Examen Docente 2017

CAPACITACION DOCENTE 2015 NORMAS
TECNICAS
CONOCIMIENTOS
CURRICULARES
Preparación PEDAGÓGICOS
Exclusiva
NOMBRAMIENTO
DOCENTE-2017
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Puno: Av. La Torre 786 – Jr. Oquendo 291 // Juliaca: Jr. 2 de Mayo 251
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Jesús Acero Paxi - Acerovsky
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-La Nueva Generación
¿Qué es el constructivismo? ―El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría

del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo‖
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente ni
resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo
constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá de construir nuevos
saberes. Según Ausubel ―Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender
se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir,
con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva‖.
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es
decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y del
socioconstructivismo a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio
social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones
de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
PRINCIPIOS BÁSICOS
• Proporcionar al alumno un puente de la información disponible – el conocimiento previo –

conocimiento nuevo; para afrontar nuevas situaciones.
• Ofrecer condiciones para el desarrollo de sus actividades y la realización de sus tareas.
• Brindar un traspaso progresivo del control, del facilitador al alumno.
• Intervienen activamente el facilitador y el alumno.
¿Qué es el socioconstructivismo?
NOMBRAMIENTO CONTRATO DOCENTE 2017
El constructivismo social o socioconstructivismo es aquél modelo basado en el constructivismo de
Piaget, Vigotsky y Aussubel, que dicta que el conocimiento además de formarse de las relaciones
AMBIENTE – YO, es la suma del entorno del FACTOR SOCIAL a la ecuación: Los
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nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de las personas producto de su
realidad, y su comparación de los esquemas de los demás individuos que los rodean.
El socioconstructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar y transformar
la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentar a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Se denomina dos matices diferentes: Constructivismo psicológico de Jean Piaget y constructivismo

social de Lev Vigotsky.
PRINCIPIOS BÁSICOS
a. Es un proceso dinámico de construcción de conocimientos.
b. Se est ablece a partir de la tridimensionalidad de
DIMENSIÓN CONSTRUCTIVISTA aprendizaje:
– DIMENSIÓN SOCIAL – DIMENSIÓN INTERACTIVA
c. Los tres componentes son necesarios y se organizan en un proceso interactivo entre

ellos, de manera que el conflicto socio cogni tivo y su superación sean productos de la
organización, elaboración, reflexión y evaluaciones colectivas.
d. La didáctica socioconstructivista se desarrolla en espacios de diálogo. uctivista:
La transposición didáctica cumple cuatro funciones en la didáctica socioconstr
e. Validación de los saberes en los planos disciplinarios y socioculturales.
 La identificación de las situaciones pertinentes para el aprendizaje.
 La identificación de las situaciones en que el aprendizaje nuevo sea posible de ser
 reutilizado cumpl iendo satisfactoriamente con las necesidades de transferencia.
Evaluación para la verificación de la existencia de

transferencia.
f.
En el contexto del aula, el contrato didáctico cumple la función
ntes de la relación

doble: didáctica.
 calidad y
La creación de espacios de diálogo entre los participa
significatividad de
La regulación de relaciones con el objeto de conocimiento poniendo en su lugar la
los estudiantes.
Constructivismo Socioconstructivismo
El centro de trabajo es el estudiante ante sí mismo El centro del trabajo está en la interrelación entre el
generando procesos de producción de sentido en su estudiante y los demás y la cultura, estableciendo
aprendizaje. aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en
relación a os otros.
El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona El conflicto cognitivo se genera cuando se manifiesta
la limitación del conocimiento previo: imposibilidad insuficiencia del conocimiento compartido y la necesidad
para resolver problemas, formulados de acuerdo al de superarlo: apoyo en la divergencia de pensamientos,
grado de desarrollo, por desconocimiento del el análisis, la discusión o el proyecto común.
estudiante.
Ejemplo: Ejemplo:
Cuando leen, debaten y concluyen un tema de Cuando un grupo de estudiantes investigan sobre los
estudio en grupo. problemas de
Desarrollar un tema con la técnica de rompecabezas. Cuando los estudiantes construye su aprendizaje
Cuando los estudiantes ingresan al laboratorio de danzando en un concurso de danzas autóctonas en su
Química a desarrollar capacidades. comunidad.
Cuando los estudiantes construye sus aprendizajes en las
redes sociales.
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Jean Piaget: ―Desde este punto de vista el aprendizaje es un asunto personal. Existe el individuo
con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos
para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza llamada ―deseo de saber‖,
nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea.
El constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo es el resultado de la combinación
del medio ambiente y sus disposiciones internas‖.
Piaget estudió a los niños desde un punto de vista constructivista, consideró el desarrollo cognitivo
como el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Como estudiante
de biología, Piaget aprendió que la supervivencia requiere adaptación. Cualquier organismo
individual, igual que cualquier especie ha de adaptarse a cambios constantes en el entorno. Piaget
consideró, en consecuencia, el desarrollo del conocimiento humano, o inteligencia, como la lucha
continua de un organismo muy complejo que intenta adaptarse a un entorno igualmente complejo.
Según la teoría de Piaget, el desarrollo humano puede describirse en términos de funciones y

estructuras cognitivas. Las funciones son procesos biológicos innatos iguales para todos y que
permanecen invariables a lo largo de nuestras vidas. Su propósito es construir estructuras cognitivas
internas. Las estructuras, en cambio, varían repetidamente al crecer el niño.
El aspecto más fundamental de la teoría de Piaget, y con frecuencia el más difícil de comprender,
es su creencia de que la inteligencia es un proceso, no algo que el niño tiene sino algo que el niño
hace. El niño, en Piaget, comprende el mundo actuado u operando sobre él. Por lo tanto, la acción
es el instrumento por el que el ser humano entra en contacto con los objetos externos y puede
conocerlos. Por ejemplo, Piaget describiría el conocimiento de un niño sobre una pelota, a través
de las acciones que el niño puede realizar con la pelota: empujarla, lanzarla, morderla, y así
sucesivamente. Estas acciones son ejemplos de esquemas. Como se puede observar, un esquema
implica dos elementos: un objeto en el entorno (por ejemplo, una pelota) y las reacciones del
niño ante el objeto. En conclusión, un esquema no es una estructura física sino psicológica. Los
esquemas son estructuras o modelos mentales que creamos para representar, organizar e
interpretar nuestras experiencias. Cuando el niño es muy pequeño cuenta comparativamente con
pocos de estos esquemas (esquema de succión, esquema de prensión, etc.) que se relacionan
entre sí de forma muy simple. Al avanzar el desarrollo, sin embargo, los esquemas aumentan
tanto en número como en la complejidad con que se organizan. Estas dos características de las
estructuras cognitivas del niño (número y complejidad) definen la inteligencia del niño en
cualquier punto de su desarrollo. Piaget ha descrito tres clases de estructuras cognitivas:
esquemas de acción (o sensoriomotores), esquemas simbólicos y esquemas operatorios (u
operaciones). Aunque su definición está resumida en la tabla inferior, desarrollaremos estos
conceptos más detenidamente en los temas siguientes (Primera y Segunda Infancia).
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NOMBRAMIENTO CONTRATO DOCENTE 20155TO AÑO
icarse diferentes etiquetas o

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-La Nueva Generación fundamentales para el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores en el que participan los instru mentos de mediación, especialmente el lenguaje.
La internalización es el precursor de nuevas funciones interpsicológicas. Es la génesis de la

«zona de desarrollo próximo»
De Vygotsky es menos conocida la investigación sobre el juego y los juegos de los niños, en tanto
fenómeno psicológico y por su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los niños elaboran
significado (meaning) abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone una
característica crítica en el desarrollo de las funciones mentales superiores.
El famoso ejemplo que da Vygotsky es el de un niño que quiere cabalgar sobre un caballo
y no puede. Si el niño tuviera menos de tres años podría quizá llorar y enfadarse, pero alrededor
de los tres, la relación del niño con el mundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su
explicación debe siempre ser que la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos
irrealizables. La imaginación es una formación nueva, que no está presente en la conciencia del
niño verdaderamente inmaduro, que está totalmente ausente en animales y que representa una
forma específicamente humana de actividad consciente. Como todas las funciones de la
conciencia, originalmente surge de la acción." (Vygotsky,
1978)
El niño desea cabalgar un caballo pero no puede, así que toma una vara y se monta a
horcajadas en él, pretendiendo entonces estar cabalgando. La vara es un "pivote". "La acción
ajustada a reglas (rules) comienza siendo determinada por ideas, no por objetos… es muy difícil
para un niño recortar un pensamiento (el significado de una palabra) desde un objeto. El juego
es una etapa de transición en esta dirección. En el momento crítico en que una vara —esto es, un
objeto— se convierte en pivote para extraer el significado del caballo desde un caballo real, se
altera radicalmente una de las estructuras psicológicas básicas que determina la relación del niño
con la realidad".
A medida que crece el niño, su dependencia respecto a pivotes tales como varas, muñecas
u otros juguetes disminuye. Han "internalizado" esos pivotes en tanto imaginación y conceptos
abstractos a través de los cuales entienden el mundo. "El viejo adagio de que el juego del niño es
imaginación en acción puede invertirse: podemos decir que la imaginación en adolescentes y en
infantes es juego sin acción". (Vygotsky, 1978).
Otro aspecto del juego al que Vygotsky se refirió fue el desarrollo de reglas sociales que
ocurre, por ejemplo, cuando el niño juega a "casas" y adopta los papeles de los diferentes
miembros de la familia. Vygotsky cita un ejemplo de dos hermanas que jugaban a ser hermanas.
Las reglas del comportamiento en la relación entre ellas, reglas que en la vida diaria solían pasar
desapercibidas, eran adquiridas conscientemente mediante el juego. Los niños adquieren así
reglas sociales, y también lo que ahora denominamos auto-regulación, autocontrol. Por ejemplo,
cuando una niña se encuentra en la línea de partida de una carrera de velocidad, bien pudiera ser
que estuviera deseando salir corriendo inmediatamente, de modo tal que pudiera ser la primera
en llegar a la línea de meta, pero el hecho de conocer ya las reglas sociales que rodean al juego y
el estar deseando disfrutar del mismo, le permiten regular su impulso inicial y esperar la señal de
partida
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos
de PPE a la memoria y la atención. En cambio, los Procesos Psicológicos Superiores (PPS), que se
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caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la

incorporación de la cultura. Desde este punto de vista, las
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interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre
la cual se explican los procesos de subjetivación individual. Consecuentemente, diferentes
experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros
se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, especialmente a través de
la lengua oral, los segundos requieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional
particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades
que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le
puede proporcionar un adulto o un par más competente. En la lecto-escritura, esta teoría
presentó una importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga
latinoamericana Mercedes Chaves Jaime
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su
potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o
problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Sería este nivel basal
lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de
competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La
diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que
un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es
lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome
Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo
instruccional.
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Otra contribución de la obra de Vygotsky puede ser la interrelación entre el desarrollo del
lenguaje y el pensamiento. Esta área, examinada en su libro Pensamiento y lenguaje, reconoce
la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo
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-La Nueva Generación de los conceptos mentales. Él dice que pensamiento y palabra
están totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados,
como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos.
Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento
del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma
de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento
y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una
fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento", sostiene Vygotsky. "El pensamiento verbal
no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-
cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales
del pensamiento y la palabra" (Pensamiento
y lenguaje, cap. IV)
En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta ir
de la señalización a la significación de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el
profesor. Como una sugerencia de aportación a lo antes mencionado, podemos usar la formación
por etapas de las acciones mentales de P.Ya. Galperin, así como la organización de las funciones
cerebrales de Aleksandr Lúriya, con una intención didáctica sistemática autorregulada.
Nación en New York el 01 de octubre de 1915, se graduó en la universidad de Harvard como Dr. En Psiología.
Es considerada como Padre de la Revolución Cognitiva. La obra de Vigostky es conocida gracias a Bruner.
Fundó en 1960 el primer Centro de Psicología Cognitiva.
Es uno de sus aporte principales fundamentado en la teoría de Vygotsky de ―el andamiaje‖.
El andamiaje.- Acciones de los adultos destinadas a posibilitar la reacción de otras acciones por
parte del niño
Características del aprendizaje por descubrimiento.
 Son todas las actividades que el adulto hace para facilitar el paso de la zona de desarrollo
efectivo al desarrollo potencial.
 El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones
 La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado
de vacíos en los temas por parte del estudiante.
 El instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa este
en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
 Es estudiantes tiene gran participación.
 El instructor no expone los contenidos de un modo acabado.
 Este tipo de aprendizaje asegura el conocimiento y incentiva la investigación.
 El instructor y el estudiante deben involucrarse en un dialogo activo.
 El currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad.
 Lo más importante, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que
se va a prender y de las relaciones entre sus elementos.
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Objetivo del aprendizaje por descubrimiento.- El objetivo para Bruner es motivas al alumno a
alcanzar sus metas trazadas.
Ideas de Bruner en el socio constructivismo.
 El desarrollo cognitivo es el desarrollo de las capacidades mentales.

