Pri Maria

Este proyecto nació desde el Consejo Escolar de Canarias
con la ilusión de promover unas orientaciones que permitieran

canalizar el esfuerzo educador hacia la consecución,
por parte del alumnado, de aquellos objetivos y contenidos
que son la base de futuros aprendizajes y que forman parte
de la formación indispensable de un ciudadano.
Por tanto, este plan pretende ser una apuesta pedagógica

alternativa a la insistencia en “dar todo el temario a toda costa”
y una vía para reducir el fracaso escolar.
3
Título: POCP
PLAN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PRIORITARIOS
ENSEÑANZA PRIMARIA.
Edita: CONSEJO ESCOLAR DE CANARIAS

GOBIERNO DE CANARIAS
C/. Viana, nº 51. La Laguna - Tenerife.
Tel.: 922 26 37 10 - Fax: 922 25 98 32
Año de edición 1999
Diseño y maquetación: Javier Cabrera, S. L.
Fotomecánica: Filmex, S. L.
Impresión: Gráficas Tajinaste, S. L.
Dep. Legal: TF: /99
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Relación de miembros asistentes al Pleno del Consejo
Escolar de Canarias del 12 de marzo de 1994,
en que se aprobó la realización técnica del Plan de Elaboración y realización técnica
Objetivos y Contenidos Prioritarios: del Plan de Objetivos y Contenidos Prioritarios:
Presidente Dirección del proyecto

D. Pedro Hernández Hernández D. Pedro Hernández Hernández
Sector Profesorado Coordinación y Asesoramiento Técnico

D. Manuel Marrero Morales D. Miguel Ángel Rojas Morales
D. Gabriel Crespo Hernández
D. Humberto Ramos Hernández Equipo Técnico Asesor del Consejo Escolar de Canarias
Dña. Mª Dolores Berriel Martínez
Sector Padres y Madres D. J. Eladio Ramos Cáceres
Dña. Pura Toste Díaz
Dña. Mª Dolores Luzardo de León Equipo de profesores asesores
Dña. Trinidad Fuentes Rodríguez Dña. María del Cristo Alonso Martín
D. Francisco Suárez Macías Dña. Mª de las Nieves García Hernández
D. José Manuel Castañeda Rodríguez D. Domingo García Palmero
Dña. Mª del Rosario Guimerá Ravina
Sector Alumnado Dña. Mª Isabel Hernández Bencomo
Dña. Marián Franquet Navarro Dña. Magdalena López de las Heras
Dña. Miriam Alonso Santana
D. Juan Diego Arencibia Vega
D. Pablo Febles García
Sector Titulares de Centros Privados

D. Antonio Rodríguez Fenoy
D. Luiz Izquierdo Alonso
D. Miguel Pérez Arbelo
Sector Administración Educativa

Dña. Mª Soledad Collado Mirabal
Sector Movimientos de Renovación Pedagógica

D. Juan José Mendoza Torres
Sector Organizaciones Patronales

D. Martin I. Harris Palmer
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P O C P
PLAN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
PRIORITARIOS
ENSEÑANZA PRIMARIA
CONSEJO ESCOLAR DE CANARIAS

GOBIERNO DE CANARIAS
P O C P
PLAN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
PRIORITARIOS
ENSEÑANZA PRIMARIA
Material para facilitar el proyecto curricular,

para garantizar los objetivos más básicos de la enseñanza,
y para posibilitar una mayor tasa de éxito escolar.
Promovido y realizado por

el Consejo Escolar de Canarias
Material orientativo y de ayuda a la comunidad educativa

Material de uso opcional y en fase experimental
Manual editado en 1999

ÍNDICE
PRESENTACIÓN .............................................................................................................................................................................................................................................................. 13
I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................................................................................................................................... 15
1. ¿Qué es un plan de objetivos y contenidos prioritarios? ........................................................................................................................ 17
2. ¿Por qué un plan de objetivos y contenidos prioritarios? ................................................................................................................. 17
3. ¿Por qué un plan de objetivos y contenidos prioritarios en Primaria? ..................................................................................... 17
4. ¿Qué quiere conseguir este plan? ................................................................................................................................................................................... 18
5. ¿Cómo se han clasificado los objetivos y contenidos? .............................................................................................................................. 18
6. ¿Con qué criterios se ha realizado la clasificación? .................................................................................................................................... 19
7. ¿Cómo diferenciar contenidos y objetivos? ...................................................................................................................................................... 20
8. Estructura del plan: las áreas ............................................................................................................................................................................................ 20

8.1. Área de Actitudes ............................................................................................................................................................................................................ 21
8.2. Área de Objetivos Intelectivos ............................................................................................................................................................................... 21
8.3. Área de Conocimiento del Medio, Lengua y Matemáticas ............................................................................................................ 21
9. Formato de presentación de objetivos y contenidos ................................................................................................................ 22
10. ¿Cómo se ha elaborado este plan? ................................................................................................................................................................................. 22
11. Invitación a la investigación educativa. ................................................................................................................................................................ 23
11
II. DESARROLLO DEL PLAN ............................................................................................................................................................................................................................. 25
1. Objetivos generales de la Educación Primaria. ..................................................................................................................................................... 27
2. Conocimiento del Medio ............................................................................................................................................................................................................ 29
Primer Ciclo .................................................................................................................................................................................................................................... 33

Segundo Ciclo ............................................................................................................................................................................................................................... 39
Tercer Ciclo ..................................................................................................................................................................................................................................... 45
3. Lengua Castellana y Literatura ........................................................................................................................................................................................... 55
Primer Ciclo .................................................................................................................................................................................................................................... 59

Segundo Ciclo ............................................................................................................................................................................................................................... 65
Tercer Ciclo ..................................................................................................................................................................................................................................... 71
4. Matemáticas ............................................................................................................................................................................................................................................. 79
Primer Ciclo .................................................................................................................................................................................................................................... 83

Segundo Ciclo ............................................................................................................................................................................................................................... 87
Tercer Ciclo ..................................................................................................................................................................................................................................... 91
5. Objetivos intelectivos .................................................................................................................................................................................................................... 95
Primer Ciclo .................................................................................................................................................................................................................................... 101

Segundo Ciclo ............................................................................................................................................................................................................................... 105
Tercer Ciclo ..................................................................................................................................................................................................................................... 109
6. Actitudes ..................................................................................................................................................................................................................................................... 113
Primer Ciclo .................................................................................................................................................................................................................................... 117

Segundo Ciclo ............................................................................................................................................................................................................................... 121
Tercer Ciclo ..................................................................................................................................................................................................................................... 125
12
PRESENTACIÓN
E l Consejo Escolar de Canarias, desde sus inicios, ha mostrado

su preocupación por el rendimiento escolar como uno de los
aspectos claves para valorar la marcha del sistema educativo.
De todos es conocido que un porcentaje elevadísimo de per-
sonas con gran éxito escolar, incluso universitarios de todas las épo-
cas, no saben responder a las cuestiones más básicas del curriculum
de Primaria, tales como “señalar los elementos de un circuito eléctri-
El Consejo, en sucesivos estudios e informes sobre el rendi- co”, “diferenciar un adjetivo de un adverbio, o de una preposición”,
miento, así como en el análisis de las tasas de éxito y fracaso esco- “relacionar cada isla canaria con su capital”, “convertir Hm en dm”,
lar, siempre ha sido consciente de que éstos son sólo indicadores etc. Sin embargo, se puede comprobar que todos ellos han recibido
finalistas, pero que hay causas, de diversa índole, que los condicio- una enseñanza sobre estas mismas cuestiones, no sólo en Primaria,
nan (socioculturales, personales, escolares, económicas…). Ha sido sino también en niveles más avanzados, incluso con un enfoque más
consciente, también, de que este análisis sólo es válido si constituye erudito. ¿Qué significa, entonces, esto? Que el sistema educativo, por
un diagnóstico funcional, como punto de partida, que permita planifi- inercia, considera como prioritario el llegar a cubrir todos los conteni-
car y llevar a cabo medidas para superar las deficiencias y mejorar dos de los programas, más que el dominio o consolidación de aquello
el rendimiento del alumnado. que es fundamental y básico.
En este sentido, el Consejo Escolar de Canarias, ha venido Un plan de objetivos prioritarios es un conjunto de orienta-
recomendando y proponiendo, desde 1991, a la Administración y a ciones operativas que indican en qué centrar, preferentemente, el
la Comunidad Educativa, acciones para potenciar la Reforma educa- esfuerzo educador. Como ayuda al profesorado y a las familias a la
tiva y contribuir a aumentar el éxito escolar del alumnado, insistien- hora de fijar y conocer los objetivos básicos de un ciclo. Entendemos,
do, especialmente, en la necesidad de abordar un plan de objetivos por tales, aquellos que son necesarios para consolidar los aspectos
y contenidos prioritarios, que sirva de guía y orientación al profeso- fundamentales del currículo, que permiten alcanzar el resto de los
rado a la hora de elaborar los proyectos y las adaptaciones curricu- objetivos y contenidos y que pueden ser conseguidos, de acuerdo con
lares, así como de información a la comunidad educativa. sus capacidades, por casi todo el alumnado del ciclo. En definitiva,
13
pretenden presentar, como sugerencia, un conjunto de metas impres- Pasados algunos años desde que el Consejo Escolar de
cindibles, que merecen mayor orientación y esfuerzo, por ser más Canarias ofertó este proyecto, vemos con satisfacción que, a princi-
rentables y eficaces, aunque con ello se aligeren los programas para pios de 1999, la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias,
muchos alumnos. está desarrollando un programa de “Calidad Educativa”, a través del
cual se promueve un plan de objetivos prioritarios, similar al aquí pro-
En la actualidad, los centros cuentan con las orientaciones puesto.
para la secuenciación por ciclos de los objetivos y contenidos de la
etapa primaria, orientaciones que en ningún caso deben ser olvida- Por tanto, este plan, que se presenta en fase experimental,
das, ni presentadas como contrapartida de los objetivos prioritarios. es un material que el Consejo Escolar de Canarias ofrece al profeso-
rado de Primaria, deseando que pueda servir de guía y orientación a
Un plan de objetivos prioritarios, se puede situar en un sis- los proyectos curriculares de centro, material que puede y debe adap-
tema de multiniveles, planteando el curriculum mediante una organi- tarse a cada contexto escolar, así como a la diversidad del alumna-
zación de contenidos jerarquizados, que permita el progreso del do, tras una adecuada evaluación inicial.
alumnado de acuerdo a objetivos prioritarios, a objetivos de ciclo, o a
objetivos de ampliación, según el ritmo y capacidades de cada alum-
no o alumna, de tal manera que el alumnado de una misma clase
pueda estar tratando contenidos curriculares de niveles diferentes en
dificultad y profundidad, a la vez que se asegura para todos la Pedro Hernández Hernández
adquisición de aprendizajes instrumentales básicos. Presidente del Consejo Escolar de Canarias
14
I. INTRODUCCIÓN
1. ¿Qué es un plan de objetivos y contenidos prioritarios?

2. ¿Por qué un plan de objetivos y contenidos prioritarios?
3. ¿Por qué un plan de objetivos prioritarios en Primaria?
4. ¿Qué quiere conseguir este plan?
5. ¿Cómo se han clasificado los objetivos y contenidos?
6. ¿Con qué criterios se ha realizado la clasificación?
7. ¿Cómo diferenciar contenidos y objetivos?
8. Estructura del plan
8.1. Área de Actitudes
8.2. Área de Objetivos Intelectivos
8.3. Área de Conocimiento del Medio, Lengua y Literatura
9. Formato de presentación de objetivos y contenidos
10. ¿Cómo se ha elaborado este plan?
11. Invitación a la investigación educativa
1. ¿QUÉ ES un plan de objetivos y contenidos prioritarios? criterios cuantitativos y requiere, antes que nada, una forma-
ción básica sólida. Para ello, es necesario que los aprendiza-
Es una propuesta de objetivos y contenidos básicos y funda- jes queden bien conectados con la experiencia pasada y los
mentales, imprescindibles para garantizar tanto la formación básica del conocimientos previos del alumnado; queden integrados en la
alumnado, como la adquisición de aprendizajes posteriores más comple- experiencia presente, a base de practicar, de cambiar y variar
jos. las situaciones y los ejemplos de lo que se está aprendiendo;
así como en la experiencia futura, conectando el aprendizaje
Como tal propuesta, es un material abierto a la experimenta- con su utilidad y aplicación posible con otras materias, con el
ción, a las sugerencias y contraste del profesorado, con cuyas aporta- trabajo o con la vida.
ciones podrá enriquecerse el plan de objetivos y contenidos prioritarios • Las repeticiones de curso del alumnado son poco efectivas en
que se presenta. términos de afianzar aprendizajes y cubrir déficits, si éstas
consisten, como en la mayoría de los casos, en volver a repetir
el mismo programa, sin las oportunas adaptaciones curricula-
2.¿POR QUÉ un plan de objetivos y contenidos prioritarios? res centradas en objetivos y contenidos prioritarios.
El Consejo Escolar viene constatando, a través de diversos estu- Por todo ello, el Consejo Escolar de Canarias considera que un
dios, y así lo ha hecho constar en sus informes, que: plan de objetivos y contenidos básicos y prioritarios, desarrollado con
una metodología activa y motivadora, puede ser una respuesta para el
• Gran parte del fracaso escolar del alumnado se debe a la falta fracaso escolar institucional, y sobre todo, una herramienta que posibi-
de dominio de habilidades básicas, como comprensión lectora, lite al profesorado potenciar el carácter socializador, compensador e
expresión escrita y fundamentos matemáticos. integrador de la educación, dotando al alumnado de las bases que le
permitan “aprender a pensar”, “aprender a investigar”, “aprender a
• Los niveles de exigencia habituales, con una sobrecarga de aprender” y “aprender a vivir”.
contenidos, no permiten la atención al desarrollo de las capa-
cidades básicas en el alumnado, ni garantizan los aspectos
realmente básicos del currículo. 3. ¿POR QUÉ un plan de objetivos y contenidos prioritarios
para Educación Primaria?
• La insistencia en “dar todo el temario”, en terminar el progra-
ma a toda costa, e incluso en incluir aspectos más allá del Entre los distintos niveles del sistema educativo, el Consejo
curso o del ciclo, no es la mejor manera de posibilitar una Escolar de Canarias ha decidido centrar su plan en la educación pri-
buena formación. Esta última difícilmente se consigue con maria, porque…
17
• En los primeros niveles de escolarización, es donde deben • Orientar la evaluación del alumnado.
afianzarse los aprendizajes instrumentales básicos. • Orientar a los profesores en la elaboración de las adaptaciones
• En las etapas de Educación Infantil y Primaria, es donde mejor curriculares, al servir de referencia los objetivos prioritarios de
pueden compensarse las desigualdades socioculturales del ciclos anteriores.
alumnado. • Reducir de forma operativa los resultados del fracaso escolar,
• Permitirá al alumnado, a través del logro y dominio de objeti- incluido el denominado fracaso latente.
vos básicos, el progreso y adquisición de aprendizajes poste- • Evaluar “objetivamente” los diferentes ciclos y niveles del sis-
riores de mayor complejidad, elaboración y ampliación. tema educativo, con lo que se podría enriquecer la medición
• No pueden considerarse aceptables, en el sistema educativo, del rendimiento del alumno.
unas tasas de fracaso escolar superiores al 10% en niveles
básicos y obligatorios.
5. ¿CÓMO SE HAN CLASIFICADO los objetivos y contenidos?
De entre las áreas que componen esta etapa educativa, este plan
se centra en las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana Los objetivos y contenidos se han clasificado en tres CATE-
y Literatura y Matemáticas, por las siguientes dos razones: GORÍAS:
• Se trata de áreas instrumentales básicas. • Objetivos prioritarios: objetivos básicos que la experiencia
• Son las áreas que presentan niveles más altos de fracaso escolar. indica que, con una enseñanza adecuada, pueden ser alcan-
zado por el 90% de los alumnos, considerando un 10% máxi-
Además, se han incluido, dándoseles un tratamiento novedoso y mo que no pueden alcanzarlos al presentar algún déficit (inte-
específico, las actitudes y los objetivos que propician “aprender a vivir” lectual, motivacional, afectivo, social, etc.).
y “aprender a pensar”, respectivamente, Así, se ha conformado una sec-
ción dedicada a actitudes y otra dedicada a objetivos intelectivos. • Objetivos de rango medio: nivel intermedio de complejidad, a
alcanzar por el 60% del alumnado.
4. ¿QUÉ QUIERE CONSEGUIR este plan? • Objetivos de elaboración y ampliación: nivel más complejo o
de mayor elaboración, alcanzable, por los alumnos más aven-
En primer lugar, señalar, dentro de cada ciclo, qué objetivos y tajados, aproximadamente, según la práctica docente, el 20%.
contenidos se presentan como prioritarios.
PRIORIZACIÓN
La priorización tendría como finalidades:
Objetivos/ Objetivos/ Objetivos/

• Servir de guía y orientación acerca de qué aprendizajes bási- contenidos de
contenidos contenidos de
cos podrían ser alcanzados por la casi totalidad del alumnado prioritarios rango medio elaboración y
(el 90% de una clase, por término medio). ampliación
• Reducir la angustia del profesorado, del alumnado y de la
1º ciclo
familia ante la sobrecarga de contenidos, destacando lo que es
fundamental de lo que es complementario, ofreciendo una 2º ciclo
referencia clara y asequible a padres y profesores, acerca de
3º ciclo
cuáles son los objetivos prioritarios a conseguir.
18
Se ha considerado el 90% del alumnado como criterio a la hora 6. ¿CON QUÉ CRITERIOS se ha realizado la clasificación?
de seleccionar los objetivos y contenidos prioritarios atendiendo a
patrones estadísticos. Una amplía mayoría de las manifestaciones Además del criterio estadístico, los CRITERIOS utilizados para
humanas, se adaptan a la llamada curva normal. La curva normal per- clasificar los objetivos y contenidos han sido:
mite considerar que un 10% de la población se desvía ampliamente de
la media, por defecto o por exceso, debido a características y circuns-
tancias de tipo individual, social… Este hecho es apreciable en multi-
tud de manifestaciones cotidianas (tallas de la ropa, peso, altura, inte-
Criterio epistemológico
ligencia …). Así, por ejemplo, los casos extremos (personas altísimas o
bajísimas, superdotados intelectuales o personas con retraso mental …)
• Indica qué es cen-
raramente se acercan al 10% de la población de una zona.
tral y clave en la
materia o área. Criterio psicopedagógico
El hecho educativo no ha de ser, en principio, una excepción.
• Contempla qué
Por lo cual, el sistema educativo debe responder, por lo menos, al
contenidos y obje- • Tiene en cuenta
90% del alumnado que presenta índices en torno a la media, debién-
tivos son nuclea- cómo aprende el
dose adecuar la enseñanza a este sector de la población, y no convir-
res para nuevos alumno, consideran-
tiendo unos índices de fracaso anormales (por encima del 10%), en un
contenidos. do el grado de difi-
hecho normal del propio sistema. Esto supone priorizar objetivos y
contenidos que conformen una base mínima para la mayoría del cultad, nivel de abs-
alumnado, y que, a su vez, disminuyan el índice de fracaso. tracción, presenta-
ción de los conteni-
dos (globalidad,
Objetivos
espiralidad…).
y contenidos • Considera cuál es el
Objetivos prioritarios nivel evolutivo del
prioritarios alumno.
Pueden ser alcanzados por el
90% de la clase
Objetivos
de rango medio Criterio axiológico y sociológico
Pueden ser alcanzados por el
60% de la clase • Muestra para qué sirve en la
vida personal, laboral y social.
• Compara qué es importante y
Objetivos de elaboración por qué lo es, en relación con
y ampliación los valores personales, escola-
Pueden ser alcanzados por el res, laborales, sociales, cultu-
20% de la clase rales, etc.
19
7. ¿CÓMO DIFERENCIAR contenidos y objetivos? Actitudinales: son contenidos que inciden especialmente en los
sentimientos, pero también en la reflexión, para mover el com-
No es posible dar por finalizado este apartado de justificaciones portamiento “a favor” o “en contra de algo”. En concreto, ayudan
en cuanto a criterios utilizados, sin exponer la razón de que se pre- “a elegir” y “a crear hábitos”.
senten objetivos y contenidos conjuntamente.
Categorización de objetivos:
El lector estará de acuerdo en que es distinto que se le pida a una
alumna o un alumno que responda a una prueba escrita de “verdadero Conocer: Saber de la existencia o saber de memoria.
y falso” sobre “elementos del circuito eléctrico”, a que resuelva un pro-
blema derivado del conocimiento del circuito eléctrico, o bien, que valo- Comprender: Familiarizar los contenidos de aprendizaje con con-
re o interprete un hecho o un principio relacionado con la electricidad. ceptos y experiencias previas e integrarlos en sus esquemas de
Estas distintas demandas, hacen variar sustancialmente el tipo de conocimiento.
aprendizaje y las habilidades que son requeridas (Hernández, 1991).
Relacionar:
De esto, se deduce que la complejidad de la tarea no depende • Analizar los componentes, partes y funciones a que hace
sólo del contenido de la misma, sino también del objetivo que con ella referencia un contenido.
se pretenda alcanzar. • Enmarcar un determinado contenido, atendiendo a causas,
orígenes, circunstancias o contrastándolo con otras realidades.
Es por ello que ha parecido más significativo presentar de forma
conjunta objetivos y contenidos, a fin de delimitar todo lo posible, el Elaborar:
nivel de logro propuesto en cada ciclo y en cada bloque. • Usar: deducir, aplicar, evaluar o enjuiciar críticamente un
contenido.
Para lo cual, se ha seguido el siguiente esquema, propuesto por • Generar: solucionar, expresar libremente, teorizar…, en torno
Hernández (1994) en consonancia con la LOGSE: a determinados contenidos.
Declarativos Conocer 8. ESTRUCTURA DEL PLAN: las áreas

Comprender
Contenidos Procedimentales
X Objetivos Relacionar
Usar
Tras estos epígrafes introductorios, el lector encontrará el desa-
rrollo del plan. En un primer momento, hallará, a modo de recordato-
Actitudinales Generar rio, los Objetivos generales de la Educación Primaria. Después, el desa-
rrollo del proyecto en sí.
Categorización de contenidos:
Las ÁREAS que han sido trabajadas son:
Declarativos: son contenidos que indican o describen hechos,
desarrollan o explican conceptos o formulan principios sobre la - Conocimiento del medio.
realidad. - Lengua Castellana y Literatura.
- Matemáticas.
Procedimentales: son contenidos que muestran las pautas, - Actitudes.
pasos o modos de actuar, hacer o aplicar algo. - Objetivos intelectivos.
20
Con todo ello, la estructura general queda como sigue: 8.2. Área de Objetivos Intelectivos
Objetivos a) Estructura general

generales Los Objetivos Intelectivos de la Educación Primaria se presentan
de la etapa como un área diferenciada, porque, tal como ocurriera con las actitu-
des, esta presentación permite ofrecer una visión de conjunto de los
objetivos intelectivos en cada uno de los ciclos.
Área de
Área de Área Área Área de
Lengua
Conocimiento de de Objetivos b) Bloques que componen este área
Castellana
del Medio Matemáticas Actitudes intelectivos El área de Objetivos Intelectivos se subdivide también en blo-
y Literatura
ques, presentando la siguiente estructura:
8.1. Área de Actitudes

Objetivos intelectivos
a) Estructura general
Bloque I. Metas de aprendizaje Bloque II Técnicas de trabajo
Las Actitudes de la Educación Primaria, por su relevancia, han 1. Conocer intelectual
tenido un tratamiento novedoso en este plan. 2. Comprender 1. Saber ser eficiente.
Así, se presentan como un área diferenciada junto a las áreas 3. Enriquecer el pensamiento 2. Saber estudiar o tratar la
de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio, permitiendo una 4. Aplicar (usar) información
visión de conjunto de los objetivos actitudinales en cada uno de los 5. Generar y expresar. 3. Saber resolver problemas.
ciclos. 4. Saber investigar.
5. Saber expresarse.
b) Bloques que componen este área.
El área de Actitudes se subdivide en bloques, presentando la
siguiente estructura:
8.3. Áreas de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas
Actitudes
a) Estructura general
Bloque I. Área personal Bloque III. Área escolar. Las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua y Matemáticas
1. Autovalorarse. 1. Mostrar cuidado y control en ocupan tres secciones separadas dentro del plan. De manera que pri-
2. Mostrar autonomía las tareas. mero se presenta Conocimiento del Medio en sus tres ciclos, para
3. Mostrar autocontrol
seguidamente presentar Lengua Castellana, y, por último,
Bloque IV. Área cultural.
Bloque II. Área social. 1. Valorar y disfrutar con el
Matemáticas.
1. Respetar y valorar a los saber y la cultura.
demás b) Bloques que componen cada área
2. Participar y cooperar.
La división por bloques que aquí se presenta, tiene como punto
3. Adquirir habilidades sociales.
de partida, el currículo oficial publicado por la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
21
9. Formato de presentación de objetivos y contenidos
Conocimiento del Medio
Como se ha mencionado anteriormente, las Áreas se subdividen
Bloque 1: El ser humano y la salud en bloques. Dentro de cada uno de ellos, se exponen, a la izquierda, los
Bloque 2: El medio natural objetivos prioritarios, y, a la derecha, los objetivos de rango medio y los
de elaboración y ampliación. Como ejemplo, presentamos el siguiente
Bloque 3: El medio físico extracto del área de Conocimiento del Medio:
Bloque 4: Los seres vivos
Bloque 5: Los materiales y sus propiedades
Bloque 6: Población y actividades humanas Número y nombre del bloque
Bloque 7: Tecnología de las actividades humanas
Bloque 8: Organización social CONOCIMIENTO
DEL MEDIO PRIMER CICLO
Bloque 9: Medios de comunicación y transporte
Bloque 10: Cambios y paisajes históricos BLOQUE 7: TECNOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Prioritarios Rango medio Elaboración y ampliación
- Observar, conocer la utilidad y usar máquinas - Observar, conocer la utilidad y usar máqui- - Relacionar las máquinas de uso coti-
y aparatos sencillos (pinzas, llaves, interrupto- nas y aparatos sencillos de uso frecuente diano con el tipo de energía que nece-
res...) de uso frecuente en la casa y en la en una tienda o comercio. sitan.
escuela. - Construir juguetes sencillos. - Imaginar y escribir sobre posibles
- Montar y desmontar aparatos y juguetes sen- máquinas o aparatos fantásticos, que
Lengua castellana y literatura cillos de la vida cotidiana.
- Descubrir qué hay que hacer para que los apa-
den respuesta a distintas necesida-
des.
ratos, los instrumentos o los juguetes funcio-
nen bien o no se estropeen o rompan.
Bloque 1: Comunicación oral

- Comprensión oral
- Expresión oral.
Bloque 2: Comunicación escrita
- Lectura Objetivos prioritarios del bloque
- Escritura
Objetivos de rango medio
Bloque 3: Análisis y reflexión de la propia lengua
Objetivos de elaboración y ampliación
Matemáticas 10. ¿Cómo se ha elaborado este plan?

