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INTERAMERICANA
PARA EL DESARROLLO
PROYECTO DE ADECUACIÓN
CURRICULAR DE MATEMÁTICAS
ARCINIEGA ANDRADE AMÉRICA WENDOLYNE
MENDOZA DÍAZ SAHIRA
CAPÍTULO I. – FUNDAMENTACIÓN…………………………………………….Pág. 04
1.1. PROBLEMÁTICA…………………………………………………………..Pág. 04
1.2. MARCO NORMATIVO…………………………………………………….Pág. 05
1.3. TENDENCIAS EDUCATIVAS…………………………………………… Pág. 07
CONCLUSIÓN………………………………………………………………………Pág. 26
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..Pág. 28
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INTRODUCCIÓN.
Estas aportaciones de manera breve buscar formar grandes ejes, en lo cual los
componentes del sistema tratan de lograr el máximo de los aprendizajes. Contiene
un planteamiento curricular para la educación y abarca tanto la estructura de los
contenidos educativos.
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trabajadores de la zona industrial y pues por el costo prefieren tener a sus hijos en
una escuela particular.
La mayoría de los alumnos son de diferentes niveles, por ejemplo, son de clase
social media y alta, cabe mencionar que la prioridad pedagógica del colegio es
proporcionar un mejor funcionamiento.
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CAPÍTULO I. – FUNDAMENTACIÓN.
1.1. PROBLEMÁTICA.
Según Ortega Carrillo (2004) “el auge de las nuevas tecnologías en el último tercio
del siglo XX ha despertado grandes esperanzas a la humanidad al ponerle en sus
manos poderosos instrumentos de comunicación que pueden favorecer el
desarrollo, la extensión de la cultura, la educación, la democracia y el pluralismo”.
La relación entre los seres humanos y las tecnologías no es tarea fácil. Entre otras
razones, porque los hombres transformamos nuestro entorno, adaptándolo a
nuestras necesidades, pero al final estas transformaciones nos cambian a nosotros
mismos y por tanto a la sociedad en la que nos movemos.
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La implementación de las TIC’s en la educación es un fenómeno que se ha
disparado en los últimos años, por lo tanto, las escuelas deben de disponer de
herramientas de software digital en sus aulas, ya que ahora son de gran importancia
para obtener una educación de calidad.
Los cambios profundos que el sistema educativo debe llevar a cabo fortalecerán la
capacidad analítica de niños y jóvenes a través de la ciencia y la tecnología
modernas, para así formar ciudadanos con actitud innovadora. En materia de
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Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI), el Estado también debe poner en juego
todas sus capacidades para impulsar los talentos existentes en las entidades
federativas y aprovecharlos plenamente.
Ofrecer una educación moderna y de calidad a los niñas, niños y jóvenes de hoy
implica facilitarles el acceso a las herramientas que proveen las nuevas tecnologías
de la información y las telecomunicaciones y fomentarles el desarrollo de destrezas
y habilidades cognitivas asociadas a la ciencia, la tecnología e innovación,
vinculándolas con el sector productivo.
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La educación enfrenta retos altamente desafiantes con relación a la cantidad de
información al alcance, pues ha de garantizar el acceso a ella sin ninguna exclusión;
enseñar a discernir lo relevante y pertinente; saber evaluarla, clasificarla,
interpretarla y usarla con responsabilidad.
La educación actual afronta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los
profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la
"sociedad de la información". El internet, ha generado un enorme interés en todos
los ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización con fines educativos es un campo
abierto a la reflexión y a la investigación.
Las nuevas formas de aprendizaje, tales como el aula invertida, demandan cambios
en el diseño de algunos espacios, que ya se están llevando a cabo en varios centros
educativos. El nuevo paradigma del aprendizaje activo supone una mayor
movilidad, flexibilidad y uso de múltiples dispositivos.
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El Nuevo Modelo Educativo hace mención de como los alumnos deben de
desarrollar a lo largo de la educación básica las competencias, conocimientos y
actitudes que deben de obtener al término de la primaria, en este caso en las
habilidades digitales es lo siguiente: “Identifica una variedad de herramientas y
tecnologías que utiliza para obtener información, aprender, comunicarse y jugar”
(2018).
