M3 - Introducción A La Educación

MÓDULO
Área: NEGOCIOS
3 Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN

Módulo: Estructura de la Educación Básica en Chile
Área: NEGOCIOS M3
Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN
Estructura de la Educación Básica en Chile

Índice
Introducción ......................................................................................................................................................... 1
1. La Educación Básica en Chile ............................................................................................................................ 2
1.1 Ley General de Educación (LGE) .................................................................................................................................. 2
a. Dependencia de establecimientos escolares ............................................................................................................ 3
b. Planes de Estudio ...................................................................................................................................................... 5
c. Tiempo de Libre Disposición ...................................................................................................................................... 7
d. Programas de Estudios .............................................................................................................................................. 8
1.2 Ministerio de Educación .............................................................................................................................................. 8
a. Educación Pública ...................................................................................................................................................... 9
b. Políticas Ministeriales................................................................................................................................................ 9
2. Política de Seguridad Escolar y Parvularia ...................................................................................................... 16
Orientación .................................................................................................................................................................. 17
2.1 Política de Convivencia Escolar .................................................................................................................................. 18
2.2 Normativa para la promoción de los alumnos de enseñanza básica ......................................................................... 20
a. Promoción escolar ................................................................................................................................................... 20
2.3 Política de Participación de Padres/Madres o Apoderados en el Sistema Educativo ............................................... 21
a. Principios de la Política de Participación de las Familias y la Comunidad en la Escuela ......................................... 22
3. Funciones del Técnico en Educación Parvularia y Primer Ciclo Básico........................................................... 24
Cierre .................................................................................................................................................................. 27
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Mapa de Contenido
Estructura de la Educación
Básica en Chile
Funciones del Técnico en

Política de Seguridad
Educación Básica en Chile Educación Parvularia y
Escolar y Parvularia
Primer Ciclo Básico
Política de Convivencia
Ley General de Educación
Escolar
Ministerio de Educación Promoción alumnos
Participación de
Padres/Madres y
Apoderados
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Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN Pág. 1

RESULTADO DE
Explica la estructura de la educación Básica y los sistemas y subsistemas del
APRENDIZAJE contexto Educativo primario, destacando sus elementos fundamentales.
DEL MÓDULO
Introducción
Antiguamente no todos los niños tenían acceso a la educación y se
privilegiaba el trabajo infantil por sobre la educación, no existía conciencia
sobre la importancia que tiene la educación en el desarrollo de las personas
y la erradicación de la pobreza, no era considerada como un arma contra esa
condición.
Es importante destacar el rol fundamental que cumplen los profesores y sus

asistentes de aula en la labor educativa y la importancia de educar con vocación, tal como lo relata la historia
de una maestra de una escuelita rural, que se caracterizaba por captar el interés y motivar a sus alumnos,
era lúdica y muy entretenida, tanto que sus alumnos no faltaban ni un día a clases.
…Ella acostumbraba a enviar cartas a sus apoderados felicitándolos porque sus hijos eran los mejores
estudiantes y destacaban por sobre los demás. Los padres estaban felices de tener un hijo o hija tan
"inteligente", ellos no sabían que a todos les decía lo mismo y de esta manera sus 40 alumnos llevaban
felicitaciones constantemente a sus hogares.
Un día en una celebración de fin de año, las familias, los niños y su profesora se
reunieron en una gran convivencia para despedir el exitoso año escolar. Cada
padre quería hacer público el reconocimiento que la maestra había hecho de sus
hijos o hijas, pero se dieron cuenta que a todos les había dicho lo mismo, se
sintieron engañados y le reclamaron porque les había mentido, ya que a todos
les escribió "felicitaciones, su hijo es el mejor alumno de la escuela".
Ante esta reacción la maestra les explicó que no les había mentido y que sí había dicho la verdad, ya que les
contó como Carlitos era el mejor en hacer cálculos matemáticos, y que Juan sabía multiplicar como ninguno
y que Carmen era la mejor en literatura y Rosita era la mejor bailarina de la escuela, y como Raúl era el más
atento y dispuesto a ayudar y así fue destacando cada una de las capacidades que hacían de cada uno de los
niños como el mejor de la escuela y como ella en su rol de maestra debe construir el mundo con esos niños,
ella visualizó las virtudes y talentos que los demás no veían y los hizo sentirse valiosos, potenciando cada una
de esas capacidades logró que sus alumnos creyeran en ellos mismos y sintieran de verdad seguridad y
positiva autoestima.
Después de escuchar esto los padres hicieron un brindis por sus hijos y la maestra y agradecieron que sus
hijos aprendieran felices y que quien estaba a cargo de su educación pudiera haber captado lo que a ellos les
había resultado invisible. Fue una gran celebración.
(Resumen adaptado de Carlos Durán en " Cuentos para curar el empacho". posteado por Santos Guerra, 2006)
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Esta historia refleja ciertamente, el rol que debe representar un
agente educativo, ya sea el profesor de aula y también su asistente
técnico, no pocas veces, éste último debe asumir algunas funciones
del primero, por diversos motivos, por lo que una sólida
preparación, unida a la vocación por la enseñanza se conjugan
como elementos que facilitan los aprendizajes de los niños y niñas.
Son muchos los profesores o asistentes que pasan por la vida

estudiantil de un niño, pero sólo aquellos que dejan huellas son los que recordamos para siempre, los niños
jamás olvidan a sus profesores de los primeros años de educación básica, porque son ellos los que
efectivamente marcan sus recuerdos escolares.
1. La Educación Básica en Chile

La Educación Básica corresponde al segundo nivel educativo en Chile y
busca desarrollar de manera integral a los alumnos que cursan este nivel.
Las dimensiones en las que se enfoca son: física, afectiva, cognitiva, social,
cultural, moral y espiritual, se pretende que, a través, de este proceso
formativo se pueda desarrollar el conocimiento, las capacidades,
habilidades y actitudes definidos en las Bases Curriculares del nivel básico,
determinados por la Ley 20.370 (LGE) y que permitirán la evolución y
continuidad de este proceso formativo.
1.1 Ley General de Educación (LGE)

Con el cambio de la antigua LOCE, por la actual LGE, se crea una nueva normativa, que, dentro de otros
aspectos, cambia la estructura del ciclo escolar. Primero interviene en relación a la duración de este período y
lo reduce de ocho a seis años, estableciendo dos ciclos básicos:
Primer ciclo: Segundo ciclo:

