CONJUNTO DE MEDIOS DE ENSEÑANZA PARA LA DISCIPLINA GEOMETRÍA EN LA

CARRERA MATEMÁTICA- FÍSICA

Autores: Arledis Cruz González
Yohania Yoppiz Fuentes
Michel Enrique Gamboa Grauss
Universidad de Las Tunas
Resumen
Las transformaciones que se llevan a cabo en las universidades cubanas, exige que se
produzcan cambios en el accionar de los estudiantes y docentes, a partir del papel activo y
protagónico de los mismos en el proceso de enseñanza aprendizaje; además elevar la
preparación del profesor logrando que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más
desarrollador, al emplear en sus clases diferentes medios de enseñanza aprendizaje para
hacerlas más activas. Esta investigación propone una fundamentación epistemológica sobre
los medios de enseñanza aprendizaje para la Disciplina Geometría en la carrera de
Matemática-Física en las universidades.
Palabras claves: medios de enseñanza, aprendizaje desarrollador.
Introducción
El adelanto tecnológico del mundo actual exige una evolución y desarrollo de la educación, de
modo tal que permita avanzar en la formación de las nuevas generaciones al mismo ritmo
acelerado de la Revolución Científica Mundial. Ante esta exigencia, en la escuela
contemporánea, se emprende el camino de efectuar transformaciones con el propósito de
elevar la calidad de la enseñanza y lograr la formación de un hombre preparado para
enfrentar los retos actuales.
En las universidades cubanas se introducen cambios en el accionar de los estudiantes y de
los docentes, a partir de hacerle comprender al profesor la importancia de darle un papel
más activo y protagónico a los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje; haciendo
énfasis en que aprendan a interactuar por sí mismos con el contenido de estudio, o sea, que
aprendan a aprender.
Estas transformaciones permiten elevar la preparación del profesor y que este haga que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea más desarrollador, al emplear en sus clases
diferentes medios de enseñanza para hacerlas más activas. Estos medios constituyen un
componente didáctico que, junto a los otros, le permiten al profesor alcanzarla unidad entre
instrucción, educación y desarrollo.
Es necesario tener en cuenta, que el educador es el encargado de “ Enseñar a formular y
resolver problemas relacionados con diferentes aspectos de la realidad económica, política y
social y donde se manifiesten las relaciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente, utilizando
contenidos de la física y la matemática, sobre la base de la aplicación de procesos de
pensamiento, procedimientos y estrategias de trabajo y el aprovechamiento de las
tecnologías de la información y las comunicaciones, que promuevan el desarrollo de la
imaginación, de modos de la actividad mental, sentimientos, actitudes y valores acordes con
los principios de nuestra sociedad.” (Modelo del profesional de la carrera Matemática- Física,
2010: p11)
En la literatura pedagógica se encuentra una amplia gama de definiciones de medios de
enseñanza. Ello está matizado por las posiciones de diferentes especialistas acerca del
papel que le corresponde a los medios de enseñanza en la teoría de la enseñanza (también
denominada Didáctica General) y en la dirección del proceso pedagógico.
Diversas son las investigaciones sobre la enseñanza-aprendizaje de la geometría, entre ellos
están los de, Campistrous y Rizo (1980-2007), Flores (1991), Ballester (1991), De Villiers
(1999), , Recio (1998), Barcia (1999), Arrieta (2002-2003), Castañeda (2003), Lara (2004),
González Dosil (2006), Gutiérrez (2006), Alsina (2007), Acuña (2008), Fonseca y Gamboa
(2010), Valdivia (2011), Gamboa (2015), Santos (2015),
Estos consideran que el enfoque tradicional de enseñar la geometría se debe modificar e
introducir nuevos métodos y medios (recursos tecnológicos) en la enseñanza de la misma,
especialmente en la del espacio. Medios donde se puedan manipular las condiciones de los
ejercicios propuestos y establecer productivas conjeturas para analizar la variación o no de
propiedades al modificarlas, obtener ideas para argumentar su validez, entre otras
cuestiones.
