral
C 1.3.1, 1.3.2, - Ambientación
- Significado de la
Comprensión de
3.4.2 Navidad.
textos
Producción de textos
4.1.1
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores del Unidad
Mes intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN desempeño Rutas Didáctica
comunal

M
Cuerpo humano y
conservación de la CA 2.6
salud
- Evaluación Cuerpo humano y PS 2º y 3º Evaluación - Evaluación
conservación de la C final
salud M Semana
CA
De 8 al 19
Mes Problemas Tema Dominio Área Capac. Indicadores Tiempo Unidad Didáctica Contenidos
(Fuente) transversal DCN del
intereses desempeño
calendario Rutas
comunal.
- Niños - Educación Identidad PS 1.1.1, 1.1.4, 1º Bienvenidos a la I.E.I. (Adaptación) - Buena acogida
temerosos para la personal. 1.3.3 semana - Conoce su I.E.I:
- Falta de convivencia, del 10 al
integración la paz y la 14 de
grupal ciudadanía. marzo
5 Días
Comprensión C 1.1.1, 1.3.2
oral
Número y M 1.7
operaciones
Cuerpo CA 1.1 5 días
MARZO

humano y 1.2
conservación
de la salud
- Construcción - Educación Convivencia PS 2.1.1, 2.1.2, 2º - Organizamos nuestra aula - Prueba de entrada
de acuerdos. para la paz y democrática e 2.2.1, 2.2.2 semana (Proyecto) - Lista de cotejo
- Tareas la intercultural. 2.3.1 del 17 al Producto: - Entrevista al niño.
previas ciudadanía. 28 de - Elaboración de carteles - Test de madurez
marzo - Plan de acción para la mejora de - Entrevista a padres
los aprendizajes. de familia.

10 Días
 Desarrollo de 3.5
la
Psicomotricidad
Expresión oral C 2.2.1, .2.2.2
.2.3
Comprensión 3.1.1, 3.4.2
de textos

Producción de 4.1.1
textos 4.3.1

Número y M 1.2, 1.4

operaciones 1.6, 1.9

Cambio y 2.2, 2.3

relaciones

Geometría y 3.1
MARZO

medición 3.5

- Educación Cuerpo CA 1.1

en valores y humano y 1.6
formación conservación
ética. de la salud
Seres vivientes 2.1
y conservación
del ambiente
 Mes Problemas Tema Dominio Área Capac. Indicadores Tiempo Unidad Contenidos
(Fuente) transversal DCN del Didáctica
intereses desempeño
calendario Rutas
comunal.
- Generar - Educación para Identidad 1.1.2 1º Semana del - Autoestima
la equidad de personal 1.2.1, 1.2.3 31 de marzo al 4 yo soy - Carteles
vínculos género. abril Característica s
así -
de - Educación para PS - Sexo
la convivencia la 5 Días Nombre
confianza paz y la
-
- Preferencias
ciudadanía - Dios es nuestro padre
Convivencia 2.1.1, 2.1.2,
democrática 2.1.3
Comprensión 1.2.1
oral C
ABRIL

Expresión oral 2.1.1

Número y 1.2
operaciones M

Cuerpo humano 1.2

y conservación CA 1.3
de la salud.
- Estructuran su - Educación para Identidad 1.1.2 2º Semana del 7 - Segmentos gruesos y
yo psicológico, el amor, la personal 1.2.1, 1.2.2 al 30 abril finos
fisiológico y familia y la 1.3.1 - Movimientos
PS
social sexualidad Yo cuido - La creación
Reconoci-- - Educación para 16 Días mi cuerpo - Dios nuestro padre nos
miento de su equidad de ama y cuida siempre.
 cuerpo. Y genero 2 Feriados - Hábitos de higiene y
desarrollo su Educación en orden.
autonomía. valores y - Útiles de aseo y limpieza
formación ética - Cuidado del cuerpo
- Semana santa
- Características de los
objetos: texturas olores,
sabores, temperatura
Ángel de la guarda
Convivencia 2.2.1
democrática
- - Desarrollo de la 3.1 -
psicomotricidad
Testimonio de la 4.3
vida en
formación
cristiana
Comprensión 1.3.1, 1.4.1
C
ABRIL

oral
Expresión oral 2.2.2, 2.2.3

Expresión o 5.2
apreciación
artística
Cambio y 2.4
relaciones M
 Mes Problemas Tema Dominio Área Capac. Indicadores Tiempo Unidad Contenidos
(Fuente) transversal DCN del Didáctica
intereses desempeño
calendario Rutas
comunal.
- Familias - Educación Convivencia PS 2.2.3 1º y 2º Mi familia es -La familia
desintegradas para el democrática e Semana 2 así. Roles
y ausencia de intercultural al 16 de (Proyecto) - Día de la mamá
padres. amor la mayo Producto - La familia de Jesús
- Hábitos familia y la Álbum -Tamaños diferentes
alimenticios sexualidad 11 Días familiar -Alimentos
inadecuados -Colores primarios
día de la 1 Feriado -María madre de Jesús y
madre madre nuestra
- Día de la - Que debo comer
virgen
Testimonio de 4.2
la vida en la
MAYO

formación
cristiana
Comprensión C 1.4.1
oral
Expresión oral 2.1.1, 2.1.2,
2.1.3
Número y M 1.3, 1.4
operaciones
Cuerpo CA 1.2
humano y
conservación
de la salud
 - Semana de la Educación par Identidad PS 1.1.3, 1.1.4, 3ª y 4ª Preparamos - La comunidad educativa
Educación a la personal 1.2.2, 1.2.3, Semana la fiesta de - Importancia de la
Inicial convivencia la 1.3.2, del 19 al 30 Inicial Educación Inicial
Desconoci- paz y la mayo - Autoestima
mientos de ciudadanía - Oración a la Virgen
colores y María.
formas - Forma geométricas
- Colores
complementarios
Cualidades de la Virgen
María.
Desarrollo de la 3.4
psicomotricidad 3.5
Comprensión C 1.2.1, 1.2.3
oral 10 Días
Comprensión 3.1.2, 3.1.3
de textos
Producción de 4.1.1
textos
MAYO

Expresión y 5.4
apreciación 5.8
artística
Número y M 1.2, 1.3
operaciones
Geometría y 3.2
medición
Cuerpo CA 1.2
humano y
conservación
de la salud
 Mes Problemas Tema Dominio Área Capac. Indicadores Tiempo Unidad Contenidos
(Fuente) transversa DCN del Didáctica
intereses l desempeño
calendario Rutas
comunal.
-Día de Ica Falta de Convivencia democrática e 2.1.1, 2.3.2 1° semana Conociendo - Trabajadores e
-Respeto a la identificació intercultural del 2 al 20 de Las labores de instituciones de la
imagen n con su junio papito dentro de mi comunidad
paterna ciudad comunidad l - -San José papá
12 Días (Proyecto) ejemplar
Producto - Lateralidad
- Trayectoria
- Direccionalilda

PS - Ordinales
JUNIO

- Identidad
- regional
- Fundación
- Mapa
- Costumbres
- Comidas típicas
- Tradiciones
Lugares turísticos
Desarrollo de la 3.4, 3.7,
Psicomotricidad 3.8
Comprensión de textos 3.5.1, 3.6.1
C
 Producción de textos 4.1.1
4.2.1, 4.2.2
Expresión y apreciación 5.1, 5.3
artística 5.4, 5.6,
5.13
Número y operaciones 1.9
M
Realiza cálculos de 4.2
medición
Seres vivientes y medio 2.4
físico y conservación del
CA
ambiente.

- Confusión al - Educación Identidad personal 1.3.1, 1.3.2, 4ª Semana - Construyo y - Clasificación

comparar para la 1.3.3 del ordeno mí juguete - Pertenencia
convivencia, 9 dias favorito (proyecto) - Jesús nos enseña
JUNIO

la paz y la - cometa a compartir

PS
ciudadanía - Agrupaciones con
1, 2, criterios

Convivencia democrática e 2.1.3 -

intercultural
Desarrollo de la 3.3 -
Psicomotricidad
Testimonio de la vida en 4.4 -
la formación cristiana
Comprensión oral 1.5.1 -
C
 Comprensión de textos 3.4.1, 3.4.2 -

Número y relaciones 1.2, 1.3, 1.4 -

M

Cambio y relaciones 2.3, 2.4 -

Seres vivientes mundo 2.7, -

física y conservación del CA 2.11
ambiente.

Mes Problemas Tema Dominio Área Capac. DCN Indicadores Tiempo Unidad Contenidos
(Fuente) transversal del Didáctica
intereses desempeño
calendario Rutas
comunal.
- Desconoci- - Educación Desarrollo de la 3.6 1º Semana - Somos - Mi maestro
mie para la psicomotricida del 30 al 4 músicos - Diferencia
nto de la convivencia la d de Julio (proyecto) sonidos
música paz y la Producto - Pulso, ritmo,
- Falta de ciudadanía PS - Banda de silencio
valoración al música - Patrones de
JULIO

maestro secuencias
- Día del - Moisés y los 10
maestro. mandamientos.
Comprensión 1.2.1, 1.3.1
oral C

Expresión oral 2.1.3, 2.2.4

Expresión y 5.5, 5.7, 5.8, -
apreciación 5.10, 5.11
artística
Cambio y M 2.1, 2.2 -
relaciones
Cuerpo humano 1.2
y conservación CA 2.11
de la salud
- Falta de - Educación Identidad 1.1.1 2ª, 3ª y 4ª - Mí PERU es - Historia
identidad para la personal Semana del maravilloso - Regiones
nacional convivencia la 7 al 25 de - Escenarios - Costumbres
- Día del Perú paz y la Julio - Disfraces - Símbolos patrios
ciudadanía - Símbolos identidad
- Creación - Sonido fina
textos - Rimas
15 Días - Día del logro - Jesús un niño
como yo.
- Sonido inicial
Convivencia 2.2.3 - Descomposición
democrática e silábica
intercultural - Vocales
- Divino niño Jesús
- Día del Logro.
Comprensión
de textos 5.8 3.1.2, 3.1.3,
PS
Expresión y 5.12 3.3.1
apreciación 5.15 3.4.2, 3.4.3,
artística 3.5.1

Número y
operaciones

Número y
C
operaciones
Seres
vivientes,
mundo físico
del ambiente
M

- Vocales
- Divino niño Jesús
- Día del Logro.
C.A.
1,7, 1,8
Mes Problemas Tema Dominio Área Capac. Indicadores Tiempo Unidad Contenidos
(Fuente) transversal DCN del Didáctica
intereses desempeño
calendario Rutas
comunal.
- Confusión al - Educación Identidad personal 3° 4 °5° - Construye - Clasificación
comparar para la Semana del mis juguetes - Pertenencia
convivencia, la 11 al 29 de Favorito - Jesús nos
paz y la agosto (Proyecto) enseña a
ciudadanía 1.3.1, 1.3.2, Producto compartir
PS
1.3.3 - Cometa - Agrupaciones
14 dias con 1, 2, criterios
- Cuantificadores
- Santa Rosa de
Lima.
Convivencia democrática
2.1.3
AGOSTO

e intercultural
Desarrollo de la
Psicomotricidad 3.3

Testimonio de la vida en
la formación cristiana 4.4

Comprensión oral
C 1.5.1

Comprensión de textos
3.4.1, 3.4.2

Número y relaciones
M 1.2, 1.3, 1.4
 Cambio y relaciones
2.3, 2.4

Seres vivientes mundo -

física y conservación del CA 2.7, 2.11
ambiente.

Mes Problemas Tema Dominio Área Capac. Indicadores Tiempo Unidad Contenidos
(Fuente) transversal DCN del Didáctica
intereses desempeño
calendario Rutas
comunal.
- Desconocimiento - Educación Identidad personal 1ª Construyamos - Normas de
de las normas de para la Semana un circuito vial seguridad vial
seguridad en la convivencia de 1 al 5(proyecto). - Lectura de señales
vía de Producto y códigos.
PS 1.3.1, 1.3.3
setiembre -
Elaboración de - Jesús nos enseña a
medios de decir siempre la
transporte verdad.
SETIEMBRE

5 dias - Circuito vial

Desarrollo de la
Psicomotricidad 3.3

Producción de textos
C 4.1.1, 4.2.1

Cambio y relaciones
M 2.2

Geometría y 3.2, 3.3,

medición 3.4
 Cuerpo humano y
1.3, 1.4,
conservación de la CA
2.11
salud
Desconoci- Educación Convivencia 2ª y 3ª Me ubico en el - Seriaciones
miento de la para la democrática Semana tiempo y juego - Ordinales 1º, 2º, 3º
noción de convivencia la intercultural del 8 al 12 con los números - Secuencias
cantidad paz y la de - Jesús nos enseña a
ciudadanía setiembre perdonar.
- Colecciones y
PS 2.3.1, 2.3.2 cantidades
- Números del 0 al 3
- Días de la semana
- Meses de año
- Antes, después
Jesús nos enseña
a amar al prójimo.
Desarrollo de la 3.6, 3.7,
psicomotricidad 3.8
Testimonio de la vida -
en la formación 4.6
cristiana
Expresión oral
C 2.2.3, 2.2.4

Expresión y
apreciación artística 3.2.1, 3.4.1

Número y relaciones 1.5, 1.8, 1.9,

M
1.10
Cambio y relaciones
2.2

Realiza cálculos de
medición 4.2
 Seres vivientes,
mundo físico y
CA 2.6
conservación del
medio ambiente.
- Educación Identidad personal 4ª y 5ª ¡Bienvenida - Día y noche
para la gestión Semana Primavera! - Días de la semana
de riesgos y del 15 al - La primavera
conciencia 26 de - Fenómenos
ambiental PS 1.2.1, 1.2.2 Setiembre atmosféricos
- Refuerzo de
números del 0 al 3
- Día del estudiante
- Jesús y los niños.
- Comprensión oral 1.1.1 -
C
1.3.1, 1.3.2
- Expresión oral 2.2.2, 2.2.3, -
2.2.4
Comprensión de -
textos
Números y -
operaciones M 1.9