Bloque 1: Número y operaciones: significado y estrategias Este plan es fruto de un minucioso trabajo de confrontación de
Bloque 2: La medida. tres fuentes: los criterios anteriormente desarrollados (criterio episte-
Bloque 3: Formas geométricas y situación en el espacio. mológico, psicopedagógico, axiológico y sociológico, y estadístico), el
currículo oficial de la Educación Primaria y la experiencia profesional
Bloque 4: Organización de la información. de un experto grupo de profesoras y profesores.
22
11. Invitación a la investigación educativa sultas a los diversos centros y miembros de la comunidad educativa, en
busca de una fuerte contrastación empírica del mismo, que permita, en
Como se ha mencionado anteriormente, este plan de objetivos y un tiempo no muy lejano, la publicación con carácter definitivo de este
contenidos prioritarios se presenta como un material abierto a la expe- material guía.
rimentación.
Es por ello, que el Consejo Escolar de Canarias invita a los dis-
Conocedor de la diversidad existente en nuestra Comunidad en tintos centros que se sientan atraídos por la puesta en práctica de este
cuanto a realidades educativas se refiere, este Consejo no puede por plan, a trabajar conjuntamente en la mejora y perfeccionamiento del
menos que iniciar, con la publicación de este plan, un periodo de con- mismo.
23
II. DESARROLLO DEL PLAN
1. Objetivos generales de la Educación Primaria.
2. Conocimiento del Medio.
3. Lengua castellana y literatura.
4. Matemáticas.
5. Objetivos intelectivos.
6. Actitudes.
El Plan de Objetivos y Contenidos Prioritarios, comienza su desarrollo,
recordando los Objetivos Generales de la Educación Primaria.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA*
1. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan,
en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, aten- articular los objetivos e intereses propios de los otros miembros del
diendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir responsabili-
como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y dades que correspondan.
contextualizados en una lengua extranjera.
7. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas
2. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solida-
visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razona- ria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo
miento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estéti- social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias
ca, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y mani- de sexo, clase social, creencias, raza y otras características indivi-
festaciones artísticas. duales y sociales.
3. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos 8. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la
oportunos para obtener la información pertinente y representarla convivencia humana y obrar de acuerdo a ellos.
mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones materiales y
temporales necesarias para su solución. 9. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del
entorno natural y social, contribuir activamente, en lo posible, a la
4. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la expe- defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
riencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y recursos mate-
riales disponibles como la colaboración o la ayuda de otras perso- 10. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y
nas para resolverlos de forma creativa. mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como dere-
chos de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inte-
5. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las rela- rés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
ciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciati-
vas y de establecer relaciones afectivas. 11. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo,
adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusio-
6. Colaborar con la planificación y realización de actividades en grupo, nes de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
* Decreto 46/1993, de 26 de marzo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria.
27
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Presentación del área de Conocimiento del Medio III. Formato de presentación de objetivos y contenidos.
Dentro de cada uno de los bloques se expone, a la izquierda, los

I. ¿Por qué el área de Conocimiento del Medio se incluye objetivos prioritarios, y, a la derecha, los objetivos de rango medio y de
dentro de este plan? elaboración y ampliación. Como ejemplo, presentamos el siguiente
extracto del BLOQUE 7.
Como se expone en la introducción, del conjunto de áreas que
componen la Primaria, se ha seleccionado el área de Conocimiento del
Medio para ocupar una de las secciones que configura el presente plan. Número y nombre del bloque
Básicamente, dos han sido las razones para tomar esta decisión:
CONOCIMIENTO
• Es una de las áreas que presenta niveles más altos de fracaso DEL MEDIO PRIMER CICLO
escolar.
• Se trata de un área que fundamentará destrezas básicas para BLOQUE 7: TECNOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
futuros estudios. Prioritarios Rango medio Elaboración y ampliación
- Observar, conocer la utilidad y usar máquinas - Observar, conocer la utilidad y usar máqui- - Relacionar las máquinas de uso coti-
y aparatos sencillos (pinzas, llaves, interrupto- nas y aparatos sencillos de uso frecuente diano con el tipo de energía que nece-
res...) de uso frecuente en la casa y en la en una tienda o comercio. sitan.
escuela. - Construir juguetes sencillos. - Imaginar y escribir sobre posibles
- Montar y desmontar aparatos y juguetes sen- máquinas o aparatos fantásticos, que
II. Estructura del área de Conocimiento del Medio. cillos de la vida cotidiana.
- Descubrir qué hay que hacer para que los apa-
den respuesta a distintas necesida-
des.
ratos, los instrumentos o los juguetes funcio-
nen bien o no se estropeen o rompan.
Esta área se divide en bloques, siguiendo la estructura pro-
puesta por el curriculum oficial publicado por la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias:
Objetivos prioritarios del bloque
Conocimiento del Medio Objetivos de rango medio
Bloque 1: El ser humano y la salud Objetivos de elaboración y ampliación

Bloque 2: El medio natural
Bloque 3: El medio físico
Bloque 4: Los seres vivos
Bloque 5: Los materiales y sus propiedades
Bloque 6: Población y actividades humanas
Bloque 7: Tecnología de las actividades humanas
Bloque 8: Organización social
Bloque 9: Medios de comunicación y transporte
Bloque 10: Cambios y paisajes históricos
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Primer ciclo
CICLO 1º CONOCIMIENTO DEL MEDIO
BLOQUE 1: EL SER HUMANO Y LA SALUD
Prioritarios Rango Medio Elaboración y ampliación
- Nombrar y señalar las distintas partes de su propio cuerpo. - Relacionar profesiones y actividades - Diferenciar tipos de relaciones
- Establecer diferencias y semejanzas entre los cuerpos de adultos y niños (carac- que tienen que ver con la enfermedad afectivas entre las personas
terísticas externas: crecimiento, peso, dentición…), mediante siluetas, puzzles y y la salud (médico, enfermero, hospi- (familia, compañeros, vecinos):
dibujos del cuerpo humano, así como entre los cuerpos de niños y niñas. tal…). amor, amistad...
- Conocer y localizar mediante material manipulativo (siluetas, puzzles...) los - Imaginar y representar un mundo - Descubrir por qué hay que respe-
órganos externos de los sistemas de relación, nutrición y reproducción. donde no hubiera respeto, ni ayuda, ni tar a los demás.
- Descubrir el valor de las funciones básicas, sabiendo contestar a cuestiones amor. - Descubrir por qué hay que respe-
como: ¿qué pasaría si no durmiéramos?, ¿si no…? - Descubrir en sí mismos, además de tar las diferencias de belleza, de
- Relacionar las necesidades corporales (hambre, sueño, cansancio) con las acti- las cualidades positivas, alguna cuali- sexo, de inteligencia, de etnia o
vidades cotidianas destinadas a atenderlas. dad negativa. de ideas de los demás.
- Comprender la salud como bienestar corporal y mental, adquiriendo usos pro- - Descubrir para qué sirve un
pios de cuidado personal (hábitos alimenticios, higiene corporal y ambiental). amigo.
- Distinguirse de otros compañeros en características físicas y psicológicas.
- Descubrir por qué es importante que cada persona se valore y se quiera.
- Averiguar qué pasa cuando un niño o una niña dice que no puede, que no sabe,
que no vale.
BLOQUE 2: EL MEDIO NATURAL
Prioritarios Rango Medio Elaboración y ampliación
- Descubrir e identificar algunos elementos que configuran el medio natural más - Establecer semejanzas y diferencias - Representar la distinta disposi-
cercano (plantas, animales, campo y ciudad (casas, calles, plaza, comercios, entre el paisaje natural y el urbano ción de los espacios en: el barrio,
iglesias, bancos…), agua, mar (playas, costas...)). más próximo. el campo.
- Señalar algunos elementos distintivos del paisaje canario próximo: barrancos, - Realizar sencillas representaciones - Señalar posibles consecuencias
terreno volcánico, palmeras, cultivos, etc. topográficas con material disponible de la acción del hombre sobre el
- Representar la distinta disposición de los espacios en el colegio y la casa, y seña- del entorno: tierra, piedras, barro... paisaje (carreteras...): posibles
lar las acciones que en ellos se realizan. - Realizar sencillas descripciones de consecuencias para las perso-
- Identificar elementos que evidencian la acción del hombre sobre el paisaje paisajes (¿qué ves?), integrando los nas, los animales, las plantas.
(carreteras, urbanizaciones, campos de cultivo...). elementos del medio natural identifi-
- Realizar actividades concretas encaminadas a la protección del medio ambiente. cados.
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BLOQUE 3: EL MEDIO FÍSICO
- Comprender la necesidad del aire y el agua para los seres vivos. El agua: - Relacionar tipos de suelos y tipos
- Anotar fenómenos atmosféricos observables y elementos que configuran el tiem- - Identificar y relacionar aspectos obser- de plantas más usuales de la
po que hace: estado del cielo (nubes, sol) y la lluvia y el viento, utilizando senci- vables del ciclo del agua en la natura- zona.
llos instrumentos (veleta). leza (nubes, lluvias, barrancos, ...).
- Relacionar el movimiento observable del sol y el efecto de la sombra. - Describir el estado del mar (calma,
- Observar diferencias de forma y color en las nubes. picado, ...), atendiendo a la presencia
- Recoger diferentes muestras de suelos cercanos, señalando diferencias según de olas.
características observables (tamaño, fragilidad, brillo). - Describir el tiempo que ha hecho en
- Conocer qué es y cómo actúa un volcán, relacionándolo con la experiencia pró- un periodo de una semana o quince
xima. días, a partir de las anotaciones reali-
El agua: zadas (día más caluroso; día con más
- Descubrir y conocer las características observables (color, olor, sabor). lluvia; ha habido más días de lluvia o
- Señalar diferentes usos y formas de ahorro. de sol...).
- Señalar las diferencias entre el día y la noche (la luna, el sol, las estrellas, …). - Identificar agentes cotidianos y activi-
- Señalar diferencias entre estaciones (vestido, paisaje, costumbres). dades humanas que contaminan el
- Vincular palabras relacionadas con el día y la noche; con características de un aire, el agua y el suelo.
tipo de suelo u otro; con las estaciones; a través de la confección de esquemas
simples.
BLOQUE 4: LOS SERES VIVOS
- Seres vivos que conviven con el hombre: - Seres vivos que conviven con el hom- - Señalar y describir animales que
- Señalar semejanzas y diferencias observables entre plantas y animales. bre: no existen en nuestro entorno,
- Establecer diferencias observables con seres inertes. - Identificar características comunes pero que conocen por libros, pelí-
- Identificar y señalar, en la vida cotidiana, la importancia y utilidad de los ani- en los animales pertenecientes a culas,…
males y las plantas del entorno para las personas (compañía, alimentación, una misma categoría (p.e.: las aves - Agrupar animales atendiendo a
trabajo…). tienen alas, picos, etc.). alguna característica, dándole un
- Descubrir por observación y describir cómo es la forma, la alimentación y el - Conocer y describir el cuidado de título al esquema que de tal agru-
desplazamiento de una planta y de un animal. algún animal doméstico (alimenta- pación surja.
- Realizar sencillas clasificaciones: animales que viven en el agua, en la tierra y ción, limpieza, …).
en el aire; plantas con o sin flores. - Realizar descripciones de plantas y
- Cultivar y cuidar semilleros y plantas. animales, aplicando una estructura de
- Vincular palabras relacionadas con plantas y animales, a través de la confección pensamiento básico hipotético.
de esquemas simples.
- Realizar descripciones de plantas y animales, aplicando una estructura de pen-
samiento básico descriptivo y narrativo1.
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BLOQUE 5: LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES
- Señalar los distintos materiales que existen en el aula, en la casa… - Describir las características y uso del - Analizar y describir los materiales más
- Analizar, describir y hacer sencillos informes sobre los materiales más papel, de la madera, del plástico y del usuales en la vida cotidiana (sólidos,
usuales en la vida cotidiana (sólidos, líquidos, gaseosos): metal. líquidos, gaseosos):
- Características captadas a nivel sensorial: color, textura, peso ... - Diferenciar las ventajas de unos mate- - Su comportamiento ante la luz y el
- Semejanzas y diferencias entre dos materiales. riales frente a otros. calor (evaporación del agua...).
- Utilizar herramientas sencillas y técnicas adecuadas a su desarrollo psi- - Seleccionar materiales adecuados, - Imaginar los distintos materiales nece-
comotor y coordinación viso-manual, para la manipulación de materiales entre una lista dada, para construir sarios para construir una casa, un
de uso común: recortar, plegar, moldear, coser, lijar, pintar... diferentes objetos. libro, un coche, etc.
- Relacionar materiales entre sí según
sus características, a través de la con-
fección de sencillos esquemas.
BLOQUE 6: POBLACIÓN Y ACTIVIDADES HUMANAS
- Elaborar pictogramas con datos de la población del aula: número de - Señalar diferencias entre trabajos de - Inventar y parodiar mensajes publicita-
alumnos y alumnas, diferenciando sexo y edad. recolección, de transformación, de rios ofrecidos por televisión.
- Describir el trabajo que conozca de las personas del entorno más próxi- comercialización, a partir de ejemplos - Relacionar tipos de trabajos e instru-
mo: padre, madre, personas del barrio, del colegio. concretos. mentos que se utilizan.
- Identificar los servicios del barrio y uso de cada uno (comercios, escuela, - Analizar mensajes publicitarios relacio-
policía,...). nados con los juguetes: diferencias
- Reconstruir el proceso seguido por productos poco elaborados (leche, entre el juguete real y como aparece
fruta, queso, yogur, …) desde su origen al consumidor. anunciado.
- Señalar variedad de alternativas y aficiones personales para el tiempo - Seleccionar materiales adecuados,
libre. entre una lista dada, para construir
diferentes objetos.
BLOQUE 7: TECNOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
- Observar, conocer la utilidad y usar máquinas y aparatos sencillos (pin- - Observar, conocer la utilidad y usar - Relacionar las máquinas de uso coti-
zas, llaves, interruptores...) de uso frecuente en la casa y en la escuela. máquinas y aparatos sencillos de uso diano con el tipo de energía que necesi-
- Montar y desmontar aparatos y juguetes sencillos de la vida cotidiana. frecuente en una tienda o comercio. tan.
- Descubrir qué hay que hacer para que los aparatos, los instrumentos o - Construir juguetes sencillos. - Imaginar y escribir sobre posibles
los juguetes funcionen bien o no se estropeen o rompan. máquinas o aparatos fantásticos, que
den respuesta a distintas necesidades.
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BLOQUE 8: ORGANIZACIÓN SOCIAL
- Identificar y describir las organizaciones sociales en las que participa el niño y La vida en sociedad: - Organizaciones sociales en las
la niña: - Describir aspectos de organización que participa el niño y la niña:
- Describir su familia: miembros, relaciones de parentesco, tipos de organiza- en el colegio y la calle. - Describir el grupo de iguales:
ción familiar, tareas y responsabilidades de cada miembro, importancia de la - Detectar y cuestionar las diferen- los juegos y las reglas, los
familia, etc. cias en la asignación de tareas que compañeros y los amigos.
- Describir qué tipo de ayuda o beneficio realizan los padres, los hijos, los pro- se dan en la familia en función del - Señalar en la comunidad esco-
fesores, los amigos. sexo. lar: miembros, tareas y res-
- Dramatizar y simular situaciones y conflictos que surgen en los grupos sociales ponsabilidades de cada uno de
en los que participa. ellos.
- Imaginar cómo se pueden resolver los conflictos que surgen en los grupos socia- - Detectar y cuestionar las dife-
les en los que participa. rencias en la asignación de
- Señalar las ventajas e importancia del diálogo: ¿para qué dialogar?, ¿qué pasa- tareas que se dan en la comu-
ría si no hubiera diálogo? nidad escolar en función del
- Establecer diferencias entre lo que es dialogar y lo que es colaborar. sexo.
- Agrupar palabras relacionadas con situaciones de ayuda y cooperación.
- Realizar sencillas tareas domésticas relacionadas con el cuidado y orden de sus
propias cosas.
BLOQUE 9: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE
- Conocer el funcionamiento (cómo se usa) y representar el uso de lo medios de - Establecer semejanzas y diferencias - Utilizar imágenes que informen
comunicación utilizados usualmente: teléfono, correo, radio, TV., etc. entre medios de transporte colectivo y de algún tema de interés.
- Medios de transporte: particular. - Utilizar revistas que informen de
- Relacionar medios de transporte e infraestructura correspondiente: algún tema de interés.
- Infraestructura del transporte terrestre: vías urbanas (calles) e interur- - Simular programas informativos
banas (carretera, autopista). y spots publicitarios y comenta-
- Infraestructura del transporte marítimo: puertos. rio posterior sobre los mismos.
- Infraestructura del transporte aéreo: aeropuerto.
- Describir distintos medios de transporte: cómo son, qué utilidades tienen, …,
relacionándolos con su experiencia.
- Describir cómo hay que comportarse en un coche o en la guagua, previendo
cuáles son los peligros.
- Relacionar palabras que indiquen características propias de los distintos medios
de transporte y comunicación, a través de la confección de sencillos esquemas.
- Identificar señales de tráfico más frecuentes, en especial las que afectan a los
peatones en los desplazamientos urbanos.
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BLOQUE 10: CAMBIOS Y PAISAJES HISTÓRICOS
- Utilizar conceptos básicos del tiempo histórico (antes, después, ahora, mañana, - Establecer diferencias en algún aspec- - Describir, a través de la recogida
tarde, hoy) centrándose en la propia historia personal. to básico de la vida cotidiana (vestido, oral de información, costumbres
- Elaborar la propia historia personal (ordenar hechos importantes), acudiendo, vivienda, juguetes, transporte...) com- y manifestaciones culturales,
para su reconstrucción, a fuentes o informaciones orales, audiovisuales y mate- parando el momento actual con el de familiares y locales que recuer-
riales . los padres o abuelos. dan otros tiempos: fiestas, platos
- Identificar vestigios del pasado, observables en el entorno. - Memorizar pequeñas adivinanzas, tra- típicos, juegos, adivinanzas y
balenguas y cantares populares. cantares.
- Elaborar sencillos postres cana-
rios con recetas dadas por la
familia.
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Segundo ciclo
- Describirse a nivel físico, psicológico y datos de identidad. - Describir las transformaciones del - Descubrir valores y cualida-
- Describir los cambios de su propio cuerpo en los últimos años (peso, talla, dentición, cuerpo humano a lo largo de las dis- des en cada uno de los
aspecto físico, movimiento...) tintas fases del crecimiento: demás compañeros.
- Describir aspectos de crecimiento y transformación del cuerpo del hombre y de la mujer embrión, bebé, niño, adolescente,
a lo largo del ciclo vital (peso, talla, dentición, aspecto físico, movimiento…). adulto y anciano, estableciendo
- Conocer y localizar, utilizando material manipulativo (siluetas, puzzles, etc.), los princi- semejanzas y diferencias entre el
pales órganos internos del sistema digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, ponién- hombre y mujer.
dolos en relación con los órganos externos y las sensaciones y necesidades sentidas. - Imaginar y describir los efectos
- Comprender la salud como bienestar corporal y mental a construir y defender: cuidar positivos que tendría en su compor-
necesidades alimentarias, conocer qué prácticas cotidianas favorecen y perturban la tamiento y en el clima del aula un
salud y cómo prevenir la enfermedad. trato más respetuoso.
- Expresar las experiencias de haber estado enfermo, estableciendo diferencias con estar
sano.
- Identificar tipos de relación afectiva entre las personas (amistad, simpatía, antipatía...) y
roles sexuales observables en el propio entorno.
- Descubrir por qué es importante sentirse seguro, creer en uno mismo.
- Descubrir qué se siente cuando se está inseguro o se tiene miedo.
- Descubrir posibles medios o pensamientos para superar la inseguridad y tener confian-
za en uno mismo.
- Descubrir por qué hay que respetar a los demás y respetar sus ideas.
- Conocer la denominación del Archipiélago y diferenciar por tamaño, situación, forma y - Establecer semejanzas y diferencias - Conocer los espacios prote-
nombre cada una de las islas que lo componen. entre la diversidad de paisajes pro- gidos de Canarias: parques
- Diferenciar tipos de paisajes a partir de informaciones diversas (observación directa, pios de cada isla: campo-ciudad, nacionales y espacios natu-
fotografías, videos, diapositivas...), atendiendo a elementos que configuran el paisaje montaña-llanura, zona húmeda- rales.
natural de su isla: zona seca, medianías-zona alta, - Describir el paisaje de la
- Relieve volcánico. costa-interior... zona mediante un sencillo
- Elementos directamente observables que configuran el clima: temperatura, viento, - Imaginar y describir alguna zona informe.
precipitaciones, día de sol. conocida si estuviera mejor cuidada
- Espacios más característicos de la vegetación y fauna: costas, medianías, cumbres. y protegida.
- El agua en la configuración del paisaje. - Agrupar palabras relacionadas con
- El mar. las características de los paisajes
- Los barrancos. diferenciales de cada isla, mediante
- Elaborar sencillos informes escritos de los principales elementos de los paisajes natura- la realización de esquemas simples.
les visitados, a partir de un guión dado.
- Participar en la planificación y realización de actividades concretas encaminadas a la
protección del medio ambiente.
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Aire y tiempo atmosférico: - El agua: Agua:
- Describir características y propiedades observables: fluye (el viento), ocupa un espa- - Diferenciar los estados físicos del - Ordenar correctamente y
cio (p.e.: globo). agua. señalar algún aspecto de
- Observar y precisar el tiempo atmosférico (estado del cielo, vientos, precipitaciones, - Descubrir y conocer las características los siguientes pasos del
temperaturas), introduciendo la utilización del termómetro y del pluviómetro. observables (poder disolvente). "camino" del agua: proce-
- Conocer características básicas del clima local y diferenciarlo de otras zonas de la - Describir y representar el ciclo del dencia, extracción, con-
isla. agua. ducción y almacenamiento
Agua: - El mar: identificar la existencia de las en la isla.
- Señalar características observables: color, sabor, olor. mareas y describir qué son con sus
- Señalar usos (consumo, regadío, higiene, industria) y formas de ahorro. palabras. Rocas (más usuales en la
Apreciar elementos del cielo en relación a los movimientos de la tierra: - Rocas (más usuales en la zona): zona):
- El cielo de día (nubes, trayectoria del sol, sombra de los objetos...). - Describir propiedades a partir de su - Relacionar tipos de suelos
- El cielo en la noche (las estrellas, cambios de luna). estudio (brillo, dureza...), especialmen- con los seres vivos.
- La sucesión de las estaciones del año: orientación del sol y las sombras, horas de sol. te de rocas de la zona usadas en la
Suelo: construcción.
- Observar y describir los efectos de la actividad volcánica: conos, picón… - Analizar y describir (en qué consiste, cau-
- Señalar alguno de los principales usos que hacen las personas de los recursos natu- sas, consecuencias) una actividad huma-
rales. na que incida en la conservación, degra-
- Enumerar actividades humanas que influyen en la conservación, degradación o dación o mejora del medio ambiente.
mejora del medio físico.