1° a 4° básico 5° a 6° básico
Este cambio aún no entra en vigencia debido a los ajustes que esta transformación implica, por lo que se espera
que a contar del año 2018 pueda ya ser efectiva, aunque los plazos pueden sufrir modificaciones. Por esta
razón, esta transición hacia la nueva normativa se realizará de manera gradual hasta alcanzar el 100% de
implementación de esta nueva estructura. Todo esto orientado por un marco curricular el que corresponde a
las Bases Curriculares de la Educación Básica.
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La nueva estructura involucra, además, los siguientes cambios:
1. Se modifican los objetivos generales del nivel básico y los reformula como "el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que permitirá que los niños y niñas avancen durante el ciclo
en el desarrollo de diversos aspectos, tanto en el ámbito personal y social, como en el del
conocimiento y la cultura" (MINEDUC, 2011).
2. Se modifican los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
señalados en la anterior Ley (LOCE) y se definen los Objetivos de Aprendizaje (OA), los que deben
tener como característica:
• Ser relevantes
• Actuales
• Coherentes con los objetivos generales
3. Se establece que el 30% del tiempo utilizado por los niños y niñas en el trabajo escolar debe ser
destinado al establecimiento escolar con Jornada Escolar Completa (JEC), como tiempo de libre
disposición.
Así cada colegio podrá desarrollar sus propios programas o proyectos educativos, asegurando a
todos los alumnos experiencias educativas de calidad y utilizando, tal como lo indica la ley, la
totalidad del tiempo en que los alumnos permanecen en la escuela.
4. Actualizar los instrumentos curriculares constituyendo el significado de apoyo o base sobre donde
se construye el proceso educativo. Las bases curriculares entregan al profesor una orientación
pedagógica para centrar y organizar su labor educativa y formular acciones de evaluación y
monitoreo del proceso educativo.
También se asegura que todos los niños y niñas puedan tener acceso a una educación de calidad
con igualdad de oportunidades.
5. Enriquecer el currículum, considerando los requerimientos de la LGE y así, actualizar y reorientar

hacia los cambios en el conocimiento y en las demandas de la sociedad, como son:
• Convivencia Escolar
• Ciudadanía
• Autocuidado y
• Salud
a. Dependencia de establecimientos escolares

Tipos de dependencia de establecimientos escolares en Chile:
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Municipales
•Son colegios públicos y gratuitos financiados por el Estado a través, de los municipios o
corporaciones municipales, a quienes se les entregan los recursos para su administración
Particular Subvencionado
•Son establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado, calculado por la
asistencia de los alumnos a los colegios. La subvención es un pago que se basa en una
Unidad de Subvención Escolar (USE) y el monto entregado depende del nivel educativo de
enseñanza, tipo de escuela, región y condición de ruralidad.
Es preciso destacar que, con la nueva Ley de Inclusión, se pone fin a este tipo de
establecimientos, los que deberán transformarse en fundaciones o corporaciones que no
generan utilidades y si existieran deben reinvertirse en acciones de mejora del
establecimiento y el proceso educativo.
Particular Pagado
•Son colegios que no reciben aporte estatal y son las familias las que costean en su
totalidad el gasto educativo por alumno. Pueden ser supervisados por la Superintendencia
de Educación la que posee atributos para su fiscalización.
Administración Delegada
•Estos establecimientos se rigen bajo una modalidad de operación, que funciona con un
Sistema de Administración Delegada (SAD). El estado entrega aportes a distintas
corporaciones o fundaciones sin fines de lucro.
La educación básica y sus dos ciclos está conformada por "cursos" integrados por un número determinado de
alumnos. Existe un estudio realizado por Mizala y Lara (2011) que indicaba para esa fecha, el promedio de
alumnos por profesor según sea la dependencia del establecimiento educacional:
24,9 30,7 24,1

niños/profesor niños/profesor niños/profesor
Municipales Particular subvencionados Particulares
Se espera que con la actual reforma se aumente el número de alumnos que asisten a la educación pública.
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b. Planes de Estudio
En relación al plan de estudio de este nivel se presentarán las horas y las asignaturas que son de carácter
obligatorio.
IMPORTANTE
El nivel de enseñanza básica recibe a los alumnos a partir de los 6 años cumplidos al 31 de marzo.
Los cursos son los tramos cronológicos (el tiempo) de un año a otro y en los cuales se divide el proceso escolar y
contempla una serie de asignaturas obligatorias para todos los establecimientos que imparten este nivel educativo.
Estas asignaturas son:
Lenguaje y
Comunicación
Artes Lengua
Visuales Indígena*
Plan de estudio
según Bases
Historia, Curriculares
geografía y Idioma
Ciencias Extranjero
Sociales
Ciencias
Matemática
Naturales
* La asignatura de lengua indígena es obligatoria de impartir cuando el establecimiento educativo cuenta con un alto
porcentaje de alumnos con ascendencia indígena.
** La asignatura de religión está reglamentada por el Decreto N° 924 del MINEDUC y establece que será decisión de los
padres si sus hijos la cursan, o no.
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Los Planes de Estudio establecen la disposición del tiempo escolar para alcanzar el logro de los OA definidos
por las Bases Curriculares, detallan las horas de clase para cada curso y las asignaturas que se imparten.
La LGE, determina que es el Ministerio de Educación quien debe elaborar estos planes, los que son obligatorios
para aquello establecimientos educacionales que no cuenten con los propios. El siguiente cuadro muestra la
cantidad de horas anuales por ciclo:
Establecimientos con JEC
N° DE HORAS ANUALES 1° A 4° N° DE HORAS ANUALES 5° A 6°

ASIGNATURA
BÁSICO BÁSICO
Lenguaje y Comunicación 304 228
Inglés - 114
Matemática 228 228
Historia, Geografía y Ciencias
114 152
Sociales
Ciencias Naturales 114 152
Artes Visuales 76 57
Música 76 57
Educación Física y Salud 152 76
Orientación 19 38
Tecnología 38 38
Religión 76 76
Libre Disposición 247 228
Total Tiempo Escolar 1444 1444
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Establecimientos sin JEC
N° DE HORAS ANUALES 1° A 4° N° DE HORAS ANUALES 5° A 6°

ASIGNATURA
BÁSICO BÁSICO
Lenguaje y Comunicación 304 228
Inglés - 114
Matemática 228 228
Historia, Geografía y Ciencias
114 152
Sociales
Ciencias Naturales 114 114
Artes Visuales 76 38
Música 76 38
Educación Física y Salud 114 76
Orientación 19 38
Tecnología 19 38
Religión 76 76
Libre Disposición - -
Total Tiempo Escolar 1140 1140
c. Tiempo de Libre Disposición

Es un tiempo libre que se le asigna a los establecimientos con
JEC y que les permite realizar, entre otras cosas:
✓ Complementar el plan de estudio con otras

asignaturas pertinentes a la comunidad educativa.
✓ Incorporar asignaturas o temas relevantes para la
región o localidad.
✓ Incorporar estas asignaturas al proyecto educativo de
cada colegio.
✓ Ampliar el tiempo destinado a las asignaturas
obligatorias.
✓ Incluir tiempos con actividades que fortalezcan los
OAT.
✓ Dar tiempo a actividades deportivas, de expresión
artística o, a la nivelación de los alumnos.
Los Planes de estudio se relacionan directamente con los

Programas de Estudios.
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d. Programas de Estudios
Permiten que el profesor pueda orientar y organizar su acción educativa, proponen a este profesional un
ordenamiento de los OA, establecidos también por las Bases Curriculares y permiten secuenciar los OA,
combinarlos entre ellos y el tiempo que se le debe dar a cada uno durante el año escolar. También señalan
metodologías, evaluación recursos que implican este proceso y que proponen actividades didácticas y que
pueden ser recogidas y adaptadas por los profesores.
Estos programas son de carácter obligatorio para los establecimientos que no tengan los propios.
1.2 Ministerio de Educación

Hemos hablado del Ministerio de Educación, ahora nos detendremos a conocer más sobre el funcionamiento
de éste.
IMPORTANTE
El Ministerio de Educación de Chile es el órgano rector del Estado encargado de fomentar el desarrollo de la educación
en todos sus niveles, a través de una educación humanista democrática, de excelencia y abierta al mundo en todos
los niveles de enseñanza; estimular la investigación científica y tecnológica y la creación artística, y la protección e
incremento del patrimonio cultural de la Nación. Del mismo modo, esta institución es la llamada a velar por los
derechos de todos los estudiantes, tanto de establecimientos públicos como privados.
Misión
La misión del Ministerio de Educación es asegurar un
sistema educativo inclusivo y de calidad que contribuya a
la formación integral y permanente de las personas y al
desarrollo del país, mediante la formulación e
implementación de políticas, normas y regulación, desde
la educación parvularia hasta la educación superior.
Es función del Ministerio de Educación que el sistema

integrado por los establecimientos educacionales financiado con recursos públicos provea una educación
gratuita y de calidad, fundada en un proyecto educativo público laico, respetuoso y pluralista, que permita el
acceso a toda la población y que promueva la inclusión social y la equidad". (MINEDUC).
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La Ley N° 18.956, promulgada el año 1990, con su última versión del año 2016 establece que las funciones del
MINEDUC, serán las siguientes:
1. Proponer y evaluar las políticas y los planes de desarrollo educacional y cultural.