Seres vivientes,
mundo físico y 2.1, 2.4,
CA
conservación del 2.6, 2.7
medio ambiente.
 Mes Problemas Tema Dominio Área Capac. DCN Indicadores Tiempo Unidad Contenidos
(Fuente) transversal del Didáctica
intereses desempeño
calendario Rutas
comunal.
- Influencia - Educación Identidad PS 1.3.1, 1.3.4 1ª y 2ª - Decimos y - Biblioteca, la
negativa de para la personal semana del escribimos lo oración
los medios de convivencia la Testimonio de 4.4 29 de que sentimos - Pautas de
comunicación. paz y la la vida en la setiembre al (Proyecto) lectura
ciudadanía formación 10 de octubre - Refuerzo de
- Día del Señor cristiana Producto Números 0 al 5
de los - Producción de - Miguel Grau
milagros textos - Jesús nos
enseña a
ayudar.
- Uso de los
medios de
OCTUBRE

comunicación.
- Normas de
comunicación
- Verbaliza
oraciones
- Narra noticias.
- Números 3 al 5
- Señor de los
Milagros.
Comprensión C 1.4.2
oral
Expresión oral 2.1.4
 Comprensión 3.5.1, 3.5.2,
oral 3.5.3
Producción de 4.1.1, 4.2.1,
textos 4.2.2
4.3.1
Expresión y 5.5
apreciación
artística
Número y M 1.8, 1.9, 1.10
operaciones
Geometría y 3.5
medición
Cuerpo CA 1.2
humano y
conservación
de la salud
Falta de Educación Identidad PS 1.1.1, 1.1.3 3ª y 4ª - Investigamos - Medición
hábitos de para gestión personal Semana del en nuestro - Medidas
experiencias de riesgo y la 13 al 24 de laboratorio arbitrarias
ahorro de conciencia octubre (Proyecto) - San Francisco
energía ambiental Producto de Asís.
Laboratorio del - Experimentos
aula - Ahorro de
energía (luz y
agua)
- Refuerzo de
números del 5
al 9
Milagro: La
pesca
milagrosa.
 Convivencia 2.2.2, 2.2.3
democrática 2.3.2
en intercultural
Comprensión C 1.1.1, 1.3.2
oral
Expresión oral 2.1.3

Comprensión 3.4.1
de textos
Producción de 4.2.1, 4.2.2 -
textos
Geometría y M 4.1 -
medición
Seres vivientes CA -
mundo físico y 2.3, 2.7, 2.8,
conservación 2.9
del ambiente 2.10, 2.11
- Resolución de - Educación Identidad 1.1.1 5ª semana del - Jugamos en - Resolución de
problemas para la Personal 27 al 31 de nuestra problemas
OCTUBRE

convivencia la octubre tiendita - Canción criolla

paz y la (Proyecto) - Otros milagros
ciudadanía Producto de Jesús.
- Tienda escolar
Testimonio de PS 5.3
la vida en la
formación
cristiana
Comprensión C 3.1.3
de textos 3.3.1
 Número y M 1.8, 1.9,
operaciones 1.10
Cambio y 2.3, 2.4
relaciones
Cuerpo CA 1.1, 1.2
humano y
conservación
de la salud

Mes Problemas Tema Dominio Área Capac. Indicadores Tiempo Unidad Contenidos
(Fuente) transversal DCN del Didáctica
intereses desempeño
calendario Rutas
comunal.
- Semana - Educación Convivencia 1ª y 2ª - Cuidemos a los - Las plantas
forestal para la gestión democrática e Semana del animales y las - Utilidad
- Semana de riesgo y intercultural 3 a 14 de plantas - Características
animal conciencia noviembre - San Martín de
NOVIEMBRE

ambiental (Proyecto) Porres

2.1.1, 2.1.2,
PS Producto - Animales,
2.2.1
- Museo de - Características
10 dias plantas y - Utilidad.
animales - Jesús enseña con
parábolas: El hijo
prodigo
 Testimonio de la
vida en la formación 4.4
cristiana
Comprensión de
textos. C 3.5.2

Producción de
textos 4.2.2

Número de 1.2
operaciones M
1.3
Seres vivientes y
2.1, 2.2
conservación del CA
2.3, 2.7
ambiente.
Semana de - Educación Identidad personal 3ª Semana Todos los niños - Derechos y
los derechos para los del 17 al 21 Y niñas tenemos deberes de los
del niño derechos 1.1.2, 1.1.3, de noviembre derecho a ser niños.
Educación PS 1.1.4 respetados - Resolución de
para la 1.2.2 problemas
equidad de Parábolas: El buen
genero samaritano.
Testimonio de la
vida en la formación 4.4
cristiana
Comprensión de 3.1.1
textos C
3.4.1, 3.4.2
Producción de
textos 4.3.1

Número y
operaciones M 1.9, 1.10

Cambio y relaciones
2.3, 2.4
 Cuerpo humano y
conservación de la CA 1.4
salud.
- Poca Educación Identidad personal 4ª Semana - Elegimos a - Creación de textos
estimulación para la del 24 al 28 nuestro - Reconoce
a la lectura convivencia la de noviembre representan-tes esquemas
Día del logro paz y la - Demostramos lo - Parábola la oveja
ciudadanía. que aprendimos perdida
(Proyecto)
1.2.1, 1.2.2,
PS Producto
1.2.3
- Resultados
finales del
5 dias periodo escolar
Medidas de
apoyo a niños
con dificultades.
- - Comprensión oral -
C 1.2.1

- - Expresión oral -
2.2.3, 2.2.4

- - Comprensión de 3.4.1, 3.4.2 -

textos 3.6.1
Producción de
textos 4.4.1

Número y 1.3, 1.4

operaciones M
1.6, 1.10
Cambio y relaciones 2.2
2.4
Seres vivientes y
2.2
conservación del CA
2.4, 2.10
ambiente.
 Mes Problemas Tema Dominio Área Capac. DCN Indicadores Tiempo Unidad Contenidos
(Fuente) transversal del Didáctica
intereses desempeño
calendario Rutas
comunal.
- Reforzar - Educación Convivencia 1ª Semana A que jugaban - Agrupaciones
aprendizajes para la democrática e del 1 al 5 de nuestros - Situaciones
convivencia la intercultural 2.3.1, 2.3.2, diciembre abuelitos - Problemáticas
PS
paz y la 2.3.3 1. Cuadros de
ciudadanía 5 dias doble entrada
- adviento
Comprensión
de textos C 1.5.2

Número y 1.2, 1.4,

operaciones M
1.6, 1.9
DICIEMBRE

Cambio y
relaciones 2.2, 2.3

Cuerpo
humano y
CA 1.2, 1.3
conservación
de la salud.
Perdida del Educación en Identidad 2ª Semana - Compartimos - Navidad
verdadero valores y personal del 8 al 12 de en navidad - La anunciación
valor y sentido formación diciembre (Proyecto) - El Nacimiento
de la navidad ética. PS 1.2.1, 1.2.2 Producto de Jesús.
Elaboramos La visita de los
nuestro pastores y
nacimiento reyes
 Convivencia
democrática e 2.1.2, 2.1.3
intercultural
Testimonio de
la vida en la
4.5
formación
cristiana
Comprensión -
oral C 1.2.1

Expresión oral
2.3.1

Comprensión 3.2.1
de textos 3.3.1
Producción de
textos 4.1.1

Cambio y
relaciones M 2.4

Seres
vivientes,
mundo físico y
CA 2.7
conservación
del medio
ambiente.
- Evaluación 3ª semana del Evaluación y
15 al 19 de 2da jornada de
diciembre reflexión
 RUTAS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE 4 AÑOS

Área : Desarrollo de la Comunicación.

Enfoque del área : El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual, enfatiza en la construcción
del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es
solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la
producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función suma es saber
cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para
anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.

Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos
(también cónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre si enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales
combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.

CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

Comp 1. Comprende 1.1. Escucha activamente mensajes en 1.1.1. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa
rensió críticamente diversos distintas situaciones de interacción oral. saber o lo que no sabe.
n oral tipos de textos orales en
diferentes situaciones
comunicativas, mediante
1.2. Identifica información en diversos 1.2.1. Habla de las situaciones que vive y/o de los
procesos de escucha
tipos de textos orales. personajes o hechos ocurridos en las historias que escucha,
activa, interpretación y
siguiendo el orden en que se presentan.
reflexión.
1.3. Reorganiza la información de 1.3.1. Dice con sus propias palabras lo que entiende de
diversos tipos de textos. aquellos que escucha: noticias, canciones, cuentos,
diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con
gestos.

1.3.2. Sigue hasta 2 indicaciones sencillas recodando lo que

Dom. Competencia Capacidades Indicadores

ha escuchado.

1.4. Infiere el significado del texto oral. 1.4.1. Establece relaciones de causa – efecto entre 2 ideas
que escucha.

1.4.2. Deduce las características de personas, animales,

objetos y personajes de una historia que escucha.

1.5. Reflexiona sobre la forma, contenido 1.5.1. Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de
y contexto del texto oral. una historia o de aquellos que ha vivido o escuchado.

Expre 2. Produce de forma 2.1. Expresa con claridad mensajes 2.1.1. Interviene espontáneamente para aportar en torno a
sión coherente diversos tipos empleando las convenciones del lenguaje temas de la vida cotidiana.
oral de textos orales según oral.
su propósito 2.1.2. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su
comunicativo, de ambiente familiar y local.
manera espontánea o 2.1.3. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés
planificando, usando como juegos, necesidades, deseos.
variados recursos
expresivos. 2.1.4. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.

2.2. Aplica variados recursos expresivos
según distintas situaciones
comunicativas.
2.2.1. Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere
decir algo.
2.2.2. Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra
para hablar, pide por favor y da las gracias.

Compr 3. Comprende 3.1. Se apropia del sistema de escritura. 3.1.1. Identifica algunas palabras conocidas como su propio
ensión
críticamente diversos nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos
de
tipos de textos escritos de su entorno letrado relacionando elementos del mundo
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

textos en variadas situaciones escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos.

comunicativas según el
propósito de lectura 3.1.2. Aplica las convencionalidades aplicadas a la lectura
mediante procesos de como la posición del libro para leer entre otros.
interpretación y 3.1.3. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los
reflexión. números en diversos tipos de textos.

3.2 Toma decisiones estratégicas según 3.2.1 Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere
su propósito de lectura. que lean según su propósito lector (disfruta, buscar
información, aprender, seguir indicaciones, etc.)

3.3 Identifica información en diversos 3.3.1 Localiza información (palabras referidas a un tema
tipos de textos según el propósito. que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan
imágenes y palabras.

3.4 Reorganiza la información de 3.4.1 Dice, con sus propias palabras, el contenido de
diversos de texto diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.

3.4.2 Representa, mediante el dibujo, algún elemento

(personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado
de los textos leídos o narrados por un adulto.

3.5 Infiere el significado del texto. 3.5.1 Anticipa el contenido del texto a partir de algunos
indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas.

3.5.1 Deduce las características de los personajes,

personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que
escucha.

3.5.3 Establece relaciones de causa – efecto entre dos ideas

Dom. Competencia Capacidades Indicadores

que escucha.

3.6 Reflexiona sobre la forma contenido y 3.6.1 Expresa sus gustos y preferencias con respecto a
contexto del texto. hechos o personajes que más le llaman la atención, en
textos de estructura simple, con imágenes.

Produ 4. Produce 4.1. Se apropia del sistema de escritura. 4.1.1. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe
cción reflexivamente diversos sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de
de tipos de textos escritos izquierda a derecha) de la escritura.
textos en variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación,
textualización y revisión,
con la finalidad de
utilizarlos en diversos
contextos.

4.2. Textualiza experiencias, ideas, 4.2.1. Dicta textos a su docente o escribe a su manera,
sentimientos, empleando las según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a
convenciones del lenguaje escrito. quién y qué le quiere decir.

4.2.2. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la

intención de transmitir un mensaje.
Dom. Competencia Capacidades
4.3. Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para mejorarlo.
Expre 5. Expresa 5.1. Expresión y apreciación corporal.
sión o espontáneamente y con
apreci placer sus emociones y  Realiza diferentes actividades donde
ación sentimientos a través se observa cualidades del
artísti del lenguaje plástico movimiento: control tónico, control de
ca dramático o musical que equilibrio, coordinación motriz,
te permite mayor respiración, tono muscular y
(DCN) creación e innovación. velocidad.
5.2. Expresión y apreciación plástica.
 Explora diversos materiales, propios
de la expresión plástica y otros
recursos del medio.
5.3. Representa a través del dibujo,
pintura y modelado sus sensaciones,
emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y experiencias
familiares y deseos.
5.4. Desarrolla su creatividad utilizando
diversas técnicas grafico plásticas,
apreciando las posibilidades expresivas
que estas le proporcionan.
Indicadores
4.3.1. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de
los grafismos o letras que ha usado.
Demuestra control tónico motriz, respiración, tono
muscular, fuerza flexibilidad y velocidad utilizando su
totalidad corpórea
Utiliza su totalidad corpórea .
Utiliza diversos materiales propios de la expresión artística
con espontaneidad
Utiliza diversos materiales propios de la expresión artística
con cuidado.
Expresa sus sensaciones, emociones de manera
espontánea mediante el dibujo, pintura y modelado.
Demuestra su creatividad haciendo uso de diversos
técnicas gráfico plásticas.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

5.5. Utiliza el color, la forma, la línea, Emplea el color, la forma, la línea para mejorar su
como elementos para mejorar su expresión de la realidad.
expresión.
5.6. Utiliza diversos materiales y recursos Emplea materiales y recursos del medio reconociendo sus
del medio para la expresión plástica. cualidades
Expresión y apreciación musical.
5.7. Identifica y diferencia diversos
sonidos de su entorno y la naturaleza: Reconoce y distingue con claridad sonidos de instrumentos,
voces de diferentes personas, sonidos en de la naturaleza del entorno apreciando su melodía.
la casa, sonidos de animales, sonidos
diferentes de la calles. Etc.
5.8. Entona canciones acompañado de Canta melodías de su entorno, individual o grupalmente.
instrumentos musicales que explora y
utiliza en su expresión: cajón, maracas, Entona canciones con acompañamiento de sonidos e
tinyas, palo de lluvia, charango, tarca y instrumentos en forma individual o grupal.
otras de las diversas regiones del Perú.

5.9. Utiliza su cuerpo, la voz y el gesto Se comunica mediante la música expresándose con su
como soportes expresivos para cuerpo, la voz y el gesto.
comunicarse mediante la música.

5.10. Utiliza diferentes recursos sonoros Juega a ser músico utilizando recursos sonoros en
a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones..
diferentes situaciones: juega a la banda
de músicos, a la orquesta, etc.

5.11. Interioriza vivencia el silencio, el Distingue el silencio, el pulso y el ritmo adecuadamente.

pulso y el ritmo: con pausas, con palmas,
golpe en la mesa, con los pies, repitiendo
con intervalos regulares parecidos al
sonido de un reloj (tic, tic, tic, tic)
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

5.12. Aprecia diferentes tipos de música, Valor a diferentes tipos de música y baila al ritmo de ellas.
y realiza movimientos corporales al ritmo
de ella: cumbia, huayno, rock, clásica,
sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
Expresión y apreciación dramática.
5.13. Expresa su imagen personal
mediante la dramatización de historias o Dramatiza cuentos, historias expresando su imagen
cuentos. corporal.