Seres vivos: Plantas y animales de la Comunidad: - Elaborar guías sencillas
- Identificar y describir las partes principales de animales y plantas. - Establecer relaciones alimentarias para realizar salidas al
- Establecer diferencias entre animales y plantas. entre animales y plantas. campo (recorrido, puntos
- Señalar la utilidad e importancia de animales y plantas para las personas (alimen- - Participar en la construcción y manteni- de observación…).
tación, economía, aportación ecológica, etc.). miento de terrarios, acuarios, etc. - Realizar sencillos informes
- Establecer diferencias con seres inertes. - Iniciarse en el manejo de instrumentos descriptivos de animales y
- Aplicar el formato de pensamiento básico2 a animales y plantas, elaborando senci- muy sencillos para la observación y regis- plantas, integrando los
llos informes3. tro de animales y plantas (lupa, pinzas, conocimientos que sobre
Plantas y animales de la Comunidad: cuaderno, etc.). ellos ha obtenido.
- Realizar sencillas clasificaciones:
- Plantas: por sus características (árboles, arbustos y hierbas), por su función
(comestibles, de adorno…).
- Animales: por su alimentación, forma de reproducción, forma de desplazamiento.
- Conocer y diferenciar lo que es un drago, una palmera, un cardón, una tabaiba,
un pino, una tunera, una aulaga...
- Conocer y describrir características de animales representativos de Canarias: el
perro de presa canario, el pájaro canario, la vieja…
- Relacionar palabras referidas a las características de animales y plantas, a través
de la confección de esquemas.
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- Analizar, describir y clasificar los materiales de uso más frecuente en el entor- - Analizar y describir los materiales más - Realizar, observar, describir y
no, atendiendo a: usuales en la vida cotidiana (sólidos, diferenciar mezclas heterogéneas
- Características observables de los sólidos, líquidos y gases, de forma espon- líquidos, gaseosos): y homogéneas (disoluciones) de
tánea o a través de sencillos experimentos. - Cambios físicos que pueden ser materiales del entorno.
- Cambios físicos que pueden ser observados en sencillos experimentos: fusión, observados en sencillos experimen- - Saber por qué es importante reci-
solidifación, vaporización y condensación. tos: fusión y solidificación. clar y participar en el proceso de
- Comportamiento ante la luz y el calor (plásticos, metales…). - Elegir materiales adecuados para reciclado de algún material.
- Seleccionar y utilizar instrumentos sencillos y técnicas elementales para la construir diferentes objetos.
manipulación de materiales y sustancias de uso común: recortar, plegar, mol-
dear, coser, lijar, pintar...
- Participar en actividades de reciclaje.
- Transformar los pictogramas de la población del aula, en gráficas de barras, - Trabajos y profesiones que se realizan - Trabajos y profesiones que se
diferenciándolas por sexo, edad… en el barrio, pueblo o ciudad: realizan en el barrio, pueblo o
- Trabajos y profesiones que se realizan en el barrio, pueblo o ciudad: - Diferenciar entre productos obteni- ciudad:
- Recoger datos y elaborar una gráfica con las ocupaciones más frecuentes del dos de la naturaleza, elaborados - Comprender conceptos pro-
barrio. por el hombre y servicios. pios de relaciones laborales:
- Describir profesiones, teniendo en cuenta dónde se suelen realizar, qué ins- - Sectores de producción en la organización del trabajo, sala-
trumentos utilizan, cuál es el producto o servicio que ofrecen…, y construir Comunidad Canaria: rio, paro.
con los datos esquemas o mapas conceptuales. - Establecer semejanzas y diferencias
- Describir actividades que constituyen el trabajo doméstico. entre el proceso de un trabajo arte- - Recoger datos y elaborar gráficas
- Descubrir por qué es importante que todos colaboren en las actividades del sanal y un trabajo en cadena. de barras sobre la población del
trabajo doméstico. - El tiempo libre en las personas del barrio o pueblo: natalidad, mor-
- Sectores de producción en la Comunidad Canaria: barrio, el pueblo o ciudad: talidad, migraciones.
- Reconstruir el proceso de algunos productos no demasiado elaborados desde - Realizar estudios sobre aficiones - Distinguir dentro del proceso de
el productor al consumidor. personales: el deporte, la lectura… elaboración de un producto, las
- Conocer actividades relacionadas con el campo y el mar: pastoreo, agricultura, fases de obtención, transforma-
pesca… ción y comercialización.
- Descubrir y enumerar actividades de ocio en la localidad y en la isla.
- Analizar mensajes publicitarios relacionados con los niños (diferencias entre el
juguete real y cómo aparece anunciado) y generar mensajes publicitarios alter-
nativos.
- Identificar situaciones de marginación e injusticia social.
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- Conocer y representar de forma general, de qué manera se obtiene hoy - Analizar la mejora de la calidad de vida que - Identificar operadores que trans-
el fuego, la electricidad… suponen las máquinas, partiendo de casos miten las fuerzas y el movimiento
- Señalar diferentes usos de la energía eléctrica en la vida cotidiana. concretos: ¿qué beneficios sacamos de ellas? (eje, rueda, palanca y polea) y
- Relacionar las máquinas y aparatos del entorno habitual con el tipo de - Observar, manipular (montar y desmontar) y analizar sus funciones.
energía que utilizan en su funcionamiento analizar el funcionamiento de aparatos y - Tipos de energía necesaria para
- Señalar formas cotidianas de ahorro de energía. máquinas de uso cotidiano, de funcionamien- las máquinas de uso cotidiano:
- Construir máquinas sencillas (un operador) que funcionen. to mecánico y manual. - Distinguir entre energías conta-
- Relacionar las máquinas de uso cotidiano con minantes y no contaminantes.
el tipo de energía que necesitan. - Conocer características de
- Conocer qué herramientas utilizaban los energías alternativas no conta-
guanches (molino de piedra…), y cómo obtení- minantes: solar, eólica, geotér-
an fuego para calentarse e iluminar. mica.
- La vida en sociedad: - Convivencia y organización en el pueblo, - La vida en sociedad:

- Describir y representar las bases de un diálogo adecuado (escuchar, barrio o ciudad: - Describir, a partir de su análi-
querer llegar a acuerdo...). - Analizar y describir la comunidad domésti- sis, la organización, funciones
- Desarrollar habilidades sociales (escucha, respetar la opinión del otro, ca: cuidado de personas en relación de y formas de elección de los
situarse en el lugar del otro, …) que favorezcan el establecimiento de dependencia (edad, enfermedad, etc.). órganos de gobierno y cauces
relaciones interpersonales satisfactorias. - Analizar y describir la comunidad escolar: de solución de conflictos de su
- Organizaciones sociales en las que participa el niño: derechos y deberes de alumnos y profeso- centro.
- Analizar y describir la comunidad doméstica: formas de organizar el res. - La organización social de la
trabajo. - La organización social de la localidad y la isla: Comunidad:
- Analizar y describir el grupo de iguales: los juegos y las reglas; los - Estudiar y describir el funcionamiento del - Comprender criterios adminis-
compañeros y compañeras, los amigos y amigas. ayuntamiento: servicios que presta, la figu- trativos: provincia.
- Analizar y describir la comunidad escolar: miembros, tareas y res- ra del alcalde. - Identificar las principales modifi-
ponsabilidades de cada uno de ellos. - Comprender criterios administrativos caciones de la isla debido a los
- Analizar las diferencias en función del sexo, en la asignación de tare- (barrio, pueblo, municipio, isla) y organis- asentamientos humanos y las
as y responsabilidades en la familia y en la comunidad escolar. mos que lo representan (ayuntamiento y vías de comunicación: conocer
- Descubrir la importancia de realizar tareas domésticas sencillas, cola- cabildo). las principales poblaciones de la
borando con las personas que viven en la casa. - Planificar y participar en asambleas respetan- isla.
- Dramatizar y simular conflictos que surgen entre grupos familiares y do las normas de funcionamiento (turno de
sociales. palabra, exposición de opiniones, extracción
de conclusiones, respeto a la opinión de la
mayoría, papel del moderador, secretario, etc.)
para tomar decisiones colectivas y resolver
conflictos.
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- Plasmar por medio de dibujos, escritos, etc., las características básicas de las - Identificar aspectos del impacto - Usar aparatos sencillos de comu-
carreteras, puertos, aeropuertos, ... ambiental de los medios de transporte. nicación (proyector) con el fin de
- Establecer relaciones sencillas entre el transporte y el medio físico canario. - Conocer medios sencillos y primitivos descubrir sus posibilidades para
- Descubrir las posibilidades para recoger o transmitir información de aparatos de transporte: el carro, los animales. recoger o transmitir información.
sencillos de comunicación (cámara fotográfica, magnetófono) mediante su - Conocer la ausencia de medios de - Dominar conceptos básicos de
uso. transporte terrestre de los guanches, y informática: partes del ordena-
- Aplicar el formato básico de pensamiento (describir, narrar, relacionar …), a el poco uso de la navegación. dor, utilidades…
los distintos tipos de transportes y aparatos de comunicación, elaborando sen- - Comentar noticias de distintos - Establecer relaciones sencillas
cillos informes4. medios. entre el transporte, el medio físi-
- Conocer e identificar las señales de tráfico más usuales. - Simular viajes: elección del lugar, co y algunas actividades econó-
- Utilizar titulares de prensa, fotos, noticias de radio e imágenes de TV como medio de transporte, compra del bille- micas (comercio, turismo).
fuente de información complementaria para el estudio y conocimiento de prote, llegada al punto de salida (factura- - Conocer y explicar la función del
blemas y temas particulares. ción y embarque). silbo gomero como medio de
- Prever requisitos y necesidades que se plantean en la realización de una comunicación en la distancia.
excursión o un viaje escolar (itinerario, transporte, información sobre el lugar,
ropa y equipaje necesario).
- Seleccionar programas en la TV, atendiendo a sus gustos, explicando por qué
los ha elegido.
- Utilizar conceptos básicos del tiempo histórico (presente, pasado, futuro, - Utilizar conceptos básicos del tiempo - Elaborar sencillas monografías
duración, anterior, posterior) en relación a la propia familia. histórico (simultaneidad, sucesión) en sobre datos recogidos.
- Utilizar fuentes orales, audiovisuales y materiales (fotografías, partidas de relación a la propia familia. - Realizar exposiciones sobre las
nacimiento, libros de familia, recordatorios...) para la reconstrucción de la his- - Recoger información sobre costum- historias familiares o la historia
toria familiar, descubriendo diferencias entre el pasado y el presente (compo- bres y manifestaciones culturales del entorno.
sición familiar, casa, ropa, colegio...). locales e insulares (fiestas, gastrono-
- Identificar vestigios del pasado en nuestro medio (iglesias, pequeñas murallas, mía, pintura, música, deportes autóc-
torres, eras, molinos, castillos, casas antiguas, etc.). tonos...).
- Utilizar ejes cronológicos situando los hechos más relevantes de la historia - Elaborar cuadros comparativos de la
familiar. evolución de las formas de vida desde
los abuelos hasta nosotros.
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Tercer ciclo
- Describir las transformaciones del cuerpo humano a lo largo de las distintas - Describir las transformaciones del
fases del crecimiento: bebé, niño, adolescente, adulto y anciano, estableciendo cuerpo humano a lo largo de las dis-
semejanzas y diferencias entre el hombre y mujer. tintas fases del crecimiento: incluir el
- Describir la función de los principales órganos y aparatos participantes en las embrión.
funciones de relación (sensaciones y movimientos), de nutrición (digestión, cir-
culación y excreción) y de reproducción.
- Identificar y describir factores, prácticas sociales (deporte, descanso, tabaquis-
mo, hábitos alimenticios), y necesidades afectivas (de seguridad) que inciden en
la salud.
- Identificar y describir tipos de relación afectiva con uno mismo (autoestima) y
entre las personas (amistad, simpatía, antipatía...), así como roles sexuales.
- Descubrir por qué nos ponemos tristes, nos irritamos…
- Descubrir qué nos frustra, y la importancia de la capacidad de tolerar frustra-
ciones.
- Descubrir cómo cambiando nuestros pensamientos, podemos cambiar nuestros
sentimientos y superar dificultades.
- Descubrir cómo y por qué ayudar y hacer más felices a los demás.
- Descubrir cómo y por qué comprender y tolerar a los demás.
- Situar Canarias con respecto a otros territorios del entorno. - Dominar sencillas técnicas de prime- - Interpretar fotos aéreas corres-
- Describir y relacionar los elementos que configuran el paisaje natural de la isla: ros auxilios. pondientes a paisajes conocidos.
relieve, clima, aguas , vegetación, fauna... - Establecer semejanzas y diferencias
- Analizar la adaptación al paisaje o la modificación del mismo por las personas a entre la diversidad de paisajes del
partir de ejemplos concretos (huertas en zonas montañosas, puentes…). territorio español: montaña-llanura,
- Establecer diferencias entre la diversidad de zonas de una misma isla: “norte- natural-urbano, húmedo-seco, costa-
sur”, “zona húmeda-zona seca”, “costa-medianías-cumbre”, “costa-interior”. interior.
- Conocer los principales cultivos en las zonas e islas: plátanos, tomate, papas,
viñas, flores, etc., relacionándolos con las zonas citadas.
- Establecer diferencias entre islas en relación a los elementos que configuran el
paisaje natural.
- Planificar y realizar actividades concretas encaminadas a la protección del medio
ambiente.
46
Aire y tiempo atmosférico: Aire: Aire:

- Estudiar y describir el clima local (precipitación, vientos, temperatura, etc.) y - Describir los factores que condicio- - Analizar y describir caracterís-
señalar qué elementos lo configuran y cómo. nan el clima de Canarias (alisios, ticas y propiedades (peso).
- Diferenciar las vertientes norte y sur. proximidad del desierto, el mar) y
- Describir características generales del clima en Canarias. señalar cómo lo condicionan. - Describir las características
- Relacionar el clima de Canarias con la vivienda, la agricultura y el turismo. del mar de nubes.
Suelo: Suelo: Suelo:

- Precisar características (color, dureza, textura, fragilidad, homogeneidad) a - Analizar y describir los componen- - Ser capaz de imaginar conse-
partir de su estudio. tes del suelo. cuencias que puedan surgir
- Diferenciar las Islas Orientales (baja altitud) y las Islas Occidentales (de - Señalar distintas utilidades de las del cambio del relieve (p.e.: si
mayor altitud). rocas. aumentara la altitud de las
- Diferenciar los elementos de un volcán (chimenea, cráter, lava…). - Relacionar tipos de suelos con los islas orientales; si desapare-
- Conocer el proceso “magma-lava-rocas” y relacionarlo con el origen de las seres vivos. cieran las montañas de las
islas. islas occidentales, si no exis-
tieran los barrancos, …)
Agua: Agua: Agua:

- Identificar y describirla en relación al paisaje (lluvia, ríos, lagos, mares). - Describir métodos de conducción y - Relacionar el agua que recibe y
- Describir y representar el ciclo del agua. almacenamiento del agua. se consume en la isla o las
- Explicar usos (consumo, regadío, higiene, industria). islas (acuíferos).
- Reconstruir el “camino” del agua en sus fases: procedencia, extracción, con- - Identificar y describir característi-
ducción y almacenamiento, diferenciando entre pozo, galería, embalse y pota- cas del mar (olas, mareas) y las cos-
bilizadora. tas (playas, acantilados, roques).
El cielo:
- Poner en relación el movimiento de rotación y el día (trayectoria aparente del
sol) y la noche (ciclo lunar, planetas, estrellas...).
- Poner en relación las estaciones y el movimiento de traslación.
- Utilizar técnicas para orientarse, mediante la observación de elementos del
medio físico (sol, estrellas, árboles, solanas, etc.) y la brújula (puntos cardina-
les).
- Describir y clasificar actividades humanas que degradan o protegen el medio
ambiente, explicando sus consecuencias.
47

Seres vivos:
- Describir características básicas: funciones de relación, nutrición y repro- - Formular conjeturas para explicar las - Relacionar los endemismos más
ducción. relaciones entre factores del medio relevantes o significativos con las
- Explicar interacciones entre los animales, las plantas y las personas (relacio- físico (luz, temperatura y humedad) y islas en las que se encuentran
nes alimentarias, importancia para las personas...). características de los seres vivos. (clima, paisaje, …).
- Clasificar plantas: árboles, arbustos y hierbas. - Realizar sencillos informes que estu- - Analizar y hacer informes fruto
- Clasificar animales: según su constitución (vertebrados e invertebrados, dien problemas de conservación de del estudio directo de cultivos
mamíferos…) ; según su procedencia; según su utilidad… especies animales y vegetales (causas, (p.e.: platanera, papa, …), de ani-
- Analizar y hacer informes, a partir de un guión previo, sobre el estudio direc- consecuencias, propuestas senci- males (p.e.: cabras, ovejas), gene-
to de cultivos (p.e.: platanera, papa…), de animales (p.e.: cabras, ovejas)… llas…). rando su propio guión.
- Hacer mapas conceptuales de plantas y animales estudiados.
Endemismos:
- Describir a partir de su estudio (uso de guías...) los principales animales y
plantas de la localidad, isla y región: morfología, alimentación, reproducción
y respuesta ante los estímulos.
- Participar en la construcción y mantenimiento de terrarios, acuarios, etc.
- Usar instrumentos sencillos para el estudio de animales y plantas (lupa bino-
cular, pinzas, etc.).
- Describir materiales a partir de su análisis: - Describir materiales a partir de su - Usar técnicas de separación de
- Líquidos: forma, volumen, masa. análisis: mezclas: filtración y decantación.
- Sólidos: forma, volumen, masa, textura, color, dureza, elasticidad y flotabili- - Gases: forma, volumen, masa. - Participar en la planificación de
dad. - Cambios químicos: combustiones. sencillos procesos de reciclaje.
- Cambios físicos: fusión, solidificación, vaporización y condensación. - Comportamiento ante la luz, el
- Realizar, observar, describir y diferenciar mezclas heterogéneas y homogéneas sonido y la electricidad.
(disoluciones) de materiales del entorno. - Participar en el proceso de reciclado
- Describir propiedades y usos que posibilitan (papel, madera, tejidos, plásticos, de algún material.
metal).
- Analizar una realidad dada (p.e.: un coche, una casa…), identificar los materia-
les que lo componen y analizar qué funciones cumplen dichos materiales (p.e:
los cristales permiten la entrada de luz en la casa…).
- Seleccionar y utilizar instrumentos sencillos y técnicas elementales para la
manipulación de materiales y sustancias de uso común: recortar, plegar, mol-
dear, coser, lijar, pintar, serrar, limar, atornillar.
- Seleccionar materiales adecuados para construir diferentes objetos, teniendo en
cuenta sus propiedades para resolver problemas sencillos de construcción.
48
- Realizar estudios sobre la población local, insular y regional: nº de habitantes, - Trabajos y profesiones en la - Realizar sencillos estudios sobre
grupos de población por sexo, edad. Comunidad Canaria: la población local, insular y
- Realizar estudios sobre las características de los guanches (aborígenes canarios): - Describir los trabajos más habitua- regional:
dónde vivían, a qué se dedicaban, cómo eran enterrados, cómo era su religión… les en el entorno: características y - Densidad, estatus social.
- Trabajos y profesiones en la Comunidad Canaria: relaciones con el medio físico. - Evolución de la población en
- Realizar sencillos informes sobre alguna de las ocupaciones más frecuentes - Realizar sencillos estudios sobre la los últimos cien años.
del barrio (¿dónde realiza su trabajo?, ¿en qué horario?, ¿qué tiene que población local, insular y regional - Sectores de producción en la
hacer?, ¿cómo lo hace?, ¿qué utilidad tiene su trabajo para los demás?…). (movimientos de población): natalidad, Comunidad Canaria:
- Describir (actividades, utilidad), a partir de su estudio, algún trabajo no mortalidad, emigración e inmigración. - Clasificar actividades econó-
remunerado: trabajo doméstico (la tecnología en el hogar), atención a la infan- - Trabajos y profesiones en la micas en los sectores primario,
cia y a las personas ancianas. Comunidad Canaria: secundario y terciario.
- Comprender conceptos propios de las relaciones laborales (empleo, paro, sala- - Realizar un estudio sobre profesio- - Conocer cuáles son las princi-
rios, sindicatos, organización del trabajo). nes y grupos de población (según pales industrias de Canarias.
- Sectores de producción en la Comunidad Canaria: sexo, edad), identificando y siendo - Recoger, sistematizar e interpre-
- Establecer semejanzas y diferencias entre el proceso de un trabajo artesanal críticos con situaciones de discrimi- tar informaciones de diversas
y un trabajo en cadena. nación social. fuentes (TV, prensa, etc.) sobre la
- Señalar los tipos de trabajos más frecuentes en Canarias y las principales - Sectores de producción en la problemática laboral (puestos de
fuentes de ingreso (turismo, comercio…). Comunidad Canaria: trabajo, paro, subempleo) y de la
- Reconstruir la elaboración de un producto desde la extracción de las materias - Comprender y relacionar los con- emigración.
que lo componen hasta su consumo. ceptos de costes de producción y los
- Describir actividades de tiempo libre, y descubrir su necesidad para las perso- precios de los productos.
nas. - Conocer las fases históricas de la
- Analizar críticamente algunos mensajes publicitarios ofrecidos por distintos economía canaria: caña de azúcar;
medios de comunicación y su incidencia en el consumo. viñas; cochinilla; plátano y tomate;
- Elaborar las normas de un buen consumidor. construcción y turismo.
- Analizar situaciones de marginación: sus causas y posibles soluciones.
49
- Máquinas y aparatos de uso más frecuente en la actualidad: - Máquinas y aparatos de uso frecuente: - Máquinas y aparatos de uso fre-
- Describir los presentes en la casa, la escuela, la tienda (forma de funciona- - Identificar elementos (operadores) cuente:
miento, uso, utilidades) y clasificar en simples y compuestos. comunes a distintas máquinas o - Relacionar la combinación de
- Conocer los instrumentos y materiales más usados por los guanches: molinos aparatos de uso corriente. operadores y función global de
de piedra, cuchillos (tabonas), lanzas, agujas, pintaderas, cerámica, odres… - Tipos de energía necesaria para las la máquina.
- Diferenciar máquinas de operadores (eje, rueda, cable, palanca, engranaje y máquinas de uso cotidiano: - Diferenciar máquinas o apara-
manivela). - Conocer características de energías tos transmisores de energía o
- Analizar y explicar situaciones en las que existen diferentes transformaciones alternativas no contaminantes: transformadores de la misma.
de la energía: “árbol-madera-leña-fuego-calentamiento”; “flores-abejas-cera- solar, eólica, geotérmica. - El abastecimiento energético en
vela-luz”; “petróleo-motor-electricidad-lavadora”; etc. Canarias:
- La energía eléctrica: construir y explicar el circuito eléctrico (pila, interruptor, - Analizar y describir la depen-
lámpara eléctrica) y la transformación de energía que en él se da. dencia externa del Archipié-
- Describir aspectos específicos de calidad de vida (estudios, trabajos concretos, lago de energías convenciona-
ocio, …) que mejoran debido al uso de la tecnología. les (derivados del petróleo).
- Observar, manipular (montar y desmontar) y analizar el funcionamiento de - Conocer y realizar sencillos
aparatos y máquinas de uso cotidiano, de funcionamiento mecánico y manual. informes sobre las posibilida-
- Relacionar las máquinas y aparatos del entorno habitual con el tipo de energía des de las islas para energías
que utilizan en su funcionamiento. alternativas (solar, eólica, geo-
- Construir máquinas sencillas (uno o dos operadores) que funcionen. térmica).
50
- La vida en sociedad: - La organización social y política de la La vida en sociedad:

- Describir, a partir de su estudio, la organización, funciones y forma de elec- Comunidad Autónoma y del Estado: - Dramatizar y simular conflic-
ción de los órganos de gobierno de su centro. - Estudiar y describir de forma senci- tos entre grupos sociales y
- Describir y representar las bases de un diálogo adecuado (escuchar, querer lla el funcionamiento de la proponer cauces de solución.
llegar a acuerdo, ...). Administración (qué servicios públi- - Estudiar y describir esquemáti-
- Desarrollar habilidades sociales (escuchar, respetar la opinión del otro, cos presta, y cómo los financia (los camente el funcionamiento de
situarse en el lugar del otro…) que favorezcan el establecimiento de relaciones impuestos)). alguna asociación cívico-cultu-
interpersonales satisfactorias. - Conocer cuáles son las principales ral, política o social (estructura
- Organizaciones sociales en las que participa el alumnado: poblaciones de España. (componentes, funciones, objeti-
- La comunidad doméstica: formas de organizar el trabajo y cuidado de perso- - Identificar en un mapa las vos y actividades).
nas en relación de dependencia (edad, enfermedad, etc.). Comunidades Autónomas del Estado. - Conocer cuáles son las principa-
- El grupo de iguales. les vías de comunicación de la
- La comunidad escolar: derechos y deberes. isla, de la Comunidad y de
- Analizar críticamente las diferencias en función del sexo, en la asignación de España.
tareas y responsabilidades en la familia, la comunidad escolar y otras. - Conocer y comprender la organi-
- Desarrollar habilidades y recursos para realizar con autonomía y sin discrimi- zación del territorio español: cri-
nación las tareas domésticas. terios físicos naturales (comarca,
- Dominar las reglas de funcionamiento de las asambleas (turno de palabra, expo- regiones).
sición de opiniones, extracción de conclusiones, respeto a la opinión de la mayo- - Identificar en un mapa los países
ría, papel del moderador, secretario, etc.) para tomar decisiones colectivas y que forman la Unión Europea.
resolver conflictos.
- Conocer y comprender la organización del territorio español: situación, criterios
administrativos (municipio, provincia, comunidad autónoma, España).
- Conocer cuáles son las principales poblaciones de la isla y las capitales del resto
de las islas.
- La organización social y política de la localidad, la isla, la Comunidad Autónoma
y del Estado:
- Comprender criterios administrativos (barrio, pueblo y municipio).
- Conocer la figura de ayuntamientos (alcalde) y cabildos.
- Organización política:
- Saber qué es la Constitución y el Estatuto de Autonomía.
- Reconocer y dibujar la bandera de Canarias.
- Conocer las formas de participación democrática (órganos de represen-
tación política y órganos de gobierno): el Gobierno del Estado y el
Gobierno Canario.
- Conocer la organización social de los guanches: guanartemes, menceyes, terre-
nos comunes…
51
- Conocer y servirse de las características y funciones básicas de los medios de comuni- - Aplicar conceptos básicos de informáti- - Aplicar conceptos de informá-
cación de masas más comunes (prensa, radio, televisión, cine) y usarlos. ca: partes del ordenador, utilidades… tica: almacenamiento, trata-
- Redes y medios de transporte: - Redes y medios de transporte: miento y difusión de la infor-
- Conocer los medios de transporte en la isla, entre islas, con el resto de las - Relacionar de forma sencilla la acti- mación.
Comunidades y otros países. vidad económica del entorno próxi-
- Describir y explicar las características diferenciales del transporte en Canarias. mo y de las islas y su dependencia
- Establecer relaciones entre el transporte y el turismo en Canarias. del transporte.
- Identificar aspectos del impacto ambiental que ocasionan los medios de transporte.
- Utilizar de forma autónoma los medios de transporte habituales de la localidad.
- Conocer normas y señales de tráfico: normas de circulación en la ciudad y en la carre-
tera dirigidas al peatón y al conductor.
- Usar aparatos de comunicación de manejo sencillo (teléfono, cámara fotográfica, mag-
netófono, vídeo, etc.) con el fin de recoger y transmitir información.
- Analizar críticamente la utilización de la imagen del hombre, la mujer y el niño en la
publicidad.
- Planificar itinerarios de viajes reales y simulados, consultando guías de viajes, folletos
turísticos, mapas de carreteras y ferrocarriles, etc., diversos medios de transporte y
situando en el mapa lo que corresponda.
Prioritarios Rango medio

Elaboración y ampliación
- Utilizar conceptos básicos del tiempo histórico (presente, pasado, futuro, duración, - Elaborar e interpretar sencillos cua-
anterior, posterior, simultaneidad, sucesión) centrándonos en nuestro siglo, y situán- dros cronológicos comparativos de la - Relacionar aspectos de la vida
dolos en ejes cronológicos. evolución histórica a distintas escalas cotidiana y algunos hechos
- Analizar la evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana a lo largo de la his- (personal, familiar, local) y de diversos históricos relevantes (avances
toria (vivienda, transporte, trabajo, rasgos del paisaje, etc.), acudiendo a las fuentes aspectos (asentamiento, economía, cul- tecnológicos, evolución de la
orales, escritas, audiovisuales y materiales (fotografías, documentos, cromos, recortes tura, arte). situación de las mujeres, la
de prensa, objetos, canciones). - Describir formas de vida cotidiana en infancia y la juventud...) aso-
- Situar en el tiempo histórico y confeccionar sencillos mapas conceptuales sobre: las sociedades de las grandes etapas ciados a los mismos.
- La Conquista y sus primeros hechos: las islas de señorío, la intervención de los históricas (civilizaciones primitivas, - Elaborar e interpretar cua-
Reyes Católicos, la resistencia de los guanches, Colón en su paso hacia América. antigüedad clásica, época medieval y dros cronológicos comparati-
- Después de la conquista: la venta de esclavos, repartos de tierras y manantiales, revolución industrial). vos de la evolución histórica a
creación de pueblos y ciudades (alejados de la costa por los piratas), nuevas leyes y - Dramatizar y simular de forma muy distintas escalas (nacional y
costumbres. sencilla la vida cotidiana en las gran- mundial) y de diversos aspec-
- Identificar y describir vestigios del pasado en nuestro medio: des épocas de la historia. tos (asentamiento, economía,
- Restos aborígenes, iglesias, casas antiguas, casco viejo... cultura, arte).
- Costumbres y manifestaciones culturales de nuestra localidad, isla y región here-
dadas del pasado.
- Hechos y personas relevantes en la historia de Canarias.
- Conocer la existencia de centros de interés histórico-artístico en la isla (museos, casco
histórico, yacimientos arqueológicos…) mediante la realización de visitas.
52
1 3
Formato básico del pensamiento: (basado en Hernández y García: “Psicología y ense- Formato básico del pensamiento: (basado en Hernández y García: “Psicología y ense-
ñanza del estudio”. Ediciones Pirámide. Madrid, 1991. ñanza del estudio”. Ediciones Pirámide. Madrid, 1991.
- Descriptivo (¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cuántas partes?, ¿cómo es?, ¿donde, cuán- - Descriptivo (¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cuántas partes?, ¿cómo es?, ¿donde, cuán-
do o con qué está o actúa?, ¿para qué sirve?, ¿a qué se parece o diferencia?) y do o con qué está o actúa?, ¿para qué sirve?, ¿a qué se parece o diferencia?) y
- Narrativo (¿qué ocurrió?, ¿quiénes son los personajes?, ¿cuál es el problema?, - Narrativo (¿qué ocurrió?, ¿quiénes son los personajes?, ¿cuál es el problema?,
¿cómo se solucionó?). ¿cómo se solucionó?).
2 4
Formato básico del pensamiento: (basado en Hernández y García: “Psicología y ense- Formato básico del pensamiento: (basado en Hernández y García: “Psicología y ense-
ñanza del estudio”. Ediciones Pirámide. Madrid, 1991. ñanza del estudio”. Ediciones Pirámide. Madrid, 1991.
- Descriptivo (¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cuántas partes?, ¿cómo es?, ¿donde, cuán- - Descriptivo (¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cuántas partes?, ¿cómo es?, ¿donde, cuán-
do o con qué está o actúa?, ¿para qué sirve?, ¿a qué se parece o diferencia?) y do o con qué está o actúa?, ¿para qué sirve?, ¿a qué se parece o diferencia?) y
- Narrativo (¿qué ocurrió?, ¿quiénes son los personajes?, ¿cuál es el problema?, - Narrativo (¿qué ocurrió?, ¿quiénes son los personajes?, ¿cuál es el problema?,
¿cómo se solucionó?). ¿cómo se solucionó?).
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Presentación del área de Lengua Castellana y Literatura III. Formato de presentación de objetivos y contenidos.

I. ¿Por qué el área de Lengua Castellana y Literatura se objetivos prioritarios, y, a la derecha, los objetivos de rango medio y de
incluye dentro de este plan? elaboración y ampliación. Como ejemplo, presentamos el siguiente
extracto del BLOQUE 1:
El área de Lengua Castellana y Literatura se ha seleccionado del
conjunto de áreas que componen la Primaria, para ocupar una de las
secciones que configura el presente plan. Básicamente, dos han sido las Número y nombre del bloque
razones para tomar esta decisión:
LENGUA CASTELLANA
• Es una de las áreas que presenta niveles más altos de fracaso Y LITERATURA PRIMER CICLO
escolar.
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL
• Se trata de un área instrumental básica.
- Comprender narraciones, descripciones, poe- - Comprender narraciones, descripciones, - Comprender mensajes orales escu-
sías y adivinanzas pequeñas y sencillas, con poesías y adivinanzas pequeñas y sencillas, chados a través de medios audiovi-
vocabulario adaptado al ciclo, sabiendo res- con vocabulario adaptado al ciclo, sabiendo suales y de comunicación: vídeo, gra-
ponder a preguntas cuya respuesta se encuen- responder a preguntas cuya respuesta se baciones y radio.
tra explícita en el discurso. encuentra implícita en el discurso.
II. Estructura del área de Lengua Castellana y Literatura.

Objetivos prioritarios del bloque

Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1: Comunicación oral Objetivos de elaboración y ampliación

- Comprensión oral
- Expresión oral.
Bloque 2: Comunicación escrita

- Lectura
- Escritura
Bloque 3: Análisis y reflexión de la propia lengua.
57
Primer ciclo
CICLO 1º LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
a) Comprensión oral
- Conocer el vocabulario más usual propio del ciclo1, partiendo del vocabulario - Comprender narraciones, descripcio- - Comprender mensajes orales
que resulta familiar al alumno. nes y explicaciones en su sentido escuchados a través de medios
implícito, contestando a preguntas audiovisuales y de comunica-
cuya respuesta se encuentre implícita ción: vídeo, grabaciones y radio.
- Comprender narraciones, descripciones, poesías y adivinanzas pequeñas y sen- en el discurso oral.
cillas2, con vocabulario adaptado al ciclo, sabiendo responder a preguntas3 - Establecer inferencias a partir de
cuya respuesta se encuentra explícita en el discurso: una narración:
- Narraciones: qué ocurrió; quién era, qué tenía o qué hizo; cómo lo hizo; por - Establecer inferencias a partir
qué lo hizo; etc. de uno o varios conceptos
- Descripciones: qué hay, quién está o qué hace; cómo es, cómo actúa o cómo (p.e.: “Juan y Ana eran ami-
funciona; para qué sirve; etc. gos”. Preguntar: “¿se conocí-
- Comprender y responder a mensajes verbales, con tres indicaciones. an Juan y Ana?”).
- Pedir aclaraciones relacionadas con el tema de conversación, tras reconocer que - Establecer inferencias de tipo
no lo entiende, evitando quedarse callado4. hipotético (p.e.: ¿qué hubieras
- Relacionar el tema de conversación con las propias experiencias, comunicando hecho tú si…?, ¿qué hubiera
alguna experiencia personal. pasado si…?).
- Establecer inferencias a partir de
una descripción o explicación:
- Hacer inferencias relacionan-
do varios conceptos (p.e.: des-
cubrir qué objeto es a partir
de varios datos …).
- Establecer inferencias hipoté-
ticas, descubriendo causas
y/o efectos (p.e.: ¿qué pasaría
si no regáramos una planta?).
- Formular preguntas relacionadas con
el tema de conversación, evitando pre-
guntas poco relacionadas o no relacio-
nadas con el mismo.
60
b) Expresión oral

- Pronunciar correctamente los fonemas, respetando las peculiaridades de la Comunidad. - Aprender y recitar pequeños tex- - Utilizar el vocabulario propio del
- Utilizar en el habla el gesto, ritmo y entonación adecuados: tos dramáticos9. ciclo, en otros contextos del que
- Reconocer la relación entre gestos y habla (p.e.: saber que la gente sonríe cuando ha sido aprendido, relacionándo-
dice algo alegre, o llora cuando nos cuenta algo triste), mediante ejercicios que lo - Utilizar en sus producciones el lo con otras situaciones, otros
posibiliten. vocabulario propio del ciclo, evi- vocablos de distinta área de
- Evitar grandes pausas y vacilaciones. tando las muletillas. conocimiento...
- Mantener un tono adecuado al hablar, evitando chillar, hablar muy bajo o sin la sufi-
ciente vocalización. - Realizar transformaciones diver- - Valorar discursos, expresando
- Dar la entonación adecuada a las frases enunciativas, interrogativas y exclamativas. sas de discursos de una o dos acuerdos y desacuerdos con res-
- Recitar y memorizar pequeñas poesías y adivinanzas5. frases, a partir de la compren- pecto a vivencias, ideas y opinio-
sión de las mismas (¿cómo decir nes (“no me gusta lo que ha
- Expresar oralmente vivencias sencillas (qué has hecho hoy, qué viste en el recreo ...) de casi lo mismo con menos pala- dicho… porque…”), evitando el
forma coherente (evitando contradicciones) y siguiendo una secuencia lógica temporal y bras?, ¿cómo decirlo con más silencio como respuesta o respues-
de cohesión narrativa (no cambiar de tema sin finalizar la idea, y evitar omitir aspectos palabras?, ¿con tus pala- tas poco implicativas (p.e.: “pienso
relevantes). bras?…). lo mismo que él”, “no sé”…).8
- Describir objetos que resultan familiares, respondiendo a cuestiones como: ¿qué es?,
¿cómo es (tamaño, color…)?, ¿para qué sirve?, ¿cómo funciona?...6
- Generar producciones derivadas de la propia imaginación, a partir de unas pistas dadas
que le ayuden a estructurar el discurso (p.e.: “invéntate un animal muy fiero, y dime
cuál es su tamaño, de qué color es...”).
- Ser capaz de proponer temas o ideas relacionadas con actividades realizadas en el aula.
- Respetar las normas de pedir la palabra, esperar su turno, escuchar y respetar las dife-
rentes opiniones.
- Evitar distracciones e interrupciones (hablar al mismo tiempo, jugar, ensimismarse,
acaparar la conversación…).
- Participar en la generación de un conjunto de reglas de comunicación para la clase.
- Utilizar el discurso para organizar y llevar a cabo tareas, describiendo tareas simples
(pocos pasos y baja dificultad) que realiza habitualmente (p.e.: atarse los zapatos, dibu-
jar, copiar una letra...), respondiendo a las siguientes preguntas dadas como guión por
el/la maestro/a: ¿qué sucede? (cuál es la situación), ¿qué tiene que hacer?, ¿cómo lo va
a hacer?, ¿cómo lo está haciendo? (descripción de lo que hace), ¿qué tal le ha salido?7
61
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA
a) Lectura
- Identificar la escritura como la representación escrita del habla (correspondencia - Leer con ritmo y entonación adecua- - Resumir oralmente un texto
grafía-sonido)9. dos, respetando los signos de puntua- leído.
- Establecer la relación exacta entre grafías y sonidos en la lectura (no suprimir, no ción: dos puntos, exclamación e inte-
sustituir o invertir, no agregar…). rrogación. - Desarrollar una actitud crítica en
- Leer con ritmo y entonación, respetando los signos de puntuación: punto, coma. la lectura, confrontando el men-
- Mantener un tono adecuado al leer, evitando chillar, leer muy bajo o sin la - Seguir sencillas instrucciones escri- saje de la lectura con su expe-
suficiente vocalización. tas, que consten de una indicación, riencia (p.e.: lo que hizo el prota-
- Evitar grandes pausas y vacilaciones. referidas a personas o elementos que gonista, ¿qué te parece?; ¿hubie-
- Evitar leer a golpe de sílaba (pe-lo-ta) o de palabra (la-casa-es-fea). estén presentes en el aula y que resul- ras hecho tú lo mismo?).
- Realizar las pausas correspondientes a los signos de puntuación. ten familiares para el alumno/a.
- Leer con distintos tipos de letra: cursiva, imprenta. - Resumir oralmente un texto leído, con
la ayuda de un guión y el apoyo del
- Comprender textos sencillos del entorno próximo (carteles, anuncios, etiquetas, docente.
diario escolar...).
- Comprender cuentos sencillos10 leídos, con vocabulario adaptado al ciclo,
sabiendo responder a las preguntas11: qué ocurrió; quién era, qué tenía o qué
hizo; cómo lo hizo; por qué lo hizo; etc., cuya respuesta se encuentra explícita en
el texto.
- Comprender descripciones sencillas leídas, con vocabulario adaptado al ciclo,
sabiendo responder a las preguntas: qué hay, quién está o qué hace; cómo es,
cómo actúa o cómo funciona; para qué sirve; etc., cuya respuesta se encuentra
explícita en el texto.
- Utilizar estrategias de comprensión lectora previas a la lectura: leer el título y
mirar las ilustraciones, para identificar el tema, los personajes u objetos descri-
tos y el lugar donde se desarrolla la acción.
- Relacionar el tema de lectura con las propias experiencias, comunicando alguna
experiencia personal.
- Iniciarse en el hábito lector, leyendo por su cuenta pequeños textos presentes en