2. Asignar los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades educacionales
y de extensión cultural.
3. Mantener un sistema de supervisión de apoyo técnico pedagógico a los
establecimientos educacionales.
4. Estudiar y proponer las normas generales aplicables al sector y velar por su
cumplimiento.
5. Otorgar el reconocimiento oficial a los establecimientos educacionales, cuando corresponda.
6. Fiscalizar las actividades de sus unidades dependientes.
7. Elaborar instrumentos, desarrollar estrategias e implementar, por sí o a través de terceros, programas
de apoyo educativo.
8. Cumplir con las demás funciones que le encomiende la ley.
Para lograr esta función y desde el año 2014, el MINEDUC ha impulsado la Reforma Educacional, la que se está
efectuando desde el Nivel de Educación Parvularia hasta la Educación Superior. Todo esto implica cambios
estructurales, de gestión educativa y de las acciones pedagógicas, el foco de todo esto es el fortalecimiento de
la educación pública. Estos cambios se han ido implementando de manera paulatina, a través de un proceso
de transición que permita que todos los actores del sistema, puedan adaptarse a los cambios.
a. Educación Pública
Según la UNESCO, es aquella educación controlada por la autoridad pública u organización escolar pública,
independiente de los recursos financieros. La Educación pública bebe:
1. Asegurar el derecho universal a la educación obligatoria

y gratuita.
2. Garantizar que existan proyectos educativos integradores.
3. Establecer proyectos educativos de interés común.
4. Determinar en la práctica el nivel de calidad de la educación
b. Políticas Ministeriales
El MINEDUC, ha determinado una serie de políticas públicas tendientes a mejorar el sistema educativo público,
esto a través, de cuatro grandes ejes, que permitan cumplir con los desafíos propuestos, éstos son:
•Este proceso es bastante complejo, ya que implica transformaciones desde lo

Reforma estructural hasta lo educativo propiamente tal. Estos cambios contemplan
Educacional: todos los niveles educativos que lo convierten en un proceso sistémico,
gradual y participativo que se desarrolla mediante cuatro ejes de acción:
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I. Hacer de la educación un verdadero derecho y bien social, esto significa
terminar con la lógica de mercado que se ha vivido en las últimas décadas,
esto se lograría a través, de un sistema educativo gratuito e inclusivo, en
donde las familias puedan decidir cuál es el tipo de educación que quieren
para sus hijos e hijas.
II. Asegurar una educación pública de calidad en todos sus niveles: Este eje involucra cambios en todos
los niveles educativos, tanto en los aspectos institucionales, como en la gestión del financiamiento,
desde la educación parvularia hasta el traspaso de los establecimientos públicos desde los municipios
hasta los nuevos servicios locales de educación. Con esto se pretende asegurar que la educación
pública sea una real opción de educación de calidad para todas las familias.
Todo lo anterior, ha requerido de un plan de funcionamiento gradual, con el objetivo de apoyar todos
los cambios legales y administrativos, hasta lograr la nueva institucionalidad.
III. Diseño y puesta en marcha de una nueva Política Nacional Docente: Este tercer eje busca restablecer
la resignificación y el status social de la figura de los profesores y profesoras del país, considerando
que la calidad de la educación parte por la excelencia que sus docentes puedan alcanzar, además de la
valoración y el reconocimiento que la sociedad les debe asignar.
Esta nueva política que parte en la educación parvularia hasta

la educación general, involucra acciones para que, en el corto,
mediano y largo plazo, se pueda fortalecer la profesionalización
y la revaloración de los profesores, así como también el
liderazgo directivo. Es entonces necesario, fortalecer la
formación inicial y el desarrollo de una nueva Carrera Docente
que incluya:
a. Una etapa inicial de inducción docente con acompañamiento, al momento de ingresar al

sistema laboral educativo.
b. Políticas de formación en servicio
c. Sistema de carrera docente que asegure estabilidad y trayectoria profesional
d. Modelos de evaluación y remuneraciones acordes a la relevancia social que merece un
profesor o profesora.
En paralelo a lo anterior, el MINEDUC está desarrollando un trabajo con los asistentes técnicos
de la educación para asegurar mejores condiciones laborales para este grupo de trabajadores
cuya labor de apoyo docente resulta fundamental para desarrollar un buen proceso educativo.
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En este contexto de mejorar las condiciones de trabajo y de espacio laboral en el marco de la Reforma
Educacional, se ha establecido:
✓ Extender a los asistentes técnicos de la educación, el bono de desempeño en condiciones

difíciles, que anteriormente sólo recibían los docentes. Esta medida ya es Ley desde el año
2015.
✓ Modificar el bono de desempeño laboral.
✓ Mejorar las competencias de estos técnicos en sus
variadas funciones.
✓ Analizar el marco normativo del sector, vinculados a las
nuevas condiciones que establece la Reforma
Educacional.
✓ Desarrollar líneas de perfeccionamiento, tanto para
docentes como para asistentes, ya sea de manera
presencial, semipresencial o cien por ciento on line.
IV. Desarrollar una Educación Superior para la era del Conocimiento: La reforma pretende que la
educación sea un derecho social con garantías claras y sólidas como lo son la calidad y funcionamiento,
teniendo como foco de atención a los sectores más pobres y vulnerables.
Para este logro se fortalecerá la formación técnica y su articulación

con las universidades, con la correspondiente fiscalización de las
casas formadoras. Se avanzará en forma paulatina hacia la gratuidad
universal hasta avanzar al 70% de los jóvenes más vulnerables de la
población. Para ello la institución formadora debe cumplir los
siguientes requisitos:
✓ Estar acreditada.
✓ Acatar rigurosamente las normas de no lucro.
✓ Cumplir con las normas de equidad.
✓ desarrollar programas de reforzamiento y acompañamiento de los alumnos que lo requieran.
✓ Regirse por el sistema de aranceles que el MINEDUC establezca.
Las Universidades deberán aportar al campo de la investigación, extensión y desarrollo de la docencia.

