學習單

閱讀《來！我們一同用學思達，來改變傳統的填鴨教學方式！》一文，然後回答以下問題：

1. 記憶：找出張輝誠老師不斷嘗試翻轉教學，進而自創研發「學思達」教學法的原因。

2. 了解：為什麼「學思達」教學法能讓學生昏昏欲睡的眼神，再次被點燃，並讓學生認真專
注，積極投身在學習行列中？

3. 應用：講解文中的化學老師，如何將「學思達」教學法應用在自己所任教的科目？

4. 分析：在進行「學思達」教學時，如何提升組內討論的成效？

5. 評鑑：
「學思達」教學法是否有助於實踐本校「學校願景」？
主動
探究
思辨
表達

6. 創造：進行「學思達」教學，可如何變化與擴充應用？

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 來！我們一同用學思達，來改變傳統的填鴨教學方式！
文∕羅勝吉

親愛的老師，面對教學現場學生學習興趣和自信低落、從學習中逃走的困境，難道您不曾有
過翻轉教學的渴望？

您可曾想過，這些教育問題的根源到底是什麼？張輝誠老師在他的《學‧思‧達：張輝誠的
翻轉實踐》一書中提出他的看法，他認為：「台灣教育問題的根源在於老師填鴨教學方式不動
如山，以及評量工具的僵化落後。」

老師「在講台上，從上課第一秒鐘，講到最後一秒，一直採用單向式口述講課」，就是最典型
的填鴨。一般老師採單向式口述講課，主要原因是這樣可以濃縮知識，並讓教學速度加快。
以單向式口述講課，固然有其優點，但是缺點也很多，姑且羅列以下四點：
1. 學生的學習意願低落
2. 學生的學習成效低落
3. 老師完全不知道學生的學習狀態
4. 剝奪學生大量學習的機會與能力

若老師教學採用填鴨，必然忙著趕進度，學生到底聽懂了沒有，老師根本不知道，因此，「小
考」就緊接而來。填鴨教育若不改變，小考文化就永遠不會消失，因為這是老師唯一能夠確
認學生學習狀況的工具與手段。

有感於在求學階段，「填鴨教育」和「小考文化」對自己的學習造成嚴重影響，任教於中山
女高的張輝誠老師，於是決定從教學的第一年起，就開始嘗試翻轉教學。歷經十多年的時
間，他自創「學思達」教學法，透過製作全新的以問題為主軸的講義，以及小組之間「既
合作又競爭」的新學習模式，將學習權交還學生，並將講臺讓給學生，讓課堂成為有效教
學的場域，真正訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫
作等能夠一生受用無窮的能力。至於以老師口述為主的傳統教學法並不是不好，只是它偏
重在訓練老師，而不是學生（張輝誠）。

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以下是筆者將「學思達」教學法，應用至所任教的科目（高中化學）的說明：
1. 首先，我在確認期望的學習結果之後，以課本為文本，運用逆向設計與閱讀理解策略來
進行提問設計，並編成講義，如附件。
2. 然後請學生從自學開始，主動學、主動思考問題、主動找出問題的答案。此階段除了將
學習的主動權交給學生之外，亦可視為一種預習，讓學生帶著問題意識，依照自己的步
調，建立學習知識所需要的背景知識。
3. 學生若無法找出答案，可與組內同學討論，合作求學問。老師此時則於組間巡視，提供
適時協助，引導學生思考問題。在幫助學生時，應該盡量讓學生有獨立工作的經驗，不
能幫助太多，變成越俎代庖。老師應該慎重地、不露痕跡地幫助學生，就像是學生自己
想出來的一樣（參怎樣解題，第 32 頁）。
4. 分組討論結束後，我會抽籤選取學生，請他們回答問題，以確認自學的成果。其他的同
學在這段期間，則參與聆聽、鑑賞，仍是同步地思考著、同步地學習著。
5. 在這個過程中，老師的角色並非講述者，應轉型為主持人與引導者。學生答不出來或答
錯了，都非常重要，要逐漸引導讓他們想出答案。學生答對的，還要不斷追問，以幫助
學生掌握重點、釐清觀念、思索更深的難題。最後要統整所有的答案，再一次給學生正
確解答。在引導、追問的過程中，切記絕不能講出答案，以持續誘發學生的好奇心與思
考，成為學習的最佳動力。

老師 學生
統整 自學

上台 思考
表達 問題

組內
討論

6. 在教學活動進行的過程中，亦可以簡化的演練或訓練方式讓學生練習新概念，並在部分
和整體之間、在鷹架式的訓練和嘗試錯誤的實作之間來回轉換……這類轉換是最佳學習
經驗設計的品質保證（參重理解的課程設計，第 294 頁）。
7. 至於評分方式，我採用郭進成老師的「撲克牌計分法」，每張撲克牌代表一分，只要在
小組或個人有不錯表現時，就可以馬上利用手上的撲克牌給予學生加分，評分標準如附
件。計分時，沒有個人成績，只有團隊分數，讓組內合作的關係，建立在組和組之間的
競爭關係上，提供學習的刺激與競賽。

