Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Diseño del plan de acción

FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LOS DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA QUE DESARROLLEN UNA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR CONTEXTUALIZADA APOYADOS DE ESTRATEGIA MOTIVADORAS QUE DESPIERTEN EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR
APRENDER LA MATEMÁTICA,

Autora: ESTERFILIA ZAPATA DE CRISÓSTOMO

DRA. AUREA BOLAÑOS HIDALGO

Formador Tutor

Piura, octubre 2017

 Indicador Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
(0) (1) (2) (3)
1.1. Descripción general Ausencia de Insuficiente argumentación de la relevancia primordial del Débil argumentación de la relevancia primordial Sólida argumentación de la relevancia y
de la problemática información problema del problema justificación del problema
identificada.
Insuficiente contextualización del problema. Escasa contextualización del problema. Pertinente contextualización del problema.
Insuficiente argumentación de las causas y los efectos para Débil argumentación de las causas y los efectos Precisión en la argumentación de las causas y los
Ausencia de caracterizar la situación del problema. para caracterizar la situación del problema. efectos para caracterizar la situación del problema.
1. Organiza la información que sustente su propuesta

1.2. Diseño del información

diagnóstico y recojo de Insuficiente coherencia entre los elementos en el Cuadro del Escasa coherencia entre los elementos del cuadro Coherencia entre los elementos del cuadro del 2
información. Diseño del diagnóstico. del Diseño del diagnóstico. Diseño del diagnóstico.
Escasa explicación pertinente sobre la conveniencia, Explicación parcial sobre la conveniencia, relevancia Explicación pertinente sobre la conveniencia,
relevancia e implicancias prácticas de la información recogida. e implicancias prácticas de la información recogida. relevancia e implicancias prácticas de la
información recogida.
Presenta el árbol de problemas en anexos. Presenta el árbol de problemas en anexos.
Presenta el árbol de problemas en anexos.
1.3. Análisis de los Ausencia de Redacción inconsistente de la información Redacción clara y consistente del análisis de la
resultados y información Argumentación inconsistente de los resultados obtenidos en información.
propuestas de función a las categorías y subcategorías Argumentación consistente de los resultados 2
solución del
diagnóstico
obtenidos en función a las categorías y
subcategorías.
1.4. Alternativas de Ausencia de Argumentación confusa de las alternativas de solución desde Argumentación clara y precisa de las alternativas
solución información el mapa de procesos. de solución desde el mapa de procesos. 2
Presenta el mapa de procesos en anexos Presenta el mapa de procesos en anexos
2.1. Desarrollo de los Ausencia de Los aportes teóricos no sustentan de manera precisa y Los aportes teóricos sustentan de manera precisa y
referentes información concreta la alternativa de solución. concreta la alternativa de solución.
experiencias de
propuestas con

conceptuales y
2.Sustenta sus

conceptuales que le
Insuficiente pertinencia de los referentes teóricos al tema del Pertinencia de los referentes teóricos al tema del 1
permitan analizar la
referentes

situación descrita
problema. problema.
éxito

2.2. Aportes de Ausencia de No presenta experiencias realizadas sobre el tema. Presenta al menos 1 experiencias realizadas sobre
realizadas sobre el información el tema. 1
tema
3.1. Objetivo y Ausencia de La relación entre los objetivos del Plan de acción con sus Coherencia en la relación entre los objetivos del
estrategias información estrategias para su ejecución es incoherente Plan de acción y las estrategias para su ejecución. 1
3.Planifica las acciones específicas

pedagógico para hacer viables las

Presenta el árbol de objetivos en anexos. Presenta el árbol de objetivos en anexos.

3.2. Cuadro de Ausencia de Insuficiente coherencia y correspondencia entre los Débil coherencia y correspondencia entre los Alta coherencia y correspondencia entre los
que debe realizar como líder

implementación: información elementos de del Cuadro de implementación del Plan de elementos de del Cuadro de implementación del elementos de del Cuadro de implementación del
Objetivo, estrategias,
acción Plan de acción Plan de acción
alternativas del PA/BP

metas actividades, 2
responsables,
recursos y
cronograma.
3.3 Presupuesto Ausencia de No se detallan los recursos financieros para el desarrollo de Se detallan los recursos financieros para el
2
información las actividades del plan de acción. desarrollo de las actividades del plan de acción.
4. Bibliografía Ausencia de No identifica claramente los autores, las fuentes, según las Identifica claramente los autores, las fuentes,
2
información normas AP6. según las normas APA6
TOTAL
15
 Observaciones

Título del trabajo

FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LOS DOCENTES DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA PARA QUE DESARROLLEN UNA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CONTEXTUALIZADA APOYADOS DE ESTRATEGIA MOTIVADORAS QUE
DESPIERTEN EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR APRENDER LA
MATEMÁTICA,

Introducción
Los planes de acción son instrumentos que permiten dar soluciones a ciertas necesidades
o debilidades encontradas después de un monitoreo y acompañamiento a los docentes en
el aula, La presente propuesta se refiere a la aplicación de un plan de acción sobre
estrategias que permitan mejorar significativamente la práctica pedagógica docente
apoyadas en estrategias motivadoras que despierten el interés de los estudiantes por
aprender la matemática en la Institución educativa coronel José Andrés Rázuri del distrito
de Cura Mori. Piura. Institución ubicada en el centro poblado Almirante Grau Km 974 de la
Panamericana Sur vía Piura Chiclayo. Institución conformada por: dos directivos, 6
docentes del nivel inicial, 15 docentes del nivel primaria, 23 docentes del nivel secundaria
y dos auxiliares de educación, cuenta con 1117 estudiantes de los cuales 500 son
específicamente del nivel secundario.

Nuestra Institución Educativa, fue creada con R.M N° 949 del 6 de abril de 1999 y desde el
año 2006 asume la dirección la profesora Esterfilia Zapata de Crisóstomo y desde la fecha
se viene trabajando de forma decidida para sacar adelante esta joven Institución Educativa
comprometida en brindar una educación científico humanista de calidad y competitiva,
cuyos valores impartidos fortalecen a todos los actores de la educación. Y actualmente
alberga estudiantes de todos los sectores aledaños al centro poblado Almirante Grau.
La presente propuesta, está dirigida a todos los docentes del área de matemática del nivel
secundario y a todos los estudiantes de los grados de primero, segundo y tercero que
suman una cantidad de 360 estudiantes quienes son los que arrojan los resultados de la
ECE 2015, 2016 y 2017 que es donde se quiere mejorar los resultados venideros ya que
el presente año por motivos de emergencia se ha suspendido dicha evaluación por lo que
se trabajará con los estudiantes del primer año secciones A, B, C, y D en un total de 130
estudiantes y se involucrará a todos los docentes del área de matemática y demás áreas
a fines. Haciendo énfasis en nuestro lema: Estudio, Responsabilidad- Progreso.
De acuerdo con el ministerio de Educación y la ley de la Reforma Magisterial, básicamente
señalada en el Marco del Buen Desempeño y directivo y el Buen desempeño Docente
donde se indica que es indispensable adoptar una serie de medidas en el ámbito educativo
para responder a los desafíos que nuestro país tiene planteados en el PEN 2021 y el marco
del currículo Nacional; y con el programa de especialización como directivo, vengo
fortaleciendo mis capacidades de liderazgo pedagógico, emprendiendo estrategias que
mejoren las relaciones y el clima institucional, además se viene promoviendo el trabajo
colaborativo, así como la práctica de valores que permitan una formación integral en toda
la comunidad educativa.
Estas exigencias pasan por ver mejoras en los rendimientos de nuestros estudiantes, ya
que; en la evaluación censal 2015 y 2016 los niveles de satisfacción en nuestra Institución
Educativa fueron muy preocupantes en el área de matemática, situación que ha permitido
realizar un diagnóstico de nuestras dificultades y la priorización de nuestro problema se ha
centrado en los bajos resultados obtenidos, de tal manera que se pretende, con éste Plan
de Acción superarlos significativamente.

