Matematicas 1

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ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 31

“JULIA ALICIA ÁLVAREZ COVARRUBIAS”
CLAVE 22DSTOO31N
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ANUAL, BIMESTRAL Y SEMANAL DE LA

ASIGNATURA
MATEMÁTICAS 1
PRIMER GRADO
PROFESORA: ELIA ROSAS RUBIO
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PROPÓSITOS PARA EL BLOQUE 1
COMO RESULTADO DEL ESTUDIO DE ESTE BLOQUE TEMÁTICO SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS
- Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base, valor de posición, número de símbolos) y establezcan
semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.
- Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda de expresiones equivalentes, la recta numérica, los
productos cruzados u otros recursos.
- Representen sucesiones numéricas o con figuras a partir de una regla dada y viceversa.
- Construyan figuras simétricas respecto de un eje e identifiquen qué propiedades se conservan de la figura original.
- Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones gráficas.

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CUADRO TEMÁTICO BLOQUE 1
Eje Tema Subtema Conocimientos y habilidades

Significado y uso de los números Números Naturales 1.1 Identificar las propiedades del
sistema de numeración decimal y
contrastarlas con las de otros sistemas
Sentido numérico y pensamiento
numéricos posicionales y no posicionales.
algebraico
Números fraccionarios y decimales 1.2 Representar números fraccionarios y
decimales en la recta numérica a partir
de distintas informaciones, analizando las
convenciones de esta representación.
Números fraccionarios y decimales Patrones y fórmulas 1.3 Construir sucesiones de números a
partir de una regla dada. Determinar
expresiones generales que definen las
reglas de sucesiones numéricas y
figurativas
1.4 Explicar en lenguaje natural el
significado de algunas fórmulas
geométricas, interpretando las literales
Forma, espacio y medida como números generales con los que es
posible operar.
Transformaciones Movimientos en el plano 1.5 Construir figuras simétricas
respecto de un eje,
analizarlas y explicitar las
propiedades que se conservan en
figuras tales como triángulos isósceles
y equiláteros, rombos, cuadrados y
rectángulos
Análisis de la información Relaciones de proporcionalidad 1.6 Identificar y resolver situaciones de
proporcionalidad directa del tipo
valor/faltante en diversos contextos,
utilizando de manera flexible diversos
procedimientos.
1.7 Elaborar y utilizar procedimientos
Manejo de la información
para resolver problemas de reparto
proporcional.
Representación de la información Diagramas y tablas 1.8 Resolver problemas de conteo
utilizando diversos recursos, tales como
tablas, diagramas de árbol y otros
procedimientos personales.
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SEMANA 1 ACTIVIDADES
BLOQUE 1 • Analizar diferentes formas de representar y nombrar
BIMESTRE 1 números.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
• Identificar las ventajas y desventajas de cada sistema.
TEMA Significado y uso de los números.
• Reflexionar sobre las dificultades de construcción del
SUBTEMA Números naturales.
sistema a lo largo de la historia.
Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base,
• Analizar e identificar las diferencias entre la expresión
PROPÓSITOS valor de posición, número de símbolos) y establezcan semejanzas o
oral escrita con letras y la escrita con números del
diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.
sistema decimal de numeración.
1.1. Identificar las propiedades del sistema de numeración
CONOCIMIENTOS Y
decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos • Identificar las características del sistema decimal en cada
HABILIDADES tipo de expresión
posicionales y no posicionales.
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet - Con cifras, posicional
FAD Tarjetas numéricas, páginas 10-11. PC 1-5 Apartado 1.1. Eje temático Sentido - Con letras, no es posicional y se descompone con
Numérico y pensamiento algebraico, en base en potencias de mil. Por ejemplo 38 005 326
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B1/B1Al.doc (treinta y ocho millones, cinco mil trescientos
LM páginas 38-40. veintiséis)
Vinculación con Español, Práctica específica Escribir un texto que integre la información de resúmenes y
notas. 38 (1 000 000) + 5 ( 1 000) + 326
Geografía de México y el mundo. Localización geográfica de Egipto e Italia. • Identificar las características de otros sistemas en uso, en
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. la vida cotidiana de los alumnos.
PC Planes de clase.
LM Libro del maestro
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BLOQUE 1  Explicar la necesidad de asignar el cero a un punto
BIMESTRE 1 de la recta.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico  Propiciar que valoren la importancia de determinar
TEMA Significado y uso de los números. una unidad y, con base en ésta, definir la ubicación
SUBTEMA Números fraccionarios y decimales. de cualquier número.
Comparen y ordenen números fraccionarlos y decimales mediante la  Plantear problemas como
PROPÓSITOS búsqueda de expresiones equivalentes, la recta numérica, los Representen en la recta numérica
productos cruzados u otros recursos.
1, 1/2,1/4, 1/3
1.2 Representar números fraccionarios y decimales en la
CONOCIMIENTOS Y 5/2, 3/4
recta numérica a partir de distintas informaciones,
HABILIDADES 3/4 y 5/3
analizando las convenciones de esta representación.
7/4 y ½ intercalen entre estos números, cinco fracciones
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet 2.3 y 4.5 3.5 y 1.8
 Propiciar que los alumnos reflexionen en torno a
PC 1-3 Apartado 1.2. Eje temático Sentido numérico y -pensamiento algebraico, en
que, dadas dos fracciones de valores diferentes, siempre
http:/ /www.reformasecundaria.sep.gob.mx / matemáticas / PLANESCLASE/primergrado/B1 / B1A2.doc
es posible intercalar otra fracción.
LM páginas 38-40
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria.
 Propiciar la reflexión de los alumnos para que
PC Planes de clase. identifiquen que en el proceso < le intercalación están
LM Libro del maestro implicadas tres fracciones: la menor, la mayor y la
que se intercala.
 Promover que los alumnos identifiquen que
- Pueden utilizarse recursos como las fracciones
equivalentes, los productos cruzados y otros. Lo
mismo puede hacerse con los números decimales.
- Para ubicar fracciones, las particiones
dependen de los denominadores.
- Para ubicar decimales, siempre se
puede partir en potencias de 10.
 Revisar conceptos y procedimientos como fracciones
reducibles e irreducibles,, simplificación de
fracciones, reducción de fracciones a un común
denominador, conversión de una fracción a decimal y
viceversa.
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BLOQUE 1  Proponer al grupo sucesiones numéricas y figurativas
BIMESTRE 1 sencillas para encontrar la expresión general que define
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico un elemento cualquiera de la sucesión. Por ejemplo,
TEMA Números fraccionarios y decimales. pueden plantearse problemas como estos dada la
SUBTEMA Patrones y fórmulas. siguiente sucesión de figuras
Representen sucesiones numéricas o con figuras a partir de una regla
PROPÓSITOS
dada y viceversa.
1.3 Construir sucesiones de números a partir de una regla
CONOCIMIENTOS Y
dada. Determinar expresiones generales que definen las
HABILIDADES
reglas de sucesiones numéricas y figurativas.
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet
PC 1-3 Apartado 1.3. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico, en