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Todo esto ha traído como consecuencia la creación de diferentes organismos del Estado encargados
de ejecutar diferentes funciones:
• Subsecretaría de Educación Superior: La que se encarga de las

definiciones de las políticas educativas
• Superintendencia de Educación Superior: la que posee claras
competencias y el financiamiento que requiere para fiscalizar el uso de los
recursos públicos asignados y para velar que se cumplan con la prohibición de lucrar.
• Agencia de Calidad de Educación Superior: La misión de esta agencia es acreditar la calidad
de las instituciones formadoras, sean éstas Universidades, Centros de Formación Técnica (CFT)
o Institutos Profesionales (IP).
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•Este eje contempla que el MINEDUC, desarrolle políticas que guíen y
Fortalecimiento permanente
fortalezcan de manera permanente acciones que aseguren la
de la calidad integral y
integración y la equidad de todos los actores que requieran ingresar a
equidad:
cualquiera de los niveles educativos del sistema.
Dentro de estas acciones se encuentran el fin de:
i. Selección de los alumnos por rendimiento académico.

ii. Segregación.
iii. Entrenamiento de pruebas.
Será función del MINEDUC, revisar las definiciones de calidad y de

evaluación, otorgando una mirada mucho más comprensiva, especialmente
de las evaluaciones, logrando que los instrumentos de medición favorezcan
el desarrollo integral de los alumnos con mejores prácticas pedagógicas y
espacios educativos de aprendizajes adecuados para el logro de los OA
(Objetivos de Aprendizaje).
Junto con esto, y desde el 2014, se ha venido desarrollado una política de inclusión, sin selección de alumnos
e integrando a todos los estudiantes, apoyando también, a personas en condición de discapacidad donde se
atienda adecuadamente a todos los estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales), tanto en
escuelas regulares, como en escuelas especiales.
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¿Qué es y qué permite la Ley de Inclusión Escolar?
La Ley de Inclusión Escolar busca entregar las condiciones para que los niños, niñas, jóvenes y adultos que se educan
en establecimientos que reciben financiamiento del Estado reciban educación de calidad. Esta ley se regirá de forma
gradual y su objetivo es garantizar el derecho universal a la educación.
La Ley de Inclusión permite:
i. Que las familias puedan optar al centro educativo de su

elección. Sin considerar su situación familiar ni
económica, pues es el Estado quien entregará los
recursos reemplazando, gradualmente, el copago que
las familias realizan.
ii. Eliminar el lucro en los establecimientos educativos que reciben subvenciones del Estado. Todos estos aportes
deben invertirse en procurar mejoras que aseguren la calidad de la educación entregada a los niños, niñas
jóvenes y adultos de todos los niveles educativos.
iii. Terminar con la selección de los alumnos por parte de los colegios, éstos no podrán imponer condiciones o
requisitos de ningún tipo (rendimiento académico, situación conyugal de los padres, entre otras).
De esta manera la Ley de Inclusión asegura que todos tengan las mismas oportunidades de acceso a una educación
Pública de calidad, equitativa e inclusiva. A continuación, se presenta el cronograma de la Ley de Inclusión:
Los actuales sostenedores

Desde que se transforman,
tienen como fecha límite
La ley entra en vigencia el cuentan con un plazo de
el 31 de diciembre de
1 de marzo del 2016, tres años para que la
2017, para transformar sus
Independiente de su fecha Corporación o Fundación
Sociedades en
de promulgación y sin fines de lucro que fue
Corporaciones o
publicación. creada, se transforme en
Fundaciones sin fines de
dueña del inmueble.
lucro.
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•Este tercer eje hace que el MINEDUC, atienda especialmente al desarrollo de
la ciencia y la tecnología, para esto es necesario que las universidades se
Desarrollo Científico
vinculen con el desarrollo productivo y social, fortaleciendo las capacidades
y Tecnológico:
científicas de base y transmitir a la sociedad el conocimiento e innovación que
surjan de estos procesos investigativos.
Este logro no se realizará por sí mismo, si no que requiere de la participación y la promoción de políticas
específicas de desarrollo científico-tecnológico, de innovación y productividad en comunidad y cooperación
con otros ministerios y agencias como el Ministerio del Trabajo y la Corporación de Fomento de la Producción
(CORFO), además de instituciones como el Consejo Nacional de Innovación y Centros Científicos Tecnológicos
•Este último eje considera la creación del Ministerio de la Cultura, las

Cultura y Patrimonio: Artes y el Patrimonio, permitiendo así que este ente se haga cargo de
esas áreas, las que tienen un alto significado para el desarrollo social.
Este Ministerio fue promulgado el año 2017, por la presidenta Michelle Bachelet. Sin embargo, se debe
considerar que su puesta en marcha requerirá de un plazo de implementación que va desde los 4 a los 8 años.
Durante este período de transición será el MINEDUC, y sus organismos relacionados los encargados de ejecutar
las tareas y programas específicos y también coordinar la gestión de las diferentes autoridades. Este programa
contempla:
✓ Una nueva política nacional de museos que garantice el acceso de todos

los ciudadanos a la cultura, el arte y el patrimonio.
✓ Modernización y ampliación de la cobertura de la red de bibliotecas a nivel
nacional.
✓ Desarrollo de nuevas plataformas y servicios digitales para permitir el
acceso a la información de todos los ciudadanos que habiten el territorio
nacional.
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2. Política de Seguridad Escolar y Parvularia
Esta política ministerial se enmarca en el llamado "Plan Escuela Segura", diseñada para potenciar y fortalecer
un ambiente seguro en todos los establecimientos educativos del país, creando una cultura de autoprotección
y cuidado , cuya tarea es responsabilidad de toda la comunidad educativa , su objetivo central es "desarrollar
en nuestro país una cultura de autocuidado y prevención de riesgos" en el sistema escolar, estos riesgos pueden
considerarse como de origen natural o humano que puedan afectar la integridad física, social y psicológica de
los niños, niñas y adolescentes que se insertan en el sistema educativo chileno.
IMPORTANTE
La seguridad escolar es entendida como:
"El conjunto de condiciones, medidas y acciones enfocadas al desarrollo del autocuidado y de prevención de riesgos,
requeridos para que los miembros de la comunidad educativa puedan realizar el ejercicio pleno de los derechos,
libertades y obligaciones que les reconoce o les impone el ordenamiento jurídico y las normas y tratados
internacionales ratificados por Chile" (MINEDUC).
Esta política de seguridad

está fundada sobre:
Los Derechos del Niño
La convención de los
Derechos Humanos
La Constitución Política de
la República de Chile
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El MINEDUC aborda la seguridad escolar desde lo formativo, en el caso de la educación parvularia, desde las
Bases Curriculares de este nivel y en el caso de la educación básica, también desde su marco orientador, las
Bases Curriculares para la Enseñanza básica.
Orientación
En sus dos ciclos este abordaje integra a la asignatura de Orientación, donde uno de sus OA es: "Desarrollar y
promover conductas de autocuidado. En este contexto los objetivos de orientación tienen una doble función.
Por un lado, promueven y potencian los factores protectores, y por otro lado buscan que los alumnos
identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas".
En este marco los principales conceptos que se abordan son:
Entendido como ya se señaló