Esta decisión institucional se ajusta a los requerimientos de la Política Nacional de

Modernización de la gestión Pública aprobada por D.S. N° 004-2013-PCM cuyo objetivo
general es: Orientar, articular e impulsar en todas las entidades públicas, el proceso de
modernización hacia una gestión pública para resultados que impacte positivamente en el
bienestar del ciudadano y del desarrollo del país.
Por ello, éste Plan de Acción, establece actividades que involucran a los actores
directamente relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje para que, con
nuestro decidido apoyo como directivos podamos establecer estrategias para mejorar la
planificación curricular, la práctica pedagógica en el aula, y las condiciones para el
aprendizaje; así como también, las relaciones interpersonales entre todos los
miembros de la Institución Educativa facilitando la realización de actividades y
promoviendo el trabajo colaborativo.
En lo práctico se pretende que esto impacte positivamente en el bienestar de nuestros
estudiantes como la Política Nacional de Modernización de la gestión Pública lo requiere;
por lo que las metas aquí consideradas son alcanzables y se cuenta con las condiciones y
recursos necesarios para su realización.
Finalmente consideramos que los compromisos de mejora asumidos desde nuestro rol
como directivo ayudaran a efectivizar las alternativas de solución propuestas porque
consideramos tener personal comprometido con la institución para asumir retos de mejora
de los aprendizajes de nuestros estudiantes en el área de matemática.
El presente Plan de Acción o propuesta, está estructurado de la siguiente manera: cuenta
con un título específico que detalla la acción a desarrollar, en el primer punto se presenta
el análisis de los resultados del diagnóstico describiendo la problemática identificada,
diseño del diagnóstico y recojo se información, análisis de los resultados y alternativas de
solución. En el segundo punto: se refiere a los referentes conceptuales y de experiencias
anteriores y en el tercer punto el diseño del plan de acción el cual busca mejorar
significativamente la práctica pedagógica de los docentes y como producto elevar los
resultados de la ECE en los estudiantes del segundo grado en el área de matemática.

1. Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1 Descripción general de la problemática identificada.

Después de haber hecho el análisis del diagnóstico se priorizó la siguiente
problemática: “Deficientes resultados obtenidos por las y los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la I.E “Crnl José Andrés Rázuri” en el área de
matemática. La cual afecta directamente al primer compromiso de gestión progreso
anual de todas y todos los estudiante y afecta directamente a los objetivos
institucionales que proponen que los estudiantes logren aprendizajes significativos y
para la vida en el área de matemática.
De acuerdo al planteamiento del Ministerio de Educación sobre planificación escolar
desde su rol directivo en la gestión de los aprendizajes, en el que indica: es el acto de
anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes,
sus contextos y sus diferencias. Bajo este planteamiento nuestro rol como directivo
juega un papel crucial y determinante en la tarea de constituir a nuestros docentes
como equipo de trabajo actualizado, ayudándolos a que cada uno de ellos realice
este acto de planificar de manera consciente en función de los intereses y necesidades
de nuestros estudiantes, direccionando las actividades planteadas para que se
produzcan los cambios necesarios que la sociedad actual exige.
Según los resultados de la ECE 2015 y 2016 donde los estudiantes del segundo grado
de educación secundaria de nuestra Institución Educativa se encuentran en su gran
mayoría en los niveles de logro Previo al inicio e Inicio y haciendo una reflexión y
comparación con otras instituciones educativas del ámbito del distrito de Cura Mori,
nos llevó a plantear como problema para ser abordado, el siguiente: DEFICIENTES
RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. “JOSÉ ANDRÉS RÁZURI” EN
EL AREA DE MATEMATICA, problemática que debe revertirse mediante acciones
que permitan obtener mayores resultados satisfactorios y con ello lograr lo plasmado
en nuestra visión institucional de formar niños, niñas y adolescentes competentes y
capaces de tomar decisiones apropiadas y pertinentes y docentes con un alto nivel
 académico y comprometidos al cambio, practicando un clima favorable basado en los
valores.

Dentro de las causas que influyen en la problemática planteada, tenemos las

siguientes:
 Planificación curricular no contextualizada del área de matemática, que trae como
consecuencia un trabajo en el aula fuera del contexto de los estudiantes.

 Escasa motivación por parte de los docentes para despertar el interés de los
estudiantes para aprender matemática, que como producto se obtiene estudiantes
desmotivados para el aprendizaje de la matemática.
 Poco apoyo de los padres de familia en el desarrollo de las tareas y trabajos
asignados. Que como efecto se obtiene estudiantes que no presentan tareas ni los
trabajos asignados por el docente.
 Escaso dominio de los procesos didácticos para desarrollarlos en las sesiones del
área de matemática, especialmente el de formalización y transferencia. Lo cual
origina estudiantes que no dominan estrategias para resolver situaciones
problemáticas en otros contextos.
Efectos:
 Trabajo en el aula fuera del contexto de los estudiantes.
 Estudiantes desmotivados para el aprendizaje de la matemática.
 Estudiantes que no presentan tareas ni los trabajos asignados por el docente.
 Estudiantes no dominan estrategias para resolver situaciones problemáticas en
otros contextos.
Todo esto contribuye a que los estudiantes de segundo grado de secundaria de la
Institución educativa Crnl José Andrés Rázuri”, alcancen los niveles de logro de: previo al
inicio y de inicio en los resultados de la ECE.
1.2 Diseño del Diagnóstico y recojo de información (rúbrica A)

Aspectos o Fuentes de información Técnicas e instrumentos de recojo

categorías de información
Técnicas Instrumentos
Planificación La planificación Entrevista Guía entrevista
curricular curricular es la parte
esencial para el ámbito
educativo, es un proceso
determinante para el tipo
de estudiante que
queremos formar, y de
esta manera convertir el
escenario educativo en
un proceso eficaz y
eficiente, logrando
aprendizajes
significativos en cada uno
der los estudiantes,
CONTEXTUALIZACIÓN
CURRICULAR.
Según el Currículo
Nacional 2016 (MINEDU)
es un proceso a través del
cual las propuestas
curriculares se ajustan a
los parámetros
particulares de los
diversos entornos,
instituciones y colectivos
donde se aplican. En este
caso la contextualización
curricular es ajustar el
currículo a la realidad,
intereses y necesidades
de los estudiantes de la
I.E Andrés Rázuri.

MOTIVACIÓN SITUACIÓN Entrevista Guía entrevista

Despertar El SIGNIFICATIVA.
Interés
La situación significativa
es la realidad
Clima En El problemática que se
Aula construye en un desafío,
reto, o situación por
resolver que tiene que
abordar el estudiante
para desarrollar sus
competencias y
capacidades. Esta
 problematización parte de
un contexto determinado
ejemplo: el calendario
comunal, las costumbres,
las situaciones reales del
contexto, el medio, etc.
También pueden ser
plausibles es decir
simuladas en
concordancia con la
realidad.
Son mecanismos, Entrevista Guía entrevista
actividades, formas cómo
lograr que el estudiante
se interese por lo que le
vamos a enseñar o por lo
que va a aprender,
pueden ser dinámicas,
juegos didácticos,
historietas, cuentos, etc.
Es decir cualquier medio
o material que estimule al
estudiante a aprender
una determinada cosa. Es
la forma afectiva,
dinámica, empática que
todo docente debe tener
para lograr la
comunicación efectiva y
establecer un clima de
confianza. (STEPHEN, P.
2004)
CLIMA DEL AULA
Es la forma afectiva,
dinámica, empática que
todo docente debe tener
para lograr la
comunicación efectiva y
establecer un clima de
confianza.

PROCESOS FORMALIZACIÓN Entrevista Guía entrevista

DIDÁCTICOS
La formalización o
institucionalización del
aprendizaje, permite
poner en común lo
aprendido, es decir se
comparten las
definiciones y las
maneras de expresar las
propiedades matemáticas
estudiadas.
 TRANSFERENCIA. Entrevista Guía entrevista
La transferencia de los
saberes matemáticos, se
adquieren por una
práctica reflexiva, en
situaciones retadoras que
propician la ocasión de
movilizar los saberes en
situaciones nuevas.
Apoyo de los Para (HEINSEN 82007) Entrevista Guía entrevista
padres de cuando los padres y
familia. madres de integran al
sistema educativo en
todos los niveles, los
estudiantes sobresalen
en sus estudios y
esfuerzos académicos y
tienen actitudes más
positivas respecto a la
escuela, inspiraciones
más altas y otros tipos de
comportamientos
positivos.