5.14. Incorpora el lenguaje y la expresión Participa en actividades de dramatización en forma

dramática en su vida cotidiana como una permanente como una manera de socialización espontanea.
forma de socialización: juega asumiendo
roles.
5.15 Utiliza ambientes y materiales para
recrear sus representaciones mediante la Participa en la creación de materiales (mascaras, disfraces)
dramatización: disfraces, teatrín, títere, en forma creativa
mascaras.
Utiliza ambientes adecuados para sus dramatizaciones.

5.16. Representa con su cuerpo Imita diferentes situaciones y experiencias de la vida

diferentes situaciones y experiencias de cotidiana con alegría.
la vida cotidiana: salta como conejos,
sapos, venados, vizcachas, mueven los
brazos como las hojas de los árboles en
movimientos, entre otros.
 Área : Desarrollo del Pensamiento Matemático.

Enfoque del área : Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como marco
pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones.

 La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática.

 Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.

Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender
cómo es que se aprende la matemática.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemático.
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza – aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida
real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes, con pertinencia a su diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situaciones
problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que
satisfagan determinados criterios de calidad.

CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

1. Resuelve situaciones Matematiza situaciones que involucran 1.1 Construcción del significado uso de los números
problemáticas de cantidades y magnitudes en diversos naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar,
Número y operaciones

contexto real y contextos. ordenar y contar.

matemático que implican
la construcción del Representa situaciones que involucran 1.2 Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una
significado y el uso de cantidades y magnitudes en diversos colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
los números y sus contextos.
1.3 Expresa con material concreto y dibujos simples la
operaciones empleando Comunica situaciones que involucran agrupación de objetos, de acuerdo a un criterio perceptual.
diversas estrategias de cantidades y magnitudes en diversos
solución, justificando y contextos. 1.4 Dice con sus propias palabras las características de las
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

valorando sus Elabora estrategias haciendo uso de los agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores
procedimientos y números y sus operaciones para resolver “muchos”, “poco”, “ninguno”.
resultados. problemas.
1.5 Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y los números ordinales en relación con la posición de objetos
formales de los números y las o personas, considerando un referente hasta el tercer lugar.
operaciones en la resolución de
problemas. 1.6 Dice los números ordinales para expresar la posición de
objetos o personas, considerando un referente hasta el
Argumenta el uso de los números y sus tercer lugar.
operaciones en la resolución de
problemas. 1.7 Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando
colecciones de 05 objetos.

1.8 Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 05

objetos en situaciones cotidianas.

1.9 Explora el uso de los números naturales hasta 5 para

contar con material concreto, a partir de situaciones
cotidianas.

1.10 Expresa de diversas formas los números hasta 5, con

apoyo de material concreto estructurado y no estructurado y
con dibujos simples, a partir de situaciones cotidianas.

C 2. Resuelve situaciones Matematiza situaciones que involucran 2.1 Construcción del significado y uso de los patrones de
A problemáticas de regularidades, equivalencias y cambios repetición en situaciones problemáticas que involucran
M contexto real y en diversos contextos. regularidades.
B
matemático que implican
I Representa situaciones de 2.2 Continúa y menciona la secuencia con patrón de
O la construcción del
significado y el uso de regularidades, equivalencias y cambios repetición de hasta 2 elementos en diversos contextos
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

Y los patrones, igualdades, en diversos contextos. (movimientos corporales, sonidos onomatopéyicos, ritmo en
desigualdades, la percusión, con objetos o gráficos).
R relaciones y funciones, Comunica situaciones de regularidades,
E equivalencias y cambios en diversos 2.3 Construcción del significado de diversos tipos de
utilizando diversas
L contextos. relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de
A estrategias de solución y
justificando sus cambio en situaciones cotidianas reales.
C Elabora estrategias haciendo uso de los
I procedimientos y patrones, relaciones y funciones para 2.4 Explora y menciona relaciones espaciales entre pares de
O resultados. resolver problemas. objetos que cumplan una relación a partir de consignas
N
E dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
S
formales de los patrones, relaciones y
funciones en la resolución de problemas.

Argumenta el uso de los patrones,

relaciones y funciones para resolver
problemas.

G 3. Establece y comunica 3.1. Identifica y representa formas Reconoce formas geométricas en objetos de su entorno.
E relaciones espaciales de geométricas (círculo, cuadrado, triángulo
O ubicación, identificando y rectángulo) relacionándolas con Representa formas geométricas relacionándolas con objetos
M de su entorno.
formas y relacionando objetos de su entorno.
E
T espontáneamente
R objetos y personas.
Í 3.2. Relaciona formas geométricas de su Reconoce semejanzas y diferencias en formas
A geométricas.
entorno por semejanzas y diferencias.
(DCN) 3.3. Establece relaciones espaciales con Se ubica primero último en una sucesión de personas.
su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, Se ubica primero segunda, tercera en una sucesión de
tercero, primero y último en una sucesión
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

de personas. personas.

3.4. Construye sucesiones de personas u Reconoce la ubicación ordinal de una sucesión de personas,
objetos identificando el orden de cada objetos en material concreto y gráfico.
uno: primero, segundo, tercero, primero y
último, describiendo las ubicaciones con
sus propias palabras.

3.5. Reconoce diferentes Se desplaza en diferentes direcciones ubicándose en el

direccionalidades: hacia delante, hacia espacio correctamente.
atrás, hacia arriba, hacia abajo y hacia a
un lado, hacia el otro lado, al desplazarse Sigue trayectorias utilizando diferentes direccionalidades sin
con su cuerpo en el espacio. equivocarse.

4. Realiza cálculos de 4.1 Compara longitudes; largo y corto al Relaciona longitudes al medir objetos con medidas
medición utilizando medir diferentes objetos utilizando arbitrarias.
medidas arbitrarias y medidas, arbitrarias (mano, pie, palitos,
resolviendo situaciones tiras, etc) Ordena una sucesión de acontecimientos de la vida
en su vida cotidiana. cotidiana correctamente.

4.2 Identifica sucesión de

acontecimientos en la vida cotidiana,
antes de, después de.
 Área : PERSONAL SOCIAL (CIUDADANÍA)

1. ¿Cómo educar para una ciudadanía democrática e intercultural?

Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de todas aquellas personas que formamos
parte de la escuela. Enseñar y aprender cómo ejercer nuestra ciudadanía demanda transversalidad. Y ésta, ¿qué
implica? Varias cuestiones, como ha señalado Abraham Magendzo (2005):
 Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes
problemas que las sociedades — nacionales e internacionales— están viviendo. También plantean situaciones y problemas que los
estudiantes afrontan cotidianamente.
 Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
 Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica y cognitiva.
 Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: "No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se
los apropie [los conocimientos] excluyendo a las demás". En esa línea, las distintas áreas deben reforzarse mutuamente en torno a
propósitos comunes y romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los docentes.
 Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental: "No es preciso salirse del programa (léase
programación) para integrar aprendizajes valóricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja
de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes".
 Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la
vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

Identi 1. Se relaciona con otras 1.1. Autoestima 1.1.1. Explora su entorno inmediato, según su propia
dad personas, demostrando iniciativa e intereses.
perso autonomía, conciencia Explora, reconoce y valora positivamente
de sus principales sus características y cualidades 1.1.2. Menciona sus características físicas, habilidades y
Dom. Competencia Capacidades
nal cualidades personales y personales mostrando confianza en sí
confianza en ellas, sin mismo y afán de mejora.
perder de vista su propio
interés.
1.2. Conciencia emocional
Reconoce y expresa sus emociones,
explicando sus motivos.
1.3. Autonomía
Toma decisiones y realiza actividades
Indicadores
cualidades con entusiasmo: “Me gusta mi cabello”, “Sé
bailar” "Dibujo bonito”, “Mira como salto”, "Me gusta ayudar a
mis amigos”, “Siempre llego temprano”, etc.
1.1.3. Señala sus progresos en la adquisición de
habilidades: “Todavía no me sale bien el nudo del zapato",
“Estoy aprendiendo a abotonarme mi camisa", “Ahora puedo
correr más rápido", etc.
1.1.4 Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le
pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja de
quien trata de agredirlo o busca protección de la docente,
pide no ser molestado, reclama sus útiles.
1.2.1. Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con
ayuda de la docente: “Estoy triste”, “Estoy molesto”, “Estoy
alegre”, “Tengo miedo”, etc.
1.2.2. Menciona los motivos de sus emociones cuando se le
pregunta: “Estoy triste porque mi mamá me ha gritado”
"Estoy alegre porque he ¡do al parque con mi papá", "Estoy
enojado porque no me han dejado jugar", "Estoy asustado
porque el perro me puede morder", etc.
1.2.3. Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio
motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,
equilibrarse, caer.
1.3.1. Elige entre alternativas que se le presentan: Qué
quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar; qué
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

con independencia y seguridad, según
sus deseos, necesidades e intereses.
actividades realizar, con quién quiere realizar su proyecto.
1.3.2. Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes
actividades: "Me gusta jugar con la pelota", "El cuento del
patito feo no me gusta". "Lo que más me gusta es subir y
saltar", etc.

1.3.3. Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces

pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus útiles.

1.3.4. Propone realizar actividades de su interés a la

docente y a su grupo: jugar, cantar, bailar.

2. Convive de manera 2.1. Colaboración y tolerancia 2.1.1. Conversa y juega espontáneamente con sus amigos y
democrática en compañeros.
Interactúa respetando las diferencias,
Convivencia democrática e intercultural

cualquier contexto o
circunstancia y con incluyendo a todos. 2.1.2. Comparte con sus amigos, de manera espontánea,
todas las personas sin sus juegos, alimentos, útiles.
distinción. 2.1.3. Defiende a sus amigos más pequeños cuando están
siendo molestados o agredidos.

2.2. Normas de convivencia
Se compromete con las normas y
acuerdos, como base para la
convivencia.
2.2.1. Cumple los acuerdos del aula o del grupo más
pequeño: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar
asignado.
2.2.2. Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y
actividades del aula: no votar papeles en el piso, no quitar lo
que es de otro, levantar la mano para hablar.

2.2.3. Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula:

Avisa cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar,
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

indica a otro niño a dejar las cosas en el lugar que le

corresponde, pide a sus compañeros que guarden silencio,
etc.

2.3. Resolución de conflictos 2.3.1. Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin
agredir ni replegarse, con ayuda de la docente: "Yo quiero
Maneja los conflictos de manera pacífica jugar primero con este carrito porque yo lo tenía”, "Yo
y constructiva. también quiero llevar la muñeca y ella no me deja”, etc.

2.3.2. Escucha las propuestas de sus compañeros para la

solución del conflicto, ayudado por la docente.

2.3.3. Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre

sus compañeros.

Desa- 3. Explora de manera 3.1. Reconoce, explora, nombra y utiliza Ubica y menciona partes gruesas y finas de su cuerpo
rrollo autónoma el espacio, su las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiéndolas correctamente.
de la cuerpo y los objetos, e describiendo sus características.
psico
interactúa en situaciones
motri- 3.2. Explora sus posibilidades de
cidad de juego y de la vida Ejecuta diversos movimientos con todo su cuerpo
cotidiana con seguridad movimiento, con todo su cuerpo,
(DCN) vivenciando el ritmo.
en sus posibilidades, y vivenciando de manera autónoma el
cuidando su integridad ritmo, en desplazamientos, coordinación Vivencia a través del movimientos la coordinación y
física. y equilibrio postural. equilibrio postural.

3.3. Adquiere progresivamente dominio Domina progresivamente su lateralidad utilizándola con

de su lateralidad, reconociendo derecha seguridad
e izquierda en su cuerpo.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

3.4. Adquiere coordinación, agilidad, Ejecuta movimientos con agilidad

equilibrio postural y un adecuado control
de sus movimientos en las diferentes Ejecuta movimientos con coordinación
actividades. Ejecuta movimientos con equilibrio postural y adecuado
control.

3.5. Maneja progresivamente el espacio Se ubica en el espacio según consigna.

en relación con su cuerpo y los objetos: Ubica objetos en el espacio según consigna
un lado, el otro, arriba, abajo, delante
detrás.

3.6. Vivencia con su cuerpo la noción Discrimina nociones temporales rápido –lento, poco tiempo,
tiempo: rápido-lento, mucho tiempo poco mucho tiempo con su cuerpo.
tiempo.

3.7 Coordina brazos y piernas al

desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, Ejecuta movimientos coordinando brazos y piernas en
bailar, entre otros. diferentes actividades.

3.8 Coordina con precisión, eficacia y Demuestra precisión eficacia y rapidez al manipular
rapidez a nivel socio motriz: óculo manual objetos con coordinación.
y óculo podal.

Testi 4. Participa activamente 4.1 Reconoce el templo como la casa de 4.1.1 Identifica el templo como la casa de Dios.
monio y con agrado en Dios
de la prácticas propias de la
vida confesión religiosa 4.2 Identifica los miembros de la familia 4.2.1 Reconoce y valore la familia de Jesús.
en la familia, reconociendo a de Jesús.
4.2.2 Identifica a María como madre de Dios y Madre
forma Dios como padre y
nuestra.
ción
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

cristia creador. 4.3 Identifica las festividades religiosas 4.3.1 Reconoce las celebraciones religiosas de su entorno.
na de su entorno social.

4.4 Nombra algunas festividades 4.4.1 Menciona festividades religiosas significativas de su

religiosas más significativas de su grupo social..
entorno familiar.

4.5 Vive la navidad reconociendo que es

4.5.1 Reconoce la navidad como la fiesta de Jesús
la fiesta de Jesús.
Escucha comenta y valora pasajes de la Biblia con interés.
Escucha con atención pasajes de la
Biblia, los comenta y valora.
 Área : CIENCIA Y AMBIENTE

Enfoque del área : El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la formación integral del niño
proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental
de prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del
desarrollo de una adecuada conciencia ambiental. Permitirá también que se inicien en la exploración
de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje científico,
propios de la investigación tales como observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar,
procesar información y formular conclusiones. Los niños, a través de esta área, no solo satisfacen su
natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas
a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación
con el medio en el que viven.

CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

1. Practica con agrado 1.1. Reconoce alimentos nutritivos y no Identifica los alimentos nutritivos con agrado.
Cuerpo humano y conservación de la

hábitos de alimentación, nutritivos.

higiene y cuidado de su Identifica los alimentos no nutritivos y los rechaza.
cuerpo, reconociendo su
1.2. Demuestra progresivamente hábitos Mastica bien los alimentos antes de ingerirlos.
importancia para alimenticios para el aprovechamiento de
conservar su salud.
salud (DCN)

los alimentos que ingiere: mastica bien Consume líquidos variados, nutritivos con abundancia.
los alimentos antes de ingerirlos y
consume líquidos variados.
1.3. Práctica hábitos de higiene personal: Practica el lavado de manos adecuadamente antes de
para el cuidado de su salud: lavado de tomar alimentos
manos antes y después de tomar los Utiliza adecuadamente los servicios higiénicos lavándose
alimentos, de usar los servicios las manos.
higiénicos, cepillado de dientes. Practica el cepillo de dientes después de ngerir sus
alimentos.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

1.4. Identifica acciones para la protección Participa en acciones para la protección de su salud.
de su salud: control médico periódico, Control médico, dental, oftalmológico, audición, etc.
control de la dentición, oftalmológico,
audición, entre otros. Pide a sus padres que lo lleven a su control médico.

