CEAME : Centro de Estudios, Evaluación y Estimulación del Aprendizaje

Mediado.

APRENDIZAJE COGNITIVO
PROCESOS EXPLICATIVOS

AUTORA:
Sonia Fuentes Muñoz
Magister en Educación Especial P.U.C.
Trainer en P.E.I.- HWCRI - Israel
Especialista en E.D.P.A.-ICELP -Israel

Santiago - 2010
 LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
Autora: Sonia Fuentes Muñoz. (*)

CONCEPCIÓN DE INTELIGENCIA EN FEUERSTEIN

Feuerstein elaboró su propio criterio de inteligencia como sustento a sus programas
y teoría, en este criterio aborda la existencia de capacidades innatas que son factores
determinantes del desempeño intelectual y compara al organismo humano como un
sistema abierto cuya propiedad más sobresaliente es la receptividad al cambio y la
modificación que tiene los seres humanos. Se considera a la inteligencia como un proceso
dinámico autorregulatorio e integrador. La inteligencia es la capacidad del organismo de
modificar sus estructuras mentales para asegurar una mejor adaptación a las realidades
cambiantes a las que está expuesto el organismo. (Feuerstein, 1980).

Feuerstein tiene una visión de inteligencia relacionada con procesos e interacción y

con todos los factores que influyen para que ello se dé; su visión se alimenta además con
la concepción de inteligencia establecida por Sternberg quien considera que los procesos
cognitivos son de vital importancia en la solución de problemas. Establece además que un
desempeño efectivo está determinado por las características de lo que denomina como la
triada de la inteligencia: analítica, creativa y práctica. La concepción de inteligencia de
Feuerstein tiene similitud con la definición que posteriormente la propondría Howard
Gardner en la teoría de inteligencias múltiples, su creador amplio la concepción de
inteligencia superando las limitaciones del CI. Para la teoría de Inteligencias Múltiples la
inteligencia es entendida como una capacidad muy contraria a la concepción que la
consideraba un aspecto innato e inamovible. Antes de eso el individuo tenía dos opciones:
nacía inteligente o no, tanto así que la educación no podía hacer mucho para cambiar esa
posición. Se educaba a personas que ya venían inteligentes. El autor identifica que hay
varios tipos de inteligencia que marcan potencialidades y capacidades de cada individuo.
(Tébar Belmonte 37) Dentro del concepto de inteligencia, Feuerstein aclara el concepto de
adaptación, refiriéndose al mismo como los cambios que sufre el organismo como
respuesta a la aparición de una nueva situación. Es un cambio dinámico de un estado a otro
que se va dando de una manera más o menos consciente, esta adaptabilidad del organismo
es lo que más tarde se denominara como modificabilidad, de tal forma que una limitada o
escasa modificabilidad en los individuos es la causante de funciones cognitivas deficientes.

Sin embargo la concepción sobre inteligencia no queda enmarcada en un concepto

único, es un compendio de otras ramas. El concepto de inteligencia de Feuerstein
representa un modelo que se construye con la integración de tres características:
1. La inteligencia está constituida por muchos factores.
2. Estos factores son generales y pueden estar relacionados con toda la conducta cognitiva.
3. Esta generalidad de los factores distingue entre el pensamiento y el contenido, y entre
la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada” (Kozulin, en Tébar Belmonte 38)

Feuerstein se apoyó también en los tipos de inteligencia establecidos por el

psicólogo británico Raymond B. Cattell, quien teorizó ampliamente sobre la inteligencia y
la personalidad. Catell proponía en su teoría que existen dos tipos de inteligencias:
 Inteligencia fluida (If)
 Inteligencia cristalizada (Ic)

La primera es de carácter hereditario y genético que está determinada por 3 factores:

Razonamiento inductivo, Razonamiento deductivo, Amplitud de memoria. La segunda,
Inteligencia cristalizada, que es modificable y depende en gran medida del historial de
aprendizaje del individuo y también está condicionada por 3 factores: comprensión verbal,
conocimiento mecánico, aptitud numérica. Obviamente, Feuerstein apoyó sus estudios en
las consideraciones del autor británico sobre la inteligencia fluida ¿Por qué inteligencia
fluida? Porque se conoce a este tipo de inteligencia como una capacidad general de
proyectar relaciones entre todas las áreas a diferencia de la cristalizada que incluye todas
las habilidades requeridas para dominar las relaciones especificas en áreas concretas. Para
Feuerstein el concepto de inteligencia fluida tiene coherencia con su sistema de creencias
y con los principios teóricos que sustentan la Experiencia de Aprendizaje
Mediado, las Funciones Cognitivas y los elementos del Mapa Cognitivo, de ahí la
importancia de un programa alejado de los contenidos que priorice la modificabilidad de
estructuras niños y niñas

EL MAPA COGNITIVO

El mapa cognitivo permite "el análisis de la conducta cognitiva del individuo" (Prieto, 1989).
Amplía Prieto (1989) mencionando que el mapa cognitivo "pretende reflejar amplias
dimensiones cognitivas, todas ellas susceptibles de cambio (...) [y con él se puede] localizar
los puntos específicos en donde aparece la dificultad (.)"
El mapa cognitivo contiene siete parámetros, los cuales son explicados a continuación
(Prieto, 1989) y organizados en un cuadro para su uso como instrumento de evaluación:
 Contenido: determinado por la materia o la disciplina en que se enmarca y
estrechamente relacionada con la competencia de la persona, pues variará de
acuerdo con el marco sociocultural. Frente a este parámetro del mapa cognitivo es
esencial no caer en contenidos muy fáciles o demasiado difíciles.
 Modalidad de lenguaje: se refiere a la forma de presentación de la información
(variedad de lenguajes), la cual puede ser: verbal, figurativa, numérica, gestual,
simbólica, kinestésika, etc.
 Operaciones mentales: Hacen referencia al "conjunto de las acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas" (Feuerstein, 1980) para la elaboración de la
información. Las operaciones mentales constituyen la energía dinamizadora de las
funciones cognitivas, se consideran como peldaños que se fundamentan en el
anterior, que los preparan y refuerzan para la construcción de aprendizajes futuros.
 Fases del acto mental: este parámetro trata de presentar didácticamente el análisis
del proceso cognitivo y de situar al objeto mental en el momento que tiene su
mayor importancia. Las fases están estrechamente relacionadas y la función de
cada una de ellas debe ser tenida en cuenta en las otras. Dichas fases son: entrada,
elaboración y salida, de gran importancia cada una, ya que permiten la ubicación
del origen de la respuesta incorrecta. Cada fase considera Funciones cognitivas,
puntos clave para orientar la mediación.
 Nivel de complejidad: el parámetro de complejidad tiene relación con la cantidad y
calidad de unidades de información presentadas en el problema. Así que el nivel de
complejidad aumenta en la medida que lo hace el número de unidades de
información.
 Nivel de abstracción: está determinado por la distancia que hay entre el acto mental
y el objeto o suceso sobre el cual se trabaja. Así, cuando se trate de objetos o
sucesos perceptibles sensorialmente el nivel de abstracción será menor y se eleva
en la medida en que se trabaje sobre objetos no reales.
 Nivel de eficacia: está determinado por la rapidez y la precisión con la que se aborde
y se opere sobre el objeto o la situación.
Es necesario comprender el alcance del instrumento, pues como señalan Himmel, Álvarez
Salamanca, Díaz, Fuentes y Villalón (1996), el mapa cognitivo sirve para "representar una
serie de conceptos con significado y establecer relaciones, en un esquema coherente", por
lo que es útil en la planificación y evaluación de procesos cognitivos.
El mapa cognitivo permitirá identificar las funciones cognitivas deficientes y otros aspectos
relevantes en el nivel cognitivo como la modalidad que se les facilita a los estudiantes, el
nivel de complejidad y abstracción con el que logran operar el acto mental, las operaciones
mentales potenciadas y el nivel de eficacia que tiene frente a ciertas actividades.
A continuación se dan algunas estimaciones que consideramos oportunas respecto del
mapa cognitivo y la evaluación:
 Permite hacer una evaluación del educando de manera integral.
 Localiza las causas de las debilidades a nivel del pensamiento / cerebro / mente.
 Permite el diseño de estrategias apropiadas para los procesos de enseñanza con
los estudiantes.
 No se enfoca en contenidos sino en intereses de los estudiantes.
 Permite el aumento progresivo de la complejidad y la abstracción, es decir,
aumenta los retos y disminuye las amenazas.
 Hace uso de diferentes modalidades de lenguaje, lo cual estimula el interés de los
sujetos y promueve la creación y reconfiguración de patrones.
 Posibilita el desarrollo de procesos metacognitivos donde el educando comienza a
conocer las características de su aprendizaje con sus debilidades y fortalezas.
 No es un instrumento de exclusión, pues ello está diseñado para que sea
trabajado tanto por maestros como por estudiantes para hacer reflexiones en
torno del acto educativo.
 Permite identificar cómo trabaja el cerebro o la mente de manera simultánea.