el entorno (carteles, titulares, letreros...).
62
b) Escritura
- Establecer relaciones básicas entre lenguaje - Establecer relaciones básicas entre el lenguaje - Realizar transformaciones diversas de textos de tres a
oral y escrito: oral y el escrito: seis frases, a partir de la comprensión de la misma
- Correspondencia entre fonema y grafía. - Signos de puntuación: el punto, la coma, la (¿cómo decir casi lo mismo con menos palabras?, ¿cómo
- Separación de palabras (espacios) y ligaduras. interrogación y la exclamación. decirlo con más palabras?, ¿con tus palabras?, ponerle
- Mayúscula en posición inicial, nombres propios - Evitar cambios o alteraciones de la letra. título al texto…).
y después de punto. - Evitar una alta variabilidad en el tamaño,
- Ortografía natural. dirección (inclinación) y separación del traza-
- Evitar errores de inversión, confusión de grafe- do.
mas, omisión y traslocación. - Lograr una adecuada horizontalidad y separa- - Desarrollar la fluidez de ideas y de palabras escritas.
- Poner m antes de p y b. ción entre sí de las líneas. - Escribir textos de siete o más frases, respetando una
- Signos de puntuación: el punto. - Lograr una adecuada distribución en el papel. secuencia lógica temporal, evitando desviaciones del
- Presentar de los trabajos limpios, claros, orde- tema u omisión de información relevante, estableciendo
nados, evitando cambios o alteraciones de la - Lograr cierta variedad en la utilización de nexos un orden en la oración…).
letra. (luego, después, más tarde). - Desarrollar la capacidad de relacionar conceptos o
- Conseguir que el trazado sea lo suficientemen- - Realizar transformaciones diversas de textos de hechos en textos escritos, mediante la generación de
te preciso, grande y firme, permitiendo su legi- una a tres frases, a partir de la comprensión de la pequeñas narraciones y descripciones a partir de dibu-
bilidad. misma (¿cómo decir casi lo mismo con menos jos dados, buscando relacionar los mismos.
- Dominar el código gráfico por medio de la copia. palabras?, ¿cómo decirlo con más palabras?, ¿con - Generar y escribir ideas en torno a un objeto, persona o
tus palabras?, ponerle título al texto…). hecho, escogiendo aquellas más acertadas, y desechan-
- Escribir tres o más palabras en función de do las demás (no relacionadas…).
temas, cualidades o criterios familiares pro- - Evitar repeticiones de ideas y de palabras en sus - Generar pequeñas narraciones, descripciones, textos
puestos. producciones. poéticos...
- Escribir ideas de forma libre y espontánea en - Escribir textos de al menos seis frases con una - Producir textos para participar en diferentes medios de
torno a un objeto, persona o hecho, valorando secuenciación lógica temporal, evitando desvia- comunicación escolar (radio escolar, periódico escolar,
la fluidez (número) y la originalidad. ciones del tema u omisión de información rele- correspondencia escolar…).
- Seleccionar o separar algunas de las ideas vante, estableciendo un orden en la oración…).
generadas y desarrollarla por escrito. - Elaborar diálogos a partir de viñetas dadas.
- Escribir frases con diversas intenciones:
narrar, describir y pedir.
- Escribir textos de, al menos, tres frases con
cierta coherencia (seguir una secuencia tempo-
ral, evitar desviaciones del tema u omisión de
información relevante, establecer un orden en
la oración…).
63
BLOQUE 3: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PROPIA LENGUA
- Tomar conciencia de las diferentes unidades del habla (palabra, sílaba, fonema). - Asociar familias de palabras: palabras - Expresar una misma idea de dis-
- Localizar palabras, sílabas y fonemas en textos y discursos. derivadas, sinónimos y antónimos. tintas maneras, fomentando la
- Dividir palabras en sílabas y sílabas en fonemas. originalidad.
- Transformar oraciones: ampliar y
- Evitar repeticiones y reiteraciones. reducir.
- Usar12:
- Singular y plural: concordancias.
- El género: concordancia.
- Persona: concordancia.
- Aumentativos y diminutivos.
- Usar en el orden correcto los elementos de la frase, de manera que tenga senti-
do.
- Escribir frases evitando errores en la utilización de los tiempos del verbo: pre-
sente, pasado y futuro.
- Usar oraciones afirmativas y negativas13.
64
Segundo ciclo
- Conocer el vocabulario propio del ciclo14, partiendo del vocabulario que resulta - Comprender textos orales prestando - Recopilar, comprender y valorar
familiar al alumno. atención al doble sentido, sentido textos orales de nuestra tradi-
humorístico (chistes...), señalando ción.
- Comprender narraciones, descripciones y explicaciones en su sentido directo e cuál es el elemento de doble sentido y
implícito, contestando a preguntas cuya respuesta se encuentre explícita o explicándolo.
implícita en el discurso oral. - Extraer las ideas principales de un
- Establecer inferencias a partir de una narración: discurso oral (“estamos hablando
- A partir de uno o varios conceptos (p.e.: “Juan y Ana eran amigos”. ¿Se de...”).
conocían Juan y Ana?”). - Comprender discursos orales, expre-
- De tipo hipotético (p.e.: ¿qué hubieras hecho tú si…?, ¿qué hubiera sando sencillamente una valoración
pasado si…?). razonada sobre el mismo (me gusta
- Establecer inferencias a partir de una descripción o explicación: porque...; no se entiende porque…).
- Relacionando varios conceptos (p.e.: descubrir qué objeto es a partir de
varios datos).
- De tipo hipotético, descubriendo causas o efectos (p.e.: ¿qué pasaría si
no regáramos una planta?).
- Formular preguntas relacionadas con el tema de conversación, evitando pre-
guntas poco relacionadas o no relacionadas.
- Relacionar el tema de conversación con los conocimientos previos y experien-
cias, expresando qué sabe del tema de conversación, además de lo ya dicho,
fomentando así una escucha activa.
66
b) Expresión oral
- Utilizar el gesto, la entonación y postura corporal adecuadas - Memorizar y reproducir can- - Utilizar el vocabulario propio
- Evitar grandes pausas y vacilaciones. ciones, poemas y pequeños del ciclo, en otros contextos
- Mantener un tono adecuado al hablar, evitando chillar, hablar muy bajo o sin la suficiente trabalenguas. del que ha sido aprendido,
vocalización. relacionándolo con otras
- Dar la entonación adecuada a las frases enunciativas, interrogativas y exclamativas. - Utilizar en sus producciones situaciones, otros vocablos
- Evitar posturas corporales inadecuadas: mirar al suelo, entretenerse con objetos en las el vocabulario propio del de distinta área de conoci-
manos... ciclo. miento ...
- Aprender, recitar y representar sencillos textos dramáticos15.
- Evitar repeticiones en las - Usar el discurso expositivo
- Utilizar en sus producciones del vocabulario propio del ciclo, evitando muletillas. narraciones, tanto de ideas de forma sencilla (exponer a
como de vocabulario y sinta- los compañeros su idea
- Realizar transformaciones diversas de discursos de tres frases, a partir de la comprensión de xis. sobre ...), a partir de un
la misma (¿cómo decir casi lo mismo con menos palabras?, ¿cómo decirlo con más palabras?, - Mejorar las estructuras sin- esquema dado.
¿con tus palabras?, ponerle título al discurso…). tácticas (utilizar frases com- - Planificar y desarrollar deba-
puestas y evitar repetir tes y puestas en común
- Narrar y describir de acuerdo a un esquema base (comienzo, desarrollo y desenlace en la narra- nexos). sobre temas que resulten
ción, o ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve? en la descripción). familiares, a partir de un
- Describir objetos, animales o personas estableciendo semejanzas y diferencias. - Generar producciones con esquema dado (exposición
- Generar producciones derivadas de la propia imaginación, a partir de unas pistas dadas que le relación a la propia imagina- de los distintos puntos de
ayuden a seleccionar el tema (p.e.: “vamos a inventarnos un animal y vamos a contar cómo es”). ción, siguiendo un esquema vista, discusión y acuerdos o
base (comienzo, desarrollo y síntesis), aplicando las nor-
- Participar en situaciones de comunicación (proponer temas, dar opiniones, formular preguntas, desenlace). mas de participación en la
...) respetando las normas de participación en situaciones de comunicación oral (escuchar aten- comunicación oral.
tamente, pedir la palabra, guardar el turno, valorar las intervenciones de los demás y adecuar - Participar en situaciones de
las respuestas a las intervenciones precedentes). comunicación oral (proponer
- Participar en la generación de un conjunto de reglas de comunicación para la clase. temas, dar opiniones, formu-
- Participar en situaciones de comunicación oral (proponer temas, dar opiniones, formular pre- lar preguntas...) incluyendo
guntas…) en distintos contextos (conversación telefónica, compras…) adaptando su discurso a nuevas situaciones de comu-
cada situación16. nicación menos próximas y
más complejas (trabajo, pro-
- Valorar discursos, expresando acuerdos y desacuerdos con respecto a vivencias, ideas y opi- fesiones, TV), adaptando su
niones (“eso no es así, yo creo que…”), evitando el silencio como respuesta o respuestas poco discurso a cada situación18 .
implicativas (p.e.: “pienso lo mismo que él”, “no sé”…)
- Utilizar el discurso para organizar y llevar a cabo tareas, describiendo tareas en voz alta tare-
as que realiza habitualmente, académicas y no académicas, respondiendo a las siguientes pre-
guntas dadas como guión por el/la maestro/a: ¿qué sucede? (cuál es el problema), ¿qué tiene
que hacer?, ¿cómo lo va a hacer?, ¿cómo lo está haciendo? (descripción de lo que hace), ¿qué
tal le ha salido?17
67
a) Lectura
- Leer en voz alta con fluidez, entonando y pronunciando correctamente (punto, coma, dos puntos, - Seguir instrucciones escri- - Identificar el vocabulario
puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación). tas para llevar a cabo accio- nuevo que aparece en el
- Leer en voz alta poesías. nes. texto, incorporarlo y utili-
zarlo en sus composicio-
- Identificar y señalar, en un determinado texto, el vocabulario nuevo que desconoce. - Profundizar en estrategias nes.
de comprensión: recapitu-
- Comprender narraciones, descripciones, explicaciones y poesías en sentido directo e implícito, con- lar en la lectura cuando - Buscar información de
testando a preguntas cuya respuesta se encuentre explícita o implícita en el texto. algo no se ha entendido. diferentes textos adapta-
- Establecer inferencias a partir de una narración: - Distinguir y señalar las dos para responder a
- A partir de uno o varios conceptos (p.e.: “Juan y Ana eran amigos”. ¿Se conocían Juan y partes de un texto (comien- cuestiones o dudas plan-
Ana?”). zo, desarrollo y desenla- teadas.
- De tipo hipotético (p.e.: ¿qué hubieras hecho tú si…?, ¿qué hubiera pasado si…?). ce…). - Extraer las ideas principa-
- Establecer inferencias a partir de una descripción o explicación: - Leer índices, para guiarse les explícitas e implícitas
- Relacionando varios conceptos (p.e.: descubrir qué objeto es a partir de varios datos). en los libros. de un texto (¿de qué
- De tipo hipotético, descubriendo causas o efectos (p.e.: ¿qué pasaría si no regáramos una trata?), sin guión.
planta?).
- Identificar las ideas principales de un texto narrativo o descriptivo, partiendo de la respuesta a pre- - Establecer comparaciones
guntas previamente planteadas. (semejanzas y diferencias)
- Seguir sencillas instrucciones escritas, que consten de tres indicaciones, que resulten familiares entre las informaciones de
para el alumno/a. dos textos (entre dos his-
torias narradas, entre dos
- Emplear estrategias variadas de comprensión: consultar a los compañeros, consultar al profesor y objetos descritos…).
usar el diccionario (búsqueda de significados).
- Conocer y aplicar estrategias previas a la lectura para facilitar la comprensión (lectura del título,
lectura previa de la negrilla, vistazo a dibujos...).
- Identificar e interpretar los siguientes elementos del texto escrito: dos puntos (entender que se va a
enumerar o que tras un saludo se comienza el desarrollo del mensaje), diferentes tipos de letras
(más grandes o todo mayúsculas para destacar, negrilla para resaltar...).
- Desarrollar un proceso activo de lectura, a partir un guión dado por el profesor:
- Antes: ¿qué sé (conocimientos y experiencias) del tema del que trata la lectura?19 .
- Después: ¿qué cosas nuevas sé?; además de lo que aquí cuentan, ¿qué más sé?; ¿con qué otros
temas se relaciona?
- Desarrollar una actitud crítica en la lectura, confrontando el mensaje de la lectura con sus conoci-
mientos y experiencias, expresando su opinión personal (p.e.: me gusta porque..., no es verdad que...).
- Lectura en voz alta de producciones propias como medio para comunicar.
- Desarrollar el hábito de lectura, leyendo por propia iniciativa libros propios del ciclo (biblioteca de
aula, participación en actividades de animación a la lectura...).
68
b) Escritura
- Realizar un uso adecuado del vocabulario. - Aplicar las normas ortográficas propias - Revisión ortográfica de tex-
- Aplicar las normas ortográficas propias del ciclo: "h”. del ciclo: acentuación, tilde en aguas, tos mediante discusión en
llanas y esdrújulas. grupo o con el profesor,
- Usar los sistemas de puntuación: punto, coma, interrogación, exclamación. - Usar las abreviaturas más usuales empleando diccionario y
- Lograr un nivel adecuado de cohesión en sus producciones mediante la utilización de correctamente. otros apoyos ortográficos
nexos (después, luego, más tarde), sustituciones léxicas, elipsis, signos de puntuación (cuadernillos de ortografía).
y enlaces. - Usar los sistemas de puntuación: - Utilizar, en sus composicio-
- Realizar transformaciones diversas de textos de cuatro a seis líneas, a partir de la com- incluir dos puntos y guión. nes, el vocabulario nuevo
prensión de las mismas (¿cómo decir casi lo mismo con menos palabras?, ¿cómo decir- - Realizar transformaciones diversas de que aparece en distintos
lo con más palabras?, ¿con tus palabras?, ponerle título al texto…). textos de ocho a diez líneas, a partir de textos.
la comprensión de la misma (¿cómo
- Producir narraciones y descripciones de ocho a diez líneas, de acuerdo a un esquema decir casi lo mismo con menos pala- - Revisar textos propios aten-
base (comienzo, desarrollo y desenlace o ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve?), espe- bras?, ¿cómo decirlo con más pala- diendo a su contenido: ¿he
cificando mayores detalles. bras?, ¿con tus palabras?, ponerle títu- dicho lo que quería decir?,
- Generar y escribir ideas respecto a un objeto, persona o tema, acudiendo a sus expe- lo al texto, convertir frases en pregun- ¿qué me falta?, ¿qué idea no
riencias y conocimientos previos, seleccionándolas y organizándolas en torno a un tas…). está clara?21.
esquema base. - Planificar el texto: elabora-
- Usar la expresión escrita vinculada a su realidad y también a situaciones formales e - Preparar el texto que se va a expresar a ción de guiones sencillos
informales no cotidianas (informes, proyectos sobre contenidos culturales y activida- partir de un plan elaborado en grupo o propios.
des). dado por el profesor. - Producir pequeños discur-
- Escribir frases con diversas intenciones: narrar, describir y pedir, adecuando sus pro- sos expositivos.
ducciones según criterios de funcionalidad, intencionalidad (saludar, expresar senti- - Utilizar producciones escritas para
mientos, comunicar ideas “objetivas”…) y contextualización (contexto formal e informal), organizar y llevar a cabo tareas (¿qué
elaborando, posteriormente, diversos escritos (cartas, telegramas…)20. tengo que hacer después de clase?, ins-
trucciones para...).
- Elaborar textos, estableciendo relacio-
nes entre elementos lingüísticos y no
lingüísticos (p.e.: imágenes): realización
de carteles, comics…
69
- Reconocer y usar: - Conocer y utilizar palabras polisémi- - Reconocer sujeto y predicado en

- Abecedario. cas y construir frases con sus diferen- la oración simple.
- Formación de plurales tes significados.
- /r/rr/; gue/gui. - Reconocer distintos tipos de tex-
- Sílaba tónica. - Utilizar con soltura el diccionario: tos o discursos, incluyendo los
búsqueda de palabras. anuncios.
- Formar palabras: familias, campos semánticos.
- Utilizar el diccionario: búsqueda de palabras. - Identificar e interpretar los siguientes
elementos del texto escrito: guiones
- Reconocer y usar: género, número y persona. (entender que un personaje está
hablando o que se realiza una aclara-
- Usar22:
ción) y comillas (entender que se cita
- Determinantes y pronombres. textualmente).
- Prefijos y sufijos usuales. - Reconocer distintos tipos de textos o
- Verbo: pasado, presente y futuro. discursos, incluyendo el diálogo y la
- Observar regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas: normas bási- poesía.
cas de construcción de oraciones (concordancia) y reconocer nombres, verbos
y adjetivos.
- Transformar oraciones: ampliar, reducir, cambiar el tiempo verbal, completar y
recomponer.
- Conocer el concepto de párrafo e identificarlos en un texto.

- Identificar e interpretar los siguientes elementos del texto escrito: dos puntos
(entender que se va a enumerar o que tras un saludo se comienza el desarrollo
del mensaje), diferentes tipos de letras (más grandes o todo mayúsculas para
resaltar, negrilla para resaltar...)
- Distinguir una narración de una descripción, justificando su clasificación (“es
una narración porque…”).
- Usar la biblioteca de aula.
70
Tercer ciclo
- Conocer ampliamente el vocabulario propio del ciclo, partiendo del vocabulario - Extraer las ideas principales de un - Hacer resúmenes escritos de dis-
que resulta familiar al alumno. discurso (“estamos hablando de…”). cursos orales, sin ayuda.
- Aplicar la comprensión de los discur-
- Comprender narraciones, descripciones y explicaciones en su sentido directo e sos orales a nuevas situaciones (p.e.:
implícito, prestando atención al doble sentido y contestando a preguntas cuya “las plantas necesitan agua, ¿habrá
respuesta se encuentre explícita o implícita en el discurso oral23. más agua en el norte de la isla y por
- Relacionar el tema de conversación con los conocimientos previos, experiencias eso será más verde?”).
y otros temas, fomentando así una escucha activa. - Recopilar, comprender y valorar textos
- Mostrar una actitud crítica ante discursos orales: cuestionarse la información, orales de nuestra tradición.
contrastarla con sus propios conocimientos u otras fuentes, y valorarla,,justifi- - Comprender y usar diferentes caracte-
cando su posicionamiento (es cierto que... pero no es verdad que... ). rísticas de discursos orales: intencio-
nes, ideas implícitas y explícitas.
72
b) Expresión oral

- Utilizar el gesto, la entonación y postura corporal adecuadas. - Utilizar en sus producciones el voca- - Utilizar el vocabulario propio del
- Pronunciar correctamente y dar la entonación y el ritmo adecuados a cada situa- bulario propio del ciclo. ciclo, en otros contextos del que ha
ción. sido aprendido, relacionándolo con
- Memorizar y reproducir poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas...24. - Representar escenas teatrales y dra- otras situaciones, otros vocablos de
matizar o simular situaciones diver- distinta área de conocimiento...
- Evitar repeticiones en las producciones (tanto en el vocabulario como en la sin- sas .
taxis). - Producir textos utilizando sistemas
- Realizar transformaciones diversas de discursos, a partir de la comprensión de verbales y no verbales de comuni-
los mismos (¿cómo decir casi lo mismo con menos palabras?, ¿cómo decirlo con cación (guiones radiofónicos...)
más palabras?, ¿con tus palabras?, ponerle título al texto, convertir afirmaciones
en preguntas…).
- Narrar y describir de acuerdo a un esquema base (comienzo, desarrollo y desen-

lace o ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve?).
- Generar producciones derivadas de la propia imaginación.
- Planificar la exposición mediante un guión que recoja las principales ideas.
- Participar en situaciones de comunicación oral (proponer temas, dar opiniones,

formular preguntas...) incluyendo nuevas situaciones de comunicación (debates).
- Respetar las normas de participación en situaciones de comunicación oral (escu-
char atentamente, pedir la palabra, guardar el turno, valorar las intervenciones
de los demás y adecuar las respuestas a las intervenciones precedentes).
- Utilizar el discurso para organizar y llevar a cabo tareas, describiendo tareas en

voz alta tareas que realiza habitualmente, académicas y no académicas, respon-
diendo a las siguientes preguntas: ¿qué sucede? (cuál es la situación), ¿qué tiene
que hacer?, ¿cómo lo va a hacer?, ¿cómo lo está haciendo? (descripción de lo que
hace), ¿qué tal le ha salido?25
73
a) Lectura

- Leer en voz alta con fluidez, entonando y pronunciando correctamente los textos propios del - Utilizar elementos formales senci- - Reconocer las ideas prin-
ciclo. llos (movimientos, gestos, melodí- cipales y secundarias de
- Leer silenciosamente textos de tipología diversa. as...) para dramatizar la intencio- un texto y resumir de
nalidad (teatro leído). forma sintetizada los con-
- Identificar el vocabulario nuevo que aparece en el texto, retenerlo y utilizarlo en sus composi- tenidos de la misma.
ciones. - Establecer comparaciones (seme-
janzas y diferencias) entre las - Reconocer y analizar los
- Identificar e interpretar mensajes no explícitos (humor, doble sentido...) señalando los elementos informaciones de dos textos distintos tipos de textos,
de doble sentido y explicándolos. (entre dos historias narradas, según el esquema traba-
- Identificar las ideas principales expresadas en un texto narrativo y descriptivo. entre dos objetos descritos…). jado en el aula (narración:
- Construir resúmenes escritos de lo leído. - Identificar las ideas principales comienzo, desarrollo y
- Aplicar la comprensión de los textos leídos a nuevas situaciones y a la solución de problemas expresadas en un texto expositi- desenlace; descripción,
(instrucciones, recetas). vo. diálogo,...).
- Conocer, leer y valorar los
- Consolidar estrategias previas a la lectura para facilitar la comprensión (lectura del título y de - Comprender y explicar mensajes motivos canarios en la
subtítulos, lectura previa de la negrilla, vistazo a dibujos...) y durante la lectura (recapitular en que utilizan de forma integrada literatura, a través de la
la lectura cuando algo no se ha entendido). sistemas verbales y no verbales lectura de algún escritor
- Leer índices, para guiarse en los libros. (publicidad, medios de comunica- canario.
- Distinguir y señalar las partes de un texto (comienzo, desarrollo y desenlace…). ción, cómics, etc.).
- Desarrollar un proceso activo de lectura, a partir un guión dado por el profesor:
- Antes: ¿qué sé (conocimientos y experiencias) del tema del que trata la lectura?. - Aplicar la comprensión de los tex-
- Después: he aprendido que...; además de lo que aquí cuentan, ¿qué más sé?; ¿con qué otros tos leídos a nuevas situaciones y
temas se relaciona? a la solución de problemas, inclu-
- Mostrar una actitud crítica ante discursos escritos: cuestionarse la información, contrastarla yendo textos explicativos.
con sus propios conocimientos u otras fuentes y valorarla justificando su posicionamiento (es
cierto que… pero no es verdad que...). - Utilizar diferentes medios de
información para responder a
- Reconocer tipos de textos: narrativos, poesías, diálogo... (p.e.: es un diálogo porque...) cuestiones o dudas planteadas.
- Desarrollar el hábito de lectura,
- Leer en voz alta de producciones propias como medio para comunicar experiencias, dar instruc- leyendo por propia iniciativa
ciones... libros propios del ciclo.
74
b) Escritura

- Utilizar las reglas y estrategias básicas de ortografía. - Emplear diversos apoyos en el - Utilizar elementos lingüísticos y no lin-
- Ortografía de la palabra: b-v, acentuación, tilde en agudas, llanas y esdrú- proceso de producción de un güísticos para obtener efectos determina-
julas. texto: diccionario, libros de dos.
- Signos de puntuación (paréntesis, punto, coma, comillas, dos puntos, consulta, textos modelos, etc. - Expresar autonomía y voluntariedad para
guión). - Extraer consecuencias de la seleccionar distintos tipos de expresión.
- Distribución del párrafo. información, desarrollando las - Valorar textos ajenos e incorporar modifi-
mismas, no reduciéndose a caciones oportunas.
- Lograr un nivel adecuado de cohesión en sus producciones mediante la utiliza- exponerla (argumentación). - Conocer las características de la prensa
ción de nexos (después, luego, más tarde), sustituciones léxicas, elipsis, signos escrita y elaborar la página de un periódi-
de puntuación y enlaces. - Elaborar textos de apoyo para co.
- Realizar transformaciones diversas de textos de una página, a partir de la com- la realización de actividades y
prensión de la misma (¿cómo decir casi lo mismo con menos palabras?, ¿cómo tareas: apuntes, fichas, esque-
decirlo con más palabras?, ¿con tus palabras?, ponerle título al texto, convertir mas, guiones, etc., conociendo
frases en preguntas…). sus características estructura-
les, funcionalidad y el modo de
- Elaborar textos de diferentes tipos (narración, descripción, exposición y expli- realizarlos29.
cación sencilla), teniendo en cuenta:
- Organización de las ideas que se quieren expresar.
- Características del tipo de texto (telegrama, carta, narración, exposición,
descripción…).
- Elaborar textos con distintas intenciones (narrar, describir, solicitar, recordar,
pedir, organizar y llevar a cabo tareas (¿qué tengo que hacer después de clase?,
instrucciones para...), teniendo en cuenta:
- Criterios de funcionalidad e intencionalidad (saludar, expresar sentimientos,
comunicar ideas “objetivas”…), contextualización (contexto formal e infor-
mal) y destinatario28.
- Presentación que facilite su lectura y comprensión.
- Establecer en distintos textos relaciones entre elementos lingüísticos y no lin-
güísticos: realización de carteles, cómics…
- Elaborar el texto: guión, revisión y reescritura.

- Revisión ortográfica empleando diccionario y otros apoyos ortográficos (cua-
dernillos de ortografía).
- Revisión atendiendo a su estructura: coherencia y cohesión.
- Revisión atendiendo a su contenido: ¿he dicho lo que quería decir?, ¿qué me
falta?, ¿qué idea no está clara?
75
- Conocer y aplicar las reglas de acentuación. - Conocer qué vocabulario usual es - Análizar de la lengua como enti-
- Reconocer y utilizar palabras homónimas, sinónimas, antónimas y polisémicas. específico de Canarias. dad viva: arcaísmos y neologis-
- Profundizar en el conocimiento y uso del diccionario: conocer las posibilidades - Interpretar modismos, locuciones, fra- mos.
que ofrece (búsqueda de significados, sinónimos, antónimos, clasificación de ses hechas.
palabras, comprensión de abreviaturas...). - Conocer la existencia de diferen-
- Distinguir clases de palabras: el tes modalidades lingüísticas: el
- Distinguir clases de palabras (sustantivos, preposiciones, adjetivos, verbos…). adverbio. dialecto y extranjerismos.
- Formular y comprobar conjeturas sencillas sobre el funcionamiento de estruc- - Reconocer y usar: pronombres, deter-
turas básicas: minantes, sufijos y prefijos.
- Elementos básicos de la oración (sujeto y predicado): (p.e.: ¿hay oraciones sin - Observar las regularidades sintácti-
predicado?, ¿qué pasaría si le quitáramos el sujeto?, ¿qué relación hay entre cas, morfológicas y ortográficas en sus
el género del sujeto y el verbo?…) producciones.
- Reconocer los verbos y utilizar los distintos tiempos del indicativo.
- Construir oraciones simples: sus elementos y concordancias.
- Analizar diferentes tipos de textos (narración, descripción y diálogo) estable-
ciendo sus características (estructura).
- Conocer la distribución de los libros, el funcionamiento y uso de la biblioteca,

para la búsqueda de fuentes de información30.
76
1 14
Entendemos por vocabulario propio del ciclo, aquel vocabulario introducido por el con- Ante la falta de un documento que especifique cuál es el vocabulario propio del ciclo,
texto escolar y que es más manejado en el aula, tanto en lo referido a contenidos como entendemos por tal, aquel vocabulario introducido por el contexto escolar que es más
a la interacción entre alumnos; así como entre alumnos y profesores. manejado en el aula, tanto en lo referido a contenidos como en la interacción entre
2 alumnos y alumnos y maestros.
Sencillez sintáctica: en los discursos (narraciones, descripciones, poesías, adivinanzas,
15
…) de este ciclo, evitar que aparezcan oraciones excesivamente largas (no más de una Con ello se busca: fomentar la confianza en sí mismo, la comunicación de sentimien-
proposición principal y una subordinada) o que varíen el orden y la función más usual tos, la adecuada pronunciación, entonación, gesto expresivo, y el desarrollo de la
de los elementos de la oración: sujeto (realizador de la acción), verbo, complementos memoria.
(como ejemplo de frases a evitar, señalar las oraciones pasivas, en las que el sujeto no 16
Supone comprender aspectos como la utilización de elementos de cortesía, mayor o
realiza, sino recibe la acción).
menor seriedad gestual, vocabulario más o menos coloquial, según el contexto.
3
Estas preguntas buscan convertirse en guión o esquema mental que permita al alum- 17
Este objetivo cubre las funciones heurística (representación de la realidad) y autorre-
no organizar y comprender la lectura, por lo cual sugerimos que se trabajen éstas o
gulativa del lenguaje.
similares preguntas reiteradamente, sin variar su orden.
18
4 Supone comprender aspectos como la utilización de elementos de cortesía, mayor o
El alumno y la alumna de esta edad difícilmente especificará qué elementos del dis-
menor seriedad gestual, vocabulario más o menos coloquial, ..., según el contexto.
curso no entiende, por lo cual este no es el objetivo, sino que tan solo reconozca la falta
19
de comprensión y pida que le aclaren el discurso. Implica que se le diga al alumno/a el tema sobre el que versa el texto a leer previamente
5
Con ello se busca: fomentar la confianza en sí mismo, la comunicación de sentimien- a la lectura.
20
tos, la adecuada pronunciación, entonación, gesto expresivo, y el desarrollo de la Supone comprender aspectos como la utilización de elementos de cortesía, mayor o
memoria. menor seriedad gestual, vocabulario más o menos coloquial, ..., según el contexto.
6 21
Estas preguntas buscan convertirse en guión o esquema mental que permita al alum- Presupone la confección de un guión o plan elaborado previo al desarrollo escrito.
no organizar y comprender la lectura, por lo cual sugerimos que se trabajen éstas o 22
El alumno no tiene por qué conocer a nivel teórico los conceptos que a continuación se
similares preguntas reiteradamente, sin variar su orden.
exponen, tan sólo usarlos.
7
Este objetivo cubre las funciones heurística (representación de la realidad) y autorre- 23
Si bien es el mismo objetivo prioritario del segundo ciclo, su dificultad se acrecienta por
gulativa del lenguaje.
los discursos propios del ciclo.
8
El que se presente como objetivo de este nivel no significa que no se utilice como ele- 24
Con ello se busca: fomentar la confianza en sí mismo, la comunicación de sentimien-
mento metodológico en el resto de los niveles.
tos, la adecuada pronunciación, entonación, gesto expresivo, y el desarrollo de la
9
El alumno/a debe diferenciarla del dibujo y del número, que si bien son escritos, no memoria.
presentan dicha correspondencia. 25
Este objetivo cubre las funciones heurística (representación de la realidad) y autorre-
10
Sencillez sintáctica: en los discursos (narraciones, descripciones, poesías, adivinanzas, gulativa del lenguaje.
…) de este ciclo, evitar que aparezcan oraciones excesivamente largas (no más de una 26
Con ello se busca: fomentar la confianza en sí mismo, la comunicación de sentimien-
proposición principal y una subordinada) o que varíen el orden y la función más usual
de los elementos de la oración: sujeto (realizador de la acción), verbo, complementos tos, la adecuada pronunciación, entonación, gesto expresivo, y el desarrollo de la
(como ejemplo de frases a evitar, señalar las oraciones pasivas, en las que el sujeto no memoria.
27
realiza, sino recibe la acción). Si bien este objetivo se repite con respecto al del segundo ciclo, su complejidad es
11
Estas preguntas buscan convertirse en guión o esquema mental que permita al alum- mayor por la mayor complejidad de los textos del ciclo tercero frente a los del segun-
no organizar y comprender la lectura, por lo cual sugerimos que se trabajen éstas o do ciclo.
28
similares preguntas reiteradamente, sin variar su orden. Supone comprender aspectos como la utilización de elementos de cortesía, mayor o
12
El alumno no tiene por qué conocer a nivel teórico el concepto de género, número o per- menor seriedad gestual, vocabulario más o menos coloquial, ..., según el contexto.
29
sona, sino tan sólo aplicar las concordancias. Así, por ejemplo, no tiene por qué saber Objetivo de suma importancia para el futuro del alumno/a.
clasificar palabras como singulares o plurales. 30
Aunque pertenece al bloque de lectura, hemos decidido ponerlo en éste para agrupar
13
El objetivo se debe interpretar como “Comprender y usar la distinta intencionalidad instrumentos y herramientas en un mismo bloque.
(negar o afirmar algo)” y no como “Análisis de oraciones”.
77
MATEMÁTICAS
Presentación del área de Matemáticas Número y nombre del bloque
MATEMÁTICAS PRIMER CICLO