Eamonn Mullally determino que “la actualización pedagógica implica la parte del
conocimiento didáctico, nuevas técnicas, modelos y teorías sobre los procesos de
aprendizaje. Todo en aras de que los niños y jóvenes sean promotores de las
mejores prácticas tecnológicas y culturales de México”.
Los rasgos del perfil, son el referente principal para la valoración del plan de
estudios y los programas, así como la eficacia del desempeño de los estudiantes y
del proceso de enseñanza.
Los perfiles que se están tomando en cuenta para esta propuesta de adecuación
curricular son los siguientes:
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CAPÍTULO III. – ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA.
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explicaciones, aplicar métodos, poner en práctica algoritmos, desarrollar estrategias
de generalización y particularización; pero sobre todo al afrontar la resolución de un
problema hasta entonces desconocido para ellos.
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UBICACIÓN
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3.2. TOTAL DE HORAS Y CRÉDITOS.
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3.3. MATRIZ DE SABERES.
Habilidades
Conoce Identifica e Elige las opciones
digitales.
previamente las interactúa con la más factibles para
Identifica una
tecnologías para su información la apropiación y
variedad de
desarrollo de obtenida para aplicación del
herramientas y
herramientas. llevarla a la conocimiento.
tecnologías que
práctica utilizando
utiliza para obtener
herramientas
información,
digitales.
aprender,
comunicarse y
jugar.
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3.4. OBJETIVO TERMINAL.
Al término del curso, el alumno desarrollará habilidades para plantear, resolver
problemas, tomar decisiones y enfrentar situaciones, utilizando herramientas que le
ayuden a concebir una construcción social, asimismo, que le permita adquirir
actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas.
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3.6. ENFOQUE DIDÁCTICO.
Las funciones del docente en la actualidad han superado la forma tradicional del
proceso de enseñanza, ahora el maestro se ha convertido en el acompañante del
proceso de aprendizaje del alumno, a él se le asigna el compromiso sublime de
preparar a la nueva sociedad del siglo XXI.
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mediante actividades críticas y aplicativas que aprovechen la inmensa información
disponible, las potentes herramientas TIC’s, de igual forma, se tengan en cuenta
sus características (formación centrada en el alumno).
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Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño para muchos
maestros identificados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de
transmitir información.
Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema,
así también que identifiquen la información esencial para poder resolverlo
Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir.
Los alumnos compartirán ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con
libertad y se tendrá la certeza de que reflexionan en torno al problema que tratan de
resolver. Aquí el papel del docente es propiciar un diálogo productivo, no ofrecer
soluciones.
Trabajo en equipo.
Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios,
discuten y analizan sus procedimientos y resultados implica más tiempo. Es
indispensable prever tiempo para analizar con los alumnos lo que producen, aclarar
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ideas, aportar información o explicaciones necesarias para que puedan avanzar en
sus conclusiones y también tiempo para formalizar los conocimientos implicados en
los problemas.
En este sentido, los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje
para ellos y también para el maestro, en la medida en que estos se analicen,
discutan y se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje.
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CAPÍTULO IV. – DESARROLLO DEL PROGRAMA.
La forma adecuada en que se desarrollarán los elementos para cada bloque, será
de la siguiente manera:
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Valora y adquiere la seguridad de las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Utiliza diferentes instrumentos y estrategias para la solución de problemas en la vida
cotidiana.
Conceptual Número.
Adición y sustracción.
o Identifica y relaciona el valor de las
cifras de un número de acuerdo con el Multiplicación y división.
lugar que ocupan.
Procedimental
o Lee, escribe y ordena números
naturales hasta 1000.
o Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales hasta 1000.
o Usa el algoritmo convencional para
sumar.
o Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
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o Resuelve problemas de multiplicación
con números naturales menores que
10.