anteriormente, como un conjunto de
medidas y acciones enfocadas al
autocuidado y prevención de riesgos de
Seguridad Escolar:
toda la comunidad educativa, tal y
como lo ratifican el orden jurídico, las
normas y los tratados internacionales
de los que Chile se ha hecho parte.
Referido a la capacidad que tienen las personas para tomar decisiones relativas a
Autocuidado: su cuerpo, bienestar y salud. También se incluyen los hábitos que favorezcan la
propia seguridad y así prevenir riesgos.
Se relaciona con el anticiparse a
situaciones de riesgos antes de
que éstas ocurran y así minimizar
un posible daño. Esta prevención
es tarea de toda la comunidad
educativa organizada para ello,
comprendiendo y desarrollando
recursos que permitan identificar
Prevención de Riesgos:
las situaciones de riesgos,
evitarlas, mitigarlas y responder
adecuada y efectivamente a las consecuencias. Se debe tener en cuenta que las
responsabilidades atañen en primer lugar a los adultos, éstos deben generar
entornos seguros implementando medidas de prevención de riesgos. Por otro
lado, el autocuidado es una competencia que debe ser enseñada a los niños, niñas
y jóvenes por los adultos y practicada por los estudiantes en relación a su
desarrollo evolutivo.
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2.1 Política de Convivencia Escolar
Esta política proporciona un marco orientador que puede aplicarse a diferentes realidades, es flexible y permite
la auto reflexión de las comunidades educativas, analizando sus prácticas y el sentido formativo que éstas
poseen. La idea es que cada establecimiento educacional comprenda y construya la convivencia, mirando a
cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, cada persona participa activamente de la
interacción dinámica y cotidiana que involucra el espacio educativo.
El rol formativo de cada colegio es primordial, a partir de ello la

institución educativa en conjunto con todos y cada uno de sus
actores puede participar y promover una convivencia respetuosa
de la diversidad, inclusiva y socialmente responsable de las
acciones ciudadanas y democráticas. De este modo, el objetivo
central de la Política de Convivencia Escolar es "orientar la
definición e implementación de acciones, iniciativas, programas
y proyectos que promuevan y fomenten la comprensión y el
desarrollo de una Convivencia Escolar participativa, inclusiva y
democrática, con enfoque formativo, participativo, de derechos,
equidad de género y de gestión institucional y territorial"
(MINEDUC 2015).
La política de convivencia escolar posee ciertos énfasis o enfoques que la comunidad educativa debe considerar
y promover en sus acciones:
I. Enfoque Formativo de la Convivencia Escolar:

La comunidad escolar debe comprender y enseñar a convivir sanamente con el resto de las personas y
debe ser parte del currículum escolar, esto implica que debe ser planificada y evaluada
pedagógicamente como cualquier otro aprendizaje.
II. Enfoque de Derecho:

Todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa debe ser
considerado como sujeto de derecho, donde no sólo se consideran los
aspectos de supervivencia y vida, sino también, el derecho de
desarrollarse integralmente ofreciendo sus experiencias y requiriendo
que sus intereses sean considerados en la toma de decisiones.
Todo lo anterior debe ser cautelado por la escuela, propiciando, además, la vivencia de los derechos y
que los estudiantes puedan comprender y ejecutar la ciudadanía, pues ellos son el centro formativo
de la escuela.
Área: NEGOCIOS M3

III. Enfoque de Género:
Todos y todas deben ser tratados con respeto, sin hacer distinción de género, reconociendo sus
capacidades, derechos y deberes, proporcionando las mismas oportunidades de aprendizaje. Por lo
tanto, el espacio educativo debe desarrollar y promover la equidad de género, no tan sólo en el
discurso, sino que también en la acción.
IV. Enfoque de gestión territorial:

Aquí se debe tener en cuenta las necesidades y pertinencias culturales y territoriales, donde las
capacidades de las personas, la economía local y la gestión de redes, las que deben movilizarse para
poder reconocer la diversidad de todas las realidades.
V. Enfoque Participativo:
El quehacer educativo requiere la participación conjunta de todos sus
actores, utilizando metodologías y herramientas que permitan el
intercambio de ideas y opiniones, creando los espacios de diálogo y
reflexión participativa desde la visión de cada uno de los miembros
de la comunidad educativa y sus roles dentro de ella. Esta interacción
se convierte en una interacción se convierte en una convivencia
escolar respetuosa e inclusiva.
VI. Enfoque Inclusivo:

El valor y respeto de la diversidad es fundamental para que se desarrolle una adecuada interacción
entre todos los que forman parte de la comunidad escolar. Se debe reconocer a las personas con sus
características individuales sin querer corregir las diferencias.
Se espera acoger la diversidad en donde no sean las personas las que deban adaptarse al entorno, sino
más bien, que éste ofrezca las oportunidades de aprendizaje que las diferencias requieren.
Cuando lo anterior no ocurre, podría generarse al interior de la

comunidad escolar la discriminación. El colegio debe promover la
apertura escolar hacia la aceptación y reconocimiento de la
diversidad, valorándola e incorporándola como parte de los
procesos educativos. Estas diferencias pueden apuntar a las NEE
(ya sean permanentes, como la ceguera o sordera o transitorias
como el déficit atencional; diversidad de género, orientación
sexual, diversidad generacional, política, socioeconómica,
cultural y étnica, entre otros).
VII. Enfoque de Gestión Institucional:

El colegio debe planificar, desarrollar y evaluar un Plan de Gestión de Convivencia Escolar, que permita
mejorar todas las dimensiones de la convivencia escolar.
La gestión escolar debe considerar el uso de instrumentos coherentes a cada comunidad, que
involucren valores y propósitos comunes y compartidos por todos sus miembros.
Área: NEGOCIOS M3

2.2 Normativa para la promoción de los alumnos de enseñanza básica
Existe una serie de condiciones para que los alumnos que hayan llegado al final de un curso puedan ser
promovidos, este proceso de promoción indica la situación final del proceso de aprendizaje alcanzado por
alumno, durante el año cursado, este resultado puede indicar la repitencia o promoción de éste.
a. Promoción escolar
Los requisitos para pasar al curso siguiente, son obtener la nota mínima (4.0) en el conjunto de OA y la
asistencia (85%). Las faltas aclaradas por licencias médicas, no anulan las inasistencias, sólo la justifican,
especialmente para que el alumno pueda optar a las evaluaciones realizadas durante los períodos de ausencia.
El Director del establecimiento podrá promover al alumno con menor porcentaje de asistencia, considerando
las circunstancias individuales y el informe que entrega la profesora a cargo del curso.
En 1° y 2° año básico, la promoción es automática, lo mismo ocurre en 3° y 4° año. Sin embargo, el Director a
cargo del establecimiento posee la facultad para no promover a aquellos alumnos que, previo informe con
argumentos fundados, por parte del profesor o profesora jefe que indique las razones para sugerir la repitencia
de estos cursos, ya sea porque estos alumnos presentan un retraso significativo en lectura, escritura y/o
matemática, en relación a lo esperado para su curso y edad. Además, el colegio deberá haber realizado
actividades de reforzamiento realizadas durante el año lectivo, para ayudar a nivelar a los alumnos con
dificultades, en paralelo, debe existir evidencia de comunicación con la familia donde se indique la situación
del alumno y las posibilidades de realizar una labor conjunta en favor del logro de los OA.
• En el caso de la promoción de jóvenes embarazadas o madres adolescentes, existe una normativa

especial que establece algunos criterios específicos. (Decreto 79/2005)
• Las calificaciones se registran en una escala numérica que va desde 1 a 7, incluyendo un decimal. La
nota mínima de aprobación de cada asignatura es de 4.0
• En el caso de la asignatura de religión, la nota obtenida por los alumnos no tiene incidencia en su
promedio general de notas, ni en su promoción.
¿Qué sucede cuando un alumno presenta una nota inferior a 4?0 en alguna asignatura?
En este caso podrá ser promovido si su promedio general es sobre 4.5 y en el supuesto de que las asignaturas
con nota inferior a la mínima requerida sean dos, podrá ser promovido con un nivel general de logro de 5.0
Área: NEGOCIOS M3