 Es el escenario donde se desarrollan los sujetos.
 La educación no es una isla, sino parte del continente de la cultura.
 La evolución de la mente no podría existir, sino en el marco de una cultura.
 No es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o

información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con
aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje (Ausubel, 1976,
2002; Moreira, 1997; citados por Rodríguez 2004, p.2). Al respecto, Díaz, 1989, citado por Díaz y
Hernández, indica que los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e
interactúan con los esquemas de conocimientos previo y las características personales del aprendiz.
Ausubel considera que toda situación de aprendizaje contiene dos dimensiones, que pueden
ubicarse en los ejes vertical y horizontal. La dimensión representada en el eje vertical hace referencia
al tipo de aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica,
transforma y retiene la información e iría del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo al
aprendizaje plenamente significativo. Y la dimensión representada en el eje horizontal hace
referencia a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, que iría de la
enseñanza puramente receptiva, en la que el profesor o instructor expone de modo explícito lo que
el alumno debe aprender a la enseñanza basada en el descubrimiento espontáneo por parte del
alumno.
Es decir, tanto el aprendizaje significativo como el memorístico son posibles en ambos tipos de
enseñanza, la receptiva o expositiva y la enseñanza por descubrimiento o investigación.
Según Novak y Gowin, 1984, citados por Pozo (2010), otros aspectos que diferencian
fundamentalmente el aprendizaje significativo del aprendizaje memorístico son: aprendizaje
relacionado con experiencias, con hechos u objetos e implicación afectiva para relacionar los nuevos
conocimientos con aprendizajes anteriores (p.212). Por ejemplo: Por ejemplo, la memorización de
las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su
uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
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Ausubel señala que ―el aprendizaje memorístico va perdiendo importancia gradualmente a medida
que el niño adquiere más conocimientos, ya que al aumentar éstos se facilita el establecimiento de
relaciones significativas con cualquier material” (Pozo, 2010, p.212).
Según Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que
debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones. En cuanto al
material, es preciso que posea significado en sí mismo, es decir, que sus elementos están organizados
en una estructura, una predisposición para el aprendizaje significativo, por lo que la persona debe
tener algún motivo para aprender y que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas
inclusoras, esto es decir, ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, citados por Pozo, 2010, p.218)
: La nueva información es vinculada a la idea supraordinada y representa

otro caso o extensión. No se cambian los atributos de criterio del concepto que se tenía, pero se
reconocen nuevos ejemplos como relevantes. Ejemplo: supongamos que he adquirido un
concepto básico tal como ―árbol‖. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede
tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido miden más de 4 metros de alto. Ahora
aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de caqui, que se ajusta
a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de
árbol, sin alterar substancialmente ese concepto.
La nueva información es vinculada a la idea que se tiene, pero es una

extensión, modificación o limitación de esta. Los atributos de criterio del concepto concebido pueden
ser modificados con la nueva inclusión correlativa. Ejemplo: Ahora, supongamos que encuentro una
nueva clase de árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva
información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas
rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción correlativa. En
cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más ―valioso‖ que el de subsunción derivada,
puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.
Las ideas establecidas se reconocen como ejemplos más

específicos de la idea nueva y se vinculan a ésta. La idea supraordinada se define mediante un conjunto
nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. Por ejemplo: Imaginemos que estoy
familiarizado con los arces, robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me lo han enseñado,
que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos
del concepto general, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado.
La idea nueva es vista en relación con las ideas existentes,

pero no es más inclusiva ni más específica que éstas. En este caso se considera que la idea
nueva tiene algunos atributos de criterio en común con las ideas preexistentes. Por ejemplo:
Se da cuando se aprende algo por analogía. Por ejemplo, para explicar la
polinización de las plantas, se puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido
de cómo se fertilizan los huevos de los peces
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Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar.
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r lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente ―determinar la
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La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia
lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de
aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
• Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
• Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores.
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
El proceso pedagógico más consensuado es la siguiente:
Problematización o Todos los procesos que conducen al

conflicto cognitivo desarrollo de competencias necesitan
partir de una situación retadora, que
los estudiantes sientan relevantes.
Propósito y organización Comunicar a los estudiantes el sentido

del proceso que está por iniciarse. Dar
a conocer al estudiante el propósito de
la sesión.
INICIO
Motivación, interés,
incentivo.
Es despertar y sostener el interés e
identificación con el propósito de la
actividad, pero que motive hasta lograr
el resultado o final.
Recojo de saberes previos o
exploración
Lo nuevo por aprender debe construiré
sobre saberes anteriores, pues se trata
de completar, complementar,
contrastar y refutar lo que ya seba, no
de ignorarlo.
Gestión y acompañamiento.
Es el acompañamiento en la secuencia
didáctica propiamente dicho y
DESARROLLO estrategias adecuadas para los
distintos saberes.
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Evaluación
(metacognición) La evaluación formativa es para
comprobar los avances del aprendizaje
y se da a lo largo del aprendizaje. Y la
sumativa es para dar fe al aprendizaje
logrado.
En la práctica pedagógica se puede
CIERRE
cerrar el proceso con diferentes tipos
de evaluación, puede ser
autoconocimiento de su aprendizaje
(metacognición), autoevaluación,
profundización del contenido, etc.
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La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de

aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se van incluyendo
los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad.
La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas para desarrollar los
procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están involucrados en las capacidades.
No siempre se debe respetar el orden ni cumplir con todos los procesos pedagógicos. En todo caso este
modelo o estructura es sugerencia, sin embargo se debe cumplir necesariamente con los momentos
pedagógicos cumpliendo con alguno o algunos de los procesos pedagógicos correspondientes; a decir
del modelo Jornada Escolar Completa, en la mayoría el inicio es con la problematización motivante y
luego los saberes previos, a veces es directamente con los saberes previos; el cierre no siempre es con
una evaluación, sino también con una extensión o metacognición.
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo,
que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad.
Facilitar la comprensión de un tema e interactuar con los alumnos.
• ¿Han escuchado hablar alguna vez de _______?

• ¿Qué entienden por _________?
• ¿Quién ha visitado __________?
• Para los que les gusta el _______ me pueden dar un ejemplo de____
• Alguna vez se han enfrentado a una situación en la que__________ ¿Cómo lo solucionaron?
• Recoger los • Plantear interrogantes. • Las acciones me están

saberes • Relacionar con sus habilidades, permitiendo explorar los
previos. destrezas actitudes. saberes u recoger los
• Realizar un • Partir de sus situaciones reales. conocimientos previos.
diagnóstico del • Creando condiciones para que • El tema a trabajar es
aprendizaje. recuerden. cercano a ellos.
• Que los niños • Presentarles lo que van a aprender. • La estrategia permite
evoquen la ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? identifiquen el tema a
información, trabajar.
• Diálogo entre el docente y los alumnos.
sus datos, sus • Incorpora elementos:
• Discusiones con preguntas abiertas.
aprendizajes familia, escuela,
significativos. • Análisis de problemas, casos.
comunidad y sus
• Prueba de entrada. aspectos.
• Vistas guiadas.
• Recorridos guiados.
• Juegos de roles
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Los saberes previos evidencian el nivel de las conceptual izaciones que los estudiantes tienen
sobre los objetos y problemas que enfrentan. Los errores constructivos evidencian una rigurosa
lógica interna. El nuevo conocimiento se construye sobre la base de lo que ya se conoce o se cree.
Algunas veces los estudiantes tienen conceptos erróneos o creencias falsas que el docente necesita
conocer para orientar mejor el proceso, pues estas ideas pueden obstaculizar el conocimiento nuevo.
En razón de ello, se recomienda:
• Partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes. Propiciar el intercambio de opiniones
que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas
y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común.
• Discutir los contenidos a desarrollar en la clase antes de iniciar el proceso, para detectar si los
estudiantes tienen conocimientos previos adecuados.
El origen de los conocimientos previos es diverso pero, básicamente, pueden agruparse en tres
categorías:
a. Concepciones espontáneas.
b. Concepciones transmitidas socialmente.
c. Concepciones analógicas.
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El concepto fue formulado por primera vez en 1957 por el psicólogo estadounidense Leon Festinger en
su obra A theory of cognitive dissonance.1 La teoría de Festinger plantea que al producirse esa
incongruencia o disonancia de manera muy apreciable, la persona se ve automáticamente motivada
para esforzarse en generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensión hasta conseguir que el
conjunto de sus ideas y actitudes encajen entre sí, constituyendo una cierta coherencia interna.
Definición.- Leo Festinger define como: Hay disonancia cognitiva cuando las personas se ven
haciendo cosas que no encajan en sus conocimientos o dando opiniones que no casan con otras
opiniones que mantienen".
Importancia
a) Los seres humanos desean la coherencia en sus cogniciones.
b) Las inconsistencias psicológicas crean la disonancia.
c) La disonancia es un estado de aversión que lleva a las personas a realizar acciones con efectos
mesurables.
d) La disonancia motiva los esfuerzos para conseguir la coherencia y los esfuerzos para reducir la
disonancia.
El cambio conceptual.- Desde los años 80 se ha forjado un cambio en los modos de enseñanza con
la finalidad de lograr un cambio total o parcial de las ideas previas de los estudiantes hacia
concepciones científicas o cercanas a esta. A este proceso de transformación es al que
denominamos cambio conceptual.
¿Cómo lograr un cambio conceptual en mis estudiantes? Es una pregunta compleja y su respuesta
también lo es por lo que llegar a una ―receta mágica‖ replicable es imposible, pero sí nos podemos
acercar a los elementos esenciales que promueven el cambio conceptual desde
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la visión de varios autores y mi humilde experiencia utilizando la estrategia del conflicto cognitivo.
Conflicto cognitivo: Predecir - Observar – Aprehender
Algunos autores postulan que en el aula sería importante que el profesor logre una perturbación tal
en los estudiantes que los lleve a una acomodación, pero no tan grande como para desalentarlos,
así, esta acomodación resultaría en un cambio conceptual.
El modelo del conflicto cognitivo trata de presentarle al estudiante situaciones que su concepción
actual no es capaz de explicar o plantearles la posibilidad de predecir, dándoles la oportunidad de
darse cuenta que su predicción está lejos de ser igual a lo que sucede en la realidad.
La estrategia del conflicto cognitivo la visualizo en estos tres momentos secuenciales:
• Predecir (conceptos previos en acción)
• Observar resultados (perturbación)
• Conceptualización (acomodación)
Los resultados personales al utilizar esta estructura en una clase han sido muy potentes a nivel
académico y emocional, logrando que los estudiantes se involucren profundamente en su propio
aprendizaje. No obstante he identificado también que no es una receta universal, de hecho los
conceptos previos existen y permanecen durante un período que no es posible determinar a priori,
tal vez sea para siempre. Somos nosotros como profesores quienes debemos preocuparnos de
gatillar un cambio progresivo de las ideas ingenuas a través de diversas estrategias, pero ningún
modelo propuesto garantiza una solución concreta ante las problemáticas que en general conllevan
los conceptos previos.
• Generar un • Plantear situaciones • Pretendo que los niños

desequilibrio problemáticas. aprendan.
cognitivo. • Generar dudas que les exija • Estoy respetando los estilos
• Cuestionar los investigar, buscar de aprendizaje.
saberes previos. información • Los niños están asumiendo el
• Motivar a que los • ¿QUÉ ESTRATEGIAS reto,
niños investiguen, PODEMOS EMPLEAR? • Los niños están viviendo una
busquen • Preguntas y respuestas situación problemática.
información. • Exploración bibliográfica • • La estrategia genera en los
• Que los niños se Resolviendo problemas, niños el deseo de buscar
planteen • Trabajos cooperativos. información y/o solucionar el
interrogantes. problema.
Para entender la demanda cognitiva debemos entender primero las Oportunidades de Aprendizaje
(ODA). Las oportunidades de Aprendizaje es entendida ―La ODA, entonces, puede ser entendida
como el conjunto de situaciones de aprendizaje a las que ha tenido acceso el estudiante.‖
Actualmente, a la ODA se le reconocen factores considerados como importantes en diversos estudios,
tales como:
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TECNICAS