Actitudinal
o Comprende el valor de los números:
qué significan, para qué sirven y cómo y
para qué los utilizamos en la vida
cotidiana.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Números de tres cifras (mayor y menor).
Números que comienzan con la misma cifra.
Conteo de números.
Signos más y menos.
Resolución de problemas de adicción y sustracción.
Procedimientos mentales (cálculos con dígitos o sumas).
Sumas mentalmente.
Suma iterada previo a la multiplicación.
Sumas con la idea de completar.
Figuras compuestas.
Medir y comparar la duración de diversas actividades.
Determinación de orden de un conjunto de actividades.
Cálculo mental.
Sucesiones numéricas de 100 en 100 (forma ascendente y descendente).
Agrupamiento (unidades, decenas y centenas).
Juegos lúdicos.
Actividades y juegos en línea.
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto.
Hojas de trabajo.
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Frijoles para el conteo.
Tarjetas con signos de suma y resta.
Memorama de números.
Juegos con aros.
Botellas de plástico.
Tazos rojos y azules.
Tarjetas con números.
Utilizar el blog de aprendiendo jugando.
Guía y cuadernillo.
Actividades lúdicas.
EVALUACIÓN
Guía de formación.
Examen.
Lista de cotejo.
Examen oral.
Participación.
Trabajo colaborativo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Valora y adquiere la seguridad de las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Emplea diferentes estrategias de aproximación y estimación de medidas en situaciones
reales.
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RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto.
Tablero y tarjetas de números.
Fichas de plástico.
Piedras o tapas de envase.
Hojas blancas.
Dibujos de figuras geométricas.
Utilizar el blog de aprendiendo jugando.
Guía y cuadernillo.
Actividades lúdicas.
EVALUACIÓN
Guía de formación.
Examen.
Lista de cotejo.
Examen oral.
Participación.
Trabajo colaborativo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Elige las opciones más factibles para la apropiación y aplicación del conocimiento.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Utiliza y analiza textos numéricos sencillos de la vida cotidiana sobre los que se pueden
realizar investigaciones, plantear y resolver problemas de tratamiento de información.
Conceptual Estadística.
o Interpreta datos e informaciones que
aparecen en gráficas muy sencillas (de
barras).
Procedimental
o Recolecta, registra y lee datos en
tablas.
o Soluciona preguntas y problemas
sencillos planteados a partir de gráficas
y cuadros.
Actitudinal
o Resume la información para que pueda
utilizarla e interpretarla dentro de su
entorno.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Juegos lúdicos.
Actividades y juegos en línea.
Valor de objetos.
Orden de números de tres cifras a partir de la descomposición.
Comparen y ordenen números de tres cifras.
Juegos de cálculos de sumas y restas.
Operaciones inversas para resolver problemas.
Cálculo mental de sumas con dos dígitos.
Analicen y comprendan el algoritmo convencional.
Sumas repetidas para resolver problemas de multiplicación.
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RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto.
Semillas de frijol o haba.
Bolsas de plástico.
Cajas de cartón.
Bolitas de colores de papel crepé.
Pelota de esponja.
Pegamento.
Tarjetas con operaciones.
Calculadora.
Tarjetas con dígitos de dos.
Bolos.
Costal pequeño con arena.
Tiro al blanco
Utilizar el blog de aprendiendo jugando.
Guía y cuadernillo.
Actividades lúdicas.
EVALUACIÓN
Guía de formación.
Examen.
Lista de cotejo.
Examen oral.
Participación.
Trabajo colaborativo.
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CONCLUSIÓN.
Una de las dificultades que se pueden presentar, es que los aprendizajes adquieran
significado cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y
social de los individuos. Es por esto, que se busca que los alumnos planteen y
resuelvan de manera individual o en grupo, problemas extraídos de la vida cotidiana,
de otras ciencias o de las propias matemáticas.
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BIBLIOGRAFÍA.
S/N, (2018). Los desafíos de la sociedad del conocimiento. Modelo Educativo para
la Educación obligatoria. Recuperado el 8 de febrero de 2018 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_
la_Educacio_n_Obligatoria.pdf
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