La presente información cumple con los siguientes criterios:

a) conveniencia: la presente información nos ayuda a tener clara la idea de la
propuesta del Plan de Acción y poder planificar actividades pertinentes para la
solución de la problemática.
b) relevancia social: la presente propuesta será en beneficio de todos los
estudiantes de la Institución Educativa “Crnl José Andrés Rázuri” y de la
comunidad educativa en general, proyectado a tener jóvenes egresados con
niveles académicos competentes y acordes con las exigencias de la realidad
actual, capaces de resolver situaciones problemáticas de su vida diaria de
manera significativa y velar por el desarrollo de su comunidad en general.
c) Implicancias prácticas: la presente propuesta ayudará a desaparecer esa
brecha que existe entre la educación urbana y la rural de tal manera que un
estudiante de secundaria de nuestra Institución Educativa este a la altura de
cualquier institución educativa de la ciudad.
1.3 Análisis de los resultados.

 Planificación Curricular: De acuerdo a las respuestas de los docentes, se puede

concluir que: los docentes de la Institución Educativa Coronel José Andrés Rázuri
no tienen bien clara la idea de lo que es la contextualización curricular ni lo que es
una situación significativa al elaborar su planificación. Por lo que es necesario
desarrollar talleres de interaprendizaje y reflexión de la práctica pedagógica para
mejorar la forma de planificar, elaborando una planificación curricular
contextualizada de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y del
entorno que los rodea, así como también elaboren situaciones significativas reales
o plausibles que motiven el interés de los estudiantes para aprender la matemática.
 Motivación: Los docentes de la I.E no motivan a los estudiantes al iniciar sus
sesiones de aprendizajes de manera adecuada, por lo que al sentirse
desmotivados no logran los aprendizajes esperados en el área de matemática. Por
lo que necesario desarrollar talleres de capacitación con los docentes del área para
mejorar su práctica pedagógica en lo que se refiere al dominio de estrategias para
despertar el interés de los estudiantes para aprender la matemática y las diferentes
formas de resolución de situaciones problemáticas y mejorar los resultados de la
ECE.
Los docentes de la I.E si trabajan el clima en el aula y se relacionan bien con los
estudiantes, pero no aplican esta estrategia en el desarrollo de las sesiones para
lograr aprendizajes significativos en el área de matemática. El presente Plan de
acción busca promover estrategias que mejoren las relaciones interpersonales y el
clima áulico para que se genere la confianza como condición de aprendizaje para
la matemática y mejorar los resultados de la ECE.

 Procesos didácticos: Los docentes tienen la idea clara de lo que son los procesos
didácticos de formalización y trasferencia del área de matemática, manejan
conceptos claros, se evidencian en su planificación de las sesiones, pero su
debilidad está en que no los desarrollan adecuadamente en la ejecución de la
sesión de aprendizaje, por lo que los estudiantes no logran demostrar si
aprendieron o no, ni el docente puede asegurar si logró el propósito de la sesión.
Es por eso que ellos no muestran dificultades al resolver las situaciones
problemáticas planteadas en la prueba de la ECE. Por lo que: Se desarrollará
talleres de capacitación sobre el desarrollo de los procesos didácticos en general,
dando énfasis en el proceso de formalización y transferencia con la finalidad que
se empoderen y los desarrollen adecuadamente y que los aprendizajes de los
estudiantes sean significativos y los apliquen en diferentes situaciones reales.
  Apoyo de los padres: Según las respuestas de los docentes, los padres de familia
se muestran ajenos a participar del proceso educativo de sus hijos y no muestran
interés por motivar e incentivar el aprendizaje desde su casa. es por eso que: se
pretende desarrollar talleres con padres y madres de familia para sensibilizarlos y
hacerles entender que no es necesario que sepan matemática para apoyar a sus
hijos en las tareas, sino que deben reflexionar sobre si asisten a las reuniones
cuando se les cita o si preguntan a los docentes cómo están en las evaluaciones
sus hijos, y se plantea desarrollar sesiones adecuadas a su nivel de aprendizaje
para demostrar cómo es que aprenden sus hijos en el área de matemática.

1.4 Alternativas de solución.

La presente propuesta o plan de acción pretende superar las debilidades que se

encontraron en el informe diagnóstico que se realizó en la Institución Educativa que
originan el bajo rendimiento de los estudiantes de segundo grado de secundaria en
el área de matemática, ya que en los últimos años se viene obteniendo resultados
muy deficientes y la mayoría de los estudiantes se encuentran en los niveles de
logro previo al inicio y en inicio en los resultados de los dos últimos años.
Esto es el resultado de las formas inadecuados de planificar, poco apoyo de los
padres de familia, escaso manejo de estrategias de despertar el interés en los
estudiantes para aprender la matemática, y el escaso dominio de los procesos
didácticos del área en lo que se refiere a la formalización y transferencia al
desarrollar las sesiones de aprendizaje, y para superar estas debilidades
planteándonos las siguientes propuestas de solución u objetivos:
 Fortalecer la práctica pedagógica en los docentes del área de matemática
para que desarrollen una planificación curricular contextualizada apoyados
de estrategia motivadoras que despierten el interés de los estudiantes por
aprender la matemática, desarrollando adecuadamente los procesos
didácticos del área promoviendo la participación de los padres de familia en
la tarea educativa.
 Mejorar significativamente en los docentes las formas de planificación
curricular en lo que se refiere a la contextualización teniendo en cuenta los
intereses y necesidades de los estudiantes mediante talleres de
fortalecimiento pedagógico.
 Enfatizar en el desarrollo adecuado de los procesos didácticos del área de
matemática con la finalidad de desarrollar sesiones para lograr aprendizajes
significativos y para la vida.
 Promover en los y las docentes estrategias motivadoras y de cómo
despertar en interés en los estudiantes por aprender la matemática.
  Fortalecer en los docentes estrategias de coordinación y participación para
con los padres de familia e involucrarlos en la tarea educativa mediante
talleres de reflexión.
Fortalecer la práctica pedagógica en los docentes del área de matemática
para que desarrollen una planificación curricular contextualizada apoyados
de estrategia motivadoras que despierten el interés de los estudiantes por
aprender la matemática, desarrollando adecuadamente los procesos
didácticos del área promoviendo la participación de los padres de familia en
la tarea educativa. Es una de las alternativas de solución que se ha
planteado de manera prioritaria porque se considera que es una forma
adecuada de superar las debilidades encontradas en el informe diagnóstico
e involucra a todas las demás alternativas de solución y se considera
necesario que los docentes planifiquen de forma contextualizada teniendo
en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, así como el
dominio adecuado de los procesos didácticos del área y el apoyo de los
padres de familia en la tarea educativa. Esta alternativa de solución
comprende estrategias pertinentes que empoderarán a los docentes en la
mejora de su práctica pedagógica.