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B1/B13.doc
Si la cantidad de mosaicos que forma cada figura
LM páginas 123-128.
continúa aumentando en la misma forma
PC Planes de clase. - ¿Cuántos mosaicos tendrá la figura que ocupe el lugar
LM Libro del maestro 10?
- ¿Cuántos mosaicos tendrá la figura que va en el lugar
20?
- ¿Cuántos mosaicos tendrá la figura que va en el lugar
50?
 Promover que los alumnos identifiquen la regla para el
crecimiento de la cantidad. Animar al grupo a probar
alternativas hasta que encuentren una que les satisfaga.
 Propiciar que lo expresen primero verbalmente y luego
de manera simbólica, hasta llegar a la expresión
algebraica usual.
 Cuando expresen la regla verbalmente, solicitar que la
verifiquen.
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BLOQUE 1
 Promover que los alumnos interpreten las literales que
BIMESTRE 1 aparecen en las fórmulas como números generales y no como
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico simples etiquetas.
TEMA Números fraccionarios y decimales.  Plantear preguntas para que los alumnos enuncien
SUBTEMA Patrones y fórmulas. procedimientos para calcular perímetros. Por ejemplo
Representen sucesiones numéricas o con figuras a partir de una regla - Tenemos una ventana cuadrada que mide 35 cm
PROPÓSITOS
dada y viceversa. por lado, ¿cómo se puede saber su perímetro?
1.4 Explicar en lenguaje natural el significado de algunas fórmulas - Suponiendo que el lado de la ventana midiera 58
CONOCIMIENTOS Y
geométricas, interpretando las literales como números generales con cm, ¿cómo se determina el perímetro? ¿y si
HABILIDADES
los que es posible operar. midiera 60 cm ?
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet - En general, ¿cómo se determina el perímetro de
cualquier cuadrado?
PC 1-2 Apartado 1.4. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico, en  Animar a los alumnos a que expresen en forma verbal el
http:/ /www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B1/B1A4.doc
procedimiento o fórmula en cuestión y luego algebraicamente.
LM páginas 123-128 y 131-136.
 Solicitar que verifiquen la expresión verbal.
PC Planes de clase.  Hacer notar a los alumnos que es posible operar con una literal,
LM Libro del maestro por ejemplo, al representar la fórmula del perímetro mediante
una suma o un producto (l+l+l+l o bien 41),
 Invitar a los alumnos a operar con literales con otras fórmulas,
por ejemplo, la del área del cuadrado y del rectángulo, y las del
perímetro de otros polígonos en los que dos o más lados sean
del mismo tamaño (por ejemplo, polígonos regulares como el
triángulo equilátero, los rombos, rectángulos y romboides).
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BLOQUE 1 • Promover que analicen e identifiquen las propiedades
BIMESTRE 1 que se < conservan al construir una figura simétrica
EJE Forma, espacio y medida. (igualdad de lados y ángulos, paralelismo y
TEMA Transformaciones. perpendicularidad). Por ejemplo
SUBTEMA Movimientos en el plano.
Construyan figuras simétricas respecto de un eje e - Dada la figura ABCD y su simétrica A'B'C'D' obsérvese
PROPÓSITOS identifiquen cuáles son las propiedades de la figura original que A D / / B C como A'D'//B'C
q u e se conservan. - ¿Qué otros segmentos son paralelos en la figura
1.5 Construir figuras simétricas respecto de un eje, analizarlas original? ¿Se conserva esta misma relación en la
CONOCIMIENTOS Y y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales figura simétrica 1
HABILIDADES como triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y - ¿Qué se puede decir acerca de la medida de los
rectángulos ángulos de la figura original y su simétrica?
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet - ¿Cómo son las diagonales de la figura original? ¿ Y
de la simétrica?
FAD Simetría axial, páginas 26-27.
PC 1-2 Apartado 1.5. Eje temático Forma, espacio y medida, en • Leer y comentar el texto Propiedades de la simetría
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B1/B1 A5.doc axial.
LM páginas 212-220 y 131-136. • Solicitar que expliquen las propiedades de la simetría y
Geometría dinámica, Propiedades de la simetría axial, en EMAT, México, SEP, 2000, páginas 58-59. d en ejemplos
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. • Solicitar que escriban las ideas principales en su
PC Planes de clase. cuaderno.
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BLOQUE 1
 Solicitar al grupo que explique las propiedades de una
BIMESTRE 1
relación de proporcionalidad.
EJE Manejo de la Información.
 Confrontar las ideas aportadas y enriquecer la
TEMA Análisis de la información.
formulación a fin de que avancen en sus concepciones al
SUBTEMA Relaciones de proporcionalidad.
respecto.
Resuelvan problemas de conteo con apoyo de
PROPÓSITOS  Destacar el factor de proporcionalidad constante, a fin
representaciones gráficas.
de que identifiquen que hay un factor por el cual se
1.6 Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad
CONOCIMIENTOS Y puede multiplicar cualquier elemento del conjunto x,
directa del tipo valor faltante en diversos contextos,
HABILIDADES para obtener el correspondiente del conjunto y.
utilizando de manera flexible varios procedimientos
 Ofrecer ejemplos de factores constantes utilizando
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet enteros o fracciones unitarias. Plantear problemas
FAD Proporcionalidad: primeros pasos, páginas 34-35. - Si una vela de 25 cm de altura arde durante 50 horas
PC 1-3 Apartado 1.6. Eje temático Manejo de la información, en - ¿Cuánto tiempo ardería otra vela del mismo grosor,
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B1/B1A6.doc de 12 cm de altura?
LM Páginas 88-90.  Apoyar con preguntas a quienes presentan dificultades
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. - ¿Cuánto ardería una vela de 1 cm?
PC Planes de clase.
- ¿Cuánto ardería una vela de 10 cm?
- ¿Y una de 11 cm?
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BLOQUE 1
 Plantear problemas que propicien el razonamiento
BIMESTRE 1 p rop o rc ion a l
EJE Manejo de la Información.  Promover el empleo de procedimientos informales.
TEMA Análisis de la información.  Apoyar a los alumnos para que expliquen cómo los
SUBTEMA Relaciones de proporcionalidad. d e sar ro lla ron , In clu s o si no utilizaron criterios
Resuelvan problemas de conteo con apoyo de matemáticos.
PROPÓSITOS
representaciones gráficas.  Solicitar que expresen los resultados y los discutan, a
CONOCIMIENTOS Y 1.7 Elaborar y utilizar procedimientos para resolver fin de que va lo ren si el procedimiento empleado fue
HABILIDADES problemas de reparto proporcional. adecuado y, en su caso, la posibilidad de cam b ia rlo .
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet  Plan t e ar problemas como éste
Tres amigos obtienen un premio de $3, 000,00 en la
PC 1-2 Apartado 1.7. Eje temático Manejo de la información, en lotería, ¿Cómo deben repartírselo según lo que gastó cada
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ matemáticas/ PLANESCLASE/primergrado/ B1/ B1 A7.doc uno si uno de ellos puso $ 14,00, el otro $16,00 y él
LM páginas 88-90. tercero $30 00?
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria.  Y v ar ian t e s como é s ta
PC Planes de clase. Supongan ahora que el premio es de $2,800.00', si uno de
LM Libro del maestro ellos aportó una sexta parte del costo del billete y los otros
dos amigos el resto en parles iguales, ¿qué cantidad le
corresponde a cada uno, si reparten el premio
proporcionalmente?
11
BLOQUE 1
 Plantear problemas de conteo en donde combinen entre 2 y 3
BIMESTRE 1
elementos y cantidades, para que los resuelvan mediante labias o
EJE Manejo de la Información.
diagramas de árbol.
TEMA Representación de la información.
 Promover la reflexión del grupo para que identifiquen
SUBTEMA Diagramas y tablas.
regularidades que permitan acortar caminos y encontrar
Resuelvan problemas de conteo con apoyo de
PROPÓSITOS soluciones.
representaciones gráficas.
 Plantear problemas de conteo que combinen entre 4 y 5
1.8 Resolver problemas de conteo utilizando diversos
CONOCIMIENTOS Y elementos y cantidades, para que los resuelvan mediante tablas o
recursos, tales como tablas, diagramas de árbol y otros
HABILIDADES diagramas de árbol. Algunos ejemplos sencillos pueden ser Sofía,
procedimientos personales.
Lucy, Laura y Pilar se citan en el cine. Las cuatro amigas llegaron a
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet la cita de una en una. Determinar todos los ordenamientos
posibles en que pudieron haber llegado.
PC 1-3 Apartado 1.8. Eje temático Manejo de la información, en
 Solicitar que expliquen la forma como lo resolvieron y que
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B1/B1A8.doc
comparen entre el grupo los diferentes procedimientos.
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria.  Pedir al grupo que valore la eficacia de los procedimientos
PC Planes de clase. empleados.
LM Libro del maestro  Plantear variantes a los problemas para que identifiquen
regularidades en los procedimientos de solución y logren hacer
generalizaciones. Por ejemplo
- Si Pilar es la amiga que llegó primero, determina todos los
ordenamientos posibles en que pudieron haber llegado las otras
tres.
- En una caja hay cinco tarjetas marcadas con los números 1, 3, 5,
7 y 9. Se extrae una tarjeta de la caja y se anota SU número. La
tarjeta extraída se regresa a la caja y nuevamente se realiza una
extracción
- ¿Cuántos números diferentes de dos cifras es posible formar?
- ¿Cuántos números diferentes de dos cifras es pueden formar si la
primera tarjeta que se extrae no se regresa a la caja?
- Promover que identifiquen y analicen los pasos que realizaron
para resolver el problema y destaquen la necesidad de clasificar
las regularidades para realizar procedimientos más eficaces.
- Solicitar que planteen problemas semejantes a sus compañeros.
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• Resuelvan problemas que impliquen efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones.
• Resuelvan problemas que impliquen efectuar multiplicaciones con números decimales.
• Justifiquen el significado de fórmulas geométricas que se utilizan al calcular el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y
polígonos regulares.
• Resuelvan problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, con factor de proporcionalidad entero o fraccionario y