IMPORTANTE
Cabe destacar que, en enero del 2018, el MINEDUC, dio a conocer que el Consejo Nacional de Educación (CNED),
aprobó el decreto que elimina la repitencia automática de los alumnos, esta medida entrará en vigencia a partir del
año 2019. Las consideraciones para esta medida tienen relación con los estudios que indican que repetir un curso no
favorece el logro de los aprendizajes y que, por el contrario, afecta de manera socioemocional y aumenta la
posibilidad de ausentismo escolar o deserción del sistema. El MINEDUC, señala:
“El nuevo decreto promueve el tránsito desde la repitencia automática -modelo actual en Chile, en que a partir del
no cumplimiento de ciertas reglas fijas el o la estudiante repite directamente- a un modelo en el que el proceso de
toma de decisión de promoción o repitencia es un análisis colectivo e integral de cada caso, en que la repitencia es
entendida como medida excepcional y en que el centro está en proveer el mejor acompañamiento posible a los y las
estudiantes que hayan tenido mayores dificultades”.
El mismo decreto estipula en relación a la eximición de los alumnos en algunas asignaturas, que esto se elimina,
puesto que va en contra de la diversidad y el derecho a la educación, ya que al estudiante se le priva de la
oportunidad de participación y aprendizaje y evaluación de la asignatura o módulo del que fue eximido, Así lo
indicado es dar respuesta adecuada a las dificultades, mediante adaptaciones o adecuaciones curriculares de
aprendizaje y evaluación.
Durante el año 2018 el MINEDUC, entregará a los colegios orientaciones y recursos que le permitan
implementar esta medida y las innovaciones necesarias que establece la puesta en marcha de este decreto,
con el objetivo de desarrollar prácticas evaluativas que permitan llegar a establecer decisiones asertivas en la
promoción de sus estudiantes, de manera de obtener un reglamento de evaluación coherente y alineado con
esta nueva normativa propuesta para el 2019.
2.3 Política de Participación de Padres/Madres o Apoderados en el

Sistema Educativo
Desde la década de los ´90, el MINEDUC ha venido implementando diversas acciones para involucrar a las
familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, con el propósito de crear encuentro y acuerdos que
permitan construir colectivamente la escuela que se quiere para ellos. el 2015 se hace una revisión de estas
estrategias, mediante diversos encuentros, talleres y jornadas de reflexión, que incluía a los apoderados,
académicos y estudiantes, a lo largo de Chile.
Es sabido que las acciones del sistema educativo influyen en la vida de la familia y viceversa, ambas están
ligadas, ya que todo lo que ocurre al interior del hogar se reflejan en la vida escolar, por ello la importancia de
que esta interacción sea lo más adecuada posible, dentro de un clima de armonía que otorgue estabilidad a los
y las alumnas, de lo contrario éstos recibirán una educación desarticulada y sin sentido de coherencia.
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El concepto de familia posee una trayectoria y una historia que va
modificando aspectos de configuración de ella. La familia va
experimentando cambios que se traspasan a la sociedad. Los roles son
dinámicos y esto ha hecho que el papel de la madre sea compartido en
igualdad con el padre, también se debe considerar el aumento de
familias monoparentales, mixtas y reconstituidas. Los deberes laborales
han permitido el aumento de figuras parentales, ya que al estar los
padres trabajando, los niños permanecen al cuidado de otros miembros
de la familia que representan figuras significativas, esto ha determinado
que la presente política se refiera a este núcleo como "las familias", dada
la heterogeneidad de éstas.
La participación de las familias y la comunidad educativa está sustentada por convenciones internacionales
que entienden y promueven su participación en el proceso educativo de los niños y niñas y que tiene siempre
presente el bien superior de ellos. Estas convenciones son:
• Declaración Universal de los Derechos Humanos

• Convención sobre los Derechos del Niño
Así se señala: "La familia tiene la responsabilidad principal de cuidado y crianza y el Estado, el rol de apoyar a
las familias y velar por el cumplimiento de los derechos. Se reconoce que la familia es el grupo fundamental de
la sociedad y el medio natural para el crecimiento y bienestar de sus miembros, en especial de los niños y niñas".
También indica cómo debe orientarse la educación de los niños:
i. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de
sus posibilidades.
ii. Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios
consagrados en la Carta de la Naciones Unidas.
iii. Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de
los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas
de la suya; Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de
comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos,
nacionales y religiosos y personas de origen indígena.
iv. Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural”. (Artículo 29, CDN)
a. Principios de la Política de Participación de las Familias y la Comunidad en la

Escuela
El accionar de cualquier política requiere de principios que las orienten y regulen, estableciendo un marco con
límites claros y definidos y también con valores que la sustenten, los que surgen de las normativas y políticas
educativas que rigen nuestro sistema. A continuación, se mencionarán estos principios:
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1. Igualdad de oportunidades y logro del pleno potencial de los/las
estudiantes:
•La LGE establece y garantiza el derecho a la educación, basados en los principios de

universalidad de la educación, de calidad y equidad.
2. Participación efectiva como eje central de las políticas sociales y

educativas:
•La institución educativa debe promover y potenciar la participación efectiva de las familias
en el sistema educativo de sus hijos, planificando y proyectando acciones que las integren.
3. Institución educativa, principal agente de involucramiento:
•La institución educativa debe generar interacciones, a través de diferentes formas de

relacionarse con las familias, donde el respeto y el buen trato sea recíproco, informando
constantemente sobre la evolución de sus hijos, involucrándolos y haciéndolos parte del
proceso educativo, considerando un trabajo colaborativo responsable de la formación
integral de los niños y niñas.
4. Corresponsabilidad en la tarea formativa de todos los estudiantes:
•El primer contexto educativo de los niños corresponde a la familia, allí es donde ellos
construyen sus significados y experiencias más profundas. Sin embargo, aún en estos
tiempos la principal formadora sigue siendo la mujer, por esta razón se pretende avanzar en
una educación no sexista, donde se hace necesario que las instituciones reconozcan y
promuevan el valor y reconocimiento a las habilidades y capacidades, tanto de hombres y
mujeres, realizando así una tarea formativa corresponsable.
5. Inclusión de la diversidad social y cultural presente en las escuelas:
•La diversidad hace que la escuela acoja las diferencias de las familias y las incorpore a su
currículum, considerando los intereses, motivaciones y oportunidades de éstas para
participar de manera efectiva y activa del proceso educativo de los niños, valorando la
diversidad presente en cada escuela e incluyendo a todas las familias de manera justa e
inclusiva.
6. Participación de la comunidad local o el territorio:
•Las familias son parte de un contexto local o territorial, por esto se debe reconocer el aporte
desde estos ámbitos al proceso educativo, valorando sus aportes, teniendo en cuenta sus
necesidades e intereses como comunidad.
Estas son algunas de las políticas ministeriales que todo agente educativo debe conocer de manera de
sustentar su saber teórico, para orientar a las familias en relación a ellas. Esta es una, dentro de las tantas, de
las funciones del Técnico asistente de aula. Ahora se detallará cuáles son las funciones y el perfil de este
técnico.
Área: NEGOCIOS M3