2 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

2.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación

descrita.
La planificación curricular es un proceso a través del cual las propuestas curriculares
se ajustan a los parámetros particulares de los diversos entornos, instituciones y
colectivos donde se aplican, apoyándose de situaciones significativas que despierten
el interés de los estudiantes. (MINEDU 2016)
Son mecanismos, actividades, formas cómo lograr que el estudiante se interese por lo
que le vamos a enseñar o por lo que va a aprender, pueden ser dinámicas, juegos
didácticos, historietas, cuentos, etc. Es decir, cualquier medio o material que estimule
al estudiante a aprender una determinada cosa. Es la forma afectiva, dinámica,
empática que todo docente debe tener para lograr la comunicación efectiva y establecer
un clima de confianza. (Stephen, 2004)
La formalización o institucionalización del aprendizaje, permite poner en común lo
aprendido, es decir se comparten las definiciones y las maneras de expresar las
propiedades matemáticas estudiadas.
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquieren por una práctica reflexiva,
en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en
situaciones nuevas. (Rutas del Aprendizaje 2014)
Para (Heinsen 2007) cuando los padres y madres de integran al sistema educativo en
todos los niveles, los estudiantes sobresalen en sus estudios y esfuerzos académicos
y tienen actitudes más positivas respecto a la escuela, inspiraciones más altas y otros
tipos de comportamientos positivos.
El monitoreo realizado en la Institución nos ha permitido determinar que no contemplar
situaciones de aprendizaje basadas en las necesidades e intereses de los estudiantes,
no contribuyen a mejorar los aprendizajes y esto es producto de un deficiente manejo
de estrategias de planificación curricular, escaso manejo de estrategias didácticas y un
inadecuado uso de estrategias y procesos de evaluación de capacidades y
competencias. Estas dificultades existentes, originan que la planificación curricular no
sea pertinente ni contextualizada a las expectativas de nuestros estudiantes, por ello;
el planteamiento en nuestra visión institucional ya que: “Los sistemas tradicionales de
enseñanza fueron diseñados para un mundo constante y predecible. El mundo de hoy
se está reinventando y con él la educación. “(Valdés, L. 1996)
El presente Plan de Acción se sustenta en las teorías psicológicas del aprendizaje,
corrientes pedagógicas contemporáneas, currículo, metodología educativa y
evaluación educativa de (Williean Roque Vargas 2010) También se sustenta en
Robinson Viviane (2008) El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes:
Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo.

Teoría de Miguel de Guzmán:

La matemática es, en gran parte, juego, y el juego puede, en muchas ocasiones,
analizarse mediante instrumento matemáticos. Pero, por supuesto, existen
diferencias substanciales entre la práctica del juego y la de la matemática.
Generalmente las reglas del juego no requieren introducciones largas,
complicadas, ni tediosas. En el juego se busca la diversión y la posibilidad de
entrar en acción rápidamente. Muchos problemas matemáticos, incluso algunos
muy profundos, permiten también una introducción sencilla y una posibilidad de
acción con instrumentos bien ingenuos, pero la matemática no es sólo diversión,
sino ciencia e instrumento de exploración de su realidad propia mental y externa
y así ha de plantearse, no las preguntas que quiere, sino las que su realidad le
plantea de modo natural. Por eso muchas de sus cuestiones espontáneas le
estimulan a crear instrumentos sutiles cuya adquisición no es tarea liviana. Sin
embargo, es claro que, especialmente en la tarea de iniciar a los más jóvenes
en la labor matemática, el sabor a juego puede impregnar de tal modo el trabajo,
 que lo haga mucho más motivado, estimulante, incluso agradable y, para
algunos, aún apasionante. De hecho, como veremos, han sido numerosos los
intentos de presentar sistemáticamente los principios matemáticos que rigen
muchos de los juegos de todas las épocas, a fin de poner más en claro las
conexiones entre juegos y matemáticas. Sería deseable que nuestros
profesores, con una visión más abierta y más responsable, aprendieran a
aprovechar los estímulos y motivaciones que este espíritu de juego pueden ser
capaces de influir en sus estudiantes. Los procesos didácticos del área de
matemática toman como referencia lo recomendado por Guzmán.
Las Rutas del Aprendizaje, hacen énfasis en el uso adecuado de los procesos
didácticos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el logro de los
aprendizajes en el área de matemática como son: comprensión del problema,
búsqueda de estrategias, representación de lo concreto a lo simbólico,
formalización, reflexión y transferencia.
La formalización o institucionalización del aprendizaje, permite poner en común
lo aprendido, es decir se comparten las definiciones y las maneras de expresar
las propiedades matemáticas estudiadas. La transferencia de los saberes
matemáticos, se adquieren por una práctica reflexiva en situaciones retadoras
que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
(EDUCACIÓN, 2012)

Teoría de Caneo
Caneo, M. (1987), plantea que la utilización de estas técnicas del juego como
estrategias didácticas dentro del aula de clases, desarrolla ciertas ventajas en los
estudiantes, no tan solo concernientes al proceso de cognición de ellos, sino en
muchos aspectos más, que pueden ser expresados de la siguiente forma:

 Permite romper con la rutina, dejando de lado la enseñanza tradicional, la cual

es monótona y no motiva a los estudiantes por aprender la matemática.
 Desarrollan capacidades en los estudiantes: ya que mediante los juegos se
puede aumentar la disposición al aprendizaje.
 Permiten la socialización; uno de los procesos que los niños y niñas deben
trabajar desde el inicio de su educación.
 En lo intelectual - cognitivo fomentan la observación, la atención, las
capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación
científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador,
entre otros.
Todas estas ventajas hacen que los juegos sean herramientas fundamentales para
la educación, ya que gracias a su utilización se puede enriquecer el proceso de
enseñanza - aprendizaje.

Juan Amos Comenio (1592- 1670), padre de la didáctica, fue el primero en establecer

que el juego puede ser un método muy eficiente en la enseñanza de la matemática,

evidencia de esto son la gran cantidad de juegos numéricos con los que se desarrollan

varias habilidades matemáticas.

Otros por ejemplo son los juegos de apuesta que se estudian desde el punto de
vista de la probabilidad, se dice precisamente que esta rama de la matemática
surgió de los juegos de azar. (Comenio, 1670)

Teoría de Bruner “Aprendizaje por Descubrimiento”

Esta teoría se basa en el aprendizaje por descubrimiento induce al
estudiante a una participación activa en el proceso de aprendizaje. Esto
quiere decir que al estudiante se le pone situaciones donde ponga de
manifiesto todo su conocimiento para resolverlos, también la situación
ambiental ayudara mucho en los desafíos constantes que le permitirán lograr
la transferencia de los aprendizajes en situaciones de su vida diaria y pueda
desenvolverse de acuerdo a las circunstancias que se le presenten utilizando
estrategias pertinentes. Esto nos ayuda en nuestra propuesta que los
docentes deben tener en cuenta estas teorías para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y mejorar el rendimiento en los estudiantes en el
área de matemática.

La Teoría de Ausubel: Aprendizaje Significativo.

Ausubel plantea que el aprendizaje significativo es un proceso de asimilación
de significados mediados por la enseñanza. Esta asimilación es posible en
la medida en que el alumno cuente con una estructura cognitiva que le
permita dar sentido a la información proveniente del medio, la cual para ser
significativa debe estar vinculada con conceptos específicos y pertinentes de
su estructura cognitiva.

Ausubel, entonces, plantea que en cualquier nivel educativo la planificación

curricular debe estar contextualizada con el medio donde se desarrolla el
 alumno, esto hará que le tome asunto e interés a lo que se le va a enseñare
y a lo que va a aprender.