problemas de reparto proporcional.
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Problemas aditivos 2.1 Resolver problemas aditivos con
números fraccionarios y decimales
en distintos contextos.
Problemas Multiplicativos 2.2 Resolver problemas que
Sentido numérico y pensamiento impliquen la multiplicación y división
algebraico Significado y uso de las operaciones con números fraccionarios en
distintos contextos.
2.3 Resolver problemas que
impliquen la multiplicación de
números decimales en distintos
contextos.
Figuras Geométricas Rectas y ángulos 2.4 Utilizar las propiedades de la
mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ángulo para resolver
diversos problemas geométricos.
Forma, espacio y medida Figuras Planas 2.5 Construir polígonos regulares a
partir de distintas informaciones.
Medida Justificación de Formulas 2.6 Justificar las formulas de
perímetro y área de triángulos
cuadriláteros y polígonos regulares.
2.7 Identificar t resolver situaciones
de proporcionalidad directa del tipos
valor faltante en diversos contextos,
utilizando operadores fraccionarios y
Manejo de la información Análisis de la información Relaciones de proporcionalidad decimales.
2.8 Interpretar el efecto de la
aplicación sucesiva de factores
constantes de proporcionalidad en
situaciones dadas.
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BLOQUE 2 Plantear operaciones con fracciones para que los alumnos
BIMESTRE 2 realicen el cálculo mental y la estimación.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. Por ejemplo, al resolver estas operaciones 1/4+5/4+3/2
TEMA Significado y uso de las operaciones. 8/16+5/2+13/14
SUBTEMA Problemas aditivos. Solicitar que expliquen el procedimiento que emplearon
Resuelvan problemas que impliquen efectuar sumas, restas, para resolverlo.
PROPÓSITOS
multiplicaciones y divisiones con fracciones. Plantear operaciones con fracciones para que los alumnos
CONOCIMIENTOS Y 2.1 Resolver problemas aditivos con números fraccionarios y realicen el cálculo mental y la estimación.
HABILIDADES decimales en distintos contextos. Propiciar que los alumnos distingan entre problemas en
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet donde interesa considerar la parte decimal y otros en los
que esto no sea necesario, sin que se afecte el
FAD Listones y varas, páginas 30-31. resultado. Por ejemplo, en situaciones en las que tenga
PC 1-3. Apartado 2.1. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico, en que estimar el total de una lista de compras y necesite
http:/ /www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ matemáticas/ PLANESCLASE/primergrado/B2/B2A1.doc utilizar pesos y centavos. Solicitar que verifiquen el
LM páginas 81-88.
Vinculación con Música, tema ¿Con qué se hace música? Construir con sonidos. Se sugiere u t i l i z a r los resultado.
valores de las notas musicales para interpretar y construir compases. Promover que hablen sobre el procedimiento que
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. emplearon para obtener el resultado. Invitar a los
PC Planes de clase. alumnos a que analicen su método y valoren la
LM Libro del maestro posibilidad de que sea más eficaz. Promover que los
alumnos identifiquen los problemas que sólo requieren
estimar y aquéllos en los que es necesario obtener el
resultado.
Propiciar que identifiquen si sólo la estimación es útil al
analizar la situación en contextos de la vida cotidiana.
15
BLOQUE 2  Plantear problemas que impliquen multiplicar o dividir, para buscar una
BIMESTRE 2 relación proporcional entre dos magnitudes y decidir cuál de estos
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. términos se va a calcular. Algunos ejemplos de problemas son Tres
TEMA Significado y uso de las operaciones. niños tienen 2 3/4 I de jugo de naranja cada uno. ¿Cuántos
SUBTEMA Problemas multiplicativos litros tienen en total?
Una lancha recorre 38 1/2 km en I 3/4 hora. ¿Qué distancia
Resuelvan problemas que impliquen efectuar sumas, restas,
puede recorrer en una hora?
multiplicaciones y divisiones con fracciones.
PROPÓSITOS En un examen aprobaron 3/4 partes de los estudiantes que lo
Resuelvan problemas que impliquen efectuar presentaron. Si lo presentaron 240 alumnos, ¿cuántos lo
multiplicaciones con números decimales. aprobaron?
2.2 Resolver problemas que impliquen la multiplicación y división • Favorecer que lo realicen en parejas O en triadas y que todos
CONOCIMIENTOS Y con números fraccionarios en distintos contextos. participen en las propuestas de solución.
HABILIDADES 2.3 Resolver problemas que impliquen la multiplicación de números • Solicitar que expliquen los procedimientos empleados.
decimales en distintos contextos. • Proponer problemas en los que se emplee la multiplicación y la
división de fracciones solicitando que los resuelvan sin emplear el
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet algoritmo, Algunos ejemplos de problemas pueden ser
Las 2/5 parles de un terreno se usaron para construcción i/ el
FAD Las fracciones egipcias, páginas 40-41. resto para jardín; 2/3 del jardín tiene pasto y el resto otras
PC 1-3 Apartado 2.2. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico en pínulas. ¿Qué parte del terreno completo licué pasto?
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas /PLANESCLASE /primergrado /B2/B2A2.doc • Propiciar que los alumnos se den cuenta de la relación que hay entre
L.M páginas 81-88. multiplicar y dividir usando problemas u operaciones. Algunos problemas
FAD Magia con decimales, páginas 24-25. pueden ser
PC 1-2. Apartado 2.3 Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico en 1 kg de jamón cuesta $80; compré 2 1/2 kg; en total pagué $200.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/ PLANESCLASE / primergrado / • Promover después de realizar las operaciones y los problemas que
B2/B2A3.doc resulten, que los alumnos identifiquen la equivalencia entre la división a/b
LM páginas 38-50. ÷c/d y la multiplicación a/b X c/d.
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. • Plantear problemas de proporcionalidad directa con números decimales
PC Planes de clase. utilizando el valor unitario.
LM Libro del maestro • Propiciar la reflexión de los alumnos sobre el significado de la operación
y el de su resultado.
• Solicitar a los alumnos que en parejas elaboren una tabla que represente
una situación de proporcionalidad directa. Por ejemplo
Una lancha recorre 7.20 metros por segundo. ¿Qué distancia
recorrerá en 2 segundos? ¿Yen 1.9, 1.8, 1.7,..., 1.1 segundos? ¿Y
en 0.9, 0.8, 0.7,..., 0.1 segundos? ¿Por qué unos productos son
mayores y otros menores que 7.20?
El hierro pesa 0.88 veces lo que pesa el cobre. Una pieza de cobre
pesa 7.20 gramos. ¿Cuánto pesa una pieza de hierro del mismo
tamaño? ¿Por qué el resultado es menor que 7.20 gramos?
Hallar el área de una tarjeta rectangular que mide 7.20 por 4.5
cm.
16
BLOQUE 2
 Indagar con los alumnos qué saben o entienden sobre recta,
BIMESTRE 2 semirrecta y segmento.
EJE Forma, espacio y medida.  Confrontar estas ideas y aclarar los conceptos explicando las
TEMA Figuras geométricas. diferencias.
SUBTEMA Rectas y ángulos. Figuras planas.  Hacer preguntas para corroborar que tocios hayan entendido,
Justifiquen el significado de fórmulas geométricas que se solicitándoles que den un ejemplo.
PROPÓSITOS utilizan al calcular el perímetro y el área de triángulos,  Trazar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo y solicitar
cuadriláteros y polígonos regulares. a los alumnos que describan las características de cada una de estas
2.4 Utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento y líneas.
la bisectriz de un ángulo para resolver diversos problemas  Propiciar que a partir de las características que identificaron elaboren una
CONOCIMIENTOS Y definición, pedir que construyan ejemplos y contra ejemplos para que
geométricos.
HABILIDADES
2.5 Construir polígonos regulares a partir de distintas logren construir definiciones más precisas para resolver problemas.
informaciones.  Plantear problemas como el siguiente
Dibujar un segmento y su mediatriz. Construir un triángulo con dos de
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet sus vértices en los extremos del segmento. El tercer vértice sobre la
mediatriz. ¿Qué tipo de triángulo es? Dado un segmento y su mediatriz,
FAD D a n d o t u m b o s , páginas 12-13.
dibujar un rombo. Dada una circunferencia, localizar su centro.
PC 1-2 Apartado 2.4 Eje temático F o r m a , e s p a c i o y m e d i d a , en
Las diagonales de un cuadrilátero son los segmentos que unen dos
vértices opuestos. En el cuadrado, las bisectrices y las diagonales
coinciden. Dibujar otro cuadrilátero con esta propiedad. Presentar a los
Mediatriz de un segmento, en G e o m e t r í a d i n á m i c a , en EMAT, México, SEP, 2000, páginas 38-39.
alumnos diversas formas de construir polígonos. Por ejemplo Haciendo
FAD G e o m e t r í a c o n p a p e l , páginas 18-19.
un nudo con una tira de papel;
PC 1-3 Apartado 2.5 Eje temático F o r m a , e s p a c i o y m e d i d a ,
Con compás, regla y transportador (a partir de la medida del ángulo
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE / primergrado/ B2/ B2A5.doc
central); Con regla graduada y transportador (a partir de la medida de
Construcción del paralelogramo, en G e o m e t r í a d i n á m i c a . EMAT, México, SEP, 2000, pp. 50-51. un ángulo interior); Con regla y compás (se basa en el trazo de
Vinculación con Español. P r á c t i c a e s p e c í f i c a , revisar reportes sobre observaciones de procesos; por mediatrices, bisectrices y perpendiculares); Con escuadras graduadas.
ejemplo, observar y describir los procesos que se siguen para construir  Proponer a los alumnos construir un hexágono a partir de una
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. circunferencia.
PC Planes de clase.  Solicitar que dividan el hexágono regular en triángulos que tengan un
LM Libro del maestro vértice común.
 Propiciar la reflexión de los alumnos con preguntas cuyas respuestas
les permitan identificar cómo lo hicieron y por qué lo hicieron así.
 Solicitar que construyan
Un polígono regular de 3, 4, 6 y 8 lados con base en el ángulo central. Un
cuadrado inscrito en una circunferencia considerando su diámetro.
Un octágono a partir del cuadrado inscrito en la circunferencia.