Sin embargo en el campo de la enseñanza de la geometría todavía no se logra un consenso
entre los especialista, para precisar métodos que garanticen la participación activa de los
estudiantes en la búsqueda del conocimiento geométrico así como medios que propicien un
pensamiento productivo y creador, elementos estos que favorecen una enseñanza
desarrolladora.
La observación sistemática al proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina y en general
de la Matemática, las reuniones metodológicas, el intercambio con especialistas de la
asignatura, los resultados en las preguntas referidas a Geometría en las pruebas de ingreso a
la Educación Superior, las visitas de inspección y resultados de exámenes de las asignaturas
que tienen el contenido relacionado con la Geometría Analítica, así como la experiencia de la
autora por más de diez años de trabajo en la docencia impartiendo asignaturas relacionadas
con la enseñanza de la Geometría y su didáctica, permitió constatar las siguientes
manifestaciones de insuficiencias en los estudiantes: demuestran poca motivación por el
aprendizaje de la Geometría, no se involucran en la producción de materiales de tipo
manipulativo y de recursos que se puedan emplear en el aprendizaje de secciones cónicas y
superficies cuádricas, los resultados del aprendizaje de los contenidos de Geometría son de
baja calidad, la fijación de los conceptos tratados a largo plazo es insuficiente para que se
apliquen al aprendizaje de otros contenidos que los tienen como bases.
Desarrollo
Fundamentos teóricos que sustentan los medios de enseñanza- aprendizaje para
favorecer el aprendizaje de la Geometría Analítica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Disciplina Geometría
El proceso de enseñanza aprendizaje se distingue por ser mucho más sistemático,
planificado, dirigido y específico por cuanto la interrelación maestro - alumno, deviene en un
accionar didáctico mucho más directo, cuyo único fin es el desarrollo integral de la
personalidad de los educandos.
En las universidades, en la carrera Matemática- Física dentro de sus objetivos generales se
plantea que al culminar sus estudios el estudiante debe ser capaz de “dirigir el proceso
educativo, en particular, el de enseñanza - aprendizaje de la Física y la Matemática, en
función de la formación de los educandos, para lo cual utilizará todos los recursos
pedagógicos a su alcance en el cumplimiento de sus funciones profesionales con
creatividad, a fin de potenciar el aprendizaje de sus educandos y el desarrollo de su
capacidad para autoevaluar adecuadamente sus propios procesos, avances y resultados,
como fuente de su desarrollo personal en el orden intelectual, afectivo, moral, político y
social”. (Modelo del profesional de la carrera Matemática- Física, 2010)
A partir de esta exigencia se debe dirigir el proceso de manera que los estudiantes sean
protagonistas de su propio aprendizaje, se debe planificar de manera que la relación
profesor - estudiante y estudiante – estudiante permita la socialización de lo aprendido. La
socialización es inseparable del proceso de individualización, de su articulación dialéctica
lograda tanto la inserción del hombre en el contexto histórico-social concreto como su
identificación como ser individualizado dotado de características personales que lo hacen
diferente a sus coetáneos. Dentro de los componentes que tienen una contribución
importante en este sentido se pueden citar a los medios de enseñanza.
Ya desde 1876 el Maestro advertía “…la enseñanza por medio de las impresiones en los
sentidos es la más fácil, menos trabajosa y más agradable para los niños, a quienes deben
hacerse llegar los conocimientos por un sistema que a la vez concilie la variedad, para que
no fatigue su atención, y la amenidad, para hacer que se aficione a sus tareas...”. Esa idea
ayuda a comprender el papel que pueden desempeñar los medios de enseñanza en la clase.
La utilización de los medios de enseñanza tiene una historia tan remota como el hombre
mismo, primeramente el lenguaje permitió transmitir enseñanzas y patrones conductuales a
través de la voz, luego las pinturas en las cavernas, así fueron utilizándose medios que
facilitaran la explicación de los contenidos de enseñanza y han evolucionado desde los más
tradicionales, hasta los de última generación: las tecnologías de la información y las
comunicaciones.
Los medios de enseñanza no pueden ser estudiados sin analizar su papel dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este análisis debe incluir también la posición filosófica,
psicológica y pedagógica en que se basa nuestro trabajo.