• La cobertura curricular: ―se refiere al grado en que los docentes
desarrollan l as competencias, capacidades y contenidos de la estructura curricular.‖
• La demanda cognitiva: ―Nivel de complejidad que demanda una tarea a partir del tipo de
habilidad cognitiva que se exige al estudiante.‖
Entendemos la demanda cognitiva como la

caracterización que se hace de las tareas (actividades) que se proponen al estudiante según
la complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la resolución de dicha tarea.
. Son: De baja demanda y alta demanda.
es
cuando las demandas sí tienen conexiones, no memorísticos y de reflexión.
• Enfocan la atención en el uso de procedimientos destinados a desarrollar niveles más

profundos de comprensión de conceptos e ideas.
• Sugieren vías que constituyen una extensión de procedimientos generales con conexiones
cercanas a ideas conceptuales subyacentes.
• Se representan de múltiples formas (por ejemplo: diagramas visuales, manipulativos,
símbolos, situaciones problemáticas).
• Se necesita conectar las ideas conceptuales que subyacen a los procedimientos, a fin de
completar exitosamente la tarea y desarrollar su compresión.
• Requieren un pensamiento complejo y no algorítmico (no existe una vía predecible, una
aproximación bien realizada, una vía dada por la tarea, la instrucción o un ejemplo
trabajado).
• Demandan monitoreo y autorregulación de los procesos cognitivos.
• Llevan a conocimientos y experiencias relevantes, y a hacer un uso adecuado de ellos a
través de la tarea
• Pueden involucrar ciertos niveles de ansiedad para los estudiantes, debido a su naturaleza
impredecible del proceso de solución que se necesita.
• Referidas a situaciones novedosas y/o complejas en las que se debe producir una
transformación o nuevas relaciones de lo aprendido.
• Por lo general, se presentan en un contexto a partir del cual el estudiante debe seleccionar
la información relevante y trabajar estableciendo nuevas relaciones entre los conceptos o
sus representaciones.
• Resolver problemas novedosos y complejos, evaluar, proponer alternativas, producir un
nuevo objeto, sintetizar, definir, justificar.
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TECNICAS
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Ejemplo de comunicación:
Lee el siguiente texto y luego, responde las preguntas que a continuación se presentan, marcando con una equis (x) la respuesta
correcta:
1778, Filadelfia: Si él hubiera nacido mujer (Eduardo Galeano)
De los dieciséis hermanos de Benjamín Franklin, Jane es la que más se le parece en talento y fuerza de voluntad.
Pero a la edad en que Benjamín se marchó de casa para abrirse camino, Jane se casó con un talabartero pobre, que la aceptó sin dote, y diez
meses después dio a luz a su primer hijo. Desde entonces, durante un cuarto de siglo, Jane tuvo un hijo cada dos años. Algunos niños
murieron, y cada muerte le abrió un tajo en el pecho. Los que vivieron exigieron comida, abrigo, instrucción y consuelo. Jane pasó noches
en vela acunando a los que lloraban, lavó montañas de ropa, bañó montoneras de niños, corrió del mercado a la cocina, fregó torres de
platos, enseñó abecedarios y oficios, trabajó codo a codo con su marido en el taller y atendió a los huéspedes cuyo alquiler ayudaba a llenar
la olla. Jane fue la esposa devota y viuda ejemplar; y cuando ya estuvieron crecidos los hijos, se hizo cargo de sus propios padres achacosos
y de sus hijas solteronas y de sus nietos sin amparo.
Jane jamás conoció el placer de dejarse flotar en un lago, llevada a la deriva por un hilo de cometa, como suele hacer Benjamín a
pesar de sus años. Jane nunca tuvo tiempo para pensar, ni se permitió dudar. Benjamín sigue siendo un amante fervoroso, pero Jane ignora
que el sexo puede producir algo más que hijos. Benjamín, fundador de una nación de inventores, es un gran hombre de todos los tiempos.
Jane es una mujer de su tiempo, igual a casi todas las mujeres de todos los tiempos, que ha cumplido su deber en la tierra y ha expiado su
parte de culpa en la maldición bíblica. Ella ha hecho lo posible por no volverse loca y ha buscado, en vano, un poco de silencio.
Su caso carecerá de interés para los historiadores.
1. Relaciona las ideas de la columna 1 con las ideas de la columna 2 y marca la respuesta correcta:
I.
II. A. Los hombres de

a) IA, IIB, IIIC, IVD Jane, esposa devota y viuda ejemplar, se desenvuelve en ... todas las épocas
b) 1C, 2D, 3A, 4B III. Benjamín, fundador de una nación de inventores es un gran hombre B. El ámbito privado
c) IB, IID, IIIA, IVC de todos los tiempos y se mueve y es reconocido en … La posibilidad C. Las mujeres de
de irse de la casa de joven, la vivencia de la sexualidad más allá de sus todas las épocas
d) 1D, II C, IIIE, IV B fines reproductivos se vincula más a lo que se les permite hacer a …
D. El ámbito público
IV. El cuidado afectivo y material de los familiares cercanos, la
responsabilidad total o mayor en las labores domésticas se vincula
más a lo que se les permite hacer a …
Ejemplo de Matemáticas.
Las tasas de cambio de las monedas fluctúan diariamente en los países,

esto depende del comportamiento de las economías mundiales. La familia
de Miriam hizo un viaje a Buenos Aires este verano. A continuación, se
muestran las tasas de cambio al inicio y al final del viaje.
Inicio del viaje: 1 nuevo sol equivale a 2.82 pesos argentinos

Final del viaje: 1 nuevo sol equivale a 3.32 pesos argentinos
http://www.cambio.com.uy/resserver.php?blogId=1&resource=pesosargentinos.jpg
Para el viaje, la mamá de Miriam cambió S/. 1,200 nuevos soles a pesos
argentinos. Gastaron 600 pesos argentinos. Al final del viaje, cambió los
pesos argentinos a nuevos soles. Supón que antes del viaje, la mamá de
Miriam cambió sólo S/. 1,000 nuevos soles y llevó con ella el resto en
nuevos soles. Supón que gastaron 600 pesos argentinos en Buenos Aires,
que al regreso, cambiaron el resto en nuevos soles.
¿Terminaron con más dinero del que tenían cuando la señora cambió los
S/. 1,200 nuevos soles? Explica.
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TECNICAS
Es cuando las demandas no tienen conexiones y

son memorísticos.
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TECNICAS
• Reproducción de datos, reglas, fórmulas o definiciones previamente aprendidas.

• No pueden ser resueltas utilizando procedimientos pues el procedimiento no existe o el
tiempo es demasiado corto.
• No son ambiguas: tareas que incluyen una reproducción exacta de
• Material visto previamente y que es reproducido clara y directamente según el
enunciado.
• No tienen conexiones con conceptos o significados subyacentes a los datos, reglas,
fórmulas o definiciones aprendidos o evocados.
• Son algoritmos cuyo uso es requerido por la tarea o basado en aprendizajes previos,
experiencias o dado por la tarea.
• Existe una pequeña ambigüedad acerca de lo que se requiere hacer y sobre cómo hacerlo.
• No tienen conexión con conceptos o significados subyacentes a los procedimientos
usados.
• Centrados en obtener una respuesta correcta más que en desarrollar la comprensión de
las nociones involucradas.
• Requieren explicaciones que se enfocan únicamente en descubrir el proceso usado.
En general las tareas de baja demanda cognitiva constituidas tanto por la memorización de la
información y por los llamados procedimientos sin conexiones. Son las tareas rutinarias que se
aprenden por repetición, para su ejecución no es necesaria la comprensión de las nociones
involucradas, ni las razones o contextos.
Ejemplo de matemática.
Simplificar:
Ejemplo de comunicación.
¿Qué es el texto argumentativo?
Ejemplo de CTA.
La etapa de la meiosis en la que se realiza la
2000veces5
sinapsis se denomina: 3.5 x3.5 x3.........5 x3. x
A) Profase II - Leptonema.
B) Profase II - Cigonema. 5 4
C) Profase I - Paquinema. ..........
4 5.4 x5 .
. x
D) Profase I - Diplonema.
E) Profase I - Cigonema. x
 
Ejemplo de Historia. 1000 veces
Resuma la Pág. 17 de su libro sobre: La batalla de
Arica.
Ejemplo de Ciudadanía.
La defensa de los intereses del estado está a cargo
de______________ públicos. A) x50 D) x 50
B) 50 E) – 50 C) x
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Competencia. Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente
sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y
creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, información o herramientas que tenga
disponibles y considere pertinentes a la situación.
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TECNICAS
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Son aquéllos logros que se pretenden alcanzar en los educandos después de un proceso de
aprendizaje. Por tanto es una macro habilidad que incluye habilidades de conocimiento,
procedimientos y actitudes que hacen posible la actuación autónoma y eficiente de los estudiantes
en diferentes situaciones de interacción con s entorno.
La competencia no es innata a las personas, logran ser competentes a través de un proceso

complejo de acumulación de experiencias de aprendizaje.
Las competencias del alumno se ponen de manifiesto cuando resuelven los problemas o realiza
propósito en función de los saberes que va desarrollando con pleno compromiso y autonomía en la
toma de decisiones.
• Principales características.
- En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que
produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que dirigen este
proceso.
- La evaluación determina qué algo específico va a desempeñar o construir el estudiante y se
basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
- La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que se vincula a
los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica convergen con
las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción
o desempeño de algo.
- Así, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades, la madurez de los hábitos mentales
y de conducta que se relacionen con los valores universales. Asegurándose de que el fin y
centro del aprendizaje sea el alumno.
- Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios para
el desarrollo de la competencia y el manejo de información sobre un determinado campo del
saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar,
para poder convertir la información en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de
otra naturaleza como la imaginación, la creatividad, el control de impulsos, la disposición a ju-
gar, entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el do-
minio específico de estas capacidades como su combinación y utilización pertinente en
contextos variados.
• ¿Cómo se adquieren las competencias? El enfoque de competencias no constituye un modelo

pedagógico en particular. Su aprendizaje tiene implicancias pedagógicas que atraviesan
diferentes enfoques pedagógicos desarrollados sobre todo a lo largo del siglo XX. Por tanto, no
existe entonces una sola didáctica para la enseñanza de las competencias sino muchas posibles,
que se nutren de diversas fuentes, aunque compartan las mismas bases epistemológicas.
- A partir de situaciones desafiantes.- Los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades que consideren más necesarias para poder resolver. Es retadora cuando tiene
relación con sus intereses.
- De lo general a lo particular.- Es necesario detenerse a desarrollar todas o algunas de las
capacidades que involucra una competencia. Didácticamente se puede enfatizar en una
capacidad o indicador, por ejemplo la construcción de un concepto clave abordando una y otra
vez en distintas situaciones y complejidades.
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TECNICAS
- Contribuyendo significativamente el conocimiento.- Importa que logre un dominio aceptable

de los conocimientos, e importa sobre todo que sepa transferirlo y aplicarlos de manera
pertinente a situaciones concretas.
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TECNICAS
- A lo largo plazo y progresivamente.-La Nueva Generación - Al tratarse de la misma competencia

para toda la escolaridad, se requiere tener en claro cuáles son su diferentes niveles de
desarrollo a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar del estudiante. Describir esos niveles
es la función de los Mapas de Progreso.
• ¿Cuándo se dice que una persona es competente? La actuación de una persona puede
denominarse competente cuando puede resolver un problema o lograr un propósito en uno
o varios contextos distintos, haciendo uso pertinente y combinado de saberes diversos. En
ese sentido, una competencia se demuestra siempre en la acción. Representa un aprendizaje
complejo en la medida que exige seleccionar, movilizar y hacer interactuar capacidades
humanas de distinta naturaleza para construir una respuesta pertinente y efectiva a un
desafío determinado. Por tanto, para que una persona sea competente en un ámbito
particular, necesita dominar determinados conocimientos y una variedad de saberes o
recursos (habilidades cognitivas y socio-emocionales, disposiciones afectivas, principios
éticos, procedimientos específicos, destrezas motoras, etc.) Necesita además y sobre todo,
saber transferir estos saberes del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para
poder aplicarlos y combinarlos en función del logro de un determinado objetivo.
Aprendizaje fundamental.- Este es una definiciones en el Marco Curricular.

Se define como el conjunto de competencias generales y específicas que pertenecen a un
determinado campo de acción humana que integran y combinan saberes de distinta naturaleza. Son
aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr por ser indispensables
para responder a los desafíos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en atención a los
complejos escenarios de un país diverso y desigual como el Perú. En este sentido, el conjunto de ocho
aprendizajes fundamentales conforma una serie derechos de todos sin excepción. Es por eso que el
Estado garantiza las condiciones necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan enseñarse,
aprenderse y evaluarse de manera formativa en todo el territorio nacional. De mismo modo estos
aprendizajes fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda
la Educación Básica.
¿Cómo se produce el aprendizaje?
• Todo aprendizaje implica un cambio.- Es un cambio relativamente permanente en la forma

de actuar, pensar o sentir de una persona, a consecuencia de su interacción consciente con
el entorno y con otras personas. A través de esta experiencia, las personas registran,
analizan, razonan y valoran lo que viven, convirtiendo sus percepciones y deducciones en
conocimientos. Lo hacen siempre a partir de sus propias posibilidades cognitivas, sus saberes
previos y sus emociones.
• Las mediaciones.- Si el aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes de una
persona con otras y con el entorno, tales interacciones se realizan siempre en algún contexto
cultural, en un lugar y en una época. El aprendizaje siempre estará mediado e influido por
estos factores. Situadas en contextos, lugares y tiempos distintos, las personas pueden hacer
deducciones disímiles de la misma experiencia y elaborar un conocimiento diferente sobre
los mismos hechos. La propia trayectoria de vida, la
personalidad, los afectos y los aprendizajes previos, son mediaciones importantes que
influyen en el modo como se procesan las experiencias. En este marco, el maestro
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constituye el principal mediador, pues él no solo es poseedor de los recursos y saberes para
enseñar, sino también, es portador de la cultura.
• Aprendizajes que perduran.- Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son
más estables y arraigados cuando la persona los siente como propios, es decir, cuando
logran integrarse a sus formas de percibir, razonar, valorar o
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TECNICAS
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6
relacionarse. Esta integración se dificulta o se frustra cuando la naturaleza de tales

experiencias no guarda relación significativa con las necesidades y expectativas de la persona,
no logrando convocar su interés ni su voluntad.
• El compromiso de aprender.- El aprendizaje requiere de un clima emocional positivo, que ayude
a generar confianza y, por lo tanto, apertura mental y emocional en las personas a la experiencia
que se le propone. Si la experiencia despierta en los estudiantes curiosidad e interés en un clima
de seguridad y confianza, despertará a su vez la motivación para aprender y una elevada
concentración en la tarea. Solo así estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo que se requiere,
con compromiso y perseverancia, lo que volverá su dedicación más productiva.
Capacidad. Potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de su vida.
Ellas se cimientas en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Las capacidades son innatas al ser humano y se desarrolla a través de las habilidades y las destrezas.
• Habilidades.- son las potencialidades que posee toda persona y en el proceso de enseñanza se
evidencia mediante las actuaciones que demuestran los estudiantes.
• Destrezas.- son las habilidades específicas que permiten a los estudiantes hacer. Las utilizan para
aprender. Su componente principal es lo cognitivo, el estudiantes debe interiorizar para luego
―hacer‖.
Conocimientos o contenidos. Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las
capacidades
Indicador de desempeño. Son actuaciones observables de la persona que puede ser descrita y
evaluadas y expresan su competencia. Tiene que ver con el logro de los aprendizajes esperados y la
ejecución de las tareas asignadas, y que esto revela la competencia de la persona.
Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar

respecto a un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o
cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información
específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento
de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de
una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. Busca
responder interrogantes claves sobre cómo se ha realizado el desempeño o si ha satisfecho las
expectativas y en qué grado. Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos,
medibles, alcanzables, relevantes y temporales.
Situación significativa. Son las potencialidades, hechos, problemática local, problemáticas

regionales o nacionales, situaciones del quehacer científico y tecnológico del área curricular. Deben
estar programadas cómo título en forma de pregunta en las PCA, las mismas que serán
fundamentadas al inicio de las unidades didácticas.
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TECNICAS