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BLOQUE 2
 Proponer experiencias relacionadas con la
BIMESTRE 2 transformación de figuras en otras, mediante el recorte,
EJE Forma, espacio y medida. el pegado o la unión.
TEMA Medida.  Solicitar que obtengan el área y el perímetro de la figura
SUBTEMA Justificación de fórmulas. transformada y propiciar que se percaten de que el
Justifiquen el significado de fórmulas geométricas que se tamaño del área se conserva o se duplica.
PROPÓSITOS utilizan al calcular el perímetro y el área de triángulos,  Promover que reflexionen sobre las fórmulas para
cuadriláteros y polígonos regulares. obtener áreas y perímetros de figuras; identifiquen los
CONOCIMIENTOS Y 2.6 Justificar las fórmulas de perímetro y área de triángulos, elementos de cada una y propongan otras para efectuar
HABILIDADES cuadriláteros y polígonos regulares. estos cálculos.
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet  Solicitar que verifiquen esas fórmulas y que expliquen
las razones por las que las consideran más adecuadas.
FAD La fiesta de cumpleaños, páginas 32-33.
TC 1-4 Apartado 2.6. Eje temático Forma, espacio y medida, en
PC Planes de clase.
18
BLOQUE 2
• Plantear problemas de multiplicar o dividir números
BIMESTRE 2
fraccionarios.
EJE Manejo de la información.
• Plantear problemas que utilicen factores constantes de
proporcionalidad.
• Promover que los alumnos se den cuenta de la relación
Resuelvan problemas de proporcionalidad directa del tipo
que existe entre la constante de proporcionalidad y el
PROPÓSITOS valor faltante, con factor de proporcionalidad entero o
valor unitario. Por ejemplo
fraccionario y problemas de reparto proporcional.
Los lados de un triángulo miden respectivamente 5, 8 y 11
2.7 Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad cm. Si en un triángulo hecho a escala de éste, el lado
CONOCIMIENTOS Y
directa del tipo valor faltante en diversos contextos, correspondiente a 5 cm mide 8 cm, ¿cuánto deben medir
HABILIDADES
utilizando operadores fraccionarios y decimales. los otros dos lados?
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet • Solicitar que expliquen cómo lo resolvieron y por qué
optaron por esa forma de resolución.
FAD Es proporcional, páginas 34-35. • Corroborar que hayan entendido esta relación
PC 1-2 Apartado: 2.7. Eje temático Manejo de la información, en solicitándoles que planteen al grupo otros problemas
http:/ /www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B2/ B2A7.doc
semejantes.
LM páginas 88-92.
PC Planes de clase.
19
BLOQUE 2
• Explican .al grupo que el factor de constante fraccionario
BIMESTRE 2
puede entenderse como dos operadores enteros. Por
ejemplo, por 3/4 puede interpretarse como la
composición de por 3, entre 4, o bien, entre 4, por 3.
• Corroborar que hayan entendido esta relación,
Resuelvan problemas de proporcionalidad directa del tipo
solicitándoles que planteen problemas en los que utilicen
PROPÓSITOS valor faltante, con factor de proporcionalidad entero o
el factor constante fraccionario.
fraccionario y problemas de reparto proporcional.
CONOCIMIENTOS Y 2.8 Interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de factores • Solicitar q u e lo resuelvan, y expliquen la forma de
HABILIDADES constantes de proporcionalidad en situaciones dadas. obtener el resultado.
• Proponer al grupo q u e en parejas o en tríos resuelvan
problemas de escala como estos
FAD Es proporcional, páginas 34-35. Una fotografía se reduce con una escala de 1/2 y
PC 1-2 Apartado 2.8. Eje temático Manejo de la información, en enseguida se reduce nuevamente con una escala de 1/4.
http:// www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ matemáticas/ PLANESCLASE/ primergrado /B2/B2A8.doc ¿Cual es la reducción total que sufre la fotografía original?
LM páginas 88-92. Una fotografía se amplia con una escala de 3 a 1 y
Vinculación con Ciencias. Tema, La nutrición como proceso vital. La elaboración de dietas balanceadas es enseguida se reduce con una escala de 1/3. ¿Cuál es el
un buen contexto para diseñar problemas de proporcionalidad directa.
efecto final en relación con la fotografía original?
PC Planes de clase. •Puede vincularse este tema con los problemas de área del
LM Libro del maestro eje Forma, espacio y medida. Por ejemplo, si la fotografía
original es u n rectángulo de 216 cm2, ¿qué área tendrá la
fotografía reducida?
20
• Resuelvan problemas que impliquen efectuar divisiones con números decimales.
• Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax + b = c, donde a, b y c son números naturales y/o decimales.
• Resuelvan problemas que impliquen el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación Porcentaje = cantidad base * tasa.
• Resuelvan problemas que impliquen el cálculo de cualquiera de los términos de las fórmulas para áreas de triángulos, romboides y trapecios. Asimismo, que
expliquen la relación entre el perímetro y el área de estas figuras.
• Interpreten y construyan gráficas de frecuencias absolutas y relativas, en barras y/o circulares.
• Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos aleatorios para tomar decisiones.
21