3. Funciones del Técnico en Educación Parvularia y
Primer Ciclo Básico
Si bien, este Perfil de egreso ya fue presentado en el módulo anterior, es necesario repetirlo desde la
perspectiva del técnico inserto en el primer ciclo básico.
"El técnico en Educación Parvularia y Primer Ciclo Básico demuestra dominio de herramientas
técnico-pedagógicas y tecnológicas, para colaborar activamente en la implementación de
estrategias y recursos que promuevan una educación de calidad, basado en el conocimiento
teórico-práctico de las características del desarrollo de niñas y niñas, para favorecer
aprendizajes significativos en contextos inclusivos de la educación Parvularia y del Primer
Ciclo de Educación Básica. Participa activamente en equipos de trabajo demostrando habilidades sociales
relacionadas con la atención de niños, familia y convivencia escolar, orientadas al respeto por la diversidad y
mejoramiento de la calidad de vida de las personas”. (IPP, 2017)
Cabe destacar que las funciones que debe realizar el o la Técnico de nivel superior de IPP, representa un aporte
fundamental, ya que su presencia y apoyo al profesor de aula es relevante a la hora de implementar y ejecutar
el trabajo con los niños y niñas del curso que atienden en conjunto.
Según Educarchile: “Los Asistentes de la Educación son un grupo heterogéneo

de personas que trabajan en los establecimientos educacionales y forman
parte de la comunidad educativa, abarcan desde servicios auxiliares menores
hasta profesionales, sus principales roles y funciones son de colaboración con la función educativa (curricular y
pedagógica) y contribución al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. Para lograr el desarrollo de
competencias en los Asistentes de la Educación, es necesario que ellos conozcan y acepten al momento suscribir
un contrato, los roles y funciones que corresponden a su cargo y otras extraordinarias que le asigne la Dirección
del establecimiento de acuerdo a las necesidades del contexto escolar y de los objetivos del Proyecto Educativo
Institucional".
Área: NEGOCIOS M3

Descripción: Funciones:
•Los Asistentes de la Educación: Corresponden •Apoyar en el diagnóstico de alumnos con NEE.

grupo de personas que cuentan con un título •Asistir al especialista en la aplicación de
técnico de nivel superior y donde su rol instrumentos de evaluación.
principal y sus funciones se relacionan con el •Apoyar al docente en la elaboración de
apoyo y la asistencia que brindan al profesor o informes de resultados de los alumnos, según
profesora en la labor educativa, a los alumnos lo requiera el primero.
y a las familias
•Aportar sugerencias al profesor de aula.
•Incorporar en su quehacer acciones de
prevención de riesgos y autocuidado.
•Participar en la planificación de actividades en
conjunto con el profesor de aula.
•Organizar la sala según planificación del
docente.
•Apoyar de manera individual a los estudiantes
que lo requieran.
•Integrar, junto al docente, a la familia en el
proceso educativo de sus hijos e hijas
•Participar en reuniones con los profesores y
apoderados.
•Participar en capacitaciones tendientes a
mejorar su desempeño laboral.
•Participar y aportar información a los otros
profesionales que formen parte del equipo
multidisciplinario del establecimiento.
•Apoyar las acciones de seguimiento de los
alumnos.
•Preparar material didáctico requerido para el
desarrollo de las actividades propuestas.
•Organizar los materiales a utilizar por los
alumnos.
•Informar al profesor sobre cualquier situación
anómala.
Por su parte el MINEDUC, ha definido el propósito del cargo de asistente de aula de la siguiente manera:
"Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la tarea educativa, dirigidas a
desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo funciones de apoyo
administrativo, de mantención de los espacios educativos, de colaboración con la seguridad, de mediación de
conflictos, de vinculación con la familia y con redes de apoyo, necesarias para el buen funcionamiento de los
establecimientos y la convivencia escolar." (MINEDUC, 2013)
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El siguiente cuadro presenta las competencias relacionadas con actividades claves establecidas por el
MINEDUC.
ACTIVIDAD CLAVE
1. Apoyar actividades de aula 2. Apoyar a estudiantes en las actividades de aula
1.1 Prepara apoyos a realizar en aula, creando 2.1 Identifica necesidades de apoyo específico a
listados de tareas y metas a cumplir, según acuerdos estudiantes, observando el desempeño de niños y
de reuniones de coordinación y a la planificación de niñas, informando oportunamente y formulando
actividades de la educadora de párvulos o docente sugerencias de acción, de acuerdo a instrucciones de
del nivel la educadora de párvulos o docente del nivel.
2.2 Adapta actividades de aula para estudiantes con

1.2 Atiende situaciones emergentes, acompañando
dificultades o diferentes ritmos de aprendizaje,
a niños y niñas (a enfermería, baño, portería y otros),
dando ejemplos, haciendo preguntas y
solicitando apoyo de otros asistentes cuando es
proporcionando materiales complementarios de
necesario, informando a la educadora o docente a
trabajo, según resultados de evaluaciones, acuerdos
cargo, de acuerdo a procedimientos del
de reuniones de articulación y a instrucciones de la
establecimiento.
educadora de párvulos o docente del nivel.
2.3 Refuerza comportamientos en el aula,

1.3 Monitorea el desarrollo de actividades de aula, reconociendo verbalmente y/o brindando incentivos
observando la participación de niños y niñas en las (puntos, estrellas, etc.) por el cumplimiento de
actividades, identificando dificultades, revisando normas y tareas y por conductas que demuestran
cuadernos y trabajos, de acuerdo a las instrucciones destrezas y valores, de acuerdo al Proyecto
de la educadora de párvulos o docente del nivel. Educativo Institucional y a instrucciones de la
educadora de párvulos o docente del nivel.
1.4 Colabora con evaluar aprendizajes de niños y 1.4 Colabora con evaluar aprendizajes de niños y
niñas, observando habilidades, completando pautas niñas, observando habilidades, completando pautas
de observación, corrigiendo y registrando respuestas de observación, corrigiendo y registrando respuestas
de pruebas y desarrollo de trabajos, de acuerdo a de pruebas y desarrollo de trabajos, de acuerdo a
rúbricas e instrucciones de la educadora de párvulos rúbricas e instrucciones de la educadora de párvulos
o docente del nivel. o docente del nivel.
Fuente: MINEDUC, 2013