AREA
Historia, Geografía y Economía: 5to Grado
COMPETENCIA
Actúa responsablemente en el ambiente.
SITUACIÓN CAPACIDAD CONTENIDO O INDICADORES DE INSTRUMENTO

SIGNIFICATIVA CONOCIMIENTO DESEMPEÑO DE
EVALUACIÓN
“¿Qué podemos Evalúan Medio ambiente y Argumenta la importancia Lista de cotejo
hacer frente a los problemáticas Territorio de la legislación peruana y
problemas ambientales y de los acuerdos
ambientales que territoriales desde internacionales para
vivimos?”. múltiples prevenir las problemáticas
perspectivas. ambientales y disminuir sus
impactos.
Algunas aclaraciones y documentos donde se debe planificar cada uno de los elementos.
SITUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE

SIGNIFICATIVA EVALUACIÓN
“¿Qué podemos Actúa Evalúan Argumenta la importancia de la Lista de cotejo
hacer frente a los responsablemente problemáticas legislación peruana y de los acuerdos
problemas en el ambiente. ambientales y internacionales para prevenir las
ambientales que territoriales desde problemáticas ambientales y disminuir
vivimos?”. múltiples sus impactos.
perspectivas..
Cada docente Ya están Ya están Ya están establecidas en el Cada docente

debe establecidas establecidas en Modificatoria de RM-N° 199- debe
plantearse de en el DCN y el DCN y 2015MINEDU (Anexo: Fichas de plantearse, tomando
acuerdo a una Modificatoria Modificatoria Desempeño) y/o Rutas de en cuenta:
problemática y/o y/o Rutas de Aprendizaje, en otras áreas se • Medible
actual y Rutas de Aprendizaje deben formular sus indicadores • Especifico
relevante. Aprendizaje. de desempeño acuerdo a la • Temporal
capacidad seleccionada del • Alcanzable
DCN. • Relevante
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Planificación: Planificación: Planificación: Planificación: Planificación:
PCA PCA PCA UNIDADES UNIDADES
(
El Diseño Curricular Nacional.- Es un documento de carácter normativo de la Educación Básica Regular contiene
los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a
fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y
lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las
competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares , según
contextos sociolingüísticos.
Estándar nacional o mapas de progreso. Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los
«Mapas de progreso» y se definen allí como metas de aprendizaje descritas en progresión, para identificar qué
se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones aportan los
referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema evaluaciones externas de
carácter nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje), por lo que deben
ser la base de las orientaciones pedagógicas que se ofrezcan en ellas. En un sentido amplio, se denomina
estándar a la definición clara de un criterio, regla de medida o requisito mínimo aceptable para reconocer la
calidad de aquello que es objeto de medición y pertenece a una misma categoría. En este caso, como señalan
los Mapas, indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que debieran poder exhibir todos los estudiantes
peruanos al final de cada ciclo de la educación básica respecto de las competencias de los Aprendizajes
Fundamentales. Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes,
ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso y no como un techo para la
educación escolar en el país. Su
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9
TECNICAS
única función es medir logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo el país, que constituyen un
derecho de todos.
Las Rutas del Aprendizaje. Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los
aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a
alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.
Matriz de Indicadores de Desempeño. Es una herramienta de apoyo pedagógico donde el docente pueda ver
la interrelación y articulación de: Las competencias, las capacidades y los indicadores de desempeño para la
concretización de la evaluación.
Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a
un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la
medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para verificar,
valorar o dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el
contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los
principales aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede
medirse a través de más de un indicador. Busca responder interrogantes claves sobre cómo se ha realizado el
desempeño o si ha satisfecho las expectativas y en qué grado. Los indicadores deben reunir cinco
características: ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.
La novedad de estos indicadores. La introducción de la actuación o la desenvoltura es la razón de ser que

el criterio de evaluación ―Actitud frente al área‖ desaparezca de la evaluación informativa; Además la
estructura tradicional de los indicadores (verbo + contenido + producto/condición) cambió, dando énfasis al
desenvolvimiento del estudiante en una actividad. Tal actividad son las actividades más importantes que
harán los estudiantes en cada sesión de aprendizaje, las mismas que deben ser medibles; puede ser actividades
de alta demanda cognitiva como: Resúmenes, juego de roles, cuestionarios, debates, análisis de casos,
elaboración de ensayos, resolución de casos, resolución de ejercicios, argumentaciones, etc. Esto es lo que
reemplaza a los clásicamente llamados productos (Primaria secundaria) o condiciones (inicial primaria). Estos
indicadores ameritan por tanto la elaboración de instrumentos de evaluación como: Listas de cotejo, fichas de
observación, anecdotarios, cuestionarios, etc.
Programación Curricular Anual.- Es la previsión y organización de actividades de corto plazo, donde se organiza
básicamente: Los datos informativos, descripción general, organización de las unidades didácticas, situaciones
significativas, títulos de las unidades, competencias, capacidades, tiempo y recursos educativos.
I. DATOS INFORMATIVOS
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:
III. CALENDARIZACIÓN DE LOS TRIMESTRES
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0
TRI DURACION SEM HRS HRS FERIADOS HRS EFEC x HRS EFEC x
AREA INST AREA INSTI
A B C
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TECNICAS
5
2
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, SIITUACIONES

SIGNIFICATIVAS Y TIEMPO.-La Nueva Generación
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
COMPETENCIAS Competencia Competencia 2…

1
CAPACIDADES
PRODUCTO
IMPORTANTE
CAMPOS
TEMÁTICOS
X X X
X X X X
TOTAL DE VECES QUE PRODUCTO IMPORTANTE ANUAL

SE TRABAJA LA CAP.
V. MATERIALES Y RECURSOS
MEDIOS MATERIALES
VI. BIBLIOGRAFÍA
FIRMA DOCENTE
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3
TECNICAS
• El título de las unidades es formulado por cada docente.
• Las situaciones significativas deben formula a criterio de cada docente, de acuerdo a

• El producto es planeado
La cantidad de unidades didácticas es por el docente, debe haber un importante para cada unidad didáctica.
El número de horas por semana es planeado rsepor el docente
el docente paradecada
acuerdo a su
unidad calendarización.
(Revisar s
definición páginas
recursos educativos es planeado de acuerdo a las situaciones de aprendizaje que se darán.
atrás) l contexto y
calendarización.
• Lo
• La calendarización es extraída del PATMA de la (

Institución. El campo temático es extraído del PCI después de una diversificación de acuerdo a las demandas c
• Las competencias y las capacidades ya están
preestablecidas en el No pueden ser cambiadas por el docente
DCN y su modificatoria y/o Rutas de
Aprendizaje.
Matemática, Comunicación, Formación, Persona, HGE, CTA, EPT, Inglés).
ognitivas.
Unidades de Didácticas.- Constituyen un conjunto organizado secuencialmente y con sentido lógico de: situación
significativa, competencias, capacidades, indicadores y la evaluación para un tiempo determinado.
Las unidades didácticas pueden ser: Unidades de aprendizajes, proyectos de aprendizaje y módulos de
aprendizaje.
Unidades de Aprendizaje Proyectos de Aprendizaje Módulos de

Aprendizaje
Secuencia de actividades Secuencia de actividades Secuencia de actividades
pertinentes. Se organiza en torno pertinentes planificadas, para tratar un contenido
a un tema o eje. ejecutadas y evaluadas con la específico. Posibilita la
Responde a una situación significativa participación de los estudiantes. sistematización y esfuerzo
Es integradora y globalizadora Surge de una necesidad o de aprendizajes
Propicia alto nivel de compromiso de parte problema concreto del aula o específicos.
de los estudiantes. institución educativa. Permite el desarrollo de
Permite actividades muy variadas. Integra todas las áreas del capacidades específicas
Permite contextualizar contenidos. desarrollo. de un área.
Tiene una duración mayor a los proyectos o Tienen propósitos Obtiene un producto
módulos. Desarrolla capacidades determinados. La duración es más breve
Obtiene un producto. Resuelve un problema concreto. que una unidad o
Desarrolla capacidades. proyecto.
Obtiene un producto
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5
TECNICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(Modelo
JEC) I. DATOS INFORMATIVOS II. TITULO DE LA
UNIDAD:
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CAMPO TEMÁTICO
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE:

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES.
N° HRS. CAMPO TEMÁTICO INDICADOR DE ACTIVIDAD IMPORTANTE
SESION DESEMPEÑO
VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN:

SITUACION DE
EVALUACIÓN.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE PJE. PESO Nº DE INSTRUMENTO
DESMPEÑO ITEMS DE EVALUACION
TOTAL TOTAL
TOTAL
5
6
FIRMA
LO QUE DEBE PLANIFICAR EL DOCENTE:
• La fundamentación
Los indicadores de desempeño (Leer cuadro comparativo,de la situación
Pág. indicadores
Atrás) significativa de desempeño,
o presentación de un problema o
• Las actividades más importantes (Leer en aprendizaje. páginas
caso. atrás) para cada sesión
• Los instrumentos de evaluación. de
• Planificación de los ítems, puntaje y porcentaje; para la evaluación informativa.
LO QUE YA ESTA PLANIFICADO:
• El título de la unidad ya está planif

icado en el PCA.
• El campo temático ya está planificado en el PCA.
• El producto más importante ya está planificado en el PCA. Las competencias del área
que están en el PCA (se lla
ma así para la evaluación
informativa)
La situación de aprendizaje, que es el mismo producto más importante que está en
PCA.
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TECNICAS
5
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Sesiones de Aprendizaje.- Es la previsión de un conjunto de actividades secuenciales llamados PROCESOS
PEDAGÓGICOS con el fin de desar rollar LOS PROCESOS COGNITIVOS que están involucrados en esa capacidad
que desarrollará los estudiantes.
SESION DE APRENDIZAJE
(Modelo JEC)
NUMERO DE SESION 2/6

PROFESOR: Jesús Gilberto Acero Paxi NÚMERO DE HRS:
TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Campo temático:
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA, SEGUNDA y TERCERA HORA ( 135 minutos)
INICIO (15 minutos)
• Motivación
• Conflicto cognitivo
• Saberes previos
DESARROLLO (115 minutos)
• Construcción para relacionar
• Construcción para cambio conceptual
• Transferencia .
CIERRE (5
minutos).
Evaluación
• Extensión
• Meta cognición
TAREA A TRABAJAR EN CASA:
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
FIRMA
5
9
TECNICAS
___________________________ LO
QUE DEBE PLANIFICAR EL DOCENTE:
• Dosificar el tiempo en horas.
• La secuencia didáctica: Los momentos pedagógicos (inicio, desarrollo y cierre), y los procesos pedagógicos (los 9
procesos) que no necesariamente debe planificar los 9, sino puede ser 4 (conflicto, saberes, cambio conceptual, meta cognición) o
depende del docente. Tarea a trabaja en casa Recursos y materiales.
LO QUE YA ESTA PLANIFICADO:

• El número de la sesión está en las unidades.
• Las competencias, capacidades e indicadores de desempeño están en las unidades.
• Título de la sesión se extrae de las unidades.
• Campo temático se extrae de las unidades
Aprendizaje. Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento, comportamiento y/o

los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura; en donde la interacción con los
otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios, que en
6
0
6
1
TECNICAS
estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta experiencia del mundo las personas registran,
analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta así el conocimiento y donde los saberes previos, los recursos
cognitivos y las disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o aprendizajes son
más arraigados y estables cuando la persona asume un rol interesado por conquistar aquello que se le desea
enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras
cognitivo culturales de las personas.
Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de competencias generales y específicas que pertenecen
a un determinado campo de acción humana que integran y combinan saberes de distinta naturaleza. Son
aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr por ser indispensables para
responder a los desafíos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en atención a los complejos
escenarios de un país diverso y desigual como el Perú. En este sentido, el conjunto de ocho aprendizajes
fundamentales conforma una serie derechos de todos sin excepción. Es por eso que el Estado garantiza las
condiciones necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan enseñarse, aprenderse y evaluarse de
manera formativa en todo el territorio nacional. De mismo modo estos aprendizajes fundamentales
constituyen verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educación Básica.
Definición.
• Proceso a través del cual los alumnos/as mantienen conductas, emociones y afectos orientadas a al logro
de metas. (Schunk y Zimmerman,1994 ).
• Actividad mental que permite crear un sistema personal de aprendizaje
Finalidad.
• Que los alumnos/as sean cada vez más autónomos enseñándoles a aprender a aprender.
• El establecimiento de metas con el logro de algunos objetivos por parte del alumno/a
Características.
La auto-regulación del aprendizaje consiste en la regulación de estos tres aspectos:
• La autorregulación de la conducta.- El tiempo que estudian, el ambiente donde lo hacen, uso de otros
miembros para que les ayude.
• La auto-regulación de la motivación.- Hay que enseñar a controlar sus emociones y afectos.
• La auto-regulación de la cognición.- Es el control de diversas estrategias cognitivas que permitan un mejor
aprendizaje y rendimiento.
Fases de la autorregulación.
FASES
FASE DE FASE DE LA REALIZACIÓN FASE DE AUTO REFLEXION

PLANIFICACIÓN Fase Durante el aprendizaje La auto reflexión
de la planificación
DEFINICIÓN Establecimiento de los Los medios para conseguir la Autoevaluación y reacciones
Objetivos, de las meta: habilidades, destrezas e de satisfacción/ insatisfacción/
metas y su relación información necesaria adaptativas /defensivas
con trabajos
anteriores.
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2
PREGUNTAS Algunas preguntas a Algunas preguntas a los Algunas preguntas a los
los alumnos/as: alumnos/as: alumnos/as:  Si lograron el
 ¿Cuándo van  ¿Están cumpliendo lo que objetivo
a empezar? esperaban hacer?  Si estuvieron distraídos
 ¿Dónde van a hacer  ¿Se están distrayendo? ¿cómo volvieron a trabajar?
el trabajo? ¿Cansancio?  Si el tiempo fue suficiente o
 ¿Cómo van a  ¿Le está llevando más tiempo necesitaron más tiempo de
empezar? del que pensaban? lo que pensaban
 ¿Qué condiciones  ¿Bajo qué condiciones logran  Si están satisfechos o no
ayudan o impiden más? con el trabajo realizado.
sus actividades de  ¿Pensar en voz alta mientras  Si se bloquearon ¿buscaron
aprendizaje? están trabajando? ¿Auto otra alternativa?
preguntas? ¿Desistieron de la tarea?
 ¿Cómo se pueden alentar a sí
mismos para seguir
trabajando?
EJEMPLOS activación de Piensa en voz alta formulario KPSI

conocimientos previos
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TECNICAS
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Niveles a autorregulación.
Es cuando el estudiante reflexiona y Es cuando controla la versatilidad y Es cuando el estudiante se da

controla las influencias del medio universalidad de la comunicación auto instrucciones, un listado de
ambiente: Mesa de concentración, visual: Señales atractivas, señales pasos para cumplir su objetivo,
orden de las sillas, organiza sus peligrosas, respeta las señales de ―pensando en voz alta‖
cuadernos, no pone distractores, se tránsito, respeta las señales dentro de (entrenamiento)
pone más cerca al profesor, etc. la institución, etc.
Cómo ayudar a construir el auto regulación.
El estudiante debe monitorear su propio aprendizaje. Es necesario que aprenda a fijarse metas de
aprendizaje, que sea consciente de sus vacíos para complementarlos y de sus errores para enmendarlos.
Debe adquirir estrategias que lo lleven a aprender mejor. Para ello, se sugiere:
• Ayuda a verificar su propio conocimiento y responder preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿qué tan bien lo
hago?, ¿qué me falta aprender para poder solucionar tal o cual problema?
• Establecer sus propias metas de aprendizaje, aprender a regular tiempos, dividir el trabajo, cumplir sus
tareas específicas.
Alumno Autorregulado
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5
TECNICAS
• Es capaz de tomar decisiones que regulan la selección y uso de las diferentes formas de conocimiento:
planificando, organizando, instruyendo, controlando y evaluando (aspecto cognitivo – meta cognitivo).
• Es capaz de poseer sentimientos de auto competencia, de atribuir los resultados al esfuerzo y posee un
gran interés intrínseco en la tarea, destacando un extraordinario esfuerzo y persistencia durante el
aprendizaje (aspecto motivacional).
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6
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TECNICAS
• Es capaz de seleccionar, estructurar y crear entornos para optimizar el aprendizaje, buscando consejos,
información y lugares donde puedan ver favorecido su aprendizaje y posee una alta resistencia a la
distracción (aspecto conductual).
Para entender un poco más este sub tema, debemos abordar primero La Función Ejecutiva (FE).
• El cerebro.- ―El cerebro controla todo lo que nos pasa‖. ―Pensábamos que teníamos las neuronas de
nacimiento, ahora sabemos que se crean nuevas en el cerebro‖. ―Muchas neuronas mueren, pero hay
que mantenerlo activo para que otras nazcan, esa es la clave ―
• Lóbulo frontal.- Es la zona encargada de recibir información del resto de estructuras cerebrales
coordinándolas entre sí para realizar conductas dirigidas a un fin.
• ¿Qué es la función ejecutiva? Paraguas conceptual que cubre una multitud de capacidades cognitivas
superiores.
• ¿Qué capacidades integra la función ejecutiva? Las capacidades de: Planificación, memoria de trabajo,
flexibilidad mental, inhibición, generatividad, toma de decisiones.
• Capacidades de la función ejecutiva:
a) Planificación.- Consiste en organizar y sostener un plan con secuencias de acción y ponerlo en marcha
para para lograr metas a corto, medio o largo plazo.
b) Depende de la edad: la planificación simple comienza a manifestarse hacia los 3 años; entre los 7 y 11
a se va haciendo más eficiente, mas organizada y mejora hasta los 15 a.
c) Memoria de trabajo.- Capacidad para mantener información en la mente par completar una tarea,
registrar y almacenar la información cuando el estímulo no está presente.
d) Depende de la edad: Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad
entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años.
e) Flexibilidad mental.- Habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a otra empleando
estrategias alternativas.
f) Aparece entre los 3 y los 5 años cuando al niño se le facilita cambiar de una regla a otra
g) Implica tolerar cambios y transiciones, flexibilidad para resolver problemas, cambiar de criterio….
h) Inhibición.- Capacidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado.
i) Saber interrumpir una respuesta que generalmente ha sido automatizada.
j) Influye en el rendimiento académico, la interacción social y la autorregulación necesaria para las
actividades cotidianas.
k) Generatividad.- Capacidad de generar ideas o acciones adecuadas, conocidas, diversas, variadas y/o
novedosas.
l) Toma de decisiones.- Proceso mental que requiere tomar decisiones ante un problema.
m) Meta cognición.- Es el conocimiento de nuestros propios procesos mentales. Por tanto es un proceso
de mayor jerarquía cognitiva.
¿Cuáles son las capacidades de mayor jerarquía cognitiva? Son las siguientes:
Metacognición, mentalización y cognición social.
Definición de toma de decisiones.- Proceso mental que requiere tomar decisiones ante un problema que
implica:
• Informar acerca de la decisión
• Errores cometidos
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• Anticipar las consecuencias Los riesgos que implica.
¿Cómo evoluciona la toma de decisiones?

• Se manifiesta entre los 6 a 12 años.
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TECNICAS
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• Mejora hacia la adolescencia de 13 - 15 años.
• Se desarrolla m ás entre los 18 – 25 años
Clases de toma de decisiones.- Son las siguientes:
• Programadas.- Se realiza de manera regular, estructurada y repetitiva donde no es necesario diseñar
ninguna solución.
• No programadas.- son aquéllas que donde de manera imprevista se diseñan soluciones.
Situaciones o contextos de decisión.- Son las siguientes:

• Ambiente de certeza.- Es cuando se tiene conocimiento del problema y que las soluciones tendrán
resultados conocidos o invariables.
• Ambiente de incertidumbre.- Es cuando se tiene poco conocimiento del problema y que las soluciones
tendrán resultados probabilísticos.
¿Qué es necesario para la toma de decisiones? Es necesaria la información.
Definición.- "La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las
propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos".
Metacognición en el campo educativo.

La metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue
(autorregulación o estrategia).
Entonces, podemos decir que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y
cómo debe trabajar mentalmente para comprender.
Comprender los alcances de la metacognición en el ámbito escolar permitiría responder a ciertas
preguntas tales como: ¿qué hace mal el alumno o alumna en su proceso de aprendizaje?, ¿qué no hace el
estudiante para que su aprendizaje sea eficaz?, ¿qué hace mentalmente el estudiante eficaz para obtener un
aprendizaje profundo? La respuesta a estas preguntas ha permitido desarrollar modelos de enseñanza y de
aprendizaje que hoy se conocen como "estrategias de aprendizaje". De esta manera, los(as) profesores(as)
pueden contar con los conocimientos y las herramientas necesarias para combatir el bajo rendimiento escolar
y fortalecer a los alumnos y alumnas con métodos eficaces para aprender.
Para lograr esto, no es necesario que entiendan a fondo los procesos metacognitivos ni la investigación
científica que se ha realizado en torno ellos, sólo se requiere que se les enseñe a aprender - considerando los
principios de la metacognición-, desarrollándose en ellos las habilidades y procesos importantes para la
metacognición. Estos procesos funcionan de una manera similar a una persona puede aprender a hablar bien
sin conocer las reglas gramaticales, pero no puede hablar bien si no aplica esas reglas.
Importante. Según Gowin y Novak, los organizadores de conocimiento como Uve heurística, mapas
conceptuales, circeps y otros estimulan mejor los proceso metacognitivos.
La metacognición y las estrategias de aprendizaje.- En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados
por las investigaciones sobre la metacognición, se han desarrollado y diseñado métodos, programas, técnicas
y estrategias sobre los aspectos fundamentales involucrados en el aprendizaje.
A modo de ejemplo, su pueden enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas
principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención, memoria, apuntes, razonamientos,
solución de problemas, enseñar a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.
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TECNICAS
Esta separación es artificial puesto que la mente trabaja globalmente, sin desvincular unas acciones de
otras. Por ejemplo, es difícil separar el pensar del razonar y de la resolución de problemas.
Intentar siempre abordar la complejidad.
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Las respuestas más comunes para tratar la complejidad se centran en abordar los elementos, primero de
manera individual para integrarlos más tarde, o aprender acerca de algo en lugar de aprender a hacerlo (Perkins
2010).
Se aprende a sumar, restar o multiplicar con la promesa de que con el tiempo se podrán integrar estas
operaciones en la resolución de problemas significativos. Se estudia gramática con la idea de que después se
podrá producir un texto escrito coherente. Sin embargo, esto no es correcto, resulta probable que el estudiante
por su cuenta no pueda integrar los aspectos dispersos ni llegue a la generalización a partir de sus experiencias
individuales. Por lo tanto, se sugiere:
• Atreverse a presentar situaciones complejas dentro de las cuales los estudiantes puedan aprender
estableciendo relaciones de manera integrada, de manera no fraccionada.
• Programar proyectos de aprendizaje que partan de preguntas o situaciones a resolver, que integren diversos
saberes y diversas disciplinas, que se construyan como aprendizajes significativos porque los estudiantes les
encuentran sentido.
• Introducir experiencias orientadas, no al nivel actual de desarrollo, a lo que se sabe hacer o ya se conoce,
sino hacia aquello que no se domina ni se conoce suficientemente.
• Poner al estudiante ante situaciones que lo obligue a realizar un esfuerzo de comprensión, contando con el
apoyo y el soporte necesarios.
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TECNICAS
a) Definición de evaluación del aprendizaje

Se define y caracteriza la evaluación del aprendizaje en coherencia con el enfoque curricular y el modelo
pedagógico de la Educación Secundaria. Por ello la definición que registramos nos recuerda que:
―La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y

flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos
funciones distintas: una pedagógica y otra social.‖ (MINEDU.2009:51).
b) Otros tipos de evaluación.

Por su temporalidad: Inicial o de inicio, Procesual o de proceso, Final o de término. Por sus
agentes: La auto evaluación, La coevaluación, La heteroevaluación.
c) Finalidad de la evaluación.
Formativa. Proporciona información continua que le permite:
• Al docente regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con
las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes
• Al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances,
potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
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TECNICAS
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6
decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las
actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de
determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
f) Planificación de la evaluación – Matriz de la evaluación.