Significado y uso de las operaciones Problemas multiplicativos 3.1 Resolver problemas que impliquen la
división de números decimales en
distintos contextos.
Sentido numérico y pensamiento Significado y uso de las literales Ecuaciones 3.2 Resolver problemas que impliquen el
algebraico planteamiento de ecuaciones de primer
grado de la forma x+a=b; ax+b=c,
utilizando las propiedades de la igualdad,
con a, b y c como números naturales o
decimales.
3.3 Construir triángulos y cuadriláteros
analizando las condiciones de posibilidad
y unicidad.
Formas Geométricas
Figuras Planas 3.4 Resolver problemas que impliquen
Forma, espacio y medida
calcular el perímetro y el área de
triángulos, romboides y trapecios.
Realizar conversiones de medidas de
superficie.
Análisis de la información Relaciones de proporcionalidad 3.5 Resolver problemas del tipo valor
faltante utilizando procedimientos
expertos.
3.6 Resolver problemas que impliquen el
cálculo de porcentajes utilizando
adecuadamente la expresión fraccionaria
o decimal.
3.7 Interpretar y comunicar información
Diagrama y tablas
Representación de la información mediante la lectura, descripción y
construcción de tablas de frecuencia
absoluta y relativa.
Graficas 3.8 Interpretar información sobre
Manejo de la información frecuencias absolutas y relativas,
representada en graficas de barras y/o
circulares provenientes de diarios,
revistas u otras fuentes. Representar
información de estudios sencillos,
eligiendo la forma mas adecuada.
Análisis de la información Nociones de probabilidad 3.9 Enumerar los posibles resultados de
una experiencia aleatoria. Utilizar la
escala de la probabilidad entre 0 y 1 y
vincular diferentes formas de expresarla.
Establecer y justificar la respuesta sobre
cual de los dos o mas eventos en una
experiencia aleatoria tiene mayor
probabilidad de ocurrir.
22
BLOQUE 3 • Proponer a los alumnos problemas de multiplicación y
BIMESTRE 3 división para que identifiquen la propiedad de multiplicar
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. el dividendo y el divisor por el mismo número, a sabiendas
TEMA Significado y uso de las operaciones. de que el resultado no cambiará.
SUBTEMA Problemas multiplicativos. • Propiciar la reflexión respecto de la información e
Resuelvan problemas que impliquen efectuar divisiones con identificar la incógnita y los datos disponibles en el
PROPÓSITOS
números decimales. problema planteado.
CONOCIMIENTOS Y 3.1 Resolver problemas que impliquen la división de números • Organizar el grupo en equipos de tres para que planteen
HABILIDADES decimales en distintos contextos. problemas que impliquen la división de números
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet decimales en situaciones de su vida cotidiana.
• Propiciar el análisis de los problemas presentados por el
FAD Magia con decimales, páginas 24-25. resto del grupo y solicitar su resolución.
PC 1-3 Apartado 3.1. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico en • Solicitar que propongan un procedimiento para verificar
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B3/ B3A1.doc el resultado de los problemas resueltos y que expliquen
L M páginas40-50. por qué lo consideran el más adecuado.
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. • Proponer al grupo que repita la misma secuencia de
PC Planes de clase. actividades, pero ahora con números fraccionarios.
LM Libro del maestro Promover que expresen las dificultades encontradas y las
formas como las solucionaron
23
BLOQUE 3 • Explicar que las ecuaciones son una herramienta básica
BIMESTRE 3 para la resolución de problemas cuando los
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. procedimientos aritméticos resultan poco eficaces.
TEMA Significado y uso de las operaciones. Ejemplificar con situaciones numéricas de la vida
SUBTEMA Ecuaciones. cotidiana.
Resuelvan problemas que Impliquen el uso de ecuaciones de • Solicitar que en los ejemplos los alumnos identifiquen el
PROPÓSITOS las formas x + a = b; ax + b = c, donde a, b y c son números valor desconocido del problema y que lo representen con
naturales y/o decimales. una literal.
3.2 Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la • Solicitar que resuelvan los problemas en equipos.
CONOCIMIENTOS Y resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = • Pedir que expliquen cómo los resolvieron para que el
HABILIDADES b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, grupo analice y valore si el resultado es el esperado.
con a, b y c como números naturales o decimales. • Promover el análisis de la situación a fin de que
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet identifiquen los errores cometidos y las causas que los
provocaron.
PC 1-4 Apartado 3.2. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico, en • Propiciar que se percaten de las relaciones de igualdad.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B3/B3A2.doc Por ejemplo
LM páginas 133-138. Ecuaciones (1), en Hoja electrónica de calculo, EMAT, México, SEP, 2000, páginas 61- Pienso en un número. Cuando lo multiplico por 7y le resto
62.
9, obtengo 5. ¿Cuál es ese número? Pienso en un número.
PC Planes de clase. Cuando lo multiplico por 3 y le añado 14, obtengo 15.5.
LM Libro del maestro ¿Cuál es ese número? Pienso en un número. Si lo divido
entre 4 y le resto 10, obtengo 15. ¿Cuál es ese número?
• Solicitar que expliquen cómo llegaron al resultado.
• En caso necesario, propiciar que se percaten de las
ventajas de usar ecuaciones.
24
BLOQUE 3
 Plantear problemas en los que los alumnos anticipen, prueben y justifiquen
BIMESTRE 3
los datos que son necesarios para construir triángulos y cuadriláteros. Por
EJE Forma, espacio y medida.
ejemplo
TEMA Formas geométricas.
Dados dos segmentos que deben ser iguales a dos lados de un triangulo,
SUBTEMA Figuras planas.
¿se pueden dibujar dos triángulos distintos? ¿Cuántos triángulos distintos
Resuelvan problemas que impliquen el cálculo de cualquiera
se pueden dibujar con base en esta información? Si en un grupo de 40
de los términos de las fórmulas para calcular el área de
PROPÓSITOS alumnos cada uno define tres segmentos para construir un triángulo,
triángulos, romboides y trapecios. Asimismo, expliquen la
¿cuántos triángulos distintos podrían construirse en el grupo?
relación entre e! perímetro y el área de las figuras.
Dados dos segmentos que representan la base y la altura de un romboide,
3.3 Construir triángulos y cuadriláteros. Analizar las
¿se puede construir éste? ¿Cuántos romboides distintos se pueden construir
condiciones de, posibilidad y unicidad en las construcciones.
CONOCIMIENTOS Y con base en esta información? Dados tres segmentos tales que la suma de
3.4 Resolver problemas que impliquen calcular el perímetro y
HABILIDADES las longitudes de dos de ellos es igual a la longitud del tercer segmento, ¿es
el área de triángulos, romboides y trapecios. Realizar
posible construir un triángulo?
conversiones de medidas de superficie.
 Solicitar que expliquen la forma como llegaron a los resultados,
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet identificando los datos que relacionaron y por qué lo hicieron.
FAD ¿Cómo es y dónde está?, páginas 22-23.  Verificar los resultados explicando el procedimiento para ello.
PC 1-4 Apartado 3.3. Eje temático Forma, espacio y medida, en  Plantear problemas en donde se utilicen fórmulas para calcular perímetros
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B3/B3A3.doc y áreas de triángulos y cuadriláteros y hacer énfasis en el empleo de
LM páginas 176-204. ecuaciones para su resolución. Por ejemplo
FAD La fiesta de cumpleaños, páginas 32-33. Si el área de un triángulo es 27 cm2, y la altura 9 cm, ¿cuánto mide la base?
PC 1-3 Apartado 3.4. Eje temático Forma, espacio y medida, en
Si uno de los lados de un rectángulo es 12 cm más largo que el otro y su
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B3/B3A4.doc LM
páginas 220-227. perímetro mide 48 cm, ¿cuál es su área?
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria.  Solicitar que expliquen su resolución y confronten los resultados con el
PC Planes de clase. resto del grupo.
LM Libro del maestro  Plantear problemas como éstos
Encuéntrenlas medidas enteras de los lados de todos los rectángulos cuya
área es 24 cm2 y calculen el perímetro de cada uno.
Si uno de los vértices de un triángulo se desplaza sobre una recta paralela a
la base, ¿qué sucede con el área de cada uno de los triángulos que se
forman' ¿Que sucede con el perímetro? ¿Por qué creen que suceda esto? Si
la base menor de un trapecio se desplaza sobre una recta paralela a la base
mayor, ¿qué sucede con el área de cada uno de los trapecios que se
forman? ¿Qué sucede con el perímetro?
25
BLOQUE 3
 Solicitar que en equipo, propongan problemas de
BIMESTRE 3
relaciones de proporcionalidad.
 Solicitar al grupo que los resuelvan y que expliquen la
forma de resolución aplicada.
 Propiciar que el grupo identifique si la resolución fue
Resuelvan problemas que impliquen el cálculo de porcentajes
producto de la aplicación de
PROPÓSITOS o de cualquier término de la relación Po rc enta je =
- El valor unitario.
c antida d ba se * tas a.
CONOCIMIENTOS Y 3.5 Resolver problemas del tipo valor faltante utilizando - La constante de proporcionalidad.
HABILIDADES procedimientos expertos. - Regla de tres.
 En caso de que la resolución sea por medio de regla de
tres, propiciar la reflexión de los alumnos para que lo
PC 1-2 Apartado 3.5. Eje temático Manejo de la información, en expliquen a partir de la relación de igualdad de
http:// www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B3/ B3A5.doc cocientes en las situaciones de proporcionalidad
LM páginas 301-305. directa.
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria.  Solicitar que den ejemplos de cocientes en la
PC Planes de clase.
explicación de la resolución de problemas por regla de
tres.
 Plantear problemas del tipo valor/faltante y solicitar que
los resuelvan en equipo.
 Propiciar que el grupo valore los resultados de los
problemas planteados.
26
BLOQUE 3
 Proponer problemas relacionados con situaciones de la
BIMESTRE 3 vida diaria como el cálculo del IVA, el aumento de
EJE Manejo de la información. precios y salarios, las operaciones bancarias, etcétera.
TEMA Análisis de la información.  Aplicar el porcentaje a una cantidad
SUBTEMA Relaciones de proporcionalidad. ¿Cuánto es el 12%, (12/100) de 25?
Resuelvan problemas que impliquen el cálculo de porcentajes  Determinar qué porcentaje representa una cantidad
PROPÓSITOS o de cualquier término de la relación Po rc enta je = respecto de otra
c antida d ba se * tas a. ¿Qué porcentaje es 12 de 25?
3.6 Resolver problemas que impliquen el cálculo de  Determinar la base de un porcentaje (desglosar el IVA)
CONOCIMIENTOS Y
porcentajes utilizando adecuadamente la expresión SI 575 es el total por pagar, incluido el 15% de IVA, ¿Cuál
HABILIDADES
fraccionaria o decimal.
es la cantidad sin IVA?
 Cuando el porcentaje es mayor que 100.
FAD ¿Es proporcional?, páginas 34-35. PC 1-4 Apartado 3.6. Eje temático Manejo de la información, en Un productor de pina vende su cosecha al distribuidor en
$0.75 el kilogramo. En el supermercado se vende a $4.50
Análisis de textos, en Hoja electrónica de calculo, EMAT, México, SEP, 2000, páginas 142-143. el kilogramo. ¿En qué porcentaje se incrementa el precio?
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria.  Solicitar que al exponer los resultados expliquen el
PC Planes de clase. procedimiento utilizado.
LM Libro del maestro  Propiciar que los alumnos usen literales para
representar mediante una ecuación los datos
disponibles.
 Plantear problemas que requieran de la organización de
los datos en tablas.
27
BLOQUE 3
• Presentar al grupo una tabla de datos para que identifiquen las
BIMESTRE 3
diferencias entre una frecuencia absoluta y una relativa y solicitar que
expliquen la diferencia entre ellas.
TEMA Representación de la información.
• Pedir que propongan situaciones en las que se manejen frecuencias
SUBTEMA Diagramas y tablas. Gráficas.
absolutas y frecuencias relativas.
Interpreten y construyan gráficas de barras y circulares sobre
PROPOSITOS • Solicitar que elaboren una encuesta sobre algún asunto que les interese
frecuencias absolutas y relativas.
a todos, y pedirles que realicen el estudio completo, desde la
3.7 Interpretar y comunicar información mediante la lectura,
recopilación de los datos hasta el análisis y la presentación de los
descripción y construcción de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
CONOCIMIENTOS Y 3.8 Interpretar información sobre frecuencias absolutas y relativas, resultados. Así, las tablas o gráficas de representación que utilicen serán
HABILIDADES representada en gráficas de barras y/o circulares provenientes de elaboradas y analizadas por ellos mismos.
diarios, revistas u otras fuentes. Representar información de estudios • Invitar a los alumnos a obtener frecuencias absolutas y relativas y a
sencillos, eligiendo la forma más adecuada. obtener porcentajes para ello.
• Solicitar que presenten los resultados.
• Plantear preguntas relacionadas con la obtención de datos y de
PC 1-3 Apartado 3.7. Eje temático Manejo de la información, en resultados.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/PLANESCLASE/primergrado/B3/B3A7.doc • Preguntar sobre el empleo de porcentajes en los resultados.
LM páginas 301-305 y 319-324. • Presentar gráficas circulares para que los alumnos analicen e
Vinculación con Geografía de México y el mundo. Tema, Lectura, interpretación y representación de información
identifiquen la relación entre los porcentajes y los segmentos del círculo.
en gráficas, cuadros, textos estadísticos, fotografías, imágenes, mapas, planos y croquis.
PC 1-4 Apartado 3.8. Eje temático Manejo de la información, en • Propiciar que los alumnos se percaten de que las cantidades
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B3/B3A8.doc corresponden a un todo (no son porcentajes) y de que se les pide una
LM páginas350-355. representación circular, para lo cual es necesario calcular los porcentajes
Vinculación con Español. Práctica específica, Interpretar la información de tablas, gráficas y diagramas. y traducirlos a ángulos. En este caso, el 100% son los 360° del círculo. Así
Geografía de México y el mundo. Unidad temática 3, Composición actual de la población en México y su se establece una relación proporcional entre las cantidades y los
comparación con las tendencias demográficas de otros países del mundo.
ángulos.
PC Planes de clase. • Hacer énfasis en que es importante considerar que en un problema los
LM Libro del maestro todos pueden ser distintos. Por ejemplo
En un grupo de 50 alumnos, 60% son mujeres y 40% son
hombres. De estos últimos, 10% usan lentes. ¿Cuántos alumnos
del grupo usan lentes?
En los porcentajes de mujeres y hombres el todo es el total de alumnos
que hay en el grupo, mientras que en el porcentaje de alumnos que usan
lentes, el todo es el 40% del grupo.
28
BLOQUE 3
 Plantear problemas en los que se vincule el conteo con
BIMESTRE 3 la probabilidad. Por ejemplo
EJE Manejo de la información. Si en un salón hay 10 mujeres y 20 hombres y en otro hay
TEMA Análisis de la información. 15 mujeres y 5 hombres, ¿cuántas parejas distintas se
SUBTEMA Nociones de probabilidad. pueden formar tomando una persona de cada salón?
Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o más (Problema de conteo) ¿Cuál es la probabilidad de que al
PROPÓSITOS
eventos aleatorios para tomar decisiones. seleccionar, al azar, una persona de cada salón, se
3.9 Enumerar los posibles resultados de una experiencia alternen un hombre y una mujer?
CONOCIMIENTOS Y
aleatoria. Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y 1 y  Propiciar que reflexionen en torno a las razones por las
vincular diferentes formas de expresarla. Establecer cuál de que se obtienen resultados diferentes al utilizar la
HABILIDADES
dos o más eventos en una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad empírica o frecuencial y la probabilidad
probabilidad de ocurrir, y justificar la respuesta. clásica o teórica.
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet  Plantear preguntas para favorecer la reflexión sobre la
escala de valores de la probabilidad y la comparación de
FAD El mejor carril, páginas 36-37. probabilidades de dos o más eventos, como las
PC 1-4 Apartado 3.9. Eje temático Manejo de la información, en siguientes
¿Se podría dar el caso de que el número de eventos
LM páginas 311-319 y 357-359.
favorables sea mayor que él número de eventos posibles?
PC Planes de clase. ¿Cuál es el mayor valor que puede tener la medida de la
LM Libro del maestro probabilidad? ¿Y el menor valor?
¿Qué significa que un fenómeno tiene probabilidad cero
de ocurrir?
Y ¿qué significa que la probabilidad sea uno?
¿Si un fenómeno tiene probabilidad uno de ocurrir,
hablamos de azar?
29
• Identifiquen, interpreten y expresen algebraicamente o mediante tablas y gráficas, relaciones de proporcionalidad directa.
• Resuelvan problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y potencias de números naturales y decimales.
• Construyan círculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
• Justifiquen y usen las fórmulas para calcular el perímetro o el área del círculo
30