2. Reconoce y valora la 2.1. Identifica las características y el 2.1.1 Menciona las características de diversos animales con
SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION

vida de las personas, las medio en que viven animales y plantas interés.
plantas y animales, las propios de su localidad.
características generales 2.1.2 Menciona las características de diferentes plantas con
de su medio ambiente, interés.
demostrando interés por
2.2. Discrimina y relaciona animales y 2.2.1 Reconoce y clasifica animales y plantas según el
su cuidado y
plantas según el medio en el que viven. medio en que viven.
DEL MEDIO AMBIENTE

conservación.
2.3. Identifica el proceso del ciclo vital de 2.3.1 Reconoce el ciclo vital de animales y plantas mediante
algunos animales y plantas: visita al experiencias directas.
zoológico, a una granja, observa el jardín
del colegio, la chacra.

2.4. Identifica fenómenos naturales que
se producen en su entorno y los
diferencia: la lluvia, el trueno, granizada,
neblina, etc.
2.4.1 Describe los fenómenos naturales que se producen en
su entorno.
2.4.2 Diferencia los fenómenos naturales que se producen
en su entorno.

2.5. Describe algunas características de 2.5.1 Menciona las características de su entorno geográfico
su entorno geográfico: ríos, cerros, mar, con elementos de la naturaleza.
etc.

2.6 Identifica el día y la noche 2.6.1 Reconoce el día y la noche según las actividades que
relacionándolo con las actividades que
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

realiza en esos momentos: día para realiza y las fundamenta.

jugar, noche para dormir.

2.7. Utiliza el medio natural como un 2.7.1 Disfruta el medio natural como un espacio para la
espacio para la recreación y el contacto recreación.
con elementos de la naturaleza.
2.7.2 Disfruta del contacto con elementos de la naturaleza.

2.8 Practica hábitos saludables en el 2.8.1 Reconoce la importancia del agua y el cuidado debe
cuidado del agua y manejo de residuos tener al usarla
sólidos.

2.9 . Reconoce los efectos del sol, viento 2.9.1 Menciona los efectos del sol, viento y electricidad y los
y la electricidad. utiliza con moderación.

2.10. Reconoce y nombra objetos de la 2.10.1 Identifica objetos que funcionan con electricidad
escuela y de la casa que funcionan con
electricidad y cuyo manejo debe estar a 2.10.2 Comenta de los peligros de jugar con artefactos
cargo del adulto. eléctricos sin supervisión de un adulto.

2.11. Construye creativamente objetos 2.11.1 Crea objetos sencillos según sus intereses.
sencillos en función de los propios
intereses y de objetivos previamente 2.11.2 Planifica sus creaciones trazándose objetos.
fijados.
 RUTAS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE 5 AÑOS

Área : Desarrollo de la Comunicación.

Enfoque del área : El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual, enfatiza en la
construcción del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo
dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad
y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el
pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.

Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita, para formar textos,
orales o escritos (también cónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre si enunciados. El texto está compuesto por
elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy
extensos.

CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

Compren 1. Comprende 1.1. Escucha activamente mensajes en 1.1.1. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa
sión oral críticamente diversos distintas situaciones de interacción oral. saber, lo que no sabe o no ha comprendido.
tipos de textos orales en
diferentes situaciones
comunicativas, mediante
1.2. Identifica información en diversos 1.2.1. Habla de las situaciones que vive y/o de los
procesos de escucha
tipos de textos orales. personajes o hechos ocurridos en las historias que escucha,
activa, interpretación y
siguiendo el orden en que se presentan.
reflexión.
1.3. Reorganiza la información de 1.3.1. Dice con sus propias palabras lo que entiende de
diversos tipos de textos orales. aquellos que escucha: noticias, canciones, cuentos,
diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con
 Dom. Competencia Capacidades Indicadores

gestos.

1.3.2 Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo

que ha escuchado.

1.4. Infiere el significado del texto oral. 1.4.1. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas
que escucha.

1.4.2. Deduce las características de personas, animales,

objetos, personajes y lugares de una historia que escucha.

1.5. Reflexiona sobre la forma, contenido 1.5.1 Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de
y contexto del texto oral. una historia o de aquello que has vivido o escuchado.

Expresión 2. Produce de forma 2.1. Organiza su texto oral, tanto Esto no se exige en estas edades.
oral coherente diversos tipos planificado como espontáneo, según su
de textos orales según propósito, auditorio y contexto.
su propósito
comunicativo, de 2.2. Expresa con claridad mensajes 2.2.1. Interviene espontáneamente para aportar en torno a
manera espontánea o empleando las convenciones del lenguaje temas de la vida cotidiana.
planificando, usando oral.
2.2.2. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su
variados recursos
ambiente familiar y local.
expresivos.
2.2.3. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y
según la ocasión.

2.2.4. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.

2.2.5. Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en

ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresión)
 Dom. Competencia Capacidades Indicadores

o repetir la misma información (reiteraciones)

2.3. Aplica variados recursos expresivos
según distintas situaciones
comunicativas.
2.3.1. Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere
decir algo.
2.3.2 Se expresa con pronunciación entendible
adecuándose a la situación.

2.3.3 Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra

para hablar, espera que otro termine de hablar, no
interrumpe cuando otra persona habla.

2.3.4 Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos

propios de la expresión o la literatura oral de su región.

2.4. Evalúa el proceso de producción de Esto no se desarrolla en educación inicial.

su éxito para mejorarlo de forma
continua.

Compren 3. Comprende 3.1. Se apropia del sistema de escritura. 3.1.1. Explica para qué sirven algunos textos (libros de
sión de críticamente diversos cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del
textos tipos de textos escritos aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano.
en variadas situaciones
comunicativas según el 3.1.2. Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los
propósito de lectura tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del
mediante procesos de mundo escrito: Imágenes, colores, formas, tipografías, título,
interpretación y palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros,
reflexión. nombres de personajes, etc.)

3.1.3 Aplica las convenciones asociadas a la lectura:

orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

arriba abajo)

3.1.4 Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los

números en diversos tipos de textos.

3.2. Toma decisiones estratégicas 3.2.1. Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere
según su propósito de lectura. que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar
información, aprender, seguir indicaciones, etc.)

3.3. Identifica información en diversos 3.3.1. Localiza información (palabras referidas a un tema
tipos de textos según el propósito. que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan
imágenes y palabras.

3.4 Reorganiza la información de 3.4.1 Dice, con sus propias palabras, el contenido de
diversos tipos de textos. diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.

3.4.2 Representa, mediante el dibujo, algún elemento

(personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado
de los textos leídos o narrados por un adulto.

3.4.3 Relaciona personajes de diversos textos leídos o

narrados por un adulto y nombra las diferencias que
encuentra.

3.5 Infiere el significado del texto. 3.5.1 Anticipa el contenido del texto a partir de algunos
indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas.

3.5.2 Deduce las características de los personajes,

personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de
textos que escucha.

3.5.3 Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas

 Dom. Competencia Capacidades Indicadores

que escucha

3.6 Reflexiona sobre la forma, contenido 3.6.1 Expresa sus gustos y preferencias con respecto a
y contexto del texto. hechos o personajes que más le llaman la atención, en
textos de estructura simple, con imágenes.

Produ- 4. Produce 4.1. Se apropia del sistema de escritura. 4.1.1. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe
cción de reflexivamente diversos sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de
textos tipos de textos escritos izquierda a derecha) de la escritura.
en variadas situaciones
comunicativas, con 4.2. Planifica la producción de diversos 4.2.1. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para
coherencia y cohesión, tipos de textos. quién), el tema (que va a escribir) y el propósito (para qué va
utilizando vocabulario a escribir) de los textos que va a producir.
pertinente y las
4.3. Textualiza experiencias, ideas, 4.3.1. Dicta textos a su docente o escribe a su manera,
convenciones del
sentimientos, empleando las según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a
lenguaje escrito,
convenciones del lenguaje escrito. quién y qué le quiere decir.
mediante procesos de
planificación, 4.3.2. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
textualización y revisión, intención de transmitir un mensaje.
con la finalidad de
utilizarlos en diversos 4.4. Reflexiona sobre el proceso de 4.4.1. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de
contextos. producción de su texto para mejorarlo. los grafismos o letras que ha usado.

4.4.2. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que

quiere comunicar.

Expre- 5. Expresa Expresión y apreciación corporal. - Demuestra control tónico, coordinación motriz, control del
sión, espontáneamente y con equilibrio, respiración, tono muscular, fuerza, flexibilidad y
aprecia- placer, sus emociones y 5.1 Realiza diferentes actividades donde velocidad utilizando su totalidad corporal.
ción se observa cualidades del movimiento
 Dom. Competencia Capacidades Indicadores

artística sentimientos a través del control tónico, control del equilibrio,

(DCN) lenguaje plástico coordinación motriz, respiración, tono
dramático o musical que muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad.
le permite mayor
creación e innovación. 5.2. Aprecia los movimientos de sus - Participa con actividades lúdicas imitando los
pares y los imita para lograr mayor movimientos de sus pares.
dominio corporal

Expresión y apreciación plástica - Usa diversos materiales propios de la expresión plástica

adecuadamente.
5.3 Utiliza adecuadamente diversos
materiales, propios de la expresión
plástica y otros recursos del medio.

5.4. Crea y representa mediante el - Expresa sus vivencias y emociones a través del dibujo,
dibujo, pintura y modelado sus pintura y modelado.
sensaciones, emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias y
deseos.

5.5. Desarrolla su creatividad utilizando - Demuestra su creatividad, haciendo uso de diversas

diversas técnicas grafico plásticas y técnicas gráficas plásticas como un medio de expresión.
recreándolas, valorando las posibilidades
expresivas para estas le proporcionan.
Realiza dibujos que se distinguen
claramente al expresar sus sentimientos
y emociones, utilizando líneas curvas y
diversos trazos.

5.6. Utiliza el color como un elemento - Emplea diferentes colores en sus dibujos y los relaciona
básico de la expresión plástica que le
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

permite relacionar lo dibujado con la con la realidad.

realidad.

5.7. Distingue y utiliza la línea, la forma - Utiliza la línea, la forma y el volumen en sus
y el volumen como elementos básicos representaciones con creatividad.
para mejorar sus representaciones.

5.8. Utiliza diversos materiales y - Emplea diversos materiales y recursos del medio en las
recursos del medio apreciando las diferentes actividades que realiza.
posibilidades que le permite en su
expresión.

Expresión y apreciación musical. - Distingue diversos sonidos de su entorno.

5.9. Identifica y diferencia diversos - Disfruta de audiciones musicales apreciando las diversas
sonidos, reconociéndolos con claridad y melodías.
apreciando su melodía.

5.10. Entona canciones de su entorno - Canta melodías de su entorno en forma individual y

con acompañamiento de todo tipo de grupal.
objetos sonoros e instrumentos
musicales en forma individual y grupal. - Entona canciones con acompañamiento de objetos e
instrumentos musicales en forma individual o grupal.

5.11. Realiza actividades que impliquen - Realiza actividades de representación, interpretación

la representación e interpretación sonora, utilizando su cuerpo (gestos)
sonoras, con la utilización de soportes
expresivos.

Utiliza los diferentes recursos expresivos - Emplea diferentes instrumentos sonoros de su entorno
sonoros a través de experiencias lúdicas produciendo diversos ritmos en forma grupal.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

y diferentes situaciones coordinando

cada vez mejor: juega a la banda de
músicos, a la orquesta, etc.

5.12. Interioriza y vivencia el silencio, el - Reconoce el silencio, el pulso, el ritmo y los diferencia.
pulso y el ritmo con pausas, con palmas,
golpes en la mesa, con los pies - Vivencia el silencio y respeta su tiempo de duración.
repitiendo con intervalos regulares
parecidos al sonido de un reloj, tic, tic,
tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y
se adapta a señales de dirección: canta
canciones y a una señal del adulto deja
de cantar.

5.13. Aprecia diferentes tipos de - Valora diferentes tipos de música y baila al ritmo de ellas.
música y baila al ritmo de ella: cumbia,
huayno, rock, clásica, sayas, sicuri,
pandillas, entre otros.

Expresión y apreciación dramática. - Representa mediante su imagen personal

dramatizaciones sencillas.
5.14. Expresa su imagen personal y la de
otros, mediante la dramatización de
historias o cuentos.

5.15. Imita y representa, situaciones, - Interpreta diversos personajes, historias sencillas, reales
personajes, historias sencillas, reales y y ficticias con agrado.
ficticias.

5.16. Incorpora como parte de su - Dramatiza ciertas situaciones en forma grupal y con
lenguaje expresivo la dramatización en
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

su vida cotidiana como una forma de agrado.

socialización.

5.17 Elabora y utiliza ambientes y - Participa en la elaboración de materiales (máscaras,

materiales necesarios para crear y disfraces) en forma creativa.
recrear dramatizaciones valorando su
importancia. - Emplea ambientes adecuados para reconocer
dramatizaciones.
 Área : Desarrollo del Pensamiento Matemático.

Enfoque del área : Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como
marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones.

 La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática.

 Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la
tradicional manera de entender cómo es que se aprende la matemática.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro
conocimiento matemático.
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza – aprendizaje que dé respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida real.
Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes,
con pertinencia a su diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situaciones problemática,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad.

CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

Número 1. Resuelve situaciones Matematiza situaciones que involucran 1.1 Construcción del significado uso de los números
y opera- problemáticas de cantidades y magnitudes en diversos naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar,
ciones contexto real y contextos. ordenar y contar.
matemático que implican
la construcción del Representa situaciones que involucran 1.2 Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una
significado y el uso de cantidades y magnitudes en diversos colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
los números y sus contextos.
1.3 Expresa con material concreto, dibujos o gráficos la
operaciones empleando Comunica situaciones que involucran agrupación de objetos, de acuerdo a un criterio perceptual.
diversas estrategias de cantidades y magnitudes en diversos
solución, justificando y 1.4 Dice con sus propias palabras los criterios de
valorando sus
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

procedimientos y contextos. agrupación de una o más colecciones de objetos usando los

resultados. cuantificadores “muchos”, “poco”, “ninguno”, “más qué”,
Elabora estrategias haciendo uso de los “menos que”.
números y sus operaciones para resolver
problemas. 1.5 Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una
colección de hasta 3 objetos de grande a pequeño, de largo
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y a corto, de grueso a delgado, para construir la noción de
formales de los números y las número.
operaciones en la resolución de
problemas. 1.6 Construye usando material concreto o gráfico, una
colección ordenada de hasta 3 objetos, según su propio
Argumenta el uso de los números y sus criterio.
operaciones en la resolución de
problemas. 1.7 Explora en situaciones cotidianas que impliquen el uso
de los números ordinales en relación a la posición de objetos
o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

1.8 Dice los números ordinales para expresar la posición de

objetos o personas, considerando un referente hasta el
quinto lugar.