El empleo de los medios de enseñanza en la pedagogía se sustenta en la teoría leninista
del conocimiento. Esta teoría tuvo gran significado al llevar la dialéctica al terreno del
conocimiento, pues la misma plantea que el conocimiento no es más que el reflejo de la
realidad objetiva en la conciencia del hombre y que ese reflejo se produce en función de la
práctica en su más amplio sentido.
Filosóficamente el empleo de los medios de enseñanza se sustenta en la teoría leninista del
conocimiento ¨ de la percepción viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica: Tal es
el camino del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva
Los medios facilitan la dialéctica del proceso cognoscitivo, en la interacción de lo sensorial
(sensaciones, percepciones, representaciones) y lo racional (el pensamiento en sus diversas
formas, conceptos, juicios, deducciones, hipótesis, teorías).
Si el conocimiento sensorial permite al hombre formarse una imagen más o menos inmediata
del objeto, el racional hace posible el reflejo de las propiedades y las relaciones internas,
esenciales y universales de la realidad, Ejemplo: el estudiante no puede percibir en la
práctica una hipérbola, pero el profesor puede presentárselo con la ayuda de un material
didáctico o una presentación digital.
Se hace necesario en el proceso de enseñanza aprendizaje, el establecimiento armónico de
la palabra con la imagen, dado que esta relación se desarrolla en el pensamiento racional,
pues se dinamiza la acción de los analizadores sensoriales Además los medios de
enseñanza favorecen la relación entre pensamiento y lenguaje, el vínculo entre las
experiencias previas del sujeto y las nuevas, ayudan la percepción y asimilación más clara al
eliminar riesgos de interpretaciones semánticas.
La idea de Vigotsky acerca de la relación entre el pensamiento y la palabra, no como hecho
sino como proceso, su interrelación dialéctica, sirve para reafirmar este sustento.
Los fundamentos psicológicos del empleo de los medios de enseñanza están sustentados en
la contribución a la activación de las funciones intelectuales: despiertan la motivación y el
interés por el conocimiento, favorecen la retención del conocimiento por más tiempo, activan
de funciones intelectuales, facilitan la motivación y la participación, permiten aprovechar las
potencialidades de los órganos sensoriales, estimulan a la comparación y a la
diferenciación, conducen al reconocimiento de lo esencial, a la clasificación y a otras
generalizaciones, facilitan la concentración, proporcionan cambios de actividad: visual,
auditiva, práctica, atraen hacia sí la atención, en mayor medida la voluntaria, pues los
estudiantes tratan de percibir con mayor claridad los detalles. Su empleo también tiene
influencia en la permanencia de los conocimientos en la memoria de los sujetos, pues según
González Castro (1986) se retiene el 10% de lo que leyó, 20% de lo que se escuchó, 30% de
lo que vieron, 50% de lo que vieron y escucharon, 90% de lo que explicaron y realizaron.
Klinberg, por su parte, añade que: “... el trabajo con los medios de enseñanza estimula la
autoactividad creadora y fomenta la formación de valiosas propiedades del carácter tales
como: la actividad, la iniciativa, la conciencia de responsabilidad”.
Las funciones pedagógicas (instructivas y educativas) de los medios de enseñanza
asumidas de Galkan (1973) están dadas en que estos revelan la importancia y las formas de
empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria, permiten presentar los nuevos
conocimientos contribuyendo a la formación de la concepción materialista del mundo, se
relaciona a los estudiantes con la vida política, social y las relaciones internacionales,
facilitan la orientación profesional y vocacional y el desarrollo de las cualidades y
capacidades cognoscitivas, elevan las posibilidades de control del profesor, así como
racionalizan los esfuerzos, elevan la efectividad del proceso pues hacen más productivo el
trabajo, facilitan el cambio de actividad para evitar el cansancio, la fatiga y la monotonía,
posibilitan el desarrollo de la creatividad y facilitan el acceso al conocimiento.
Desde la Didáctica los medios de enseñanza son identificados como componente y como
categoría didáctica. Permiten el trabajo con los componentes de forma fluida (Relación con
los métodos y el contenido), permiten el proceso de comunicación M- A y A –A facilitándolo,
posibilitan la dinámica de la clase, el desarrollo de la creatividad, la innovación, facilitan el
empleo de diferentes formas de organizar el proceso. Se asume por la autora como un
componente del proceso de enseñanza aprendizaje.