Meléndez, M, Sileny, Gómez V, Luis J. el 2008 publicaron en la revista

“Laurus” de la universidad pedagógica experimental Libertador- Caracas-
Venezuela se publicó un trabajo de investigación acción propuesta titulado: “La
Planificación en el aula. Un modelo de enseñar por competencias” cuyos
objetivos de la investigación fueron: Diagnosticar la necesidad de elaborar un
modelo guía de planificación curricular en el aula bajo el enfoque de enseñanza
por competencias para los docentes que laboran en las escuelas técnicas
robinsonianas industriales y comerciales del municipio Iribarren del estado
Lara. Diseñar un modelo de planificación curricular en el aula centrado en la
enseñanza por competencias, y validar un modelo de planificación curricular en
el aula bajo el enfoque de enseñanza por competencias para evidenciar su
impacto en las escuelas robinsonianas. Llegando a las siguientes conclusiones:
Con este modelo curricular en el aula basado en la enseñanza por
competencias, se logrará que la base del conocimiento y la capacitación
profesional del docente de una manera experiencial y vivencial, lo que
redundará en beneficio del estudiante a través de la enseñanza basada en
problemas y la utilización de la pedagogía por proyecto, creando un nuevo ser
que analiza y comprende, planifica y acciona y a su vez, que genera tecnología
propia en un clima de paz y armonía.
Lázaro, D, (2012) realizó una propuesta denominada: “Estrategias didácticas y
aprendizaje de la matemática en el programa de estudios por experiencia
laboral” en la universidad San Martín de Porres- Lima - Perú. cuyo objetivo
principal de investigación fue: Determinar la relación entre la estrategia de la
planificación de la didáctica y el proceso de aprendizaje de matemática de los
estudiantes del Programa de estudios por experiencia laboral periodo 2005-
2008. Llegando a los siguientes resultados: Se alcanzó el objetivo general y se
comprobó la hipótesis. La investigación realizada permitió lograr apreciar,
según los resultados de rendimiento académico, la influencia positiva de las
estrategias didácticas en el aprendizaje de la matemática y los porcentajes de
aprobación fueron mayores al 50%.
Hjttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/ La Pontificia
Universidad católica del Perú publicó una obra titulada “Los docentes en el
proceso de gestión de un currículo por competencias” presentado por Robles
 Elisa (2005) de donde podemos mencionar algunas de sus conclusiones y
recomendaciones: El proceso de gestión curricular que realizan los docentes
rsponde a los procedimientos establecidos por el Ministerio de Educación, tales
como diagnóstico, diversificación curricular, dosificación de capacidades en el
tiempo, programación curricular anual y de corto plazo; sin embargo, se aprecia
una marcada presencia de los carteles de contenidos y la revisión de textos
escolares para construir los carteles de capacidades. Durante el proceso de
gestión curricular, los docentes presentan dificultades para contextualizar las
capacidades a la realidad de los alumnos, así como la comprensión del sentido
e intencionalidad de las competencias. Por lo que recomienda: Que el nivel de
formación de los directivos y docentes es determinante para el desarrollo de
una gestión curricular eficiente, encaminada a la permanente búsqueda de la
calidad educativa. Para ello es necesario, promover la formación continua de
los docentes en ejercicio, que les permita desarrollar competencias personales,
profesionales e institucionales; así como el asegurar el aprendizaje de los
estudiantes.

2.2 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

En la ciudad del Cusco en la I.E “San Francisco de Asís” se desarrolló una

experiencia muy significativa denominada “Plan de Mejora Continua de los
.Aprendizajes Evaluación Censal 2015” apoyándose en la Pontificia Universidad
Católica del Perú. el objetivo general fue: Organizar, ejecutar y evaluar acciones
pedagógicas de mejora continua en los aprendizajes de comprensión lectora y
matemática en el marco de la Evaluación Censal 2015. Cuyos objetivos específicos
fueron:

a. Promover la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas para el

fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora y matemática.

b. Elaborar y aplicar fichas de reforzamiento en comprensión lectora y

matemática.

c. Aplicar evaluaciones de diagnóstico y de comprobación para la mejora

de los aprendizajes en comprensión lectora y matemática.
 d. Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico a los estudiantes.

e. Fortalecer las capacidades en comprensión lectora y matemática de los

estudiantes con el apoyo de los padres de familia.

Conclusiones:
 Después de haber ejecutado el Plan de Acción, los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria, mejoraron significativamente el rendimiento
en el área de matemática con 28% alcanzando en el 2016 un 75% en el nivel
satisfactorio.
 Los docentes aplicaron estrategias metodológicas adecuadas que
permitieron el fortalecimiento de las capacidades en comprensión lectora y
matemática.
 Se elaboraron fichas de reforzamiento para trabajar la comprensión lectora
y la matemática, desarrollando acciones de acompañamiento pedagógico a
los estudiantes.
 Se aplicaron evaluaciones diagnósticas para tener un punto de partida y
poder hacer una comparación en el rendimiento académico de los
estudiantes de educación secundaria.

Solaris Perú, sistematizó una experiencia denominada: “FORTALECIENDO

CAPACIDADES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE” una
experiencia del programa de Educación para el desarrollo 2009. Con el antecedente
trabajados por otras instituciones en el año 2004, Solaris Perú pone en marcha en
programa de centros educativos eficientes, cuyo propósito fundamental fue
contribuir a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes,
promoviendo el fortalecimiento de la gestión de las instituciones educativas, la
optimización de la práctica docente, el involucramiento de la familia en el proceso
de enseñanza- aprendizaje. Durante la implementación del programa se realizaron
ajustes en el propósito, los resultados e indicadores, en los ámbitos de intervención,
en la gestión de proyectos.
Este programa se basó en las siguientes experiencias previas: Una de las políticas
públicas Implementadas por el Ministerio de Educación para el mejoramiento de la
calidad del trabajo técnico pedagógico fue Plan Nacional de Capacitación Docente
(PLANCAD) cuyo énfasis fue el fortalecimiento de capacidades para el manejo de
métodos, técnicas y recursos, la utilización del tiempo, la participación del niño en
su propio aprendizaje y el uso de la evaluación formativa diferencial con una
certificación de 200 horas cronológicas a cada docente. Las actividades de
capacitación estuvieron a cargo de entes ejecutores como: Universidades e
institutos superiores en las diversas regiones en forma descentralizada. Sin
embargo, los participantes consideraron que el PLANCAD no respondió a sus
expectativas debido a que duró poco tiempo y no cubrió a la totalidad de docentes.
Por otro lado, los resultados del programa de “FORTALECIENDO CAPACIDADES
PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE” tubo como propósito y
resultados:
 Fortalecer la gestión técnico pedagógica del docente en las líneas de
intervención comunicacional integral y lógico matemática, relación docente-
estudiante y comportamientos saludables, considerando transversalmente el
desarrollo de las habilidades personales y sociales de los docentes y la
innovación en su práctica pedagógica.
 Fortalecer las capacidades de los docentes para que promuevan y desarrollen
iniciativas a favor del involucramiento de las familias en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, enfatizando en las líneas de intervención priorizada.
Conclusiones:
 El bajo rendimiento escolar en comunicación se relaciona con la insuficiente e
inadecuada incorporación de recursos pedagógicos en el aula, situación que se
deteriora por una limitada oferta de capacitación y escaso acompañamiento y/o
supervisión educativa para la mejora de la práctica docente.
 Fortalecer las capacidades de los docentes para que consideren e identifiquen
los saberes cotidianos, ancestrales, ocupacionales de la familia y los incorporen
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 La identificación de las mejoras en la práctica docente y el reconocimiento social
mantiene la motivación de los maestros por continuar participando en las
estrategias de formación continua.

Experiencia en Formación Docente Utilizando tecnologías de información y

comunicación, este estudio se realizó en los países de: Bolivia, Chile, Colombia,
Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú. por la Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (UNESCO) esta experiencia se basó en el Proyecto
de Educación a Distancia de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Programa
pionero de educación a distancia en el Perú. este programa ofrece distintos tipos
de cursos y diplomados dirigidos a profesionales en general, entre los que se
encuentran docentes y directivos.
Conclusiones:
 El manejo de los contenidos por parte de los docentes sigue siendo un talón de
Aquiles difícil de superar. La introducción a las TICs, la nueva pedagogía y los
cambios en el saber mismo, no puede hacer olvidar que su dominio sigue siendo
una condición imprescindible del ejercicio profesional. Muchas veces fracasan
los programas del uso de las TICs no por la tecnología mismas sino por falta de
manejo en lo que se desea enseñar.

I.E N° 15317 “CESAR HABRAM VALLEJO MENDOZA” Realizó una experiencia

exitosa con sus profesores de Educación Primaria basándose en un libro titulado
“Matemática Divertida publicado por el Mg. Milquiades Enrique Roña Córdova,
profesor de esa institución educativa. La estrategia empezó por empoderar a todos
los docentes de esa I.E en el dominio de estrategias didácticas, juegos matemáticos
y diferentes formas de multiplicar y dividir las cuales fueron trabajadas con los
estudiantes y lograron en los estudiantes despertar el interés por aprender la
matemática y en especial en la resolución de problemas, superando
significativamente los resultados de la ECE en los dos últimos años 2015 y 2016.
Esta experiencia permitió que se trabaje en todos los grados y se mejore
significativamente el logro de los aprendizajes en el área de matemática. Mejoró la
participación de los padres y madres de familia, la forma de planificación curricular
y el dominio de diferentes estrategias didácticas en la enseñanza de la matemática.