Matriz de evaluación.- Es una modalidad de planificación sistemática que permite orientar la elaboración
de un instrumento de evaluación (Santibáñez, Riquelme, Juan; 2001)
La elaboración de las matrices de evaluación se realiza en la Unidades de Aprendizaje, es muy
ventajosa pues nos permiten diseñar instrumentos de evaluación VÁLIDOS Y PERTINENTES. De esta
manera garantizar que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que se evalúa.
Además ejercemos control sobre la información que recogemos, reduciendo la posibilidad de la
improvisación y el azar. (Ver matriz en la unidad de aprendizaje, Pág. Atrás.))
Para la planificación de la evaluación se toma en cuenta los siguientes INSUMOS.
• Situaciones de evaluación.- Se entiende por situación de evaluación como un ámbito o campo (tarea,
producto, proyecto) que agrupa un conjunto de indicadores de desempeños que delimita el ejercicio
de los estudiantes que coinciden favorablemente con sus aprendizajes.
• Competencia.- Son aquéllos logros que se pretende alcanzar en los estudiantes después de una series
de un proceso de aprendizaje.
• Capacidad. Potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de su vida.
Ellas se cimientas en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
• Indicador de desempeño. Son actuaciones observables de la persona que puede ser descrita y
evaluadas y expresan su competencia. Tiene que ver con el logro de los aprendizajes esperados y la
ejecución de las tareas asignadas, y que esto revela la competencia de la persona.
• Es la actuación observable en correspondencia a la responsabilidad y logro de determinados
resultados.
Elementos del desempeño.

RESULTADOS Referencia a la determinación de
 RESPONSABILIDAD comprometidos en la actuación.

Referencia a las funciones
logros generales y específicos
generales del proceso de

ACTUACION aprendizaje
Comportamiento observable que
puede ser descrito y/o medido.
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TECNICAS
Ejemplo:
Argumenta …la importancia de la legislación peruana y …para prevenir las problemáticas
ambientales de los acuerdos internacionales… y disminuir sus impactos.
ACTUACIÓN RESPONSABILIDAD RESULTADOS

• Instrumentos de evaluación.- Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestación de lo que se pretende evaluar.
El registro. Ficha de observación.
Registro anecdótico. Lista de cotejo.-
Pruebas escritas, orales. Ficha de autoevaluación.- Ficha
de co evaluación. Registro de exposiciones
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TECNICAS
g) Feedback o retroalimentación.-La Nueva Generación

Definición. - Es la información acerca de la brecha entre un nivel actual y un nivel de referencia o deseado
(de aprendizaje o desempeño), información que es usada y debe servir para cerrar esa brecha.
Ventajas.
• Es crucial para los modelos de evaluación para el aprendizaje y evaluación formativa.
• Promueve la metacognición, la autonomía y la autorregulación de los aprendizajes, metas de la
educación actual.
h) Técnicas e instrumentos de evaluación:
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Observaciones  Se realizan durante toda la clase sin que los estudiantes se den cuenta que
espontáneas están siendo evaluados.
 Son observaciones de intervenciones, forma cómo hablan, seguridad en sus
NO FORMALES opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.
(No derivan en
calificación sólo son Conversaciones y  Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes
referenciales). diálogos esperados.
 Los estudiantes hacen preguntas o participan espontáneamente.
Preguntas de  Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y
exploración proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida.
Ejercicios y prácticas  Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando
realizadas en clase permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no consignar sólo
errores.
SEMIFORMALES  Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y unidad
(Puede derivar en didáctica.
algunas
Tareas realizadas  Garantizar que sean hechas por los estudiantes.
calificaciones).
fuera de la clase  Los estudiantes deben evaluar su aprendizaje (autoevaluación,
coevaluación). Con criterios definidos que permitan verificar avances
logrados.
Observación  Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por otro sujeto.
sistemática  Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma
FORMALES
individual y grupal, dentro y fuera del aula.
(Se realizan
 Se puede usar: Listas de cotejo, registros anecdóticos y escala de actitudes
periódicamente al
entre los principales instrumentos.
finalizar un bimestre
/ trimestre para Pruebas o exáme nes  Se plantea al estudiante reactivo para que demuestren el dominio de
recoger información tipo test capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una
unidad de aprendizaje y se diseñan en función de las matrices de evaluación.
para registrar y
 Los instrumentos más usados son las pruebas de desarrollo y las pruebas
comunicar los
objetivas.
resultados del
aprendizaje). Se
Pruebas de  Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo
planifican mediante
desempeño o de determinadas capacidades.
matrices de
ejecución  Generalmente se usan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis, la
evaluación.
organización de la información, la consistencia de argumentos, la inferencia y
el juicio crítico.
Técnicas de Evaluación Instrumentos de Evaluación
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0
El Examen: Pruebas escritas informales Prueba escrita tipificada.

Prueba escrita velocidad. Prueba escrita de poder.
Exámenes escritos Prueba escrita de composición. Prueba escrita objetiva
Prueba escrita de respuesta corta Prueba escrita de completamiento.
Prueba escrita de ordenamiento. Prueba escrita de respuesta alternativa
Fichas orales Pruebas de ejecución. Pruebas

gráficas.
Exámenes orales. Lista de cotejo. Escala de clasificación. Guías de

observación. Anecdotario.
La Observación. Guías de entrevista. Cuestionario
La ficha de análisis. Hoja de problemas.

Test sociométrico.
Entrevista:
El análisis.
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1
TECNICAS
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2
Lista de Cotejos Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características
o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto
para la evaluación de actitudes como de capacidades.
La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va
a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías que se toman como
referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.
LISTA DE COTEJOS
AREA: …………………… GRADO: ……. SECCIÓN: ……….. DOCENTE: ………………………….
INDICADORES
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 5 0
20
NÓMINA
Escala de Calificaciones
La escala de calificaciones es entendida como aquel instrumento, en el cual se determina en forma precisa los
logros de aprendizaje en el alumno, mediante determinados números, símbolos o imágenes. El docente
mediante la escala de calificación determina con cierto margen de precisión si el alumno está o no haciendo su
labor escolar, ello le sirve como instrumento para poner énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La escala de calificación es aquel mecanismo que se plantea como una forma concreta de informar cómo
va evolucionando el proceso evaluativo, por ello el docente tiene que ser cuidadoso en la forma de cómo
califica.
ESCALA DE CALIFICACIONES
AREA: …………………… GRADO: ……. SECCIÓN: ……….. DOCENTE:

………………………….…………………………
INDICADORES
D R B E D R B E D R B E D R B E 16
NÓMINA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
(1)= Deficiente (2)= Regular (3) = Bueno (4) = Excelente
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3
TECNICAS
Ficha de observación.- Es un instrumento que recoge la información a través de la observación de las

diversas habilidades y actitudes de los estudiantes.
FICHA O GUÍA DE OBSERVACIÓN
ÁREA O ÁREAS: ……….GRADO: ……………… SECCIÓN:……… DOCENTE:

…………….……………………………………….
Nº INDICADORES
Apellidos y Nombres
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Ficha de observación, cotejo y escala.- Es un instrumento mixto de los tres instrumentos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
N Ficha o Guía Escala de
de Lista de Cotejos Clasifica.
Observación
INSTRUMENTOS
N N
SI SI
NÓMINA 2 2 2 6 O O 10 2 3 4 4 20
5 0 5 0
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Fines de la educación peruana.- Según la Ley General de la Educación tiene 2 FINES.
1) ―Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento‖.
A nivel
individual
2) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país
y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado‖.
A nivel colectivo
Formación integral de
la persona.
Desarrollo de
capacidades, valores y
actitudes
Desarrollo de algunas
inteligencias
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Niveles de la educación peruana.
Características del currículo (DCN).

1. Diversificable. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación
curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a
partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución
educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su
propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
2. Abierto. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes
que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa
y otros actores de la sociedad de modo participativo.
3. Flexible. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades,
necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes
útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su
contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.
Principios de la educación peruana. El DCN está fundamentado sobre la base de 8 principios. Y ley
General de la educación.
1.- La calidad, eficiencia en los procesos y

5.- La ética, que fortalezca los valores, el eficacia en los logros.
respeto a las normas de
convivencia y la
2.- La equidad, educación para todos sin conciencia moral, individual y pública exclusión y que de prioridad
a los de menos 6.- La inclusión, que incorpore a las personas oportunidad. con discapacidad, grupos sociales
excluidos,
3.- La interculturalidad, reconocimiento y marginados y
vulnerables
valoración de nuestra diversidad cultural, étnica 7.- La conciencia ambiental, respeto, cuidado y lingüística y
conservación del entorno natural como garantía
4.- La democracia, educar en y para la para el futuro de la vida tolerancia, el respeto a los derechos humanos,
8.- La creatividad y la innovación, producción el ejercicio de la identidad y la conciencia de nuevos
conocimientos en todos los campos ciudadana y particip ación.
del saber, el arte y la cultura
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico,
que se expresa a continuación:
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TECNICAS
Principios psicopedagógicos.- En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han
tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
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TECNICAS
1. Principio de construcción de los propios aprendizajes-La Nueva Generación : El aprendizaje es activo,

interno, individual, grupal.
2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: Con la interacción y acompañamiento deben aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
3. Principio de significatividad de los aprendizajes: deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de su cultura.
4. Principio de organización de los aprendizajes: los Aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos y
cognitivos, por tanto deben estar organizados.
5. Principio de integralidad de los aprendizajes: Respetando los estilos y ritmos de aprendizaje.
6. Principio de evaluación de los aprendizajes: Diferentes tipos de evaluación y metacognición.
―El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma
en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas
actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología‖
Propósitos de la educación peruana al 2021.- Se tienen 11 Propósitos de la Educación Básica Regular al

2021.
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática,

1º intercultural y ética en el Perú.
2º Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
3º Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4º Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender

5º y actuar en el mundo.
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la

6º humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental
7º orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una
moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la

8º construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9º Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
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Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las

10º humanidades y las ciencias.
11º Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Características de los estudiantes al finalizar la EBR.- Se tienen 11 Propósitos.
1.- Ético y moral. Construye juicios de valor de 9.- Organizado. Organiza la información; manera
reflexiva, a la luz de valores universales, y planifica su tiempo y actividades, actúa conforme a ellos con
una actitud positiva compatibilizando diversas dimensiones de su frente a las diferencias culturales,
ideológicas y vida personal y social. Anticipa su accionar, filosóficas. con la finalidad de tomar decisiones
oportunas
2.- Democrático. Es respetuoso de las reglas y eficaces.
básicas de convivencia y asume la democracia 10.- Proactivo. Enfrenta, con energía y como participación
activa y responsable en todos seguridad, decisiones sobre situaciones los espacios que requieran su
presencia e iniciativa. diversas; conjugando variables y factores para Genera consensos y puede tomar
decisiones con llegar a soluciones adecuadas; adelantándose otros. a los hechos; siendo diligente,
independiente y
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TECNICAS
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2
3.-Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del con iniciativa.

pensamiento divergente; entendido como la capacidad de 11.- Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con
discrepar, cuestionar, permitir juicios críticos, afirmar y su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las
argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
situaciones distintas.
12.- Flexible. Es capaz de asumir diferentes
4.- Creativo e innovador. Busca soluciones, situaciones de manera libre, posee versatilidad y
alternativas y estrategias originales a los retos de su capacidad de adaptación al cambio permanente. 13.-
vida, orientándolas hacia el bien común e individual,
Resolutivo. Se asegura de entender los
en un marco de libertad. Es potencialmente innovador
problemas, hace preguntas y se repregunta para
frente a la producción de conocimientos en distintos
resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo
contextos.
que está haciendo. Aplica y adapta diversas
5.- Sensible y solidario. Integra sus afectos en su estrategias y evalúa sus progresos para ver si van
actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es por buen camino. Si no progresa, se detiene para
capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la
buscar y considerar otras alternativas.
pobreza; como ante la alegría, la belleza, los
descubrimientos y el avance de la humanidad. 14.- Investigador e informado. Busca y maneja
Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción información actualizada, significativa y diversa de
y defiende los derechos humanos de los más manera organizada; siendo capaz de analizarla,
vulnerables. compararla y de construir nuevos conocimientos
a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por
6.- Trascendente. Busca dar un sentido a su
resolver diversos problemas de la vida diaria y de
existencia y a su actuar, ubicándose como parte de
la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la
una historia mayor de la humanidad.
información y la comunicación.
7.- Comunicativo. Expresa con libertad y en
15.- Cooperativo. Cuenta con otros para
diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y
enfrentar de manera efectiva y compartida una
siente, comprende mensajes e ideas diversas, es
tarea, o para resolver diversas situaciones.
dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta
diversos lenguajes simbólicos. 16.- Emprendedor. Asume iniciativas
8.- Empático y tolerante. Se pone en el lugar del individuales o colectivas para solucionar
otro para entender las motivaciones, intereses y problemas que tengan incidencia en su proyecto
puntos de vista distintos. Asume como riqueza la de vida.
diversidad humana, respetándose a sí mismo y
respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a
aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.
¿Qué es la convivencia escolar democrática? Es el conjunto de relaciones interpersonales que se

establece en los integrantes de la comunidad educativa, caracterizadas por:
• Respeto a los derechos de los demás
• Aceptación de las normas consensuadas
• Solución pacífica de los conflictos
Todo ellos para favorecer un estilo de vida democrático, ético y la formación ciudadana de los demás.
¿Por qué es importante implementar la convivencia escolar democrática? Para:

• Fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa con su institución
educativa, a través de los espacios democráticos de participación Contribuye a formar
estudiantes:
• Que asumen de un modo crítico sus derechos y responsabilidades, aprendiendo a ejercerlos.
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TECNICAS
• Capaces de participar en la vida pública de modo responsable, justo y solidario.
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TECNICAS
-La Nueva
• Desarrolla actitudes a favor del diálogo el contraste de ideas y el establecimiento de
Generación
consensos.
• Fomenta hábitos y comportamientos basados en la colaboración y participación.
¿A qué contribuye la convivencia escolar democrática?