1.9 Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando

colecciones de 10 objetos.

1.10 Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 10

objetos en situaciones cotidianas.

1.11 Describe una secuencia de actividades cotidianas de

hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes,
durante, después.
 Dom. Competencia Capacidades Indicadores

1.12 Construcción del significado y uso de las operaciones

en situaciones problemáticas referidas a agregar, quitar y
juntar.

1.13 Explora en situaciones cotidianas las acciones de

juntar, agregar – quitar, hasta 5 objetos.

1.14 Dice con palabras lo que comprende al escuchar el

enunciado de problemas cotidianos referidos a agregar-
quitar y juntar hasta 5 objetos, presentados en forma verbal
y concreta.

1.15 Usa estrategias de conteo (conteo de uno a uno y

agrupando) para resolver problemas de contexto cotidiano
que implican acciones de agregar – quitar y juntar con
resultados hasta 5 objetos.

1.16 Menciona los procedimientos usados al resolver

problemas de contexto cotidiano que implican las acciones
de agregar – quitar y juntar hasta 5 objetos, con apoyo de
material concreto.

Cambio y 2. Resuelve situaciones Matematiza situaciones que involucran 2.1 Construcción del significado 'y uso de los patrones de
relacio- problemáticas de regularidades, equivalencias y cambios repetición en situaciones problemáticas que involucran
nes contexto real y en diversos contextos. regularidades.
matemático que implican
la construcción del Representa situaciones de 2.2 Continúa y menciona la secuencia con patrón de
significado y el uso de regularidades, equivalencias y cambios repetición de hasta 3 elementos en diversos contextos
los patrones, igualdades, en diversos contextos. (movimientos corporales, sonidos onomatopéyicos, ritmo en
desigualdades, la percusión, con objetos o gráficos).
Comunica situaciones de regularidades,
 Dom. Competencia Capacidades
relaciones y funciones, equivalencias y cambios en diversos
utilizando diversas contextos.
estrategias de solución y
justificando sus Elabora estrategias haciendo uso de los
procedimientos y patrones, relaciones y funciones para
resultados. resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de
formales de los patrones, relaciones y
funciones en la resolución de problemas.
Argumenta el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver
problemas.
Geometría 3. Establece y comunica 3.1. Identifica y representa formas
relaciones espaciales de geométricas relacionándolas con objetos
(DCN) ubicación, identificando de su entorno: cuadrado, triangulo,
formas y relacionando circulo, rectángulo y rombo.
espontáneamente
objetos y personas. 3.2. Explora e identifica características de - Identifica cuerpos geométricos (cubo, esfera y cilindro) en
los cuerpos geométricos en objetos de su
entorno: cubo, esfera y cilindro.
3.3. Relaciona por semejanzas y
diferencias formas geométricas y sólidos
Indicadores
2.3 Construye secuencias con patrones de repetición dado
o propuesto por él, de hasta 3 elementos, en diversos
contextos (movimientos corporales, sonidos
onomatopéyicos, ritmo en la percusión, con objetos o
gráficos).
2.4 Construcción del significado de diversos tipos de
cambio en situaciones cotidianas reales.
2.5 Explora y menciona relaciones de parentesco, utilidad y
espaciales entre pares de objetos que cumplan una relación
a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto
cultural, natural, etc.
2.6 Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de
flechas para señalar relaciones entre colecciones de objetos
- Reconoce figuras geométricas en los objetos de la vida
cotidiana.
objetos de su entorno.
- Relaciona sólidos y formas geométricas estableciendo
semejanzas y diferencias sin equivocarse.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

geométricos de su entorno y las describe.

3.4. Identifica posiciones: arriba, abajo, - Se ubica en el espacio adoptando diferentes posiciones
dentro de, fuera de, delante de, detrás en relación a su cuerpo, objetos y material gráfico.
de, lejos de, cerca de, al lado de, en
medio de.

3.5. Construye sucesiones de personas u - Reconoce la ubicación oralmente de una sucesión de

objetos identificando el orden de cada personas, con objetos, en material representativo y
uno, describiendo sus ubicaciones: gráfico.
primero, segundo, tercero, cuarto y
quinto, primero y último.

3.6. Reconoce diferentes - Se desplaza en diferentes direcciones ubicándose en el

direccionalidades al desplazarse con su espacio correctamente.
cuerpo en el espacio: hacia adelante,
hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, - Sigue trayectorias utilizando diferentes direccionalidades
hacia un lado, hacia el otro, hacia la sin equivocarse.
derecha, hacia la izquierda.

3.7. Establece relaciones espaciales con - Realiza movimientos corporales en relación con los
su cuerpo y los objetos. objetos en forma creativa.
 Área : PERSONAL SOCIAL (CIUDADANÍA)

1. ¿Cómo educar para una ciudadanía democrática e intercultural?

Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de todas aquellas personas
que formamos parte de la escuela. Enseñar y aprender cómo ejercer nuestra ciudadanía demanda
transversalidad. Y ésta, ¿qué implica? Varias cuestiones, como ha señalado Abraham Magendzo (2005):
 Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales
abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades — nacionales e internacionales— están
viviendo. También plantean situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
 Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
 Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica y cognitiva.
 Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: "No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se
los apropie [los conocimientos] excluyendo a las demás". En esa línea, las distintas áreas deben reforzarse mutuamente en torno a
propósitos comunes y romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los docentes.
 Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental: "No es preciso salirse del programa (léase
programación) para integrar aprendizajes valóricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja
de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes".
 Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la
vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

Identidad 1. Se relaciona con otras 1.1. Autoestima 1.1.1. Explora su entorno inmediato, según su propia
personal personas, demostrando iniciativa e intereses.
autonomía, conciencia Explora, reconoce y valora positivamente
sus características y cualidades 1.1.2. Menciona sus características físicas, habilidades y
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

de sus principales personales mostrando confianza en sí cualidades con entusiasmo: “Me gusta mi cabello”, “Sé
cualidades personales y mismo y afán de mejora. bailar”
confianza en ellas, sin
perder de vista su propio 1.1.3. "Dibujo bonito”, “Mira como salto”, "Me gusta ayudar a
interés. mis amigos”, “Siempre llego temprano”, etc.

1.1.4. Señala sus progresos en la adquisición de

habilidades: “Todavía no me sale bien el nudo del zapato",
“Estoy aprendiendo a abotonarme mi camisa", “Ahora puedo
correr más rápido", etc.

1.1.5 Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le

pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja de
quien trata de agredirlo o busca protección de la docente,
pide no ser molestado, reclama sus útiles.

1.2. Conciencia emocional
Reconoce y expresa sus emociones,
explicando sus motivos.
1.2.1. Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con
ayuda de la docente: “Estoy triste”, “Estoy molesto”, “Estoy
alegre”, “Tengo miedo”, etc.
1.2.2. Menciona los motivos de sus emociones cuando se le
pregunta: “Estoy triste porque mi mamá me ha gritado”

1.2.3. "Estoy alegre porque he ido al parque con mi papá",

"Estoy enojado porque no me han dejado jugar", "Estoy
asustado porque el perro me puede morder", etc.

1.2.4. Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio

motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,
equilibrarse, caer.
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

1.3. Autonomía 1.3.1. Elige entre alternativas que se le presentan: Qué

Toma decisiones y realiza actividades
con independencia y seguridad, según
sus deseos, necesidades e intereses.
quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar; qué
actividades realizar, con quién quiere realizar su proyecto.
1.3.2. Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes
actividades: "Me gusta jugar con la pelota", "El cuento del
patito feo no me gusta". "Lo que más me gusta es subir y
saltar", etc.

1.3.3. Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces

pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus útiles.

1.3.4. Propone realizar actividades de su interés a la

docente y a su grupo: jugar, cantar, bailar.
 Área : CIENCIA Y AMBIENTE

Enfoque del área : El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la formación integral del
niño proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de
prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del desarrollo de una
adecuada conciencia ambiental. Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y fenómenos,
utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje científico, propios de la investigación tales como
observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones. Los niños,
a través de esta área, no solo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje,
sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan
surgir en su relación con el medio en el que viven.

CARTEL DE CAPACIDADES
Dom. Competencia Capacidades Indicadores

Cuerpo 1. Practica con agrado 1.1. Demuestra hábitos alimenticios para - Practica con autonomía hábitos de alimentación
humano y hábitos de alimentación, el aprovechamiento de los alimentos que correctamente.
conserva- higiene y cuidado de su ingiere: utiliza los cubiertos participando
ción de la cuerpo, reconociendo su en la hora de la alimentación familiar. - Utiliza adecuadamente los cubiertos al ingerir sus
salud alimentos.
importancia para
(DCN)
conservar su salud.
1.2. Práctica hábitos de higiene personal - Se lava adecuadamente las manos utilizando espacio y
reconociendo su importancia para el materiales necesarios.
cuidado de su salud: cepillado de
dientes, baño diario, cambio de ropa. - Cuida su salud personal tanto en la escuela como en su
hogar.

- Identifica, las funciones del aparato digestivo, circulatorio,

1.3. Reconoce algunas características del respiratorio y en forma sencilla.
funcionamiento de su cuerpo: observa
como después de correr, sus latidos del - Identifica y practica diversas formas de cuidado de sus
 Dom. Competencia Capacidades Indicadores

corazón y respiración se aceleran. órganos.

1.4. Reconoce los roles de los - Muestra interés por conocer los roles de los profesionales
profesionales e instituciones de la salud o instituciones de la salud.
que velan por el: hospitales, postas
- Identifica los beneficios que nos brindan los profesionales
médicas, farmacia o botica, médico,
de la salud.
enfermera, entre otros.

Seres 2. Reconoce y valora la 2.1. Describe las características de los - Reconoce los seres vivos del ambiente natural.
vivientes, vida de las personas, las seres vivos del ambiente natural.
mundo - Identifica las características de las plantas y animales de
plantas y animales, las
físico y su entorno y las verbaliza.
características generales
conser-
de su medio ambiente, 2.2. Discrimina y relaciona animales y - Reconoce a los animales según semejanzas y
vación
demostrando interés por plantas según el medio en el que viven. diferencias.
del
medio su cuidado y
conservación. - Identifica diferentes tipos de plantas a través de
ambiente
experiencias directas.

2.3. Relaciona las características físicas
de los animales propios de su localidad y
su relación entre sí: animales domésticos
y salvajes, hábitat, forma de
alimentación, forma de reproducción,
proceso de crecimiento, cuidados y
utilidad.
- Compara las características física de los animales
domésticos – salvajes, peces…
- Identifica y compara el ciclo vital y utilidad de los
animales de su localidad.
- Identifica la forma de alimentación y cuidado de los
amínales de su localidad.

2.4. Reconoce la biodiversidad de su - Identifica y señala los animales de su contexto.

contexto, especies marinas, especies de
- Identifica y señala las diferentes clases de plantas de su
la puna, clases de plantas, etc.
localidad.
Dom. Competencia Capacidades
2.5. Identifica, describe y diferencia
algunos fenómenos naturales de su
entorno: la lluvia, el trueno, graniza,
neblina, etc.
2.6. Identifica los cambios del clima y las
épocas del año.
2.7. Describe características de su
entorno geográfico y los representa: ríos,
cerros, lagunas, mar, llanuras, bosques,
etc.
2.8. Realiza experimentos sencillos.
2.9. Identifica los usos y beneficios de la
electricidad en la vida cotidiana: nombra
objetos que funcionan con electricidad.
2.10. Participa en campanas de cuidado
del medio ambiente
2.11. Identifica problemas de - Nombra los problemas de contaminación de su medio.
contaminación, y reconoce la importancia
- Reconoce la importancia de no arrojar desperdicios al
de no arrojar los desperdicios al
ambiente.
ambiente.
Indicadores
- Diferencia los fenómenos naturales en situaciones de la
vida cotidiana.
- Describe las características de los fenómenos naturales.
- Señala las diferencias propias entre los fenómenos
naturales.
- Reconoce los cambios del clima que se dan durante el
año a través de experiencias directas.
- Reconoce las estaciones del año.
- Nombra las características de su entorno geográfico: ríos,
cerros, mar, bosques, etc. a través de experiencias
directas y material gráfico.
- Disfruta al realizar experimentos sencillos usando
diversos elementos y materiales del entorno
mencionando sus conclusiones.
- Explica la utilidad y beneficios de la creatividad.
- Nombra los artefactos que funcionan con electricidad.
- Sensibiliza a la comunidad sobre el cuidado del medio
ambiente participando activamente en marchas alusivas.
 PROGRAMACIÓN ANUAL INICIAL 5 AÑOS

Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Tareas previas. - Educación en - Identidad PS 1.1.1, 1.1.2, 1.2.1, 1.2.4 1º Semana Semana de - Socialización.
- Niños valores y personal. Del 10 al 14 adaptación y - Conoce su
temerosos. formación de Marzo evaluación de I.E.I
- Comprensión C 1.31, 1.4.2
ética. entrada.
- Niños oral.
inseguros.
- Expresión 2.3.3, 2.3.4
oral.
- Comprensión 3.4.2
de textos.
- Expresión y 5.10,
apreciación 5.11
gráfico
MARZO

plástico.
- Número y M 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 1.11
operaciones.
- Geometría. 3.1
- Seres CA 2.10
vivientes,
mundo físico y
conservación
del medio
ambiente.
- Niños pocos - Educación para - Identidad PS 1.1.1, 1.1.2, 1.2.1 1.2.3, 1.2.4 2º Semana “Yo soy así un - Datos
sociables y el equipo de personal. Del 17 al 21 ser único e personales.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

dependientes, género. - Comprensión C 1.1.1, 1.3.1, 1.4.2 de Marzo importante” - Gustos.

sobreprotegidos - Educación para oral. Proyecto - Preferencias.
. la convivencia,
- Expresión 2.2.2, 2.3.3, 2.3.4 - Conciencia
la paz y la fonológica.
oral.
ciudadanía.
- Autoestima.
- Número y M 1.5
operaciones.
- Seres CA 2.10
vivientes,
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Niños no - Educación para - Convivencia PS 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.3.1, 3º Semana “Creando - Normas del
respetan las la convivencia democrática 2.3.2, 2.3.3 Del 24 al 28 carteles para aula.
normas de y ciudadanía. e de Marzo una mejor - Responsabili
convivencia. intercultural. convivencia” dades.
- Comprensión C 1.1.1, 1.4.1 Proyecto - Sectores.
oral. - Calendario.
- Expresión 2.2.2, 2.3.3 “Organizamos - Agenda.
oral. nuestra aula
haciendo
- Comprensión 3.4.2 nuestros
de textos. carteles”
- Producción 4.4.1
de textos.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Número y M 1.3, 1.5

operaciones.
- Seres CA 2.10
vivientes,
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Niños poco - Educación para - Identidad PS 1.1.2, 1.2.4 1º Semana “Mis amigos y - Autoestima.
sociables, la equidad de personal. Del 31 de yo” - Carteles.
dependientes y género. marzo al 4 Unidad de
- Desarrollo de 3.1 - Característi-
sobreprotegidos. - Educación para de Abril aprendizaje.
la cas.
la convivencia, psicomotrici- - Sexo.
la paz y la dad.
ciudadanía. - Colores
- Comprensión C 1.1.1, 1.4.2, 1.5.1 primarios.
oral.
ABRIL