OPERACIONES MENTALES
Estos conceptos son relevantes en el planteamiento del Dr. Feuerstein. Las
Funciones mentales son las estructuras básicas que sirven de soporte a todas las
Operaciones Mentales. "Estas son conductas interiorizadas o exteriorizadas, un
modelo de acción o un proceso de comportamiento, por las que las personas
elaboran los estímulos. Es el resultado de combinar nuestras capacidades, según
las necesidades que experimentemos, en una determinada orientación" (Tébar,
1995).
Con el fin de clarificar la conceptualización que plantea Feuerstein de las Operaciones
Mentales, se expone a continuación una breve definición de algunas de ellas:
Identificación: capacidad de atribuir significado a un hecho o situación.
Evocación: capacidad de recordar una experiencia previa.
Comparación: habilidad de contrastar dos o más elementos estableciendo
semejanzas y diferencias.
Análisis: habilidad de descomponer un todo en sus elementos
constitutivos. Síntesis: habilidad para integrar a un conjunto los elementos
de un todo.
Clasificación: habilidad de agrupar elementos en clases y sub-clases de acuerdo a uno
o más criterios.
Representación mental: capacidad de utilizar significantes para evocar mentalmente
la realidad.
Razonamiento divergente: capacidad para producir ideas o soluciones distintas y
creativas a los problemas planteados.
Razonamiento hipotético: capacidad para ensayar mentalmente diversas opciones de
interpretación y resolución de un problema.
Razonamiento inferencial: habilidad para predecir o generalizar el comportamiento
de hechos o fenómenos a partir de situaciones o experiencias particulares.

FASES DEL ACTO MENTAL: FUNCIONES COGNITIVAS

El acto mental se divide en tres fases, en las cuales el individuo pone en juego diversas
funciones cognitivas, las que son pre‐requisitos para el funcionamiento cognitivo. La
división de cada una de las fases se realiza en orden de la funcionalidad explicativa, ya
que se suceden y se interrelacionan continuamente.
Dentro de los conceptos básicos manejados por el autor están las funciones cognitivas
que equivalen a los prerrequisitos de los procesos de aprendizaje. Feuerstein las
considera como la base de las operaciones mentales, son componentes básicos de la
actividad intelectual. A través de ellas se logra percibir, elaborar y expresar la
información que llega. (Tébar Belmonte 37.)
El autor sostiene que las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso
explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en
su adaptación a nuevas situaciones. De cierta manera se podría decir que estas
funciones son invariables pero se pueden estructurar, adaptar y acomodar
considerando la interacción con el ambiente, tienen su origen en las conexiones
cerebrales. Estas funciones cognitivas pueden presentar deficiencias más a nivel de
motivación y de actitud de los estudiantes que a nivel de incapacidad estructural, es
decir la dificultad consiste en que no ha habido un aprendizaje o un Hábito de trabajo
adecuado. Feuerstein sostiene que esas deficiencias pueden estar presentes en las 3
fases del acto mental:
1. Input
2. Elaboración
3. Output