Números con signo 4.1 Plantear y resolver problemas
Significado y uso de los números
que impliquen la utilización de
números con signo.
Potenciación y radicación 4.2 Resolver problemas que
Significado y uso de las operaciones
impliquen el cálculo de la raíz
cuadrada y la potencia de exponente
natural de números naturales y
decimales.
Sentido numérico y pensamiento Relación funcional 4.3 Analizar en situaciones
algebraico Significado y uso de las literales
problemáticas la presencia de
cantidades relacionados y
representar esta relación mediante
una tabla y una expresión algebraica.
En particular, la expresión de la
relación de proporcionalidad y=kx,
asociando los significados de las
variables con las cantidades que
intervienen en dicha relación.
Formas Geométricas Figuras Planas 4.4 Construir círculos a partir de
diferentes datos o que cumplan
condiciones dadas.
Medida Justificación de formulas 4.5 Determinar el número n como la
razón entre la longitud de la
circunferencia y el diámetro.
Justificar la formula para el calculo
de la longitud de la circunferencia y
el área del circulo.
Estimar, medir y calcular 4.6 Resolver problemas que
impliquen calcular el área y el
perímetro del círculo.
4.7 Explicar las características de una
Manejo de la información Representación de la información Graficas grafica que represente una relación
de proporcionalidad en el plano
cartesiano.
31
BLOQUE 4
 Explicar a los alumnos que la semana la dedicarán a
BIMESTRE 4
conocer un tipo de números con los cuales se pueden
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
resolver problemas que no se pueden resolver con
TEMA Significado y uso de los números.
números naturales. Por ejemplo
SUBTEMA Números con signo.
Con base en la información de la tabla, resuelve las
Identifiquen, interpreten y expresen algebraicamente o
PROPÓSITOS siguientes situaciones
mediante tablas y gráficas, relaciones de proporcionalidad
1. Indica las diferencias entre las temperaturas
CONOCIMIENTOS Y 4.1 Plantear y resolver problemas que impliquen la utilización
HABILIDADES de números con signo. máximas y mínimas.
2. Ordena de menor a mayor las temperaturas
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet máximas y las mínimas en cada ciudad.
FAD Fractales, páginas 44-45.
PC 1-4 Apartado 4.1. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico, en Ciudades Temperatura Temperatura
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B4/B4A1.doc máxima mínima
LM páginas 105-111. A 14° ' 6°
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. B 5o -7°
PC Planes de clase.
 Solicitar al grupo que expresen los resultados obtenidos;
cuando existan discrepancias, pedir que expliquen los
procedimientos utilizados.
 Solicitar al grupo que verifique sus resultados utilizando
la recta numérica. Plantear ejemplos con números
decimales y fraccionarios, como Ubica en la recta
numérica -3 y 26, -3/2 y 14, -50 y 18, por ejemplo.
 Solicitar que corroboren sus resultados a partir de
considerar la posición del cero, la unidad de medida y el
orden.
 Explicar las nociones de números opuestos y valor
absoluto.
32
BLOQUE 4
 Explicar que la raíz cuadrada de un número que no es
BIMESTRE 4 cuadrado perfecto constituye una aproximación.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.  Proponer problemas como
TEMA Significado y uso de los números. ¿Cuál es la medida del lado de un cuadrado de 40 cm 2 de
SUBTEMA Potenciación y radicación. área?
Resuelvan problemas que impliquen el cálculo de la raíz  Explicar a los alumnos los recursos de aproximación a la
PROPÓSITOS
cuadrada y potencias de números naturales y decimales. raíz cuadrada de números naturales y decimales
4.2 Resolver problemas que impliquen el calculo de la raíz mediante algoritmos como el uso de procedimientos
CONOCIMIENTOS Y
cuadrada y la potencia de exponente natural de números recursivos y de ensayo y error.
HABILIDADES
naturales y decimales.  Plantear algunos problemas y solicitar que verifiquen
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet sus resultados utilizando la calculadora.
 Propiciar que los alumnos identifiquen que la
PC 1-4 Apartado 4.2. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico, en potenciación y la radicación son operaciones inversas,
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B4/B4A2.doc puesto que si un número se eleva a una potencia n y al
LM páginas 112 a 115.
resultado se le extrae la raíz n, dicho número no se
Raíz cuadrada y cúbica, en Hoja electrónica de cálculo, EMAT, México, SEP, 2000, páginas 59-60.
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. altera.
PC Planes de clase.  Solicitar que propongan problemas para identificar la
LM Libro del maestro relación inversa entre potenciación y radicación.
 Pedir que comprueben los resultados obtenidos y que
expliquen la relación inversa entre potenciación y
radicación.
 Plantear problemas como
- Comparen o calculen, sin realizarlas operaciones
correspondientes, 0.52 y 0.052;
- La raíz cuadrada de 0.09 y 0.0625.
33
BLOQUE 4 • Solicitar a los alumnos que a partir de fórmulas o reglas de
BIMESTRE 4 sucesión generen expresiones algebraicas.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. • Explicar al grupo cómo puede expresarse algebraicamente una
TEMA Significado y uso de las literales. relación entre dos cantidades que varían.
SUBTEMA Relación funcional. • Solicitar que planteen situaciones en las que expresen
algebraicamente la relación entre dos cantidades que varían.
Identifiquen, interpreten y expresen algebraicamente o
• Proponer que representen gráficamente en el plano cartesiano
PROPÓSITOS mediante tablas y gráficas, relaciones de proporcionalidad la relación entre dos cantidades que varían.
directa. • Apoyar a los alumnos para que identifiquen que al representar
4.3 Analizar en situaciones problemáticas la presencia de gráficamente en el plano cartesiano la proporcionalidad
cantidades relacionadas y representar esta relación mediante directa, da como resultado una recta que pasa por el origen.
CONOCIMIENTOS Y una tabla y una expresión algebraica. En particular la • Plantear problemas como
HABILIDADES expresión de la relación de proporcionalidad y = kx, A una cisterna le quedan 50 litros de agua. Al abrir la llave de
asociando los significados de las variables con las cantidades llenado, caen 10.5 litros por minuto. Elaboren una tabla que
que intervienen en dicha relación. represente la relación entre el número de minutos y la cantidad
de agua que hay en la cisterna.
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet Si se representa con la letra x el número de minutos, y con la
letra y, el de los litros ¿qué expresión algebraica representa o
PC 1-5 Apartado 4.3. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico, en modela esta situación?
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B4/B4A3.doc • Invitar a los alumnos a expresar verbalmente la relación para
LM páginas 141-150. que después la representen algebraicamente.
Variación lineal 1, en Hoja electrónica de cálculo, EMAT, México, SEP, 2000, páginas 53-55. • Apoyar al grupo para verificar los resultados y analizar los
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. procedimientos empleados.
PC Planes de clase. • Solicitar que resuelvan otros problemas como
LM Libro del maestro Luis tiene cinco años y su hermana Patricia tiene dos más que él.
Elaborar una tabla y una expresión algebraica que represente la
relación entre ambas cantidades a partir del nacimiento de Luis.
• Promover que comparen las situaciones y expliquen las
semejanzas y diferencias y las contrasten con situaciones de
proporcionalidad.
• Sugerir que utilicen una hoja electrónica de cálculo para
resolver los problemas.
• Propiciar que los alumnos se den cuenta de que el código
utilizado en las fórmulas escritas en Excel es muy similar al
algebraico, por lo que constituye un lenguaje intermedio entre
éste y el natural.
34
BLOQUE 4
 Promover que los alumnos reconozcan la importancia
BIMESTRE 4 de determinar la medida del radio de la circunferencia
EJE Forma, espacio y medida. con otros datos y ubicar el centro del círculo. Por
TEMA Formas geométricas. ejemplo
SUBTEMA Figuras planas. Justificación de fórmulas. Dados tres puntos no alineados, tracen la circunferencia
Construyan círculos que cumplan con ciertas condiciones que los contiene. Dada una cuerda, construyan el círculo al
PROPÓSITOS preestablecidas. Justifiquen y usen las fórmulas para calcular que ésta pertenece. ¿Es única la solución?
el perímetro o el área del círculo ¿Cuántos círculos se pueden construir si se trata de la
4.4 Construir círculos a partir de diferentes datos o que máxima cuerda?
CONOCIMIENTOS Y
cumplan condiciones dadas.  Solicitar a los alumnos que expliquen con sus palabras
4.5 Determinar el número jt como la razón entre la longitud cuál es la relación que existe entre la circunferencia y su
HABILIDADES
de la circunferencia y el diámetro. Justificar la fórmula para el diámetro.
cálculo de la longitud de la circunferencia y el área del círculo.  Plantear problemas como
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet ¿Cuánto aumenta la longitud de la circunferencia si la
longitud del diámetro aumenta al doble? ¿Y si aumenta al
FAD Perro guardián, páginas 42-43. LM páginas 204-211. triple? ¿Y si aumenta cuatro veces? ¿Qué conclusión se
Cuerdas, en Geometría dinámica, EMAT, México, SEP, 2000, páginas 134-135. obtiene de este hecho? - Determinen la relación entre las
FAD Perro guardián, páginas 42-43. longitudes de los diámetros de dos círculos cuyas
PC 1 -3 Apartado 4.5. Eje temático Forma, espacio y medida, en
circunferencias miden 12 y 24 m, respectivamente.
LM páginas 204-211.  Promover que los alumnos se percaten de la relación
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. que existe entre la geometría y la proporcionalidad
PC Planes de clase. directa.
LM Libro del maestro  Propiciar que los alumnos pongan en juego diferentes
procedimientos para resolver los problemas que
implican obtener el área del círculo, a fin de que se den
cuenta de que puede hacerse gráficamente o mediante
cálculos algebraicos derivados de la fórmula para
calcular el área de polígonos regulares
35
BLOQUE 4 • Organizar el grupo en equipos de dos o tres integrantes.
BIMESTRE 4 • Plantear a los alumnos problemas para calcular la longitud del
EJE Forma, espacio y medida. radio o del diámetro a partir del perímetro y del área que ya se
TEMA Medida conoce.
SUBTEMA Estimar, medir y calcular. • Solicitar que comenten sus resultados y expliquen el
Justifiquen y usen las fórmulas para calcular el perímetro o el procedimiento utilizado.
PROPÓSITOS
área del círculo • Ofrecer ayuda cuando se observe que no existe claridad en el
CONOCIMIENTOS Y 4.6 Resolver problemas que impliquen calcular el área y el perímetro procedimiento a fin de que identifiquen las relaciones
HABILIDADES del círculo. matemáticas que han de establecer.
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet • Plantear situaciones que impliquen la resolución de problemas
de cálculo de áreas sombreadas.
FAD Perro guardián, páginas 42-43. • Verificar que todos los integrantes participen en la resolución de
PC 1-2 Apartado 4.6. Eje temático Forma, espacio y medida, en los problemas.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B4/B4A6.doc • Plantear problemas que impliquen analizar la relación entre la
longitud del radio y el área del círculo, como punto de contraste
Relación entre la longitud de una circunferencia y el área del círculo, en Geometría dinámica, EMAT, México, SEP, 2000,
con la relación entre la longitud del diámetro y la longitud de la
páginas 68-70.
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. circunferencia.
PC Planes de clase. • Solicitar que verifiquen los resultados a partir de valorar el
LM Libro del maestro procedimiento empleado.
36
BLOQUE 4
 Explicar y plantear situaciones para que los alumnos se
BIMESTRE 4 familiaricen con la ubicación de puntos en el plano
EJE Manejode la información cartesiano y aprendan a vincular los conjuntos de
TEMA Representaciónde lainformación. valores y la expresión algebraica con la representación
SUBTEMA Gráficas. gráfica, principalmente para analizar las características
Identifiquen, interpreten y expresen algebraicamente o de ésta y ver las posibilidades que brinda para calcular
PROPÓSITOS mediante tablas y graficas, relaciones de proporcionalidad valores.
directa.  Proporcionar a los alumnos una gráfica que represente,
CONOCIMIENTOS Y 4.7 Explicar las características de una gráfica que represente por ejemplo, la relación entre cantidades de litros de
HABILIDADES una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano. gasolina y su precio.
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet  Algunas de las preguntas que se pueden plantear en
relación con dicha gráfica son
PC 1-4 Apartado 4.7. Eje temático Manejo de la información, en Si el precio de un litro de gasolina aumentara o
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B4/B4A7.doc disminuyera, ¿de qué manera se reflejaría este hecho en la
LM páginas 146-150. gráfica?
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. Si se representa con la letra k el precio del litro de
PC Planes de clase. gasolina, ¿cuál es la expresión general que modela esta
situación?
¿Cuál es la razón de que una recta que modela una
situación de proporcionalidad siempre pase por el origen?
37
• Resuelvan problemas aditivos que impliquen el uso de números con signo.
• Expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiprobables o no lo son.
• Resuelvan problemas que impliquen una relación inversamente proporcional entre dos conjuntos de cantidades.
• Resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central.