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Cierre
El desempeño laboral de un o una técnico asistente de aula debe sustentarse sólidamente de forma teórica,
práctica y valórica, donde su práctica pedagógica sea acorde a su rol y a sus actitudes de tolerancia, aceptación
y respeto por los demás.
Es importante entonces, conocer cómo se estructura y organiza la educación básica, ya sea en sus dos ciclos y
sus respectivos cursos, como también manejar los conceptos específicos del área, así como los planes y
programas del currículum de la enseñanza básica, y por supuesto, del lenguaje técnico a utilizar.
Este módulo integra, además los tipos de dependencia administrativa de los establecimientos educacionales.
También se presenta la misión del MINEDUC, como órgano rector del Estado, encargado de asegurar y cautelar
por la entrega de una educación de acceso universal con calidad y equidad.
Dentro de las funciones ministeriales, está la de mejorar el sistema, a través de una serie de políticas públicas
que contemplan cuatro grandes ejes: Primero, la Reforma Educacional y todos los cambios estructurales y
educativos que ésta implica, como el hacer de la educación un derecho y bien social, asegurar una educación
pública y de calidad en todos los niveles, diseñar y poner en marcha una nueva política nacional docente,
desarrollar una educación superior para la era del conocimiento, involucrando a las Universidades que estén
acreditadas, para aportar al campo de la investigación, extensión y desarrollo de la docencia. El segundo eje
contempla el fortalecimiento de la calidad integral y equidad, con políticas como la Ley de Inclusión, la que
busca garantizar el derecho a la educación, proporcionando las mismas oportunidades para todos y todas. El
tercer eje busca el desarrollo científico y tecnológico, mientras que el cuarto se centra en la cultura, las artes y
el patrimonio.
Otras políticas ministeriales tienen relación con: la seguridad escolar y parvularia, política de convivencia
escolar, la normativa para la promoción de los alumnos de un curso a otro y el nuevo decreto que elimina la
repitencia automática. Otra política que explica este módulo, tiene relación con la participación de las familias
y la comunidad educativa en el proceso formativo de los estudiantes.
Por último, se da a conocer el perfil de egreso que los estudiantes IPP deben desarrollar al final de su carrera y
las funciones que van acorde a su rol como técnicos de nivel superior en educación parvularia y primer ciclo
básico. Estas funciones se describen desde los aspectos conceptuales, pasando por los prácticos y también las
actitudes que cada uno de los estudiantes deben poseer para ejecutar una labor pedagógica que vaya en
coherencia con los cambios sociales, con los avances de la tecnología y con el mundo globalizado en el que
vivimos.
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APORTE A TU FORMACIÓN
Este módulo presenta de manera integrada todos los aspectos teóricos que un o una técnico en párvulos y primer
ciclo básico debe conocer y manejar con el fin de demostrar una sólida formación, tanto en su práctica pedagógica
como en el saber disciplinario y en sus actitudes, acordes al nuevo paradigma inclusivo.
Una de sus funciones tiene relación con la participación activa en equipos de trabajo, donde interactúan con
diferentes técnicos y profesionales, allí deben demostrar su manejo conceptual y la actualización permanente de sus
conocimientos, utilizando y entendiendo el lenguaje técnico utilizado en el área de la pedagogía.
Además, debe ser un referente para las familias que acudirán a él o ella, consultando dudas o planteando necesidades
que demandan un saber y una actitud siempre favorable.
Todo lo anterior lo proporciona este módulo, lo que, unido a las actitudes proactivas de búsqueda de información,
consolidarán la adecuada preparación del técnico de nivel superior de IPP.
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Bibliografía
Obligatoria
Flores, Castillo, Francis Edie. (2006). Las competencias que los profesores de educación básica movilizan en su
desempeño profesional docente, Universidad Complutense de Madrid. España. Págs. 37 -42.
Ortega, Estrada, Federico. (2006) La equidad en educación básica. Red Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos. Págs. 3 – 6.
Complementaria
Martínez, Usarralde, María Jesús. (2009) La educación en América Latina: entre la calidad y la equidad,
Ediciones Octaedro, S.L. Págs. 121-123.
Material Complementario
Beltrán, L. J., & Bueno, Á. J. A. (Eds.). (2009). Psicología de la educación. Edit. Boixareu Universitario. Barcelona.
Págs. 608 – 613.
Navaridas, N. F. (2013). Procesos y contextos educativos: nuevas perspectivas para la práctica docente. Págs.
168-173
Área: NEGOCIOS M3

Bibliografía utilizada para elabora el módulo
Fundación Chile, MINEDUC. (2013). “Análisis de la Implementación de los Programas de Integración Escolar
(PIE) en Establecimientos que han incorporado Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias
(NEET)”. Extraído desde: https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/Resumen_Estudio_ImplementacionPIE_2013.pdf
CIAE. (s.f.). Datos y evidencia acerca de la educación pública en Chile. Extraído desde:
file:///C:/Users/Vaio%20Sony/Downloads/otros_infografiaEP_Educacion_publica.pdf
La Tercera. (2018). “Nuevo decreto del Mineduc elimina la repitencia automática y la eximición de ramos”.
Extraído desde: http://www.latercera.com/nacional/noticia/nuevo-decreto-del-mineduc-elimina-la-
repitencia-automatica-la-eximicion-ramos/70521/
MINEDUC. (2017). Política de Participación de Padres/Madres o Apoderados en el Sistema. Extraído desde:

https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2017/07/DEG_Politica_de_Participacion_web.pdf
Educar Chile. (s.f.). Roles y funciones del asistente de educación. Extraído desde:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/pasionxliderar/2011/pdf/competencia3/C3_AC2_R1_ejem
plo.pdf
MINEDUC. (2013). Competencias Laborales de los y las Asistentes de la Educación. Extraído desde:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201304091454580.competencias_laborales_2
013.pdf

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MÓDULO

3 Curso: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN

Estructura de la Educación Básica en Chile

Estructura de la Educación Básica en Chile

Funciones del Técnico en

Ministerio de Educación Promoción alumnos

Estructura de la Educación Básica en Chile

Es importante destacar el rol fundamental que cumplen los profesores y sus

Estructura de la Educación Básica en Chile

Son muchos los profesores o asistentes que pasan por la vida

1. La Educación Básica en Chile

1.1 Ley General de Educación (LGE)

Primer ciclo: Segundo ciclo:

Estructura de la Educación Básica en Chile

5. Enriquecer el currículum, considerando los requerimientos de la LGE y así, actualizar y reorientar

a. Dependencia de establecimientos escolares

Estructura de la Educación Básica en Chile

24,9 30,7 24,1

Municipales Particular subvencionados Particulares

Estructura de la Educación Básica en Chile

Estas asignaturas son:

Estructura de la Educación Básica en Chile

Establecimientos con JEC

N° DE HORAS ANUALES 1° A 4° N° DE HORAS ANUALES 5° A 6°

Estructura de la Educación Básica en Chile

N° DE HORAS ANUALES 1° A 4° N° DE HORAS ANUALES 5° A 6°

c. Tiempo de Libre Disposición

✓ Complementar el plan de estudio con otras

Los Planes de estudio se relacionan directamente con los

Estructura de la Educación Básica en Chile

1.2 Ministerio de Educación

Es función del Ministerio de Educación que el sistema

Estructura de la Educación Básica en Chile

1. Proponer y evaluar las políticas y los planes de desarrollo educacional y cultural.

1. Asegurar el derecho universal a la educación obligatoria

•Este proceso es bastante complejo, ya que implica transformaciones desde lo

Estructura de la Educación Básica en Chile

Esta nueva política que parte en la educación parvularia hasta

a. Una etapa inicial de inducción docente con acompañamiento, al momento de ingresar al

Estructura de la Educación Básica en Chile

✓ Extender a los asistentes técnicos de la educación, el bono de desempeño en condiciones

Para este logro se fortalecerá la formación técnica y su articulación

Las Universidades deberán aportar al campo de la investigación, extensión y desarrollo de la docencia.

Estructura de la Educación Básica en Chile

• Subsecretaría de Educación Superior: La que se encarga de las

Estructura de la Educación Básica en Chile

Dentro de estas acciones se encuentran el fin de:

i. Selección de los alumnos por rendimiento académico.

Será función del MINEDUC, revisar las definiciones de calidad y de

Estructura de la Educación Básica en Chile

La Ley de Inclusión permite:

i. Que las familias puedan optar al centro educativo de su

Los actuales sostenedores

Estructura de la Educación Básica en Chile

•Este último eje considera la creación del Ministerio de la Cultura, las

✓ Una nueva política nacional de museos que garantice el acceso de todos

Estructura de la Educación Básica en Chile

La seguridad escolar es entendida como:

Esta política de seguridad

Los Derechos del Niño

Estructura de la Educación Básica en Chile

En este marco los principales conceptos que se abordan son:

Entendido como ya se señaló