I. ¿Por qué el área de Matemáticas se incluye dentro de este
plan? BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN
Del conjunto de áreas que componen la Primaria, se ha selec- - Recoger datos sobre objetos, fenómenos y - Elaborar gráficas (pictogramas) e interpre- - Interpretar "grosso modo" (¿quién
situaciones familiares (¿cuántos hay?, ¿cuán- tarlas y describirlas verbalmente (datos marcó más puntos?, ...) una situa-
cionado el área de Matemáticas para ocupar una de las secciones que tas veces ocurre?, ...) y registrarlos utilizando
técnicas elementales de observación y registro
poco numerosos relativos a situaciones
familiares).
ción no vivenciada a partir de los
datos de una gráfica (pictograma).
configura el presente plan. Básicamente, dos han sido las razones para (rayitas, ...).
- Interpretar los resultados gráficos del registro
- Comparar gráficas (pictogramas) como
medio de comparar la frecuencia de los
- Expresar gráficamente los datos
numéricos (altura de los niños de
(¿cuántos hay?, ¿cuántas veces ocurre?, ...). objetos, fenómenos y situaciones (p.e.: clase, número de días que llovió, ...)
tomar esta decisión: ¿dónde hay más?...). de una situación o narración dada.
• Es una de las áreas que presenta niveles más altos de fracaso

escolar.
• Se trata de un área instrumental básica. Objetivos prioritarios del bloque
II. Estructura del área de Matemáticas. Objetivos de elaboración y ampliación

Matemáticas
Bloque 1: Número y operaciones: significado y estrategias

Bloque 2: La medida.
Bloque 3: Formas geométricas y situación en el espacio.
Bloque 4: Organización de la información.
III. Formato de presentación de objetivos y contenidos.

objetivos prioritarios, y, a la derecha, los objetivos de rango medio y de
elaboración y ampliación. Como ejemplo, presentamos el siguiente
extracto del BLOQUE 4:
81
Primer ciclo
CICLO 1º MATEMÁTICAS
BLOQUE 1: NÚMERO Y OPERACIONES: SIGNIFICADO Y ESTRATEGIAS.
Concepto de número. - Conocer los números ordinales hasta - Automatizar la multiplicación

- Leer, escribir, contar, comparar (mayor que, menor que, igual que) y ordenar el décimo, usándolos en situaciones hasta el cinco.
números hasta el 999. que le son familiares (carreras...). - Conocer y aplicar los números
- Diferenciar la posición de unidades, decenas y centenas. - Realizar cálculos mentales con núme- ordinales siguientes al décimo.
- Componer y descomponer números hasta el 999. ros sencillos (mayores que 10). - Automatizar la operación de
- Representar con lenguaje gráfico cantidades o datos de un problema. - Realizar operaciones de resta como resta llevando.
complemento (alcanzar, llegar...) con - Explicar y justificar el proceso
Suma. elementos manipulativos y figurativos seguido para la realización de
- Sumar, utilizando material manipulativo y dramatizaciones con los compañe- (pero no simbólicos o numéricos). cálculos y en la resolución de
ros de clase. - Comprender y aplicar la multiplica- problemas1.
- Relacionar la suma como la operación resultante del concepto que implican ción como la adición de sumandos - Resolver situaciones problemáti-
palabras como las siguientes: agrupar, comprar, recibir, conseguir, agregar, iguales (multiplicación como una cas cotidianas y familiares utili-
añadir, aumentar, incrementar algo sobre lo que ya se tiene. forma de expresión más sintética): zando sumas y restas combina-
- Realizar operaciones de suma tanto en su representación vertical como hori- descomponer multiplicaciones en das.
zontal. sumas y viceversa. - Identificar problemas de su vida
- Automatizar la operación de suma llevando. - Construir series muy sencillas de cotidiana en cuya resolución
- Resolver situaciones problemáticas cotidianas y familiares de suma con una números, a partir de reglas de forma- interviene la suma o la resta.
sola operación. ción ya dadas. - Estimar el resultado de una
- Resolver un mismo problema empleando distintos representaciones o lengua- - Realizar clasificaciones sencillas. situación problemática y com-
jes (verbal, gráfico, numérico), reconociendo la equivalencia entre los mismos. probación de la estimación reali-
- Realizar cálculos mentales cuyo resultado no sobrepase 20. zada.
- Plantear por sí mismo problemas
Resta. de suma y resta, partiendo de
- Restar utilizando material manipulativo y dramatizaciones con los compañe- situaciones cotidianas y familia-
ros de clase. res.
- Relacionar la operación de resta como resultante del concepto que implica - Realizar inventarios (contabili-
palabras como las siguientes: quitar, descontar, rebajar, gastar, perder, elimi- dad) de los elementos de catego-
nar algo sobre lo que ya se tiene. rías previamente establecidas
- Automatizar operación de resta como disminución (implica "sustraer" y no (especialmente con material del
"alcanzar"; sin llevadas). aula).
- Resolver situaciones problemáticas cotidianas y familiares de resta con una
sola operación.
- Resolver un mismo problema empleando distintos representaciones o lengua-
jes (verbal, gráfico, numérico), reconociendo la equivalencia entre los mismos.
- Realizar cálculos mentales con números inferiores a 10.
84
BLOQUE 2: LA MEDIDA.
- Usar medidas no convencionales (cuerdas, botellas, palmos, pasos...) para hacer - Usar manipulativamente medidas - Reconocer y descubrir las distin-
comparaciones entre realidades (más grande que..., más alto que...) y represen- convencionales (metro, Kg., litro) para tas magnitudes que se pueden
tar figurativamente y con números las medidas obtenidas. comparar (más grande, más alto...) y medir de una misma realidad
- Reconocer la necesidad de medir. representar con números las medidas (longitud, peso, capacidad...).
- Reconocer las monedas más usuales. obtenidas2. - Utilizar manipulativamente frac-
- Conocer los días de la semana y algunas unidades de tiempo (día, semana, mes - Conocer y utilizar instrumentos con- ciones de las medidas usuales
y año). vencionales de medida: reloj (hora y (capacidad: litro, medio y cuarto
- Situarse en el día de la semana que transcurre. media hora), regla, balanza, metro. litro; masa: Kg., medio y cuarto
- Reconocer las ventajas de las medidas kilo) para medir realidades.
convencionales frente a las no conven- - Estimar medidas y explicar el
cionales. proceso seguido.
- Utilizar las monedas más usuales,
estableciendo equivalencias (p.e.: 4 de
25 = 1 de 100).
- Resolver situaciones de suma y resta
con los resultados de las medidas con-
vencionales y no convencionales (p.e.:
¿cuánto miden dos mesas juntas?).
- Identificar la unidad de medida e ins-
trumento adecuado que debe utilizar
en distintas situaciones reales (¿qué
elegir para medir la longitud de la
clase?, ¿en qué unidad de medida
debe pedir la fruta en la tienda?...).
BLOQUE 3: FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO.
- Conocer y describir la situación de los objetos en el espacio en relación con uno - Formar figuras planas geométricas - Comparar y clasificar figuras uti-
mismo (delante, detrás, derecha, izquierda, lejos, cerca...) dominando los con- (triángulos, cuadrados, rectángulos y lizando diversos criterios.
ceptos. círculos) a partir de otras por compo-
- Organizarse en el espacio, construyendo formas figurativas libres, con y sin sición y descomposición, utilizando
modelo, utilizando material manipulativo. material manipulativo (tangram, poli-
- Reconocer en el entorno y trazar en el papel figuras planas: triángulos, cuadra- minos, geoplanos, etc.).
dos, rectángulos y círculos. - Construir figuras simétricas: comple-
- Describir formas geométricas (cuántos lados tiene, tamaño de los mismos (gran- tar figuras respecto a un eje de sime-
des, pequeños, gruesos, ...). tría.
- Dibujar croquis sencillos del entorno (aula, habitación).
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BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN
- Recoger datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares (¿cuántos hay?, - Elaborar gráficas (pictogramas) e - Interpretar "grosso modo"
¿cuántas veces ocurre?...) y registrarlos utilizando técnicas elementales de interpretarlas y describirlas verbal- (¿quién marcó más puntos?...)
observación y registro (rayitas...). mente (datos poco numerosos relati- una situación no vivenciada a
- Interpretar los resultados gráficos del registro (¿cuántos hay?, ¿cuántas veces vos a situaciones familiares). partir de los datos de una gráfica
ocurre?...). - Comparar gráficas (pictogramas) como (pictograma).
medio de comparar la frecuencia de - Expresar gráficamente los datos
los objetos, fenómenos y situaciones numéricos (altura de los niños de
(p.e.: ¿dónde hay más?...). clase, número de días que llo-
vió...) de una situación o narra-
ción dada.
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Segundo ciclo
BLOQUE 1: NÚMERO Y OPERACIONES: SIGNIFICADO Y ESTRATEGIAS.
Números - Leer, escribir, comparar y ordenar - Utilizar la prioridad operacio-

- Leer, escribir, contar, comparar, ordenar y representar números hasta el números decimales (décimas, centési- nal (uso del paréntesis: resol-
99.999. mas). ver primero operaciones entre
- Componer y descomponer números hasta el 99.999 - Componer y descomponer números paréntesis, luego multiplicacio-
- Conocer y utilizar las funciones de los números: medir, ordenar y expresar decimales (décimas y centésimas). nes y divisiones y, por último,
cantidades. - Utilizar la descomposición de números sumas y restas).
- Conocer y utilizar los números ordinales hasta el vigésimo. naturales como estrategia de cálculo - Utilizar la calculadora para
- Construir series y clasificaciones de acuerdo con una regla establecida. mental. verificar y predecir.
- Aplicar la propiedad conmutativa de la - Identificar las operaciones
Operaciones suma y de la multiplicación para facili- inversas (suma frente a resta y
- Automatizar la suma, la resta, la multiplicación (por dos cifras) y la división tar el cálculo (3x4 = 4x3)4. multiplicación frente a divi-
(por una cifra). - Representar con fracciones situaciones sión), aplicándolas a un núme-
- Resolver situaciones problemáticas cotidianas sencillas, utilizando dos ope- que resulten familiares. ro para que quede igual tras
raciones. - Utilizar la calculadora para comprobar una primera transformación ya
- Averiguar ante diferentes casos o situaciones problemáticas (expuestas ver- el resultado de sumas y restas. presentada.
balmente) qué tipo de operación(es) hay que utilizar en función de estrategias - Conocer y utilizar la numeración roma- - Aplicar la propiedad asociativa
o referencias previamente establecidas. na: grafía y valor de los símbolos, y de la suma y multiplicación,
- Resolver problemas de división con números sencillos en los que se conoce números hasta el 20. agrupando cantidades, para
el valor del todo y número de "partes" a distribuir, en los que se pide hallar - Explicar el proceso seguido para la rea- facilitar el cálculo.
el valor de cada "parte"3. lización de cálculos y en la resolución
- Resolver un mismo problema empleando distintos representaciones o len- de problemas5.
guajes (verbal, gráfico, numérico), reconociendo la equivalencia entre los mis- - Estimar el resultado de una situación
mos. problemática y comprobar la estima-
ción realizada.
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BLOQUE 2: LA MEDIDA.
- Usar medidas convencionales (metro, cm., Kg., litro) para hacer comparaciones - Reconocer y descubrir las distintas - Utilizar unidades no convencio-
entre realidades (más grande que..., más alto que ...) y representar con números magnitudes que se pueden medir de nales en la medida de superficies
las medidas obtenidas. una misma realidad (longitud, peso, (p.e.: cuadrados, libretas,
- Conocer y utilizar instrumentos convencionales de medida: reloj, regla, balanza, capacidad...). folios...).
metro. - Conocer y utilizar instrumentos con- - Construir instrumentos sencillos
- Longitud: Km., m., cm. vencionales de medida: metro. para efectuar mediciones direc-
- Capacidad: litro, 1/2 y 1/4 litro. - Longitud: incluir dm y mm. tas de superficies.
- Masa: Kg., 1/2 y 1/4 kilo. - Seleccionar entre las unidades de la
- Reconocer las ventajas de las medidas convencionales frente a las no conven- misma longitud la unidad más ade-
cionales. cuada para medir una determinada
- Saber leer el reloj analógico (hora, media hora y cuarto) y el digital (hora, media, realidad (p.e.: elegir el cm. y no el m.
cuarto, minutos). para medir la longitud de un lápiz).
- Conocer, utilizar y establecer equivalencias con las unidades de tiempo (día, - Estimar medidas y explicar el proceso
semana, mes y año). que ha seguido.
- Conocer el valor de monedas y billetes, estableciendo equivalencias. - Construir instrumentos sencillos para
- Resolver situaciones de suma y resta con los resultados de las medidas obteni- efectuar mediciones directas de longi-
das. tudes y capacidades.
- Conocer, utilizar y establecer equiva-
lencias con las unidades de tiempo:
añadir el siglo.
- Resolver situaciones que impliquen
multiplicar con los resultados de las
medidas convencionales.
BLOQUE 3: FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO.
- Describir la posición de un objeto respecto a uno mismo y a otros puntos de refe- - Saber representar de forma elemental - Reconocer elementos de regulari-
rencia (delante, detrás, derecha, izquierda, lejos, cerca...). el espacio que resulta familiar (planos dad y simetría en cuerpos del
- Reconocer en el entorno y trazar en el papel figuras planas: triángulos, cuadra- y mapas) e interpretar croquis, planos entorno.
dos, rectángulos, pentágonos y círculos. y mapas como respuesta a sencillas - Reconocer figuras tridimensiona-
- Formar figuras planas (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) a partir de cuestiones (p.e.: situando su mesa les: cubo, prisma, pirámide, cilin-
otras por composición y descomposición utilizando material manipulativo (tan- dentro del mismo...) dro y esfera.
gram, poliminos, geoplanos, etc.). - Descubrir e identificar las figuras geo- - Conocer las características de los
- Conocer los elementos de las figuras planas (lado, vértice y ángulo6) y describir métricas en cuerpos del espacio que cuerpos geométricos (cubo, pris-
verbalmente figuras utilizando dichos conceptos. tengan forma de cubo, prisma, pirámi- ma, pirámide, cilindro y esfera).
- Representar elementalmente el espacio (croquis de caminos) como respuesta a de o cilindro7.
cuestiones planteadas (¿qué camino sigues desde la puerta del colegio hasta el - Construir cuerpos geométricos (cubo,
patio?...). prisma, pirámide, cilindro y esfera)
con material manipulativo a partir de
un modelo dado8.
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- Describir e interpretar gráficas de barras y pictogramas respondiendo a cuestio- - Establecer semejanzas y diferencias - Recoger y registrar datos en
nes planteadas sobre el objeto, fenómeno o situación representada. entre el pictograma y el diagrama de tablas diseñadas por el alumno,
- Expresar información mediante las gráficas: pictogramas, diagramas de barras. barras. sobre objetos, fenómenos y
- Comparar gráficas (pictogramas o diagramas de barras entre sí) como medio de - Usar distintos tipos de gráficos: el pic- situaciones familiares utilizando
comparar la frecuencia de objetos, fenómenos y situaciones (¿dónde hay más?, tograma, diagrama de barras y diagra- técnicas elementales: encuestas,
¿qué ocurrió más veces?...). mas de líneas. mediciones, observaciones.
- Recoger y registrar datos en tablas ya dadas, sobre objetos, fenómenos y situa- - Expresar mediante gráficas la infor- - Determinar e interpretar la moda
ciones familiares. mación recogida en una tabla. en situaciones familiares como
- Recoger y registrar datos en tablas ya respuesta a las preguntas qué
dadas, sobre objetos, fenómenos y sucede más veces, de qué hay
situaciones familiares utilizando técni- más...
cas elementales: encuestas, medicio- - Interpretar y valorar una situa-
nes, observaciones. ción (pasó muchas veces, no
debió ocurrir tanto... ) a través de
los resultados de la gráfica que la
representa.
90
Tercer ciclo
BLOQUE 1: NÚMERO Y OPERACIONES: SIGNIFICADO Y ESTRATEGIAS
- Leer,
. escribir, contar, comparar, ordenar, representar, seriar y descompo- - Respetar la prioridad de operaciones (uso del - Hacer corresponder fracciones
ner números naturales. paréntesis). sencillas y su equivalencia con
- Automatizar los pasos y reglas para efectuar las cuatro operaciones. - Entender la potencia como producto de factores números decimales.
- Sumar y restar números decimales. iguales, estableciendo equivalencias con las - Iniciar a la suma y resta de frac-
- Conocer la necesidad, utilidad y funciones de las fracciones, relacionán- multiplicaciones (42= 4x4; 4x4x4= 43 ). ciones con distinto denominador.
dolo con aspectos de su vida cotidiana. - Aplicar la propiedad conmutativa de la suma y - Automatizar las cuatro operacio-
- Leer, escribir y representar fracciones, estableciendo equivalencias entre de la multiplicación para facilitar el cálculo. nes básicas con decimales.
material figurativo o gráfico y simbólico (numérico). - Conocer las reglas de uso de la calculadora y - Utilizar la calculadora con
- Conocer la necesidad, utilidad y funciones de los números decimales, utilizarla para verificar. memoria.
relacionándolo con aspectos de su vida cotidiana (la expresión de medi- - Automatizar la suma y la resta de fracciones de
das...). igual denominador.
- Leer, escribir, comparar y ordenar números decimales (décimas, centési- - Realizar multiplicaciones y divisiones de núme-
mas). ros decimales "pequeños" (dos decimales).
- Componer y descomponer números decimales (décimas y centésimas). - Conocer y aplicar las reglas de formación de la
- Resolver un mismo problema empleando distintos representaciones o len- numeración romana.
guajes (verbal, gráfico, numérico), reconociendo la equivalencia entre los - Reconocer y construir equivalencias con fraccio-
mismos. nes.
- Utilizar la descomposición de números naturales como estrategia de cál- - Formular y comprobar conjeturas sobre la regla
culo mental. que sigue una serie y construcción de series de
- Explicar el proceso seguido para la realización de cálculos y en la resolu- acuerdo con una regla dada.
ción de problemas9. - Porcentajes: cálculo de porcentajes sencillos y
- Estimar el resultado de una situación problemática y valorar si el resul- resolución de situaciones problemáticas.
tado es o no razonable.
BLOQUE 2: LA MEDIDA
- Realizar mediciones, comparar magnitudes, y establecer equivalencias - Comprender la necesidad y funciones de medir. - Conocer unidades locales: pipa,
entre unidades de la misma magnitud. - Estimar medidas e indicar el proceso que ha fanegada.
- Utilizar unidades del SMD para medir, comparar, sumar, restar, multipli- seguido. - Utilizar y operar con unidades
car y dividir: locales: pipa, fanegada.
- Longitud: Km., Hm., dm., m., dm., cm., mm. - Conocer las principales unidades
- Capacidad: Hl., Dl., litro, 1/2, 1/4 litro. monetarias de otros países.
- Masa: Tm., kg., 1/2 y 1/4 kg., g. - Establecer equivalencias entre la
- Utilizar las unidades de tiempo (hora, minuto, segundo) para medir suce- unidad monetaria de otros países
sos temporales familiares (tiempo que dura el recreo...) y la nuestra.
- Leer correctamente el reloj analógico y digital, estableciendo equivalen- - Conocer la década, el lustro y el
cias entre ambas lecturas. centenario.
- Seleccionar la unidad y el instrumento adecuado para una determinada - Definir con sus palabras el con-
magnitud. cepto magnitud (cualidades de
- Medir superficies con unidades convencionales (m. y cm. cuadrado)10. las cosas que podemos medir).
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BLOQUE 3: FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO
- Describir la situación y posición de un objeto en el espacio con relación a otros - Describir la situación y posición de un - Construir cuerpos geométricos a
punto de referencia (distancia y giros). objeto con relación a un eje de coorde- partir de datos previamente esta-
- Conocer las figuras planas y sus elementos y formarlas a partir de otras por nadas11. blecidos (referentes a figuras pla-
composición y descomposición, utilizando material manipulativo y/o lápiz o - Interpretar y describir verbalmente nas que lo configuran).
papel. objetos familiares, croquis, planos y - Buscar elementos de regularidad
- Representar de forma elemental el espacio que resulta familiar (planos y mapas mapas, utilizando un vocabulario geo- y simetría en figuras y cuerpos
de calles, de zonas...). métrico. geométricos (poliedros y cuerpos
- Interpretar croquis, planos y mapas como respuesta a sencillas cuestiones (p.e.: - Adquirir los conceptos de figuras pla- regulares).
situando su mesa dentro del mismo, situando el colegio dentro de la calle...) nas y espaciales: ¿qué las diferencia? - Generar dibujos a partir de cuer-
- Reconocer cuándo dos líneas son paralelas o perpendiculares, tanto en un dibu- - Construir figuras a partir de datos pos geométricos y/o figuras pla-
jo como en el medio. previamente establecidos. nas regulares.
- Conocer las utilidades y características de la representación gráfica. - Determinar e interpretar la moda en - Conocer el carácter aleatorio de
- Diseñar tablas numéricas para registrar la información de fenómenos que resul- situaciones familiares como respuesta algunos sucesos. sucesos de azar
ten familiares. a las preguntas qué sucede más veces, (casi seguros, posibles e imposi-
- Recoger datos sobre objetos, situaciones y fenómenos que resulten familiares y de qué hay más... bles).
registrarlos, utilizando técnicas elementales de recogida de datos: encuestas, - Determinar e interpretar el promedio - Estimar la probabilidad de que
observaciones y mediciones. de una variable en casos muy concre- un hecho ocurra (casi seguro,
- Expresar mediante gráficas la información recogida en una tabla. tos: media12. posible o imposible) en juegos
- Describir verbalmente e interpretar gráficas sencillas relativas a fenómenos que sencillos.
resulten familiares, dando respuestas a cuestiones planteadas previamente. - Vaciar los datos de una gráfica en
- Usar distintos gráficos estadísticos (pictogramas, diagramas de barras, diagra- una tabla (seguir el proceso
mas de líneas...). inverso al expuesto anteriormen-
te).
93
1 6
El que se presente como objetivo de este nivel, no significa que no se utilice como ele- El hecho de que conozcan estos elementos y los utilicen para describir, no obliga a que
mento metodológico en el resto de los niveles. sepan conceptualizarlos, dado que la concepción de ángulo (definirlo) es muy compleja
2
para el alumnado de esta edad.
Este objetivo no demanda que el alumno adquiera el concepto de metro, Kg. y litro, sólo
7
que los use como unidad de medida. No implica categorizar el cuerpo analizado como cubo, prisma, pirámide o cilindro, es
3
decir, no tiene por qué etiquetar el objeto (no tiene por qué saber qué es un cubo, un...).
En problemas que impliquen división, aún constando de las mismas cantidades, es
8
mucho más complejo para el alumno/a averiguar el número de partes en que puede No implica categorizar el cuerpo analizado como cubo, prisma, pirámide o cilindro, es
dividirse el todo (tipo de problemas que se pospone para el tercer ciclo) que averiguar decir, no tiene por qué etiquetar el objeto (no tiene por qué saber qué es un cubo, un...).
el valor de cada parte, ya que el primer tipo de problema demanda para su resolución 9
un mayor esfuerzo de abstracción. Como ejemplo, los siguientes dos problemas: El que se presente como objetivo de este nivel, no significa que no se utilice como ele-
Averiguar el valor de cada parte: Tengo 30 bolígrafos (valor del todo),
10
y los quiero repartir entre seis niños (número de partes), ¿cuántos bolígra- Es decir, medir superficies superponiendo cuadraditos de cm. y m. previamente cons-
fos le tocan a cada niño? truidos.
Averiguar el número de partes: Tengo 30 bolígrafos (valor del todo), 11
Si bien los ejes de coordenadas se utilizan en el primer y segundo ciclo del bloque 4 de
y quiero hacer paquetes de 6 bolígrafos para repartir entre varios niños matemáticas, no son trabajados en sí mismos (concepto, uso...).
(valor de cada parte), ¿cuántos paquetes podremos hacer?
12
4
Muy complejo (concepto abstracto) para los alumnos/as de esta edad. Buscar la mane-
Aplicarla no supone aprender su definición.
ra de relacionarlo con la división: reparto equitativo.
5
El que se presente como objetivo de este nivel, no significa que no se utilice como ele-
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OBJETIVOS INTELECTIVOS
Presentación de la sección de Objetivos intelectivos Esta sección se ha estructurado en dos bloques:
1. Metas de aprendizaje: Se consideran metas de aprendizaje,