• A la construcción de una comunidad democrática en las instituciones educativas A la
prevención de situaciones que vulneren a los derechos humanos.
• Mejorar los procesos educativos y la calidad de los aprendizajes
• A la formación y ejercicio de la ciudadanía
• Al fortalecimiento de una cultura de paz, a través de la solución pacífica de conflictos.
Condiciones para la convivencia escolar democrática

• Liderazgo de los directivos de la institución educativas (capacidad de gestión) que sitúe a la
convivencia como uno de los ejes de la acción educadora.
• Formación y compromiso de los docentes para la implementación de la convivencia escolar
democrática.
• Participación democrática de los estudiantes a través de las organizaciones estudiantiles.
• Participación activa de los padres y madres de familia.
Pasos para la implementación de la Convivencia Escolar Democrática (CED) Insertar

objetivos relacionados al CED en los instrumentos de gestión de la IE.
• Designar un responsable de la CED quien integra el comité de tutoría
• Elaborar de manera consensuada las normas de convivencia de la IE que se incorporan en el RI.
• Elaborar las normas de convivencia del aula con la participación de los estudiantes.
• Difundir las normas de convivencia en la Comunidad Educativa
• Garantizar la participación de los estudiantes en el inicio del año escolar en el diagnóstico de sus
necesidades e intereses.
• Garantizar la participación estudiantil organizada: Municipios Escolares, DESNA, Asamblea
Escolar de Aula, Fiscalías Escolares, etc.
• Implementar un cronograma de acompañamiento de Tutoría.
• Impulsar la participación activa de los padres de familia en la construcción de la CED
Caracterización de los estudiantes en los diferentes niveles: En el DCN 2009
• Desarrollo de los niños está marcado por el inicio del proceso de individuación, lo cual
los llevará a la identificación de sí mismos como seres únicos.
• Comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con
los adultos.
• Procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, alimentación y
afecto
• Al culminar el ciclo: Mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por
integrarse y participar progresivamente
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6
• Participa de manera más independiente

• Hay un cambio en su necesidad de aprendizaje, debido a una mayor autonomía.
• Mayor capacidad de comunicación e inicio de relaciones lógico matemáticos.
• Establece relaciones lógico matemáticas.
• Buscar que se desarrollen capacidades comunicativas en su propia lengua y otras
lenguas
• Mayor dominio, control, coordinación y conciencia sobre sus movimientos corporales.
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TECNICAS
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Permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso
escolar
• El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas
personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando
progresivamente sus intereses.
• Los niños en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura
• Cuidar que está en la etapa de transición y tiene actividades más prolongadas y seguir
aprendiendo a través del juego.
• Incrementan el manejo de conceptos, procedimiento y actitudes.

• Tiene mayores recursos y más complejas habilidades que los docentes.
• El docente debe basarse más en pedagogía activa.
• Se consolida el pensamiento operativo
• Deben desarrollar un aprendizaje cooperativo
• Hay desarrollo de expresiones democráticas.
• Deben superar el problema del desarrollo evolutivo y el nuevo entorno educativo.
• En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento
abstracto
• Se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son
predominantes en sus relaciones con los otros.
• Inclinación por el arte y prácticas físico deportivas.
• Buscan medios para expresar sus emociones, intereses, etc.
• Se inicia un proceso de atracción por el sexo opuesto.
• Muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen
corporal.
• Su pensamiento es más abstracto (aprendizajes más complejos)
• Se vuelve más autónomo y sensible
• Tiende a formación de grupos, ahí se siente más cómodo.
• Asume conscientemente su creatividad y muestra mayor interés por las experiencias
científicas.
• Se comunica de manera libre y autónoma en diferentes contextos.
• Hay periodos de inestabilidad emocional
• Mayor intensidad de expresión de sentimientos
• Necesidad de mayor independencia
• Necesita aumentar su confianza en sí mismo.
Temas transversales en el DCN.- Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria.
En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:

• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
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TECNICAS
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Educación para la equidad de

género
En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora

no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan
una atención especial.
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TECNICAS

En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se
priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas
que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las Unidades Didácticas, los temas
transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos
pedagógicos.
Valores en el DCN.- En el contexto actual, la crisis de valores puede explicarse a través de tres
expresiones de conflictos éticos:
• El problema de la corrupción.
• La situación de discriminación.
• Violencia social.
Principios fundamentales. a) El
respeto a la Vida.
b) El Respeto.
c) La Democracia.
Con la finalidad de revertir esta situación, y asumiendo que las experiencias de crisis son
oportunidades de crecimiento individual y colectivo, estos referentes nos permiten trabajar, desde
la educación, una formación orientada al desarrollo de valores.
• Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad
y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar
más al que necesita más).
• Libertad y autonomía: permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones,
para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la
de los demás.
• Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a
ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e
inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
• Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien;
sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de
ella.
El cambio cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas de miles de años; las
capacidades cognitivas (los procesos tales como la memoria, la atención, el lenguaje, percepción, la
solución de problemas o inteligencia y la planificación) involucran funciones cerebrales sofisticados y
únicas..
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Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo
de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la
psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la
mente que tienen que ver con el conocimiento.
Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde
los más simples hasta los más complejos.
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TECNICAS
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a) Concepto.- El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas

que emanan de estos procesos.
b) El deterioro cognitivo.- Es interesante compartir un punto más acerca de lo cognitivo. Según lo han
revelado determinados estudios, a partir de los 45 años puede verse una disminución del
funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves olvidos, como el lugar donde
dejamos las llaves de casa o la lectura de un texto varias veces sin conseguir comprenderlo, etc. Son
simples hechos que suelen relacionarse con abundante estrés o un nivel alto de tensión o ansiedad
(en algunos casos es sólo eso) pero en muchas ocasiones son los primeros síntomas de
enfermedades que serán diagnosticadas años más tarde, tales como Demencia o Alzheimer.
c) Aprendizaje cognitivo.- Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que
se encuentran Piaget, Vygotsky, Bandura, Bruner, Gestal, Tolman. Todos coinciden en que es el
proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada
y causa una determinada reacción en dicha persona.
Jean Piaget, psicólogo y pedagogo suizo, concibe al aprendizaje como un proceso que modifica la conducta
a través de esquemas, asimilación y acomodación.
Procesos cognitivos según Piaget.- son los siguientes:
• Esquema.- Concepto o estructura que existe en la mente del individuo para organizar e
interpretar la información.
• Asimilación.- Proceso mental que ocurre cuando el niño incorpora nuevos conocimientos a los
ya existentes.
• Acomodación.- Proceso mental que ocurre cuando el niño ajusta información hacia nuevos
esquemas.
Desarrollo cognitivo según Piaget.

• Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las nuevas experiencias
en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).
• Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio;
cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un
desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje mediante la
organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del
mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
• En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones en el esquema
previo. En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que modificarse,
que ajustarse a la nueva experiencia o información.
Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget.
Sensoriomotor El niño utiliza los sentidos y las El niño aprende que un objeto todavía existe
0-2 años aptitudes motoras para entender el cuando no está a la vista (permanencia del
mundo. No hay pensamiento objeto) y empieza a pensar utilizando
conceptual o reflexivo. Un objeto es acciones tanto mentales como físicas.
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TECNICAS
―conocido‖ en términos de lo que el

niño puede hacerle.
Pre El niño utiliza el pensamiento La imaginación florece, y el lenguaje se

operacional 2-6 simbólico, que incluye el lenguaje, convierte en un medio importante de
años para entender el mundo. A veces el autoexpresión y de influencia de los otros.
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TECNICAS
pensamiento del niño es egocéntrico, Los niños empiezan gradualmente a

que hace que el niño entienda el descentrarse, es decir, a hacerse menos
mundo desde una perspectiva, la suya. egocéntricos, y a entender y coordinar
múltiples puntos de vista.
Periodo de El niño entiende y aplica operaciones Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños
operaciones lógicas, o principios, para ayudar a aprenden a comprender los conceptos básicos
concretas 7 – interpretar las experiencias objetiva y de la conservación, el número, la clasificación y
12 años racionalmente en lugar de otras muchas ideas científicas.
intuitivamente.
Etapa de El adolescente o adulto es capaz de Los temas éticos, políticos y sociales, y morales
operaciones pensar sobre las abstracciones y se hacen más interesantes e involucran más al
formales conceptos hipotéticos y es capaz de adolescente a medida que se hace capaz de
12 – más especular mentalmente sobre lo real y desarrollar un enfoque más amplio y teórico
años lo posible. sobre la experiencia
Desarrollo del lenguaje según Piaget.
ETAPAS EDAD
* Conexión corporal-gestual * de 0 a 9 meses
* Comprensión-expresión del habla * de 9 a 18 meses

* Pensamiento concreto * de 18 meses a 3 años
* Interiorización del habla * de 3 años a 6 años
* Lecto-escritura * de 6 a 12 años
* Pensamiento formal * más de 12 años
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Contribución de la teoría de Piaget a la educación.

 Ofrece una excelente descripción del pensamiento del niño en varias edades.
 Conserva las suposiciones básicas que el desarrollo es cualitativo y gradual.
 El niño debe de construir activamente el conocimiento.
 Los educadores deben ayudar al niño a ―aprender a aprender‖.
 Las actividades de aprendizaje deben de adecuarse al nivel de desarrollo conceptual.
 La interacción con los compañeros contribuye al desarrollo cognoscitivo.
 La función del profesor es de organizador, colaborador, estimulador y guía en el proceso de aprendizaje.
Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie
de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando
estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral
surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. El
desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no
suficiente. Además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este
desarrollo.
El desarrollo moral comenzaría con la etapa cero, donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que
gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta. Una vez superado este nivel anterior a la
moral se produciría el desarrollo según el esquema que presentamos a continuación.
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TECNICAS
MORALIDAD PERSPECTIVA LO JUSTO MOTIVACIÓN