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筆者在進行「學思達」教學時，相當強調「學生自學」。為了幫助學生自學，我所使用的講
義，乃是以問題架構整個學習單元，並提供充足的資料，使學生自學之後能夠回答這些問
題。洪蘭教授指出，「閱讀比聽講更能夠吸收較多的知識，原因是文字不會像聲音一樣消失，
碰到文意不懂時，眼睛可以回去再看，這使訊息的吸收可以依照自己的步調進行，而不至於
鴨子聽雷（參閱讀素養一本通，第 138 至 139 頁）。」當學習者經過學生自學、思考問題、組
內討論、上台表達以及老師統整「學思達」教學法中的種種歷程，所有的知識放入恰當的背
景架構中，一幅完整的圖像浮現時就會恍然大悟，啊哈！原來先前這些知識彼此的關係是這
樣！原來這個主題真正的意義在這裡！並將自己所理解的，經由自己的口，說給別人聽。

在這裡，您應該也可以發現，「學思達」並非用以傳輸知識的教學工具，而是打造一個以訓練
學生能力為導向的學習環境，其中的核心乃在於訓練學生的「自學」能力─最基礎的能力。
因此，我相當認同張輝誠老師他在書中提出的觀點，「學思達教學法中的一切種種教學方法與
機制設計，都是為了支持與輔導學生自學能力的訓練與養成。所有的思考、討論、合作、競
爭、表達等等訓練，都是為了確定、深化自學能力的輔助過程。」

親愛的老師，「學思達」教學法已經由許多老師實踐、驗證，實為一套環環相扣、簡易實施
的翻轉教學技術，因此，我們鼓勵您，將它實踐在自己的課堂上，屆時您將發現：
學生的眼神轉變了，昏昏欲睡的眼神，再次被點燃。
他們認真專注，積極投身在學習行列中。
師生終於可以一起學習知識、討論知識、探索知識，激盪彼此生命、共同成長。
課堂充滿歡笑，並擁有數不盡的創意。

而這一切乃是源自於學生成為學習的主角，進行深度思考，以及解決問題之後所帶來的成就
感。

真心盼望藉著這些教學經驗的分享，能使更多師生受益。正如張輝誠老師在教師研習中對教
師的勉勵：「來！我們一同用學思達，來改變傳統的填鴨教學方式！」

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 3-3 芳香烴
1. 閱讀有關「芳香烴」的課文，然後回答以下問題：
(1) 什麼是芳香族化合物？
早期定義：

現今說法：

(2) 指出香草精和冬青油屬芳香族化合物的原因。

(3) 1825 年﹐法拉第（M. Faraday﹐1791 ～ 1867）首先從鯨魚油熱裂解的產物中分離出

苯﹐1834 年﹐德國化學家米契里赫（E. Mitscherlich﹐1794 ～ 1863）將安息香膠與灰
石的混合物共熱製得苯﹐並求得分子式為 C6H6。

但苯的結構超出當時科學家所能理解的範圍，為什麼？

(4) 何謂「克古列的夢」？他因此受到何種啟發？

(5) 「克古列結構」是否為苯環真正結構？

(6) 下列有關苯的敘述﹐何者正確？
(A)常溫、常壓下呈液態，易溶於水 (B)為平面分子 (C)其碳原子間的鍵長等於乙烯
分子中碳-碳鍵長 (D)具有共振結構 (E)化性安定﹐對人體無害。

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 撲克牌計分法
在進行分組合作學習時，可藉由「團分」機制，營造一種既合作又競爭的學習環境。計分時

將同組同學的成績綁在一起，沒有個人成績，只有團隊分數，讓組內合作的關係，建立在組

和組之間的競爭關係上，提供學習的刺激與競賽。

至於評分方式，我採用郭進成老師的「撲克牌計分法」，每張撲克牌代表 1 分，只要在小組或

個人有不錯表現時，就可以馬上利用手上的撲克牌給予學生加分，計分標準如下：

 老師進教室時，已至分組座位，並收起雜物、備妥講義的組別，得 2 分。

 認真從事自學者，得 1-2 分（每組至多得 4 分）。

 進行大班討論時，提出自己的想法，有助探究與討論者，得 1-2 分。

 在原座位進行講解者，得 2-3 分。

 上台發表者，得 3-4 分。

 其他組別進行補充，得 1-2 分。

 當週若全組同學皆參與表達時，另加 5 分。

下課前，請各組將撲克牌送交小老師，統計數量計算得分，並登記於計分表。