I. ¿Por qué un área de objetivos intelectivos? aquellos objetivos intelectivos que debe alcanzar el alumnado
en cada ciclo, trabajándolos desde cada una de las áreas.
En un mundo sujeto a constantes cambios sociales, económi-
cos, tecnológicos…, donde cada vez se genera, y se mueve, mayor can- 2. Técnicas de trabajo intelectual: Se denominan técnicas de
tidad de información, se hace necesario que las personas, ante la impo- trabajo intelectual a los procesos de planificación, estudio,
sibilidad de abarcar la totalidad de la misma, sepan seleccionar y utili- resolución de problemas, investigación, expresión… Las técni-
zar convenientemente dicha información. cas que han sido seleccionadas en la presente área, se encuen-
tran, en gran parte, en el propio currículo, así como en algu-
La escuela, por su parte, debe responder a las nuevas necesida- nos Programas de “Enseñar a pensar “ y “Enseñar a estudiar”.
des formativas, ayudando a construir “no tanto cabezas bien llenas,
como cabezas bien hechas”. En este sentido, se observa un intento A continuación, se presentan las Metas de aprendizaje y las
metodológico por introducir, en el currículo de las etapas obligatorias, Técnicas de trabajo intelectual seleccionadas en este trabajo:
programas encaminados a “enseñar a pensar” y a “aprender a estudiar”.
Sin embargo, y a pesar de estas innovaciones, hay aspectos en Metas de Aprendizaje:

los que sería preciso seguir avanzando, en especial los siguientes:
1. Conocer.
1ª) Determinar qué se le puede pedir a un alumno de un deter- 1.1. Conocer hechos: experimentados, observados, transmitidos,
minado ciclo: ¿qué tipos de aprendizajes debe retener (experimentados, históricos.1.2. Conocer datos: fechas, tablas, fórmulas.1.3. Conocer
observados, históricos…)?, ¿qué tipo de vías de conocimiento debe domi- términos: palabras técnicas.1.4. Conocer clasificaciones: clasifica-
nar (manipulativa, icónica, simbólica …)?, ¿a qué nivel debe saber des- ciones o agrupamientos de contenidos.
cribir o narrar?, ¿qué nivel de expresión debe alcanzar?…
2º) Seleccionar aquellas técnicas intelectuales más adecuadas 2. Comprender.
para cada ciclo y edad. 2.1. Conectar con las propias experiencias y creencias.
2.2. Conectar con los conocimientos escolares previos.
Por todo ello, el área de Objetivos Intelectivos ha sido concebida
2.3. Usar: 1º, vía manipulativa; 2º, vía icónica, gráfica o pictórica y
con la finalidad de contribuir a dicho avance.
3º, vía simbólica (numeros/palabras).
2.4. Poner ejemplos.
II. Estructura del área de Objetivos Intelectivos 2.5. Generar cuestionamientos o problemas.
2.6. Variar y diversificar las situaciones y ejemplos de aprendizaje.
Los objetivos intelectivos que integran esta área han sido selec-
cionados teniendo en cuenta aquellos que más se repiten en las distintas 3. Enriquecer el pensamiento.
áreas del currículo. La jerarquización de los mismos se ha realizado 3.1. Aplicar el formato básico del pensamiento:
siguiendo criterios psico-pedagógicos*, contrastados con la experiencia de - Descriptivo (¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cuántas partes?, ¿cómo
los profesores y profesoras que han participado en el presente proyecto. es?, ¿dónde, cuándo o con qué está o actúa?, ¿para qué sirve?,
¿a qué se parece o diferencia?) y
- Narrativo (¿qué ocurrió?, ¿quiénes son los personajes?, ¿cuál
* especialmente, los propuestos por Hernández y García: “NOTICE”. ENSEÑAR A PENSAR,
UN RETO PARA LOS PROFESORES. TAFOR PUBLICACIONES, La Laguna 1997. es el problema?, ¿cómo se solucionó?).
97
3.2. Aplicar el formato básico del pensamiento explicativo y valorati- - Poner títulos.
vo (¿cuál es la causa, origen o antecedentes?, ¿por qué es así?, ¿cuá- - Hacer resúmenes.
les son los efectos o consecuencias?, ¿qué pasaría si…?, ¿cuál es el 2.2. Estructurar la información.
valor, ventajas o inconvenientes?). - Hacer guiones, esquemas, cuadros sinópticos o mapas con-
ceptuales.
4. Aplicar (usar). 2.3. Elaborar la información (relacionar con el apartado “compren-
4.1. Hacer ejercicios o poner en práctica “modelos” claramente esta- der” y “enriquecer” de las metas de aprendizaje).
blecidos (copiar, hacer el fin, reproducir una melodía, …). 2.4. Usar mnemotecnias para memorizar.
4.2. Clasificar o diferenciar objetos o conceptos en función de crite-
rios o clases establecidas. 3. Saber resolver problemas.
4.3. Poner ejemplos o casos concretos de conceptos o principios 3.1. Remarcar objetivos o cuestiones a resolver.
aprendidos. 3.2. Remarcar los datos que se conocen.
4.4. Llevar a la práctica habilidades o comportamientos de acuerdo 3.3. Remarcar los datos que no se conocen.
con los criterios, pautas recibidas (p.e.: hacer un circuito eléctrico de 3.4. Dejar la mente “libre” para buscar alternativas, sin “censura
acuerdo con las instrucciones recibidas). previa”.
4.5. Resolver problemas de acuerdo con los criterios teóricos apren- 3.5. Ver el problema desde puntos de vistas distintos (ser flexible).
didos (resolver problemas aritméticos, análisis gramaticales, …). 3.6. Visualizar el planteamiento con objetos, dibujos, etc.
3.7. Ir paso a paso.
5. Generar y expresar (buscar). 3.8. Analizar los pros y contras de cada alternativa.
5.1. Buscar alternativas y resolver problemas a los que no se les ha
dado criterios de solución. 4. Saber investigar.
5.2. Buscar información, investigar o descubrir. 4.1. Ambientar e implicarse en temas de investigación.
5.3. Generar ideas o teorías. 4.2. Usar guías previas (dadas o elaboradas).
5.4. Explorar libremente: oralmente, por escrito y de forma gráfica o 4.3. Buscar y consultar información escrita o audiovisual.
plástica. 4.4. Hacer observaciones (espontáneas, sistemáticas o con material
de registro).
4.5. Hacer encuestas o entrevistas.
Técnicas de trabajo intelectual 4.6. Hacer experimentaciones o demostraciones experimentales.
4.7. Hacer simulaciones.
1. Saber ser eficiente. 4.8. Buscar y seleccionar material.
1.1. Planificar: tener visión de conjunto, concretar objetivos, medios 4.9. Recoger y organizar datos.
y condiciones. 4.10. Sacar conclusiones e interpretaciones.
1.2. Supervisar o vigilar lo que se hace y corregir. 4.11. Hacer informe.
1.3. Revisar lo que se ha hecho y corregir.
1.4. Trabajar cooperativamente: distribuir tareas, que todos se sien- 5. Saber expresarse.
tan valorados e implicados. 5.1. Expresión libre.
a) Remarcar los objetivos que se pretenden
2. Saber estudiar o tratar la información. b) Considerar la información o materiales con los que se quiere
2.1. Esencializar la información:- Extraer ideas principales. contar.
- Subrayar. c) Dejar la mente “libre” para generar, sin “censura previa”.
98
d) Guiar la mente a través del formato básico de pensamiento c) Exponer los datos conseguidos.
(ver Enriquecer el pensamiento). d) Sacar conclusiones, interpretaciones y valoraciones
d) Seleccionar la información o ideas producidas.
e) Estructurar la información según la importancia u orden
(guión). III. Secuenciación y categorización de los Objetivos Intelectivos
f) Relacionar la información con los propósitos establecidos.
g) Desarrollar el guión. Tanto las Metas de aprendizaje como las Técnicas de trabajo
h) Evaluar lo expresado desde otros puntos de vista. intelectual se han secuenciado por Ciclos, y se han categorizado en
Prioritarios, de Rango medio y de Elaboración y ampliación.
5.2. Informes Además, en esta ocasión, se introduce una cuarta categoría, los objeti-
a) Plantear objetivos del trabajo. vos intelectivos No exigibles, como llamada de atención ante determi-
b) Desarrollar los pasos dados y medios utilizados. nados hábitos metodológicos poco adecuados para estas edades.
99
Primer ciclo
CICLO 1º OBJETIVOS INTELECTIVOS
I. METAS DE APRENDIZAJE (contenidos y habilidades que se han de alcanzar)
Prioritarios Rango medio Elaboración y ampliación No exigibles
1. CONOCER - Conocer hechos vividos-expe- - Conocer hechos transmitidos, - Conocer palabras técnicas, - Conocer fórmulas, fechas.
rimentados, observados. hechos históricos curiosos. tablas, clasificaciones de más
de un criterio.
2. COMPRENDER - Conectar con la propia expe- - Generar preguntas y cuestio- - Conectar con conocimientos - Usar la vía simbólica (pala-
riencia. nes. escolares previos. bras, números) para aprender
- Usar la vía manipulativa e icó- (de forma directa, sin pasar
nica para aprender. por la manipulativa e icónica).
- Ejemplificar con situaciones
conocidas y señalar otras
situaciones en las que “ocurre
algo similar”.
3. ENRIQUECER - Aplicar formato básico de pen- - Aplicar formato de pensa- - Aplicar formatos de pensa- - Aplicar formato explicativo y
samiento descriptivo y narrati- miento hipotético: “qué pasa- miento explicativo y valorativo valorativo complejo: ¿cuál es
vo1. ría si…”. sencillo: ¿cuál es la causa(s)?, el valor?
¿cuál es la consecuencia(s)?
4. APLICAR - Hacer ejercicios y práctica de - Resolver problemas aplicando - Poner ejemplos a conceptos. - Resolver problemas complejos
modelos dados por el docente. pautas o criterios claramente (hechos no familiares, abs-
-- Clasificar con un criterio. establecidos. tractos, …) sin guía previa.
-- Aplicar contenidos procedi-
mentales sencillos (máximo
dos pasos).
5. GENERAR - Generar y expresar ideas libre- - Generar ideas y expresarlas - Resolver problemas abstrac- - Generar teorías, investigar sin
mente: oralmente y gráfica- por escrito. tos (hechos no familiares, de tutela.
mente. - Buscar alternativas a proble- los que no tiene experien-
mas sencillos (¿qué otras cia…).
cosas podemos hacer?…).
1 Formato básico del pensamiento: (basado en Hernández y García: “Psicología y enseñanza del estudio”. Ediciones Pirámide. Madrid, 1991.
- Descriptivo (¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cuántas partes?, ¿cómo es?, ¿donde, cuándo o con qué está o actúa?, ¿para qué sirve?, ¿a qué se parece o diferencia?) y
- Narrativo (¿qué ocurrió?, ¿quiénes son los personajes?, ¿cuál es el problema?, ¿cómo se solucionó?).
102
II. ADQUISICIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (técnicas que se deben aprender y utilizar)
1. SER EFICIENTE - Planificar: ¿qué voy a hacer - Revisar y corregir errores. - Supervisar el proceso de tra- - Hacer planificaciones siste-
ahora y qué después?, ¿con bajo. máticas.
qué?
- Participar en la realización de
actividades.
2. ESTUDIAR: tratar - Poner títulos que recojan la - Hacer sencillos esquemas o - Extraer las ideas principales. - Subrayar.
la información idea principal. mapas conceptuales. - Hacer resúmenes. - Hacer cuadros sinópticos
- Usar mnemotecnias. complejos.
3. RESOLVER - Remarcar la finalidad: ¿qué - Ir paso a paso. - Dejar la mente “libre” para - Ser “flexible”: ver el problema
PROBLEMAS quiero resolver o conseguir? - Visualizar el planteamiento buscar alternativas sin cen- desde distintos puntos de
- Diferenciar datos desconoci- con dibujos…. sura. vista.
dos y conocidos. - Analizar pros-contras de las
alternativas propuestas.
4. INVESTIGAR - Hacer observaciones siguiendo - Hacer experimentaciones, - Usar guías. - Hacer informes escritos.
un guión. simulaciones y demostracio- - Seleccionar material para
- Realizar pequeñas entrevistas nes sencillas. investigaciones sencillas.
preparadas. - Hacer registros sencillos. - Organizar datos.
- Sacar conclusiones.
5. EXPRESARSE - Concretar el tema de expre- - Dejar la mente “libre” para - Representar la realidad - Hacer informes.
sión: ¿de qué voy a hablar? generar ideas sin censura pre- mediante dibujos y sencillos - Evaluar desde otros puntos de
via. planos, descripciones y narra- vista la información produci-
- Seleccionar la información ciones. da.
producida y relacionarla con - Hacer pequeños guiones y
los propósitos. desarrollarlos, siguiendo un
modelo.
- Considerar información de
apoyo.
103
Segundo ciclo
1. CONOCER - Conocer hechos vividos-experi- - Conocer hechos históricos - Conocer tablas y clasificacio- - Conocer fórmulas, fechas.
mentados, observados, trans- curiosos; tiempo histórico nes dadas.
mitidos. burdo (sin precisar fecha, sino
orden histórico).
- Conocer clasificaciones elabo-
radas o guiadas.
2. COMPRENDER - Conectar con la propia expe- - Conectar con conocimientos - Usar la vía simbólica (pala- - Usar la vía simbólica para
riencia. escolares previos. bras, números) para com- aprender sin referencia pre-
- Usar la vía manipulativa e icó- prender (de forma directa, sin via.
nica para aprender. pasar por la manipulativa e
- Ejemplificar con situaciones y icónica) con referencia a otros
señalar otras situaciones en conocimientos simbólicos o
las que “ocurre algo similar”. abstractos.
- Generar preguntas, cuestio-
nes, dudas o pequeños proble-
mas.
3. ENRIQUECER - Aplicar formato básico de pen- - Aplicar formato de pensa- - Aplicar formato explicativo - Aplicar formato explicativo y
samiento descriptivo, narrativo miento valorativo sencillo: sencillo: ¿ventajas o inconve- valorativo complejo: ¿cuál es
e hipotético2. ¿cuál es la causa(s)?, ¿cuáles nientes? su valor para…?
son los efectos?
4. APLICAR - Clasificar atendiendo a un - Resolver problemas según - Resolver problemas según cri- - Resolver problemas según cri-
máximo de dos criterios. pautas o criterios claramente terios teóricos, con ciertas terios teóricos, sin pautas y
- Hacer ejercicios o poner en establecidos. pautas. sin alta probablidad de éxito.
práctica “modelos” claramente
establecidos.
5. GENERAR - Generar y expresar libremente: - Buscar alternativas y resolver - Investigar sin tutela. - Resolver problemas abstrac-
oralmente, gráficamente y por problemas “novedosos” en tos (no familiares, no referidos
escrito. situaciones familiares y moti- a la experiencia…).
vadoras.
- Hipotético (¿qué pasaría si...?).
106
1. SER EFICIENTE - Participar en la planificación y - Revisar y valorar lo realizado. - Supervisar o controlar el pro- - Desarrollar un control muy
realización de actividades. ceso. estricto.
- Planificar: ¿qué pasos voy a - Distribuir tareas autónoma-
dar?, ¿en qué orden?, ¿con qué mente entre los miembros del
material? grupo.
2. ESTUDIAR: tratar - Poner títulos, extraer las ideas - Usar mnemotecnias. - Usar materiales de ampliación - Subrayar, elaborar cuadros
la información principales, hacer resúmenes, (consulta de otros libros). sinópticos complejos.
esquemas y mapas conceptua-
les sencillos, partiendo de
modelos que han de completar.
3. RESOLVER - Remarcar objetivos (finalidad): - Dejar la mente “libre” para - Ser “flexible”: ver el problema - Utilizar variedad de estrate-
PROBLEMAS ¿qué quiero conseguir? buscar alternativas sin censu- desde distintos puntos de gias especiales (partir del
- Diferenciar y remarcar datos ra previa. vista. final, simplificar los datos…).
desconocidos y conocidos. - Analizar pros-contras de cada
- Ir paso a paso. alternativa.
- Visualizar el planteamiento por
medio de dibujos…
4. INVESTIGAR - Usar guías. - Hacer experimentaciones, - Organizar datos. - Hacer registros muy riguro-
- Hacer observaciones y peque- simulaciones y demostracio- - Hacer pequeños informes con sos.
ñas entrevistas. nes. las conclusiones.
- Buscar y seleccionar material.
- Sacar conclusiones.
- Hacer registros.
5. EXPRESARSE - Concretar el tema de expre- - Dejar la mente “libre” para - Seleccionar la información - Evaluar desde otros puntos de
sión: ¿de qué voy a hablar? generar sin censura previa. producida y relacionarla con vista lo producido.
- Hacer pequeños guiones y - Considerar información de los propósitos. - Hacer informes de cierta com-
desarrollarlos. apoyo. - Hacer pequeños informes. plejidad.
- Representar la información
sobre la realidad mediante
dibujos, planos sencillos, pic-
togramas y gráficas de barras;
mediante descripciones, narra-
ciones….
107
Tercer ciclo
1. CONOCER - Conocer hechos vividos-experi- - Conocer tiempo histórico con refe- - Conocer tablas y clasifica- - Conocer listado de fórmulas,
mentados, observados, trans- rencias o “hitos” bien remarcados o ciones complejas. fechas o nombres técnicos.
mitidos, históricos con referen- familiares para el alumnado (siglos - Conocer alguna fórmula
cia al entorno y motivadores. y alguna fecha muy especial). sencilla.
- Conocer clasificaciones elaboradas
y dadas.
- Conocer algunos nombres técni-
cos.
2. COMPRENDER - Conectar con la propia expe- - Usar la vía simbólica para apren- - Usar la vía simbólica para - Usar la vía simbólica para
riencia. der (con referencia experimental). aprender (con referencia a aprender sin referencia.
- Usar la vía manipulativa e icó- otros conocimientos simbó-
nica para aprender. licos o abstractos).
- Ejemplificar y señalar otras
situaciones en las que ocurre
algo similar (diversificar).
- Generar cuestionamientos,
dudas o pequeños problemas.
- Conectar con conocimientos
escolares previos.
3. ENRIQUECER - Aplicar el formato básico de - Aplicar el formato valorativo y - Aplicar el formato valorativo - Aplicar el formato valorativo y
pensamiento descriptivo, explicativo de realidades senci- y explicativo de realidades explicativo de realidades abs-
narrativo e hipotético3. llas4. complejas. tractas.
4. APLICAR - Clasificar. - Resolver problemas según criterios - Resolver problemas según - Resolver problemas según cri-
- Resolver problemas según teóricos, con ciertas pautas. criterios teóricos sin pau- terios teóricos, sin pautas y
pautas o criterios claramente tas. sin alta probabilidad de éxito.
establecidos.
- Poner ejemplos a conceptos.
- Hacer ejercicios o poner en
práctica “modelos” claramente
establecidos.
5. GENERAR - Generar y expresarse libre- - Buscar alternativas y resolver pro- - Investigar sin tutela. - Investigar o crear sin alta pro-
mente: oralmente, gráficamen- blemas “novedosos” guiados. - Resolver problemas abs- babilidad de éxito.
te y por escrito. - Realizar proyectos y trabajos de tractos.
investigación con tutela, tanto en - Generar teorías para expli-
el medio como con material de con- car fenómenos o aconteci-
sulta.. mientos.
- Hipotético (¿qué pasaría si...?).
4 Aplicar el formato básico del pensamiento explicativo y valorativo (¿cuál es la causa, origen o antecedentes?, ¿por qué es así?, ¿cuáles son los efectos o consecuencias?, ¿cuál es el
valor, ventajas o inconvenientes?).
110
1. SER EFICIENTE - Planificar y trabajar cooperati- - Supervisar o controlar el pro- - Realizar un control estricto. - Distribuir tareas autónoma-
vamente. ceso. - Distribuir en pequeño grupo mente en gran grupo.
- Revisar y valorar lo realizado. tareas autónomamente. - Proponer, sin ayuda, procesos
de trabajo.
2. ESTUDIAR: tratar - Poner títulos, extraer las ideas - Con textos sencillos, hacer - Usar cuadros sinópticos com- - Usar cuadros sinópticos com-
la información principales, hacer resúmenes, esquemas de dos niveles (una plejos, con modelos que se plejos, sin modelos a comple-
esquemas y mapas conceptua- idea, una llave con varias han de completar. tar.
les partiendo de sus propias ideas, y de cada una de estas,
descripciones o de modelos otra llave)
que han de completar. - Usar materiales de ampliación
- Generar preguntas que se res- (consulta de otros libros).
pondan con el texto. - Subrayar.
- Usar mnemotecnias.
3. RESOLVER - Remarcar objetivos. - Dejar la mente “libre” para - Utilizar estrategias especiales: - Aprender las estrategias sin
PROBLEMAS - Remarcar datos desconocidos buscar alternativas sin censu- partir del final, simplificar los basarse en casos concretos.
y conocidos. ra previa. datos, etc.
- Ir paso a paso. - Ser “flexible” (ver el problema
- Visualizar el planteamiento por desde distintos ángulos).
medio de dibujos.
- Proporcionar “trucos”.
- Analizar pros-contras.
4. INVESTIGAR - Usar guías. - Buscar y seleccionar material. - Hacer registros muy riguro- - Diseñar investigaciones sin
- Hacer observaciones, entrevis- - Sacar conclusiones. sos. ayuda.
tas, encuestas. - Organizar datos. - Realizar interpretaciones
- Hacer experimentaciones, - Hacer informes escritos. complejas.
simulaciones y demostracio-
nes.
5. EXPRESARSE - Concretar el tema de expre- - Dejar la mente “libre” para - Relacionar la información con - Hacer informes complejos
sión. generar sin censura previa. los propósitos. (extensos, minuciosos…).
- Hacer pequeños guiones y - Considerar información de - Hacer informes.
desarrollarlos. apoyo. - Evaluar desde otros puntos
- Representar la información - Seleccionar la información de vista.
sobre la realidad mediante producida.
dibujos, croquis, maquetas y - Desarrollar proyectos por
gráficas de barras; mediante escrito.
descripciones, narraciones…
111
ACTITUDES
Presentación de la sección de Actitudes
Actitudes
I. ¿Por qué un área de actitudes dentro de este plan? Bloque 1. Vertiente personal. Bloque 3. Vertiente escolar.
- Autovalorarse. - Mostrar cuidado y control en
- Mostrar autonomía las tareas.
El currículo de Educación Primaria es rico en contenidos actitu-
- Mostrar autocontrol
dinales, que se trabajan tanto desde una perspectiva transversal, como
desde cada área concreta. Bloque 2. Vertiente social. Bloque 4. Vertiente cultural.
- Respetar y valorar a los demás - Valorar y disfrutar con el
Esta riqueza en contenidos actitudinales permite una perspecti- - Participar y cooperar. saber y la cultura.
va amplia sobre las necesidades formativas que se consideran básicas, - Adquirir habilidades sociales.
aunque, en ocasiones, supone una sobrecarga de información que difi-
culta una visión global acerca del desarrollo de dichos contenidos.
Es un hecho constatable que los niveles de exigencia habituales, Las actitudes presentadas se han seleccionado, por un lado,
con un alto bagaje de contenidos, no permiten la atención al desarrollo recogiendo del currículo aquellas que más se repiten en cada una de las
de las capacidades básicas del alumnado ni garantizan los aspectos áreas, y, por otro, atendiendo a diversas conclusiones alcanzadas en
básicos del currículo. Por otra parte, el tradicional hábito de “dar todo distintos estudios psicopedagógicos*. Posteriormente, se han jerarqui-
el programa”, incluyendo incluso contenidos más amplios que los zado.
requeridos por un curso o ciclo, no se revela como la mejor manera de
posibilitar una buena formación.
El Consejo Escolar de Canarias ha considerado conveniente

ofertar, en su propuesta de Plan de Objetivos y Contenidos Prioritarios,
un bloque de Actitudes categorizadas, al igual que las restantes áreas
del estudio, en: Prioritarias, de Rango Medio y de Elaboración y
Ampliación.
Con ello no se pretende separar las actitudes del resto de los

contenidos del currículo, sino, al contrario, ofrecer un mapa general de
aquellas actitudes a trabajar en cada una de las áreas y ciclos de la
Educación Primaria.
II. Estructura del área de Actitudes
La sección se ha organizado en cuatro bloques: Vertiente perso-

nal, vertiente escolar, vertiente social y vertiente cultural. * Según el modelo “Pentatriaxios” de P. Hernández, (Narcea, Madrid, 1996; TEA
Ediciones, Madrid, 1997, etc.)
115
Primer ciclo
CICLO 1º ACTITUDES
ACTITUDES GENERALES DEL CICLO ¿Qué actitudes trabajar en este ciclo?
1. VERTIENTE PERSONAL 1. AUTOVALORARSE 1. AUTOVALORARSE 1. AUTOVALORARSE