A) INPUT: Momento de recogida de la información necesaria para resolver

problemas. En la fase de Input las deficiencias giran en torno a la cantidad y
calidad de datos o información recopilada. (Alegre Villarroya 2005). En el
siguiente cuadro se explica cada función cognitiva de la fase input, así como la
caracterización asociada al momento en que se presentan dificultades en ella
(Función cognitiva deficiente).
 Función Cognitiva Descripción Función Deficiente
Percepción clara y Discriminación absoluta Percepción borrosa. Dificultad o carencia
diferenciada a través de los sentidos en algún sentido para percibir l
información.
Comportamiento Capacidad de organizar Comportamiento exploratorio no
exploratorio y planificar la planificado: Presencia de impulsividad
controlado, información que se en el momento de tomar en cuenta la
sistemático y recibe, reflexionando información, lo cual se traduce en la
planificado sobre ello, evitando ser insuficiente definición de los problemas,
impulsivo al tomar en falta de orientación en los objetivos y
cuenta la información. una exploración desordenada y
asistemática. Incapacidad para
seleccionar y tratar con orden las
características básicas, relevantes o
necesarias para solucionar el problema.
Habilidades Capacidad de Carencia o deficiencia de instrumentos
lingüísticas a nivel discriminar objetos, verbales: Afecta la discriminación e
de entrada sucesos, relaciones y identificación de objetos y hechos por su
toda información a nombre. Se trata de limitaciones en un
través de reglas campo específico como sería el no
verbales. disponer de elementos pa comprender
cierta información. La ausencia de
código verbal afecta igualmente a la
eficiencia de la fase de entrada como de
elaboración por la carencia de términos
operacionales que no permiten la
generalización a partir de una
experiencia concreta.
Orientación espacial Capacidad para Carencias o deficiencias en orientación
establecer relaciones espacial: Dificultades en la forma de
entre sucesos y objetos comprender y manejar relaciones
situados en el espacio espaciales, en la forma en que los
objetos se relacionan unos con otros en
términos de orden y secuencia, distancia
y proximidad.
Orientación temporal Capacidad de encontrar Carencias o deficiencias en orientación
la relación entre hechos temporal: Dificultades para la
pasados y futuros, lo representación e integración de hechos
cual permite ordenar, pasados, presentes y futuros. La
relacionar y comparar dificultad radica en una percepción
los sucesos como episódica de la realidad, afectando la
acontecen en la capacidad de hacer uso, de manera
realidad. precisa, de los datos captados.
Conservación; Capacidad de Carencia o deficiencia de la constancia
constancia y comprender la y permanencia del objeto: Falta de
permanencia de los invariabilidad de los comprensión del proceso de
objetos objetos a pesar de sus reversibilidad, unida a la percepción
modificaciones de episódica de la realidad, en la que ni los
forma, tamaño, etc. acontecimientos ni los objetos son
relacionados unos con otros.
 Precisión y exactitud Consiste en la capacidad Imprecisión e inexactitud: Falta de
en la recogida de la para percibir la precisión en el momento de recibir y
información información con cierta seleccionar la información necesaria.
rigurosidad, Esta imprecisión puede darse tanto en
seleccionando reunir de una manera parcial e
cuidadosamente los incompleta lo datos o en distorsionarlos.
datos que me permitirán
obtener una buena
respuesta.
Organización de la Capacidad para utilizar Incapacidad para relacionar dos o más
información diferentes fuentes de fuentes de información a la vez.
información a la vez.

B) FASE DE ELABORACIÓN: Fase de transformación de la información y operación

con respecto a la información recogida en la primera fase. En el siguiente
cuadro se explica cada función cognitiva de la fase elaboración, así como la
caracterización asociada al momento en que se presentan dificultades en ella
(Función cognitiva deficiente).