3 Diseño del plan de acción

3.1 Objetivo y estrategias.

Objetivo general: - Fortalecer la práctica pedagógica en los docentes del

Objetivos específicos
Mejorar significativamente en los
docentes las formas de planificación
curricular en lo que se refiere a la
contextualización teniendo en cuenta
área de matemática para que desarrollen una
planificación curricular contextualizada apoyados de
estrategia motivadoras que despierten el interés de los
estudiantes por aprender la matemática, desarrollando
adecuadamente los procesos didácticos del área y
promoviendo la participación de los padres de familia en
la tarea educativa.
Estrategias
- Aprendizaje colaborativo.
- Círculos de interaprendizaje.
- Intercambio de experiencias
los intereses y necesidades de los
estudiantes mediante talleres de
fortalecimiento pedagógico.
Enfatizar en el desarrollo adecuado - Aprendizaje colaborativo
de los procesos didácticos del área - Círculo de interaprendizaje sobre estrategias de
de matemática con la finalidad de resolución de problemas basadas en la vida real.
desarrollar sesiones para lograr - Aprendizaje Basado en Problemas ABP.
aprendizajes significativos y para la - actividades demostrativas
vida - intercambio de experiencias.
Promover en los docentes - Empoderamiento de juegos lúdicos matemáticos
estrategias motivadoras y de cómo - Taller motivacional sobre estrategias que mejoren la
despertar en interés en los interrelación con sus pares y estudiantes.
estudiantes por aprender la - Círculos de integración
matemática. - Desarrollo emocional

Fortalecer en los docentes - Encuentros familiares con padres y madres de familia

estrategias de coordinación y - Jornadas de reflexión
participación para con los padres de - Sesiones demostrativas.
familia e involucrarlos en la tarea
educativa mediante talleres de
reflexión.
Monitoreo y acompañamiento para la - Visitas programadas y opinadas.
mejora de la práctica pedagógica y - Reflexión de la práctica pedagógica.
lograr aprendizajes de calidad en los - Aprendizaje colaborativo
estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E “Crnl José
Andrés Rázuri” área de matemática.
 3.2 Cuadro de implementación del Plan de acción

Cuadro de implementación del Plan de acción

Objetivo Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
específico
Mejorar - Aprendizaje Desarrollar en un - Trabajos en equipo Esterfilia Docentes del área de . Agosto
significativamente en los colaborativo. 90%, talleres de - Jornadas de Zapata de matemática. 2017
docentes las formas de - Círculos de planificación reflexión Crisóstomo
planificación curricular en interaprendizaje. curricular y de - Búsqueda de Especialistas de
lo que se refiere a la - Intercambio de reflexión de la información. UGEL y DREP
contextualización experiencias práctica pedagógica - Tareas en pequeños
teniendo en cuenta los en el aula con todos grupos Docentes.
intereses y necesidades los docentes de la Papelotes
de los estudiantes Institución Educativa Proyector
mediante talleres de CRT. Setiembre
fortalecimiento 2017
pedagógico.
Enfatizar en el desarrollo - Aprendizaje Desarrollar en un - Taller sobre el Docentes Personal Setiembre
adecuado de los colaborativo 90% las estrategias desarrollo adecuado directivo 2017
procesos didácticos del - Círculo de propuestas en el P. A de los procesos Papelotes
área de matemática con interaprendizaje didácticos del área Proyector
la finalidad de desarrollar - Aprendizaje Basado de matemática. Currículo Nacional
sesiones para lograr en Problemas ABP. - Trabajo en equipos Rutas del Aprendizaje
aprendizajes - actividades - Búsqueda de
significativos y para la demostrativas información sobre DCN 2015
vida - intercambio de los procesos
experiencias. didácticos dando
énfasis en los de
formalización y
transferencia.
Promover en los - Empoderamiento de el 90% de los  Trabajo en equipos Docentes
docentes estrategias juegos lúdicos docentes se  Mini talleres Octubre
motivadoras y de cómo matemáticos motivacionales. Personal directivo. 2017
empoderan de
Papelotes
despertar en interés en - Taller motivacional juegos matemáticos.  Búsqueda de
los estudiantes por sobre estrategias que Proyector
información sobre
aprender la matemática. mejoren la El 95% de los Libro de Desarrollo
estrategias
interrelación con sus docentes mejoran Emocional (Daniel
motivacionales.
pares y estudiantes. Goleman)
 - Círculos de sus interrelaciones  Intercambio de Psicólogo.
integración ideas e información
- Desarrollo emocional El 100% de los sobre el desarrollo Octubre
docentes reciben emocional. 2017
talleres
motivacionales y
socioemocionales.

Fortalecer en los - Encuentros familiares El 90% de los  Trabajos en equipos Docentes

docentes estrategias de con padres y madres. padres de familia  Tareas en pequeños Noviembre
Personal directivo.
coordinación y - Jornadas de reflexión. asisten a los grupos 2017
Padres de familia
participación para con los - Sesiones encuentros  Tareas individuales
Material elaborado.
padres de familia e demostrativas. familiares.  Discusiones
involucrarlos en la tarea grupales.
educativa mediante El 90% de los  Demostraciones
talleres de reflexión. padres y madres de
familia asisten a las
jornadas de
reflexión.
El 95% de los
docentes trabajan
sesiones de
mostrativas con
padres y madres de
familia.

Monitoreo y  Visitas programadas .

acompañamiento para la y opinadas.  Trabajos en equipos  Plan de Monitoreo y
El 100% de  Octubre-
mejora de la práctica  Reflexión de la Cronograma de visitas acompañamiento.
docentes del área  Tareas en equipo  Fichas de Monitoreo Diciembre
pedagógica y lograr práctica pedagógica.
de matemática  Tareas individuales y acompañamiento.
aprendizajes de calidad  Aprendizaje
reciben monitoreo y
en los estudiantes del colaborativo
acompañamiento a
segundo grado de
la práctica
secundaria de la I.E “Crnl
pedagógica.
José Andrés Rázuri” área
de matemática.
 3.3 Presupuesto

Código Actividades Periodo Costo S/.

Sensibilización
- Jornada de reflexión sobre la planificación
curricular, teniendo en cuenta las
Agosto 2017 135, 00
experiencias trabajadas.

Capacitación
- Jornada con especialistas de la UGEL o
DREP sobre planificación curricular
contextualizada. Septiembre 2017 120, 00

- Taller sobre el desarrollo adecuado de los

procesos didácticos del área de matemática
Septiembre 2017 80, 00
dando énfasis en los de formalización y
transferencia.
- Taller sobre juegos lúdicos que despierten el
interés por aprender la matemática con los
Octubre 2017 210, 00
docentes basado en el ABP.
-
- Taller motivacional sobre estrategias que
mejoren la interrelación con los padres de Octubre 2017 105, 00
familia, estudiantes y docentes.
- Taller motivacional sobre estrategias que
mejoren la interrelación con sus pares y Noviembre 2017 100, 00
estudiantes.

Oct. Nov. Dic.

. Acompañamiento y monitoreo 130, 00
2017
4. Referencias bibliográficas
Cesar Gálvez.Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo.Edicion 2008.1000
ejemplares.Lima.Tarea asociación de Publicaciones Educativas.
Minedu (2015a) Oficina de medición de calidad de los aprendizajes (UMC): ¿Cuánto aprenden
nuestros estudiantes en las competencias evaluadas? Resultados de la ECE 2015. 2.º grado de
primaria / 2.º grado de secundaria,
http://umc.minedu.gob.pe/wpcontent/uploads/2016/03/resultados_nacionales-
ECE-2015.pdf
Minedu (2015b). Fascículo de compromisos de Gestión Escolar [Documento de trabajo[.Lima,
Perú: Minedu
Minedu (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular.[Documento de
trabajo[Lima, Perú: Minedu
ROBINSON Viviane M. J. * LLOYD Claire A. ROWE Kenneth J. (2008) El impacto del liderazgo
en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de
liderazgo. En REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
12(4e), 13-40. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol12num4e/art1.pdf
AUSUBEL, D.P., NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. (1980). Psicología educacional.
Traducción para el portugués, de Eva Nick et al, de la segunda edición de
Educationalpsychology: a cognitiveview. Rio de Janeiro: Inter-americana. Recuperado de
www.serie- estudos.ucdb.br/index.php/serie-estudos/article/.../296

5. Anexos
 ARBOL DEL PROBLEMA DE LA I.E “JOSÉ ANDRÉS RÁZURI”- CURA MORI – SECUNDARIA

EFECTOS

Estudiantes que no Estudiantes no dominan estrategias

Trabajo en el aula fuera Estudiantes desmotivados presentan tareas ni los para resolver situaciones
del contexto de los para el aprendizaje de la trabajos asignados por el problemáticas en otros contextos.
estudiantes. matemática. docente.