38

Significado y uso de las Problemas aditivos 5.1 Utilizar procedimientos
operaciones informales y algoritmos de
adición y sustracción de números
con signo en diversas situaciones.
Sentido numérico y pensamiento Significado y uso de las literales Relación funcional 5.2 Analizar los vínculos que
algebraico existen entre varias
representaciones, graficas,
tabulares y/o algebraicas, que
corresponden a la misma
situación, e identificar las que son
de proporcionalidad directa.
5.3 Resolver problemas que
impliquen el calculo de áreas en
Medida Estimar, medir y calcular diversas figuras planas y
establecer relaciones entre los
elementos que se utilizan para
ello.
Análisis de la información Nociones de probabilidad 5.4 Reconocer las condiciones
necesarias para que un juego de
azar sea justo, con base en la
noción de resultados
equiprobables y no
equiprobables.
Relaciones de proporcionalidad 5.5 Identificar y resolver
Manejo de la información
situaciones de proporcionalidad
inversa mediante diversos
procedimientos.
Representación de la información Medidas de tendencia central y 5.6 Comparar el comportamiento
dispersión de dos o más conjuntos de datos
referidos a una misma situación o
fenómeno a partir de sus
medidas de tendencia central.
39
BLOQUE 5
 Promover que los alumnos expresen lo que saben acerca de los
BIMESTRE 5 números enteros. Propiciar que comenten sobre los modelos a
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. partir de los cuales se han abordado los números enteros
TEMA Significado y uso de las operaciones. - Modelo aritmético, en donde los números negativos son
SUBTEMA Problemas aditivos. el resultado de sustracciones en las que el sustraendo es
Resuelvan problemas aditivos que impliquen el uso de mayor que el minuendo.
PROPÓSITOS
números con signo  Plantear problemas en los que se aplique el modelo aritmético.
CONOCIMIENTOS Y 5.1 Utilizar procedimientos informales y algoritmos de adición y  Solicitar a los alumnos que planteen problemas para resolverlos
HABILIDADES sustracción de números con signo en diversas situaciones. con el modelo aritmético.
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet  Solicitar que expresen los resultados y la forma como llegaron a
ellos. Hacer hincapié en las características del modelo
FAD. Fractales, páginas 44-45. aritmético.
PC 1-5. Apartado: 5.1. Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico, en: - Modelo algebraico, en donde los números negativos
http://Www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/PLANESCLASE/primergrado/B5/B5A1.doc aparecen como soluciones de ecuaciones imposibles de
LM, páginas 105-111. resolver con los naturales.
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria.  Plantear problemas en los que se aplique el modelo algebraico.
PC Planes de clase.
 Solicitar a los alumnos que planteen problemas para resolverlos
con el modelo algebraico.
 Solicitar que expresen los resultados y la forma como llegaron a
ellos. Hacer hincapié en las características del modelo
algebraico.
- Modelo geométrico, en donde los números negativos se
abordan como magnitudes dirigidas en la recta numérica.
La suma se puede interpretar como un avance a partir del
primer sumando, de tantas unidades como indique el
segundo sumando, a la derecha si es positivo o a l a
izquierda si es negativo. Ejemplo: (+1) + (-3) = -2
 Explicar que el procedimiento revisado es una técnica para
resolver ecuaciones.
40
BLOQUE 5
 Promover que los alumnos adviertan que restar es
BIMESTRE 5 siempre encontrar un sumando desconocido, a - b = x
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. significa que b + x = a
TEMA Significado y uso de las operaciones. Así, (+2) - (-.i) significa que (-3) + x = + 2. Por tanto, en la
SUBTEMA Problemas aditivos. recta numérica la solución de la resta (+2) - (-3) = + 5 se
Resuelvan problemas aditivos que impliquen el uso de representa como un avance de 5 unidades a la derecha
PROPÓSITOS
números con signo para llegar de -3 a +2
CONOCIMIENTOS Y 5.1 Utilizar procedimientos informales y algoritmos de adición y
HABILIDADES sustracción de números con signo en diversas situaciones.
FAD. Fractales, páginas 44-45.