Función Cognitiva Descripción Función Cognitiva Deficiente

Percepción y definición de Discriminación y Dificultad para reconocer un problema y
un problema delimitación de lo que
implica un problema,
qué puntos se deben
acotar y cómo se deben
averiguar.
Selección de información Capacidad para elegir la
relevante información
previamente
seleccionada y relevante
para la solución del
problema.
Interiorización y Capacidad para utilizar
representación mental símbolos internos de
representación.
Representar el
problema a nivel mental.
definirlo: El hecho de que un sujeto no
perciba un problema como tal hace que
no sienta la necesidad de organizar
estrategias ni medios para resolverlo.
Dificultad para descubrir y relacionar los
datos más importantes que definen un
problema: para poder resolver un
problema es inevitable que se sepa y se
pueda inferir el nivel de importancia de
los datos. Esta importancia, que está en
función de la respuesta correcta,
depende de la intención y del grado de
orientación del objetivo propuesto o de
la actividad mental del alumno.
Carencia de interiorización del propio
comportamiento: Falta de
representación interiorizada, lo cual no
permite planificar ni establecer
relaciones. La dificultad aumenta cuando
se trata de utilizar símbolos para
representar la realidad o la relación de
sus elementos; impide el uso de la
información, somete el tratamiento de
los datos a procesos excesivamente
largos y dificulta la llegada al
razonamiento en términos que no
permiten la abstracción y la
 generalización.
Planificación de la Capacidad para prever la Dificultades en la planificación de la
conducta meta que se quiere conducta: Dificultad para planificar los
conseguir utilizando la comportamientos mentales en la
información solución de una tarea, tomando en
seleccionada cuenta los pasos y anticipación de la
anteriormente. La meta deseada. Afecta la capacidad de
conducta de interiorización de los pasos a seguir,
planificación consiste en orden de secuencia y criterios de
establecer un plan que economía y seguridad en la acción.
incluya todas las etapas
para alcanzar la meta o
solución.
Amplitud y flexibilidad Capacidad para Estrechez del campo mental:
mental coordinar las diferentes Incapacidad o limitación para usar
fuentes de información, diferentes unidades de información.
estableciendo una Estos datos, a través de combinaciones
combinación adecuada internas y de coordinaciones, llevan a la
para llegar al producción del pensamiento
pensamiento operativo. operacional.

Percepción global de Capacidad para Percepción episódica de la realidad:

realidad comprender en forma implica dificultades en la interacción del
general la realidad, sin sujeto con su medio. Se percibe la
tomar en cuenta sólo realidad como algo aislado, sin
episodios de ella. relaciones ni temporales ni espaciales, lo
cual lleva a una postura pasiva y
superficial ante los estímulos. Se
presentan apreciaciones vagas,
generales e imprecisas.
Relación lógica de datosEstablecer adecuadas Déficit en el pensamiento lógico:
relaciones entre la Incapacidad para generar hipótesis y
información que falta de evidencia lógica en demostrar y
permite llegar a la defender la propia opinión con respecto
solución o ejecución de a las cosas.
la tarea
Establecer relaciones Capacidad para Dificultad para establecer relaciones
virtuales orientar, establecer y virtuales: Dificultad para establecer y
proyectar relaciones. crear relaciones nuevas en función de
ciertas necesidades.
Conducta comparativa Capacidad para realizar Carencias o deficiencias de la conducta
todo tipo de comparativa espontánea: Dificultades
comparaciones y en la organización e integración de
relacionar objetos y diferentes unidades de información en
sucesos anticipándose a un mismo pensamiento
la situación debidamente coordinado. Sin la
comparación, los conocimientos quedan
limitados a los procesos mentales más
elementales, ya que se limitan a una
experiencia sensorial más inmediata.
Pensamiento hipotético Capacidad de establecer Restricción del pensamiento hipotético
inferencial hipótesis en relación a la inferencial: Dificultad para establecer o
información que se ha rechazar hipótesis, así como para actuar
organizado conforme a dichos planteamientos.
Problemas para establecer relaciones y
formas de pensar diversas, adelantando
los resultados si se parte de una u otra
posibilidad.
Estrategias de verificación Capacidad para Carencia de estrategias para verificar
de hipótesis: comprobar hipótesis, hipótesis: Dificultad para crear y
rechazando o aceptando definir estrategias seguidas a la
la hipótesis previamente hipótesis, tanto en su desarrollo como
establecida. comprobación.
Elaboración de capacidad para Dificultad en la elaboración de
categorías cognitivas organizar mentalmente categorías cognitivas: Dificultad en la
en categorías inclusivas formación de categorías a nivel mental,
y superiores que previamente requieren de
comparación, clasificación y codificación
según ciertos criterios. Implica la
incapacidad de crear conceptos y
principios abstractos expresados a
categorías cognitivas superiores.
Conducta sumativa Capacidad de síntesis de Dificultad para la conducta sumativa:
aspectos cuantitativos y Incapacidad de rendir cuentas
cualitativos, resumiendo espontáneamente de los sucesos con los
los procesos llevados a que se enfrenta diariamente, y con los
cabo. que incluso está familiarizado.