DEFICIENTES RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ECE POR LAS Y

LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION PROBLEMA
CAUSAS SECUNDARIA DE LA I.E. “JOSÉ ANDRÉS RÁZURI” EN EL AREA DE
MATEMATICA

Planificación Curricular no
contextualizada del área de
matemática.
Escasa motivación por Poco apoyo de los padres de Escaso dominio de los procesos didácticos para
parte de los docentes familia en el desarrollo de las desarrollarlos en las sesiones del área de matemática
para despertar el interés tareas y trabajos asignados. especialmente los de formalización y transferencia.
de los estudiantes para
aprender matemática.
 ÁRBOL DE OBJETIVOS
Mejorar significativamente en los
docentes las formas de planificación Promover en los docentes
curricular en lo que se refiere a la estrategias motivadoras y de cómo
contextualización teniendo en cuenta los despertar en interés en los
intereses y necesidades de los estudiantes por aprender la
estudiantes mediante talleres de matemática.
fortalecimiento pedagógico

Fortalecer la práctica pedagógica en los docentes del área de matemática para que
desarrollen una planificación curricular contextualizada apoyados de estrategia
motivadoras que despierten el interés de los estudiantes por aprender la matemática,
desarrollando adecuadamente los procesos didácticos del área promoviendo la
participación de los padres de familia en la tarea educativa.

Enfatizar en el desarrollo adecuado de los Fortalecer en los docentes estrategias de

procesos didácticos del área de matemática coordinación y participación para con los
con la finalidad de desarrollar sesiones para padres de familia e involucrarlos en la tarea
lograr aprendizajes significativos y para la educativa mediante talleres de reflexión.
vida
 INSTRUMENTO N° 01
ENTREVISTA A DOCENTES
Problema: Deficientes resultados obtenidos en la ECE por las y los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria de la I.E. “José Andrés Rázuri” en el área de
matemática.
N° ITEMS RESPUESTA DE LOS DOCENTES
01 ¿De qué manera
contextualiza usted
su planificación
curricular?

02 ¿Qué entiendes por

situación significativa
y para que te sirve?

03 ¿Cómo motiva o
despiertas el interés
de los estudiantes por
aprender
matemática?

04 ¿Crees que es
importante tener en
cuenta el clima del
aula en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje?

05 ¿Qué procesos
didácticos crees que
no los desarrollas en
su totalidad?

06 ¿Por qué crees que es

importante que los
estudiantes trabajen
el proceso didáctico
de transferencia en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje?

07 ¿Apoyan los padres de

familia en las tareas y
trabajos que se les
dejan a sus hijos?
 INSTRUMENTO N° 02
ENTREVISTA A ESTUDIANTES LÍDERES
Problema: Deficientes resultados obtenidos en la ECE por las y los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria de la I.E. “José Andrés Rázuri” en el área de
matemática.
N° ITEMS RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES LIDERES
01 ¿Por qué crees que los
estudiantes del
segundo grado salen
bajos en la prueba de
la ECE en el área de
matemática?

02 ¿Qué entiendes por

situación significativa
y para que te sirve?

03 ¿Cómo te motiva o
despiertas tu interés
el docente para que
aprendas
matemática?

04 ¿Crees que es
importante tener en
cuenta el clima del
aula en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje?

05 ¿Qué entiendes por

procesos didácticos?

06 ¿Cómo te apoyan tus

padres en las tareas y
trabajos que te dejan
en la escuela?
 Organizando la información recogida al aplicar los instrumentos
Según categorías y subcategorías

Instrumento aplicado: guía de entrevista a docentes.

Categoría Subcategoría Ideas relevantes (datos)

Contextualización D1. Contextualizo mi planificación curricular de acuerdo a los

curricular temas a trabajar.

02. se contextualiza teniendo en cuenta el currículo nacional.

D3. Se tiene en cuenta las características de los estudiantes.

D4. Se contextualiza elaborando las unidades didácticas con

Planificación
situaciones significativas del entorno.
curricular
Situación significativa La situación significativa es un texto que despierta el interés por
aprender la matemática.

La situación significativa se planifica de acuerdo a los intereses y

necesidades de los estudiantes.

La situación significativa es la forma cómo acercarse a la realidad.

Despertar el interés Se despierta el interés de los estudiantes con dinámicas.

Se despierta el interés de los estudiantes con situaciones

problemáticas de su realidad.

Se despierta el interés de los estudiantes con juegos.

Motivación
Se despierta el interés por aprender matemática con ejemplos de
la realidad.

Clima en el aula El clima en el aula permite una comunicación efectiva,

El clima de aula es cuando el docente y los estudiantes se

comunican asertivamente.

El clima en el aula favorece el aprendizaje de los estudiantes.

Tener una buena comunicación con los estudiantes es bueno

porque permite que ellos tengan confianza y pregunten sobre
alguna duda.

Procesos Formalización Es el proceso didáctico que permite enseñarle al estudiante a

didácticos resolver los problemas.

Es el proceso donde el estudiante aprende el cómo, se debe

resolver las situaciones problemáticas.

Es el proceso mediante el cual se les entrega los conceptos a los

estudiantes.

Es el proceso de hablar del contenido que se está trabajando.

Transferencia Es el proceso donde ellos resuelven otras situaciones
problemáticas.

Es el proceso donde los estudiantes transmiten lo que aprendieron

a otras situaciones.

Es el proceso donde el estudiante demuestra lo aprendido en

clase.

Es el proceso mediante el cual el estudiante desarrolla situaciones

problemáticas de otros contextos.
 FASE A DISTANCIA: PRODUCTO 2
ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN

Categoría: Planificación curricular.

Subcategoría Referentes teóricos Datos (lo recogido en el cuadro Conclusión preliminar

anterior que es relevante)
(dan sustento a la subcategoría, la (contraste entre el dato obtenido y el
describen) referente teórico seleccionado)

Contextualización Según el Currículo Nacional 2016
curricular (MINEDU) es un proceso a través del cual
las propuestas curriculares se ajustan a
los parámetros particulares de los
diversos entornos, instituciones y
colectivos donde se aplican. En este caso
la contextualización curricular es ajustar
el currículo a la realidad, intereses y
necesidades de los estudiantes de la I.E
Andrés Rázuri.
D1. Contextualizo mi planificación De acuerdo a las respuestas de los docentes
curricular de acuerdo a los temas a se puede concluir que: Los docentes de la
trabajar. institución Educativa Andrés Rázuri no
toman en cuenta los intereses y
02. se contextualiza teniendo en
necesidades de los estudiantes para
cuenta el currículo nacional.
elaborar su planificación curricular.
D3. Se tiene en cuenta las
características de los estudiantes.
D4. Se contextualiza elaborando
las unidades didácticas con
situaciones significativas del
entorno.