El fundamento del empleo de los medios de enseñanza se encuentra en la concepción
materialista dialéctica del conocimiento y las ideas que sostiene el enfoque histórico cultural,
la teoría de la actividad y de la enseñanza basada en la teoría de la formación por etapas de
las acciones mentales. Sus principales exponentes son: L.S. Vigostky y sus colaboradores,
A.N. Leontiev y P.Ya Galperin y colaboradores.
Vigostky estableció las bases del principio de la unidad de la actividad externa de la psiquis y
del enfoque de la psiquis del hombre como social por su naturaleza .Para este autor los
fenómenos psíquicos en su origen tienen un carácter interpsicológico, es decir, surgen
primero en el plano social, en la interacción de unos individuos con otros, y sólo después
adquieren su carácter interno, intrapsicológico, mediante un proceso de interiorización de lo
vivido socialmente.
Leontiev señala que para interpretar la psiquis se debe partir de la actividad que relaciona al
sujeto con el mundo y de su interpretación; considera como actividad lo que une al
organismo con la realidad circundante que determina el desarrollo de la conciencia y de las
funciones psíquicas. Para este autor, una característica fundamental de toda actividad es su
objetividad. El objeto de la actividad aparece primero como independiente del sujeto y
posteriormente como su imagen psíquica del objeto; como producto de la detección de sus
cualidades que realiza el sujeto a través de su actividad.
Galperin por su parte desarrolla el principio acerca del papel primario que tienen las acciones
externas en el surgimiento y formación de las acciones internas. Su teoría de la formación
por etapas de las acciones mentales, considera que el proceso de formación de una acción
mental comienza con las acciones objetales que el individuo realiza con el apoyo de objetos
externos o su representación material para pasar luego por una serie de etapas hasta
convertirse en acción que se realiza en el plano mental.
Desde este enfoque se establecen los principios didácticos que rigen la selección y
utilización de los medios de enseñanza. El principio de la vinculación de lo concreto y lo
abstracto es base metodológica del sistema de principios didácticos.
N.F. Talizina, una de las colaboradoras de Galperin, señala entre los principios la
ilustratividad que tiene que ver con la percepción. No puede haber aprendizaje sin
percepción de las significaciones que emiten los signos que componen los mensajes. Una
buena percepción visual debe ser lograda pero esto no es suficiente para comprender la
lógica del nuevo objeto, hay que realizar la acción de forma externa por lo que en etapa
posterior este principio es sustituido por el de materialización.
La materialización esta dada por el hecho de que en muchos casos los objetos de la acción
en el original son inaccesibles o salen fuera del conocimiento sensorial y entonces utilizamos
una representación de los objetos y una representación de las acciones que se realizan con
ellas. En tales representaciones se reproducen exactamente las propiedades esenciales del
objeto de asimilación. El principio del carácter consciente de la enseñanza comienza a
realizarse en la unidad de lo ilustrativo y lo verbal y después se desarrolla a nivel verbal,
pero primero verbal-externo. Un requisito mas para esta acción, es también argumentar todo
el proceso.
Al mencionar estos principios didácticos, lo hacemos para destacar su relación con el tema
que nos ocupa, sin desconocer otros principios de gran importancia como el del carácter
científico, el de carácter de sistema, del carácter activo y de la educación que desarrolla.
Conclusiones
El éxito en el empleo de los Medios de Enseñanza depende de su correcta utilización, es
necesario tener en cuenta el objetivo a alcanzar para seleccionar uno u otro medio.
Las fuentes consultadas han revelado que la utilización de los medios de enseñanza se
sustentan en los postulados del materialismo dialéctico histórico, a partir de cuya teoría se
demuestran la naturaleza objetiva – subjetiva. Ellos contribuyen a lograr un vínculo donde el
maestro pueda planificar en sus clases diferentes actividades relacionadas entre sí. Se
reconoce la posibilidad de la asimilación de toda la experiencia social anterior al desarrollo
humano acumulada por la humanidad.
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