C) FASE DE OUTPUT: Implica dar forma al pensamiento, transmitiendo en un lenguaje

adecuado y comprensible. En el siguiente cuadro se explica cada función cognitiva de la
fase output, así como la caracterización asociada al momento en que se presentan
dificultades en ella (Función cognitiva deficiente).
Función Cognitiva Descripción Función Cognitiva Deficiente
Comunicación Capacidad de entregar Formas de comunicación egocéntrica:
descentralizada de la una respuesta de Limitación de la respuesta a la escala de
respuesta manera no egocéntrica, necesidades personales, presentando
que tome en cuenta los dificultad para considerar otros puntos
puntos de vista y formas de vista o para explicar respuestas de
de comprender de los manera lógica.
demás.
Proyección de relaciones Capacidad para Dificultad para proyectar relaciones
virtuales identificar y establecer virtuales: Se manifiesta cuando el
relaciones que existen sujeto no percibe las relaciones posibles
potencialmente en la entre elementos o relaciones que ya ha
realidad. Implica la aprendido, o en momento de crear
reestructuración y relacione nuevas, diferentes de las
configuración de percibidas según un sistema primario de
relaciones ante nuevas necesidad.
situaciones
Expresividad en la Capacidad de expresar Bloqueo en la comunicación de
respuesta la respuesta sin respuestas: Implica el bloquearse en el
 bloquearse en el momento de expresar la respuesta,
momento de debido a diferentes causas: afectivas,
comunicarla. inhibición, imagen negativa de sí mismo,
impulsividad, ensayo y error o factores
cognitivos. Impide nuevos intentos de
reflexión o de respuesta.
Respuestas certeras Implica eliminar las Respuestas por ensayo y error: Implica
respuestas por ensayo‐ entregar una respuesta sin la
error, ya que poseen un suficiente reflexión , comparación y
valor muy limitado, ya precisión. Si bien esta estrategia
no cuentan con la importante usada de forma controlada,
planificación y reflexión es señal de trabajo no planificado, sin
necesaria relación causa‐efecto, lo cual implica
fallos de percepción y reflexión.
Instrumentos verbales Capacidad para dar a Carencia de instrumentos verbales
para la comunicación de conocer la respuesta adecuados: Afecta seriamente a todo el
la respuesta con un adecuado proceso de aprendizaje. Una expresión
lenguaje, n cuanto al superficial o errónea obstaculiza la
uso, manejo y elaboración, y por ello, la correcta
deducción de reglas expresión de los resultados.
verbales.
Precisión y exactitud en Capacidad para Carencia de la necesidad de precisión
las respuestas expresar una respuesta y exactitud en las respuestas: Implica
correcta a una situación respuestas confusas, imprecisas y
o problema, expresadas con vocabularios reducido e
respondiendo inapropiado. La falta de precisión
precisamente a lo que mantiene estrecha relación con la falta
se requiere. de flexibilidad y la fluidez verbal, con el
razonamiento lógico, con los sistemas de
referencia y con el desarrollo de la
capacidad de pensamiento formal; por
ello afecta a las tres fases del acto
mental
Transporte visual Capacidad para Dificultades en el transporte visual:
completar una figura y Deficiencias de percepción en el
transportarla momento de realizar el traslado de una
visualmente figura a otro lugar para poderla compara
o completar; la dificultad radica en la
inmadurez del campo viso‐motor y en
insuficiente percepción analítica en el
momento de percibir. Si las imágenes se
perciben con dificultad (input), no
permiten la interiorización ni la
elaboración, lo cual da como resultado
una deficiencia de respuesta en la fase
output.
Control de respuestas Implica reflexionar, sin Conducta impulsiva: Falta de reflexión
impulsividad sobre la antes de dar una respuesta, dificultades
respuesta que se va a en el dominio de sí mismo y en la
dar. elección precisa de la forma de
expresión.
BIBLIOGRAFIA:
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