Situación La situación significativa es la realidad La situación significativa es un Los docentes del área de matemática del
significativa. problemática que se construye en un texto que despierta el interés por nivel secundario de la I.E Andrés Rázuri no
desafío, reto, o situación por resolver aprender la matemática. tienen clara la idea de lo que es una
que tiene que abordar el estudiante para situación significativa por lo que no las
 desarrollar sus competencias y La situación significativa se
capacidades. Esta problematización
parte de un contexto determinado
ejemplo: el calendario comunal, las
costumbres, las situaciones reales del
contexto, el medio, etc. También pueden
ser plausibles es decir simuladas en
concordancia con la realidad.
Categoría: motivación
Subcategoría Referentes teóricos
(dan sustento a la subcategoría, la
describen)
Despertar el Son mecanismos, actividades, formas
interés cómo lograr que el estudiante se
interese por lo que le vamos a enseñar o
por lo que va a aprender, pueden ser
dinámicas, juegos didácticos, historietas,
cuentos, etc. Es decir cualquier medio o
material que estimule al estudiante a
aprender una determinada cosa.
elaboran para insertarlas en su
planifica de acuerdo a los intereses planificación curricular y si las elaboran no
y necesidades de lso estudiantes. se ajustan a la realidad.
La situación significativa es la
forma cómo acercarse a la
realidad.
Datos (lo recogido en el cuadro Conclusión preliminar
anterior que es relevante)
(contraste entre el dato obtenido y el
referente teórico seleccionado)
Se despierta el interés de los Los docentes de la I.E no motivan a los
estudiantes con dinámicas. estudiantes al iniciar sus sesiones de
aprendizajes por lo que al sentirse
Se despierta el interés de los
desmotivados no logran los aprendizajes
estudiantes con situaciones
esperados.
problemáticas de su realidad.
Se despierta el interés de los
estudiantes con juegos.
Se despierta el interés por
aprender matemática con
ejemplos de la realidad.
 Clima de aula Es la forma afectiva, dinámica, empática
que todo docente debe tener para
lograr la comunicación efectiva y
establecer un clima de confianza.
Categoría: procesos didácticos
Subcategoría Referentes teóricos
(dan sustento a la subcategoría, la
describen)
formalización La formalización o institucionalización
del aprendizaje, permite poner en
común lo aprendido, es decir se
comparten las definiciones y las maneras
de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
El clima en el aula permite una Los docentes de la I.E si trabajan el clima
comunicación efectiva, en el aula y se relacionan bien con los
estudiantes, pero no aplican esta
El clima de aula es cuando el
estrategia en el desarrollo de las sesiones
docente y los estudiantes se
para lograr aprendizajes significativos.
comunican asertivamente.
El clima en el aula favorece el
aprendizaje de los estudiantes.
Tener una buena comunicación con
los estudiantes es bueno porque
permite que ellos tengan confianza
y pregunten sobre alguna duda.
Datos (lo recogido en el cuadro Conclusión preliminar
anterior que es relevante)
(contraste entre el dato obtenido y el
referente teórico seleccionado)
Es el proceso didáctico que permite Los docentes tienen más o menos clara la
enseñarle al estudiante a resolver idea de lo que es el concepto del proceso
los problemas. didáctico de FORMALIZACIÓN pero lo que
les está faltando es desarrollarlo
Es el proceso donde el estudiante
adecuadamente en el desarrollo de las
aprende el cómo, se debe resolver
sesiones de aprendizaje.
las situaciones problemáticas.

transferencia La transferencia de los saberes
matemáticos, se adquieren por una
práctica reflexiva, en situaciones
retadoras que propician la ocasión de
movilizar los saberes en situaciones
nuevas.
Es el proceso mediante el cual se
les entrega los conceptos a los
estudiantes.
Es el proceso de hablar del
contenido que se está trabajando.
Es el proceso donde ellos resuelven Los docentes tienen clara la idea de lo que
otras situaciones problemáticas. es el proceso didáctico de transferencia
pero no lo desarrollan adecuadamente en
Es el proceso donde los estudiantes
el desarrollo de sus sesiones de
transmiten lo que aprendieron a
aprendizaje, por lo que los estudiantes no
otras situaciones.
logran demostrar si aprendieron o no, ni el
Es el proceso donde el estudiante docente puede asegurar si logró el
demuestra lo aprendido en clase. propósito de la sesión. Es por eso que ellos
no pueden resolver las preguntas
Es el proceso mediante el cual el planteadas en la prueba de las ECE.
estudiante desarrolla situaciones
problemáticas de otros contextos.
 RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO II: DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
Indic DEFICIENN REGULAR SUFICIENTE SATISFACTORIO Punt
ador (0)
NTENTE (1) (2) (3) aje
1.1. Descripción Ausencia de Insuficiente argumentación de la Débil argumentación de la Sólida argumentación de la
general de la información relevancia primordial del problema relevancia primordial del problema relevancia y justificación del
problemática Escasa contextualización del problema
identificada. Insuficiente contextualización del problema. Pertinente contextualización del
Ausencia de problema. Débil argumentación de las problema.
información causas y los efectos para Precisión en la argumentación de
Insuficiente argumentación de las caracterizar la situación del las causas y los efectos para
1.2. Diseño del causas y los efectos para problema. caracterizar la situación del
diagnóstico y caracterizar la situación del problema.
recojo de problema. Escasa coherencia entre los
Información elementos del cuadro del Diseño Coherencia entre los elementos
Insuficiente coherencia entre los del diagnóstico. del cuadro del Diseño del
elementos en el Cuadro del Diseño Explicación parcial sobre la diagnóstico.
1. Organiza la información que sustente su propuesta

información. del diagnóstico. conveniencia, relevancia e Explicación pertinente sobre la

implicancias prácticas de la conveniencia, relevancia e
Escasa explicación pertinente sobre información recogida. implicancias prácticas de la
la conveniencia, relevancia e información recogida.
implicancias prácticas de la Presenta el árbol de problemas en
información recogida. anexos. Presenta el árbol de problemas en
anexos.
Presenta el árbol de problemas en
anexos.
1.3. Análisis de Ausencia Redacción inconsistente de la Redacción clara y consistente del
los resultados y de información análisis de la información.
propuestas de información Argumentación inconsistente de Argumentación consistente de
solución del los resultados obtenidos en función los resultados obtenidos
diagnóstico a las categorías y subcategorías en función a las categorías y
subcategorías.
1.4. Alternativas Ausencia Argumentación confusa de las Argumentación clara y precisa de
de solución de alternativas de solución desde el las alternativas de solución desde
información mapa de procesos. el mapa de procesos.

Presenta el mapa de procesos en Presenta el mapa de procesos en

anexos anexos
 2.1. Desarrollo Ausencia Los aportes teóricos no sustentan Los aportes teóricos sustentan de

con referentes conceptuales

de los de de manera precisa y concreta la manera precisa y concreta la

2.Sustenta sus propuestas

referentes información alternativa de solución. alternativa de solución.

y experiencias de éxito
conceptuales
que le permitan Insuficiente pertinencia de los Pertinencia de los referentes
analizar la referentes teóricos al tema del teóricos al tema del problema.
situación problema.
descrita

2.2. Aportes de Ausencia No presenta experiencias Presenta al menos 1 experiencias

realizadas de realizadas sobre el tema. realizadas sobre el tema.
sobre el tema información

3.1. Objetivo y Ausencia de La relación entre los objetivos del Coherencia en la relación entre
estrategias información Plan de acción con sus estrategias los objetivos del Plan de acción y
3.Planifica las acciones específicas que debe realizar

para su ejecución es incoherente las estrategias para su ejecución.

Presenta el árbol de objetivos en
Presenta el árbol de objetivos en anexos.
como líder pedagógico para hacer viables las

anexos.
3.2. Cuadro de Ausencia de Insuficiente coherencia y Débil coherencia y Alta coherencia y
implementación información correspondencia entre los correspondencia entre los correspondencia entre los
: Objetivo, elementos de del Cuadro de elementos de del Cuadro de elementos de del Cuadro de
estrategias, implementación del Plan de acción implementación del Plan de implementación del Plan de
metas acción acción
actividades,
responsables,
recursos y
cronograma.
alternativas del PA/BP

3.3 Ausencia de No se detallan los recursos Se detallan los recursos

Presupuesto información financieros para el desarrollo de las financieros para el desarrollo de
actividades del plan de acción. las actividades del plan de acción.

4. Bibliografía Ausencia de No identifica claramente los Identifica claramente los autores,

información autores, las fuentes, según las las fuentes, según las normas
normas AP6. APA6
TOTAL
Observaciones

NOMBRE DEL PARTICIPANTE NOMBRE DEL FORMADOR