- Figuras
- Expresión 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.3.3 geométricas.
oral. - Dios es
nuestro
- Comprensión 3.4.2, 3.5.2, 3.5.3 padre.
de textos.
- Número y M 1.5
operaciones.
- Geometría. 3.2
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Falta de - Educación para - Identidad PS 1.1.2 2º Semana Conociendo y - Segmentos
conocimiento y el amor, la personal. Del 7 al 11 cuidando gruesos y
valoración de familia y la - Desarrollo de de Abril nuestro finos.
sexualidad. 3.1
su cuerpo. la cuerpo. - Cuerpo por
- Educación para psicomotrici- Proyecto dentro.
la equidad de dad. - Articulaciones.
género. - Comprensión C 1.1.1, 1.4.2 - Movimientos.
oral.
- La creación
- Expresión 2.2.1, 2.2.2 de Adán y
oral. Eva.
- Comprensión 3.4.2, 3.5.3
de textos.
- Número y M 1.5
operaciones.
- Geometría. 3.2
- Cuerpo CA 1.3, 1.4
humano y
conservación
de la salud.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Falta de - Educación en - Convivencia PS 2.1.2 3º Semana “Jesús da su - Domingo de

identificación valores y democrática Del 14 al 16 vida por ramos.
con la fe formación e de Abril nosotros” - La última
católica. ética. intercultural. Módulo cena.
- Carencia de
- Desarrollo de 3.4 - Jesús muere
valores.
la en la cruz.
psicomotrici- - Resurrección
dad. de Jesús.
- Testimonio en 4.2, 4.3
la vida
formación
cristiana.
- Comprensión C 1.1.1, 1.4.2
oral.
- Geometría. M 3.2
- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Inadecuados - Educación en - Identidad PS 1.3.3, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4 4º Semana “Somos - Hábitos de
patrones de valores y personal. Del 21 al 25 limpios y higiene.
crianza. formación de Abril sanos” - Orden.
- Comprensión C 1.1.1, 1.4.2
- Falta de ética. Proyecto
oral. - Útiles de
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

hábitos de - Expresión 2.2.1 aseo y

aseo. oral. limpieza.
- Dios nuestro
- Comprensión 3.4.2, 3.5.1, 3.5.3
padre nos
de textos.
ama y cuida.
- Producción 4.2.1
de textos.
- Número y M 1.5
operaciones.
- Cuerpo CA 1.1, 1.2
humano y
conserva-
ción de la
salud.
- Seres 2.10
vivientes,
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Insuficiente - Educación para - Identidad PS 1.1.1, 1.3.2 5º Semana “Mis sentidos” - Los 5
experimentació la convivencia, personal Del 28 de sentidos.
Proyecto
n con sus la paz y la - Comprensión abril al 2 de
C 1.1.1, 1.2.1, 1.4.2 - Características
sentidos. ciudadanía. oral. Mayo de los objetos:
- Hábitos - Ed. Para la
- Expresión Texturas,
alimenticios gestión de 2.2.1, 2.2.2
oral. sabores,
riesgos y
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

inadecuados. conciencia - Comprensión 3.5.2, 3.5.3 olores,

ambiental. de textos. colores,
- Producción temperatura,
4.4.1 etc.
de textos.
- María Madre
- Expresión y 5.3, 5.6, de Jesús y
apreciación 5.7 madre
gráfico nuestra.
plástico.
- Alimentos.
- Número y M 1.2, 1.5
operaciones.
- Cuerpo CA 1.3, 1.4
humano y
conservación
de la salud.
- Familias - Educación para - Identidad PS 1.2.1, 1.3.2 1º Semana “Festejando a - La familia.
desintegradas el amor, la personal. Del 5 al 9 mamá”. - Característi-
y ausencia de familia y la - Comprensión C 1.4.2, 1.5.1 de Mayo Proyecto cas de los
padres. sexualidad. oral. objetos.
MAYO

- Expresión 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3 - La familia de

oral. Jesús.
- Comprensión 3.4.1, 3.4.2, 3.5.2, 3.5.3
de textos.
- Geometría. M 3.2
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Desconocimien - Educación para - Identidad PS 1.1.1, 1.2.2, 1.2.3 2º Semana “Conociendo - Derechos de
-to de los la convivencia personal. Del 12 al 16 los deberes y la familia.
derechos y la paz y la - Comprensión de Mayo derechos de - Deberes.
C 1.4.2, 1.3.1
deberes de los ciudadanía. oral. mi familia”
- Instituciones
miembros de Unidad
- Expresión oral. que velan
la familia. 2.2.2, 2.2.3 didáctica por la familia
- Comprensión 3.5.2, 3.5.3 DEMUNA
de textos. INABIF.
- Geometría. M 3.4
- Seres CA 2.4
vivientes
mundo y
conservación
del medio
ambiente.
- Semana de los - Educación para - Identidad PS 1.3.1, 1.3.2, 1.3.4 3º Semana “Mi jardín está - Importancia
jardines. la convivencia, personal. Del 19 al 23 de fiesta” de la
la paz y la de Mayo Proyecto Educación
- Comprensión C 1.4.2
ciudadanía. Inicial.
oral.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Expresión 5.3 - Identidad.

gráfica y - Autoestima.
apreciación
- La virgen
artística.
María.
- Geometría. M 3.1 - Oración Ave
- Seres CA 2.10 María.
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Desconocimien - Educación para - Convivencia PS 2.2.2 4º Semana “Jugamos con - Cuerpos
-to de los la convivencia, democrática del 26 al 30 los cuerpos sólidos y
colores y las la paz y la e intercultural de Mayo geométricos” geométricos.
formas. ciudadanía.
- Comprensión C 1.1.1, 1.4.2 Unidad de - Posiciones.
oral. aprendizaje - El Santo
- Geometría. Rosario.
M 3.1, 3.2,
3.3
- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Inadecuada - Educación para - Convivencia PS 2.2.2 1º Semana “Cuidemos - Medio

conservación la gestión de democrática del 2 al 6 nuestro medio ambiente.
del medio riesgos y e intercultural de Junio ambiente y - Contamina-
ambiente. conciencia - Expresión C 2.2.1, 2.2.3 reciclamos” ción
- Desorientación ambiental. oral. Proyecto ambiental.
espacial. - Educación en - Compresión 3.5.3 - Capa de
- Falta de valores y de textos. ozono, el sol.
civismo, amor formación
y respeto a la ética. - Expresión y 5.17 - Reciclaje.
bandera. apreciación - Ordinales,
artística. primero,
- Geometría M 3.2 último.

- Seres CA 2.1, 2.5,

JUNIO

vivientes 2.10,
mundo físico 2.11
y
conservación
del medio
ambiente
Mundo físico.
- Desconocimien - Educación para - Identidad PS 1.1.1, 1.3.1 2º Semana “Evitemos los - Peligros.
-to de objetos la gestión de personal. Del 9 al 13 peligros de la - Defensa civil.
y situaciones riesgos y - Expresión C 2.2.3, 2.2.5 de Junio naturaleza”
- Desastres
peligrosas. conciencia oral. Proyecto naturales.
ambiental.
- Comprensión 3.5.3 - Normas.
de textos. - Figuras
- Geometría. M 3.4 geométricas
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Seres mundo CA 2.10

físico y
conservación
del medio
ambiente.
- Falta de amor - Educación para - Identidad PS 1.2.1, 1.3.1 3º Semana “Mi papito es - Trabajadores
y respeto a la el amor, la personal. Del 16 al 20 muy e
imagen familia y la de Junio trabajador” instituciones
- Comprensión C 1.4.2
paterna. sexualidad. de la
oral. Proyecto
- Educación para comunidad.
el trabajo y ser - Expresión 2.2.3 - San José,
emprendedor. oral. padre
- Geometría. M 3.4 ejemplar.
- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Falta de - Educación para - Convivencia PS 2.1.2 4º Semana “Conociendo - Identidad
identificación la convivencia, democrática Del 23 al 27 y valorando regional.
con nuestra la paz y la e intercultural de Junio mi ciudad” - Fundación.
tierra. ciudadanía.
- Expresión y C 5.10, - Mapa.
apreciación 5.13, - Costumbres.
artística. 5.14 Proyecto - Comidas
Típicas.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Cambio y M 2.5 - Tradiciones.

relaciones. - Lugares
Turísticos.
- Seres CA 2.4, 2.5,
vivientes 2.6, 2.7
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Desconocimient - Educación para - Convivencia PS 2.1.2 1º Semana “Me gusta ser - Maestro.
o de la música. la convivencia, democrática Del 1 al 4 músico” - Sonidos.
- Falta de paz y la e de Julio Unidad de
valoración al intercultural. - Ritmos,
ciudadanía. aprendizaje
rol que cumple pulso,
- Expresión C 5.10, silencio.
el maestro. apreciación 5.13,
gráfica 5.14 - Moisés y los
plástica. diez
JULIO

mandamien-
- Geometría. M 3.4 tos.
- Seres CA 2.10
vivientes,
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Niños con - - Convivencia PS 2.1.2 2º Semana “Jugando con - Sonido final.

dificultades en democrática Del 7 al 11 rimas” - Rimas
su lenguaje. e de Julio Unidad de - Jesús un
intercultural.
aprendizaje. niño como
- Comprensión C 1.4.2
oral. yo.

- Expresión 2.2.3, 2.2.4, 2.3.4

oral.
- Geometría. M 3.4
- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Niño con - Educación para - Convivencia PS 2.1.2 3º Semana “Jugando con - Sonido
problemas de la convivencia, democrática del 14 al 18 los sonidos de inicial.
comunicación, paz y la e de Julio las palabras” - Descomposi-
escaso ciudadanía. intercultural.
Unidad de ción silábica.
lenguaje y - Comprensión C 1.4.2 aprendizaje. - Vocales
vocabulario. oral.
- Divino Niño
- Expresión 2.2.3, 2.2.4, 2.3.2 Jesús.
oral.
- Número y M 1.5
operaciones.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Falta de - Educación para - Convivencia PS 2.1.2 4º Semana “Conozcamos - Símbolos.
conciencia la convivencia, democrática Del 21 al 25 la riqueza de - Regiones.
cívica. la paz y la e de Julio nuestro Perú”
intercultural. - Costumbres.
- Falta de ciudadanía. Proyecto
identidad - Expresión y C 5.10, - Historia.
nacional. apreciación 5.13, - Leyenda
gráfico 5.14 - Identidad.
plástica.
- Cambio y M 2.5
relaciones.
- Seres CA 2.4, 2.5,
vivientes 2.6, 2.7
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Desorientación - Educación para - Identidad PS 1.2.1, 1.3.1 3º Semana “Descubro el - Lateralidad.
OST
AG

espacial y la convivencia, personal. Del 11 al 15 camino y

 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

confusión la paz y la - Expresión C 2.2.2 de Agosto comparo - Trayectorias.

entre las ciudadanía. oral. dimensiones” - Direccionali-
dimensiones. - Compresión dad.
de textos. 3.1.3 Unidad - Ordinales.
- Número y M 1.2 didáctica
operaciones. - La
- Cambio y Comparando importancia
relaciones. 2.4 de orar.
dimensiones
- Geometría. 3.4
- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Desconocimien - Educación para - Convivencia PS 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3 4º Semana “Conociendo - Clasificación.
-to de lo que la convivencia, democrática Del 18 al 22 mis amigos - Cuantificado-
significa la paz y e de Agosto los números” res.
clasificar. ciudadanía. intercultural.
- Comprensión - Correspon-
- Dificultad en el C 1.4.2
oral. dencia.
uso de términos
cuantificables. - Pertenencia.
- Expresión 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4
oral. - Número (1 al
5)
- Número y M 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 - Jesús nos
operaciones.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Seres CA 2.10 enseña a

vivientes compartir.
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Confusión al - Educación para - Convivencia PS 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3 5º Semana “Juguemos a - Corresponde
comparar la convivencia, democrática Del 25 al 29 comparar” ncia.
agrupaciones. la paz y la e de Agosto Proyecto - Cuantificado-
ciudadanía. intercultural. res
- Comprensión C 1.4.2 comparativos.
oral. - Refuerzo del
- Expresión 1 al 5
2.2.2, 2.2.3, 2.2.4
oral. - Santa Rosa
de Lima.
- Número y M 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6
operaciones.
- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Desconocimient - Educación para - Identidad PS 1.1.1 1º Semana “Aprendamos - Medios de
BRE
SET
IEM

o de las normas la convivencia, personal. Del 1 al 5 a conducirnos

 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

de seguridad en la paz y la - Comprensión C 1.1.1, 1.2.1, 1.3.1 de en la calle” transporte.

la vía y el ciudadanía. oral. Setiembre Unidad de - Normas de
vehículo. - Expresión aprendizaje seguridad
2.2.1, 2.2.3
oral. vial.
- Comprensión - Lectura de
3.4.2 señales y
de textos.
códigos.
- Cambio M 2.5 - Números del
relaciones. 6 al 10.
- Seres CA 2.10 - Jesús nos
vivientes enseña a
mundo físico decir siempre
y la verdad.
conservación
del medio
ambiente.
- Falta de - Educación para - Identidad PS 1.1.1 2º Semana “Juguemos a - Seriaciones.
razonamiento la convivencia, personal. Del 8 al 12 ordenar” - Ordinales.
en la la paz y la de
- Convivencia 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3 Unidad de - Secuencias.
realización de ciudadanía. Setiembre
democrática aprendizaje
series. - Refuerzo del
e 6 al 10.
intercultural. - Gráfico de
- Comprensión C 1.1.1, 1.4.2 barras.
oral. - Jesús nos
- Cambio y M 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5 enseña a
relaciones. perdonar.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Desconocimien - Educación para - Identidad PS 1.1.1 3º Semana “Me ubico en - Colecciones
-to de la la convivencia, personal. Del 15 al 19 el tiempo y y cantidades.
noción de la paz y la - Comprensión de juego con los - La decena.
C 1.1.1, 1.2.1, 1.3.1
cantidad y ciudadanía. oral. Setiembre números”
- Números del
número. Unidad de
- Número y 10 al 15.
M 1.11 aprendizaje.
operaciones. - Anterior y
posterior.
- Seres CA 2.10
vivientes - Jesús nos
mundo físico enseña a
y amar al
conservación prójimo.
del medio
ambiente.
- Desubicación - Educación para - Identidad PS 1.1.1 4º Semana “Bienvenida - Mañana,
temporal. la convivencia, personal. Del 22 al 26 primavera“ tarde y
- Desconocimient la paz y la - Comprensión C 1.4.2 de noche.
o de los ciudadanía. oral. Setiembre Unidad de - Ayer, hoy y
fenómenos aprendizaje mañana.
atmosféricos. - Expresión 2.2.1
oral. - Meses del
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Expresión y 5.3, 5.4, año.