PC 1-5. Apartado: 5.1. Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico, en:
http://Www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/PLANESCLASE/primergrado/B5/B5A1.doc
LM, páginas 105-111.
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria.  Cor rob ora r que los alumnos se han dado cuenta de la
PC Planes de clase. importancia de interpretar la sustracción de números
Con signo como la sustracción de números positivos
pero que es un procedimiento que puede resultar
Ineficaz en casos como (+2) - (-3); y que por ello es
necesario comprender que restar significa el opuesto del
sustraendo. Por ejemplo
La expresión (+2) - (-3) significa sumar el opuesto de -3 al
número +2: (+2) - (-3) = (+2) + (+3) = +5
 Plantear problemas en donde se aplique el modelo
geométrico.
 Solicitar a los alumnos que planteen problemas para
resolverlos con el modelo geométrico.
 Solicitar que expresen los resultados y la forma como
llegaron a ellos.
 Hacer hincapié en las características del modelo
geométrico.
41
BLOQUE 5
BIMESTRE 5 Las coordenadas de uno de los puntos de la gráfica de una
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. relación de proporcionalidad directa son (20, 50). ¿Cuál es
TEMA Significado y uso de las operaciones. el valor de la ordenada del punto cuya abscisa es 1? ¿Cuál
SUBTEMA Relación funcional. es la expresión algebraica que corresponde á esta gráfica?
Resuelvan problemas que impliquen una relación ¿Cuál de las siguientes situaciones puede asociarse con las
PROPÓSITOS inversamente proporcional entre dos conjuntos de representaciones anteriores?
cantidades. a) Luis tiene 50 años de edad y su hija Diana, 20. ¿ Qué
5.2 Analizar los vínculos que existen entre varias edad tenía Luis cuando su hija tenía un año?
CONOCIMIENTOS Y representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas), que b) En una librería hay una pila de 20 libros iguales que
HABILIDADES corresponden a la misma situación, e identificar las que son alcanzan una altura de 50 cm. ¿De qué grosor es cada
de proporcionalidad directa. libro?
 Promover que los alumnos identifiquen cómo se
vinculan el uso de tablas, la expresión algebraica y la
PC 1-2 Apartado 5.2. Eje temático Manejo de la información, en representación gráfica.
LM páginas 88-104.
PC Planes de clase.
42
BLOQUE 5
BIMESTRE 5 Plantear problemas que impliquen el uso de diversos
EJE Forma, espacio y medida, conceptos geométricos y de medida. Por ejemplo
TEMA ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente
Medida.
figura si el punto M es el punto medio del lado del
SUBTEMA Estimar, medir y calcular. cuadrado?
Resuelvan problemas que impliquen una relación
PROPÓSITOS inversamente proporcional entre dos conjuntos de
cantidades.
5.3 Resolver problemas que impliquen el cálculo de áreas en
CONOCIMIENTOS Y
diversas figuras planas y establecer relaciones entre los
HABILIDADES
elementos que se utilizan para ello.
.
LM páginas 88-104. Solicitar que expliquen los resultados obtenidos y la forma
Resolución de problemas de áreas de figuras conocidas, en Geometría Dinámica, EMAT, Mexico, SEP, como llegaron a ellos.
2000, paginas 100-101 Confrontar los procedimientos utilizados por los
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. miembros del grupo y comparar los resultados obtenidos.
PC Planes de clase.
Solicitar que expresen al grupo los errores cometidos y las
formas como los reconocieron y resolvieron.
43
BLOQUE 5
 Plantear problemas que impliquen el uso de diversos
BIMESTRE 5 conceptos geométricos y de medida. Por ejemplo
EJE Forma, espacio y medida, ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente
TEMA Medida. figura, si el radio del círculo mide 1 metro?
SUBTEMA Estimar, medir y calcular.
Resuelvan problemas que impliquen una relación
PROPÓSITOS inversamente proporcional entre dos conjuntos de
cantidades.
5.3 Resolver problemas que impliquen el cálculo de áreas en
CONOCIMIENTOS Y
diversas figuras planas y establecer relaciones entre los
HABILIDADES
elementos que se utilizan para ello.
 Solicitar que expliquen los resultados obtenidos y la
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet forma como llegaron a ellos.
.  Confrontar los procedimientos utilizados por los
PC 1-4 Apartado 5.3. Eje temático Manejo de la información, en miembros del grupo y comparar los resultados
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B5/B5A3.doc obtenidos.
LM páginas 88-104.  Solicitar que expresen al grupo los errores cometidos y
Resolución de problemas de áreas de figuras conocidas, en Geometría Dinámica, EMAT, Mexico, SEP,
las formas como los reconocieron y resolvieron.
2000, paginas 100-101
PC Planes de clase.
44
BLOQUE 5
BIMESTRE 5 Carmen y Daniel juegan a lanzar dos dados. Las reglas son
EJE Manejode la información las siguientes,
TEMA Análisisdelainformación, En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los
SUBTEMA Nocionesdeprobabilidad puntos de ambos dados, si es 0,1 o 2, Carmen gana una
Expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar ficha. Si resulta 3, 4 o 5, Daniel gana una ficha.
PROPÓSITOS El juego se inicia con un total de 20 fichas de las que se
son equiprobables o no equiprobables
toma una cada vez que gana un jugador. El juego termina
5.4 Reconocer las condiciones necesarias para que un juego
CONOCIMIENTOS Y cuando no quedan más fichas. Si tuvieran que jugar ¿qué
de azar sea justo, con base en la noción de resultados
HABILIDADES jugador preferirían ser? ¿Por qué?
equiprobables y no equiprobables.
 Solicitar a los alumnos elaborar la gráfica de
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet. probabilidad de este juego para percibir las condiciones
en las que se realiza y preguntar cómo deberían ser para
FAD El mejor carril, paginas 36-37.
que el juego fuera equitativo.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matemáticas/PLANESCLASE/primergrado/B5/B5A4.doc  Promover que los alumnos se den cuenta de que tienen
LM páginas 330-342. la posibilidad de anticipar una respuesta y, enseguida,
FAD Fichero de actividades didácticas, Matemáticas, Educación secundaria. buscar algún procedimiento que les permita verificarla.
PC Planes de clase.  Promover la discusión en el grupo sobre las razones por
LM Libro del maestro las que un juego puede ser equitativo o no.
 Invitar a expresar sus ideas a quienes no participan
mucho.
 Recurrir a la lectura del texto del problema para
identificar si existe información suficiente para
reconocer si el juego es equiprobable o no.
45
BLOQUE 5
 Proponer situaciones para que los alumnos comparen el
BIMESTRE 5 comportamiento de las variables que son directamente
EJE Manejode la información proporcionales con las que son inversamente
TEMA Análisisdelainformación, proporcionales. Propiciar que los alumnos reconozcan
SUBTEMA Relaciones de proporcionalidad que
Resuelvan problemas que impliquen una relación - En las variables que son directamente proporcionales
PROPÓSITOS inversamente proporcional entre dos conjuntos de los cocientes son constantes.
cantidades. - En las variables que son inversamente proporcionales
CONOCIMIENTOS Y 5.5 Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad los productos son constantes. Por ejemplo
HABILIDADES inversa mediante diversos procedimientos Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para
recorrer cierta distancia. ¿Cuántos pasos de 0.70 m
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet.
necesitaría para recorrer la misma distancia?
LM páginas 88-104
PC Planes de clase.
46
BLOQUE 5
• Invitar a los alumnos a que expresen sus ideas con
BIMESTRE 5
respecto a las medidas de tendencia central.
EJE Manejode la información • Presentar al grupo diversos ejemplos de gráficas para
TEMA Representación de la información. interpretar la información que contienen.
SUBTEMA Medidas de tendencia central y dispersión. • Promover que en las gráficas se reconozcan las medidas
Resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central. Por ejemplo
PROPÓSITOS
de tendencia central. La precipitación pluvial media mensual en dos entidades
5.6 Comparar el comportamiento de dos o más conjuntos de se representa así
CONOCIMIENTOS Y
datos referidos a una misma situación o fenómeno a partir de
HABILIDADES
sus medidas de tendencia central.
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet. Precipitación pluvial mensual
PC 1-2. Apartado: 5.6 Eje temático: Manejo de la información, en:

PC Planes de clase.
• Con base en la información de la gráfica anterior

preguntar al grupo
¿Cuál es el mes en que más llueve en ambas entidades?
¿Cuál es el promedio de precipitación pluvial en cada
entidad?
¿En qué mes la precipitación pluvial fue igual en ambas

entidades?
¿Cuál de las dos entidades es menos lluviosa

47
BLOQUE 5
 Solicitar al grupo que revisen textos que contengan
BIMESTRE 5 gráficas a fin de identificar en ellas medidas de
EJE Manejode la información tendencia central.
TEMA Representación de la información.  Organizar equipos para que cada uno analice cinco
SUBTEMA Medidas de tendencia central y dispersión. gráficas e identifique las medidas de tendencia central,
Resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas así como para que argumente las razones de esa
PROPÓSITOS
de tendencia central. decisión.
5.6 Comparar el comportamiento de dos o más conjuntos de  Solicitar que mientras unos presentan su trabajo, el
CONOCIMIENTOS Y
datos referidos a una misma situación o fenómeno a partir de resto del grupo elaborará preguntas que hará a los
HABILIDADES
sus medidas de tendencia central. compañeros en relación con los datos expresados en la
Referencias Bibliográficas y de Recursos en Internet. gráfica.
 Ofrecer algunos ejemplos de preguntas a partir de
PC 1-2. Apartado: 5.6 Eje temático: Manejo de la información, en: conocer las gráficas que se analizarán
PC Planes de clase.
48
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
SEMANA TIEMPO SEMANA TIEMPO
1 18 – 22 Agosto 21 19 – 23 Enero
2 25 – 29 Agosto 22 26 – 30 Enero
3 1 – 3 Septiembre 23 2 – 6 Febrero
4 8 – 12 Septiembre 24 9 - 13 Febrero
5 15 – 19 Septiembre 25 16 -20 Febrero
6 22 – 26 Septiembre 26 23 – 27 Febrero
7 29 – 3 Octubre 27 2 – 6 Marzo
8 6 – 10 Octubre 28 9 – 13 Marzo
9 13 – 17 Octubre 29 16 – 20 Marzo
10 20 – 24 Octubre 30 23 – 27 Marzo
11 27 – 31 Octubre 31 30 – 3 Abril
12 3 – 7 Noviembre 32 20 – 24 Abril
13 10 – 14 Noviembre 33 27 – 1 Mayo
14 17 – 21 Noviembre 34 4 – 8 Mayo
15 24 - 28 Noviembre 35 11 – 15 Mayo
16 1 – 5 Diciembre 36 18 – 22 Mayo
17 8 – 12 Diciembre
18 15 – 19 Diciembre
19 7 – 9 Enero
20 12 – 16 Enero
49
EFEMÉRIDES
50
51
52
53
54
55

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ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 31

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ANUAL, BIMESTRAL Y SEMANAL DE LA

PROPÓSITOS PARA EL BLOQUE 1

- Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones gráficas.

CUADRO TEMÁTICO BLOQUE 1

Eje Tema Subtema Conocimientos y habilidades

PC 1-3 Apartado 1.3. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico, en

PROPÓSITOS PARA EL BLOQUE 2

CUADRO TEMÁTICO BLOQUE 2

Eje Tema Subtema Conocimientos y habilidades

Un octágono a partir del cuadrado inscrito en la circunferencia.

PROPÓSITOS PARA EL BLOQUE 3

• Resuelvan problemas que impliquen efectuar divisiones con números decimales.

• Interpreten y construyan gráficas de frecuencias absolutas y relativas, en barras y/o circulares.

CUADRO TEMÁTICO BLOQUE 3

PROPÓSITOS PARA EL BLOQUE 4

• Construyan círculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.

CUADRO TEMÁTICO BLOQUE 4

Eje Tema Subtema Conocimientos y habilidades

PROPÓSITOS PARA EL BLOQUE 5

• Resuelvan problemas aditivos que impliquen el uso de números con signo.

• Resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central.

CUADRO TEMÁTICO BLOQUE 5

Eje Tema Subtema Conocimientos y habilidades

FAD. Fractales, páginas 44-45.

PC 1-2. Apartado: 5.6 Eje temático: Manejo de la información, en:

• Con base en la información de la gráfica anterior

¿En qué mes la precipitación pluvial fue igual en ambas

¿Cuál de las dos entidades es menos lluviosa

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

SEMANA TIEMPO SEMANA TIEMPO

5 15 – 19 Septiembre 25 16 -20 Febrero

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