- Aceptar y valorar positivamente el propio cuerpo - Evitar menospreciar lo que uno - Definirse a sí mismo ,integrando
en su aspecto físico (altura, peso, rasgos, cabe- tiene, deseando y valorando única- distintos aspectos (físico, cualida-
llos…), evitando los estereotipos de belleza física y mente lo que no se tiene. des, comportamiento) y remar-
las actitudes de autorechazo. cando los aspectos positivos de
- Descubrir y verbalizar distintos comportamientos 2. MOSTRAR AUTONOMÍA uno mismo, no fijándose única-
positivos de uno mismo y algún comportamiento a - Tener iniciativa para: mente en lo negativo.
mejorar. - Expresar su opinión y contar
- Adquirir hábitos básicos en relación a la salud vivencias en las discusiones de
relacionados con la alimentación, el cuidado y la grupo.
higiene. - Preguntar (aprender a decir “no lo
- Adquirir confianza en sus capacidades (pensar, sé” y solicitar aclaraciones).
dibujar, idear, actuar, expresarse, opinar, comuni-
carse, crear...), evitando los prejuicios sobre sí 3. MOSTRAR AUTOCONTROL
mismo (“no puedo”, “no lo voy a hacer bien”, “los - Adquirir el sentido de responsabili-
demás son mejores que yo”, “soy torpe”…). dad, asumiendo pequeñas respon-
sabilidades individuales y grupa-
2. MOSTRAR AUTOCONTROL les.
- Lograr la suficiente tolerancia a la frustración, - Afrontar las pequeñas dificultades,
para evitar frecuentes llantos, rabietas o enfados evitando comportamientos de
ante pequeñas frustraciones. abandono y evasión.
- Cumplir las normas básicas del aula, evitando
comportamientos que interfieran en el aprendizaje
colectivo.
2 VERTIENTE ESCOLAR 1. MOSTRAR CUIDADO Y CONTROL EN LAS 1. MOSTRAR CUIDADO Y CON- 1. MOSTRAR CUIDADO Y CON-
TAREAS TROL EN LAS TAREAS TROL EN LAS TAREAS
- Planificar previamente el trabajo para conseguir - Generar hábitos adecuados de tra- - Mostrar interés en cumplir la pla-
una mayor eficacia: bajo: nificación.
- Plantearse qué pasos va a seguir (qué va a hacer - Mostrar gusto por el trabajo “bien - Ser capaz de valorar adecuada-
ahora y qué después) y con qué va a contar. hecho”. mente las cualidades del propio
- Mostrar interés y cuidado en la realización de la - Mostrar gusto por la presentación trabajo, viendo en los errores
tarea: ordenada y clara de los trabajos. aspectos a mejorar.
- Prestar atención a la tarea a realizar, evitando dis- - Mostrar interés y cuidado en la - Supervisar el proceso de realiza-
traerse. realización de la tarea: ción de la tarea, para evitar fallos
- Mostrar interés y cuidado en el uso de materiales. - Dedicar el tiempo y el esfuerzo y afianzar lo que se sabe.
necesarios a los trabajos escolares
(perseverancia).
- Revisar lo que se ha hecho:
- Hacer las correcciones oportunas.
118
CICLO 1º ACTITUDES
3. VERTIENTE SOCIAL 1. RESPETAR Y VALORAR A LOS DEMÁS 2. PARTICIPAR Y COOPERAR 2. PARTICIPAR Y COOPERAR
- Aceptar el cuerpo de los otros en su aspecto físico - Evitar la tendencia a aislarse o - Desarrollar comportamientos
(altura, peso, complexión, rasgos, cabellos…), evi- estar solo (arrinconarse en clase, prosociales: compartir (material
tando las comparaciones, ridiculizaciones y recha- estar solo en el recreo, no partici- escolar ...), ayudar (en trabajos
zos. par en clase…) escolares...), defender a otros.
- Desarrollar hábitos de tolerancia, evitando despre- - Evitar conductas de desconfianza - Descubrir y verbalizar los benefi-
cios, insultos, burlas, risas ante el error del otro… (tapar sus trabajos ...) que le impi- cios del trabajo en grupo.
- Evitar comportamientos discriminatorios por den relacionarse y participar.
razón de sexo, raza, edad, lugar de procedencia, - Entender la función de las normas
capacidad intelectual o física. básicas de convivencia colectiva.
- Valorar adecuadamente a los demás, remarcando - Participar en el proceso de estable-
sus comportamientos positivos y no fijándose úni- cimiento de normas básicas de
camente en lo negativo. funcionamiento en el aula.
- Valorar los grupos a los que pertenece: familia,
amigos…
- Evitar comportamientos agresivos polémicos (pele-
as …).
4. VERTIENTE CULTURAL 1. VALORAR Y DISFRUTAR CON EL SABER, EL 1. VALORAR Y DISFRUTAR CON 1. VALORAR Y DISFRUTAR CON
MEDIO Y LA CULTURA. EL SABER, EL MEDIO Y LA CUL- EL SABER, EL MEDIO Y LA CUL-
- Gozar de sus creaciones estéticas en alguna moda- TURA. TURA.
lidad (pintura, poesía…). - Integrarse en la escuela, mostran- - Conocer, disfrutar y valorar cos-
do una actitud positiva hacia la tumbres, tradiciones y formas
misma . culturales de Canarias, a través
- Mostrar interés por descubrir, de la participación en las mismas.
conocer y usar el conocimiento, - Mostrar actitudes de disfrute y
apreciando su funcionalidad al respeto hacia el medio.
conectarlo con la vida cotidiana.
1 Este objetivo está directamente relacionado con las facilidades que ofrece cada centro para facilitar dicha integración.
119
Segundo ciclo
CICLO 2º ACTITUDES
1. VERTIENTE PERSONAL 1. AUTOVALORARSE 1. AUTOVALORARSE 2. MOSTRAR AUTONOMÍA

- Aceptar el propio cuerpo, en sus posibilidades y limi- - Valorar adecuadamente las cuali- - Ser capaz, por sí mismo, de
taciones (a través de experiencias lúdicas, físicas, dades de uno mismo, no fijándose organizarse con los iguales,
expresivas, comunicativas...). sólo en lo negativo. sin depender siempre del
- Descubrir y verbalizar comportamientos positivos de - Exponer con confianza la realiza- adulto.
uno mismo y comportamientos a mejorar. ción de su trabajo, evitando con-
- Desarrollar hábitos saludables en relación a la salud ductas como la de taparlo, no que- 3. MOSTRAR AUTOCONTROL
relacionados con la alimentación, el cuidado y la rer presentarlo, dárselo a otros - Aprender y poner en práctica
higiene. para que lo presenten… hábitos de relajación (respi-
- Adquirir confianza en sus capacidades (pensar, dibu- rar, contar hasta…), que le
jar, idear, actuar, expresarse...), evitando inhibirse por 2. MOSTRAR AUTONOMÍA permitan relajarse en situa-
prejuicios sobre sí mismo (“no lo voy a hacer bien”, “no - Tratar de ir afrontando situaciones ciones de sobrecarga emocio-
puedo”, “ellos lo van a hacer mejor que yo”, etc.). y dificultades: nal.
- Evitar inhibirse o esconderse ante - Aceptar que hay cosas imposi-
2. MOSTRAR AUTONOMÍA pequeñas responsabilidades. bles de conseguir de momen-
- Mostrar pequeñas iniciativas para: - Ser capaz de evaluar, por sí mismo, to, pero que se debe seguir
- Contar alguna vivencia. acciones y situaciones cotidianas luchando por las mismas u
- Realizar alguna intervención en las discusiones de como buenas o malas, sin tener otras metas.
grupo. que referirse siempre al adulto para
- Preguntar (aprender a decir “no lo sé” y a solicitar que las califique.
aclaraciones).
3. MOSTRAR AUTOCONTROL
3. MOSTRAR AUTOCONTROL - No reaccionar por impulsos, sino
- Desarrollar el sentido de la responsabilidad, asumien- pensar antes lo que va a hacer.
do pequeñas responsabilidades individuales y grupa- - Saber afrontar las pequeñas difi-
les. cultades, evitando comportamien-
tos de abandono y evasión..
2. VERTIENTE ESCOLAR 1. MOSTRAR CUIDADO Y CONTROL EN LAS TAREAS 1. MOSTRAR CUIDADO Y CON- 1. MOSTRAR CUIDADO Y
- Planificar previamente el trabajo para conseguir una TROL EN LAS TAREAS CONTROL EN LAS TAREAS
mayor eficacia: - Afrontar las dudas o problemas - Supervisar la tarea:
- Promover el afán por descubrir el verdadero sentido de que se le presenten. - Mostrar sensibilidad por la
la tarea planteada (“¿qué me pide?”, ¿qué tengo que - Valorar adecuadamente su trabajo, precisión y el rigor.
encontrar”?) especialmente lo positivo. - Mostrar una actitud positiva
- Plantearse qué pasos va a seguir (qué va a hacer ahora - Asumir que los resultados se consi- hacia la elaboración personal.
y qué después) y con qué va a contar. guen si se estudia cada día.
- Mostrar interés y cuidado en la realización de la tarea: - Revisar lo que se ha hecho
- Prestar atención a la tarea a realizar, evitando distra- - Hacer las correcciones oportunas.
erse.
- Mostrar gusto por la presentación ordenada y clara de
los trabajos.
- Mostrar interés y cuidado en el uso de materiales.
122
CICLO 2º ACTITUDES
- Descubrir y verbalizar distintas comportamientos - Desarrollar comportamientos pro- - Desarrollar comportamientos
positivos de los otros y algún comportamiento a mejo- sociales: compartir (material esco- prosociales: confortar o defen-
rar. lar, ...), ayudar (en trabajos escola- der a otros.
- Valorar los grupos a los que pertenece: familia, amigos res...).
… 3. HABILIDADES SOCIALES
- Desarrollar hábitos de tolerancia, evitando desprecios, 3. HABILIDADES SOCIALES - Desarrollar la capacidad de
insultos, burlas, risas ante el error del otro… - Razonar las implicaciones positivas ponerse en el lugar del otro.
- Evitar comportamientos agresivos polémicos (peleas y negativas de su conducta en - Razonar las implicaciones
…). quienes le rodean. posisivas y negativas de la
- Evitar comportamientos discriminatorios por razón de - Desarrollar recursos expresivos: conducta de otros en quienes
sexo, raza, edad, lugar de procedencia, capacidad inte- verbalizar sentimientos propios y le rodean.
lectual o física … de los demás. - Proponer otras alternativas de
forma razonada.
2. PARTICIPAR Y COOPERAR
- Evitar la tendencia a aislarse o estar solo (arrinconar-
se en clase, estar solo en el recreo, no participar en
clase…)
- Evitar conductas de desconfianza (tapar sus trabajos
...) que le impiden relacionarse y participar.
3. HABILIDADES SOCIALES
- Desarrollar recursos expresivos: verbalizar sentimien-
tos propios.
4. VERTIENTE CULTURAL 1. VALORAR Y DISFRUTAR CON EL SABER, EL 1. VALORAR Y DISFRUTAR CON 1. VALORAR Y DISFRUTAR
MEDIO Y LA CULTURA. EL SABER, EL MEDIO Y LA CUL- CON EL SABER, EL MEDIO Y
- Desarrollar una actitud positiva hacia la escuela (inte- TURA. LA CULTURA.
rés por las clases, por las actividades…)2 . - Mostrar interés por descubrir, - Desarrollar la curiosidad y el
- Gozar de sus creaciones estéticas en alguna modali- conocer y usar el conocimiento, afán por descubrir las causas
dad (pintura, poesía…). apreciando su funcionalidad al que originan determinados
- Mostrar actitudes de disfrute y respeto hacia el medio. conectarlo con al vida cotidiana. hechos, o las leyes y princi-
- Conocer, disfrutar y valorar cos- pios que los rigen.
tumbres, tradiciones y formas cul- - Desarrollar una actitud ini-
turales de Canarias, a través de la cialmente positiva hacia lo
participación en ellas. culturalmente novedoso (gas-
- Entender el error y la duda como tronomía, arte…).
oportunidad de aprendizaje.
2 Este objetivo está directamente relacionado con las facilidades que ofrece cada centro para facilitar dicha integración.
123
Tercer ciclo
CICLO 3º ACTITUDES
1. VERTIENTE PERSONAL 1. AUTOVALORARSE 1. AUTOVALORARSE 1. AUTOVALORARSE

- Aceptar los cambios del propio cuerpo, integrando - Valorarse a sí mismo, superando estereotipos - Ser capaz de elegir y, por
los cambios afectivos y sexuales. referidos al sexo (cualidades tradicionalmente tanto, de renunciar, sin-
- Mostrar actitudes positivas sobre la salud (deseo de consideradas “femeninas” o “masculinas”) tiéndose satisfecho con la
estar sano), la alimentación, el cuidado y la higiene. elección.
- Tener confianza en sus capacidades (pensar, dibu- 2. MOSTRAR AUTONOMÍA
jar, idear, actuar…), exponiendo con confianza la - Afrontar situaciones y pequeñas dificultades,
realización de su trabajo. evitando inhibirse o esconderse ante sus res-
- Valorar adecuadamente las cualidades de uno ponsabilidades o problemas.
mismo, no fijándose sólo en lo negativo. - Defender sus opiniones o acciones razonada-
- Valorar sus avances, por pequeños que sean. mente.
- Ser capaz de por sí mismo organizarse con los
2. MOSTRAR AUTONOMÍA iguales, sin depender siempre del adulto.
- Ser capaz por sí mismo de evaluar acciones y situa-
ciones cotidianas como buenas o malas, sin tener 3. MOSTRAR AUTOCONTROL
que referirse siempre al adulto para que las califique. - Asumir que las cosas se consiguen poco a poco
(esfuerzo diario), aceptando que hay cosas que
3. MOSTRAR AUTOCONTROL son imposibles de conseguir por el momento,
- No reaccionar por impulsos, sino pensar antes lo pero que hay que seguir luchando por las mis-
que va a hacer. mas, o por otras, metas.
- Ser capaz de tolerar los obstáculos. - Desarrollar un proceso sano de “culpabilidad”:
evitar prolongar el dolor o culpar a otros, anali-
zar las causas del error, y buscar soluciones.
2. VERTIENTE ESCOLAR 1. MOSTRAR CUIDADO Y CONTROL EN LAS 1. MOSTRAR CUIDADO Y CONTROL EN LAS 1. MOSTRAR CUIDADO Y
TAREAS TAREAS CONTROL EN LAS TAREAS
- Planificar previamente el trabajo para conseguir una - Planificar previamente el trabajo para conseguir - Mostrar interés y cuidado
mayor eficacia. una mayor eficacia. en la realización de la
- Plantearse qué pasos va a seguir (qué va a hacer - Mostrar interés por la aplicación de las estrate- tarea:
ahora y qué después) y con qué va a contar. gias que domina, conociendo así su utilidad - Mostrar una actitud positi-
- Mostrar interés y cuidado en la realización de la (¿cómo encontrar la solución que necesita la va hacia la elaboración
tarea: tarea planteada?, ¿cuál será el mejor modo?…). personal.
- Prestar atención a la tarea a realizar, evitando - Mostrar interés y cuidado en la realización de la
distraerse. tarea:
- Mostrar gusto por la presentación ordenada y - Mostrar sensibilidad por la precisión y el rigor.
clara de los trabajos. - Supervisar la tarea
- Mostrar sensibilidad por la precisión y el rigor. - Mostrar interés en cumplir la planificación,
- Afrontar las dudas o problemas que se le pre- corrigiendo en caso de que no haya conseguido
senten. dar respuesta a la tarea.
- Revisar lo que se ha hecho. - Mostrar gusto por la presentación clara y orde-
- Hacer las correcciones oportunas. nada de los trabajos.
- Valorar adecuadamente su trabajo, especialmente lo - Mostrar interés por hacer bien el trabajo.
positivo, aprendiendo a presentarlo con confianza.
126
CICLO 3º ACTITUDES
- Descubrir y verbalizar distintas cualidades - Desarrollar comportamientos prosociales: - Comenzar a comprender y apli-
de los otros. compartir (material escolar…), ayudar (en car el principio de igualdad
- Valorar los grupos a los que pertenece: trabajos escolares…) confortar o defender a (distribución equitativa), mérito
familia, amigos… otros. (recibir más en circunstancias
- Desarrollar hábitos de tolerancia, evitando especiales) y benevolencia
desprecios, insultos, burlas, risas ante el 3. HABILIDADES SOCIALES (especial consideración para
error del otro… - Desarrollar la capacidad de ponerse en el los que están en desventaja).
- Evitar comportamientos agresivos polémi- lugar del otro: - Comenzar a adoptar posturas
cos (peleas…). - Razonar las implicaciones positivas y nega- críticas y constructivas de par-
- Evitar comportamientos discriminatorios tivas de una conducta concreta propia, en ticipación y solidaridad en el
por razón de sexo, raza, edad, lugar de pro- quienes le rodean. ámbito próximo (escuela,
cedencia, capacidad intelectual o física… - Si fuera necesario, proponer otra alternati- barrio…), descubriendo y ver-
va a la propia conducta, de forma razonada. balizando actitudes concretas.
2. PARTICIPAR Y COOPERAR
- Evitar la tendencia a aislarse o estar solo 3. HABILIDADES SOCIALES
(arrinconarse en clase, estar solo en el - Desarrollar la capacidad de
recreo, no participar en clase…) ponerse en el lugar del otro:
- Evitar conductas de desconfianza (tapar - Razonar las implicaciones posi-
sus trabajos…) que le impiden relacionarse tivas y negativas de alguna
y participar. conducta concreta de otros, en
quienes le rodean.
3. HABILIDADES SOCIALES - Si fuera necesario, proponer
- Progresar en la habilidad para establecer otra alternativa, de forma razo-
nuevas amistades (escuchar, no ser agresi- nada a la conducta de otros.
vo, presentarse…).
- Descubrir el diálogo como valor para el
entendimiento, el compromiso…
4. VERTIENTE CULTURAL 1. VALORAR Y DISFRUTAR CON EL 1. VALORAR Y DISFRUTAR CON EL 1. VALORAR Y DISFRUTAR
SABER, EL MEDIO Y LA CULTURA SABER, EL MEDIO Y LA CULTURA CON EL SABER, EL MEDIO Y
- Gozar de sus creaciones estéticas. - Mostrar interés por descubrir, conocer y LA CULTURA
- Mostrar actitudes de respeto hacia el usar el conocimiento, apreciando su fun- - Tomar conciencia ante los pro-
medio y de prevención en su deterioro. cionalidad al conectarlo con la vida cotidia- blemas del entorno próximo,
- Entender el error y la duda como oportuni- na. para ir comprendiendo otros
dad de aprendizaje. - Desarrollar una actitud inicalmente positi- más lejanos.
va hacia lo culturalmente novedoso, sin - Mostrar interés por conocer
cerrarse desde un principio. otros grupos sociales distintos,
- Conocer, disfrutar y valorar costumbres, respetando y valorando las
tradiciones y formas culturales de diferencias.
Canarias, a través de la participación en - Desarrollar actitudes positivas
ellas. hacia el arte.
127

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Este proyecto nació desde el Consejo Escolar de Canarias

con la ilusión de promover unas orientaciones que permitieran

Por tanto, este plan pretende ser una apuesta pedagógica

Edita: CONSEJO ESCOLAR DE CANARIAS

Año de edición 1999

Diseño y maquetación: Javier Cabrera, S. L.

Impresión: Gráficas Tajinaste, S. L.

Dep. Legal: TF: /99

Presidente Dirección del proyecto

Sector Profesorado Coordinación y Asesoramiento Técnico

Sector Titulares de Centros Privados

Sector Administración Educativa

Sector Movimientos de Renovación Pedagógica

Sector Organizaciones Patronales

CONSEJO ESCOLAR DE CANARIAS

Material para facilitar el proyecto curricular,

Promovido y realizado por

Material orientativo y de ayuda a la comunidad educativa

Manual editado en 1999

1. ¿Qué es un plan de objetivos y contenidos prioritarios? ........................................................................................................................ 17

2. ¿Por qué un plan de objetivos y contenidos prioritarios? ................................................................................................................. 17

3. ¿Por qué un plan de objetivos y contenidos prioritarios en Primaria? ..................................................................................... 17

4. ¿Qué quiere conseguir este plan? ................................................................................................................................................................................... 18

5. ¿Cómo se han clasificado los objetivos y contenidos? .............................................................................................................................. 18

6. ¿Con qué criterios se ha realizado la clasificación? .................................................................................................................................... 19

7. ¿Cómo diferenciar contenidos y objetivos? ...................................................................................................................................................... 20

8. Estructura del plan: las áreas ............................................................................................................................................................................................ 20

9. Formato de presentación de objetivos y contenidos ................................................................................................................ 22

10. ¿Cómo se ha elaborado este plan? ................................................................................................................................................................................. 22

11. Invitación a la investigación educativa. ................................................................................................................................................................ 23

1. Objetivos generales de la Educación Primaria. ..................................................................................................................................................... 27

2. Conocimiento del Medio ............................................................................................................................................................................................................ 29

Primer Ciclo .................................................................................................................................................................................................................................... 33

3. Lengua Castellana y Literatura ........................................................................................................................................................................................... 55

Primer Ciclo .................................................................................................................................................................................................................................... 59

Primer Ciclo .................................................................................................................................................................................................................................... 83

5. Objetivos intelectivos .................................................................................................................................................................................................................... 95

Primer Ciclo .................................................................................................................................................................................................................................... 101

6. Actitudes ..................................................................................................................................................................................................................................................... 113

Primer Ciclo .................................................................................................................................................................................................................................... 117

E l Consejo Escolar de Canarias, desde sus inicios, ha mostrado

1. ¿Qué es un plan de objetivos y contenidos prioritarios?

Objetivos/ Objetivos/ Objetivos/

Declarativos Conocer 8. ESTRUCTURA DEL PLAN: las áreas

Objetivos a) Estructura general

8.1. Área de Actitudes

Prioritarios Rango medio Elaboración y ampliación

Bloque 1: Comunicación oral

Matemáticas 10. ¿Cómo se ha elaborado este plan?

1. Objetivos generales de la Educación Primaria.

2. Conocimiento del Medio.

3. Lengua castellana y literatura.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA*

* Decreto 46/1993, de 26 de marzo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria.

Dentro de cada uno de los bloques se expone, a la izquierda, los

futuros estudios. Prioritarios Rango medio Elaboración y ampliación

Bloque 1: El ser humano y la salud Objetivos de elaboración y ampliación

BLOQUE 1: EL SER HUMANO Y LA SALUD

Prioritarios Rango Medio Elaboración y ampliación

BLOQUE 2: EL MEDIO NATURAL

Prioritarios Rango Medio Elaboración y ampliación

BLOQUE 3: EL MEDIO FÍSICO

Prioritarios Rango medio Elaboración y ampliación

BLOQUE 4: LOS SERES VIVOS