apreciación 5.5, 5.13 - Días de la
gráfica semana.
plástica.
- Estaciones.
- Geometría. M 3.7 - Refuerzo del
- Seres CA 2.6, 2.10 10 al 15.
vivientes - Día del
mundo físico estudiante.
y - Jesús y los
conservación niños.
del medio
ambiente.
- Deformación de - Educación para - Convivencia PS 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3 1º Semana “Somos - Medios de
la conducta de la convivencia, democrática Del 29 set. comunicadore comunicación.
los niños por la paz y la e al 3 de s sociales” - Narra
los medios de ciudadanía. intercultural. Octubre Unidad de noticias.
comunicación. - Comprensión C 3.1.1, 3.1.2 aprendizaje
oral. - Números del
16 al 20.
OCTUBRE

- Geometría. M 3.7 - Señor de los

- Seres CA 2.10 Milagros.
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Desconocimient - Educación para - Convivencia PS 2.2.1, 2.2.2 2º Semana “Mis - Biblioteca.

o del buen uso la convivencia, democrática Del 6 al 10 pequeños - Oración.
de los la paz y la e de Octubre textos”
- Género.
materiales de la ciudadanía. intercultural. Proyecto
biblioteca. - Número.
- Producción C 4.1.1, 4.2.1, 4.3.1, 4.4.1 ,
de textos. - Opuestos.
4.4.2
- Refuerzo de
- Número y M 1.11
operaciones. - Números del
16 al 20.
- Seres CA 2.10 - Miguel Grau.
vivientes
mundo físico - Jesús nos
y conserva- enseñó a
ción del ayudar.
medio
ambiente.
- Falta de - Educación para - Convivencia PS 2.2.1, 2.2.2 3º Semana “Juguemos a - Medición.
práctica de la convivencia, democrática Del 13 al 17 medir” - Registro de
medición y la paz y la e de Octubre Unidad de datos.
registro de ciudanía. intercultural. aprendizaje - Cristóbal
datos. - Expresión C 2.2.1 Colón.
oral. - San
- Número y M 1.5 Francisco de
operaciones. Asís.
- Cambio y 2.5
relaciones.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Seres CA 2.8, 2.10

vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Uso - Educación para - Convivencia PS 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3 4º Semana “Soy un genio - Experimentos.
inadecuado de la gestión de democrática Del 20 al 24 investigando” - Ahorro de
los recursos riesgo y la e de Octubre Proyecto energía (luz
naturales. conciencia intercultural.
y agua)
- Semana del ambiental. - Expresión C 2.2.1 - Milagro de
ahorro de oral. Jesús: la
energía. - Número y M 1.11 pesca
operaciones. milagrosa.
- Seres vivientes CA 2.8, 2.10
mundo físico y
conservación
del medio
ambiente.
- Desconocimien - Educación para - Convivencia PS 2.2.1 2.2.2 5º Semana “Somos - Resolución
-to en la la convivencia, democrática Del 27 al 31 vendedores de
resolución de la paz y la e de Octubre jugando a la problemas.
problemas que ciudadanía. intercultural. tiendita” - Día de la
impliquen - Expresión Proyecto canción
C 2.2.1, 2.2.2, 2.3.3
aumentar. oral. criolla.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Número y M 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.7, 1.8, - Otros

operaciones. 1.9, 1.10, 1.12, 1.13, 1.14, milagros de
1.15, 1.16 Jesús.
- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Semana - Educación para - Convivencia PS 2.2.1, 2.2.2 1º y 2º “Cuidemos a - Las plantas.
forestal. la gestión de democrática Semana los animales y - Los
- Semana riesgos y la e Del 3 al 14 plantas” animales.
animal. conciencia intercultural. de Proyecto - Utilidad.
ambiental. - Comprensión Noviembre
C 1.1.1, 1.4.2 - Característi-
NOVIEMBRE

oral. cas.
- Comprensión 3.5.2 - hábitat.
de textos.
- San Martín
- Número y M 1.11 de Porras.
operaciones.
- Cambio y 2.5
relaciones.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Seres CA 2.1, 2.2,

vivientes 2.3, 2.4,
mundo físico 2.10,
y 2.11
conservación
del medio
ambiente.
- Maltrato físico - Educación en y - Identidad PS 1.1.2, 1.1.3, 1.1.5, 1.2.1, 3º Semana “¡Todos los - Derechos y
y emocional para los personal. 1.2.2 Del 17 al 21 niños deberes de
hacia los derechos. de tenemos los niños.
- Comprensión C 1.4.2
niños. - Educación para Noviembre derechos!”
oral. - Resolución
- Semana de los la equidad de Unidad de de
derechos del género. - Producción 4.3.2 aprendizaje problemas
niño. de textos.
de quitar.
- Cambio y M 2.4, 2.5 - Parábola:
relaciones.
La oveja
- Seres CA 2.10 perdida.
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Elección del - Educación para - Convivencia PS 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3 4º Semana “Elegimos a - Identidad
municipio la convivencia, democrática Del 24 al 28 nuestros - Autoestima
escolar. la paz y la e de representantes”
- Toma de
ciudadanía. intercultural. Diciembre
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Comprensión C 1.1.1, 1.4.2, 1.5.1 decisiones.

oral. - Cuadro de
- Expresión 2.2.3 doble
oral. entrada.
- Comprensión - Gráfico de
3.5.2 barras.
de textos.
- Cambio y M 2.4, 2.5
relaciones.
- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Reforzamiento. - Educación para - Identidad PS 1.1.1, 1.1.2, 1.3.2, 1.3.4 1º Semana “Así jugaban - Ubicación
la convivencia, personal. De 1 al 5 nuestros espacial.
la paz y la - Expresión y de abuelitos”
DICIEMBRE

C 5.1, 5.2 - Trayectorias.

ciudadanía. apreciación Diciembre Unidad de - Dimensiones.
grafica aprendizaje
- Números del
plástica.
1 al 20.
- Cambio y M 2.4
relaciones. - Adviento.
 Problemas (Fuente)
Capac. Indicadores de desempeño - Unidad
Mes Intereses calendario Tema transversal Dominio Área Tiempo Contenidos
DCN Rutas didáctica
comunal

- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Perdida del - Educación en - Identidad PS 1.3.1 2º Semana “Navidad es - La Navidad.
verdadero valores y personal. Del 8 al 12 Jesús” - La
sentido y valor formación - Testimonio en 4.2, 4.3 de anunciación.
de la navidad. ética. la vida Diciembre
- El nacimiento
formación de Jesús.
cristiana.
- La visita de
- Comprensión C 1.4.2 los reyes
oral.
magos y
- Geometría M 3.7 pastores.
- Seres CA 2.10
vivientes
mundo físico
y
conservación
del medio
ambiente.
- Evaluación. 3º Semana Evaluación. - Evaluación.
 GOBIERNO REGIONAL DE ICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 59
“SEÑOR DE LOS MILAGROS”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ICA

"Año de la Promoción de la Industria Responsable y Compromiso Climático”

Ica, 28 de febrero 2014

RESOLUCION DIRECTORAL Nº 04-2013-GORE-DREI-I.E.Nº59-SLM-IC

Visto el anteproyecto del Plan de SUPERVISIÓN Y MONITOREO de la Institución

Educativa Inicial N2 59 "Señor de Los Milagros", ubicado en el AA.HH. "SLM",
elaborado por la APAFA, y Padres de Familia de la Institución, la Direción y CONEI.

CONSIDERANDO

Que, uno de los objetivos de la Institución Educativa Inicial Nº 59 "Señor de los

Milagros", es el mejoramiento de la calidad del servicio educativo, con participación
de la comunidad educativa.

Que, es necesario contar con un instrumento técnico actualizado que norme,

coordine, de acuerdo a un cronograma y evalúa de la Gestión de la Institución
Educativa Inicial Nº 59 "Señor de los Milagros" a fin de garantizar un eficiente
servicio a la comunidad.

Estando informando favorablemente el Concejo Educativo Institucional de la

Institución Educativa Nq 59 Señor de los Milagros

SE RESUELVE

PRIMERO.- APROBAR el presente Plan de Supervisión y Monitoreo de la Institución

Educativa Inicial Nº 59 "Señor de los Milagros" de Ica.

SEGUNDO.- COMUNICAR al Personal Docente, Administrativo, Educandos y

Padres de Familia la aplicación y el cumplimiento de este Documento de Gestión

Registrese, Comuniquese y Ejecútese

 PRESENTACIÓN

El presente documento ha sido elaborado considerando que la supervisión y

monitoreo es un instrumento operativo de gestión que permite establecer
lineamientos, orientaciones y acciones para la planificación, organización, ejecución
y evaluación del monitoreo y acompañamiento de las prácticas docentes en las
instituciones educativas para garantizar el logro y mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, tiene por finalidad normas las acciones educativas a fin de manejar la
calidad y eficiencia del servicio educativo del Centro Educativo Inicial Nº 59 “Señor
de los Milagros” a través de un proceso de evaluación y asesoramiento permanente.

El Plan de Supervisión y Monitoreo Educativa se proyecta a lograr el mejoramiento

de la calidad educativa partiendo de la utilización de técnicas e instrumentos
adecuados que nos brinde información de cómo se viene desarrollando el proceso
educativo. A fin de realizar las correcciones oportunas para su mejoramiento.
PLAN ANUAL DE SUPERVISIÓN Y MONITOREO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 59 “SEÑOR DE LOS MILAGROS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Dirección Regional de Educación : Ica
1.2. Centro Educativo Inicial Particular : Nº 59 “
“Señor de los Milagros”

1.3. Fecha de Resolución de Creación : R.D. Nº 575 del 02 de Mayo 1990

1.4. Turno : Mañana - Tarde

1.5. Localización : AA.HH. Señor de los Milagros – Ica
1.6. Directora : Belinda Codeña Parvina
1.7. Número de Sección : 07

II. BASES LEGALES

2.1. Constitución Política del Perú
2.2. Ley Nº 28044 Ley General de Educación y su Reglamento aprobado
por D.S.Nº 011-2012-ED
2.3. Ley del Nº 29944 Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento
aprobado por D.S.Nº 004-2013-ED
2.4. R.M. Nº 0547-2012-ED que aprueba los lineamientos denominados:
Marco del Buen Desempeño Docente
2.5. R.N. Nº 0622-2013-ED que aprueba la Norma Técnica denominada:
Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la
Educación Básica.

III. JUSTIFICACIÓN
Es necesario realizar una observación sistemática a través de un proceso que
permite el recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos
desarrollados en el aula y la institución educativa. Por ello hay que
MONITOREAR. Igualmente es necesario acompañar al docente en un
proceso de formación continua para mejorar su practica pedagógica con
 énfasis en la planificación, ejecución y evaluación curricular, a través de un
trabajo colaborativo, una comunicación, abierta, asertiva y empática, en un
clima de respeto y confianza. Por eso hay que ASESORAR.

IV. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:

La Institución Educativa Nº 59, atiende a los niños y niñas en Siete secciones

cada una a cargo de una docente, la Directora quien es la responsable de las
acciones de supervisora del Monitoreo y Supervisión, no obstante en vista de
la necesidad de detectar oportunamente problemas y/o dificultades y siendo
necesario también valorar y destacar los hechos relevantes que realizan las
docentes, el presente año se optimizará las acciones de Monitoreo y
Asesoramiento Educativa para lograr los objetivos y metas propuestas.

V. OBJETIVOS DEL PLAN:

5.1. Promover la formación integral de los niños y niñas de la I.E. Nº 59,
creando condiciones favorables para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
5.2. Incentivar el trabajo docente y su rol profesional-social mediante el
apoyo y estímulo, ofreciéndoles información útil y ayuda técnica para
lograr un perfeccionamiento continuo que evite la rutina y le permita
asumir las responsabilidades que le corresponde.
5.3. Brindar asesoramiento constante y oportuno a los agentes educativos.
5.4. Identificar las necesidades de las docentes.

VI. METAS:
6.1. Supervisión General : 2 por cada sección
6.2. Monitoreo : 2 por cada sesión

VII. ASPECTOS A Monitorear y SUPERVISAR

A nivel del aula se monitorean y asesoran los siguientes compromisos de
gestión:
a. Uso adecuado del tiempo en el aula
b. Uso adecuado de las rutas de aprendizaje
 c. Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo,
material concreto, etc.)

VIII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

En la ejecución de supervisión educativa se utilizaran las siguientes técnicas e

instrumentos:
 Ficha de Supervisión
 Ficha de Monitoreo
 Observación de Clase
 Diálogo - Entrevista
 Revisión de Carpeta Pedagógica

IX. ESTRATEGIAS
9.1. SUPERVISIÓN GENERAL:
Comprenden la Supervisión de carácter administrativo, tiene que ver
con los siguientes aspectos:
 Asistente del personal
 Cumplimiento de horario de clases
 Control de fichas integrales e informes del progreso del niño.
 Administración del aula en general.

9.2. MONITOREO ESPECIALIZADA

Comprende básicamente el aspecto Técnico Pedagógico y tiene que
ver con la Programación Curricular por edades. Unidades de
Aprendizaje y Proyectos
Abarca siguientes
1. Orientación de la Programación Curricular
2. Supervisión del Proceso Académico en la sección.
3. Supervisión de la Implementación, orden e higiene de los
ambientes de trabajo
4. Supervisión y seguimiento de la aplicación de metodología
actualizada
 5. Asesor y hacer seguimiento a las acciones de trabajo con PP.FF.

X. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE SUPERVISIÓN

ACTIVIDADES CRONOGRAMA

M A M J J A S O N D

SUPERVISIÓN GENERAL
3 años A Mañana x x
3 años B Tarde x x
4 años A Mañana x x
4años B Tarde x x
5 años A Mañana x x
5 años B Mañana x x
5 años C Mañana x x
5 años D Tarde x x

MONITOREO
3 años A Mañana x
3 años B Tarde x x
4 años A Mañana x
4años B Tarde x
5 años A Mañana x
5 años B Mañana x
5 años C Mañana x
5 años D Tarde x

XI. RECURSOS
 Potencial Humano
 Materiales de impresión
 financieros

XII. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará de acuerdo a avance de las actividades
programadas en el presente Plan y se elevará un Informe al finalizar el año a
la Dirección Regional de Educación.