Y ESTADIO
El punto de vista propio de esta Lo justo es la obediencia ciega a la Las razones para hacer lo
etapa es el egocéntrico, no se norma, evitar los castigos y no causar justo son evitar el castigo
reconocen los intereses de los daños materiales a personas o cosas. y el poder superior de las
otros como diferentes a los propios. autoridades.
Las acciones se consideran sólo
físicamente, no se consideran las
intenciones, y se confunde la
perspectiva de la autoridad con la
propia.
La perspectiva característica de Lo justo en esta etapa es seguir la norma La razón para hacer lo
esta etapa es el individualismo sólo cuando beneficia a alguien, actuar a justo es satisfacer las
concreto. Se desligan los intereses favor de los intereses propios y dejar que propias necesidades en
de la autoridad y los propios, y se los demás lo hagan también. un mundo en el que se
reconoce que todos los individuos tiene que reconocer que
tienen intereses que pueden no los demás también tienen
coincidir. De esto se deduce que lo sus necesidades e
justo es relativo, ya que está ligado intereses.
a los intereses personales, y que
es necesario un intercambio con
los otros para conseguir que los
propios intereses se satisfagan.
La perspectiva de esta etapa Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las La razón para hacer lo
consiste en ponerse en el lugar del personas cercanas a uno mismo justo es la necesidad que
otro: es el punto de vista del esperan. Esto significa aceptar el papel se siente de ser una
individuo en relación con otros de buen hijo, amigo, hermano, etc. Ser buena persona ante sí
individuos. Se destacan los bueno significa tener buenos motivos y mismo y ante los demás,
sentimientos, acuerdos y preocuparse por los demás, también preocuparse por los
demás y la consideración
expectativas compartidas, pero no significa mantener relaciones mutuas de
de que, si uno se pone en
se llega aún a una generalización confianza, lealtad, respeto y gratitud. el lugar del otro, quisiera
del sistema. que los demás se
portaran bien.
El punto de vista desde el cual el Lo justo es cumplir los deberes que Las razones para hacer lo
individuo ejerce su moral se previamente se han aceptado ante el que está bien son
identifica en esta etapa con el del grupo. Las leyes deben cumplirse salvo mantener el
sistema social que define los cuando entran en conflicto con otros funcionamiento de las
papeles individuales y las reglas de deberes sociales establecidos. También instituciones, evitar la
comportamiento. Las relaciones se considera como parte de lo justo la disolución del sistema,
individuales se consideran en contribución a la sociedad, grupo o cumplir los imperativos de
función de su lugar en el sistema instituciones. conciencia (obligaciones
social y se es capaz de diferenciar aceptadas) y mantener el
los acuerdos y motivos autorrespeto.
interpersonales del punto de vista
de la sociedad o del grupo social
que se toma como referencia.
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En esta etapa se parte de una Lo justo consiste en ser consciente de la La motivación para hacer
perspectiva previa a la de la diversidad de valores y opiniones y de su lo justo es la obligación de
sociedad: la de una persona origen relativo a las características respetar el pacto social
racional con valores y derechos propias de cada grupo y cada individuo. para cumplir y hacer
anteriores a cualquier pacto o Consiste también en respetar las reglas cumplir las leyes en
vínculo social. Se integran las para asegurar la imparcialidad y el beneficio propio y de los
diferentes perspectivas mantenimiento del contrato social. Se demás, protegiendo los
individuales mediante mecanismos suele considerar una excepción por derechos propios y los
formales de acuerdo, contrato, encima del contrato social el caso de ajenos. La familia, la
imparcialidad y procedimiento valores y derechos como la vida y la amistad, la confianza y las
legal. Se toman en consideración la libertad, que se ven como absolutos y obligaciones laborales se
perspectiva moral y la jurídica, deben, por tanto, respetarse en cualquier sienten como una parte
destacándose sus diferencias y sociedad, incluso a pesar de la opinión más de este contrato
encontrándose difícil conciliarlas. mayoritaria. aceptado libremente.
Existe interés en que las
leyes y deberes se basen
en el cálculo racional de la
utilidad general,
proporcionando el mayor
bien para el mayor
número de personas.
En esta última etapa se alcanza por Lo que está bien, lo justo, es seguir los La razón para hacer lo
fin una perspectiva propiamente principios éticos universales que se justo es que,
moral de la que se derivan los descubren por el uso de la razón. Las racionalmente, se ve la
acuerdos sociales. Es el punto de leyes particulares y acuerdos sociales validez de los principios y
vista de la racionalidad, según el son válidos porque se basan en esos se llega a un compromiso
cual todo individuo racional principios y, si los violaran o fueran en con ellos. Este es el
reconocerá el imperativo contra de ellos, deberá seguirse lo motivo de que se hable de
categórico de tratar a las personas indicado por los principios. Los principios autonomía moral en esta
como lo que son, fines en sí son los principios universales de la etapa.
mismas, y no como medios para justicia: la igualdad de derechos de los
conseguir ninguna ventaja seres humanos y el respeto a su dignidad
individual o social. de individuos. Éstos no son únicamente
valores que se reconocen, sino que
además pueden usarse eficientemente
para generar decisiones concretas.
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TECNICAS
Primer Los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto
estadio: les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no
moral de pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado
presión de las normas generales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar
que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son, además, exteriores a los niños,
adulta. impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la
heteronomía.
2 – 6 años
Segundo Los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen
estadio: delante. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la
moral de reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar
solidaridad relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su
entre iguales. origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y comienzan a basarse en el respeto
mutuo entre los compañeros de juego, los iguales. De aquí surge la noción de la
convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de
7 – 11 años acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria
para que los juegos funcionen- y la justicia. El respeto a las normas se deriva del respeto al
grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego, sin
embargo, la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco
flexible. Las normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones
concretas, probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al
desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización.
Tercer Los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Se produce la maduración
estadio: sexual, pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual
moral de y moral. Los niños, en esta etapa, se convierten en adolescentes y sus estructuras de
equidad. conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales
abstractas. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de
lo particular a lo general y de lo general a lo particular.
12 – más En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la compasión o el
años altruismo, que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular
de la aplicación de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicación de las normas y
conceptos morales, propia del estadio anterior, desaparece, completándose el paso de la
presión adulta al control individual de la propia conducta. El adolescente formula principios
morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. El respeto
a estas últimas se realiza de un modo personal.
Carol Gilligan (1936 - ) es una feminista, filósofa y psicóloga estadounidense. (Harvard University press,
Cambridge, Ma., 1982), en el cual difiere de la interpretación que diera Lawrence Kohlberg de los
resultados en psicología experimental acerca del supuesto desarrollo moral diferenciado entre niñas y
niños.
En 1997 se convirtió en la primera profesora de estudios de género de la UMSNH Universidad de
Harvard. Ha impulsado la llamada ética del cuidado (ethics of care) en contraste con la ética de la
justicia.
La ética del cuidado
Según el psicólogo educativo Lawrence Kohlberg, hay seis niveles de desarrollo moral del ser humano:
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NIVELES CARACTERÍSTICAS
Primer nivel (a) Aquel en el cual se cree que lo correcto es la obediencia y para evitar el castigo
Segundo nivel (b) El intercambio instrumental individual que satisface las necesidades de quien
solicita y de quien da
Tercer nivel (c) El de los intereses, relaciones y conformidad en la reciprocidad humanas
Cuarto nivel (d) Etapa del cumplimiento social y de mantenimiento de la conciencia
Quinto nivel (e) Se acatan derechos primarios y el contrato social o de la utilidad
Sexto nivel (f) Y la adquisición de principios éticos universales.
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Erik Erikson fue un Psicoanalista Alemán que nació en 1902. Estudio psicoanálisis con Freud y se volvió
especialista en niños. En 1933 emigró a Estados Unidos y continúo sus estudios presentando su teoría de
desarrollo piscosocial. Murió en 1994.
El principal aporte de Erikson, es que trasladó el psicoanálisis de plano psicosexual al del desarrollo
psicosocial del individuo durante toda su vida determinando etapas. Para esto definió el yo ―como una
fuerza intensa vital y positiva, como una capacidad organizadora del individuo con poder de reconciliar
las fuerzas sintónicas y distónicas‖ (Bordignon. N. 2005, p51). Por otro lado integró el impacto que tienen
las experiencias, la cultura y la sociedad en la formación de los sujetos.
El principio epigenético. ―Todo ser humano tiene un plano básico de desarrollo, y es a partir de este
plano que se agregan las partes teniendo cada una de ellas su propio tiempo de ascensión,
maduración y ejercicio, hasta que todas hayan surgido para formar un todo en funcionamiento‖
(Erikson E. 1987 citado en Bordignon. N. 2005, p52) Este concepto se aplica a los tres procesos
definidos anteriormente, es decir, el desarrollo está determinado no sólo por la carga genética, sino
también por las experiencias de cada individuo.
Estadio psicosocial. Erikson realizó una visión del ciclo completo de la vida desde la infancia hasta la
vejez, integrando en ellos los contenidos psicosexuales y psicosociales, determinando ocho estadios
y cada uno conteniendo los factores somáticos, psíquico, y éticosocial más el concepto epigenético.
Cada estadio hereda las cualidades y limitaciones de los anteriores.
Crisis. Es el paso de un estadio al otro, de forma progresiva donde se cambian estructuras
operacionales. También puede ser el proceso de estancamiento y por tanto regresivo. Contiene los
conceptos de fuerzas síntonicas (virtudes y potencialidades) y lo dístonico (defectos o
vulnerabilidad). Cuando una resolución de crisis es positiva emerge una fuerza, virtud o
potencialidad, cuando la resolución es negativo, emergen patologías.
Para cada estadio Erikson determina una característica central básica y una crisis básica psiscosocial
dialéctica y cada etapa tiene una potencialidad sintónica específica que debe
superponerse a la potencialidad distónica.
A continuación adjunto un cuadro con todas las etapas definidas por Erikson extraído del texto:
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TECNICAS
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3. Musical. Es la capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales, componer;

comprender y apreciar la música. Mozart, Beethoven y Bach.
4. Espacial. Es la capacidad para pensar en imágenes; incluye imaginación, orientación espacial y
destreza para representar la realidad gráficamente. Frank Lloyd Wright, Picasso y James Cook son
algunos de los que mejor representan esta habilidad.
5. Cinestésico-corporal. Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza para resolver problemas,
crear productos o presentar ideas o emociones. Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack Roosevelt
Robinson y Rudolf Nureyev.
6. Interpersonal. Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con la gente. Mahatma Gandhi,
Martin Luther King y Oprah Winfrey son algunos ejemplos que representan esta capacidad.
7. Intrapersonal. Capacidad correlativa a la interpersonal, pero orientada hacia adentro. Carl Jung,
Platón y Sigmund Freud.
8. Naturalista. Es la capacidad para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza y usar este
conocimiento de manera productiva. Edward Osborne Wilson, Charles Darwin y Gregor Johann
Mendel
¿Cómo enseñamos los profesores actualmente? De forma muy parecida al pasado, con cierto apoyo de
un arsenal tecnológico más o menos bien utilizado (más o menos bien comprendido), pero igual que
hace años, como si nuestro mundo y las personas que transitan en él no hubieran cambiado siquiera un
poco. Intentamos que todos los estudiantes aprendan los mismos contenidos, exactamente de la misma
forma y que obtengan, en las pruebas objetivas que les aplicamos, resultados que reflejen un buen
desempeño académico. Seguimos concibiéndonos como ―transmisores‖ y pensando que los
estudiantes son como recipientes vacíos que debemos llenar con nuestros conocimientos. Seguimos
pensando, con ingenuidad, que nuestro saber puede aún representar todo lo que puede aprenderse
para ejercer una profesión
¿Cómo sería una escuela que, habiendo trabajado ya con estas hipótesis, valorara las diferencias de
sus estudiantes con relación a las inteligencias que los caracterizara individualmente? El mismo
Gardner tiene la respuesta: ―Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación
de las capacidades y de las tendencias individuales. Intentaría asociar individuos, no sólo con áreas
curriculares, sino también con formas particulares de impartir esas materias. Y después de los primeros
cursos, la escuela intentaría también emparejar individuos con los diversos modelos de vida y opciones
de trabajo que están disponibles en su medio laboral.‖
La Inteligencia Emocional (IE) es la capacidad de reconocer, manejar y equilibrar los sentimientos que
están orientados a formar relaciones productivas con los semejantes. Es un conjunto de destrezas,
habilidades y actitudes que determinan la conducta de los individuos, así como sus reacciones y estados
mentales.
―Daniel Goleman le dio estructura, la hizo más entendible y asequible a las organizaciones para su uso
dentro de las mismas‖, afirma Elizabeth Makowski, consultora y experta en IE de Hay Group.
De acuerdo con Daniel Goleman, las habilidades más importantes que componen la Inteligencia
Emocional son:
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Examen Docente 2017

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CAPACITACION DOCENTE 2015 NORMAS

-La Nueva Generación

¿Qué es el constructivismo? ―El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría

• Proporcionar al alumno un puente de la información disponible – el conocimiento previo –

Se denomina dos matices diferentes: Constructivismo psicológico de Jean Piaget y constructivismo

c. Los tres componentes son necesarios y se organizan en un proceso interactivo entre

Según la teoría de Piaget, el desarrollo humano puede describirse en términos de funciones y

icarse diferentes etiquetas o

-La Nueva Generación

La internalización es el precursor de nuevas funciones interpsicológicas. Es la génesis de la

caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la

Es uno de sus aporte principales fundamentado en la teoría de Vygotsky de ―el andamiaje‖.

Características del aprendizaje por descubrimiento.

Ideas de Bruner en el socio constructivismo.

 El desarrollo cognitivo es el desarrollo de las capacidades mentales.

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o

-La Nueva Generación

(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, citados por Pozo, 2010, p.218)

: La nueva información es vinculada a la idea supraordinada y representa

La nueva información es vinculada a la idea que se tiene, pero es una

Las ideas establecidas se reconocen como ejemplos más

La idea nueva es vista en relación con las ideas existentes,

Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar.

r lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente ―determinar la

-La Nueva Generación

El proceso pedagógico más consensuado es la siguiente:

Problematización o Todos los procesos que conducen al

Propósito y organización Comunicar a los estudiantes el sentido

La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de

Facilitar la comprensión de un tema e interactuar con los alumnos.

• ¿Han escuchado hablar alguna vez de _______?

• Recoger los • Plantear interrogantes. • Las acciones me están

-La Nueva Generación

Conflicto cognitivo: Predecir - Observar – Aprehender

• Generar un • Plantear situaciones • Pretendo que los niños

-La Nueva Generación

Entendemos la demanda cognitiva como la

. Son: De baja demanda y alta demanda.

• Enfocan la atención en el uso de procedimientos destinados a desarrollar niveles más

II. A. Los hombres de

Las tasas de cambio de las monedas fluctúan diariamente en los países,

Inicio del viaje: 1 nuevo sol equivale a 2.82 pesos argentinos

Es cuando las demandas no tienen conexiones y

-La Nueva Generación

• Reproducción de datos, reglas, fórmulas o definiciones previamente aprendidas.

La competencia no es innata a las personas, logran ser competentes a través de un proceso

• ¿Cómo se adquieren las competencias? El enfoque de competencias no constituye un modelo

- Contribuyendo significativamente el conocimiento.- Importa que logre un dominio aceptable

- A lo largo plazo y progresivamente.-La Nueva Generación - Al tratarse de la misma competencia

Aprendizaje fundamental.- Este es una definiciones en el Marco Curricular.

¿Cómo se produce el aprendizaje?

• Todo aprendizaje implica un cambio.- Es un cambio relativamente permanente en la forma

relacionarse. Esta integración se dificulta o se frustra cuando la naturaleza de tales

Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar

Situación significativa. Son las potencialidades, hechos, problemática local, problemáticas

-La Nueva Generación

SITUACIÓN CAPACIDAD CONTENIDO O INDICADORES DE INSTRUMENTO

SITUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE

Cada docente Ya están Ya están Ya están establecidas en el Cada docente

La novedad de estos indicadores. La introducción de la actuación o la desenvoltura es la razón de ser que

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, SIITUACIONES

COMPETENCIAS Competencia Competencia 2…

TOTAL DE VECES QUE PRODUCTO IMPORTANTE ANUAL