Por otro lado a nivel de la I.E. se analizarán los resultados de las Fichas de
Supervisión para tomar las decisiones de reajuste y/o cambio en las acciones
Educativas.

Ica, febrero del 2014.

 GOBIERNO REGIONAL DE ICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 59
“SEÑOR DE LOS MILAGROS”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ICA

"Año de la Promoción de la Industria Responsable y Compromiso Climático”

Ica, 28 de Febrero del 2014.

RESOLUCION DIRECTORAL Nº 05-2014GORE-DREI-I.E.I. Nº 59-SLM-ICA

Visto el anteproyecto del PLAN LECTOR 2013, de la Institución Educativa Inicial Nº 59

“Señor de Los Milagros”, ubicado en el AA.HH. “Señor de los Milagros”, del Distrito, Provincia
y Departamento de Ica.

CONSIDERANDO
Que, uno de los objetivos de la Institución Educativa Inicial Nº 59 “Señor de los Milagros”, es
el mejoramiento de la calidad del servicio educativo, con participación de la comunidad
educativa.
Que, es necesario contar con un instrumento auxiliar que norme, coordine, y evalúe las
acciones del PLAN LECTOR de la Institución Educativa Inicial Nº 59 “Señor de los Milagros” en
el marco de la campaña “Un Perú que lee un país que avanza”, cuyo objetivo es fomentar el
placer y el hábito y gusto por la lectura; el desarrollo de las capacidades comunicativas,
involucrando a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo de estas acciones.
Estando informando favorablemente el Concejo Educativo Institucional de la Institución
Educativa Nº 59 Señor de los Milagros
De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, R.N. Nº 0622-2013-ED que
Aprueba la Norma Técnica denominada: Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año
Escolar 2014 en la Educación Básica.

SE RESUELVE
PRIMERO.- APROBAR el Plan Lector 2014 de la Institución Educativa Inicial Nº 59 “Señor de
los Milagros” de Ica, del área de ejecución de la D.R.E. Ica.
SEGUNDO.- COMUNICAR al Personal Docente, Administrativo, Educandos y Padres de
Familia la aplicación, cumplimiento y evaluación del presente documentos, su
ejecución y evaluación.

Regístrese, Comuníquese y Ejecútese

 PRESENTACIÓN

El Plan Lector de la Institución Educativa Inicial Nº 59 “Señor de los Milagros” del AA.HH del
mismo nombre, corresponde al año 2014. Se plantea teniendo en cuenta a la R.M. Nº 0622-
2013-ED, Norma y Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2014 en la Educación
Básica.

Este documento está orientada a desarrollar un conjunto de acciones que permitan

promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los niños y niñas, a fin de
desarrollar la capacidad de leer y el hábito lector, asumiendo la comunicación como eje
transversal para mejorar los niveles de comprensión lectora y aprendizaje clave para el
desarrollo de otros saberes.

Las acciones a desarrollarse que demanden acción prioritaria, exige la participación

consiente y comprometida del personal directivo, docente, administrativo, y padres de
familia de la Institución Educativa Inicial Nº 59 “Señor de los Milagros”, como requisito
esencial para el logro de los objetivos del Plan Lector.

Ica, Febrero del 2014.

La Dirección
 PLAN LECTOR

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial Particular : Nº 59 “Señor de los Milagros”

1.2. Documento de Creación : R.D. Nº 575 (02 de Mayo 1990)
1.3. Localización
1) Lugar : AA.HH. SLM s/n
2) Distrito : Ica
3) Provincia : Ica
4) Región : Ica
1.4. Numero de Niños (as) : 175
1.5. Directora : Belinda Condeña Parvina
1.6. Año : 2014
1.7. Atención : Mañana y Tarde

II. FUNDAMENTACIÓN:
El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los niños y niñas el hábito
lector y el placer por la lectura, forma lectores autónomos que incluyen en su
vida diaria la lectura para satisfacer sus necesidades de recreación, cultura e
información. También se pretende mejorar los niveles de compresión lectora a
través de actividades planificadas en función a los interese y necesidades de
acuerdo a la realidad de los niños de nuestra Institución Educativa.

III. BASES LEGALES

3.1. Ley Nº 28044 Ley General de Educación
3.2. Ley Nº 27783, Ley de Bases de descentralización.
3.3. Ley Nº 27967, Ley orgánica de los Gobiernos regionales.
3.4. Decreto Supremo Nº 009-2005 Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo.
 3.5. R.M. Nº 0622-2013-ED Norma y Orientaciones para el desarrollo del
año escolar 2014 en la Educación Básica.

IV. JUSTIFICACIÓN
Estudios e investigaciones realizadas a nivel Nacional y Mundial afirman que
nuestro país tiene el porcentaje mas bajo de lectura per - capita. Por lo tanto
es importante promover e implementar espacios generadores de lectura
desde el nivel inicial para cambiar esta situación.

Nuestra Institución Educativa, en concordancia con la Resolución Ministerial

N° 0348-2010 ED que aprueban las normas para la organización del Plan
Lector, en las Instituciones Educativas Básicas Regular, implementa la
ejecución del Plan Lector.

El Plan Lector busca incentivar el hábito de la lectura entre los niños y niñas y
la comunidad educativa en general. Comprende un componente efectivo,
pues no se trata únicamente de manejar la comprensión lectora sino
fundamentalmente de desarrollar el gusto y el placer por la lectura. En este
sentido trasciende el área curricular de comunicación integral y debe
involucrar a todo los agentes de la Institución Educativa.

El docente de Educación Inicial antes de iniciar el niño en el proceso de

lectura, con iconos verbales debe enseñarle a respirar correctamente, a fin
tome en cuenta los signos de puntuación; después le estará a pronunciar
correctamente cada una de las letras del alfabeto y el movimiento de los
músculos de la cara a través de gestos y fono mímico.

El gusto por leer es lo que tenemos que lograr en los niños desde pequeños
se busca que la lectura sea algo placentero, agradable, que los niños
establezcan una relación personal con la lectura porque descubren en ella
muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras.
 Al principio se trata de poner a los niños en contacto con diferentes tipos de
textos, para que ellos exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se
detengan en las ilustraciones, las imágenes o lo que más le llame la atención.
Los lectores expertos también hacen lo mismo, cuando leen rápidamente los
titulares de los diarios, hijean un libro, para enterarse de que trata o cuando
leen velozmente para encontrar la información que necesitan.

Los niños que encontraron el gusto por leer desde pequeños, serán buenos
lectores. Los padres y la escuela deben propiciar estas primeras experiencias
placenteras.

Mas adelante los niños leerán para encontrar información ya adquirir nuevos
conocimientos. De esta manera desarrollan sus habilidades lectoras y
descubren en la lectura, no solo un medio de disfrute, sino también un medio
de información e investigación

V. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL:
Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de
leer y crear el hábito lector y el placer por la lectura en los niños, con
participación de la familia.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Promover el hábito de lectura en los niños.
 Implementar la biblioteca escolar.
 Lograr el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la
comprensión lectora a través de diferentes actividades.
 Lograr en los niños el placer por la lectura.
 Promover la lectura en el hogar del niño a través de diferentes
actividades.
 Lograr que el niño descubre y se familiarice con palabras
significativas.
 Promover la creación de sus primeros textos.
VI. METAS:
6.1. Directora
6.2. Personal Docente
6.3. Auxiliar de Formación del Niño
6.4. Niños y Niñas
6.5. Padres de Familia
6.6. Comunidad

VII. ESTRATEGIAS DE PLAN LECTOR

 Promoverla lectura en el salón mediante cuentos sugeridos por los niños.
 Disfrutar del hábito de la lectura desarrollada en el aula mediante fichas de
comprensión lectora.
 Producción de nuevos materiales para leer.
 Utilizar figuras, tarjetas ilustradas para que el niño sea capaz de crear un
cuento.
VIII. ACTIVIDADES:
1. La comunidad, fuente inagotable de información:
 Identificar los escritos de la comunidad.
 Identificar personas que puedan compartir sobre experiencias vividas.
 Letrar la comunidad con temas pertinentes

2. Lectura en la Familia:
 Proporcionar textos a los padres de familia para la lectura semanal con el
niño.
 Producir enviar sus producciones.

3. Libro viajero:
 Elaborar con los niños y padres un libro viajero con creaciones de textos
4. Expresión oral:
 Las chiquinoticias:
 Noticias ocurridas en el hogar.
 Exposición de noticias escuchadas de los medios de comunicación o
leído por los padres de familia (se sugiere realizar el lunes).
  El cuenta cuentos
 Invitar a una persona (aliado), para que narre una experiencia o
acontecimiento importante de su vida.
 El niño narra e interpreta el cuento escuchado.
5. Juegos con el lenguaje:
 En el momento del entretenimiento
 Los niños disfrutan contando y escuchando chistes, trabalenguas,
rimas, adivinanzas, colmos, refranes.
 Juegos con tarjetas léxicas
 Creación de álbumes de textos
 Instrumentos
 Material de biblioteca (libros, cuentos, álbumes, revistas, periódicos)
 Afiches
 Fichas de lecturas
 Tarjetas
 Láminas
 Siluetas

IX. RECURSOS Y MEDIOS:

 Humanos : Profesora, padres de familia, aliados

 Materiales : Materia! impreso, material concreto, TV , DVD
 Financiero: PP.FF

X. EVALUACION:
La docente realizará un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar
cuáles son las estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas
estrategias o persistir en las que han funcionado.

Ica, Febrero 2014

ICA, FEBRERO 2014.
 GOBIERNO REGIONAL DE ICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 59
“SEÑOR DE LOS MILAGROS”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ICA

"Año de la Promoción de la Industria Responsable y Compromiso Climático”

Ica, 28 Febrero del 2014.

RESOLUCION DIRECTORAL Nº 006-2014GORE-DRE.I.E.I. Nº 59-SLM-ICA/D

Visto el Proyecto del Plan de Trabajo con Padres de Familia de la Institución

Educativa Inicial Nº 59 “Señor de los Milagros”, ubicado en el AA.HH. “SLM”,
elaborado por la Directora, APAFA, y Padres de Familia de la Institución.

CONSIDERANDO

Que, es importante contar con un documento como el Plan de Trabajo con los
Padres de Familia, en el planifican las actividades durante todo el año escolar.

Que, la elaboración ha sido de análisis en base a las necesidades de los Padres de

Familia y de conformidad con el Decreto Supremo Nº 020 de la APAFA y demás
dispositivos

SE RESUELVE:

PRIMERO.- APROBAR el presente Plan de Trabajo con padres de familia 2013 de la

Institución Educativa Inicial Nº 59 “Señor de los Milagros” de Ica, en el cual se
desarrollan todas las actividades del presente año.

SEGUNDO.- La ejecución de las tareas planificadas serán cumplidas por los padres
de Familia y el Personal de la Institución.

Regístrese, Comuníquese y Ejecútese

 PLAN ANUAL DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA CORRESPONDIENTE
AL AÑO ESCOLAR 2014

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Dirección Regional de Educación : Ica
1.2. Institución Educativa Inicial : Nº 59 “Señor de los Milagros”
1.3. Fecha de Creación : R.D. Nº 575 del 02 de Mayo
1990
1.4. Nivel : Educación Inicial
1.5. Turno : Mañana - Tarde
1.6. Localización : AA.HH. Señor de los Milagros
– Ica
1.7. Directora : Belinda Condeña Parvina

II. FINALIDAD
El Plan Anual de Trabajo con Padres de Familia tiene por finalidad normar las
acciones de motivación, para capacitar a los Padres de Familiar y participen
activamente en el que hacer educativo y a la vez tomar conciencia de su
responsabilidad de ser los primeros y principales educadores de sus hijos.
La metodología a utilizar en el trabajo con los Padres de Familia, va a ser de
forma activa de tal manera que docentes, padres de familia y alumnos
aprendan haciendo.
Detectar problemas de salud física y motora de los alumnos e informar
oportunamente a los PP.FF. gestionando su atención médica

III. FUNDAMENTACIÓN
Por naturaleza el derecho irrenunciable y la responsabilidad de la educación
de los niños y niñas corresponden a los padres de familia a quienes la
Institución Educativa ayuda en sus tareas indelegable de primeros y
principales educadores, conscientes de que por grande que pueda ser la
 influencia educativa de la I.E. no tiene la hondura, ni la extensión ni la
continuidad del ambiente familiar.
Cuando la familia (Padres y Madres) y la Institución Educativa son dos
ámbitos equilibrados y coherentes en valores, se están sentando las bases
más firmes para una educación de calidad.

IV. OBJETIVOS
3.1. Propiciar que los padres de familia asuman el rol de principales y
primeros educadores de sus hijos
3.2. Promover en los padres de familia la internalización acerca de la
importancia que tiene la Educación Inicial en la formación de los niños
(as)
3.3. Motivar en los padres de familia el sentid de responsabilidad y
disciplina
3.4. Brindar orientación sobre aspectos formativos a través de charlas y
boletines
3.5. Difundir los contenidos del programa “Escuela de Padres”

V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA

M A M J J A S O N D
1. Formación de los Profesoras de X X
comités de aula cada sección

2. Desarrollo de temas
educativos. Directora – X
3. Alimentación nutritiva Docentes
para niños menores de X X
6 años Directora –
4. Rol de la familia en la Docentes X
educación de los niños
(as) Directora – X
5. Plan Lector en Docentes
 Educación Inicial
X
Directora –
6. Desarrollo evolutivo de Docentes y X
niños y niñas menores PP.FF. X X X X X X X X X
de 6 años
7. Difusión del Programa X X X X
“Escuela de Padre Directora – X
8. Evaluación e Informe Docentes

VI. METAS
150 Padres de Familia

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO

- La Directora y las docentes se encargarán de la difusión del programa
- Algunos temas se desarrollan presencialmente y otros a través de
boletines, esquelas, tarjetas, “cartas”, etc.
- La metodología de trabajo en las charlas dirigidas a padres de familia
será básicamente activa, con dinámicas participativas de recreación, de
integración, de análisis y de reflexión.
- En las reuniones de padres de familia se realizaran concursos sobre
temas del Programa “Escuela de Padres”

Reuniones con PP.FF. de acuerdo a la disponibilidad de tiempo con que

dispongan principalmente en horas de la tarde, noche o mañana, como
también sábados o domingos para que la asistencia sea masiva
VIII. RECURSOS
6.1. Humanos
 Directora
 Profesoras
 Profesionales de Salud, Psicólogos, Abogados, etc.

6.2. Materiales
 Material de escritorio
 Material Audio – Visual
 Láminas
 Folletos
 Boletines

6.3. Financieros:
 PP.FF.

IX. EVALUACIÓN:
1.1. La evaluación se realizara en forma permanente.