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METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
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INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS PARAMÉDICOS (I.S.E.P)
PROGRAMA DE ESTUDIOS
FUNDAMENTACIÓN
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asignatura, pero que pueden aplicarse a la hora de investigar sobre cualquier problemática en
distintas asignaturas.
Es por ello que la enseñanza de estos temas tiene validez para todas las áreas de
conocimiento. Excede a lo que puede aportarse desde una sola disciplina, y más aún, a lo que
puede aportarse desde el campo de las metodologías.
Consignar entre las asignaturas del plan de estudios a la materia Metodología de la
Investigación implica considerar que el graduado de estudios terciarios debe estar capacitado
para hacer una lectura crítica de investigaciones, utilizar los resultados de las investigaciones
en su práctica profesional y desarrollar sus propias investigaciones en los distintos campos
de la salud.
Para ello la asignatura debe transmitir contenidos que sean de utilidad para distintos ejercicios
profesionales y no sólo para la actividad de investigación. en consecuencia, el acento se ha
puesto en la promoción de la capacidad de los estudiantes para detectar problemas, leer y
utilizar críticamente la información disponible y para producir, cuando sea necesario,
información válida y confiable para la adopción de decisiones. En última instancia, la
metodología es la reflexión sobre procedimientos puestos en práctica para producir
conocimiento.
La investigación es un quehacer y, como tal, se aprende haciendo. Por lo tanto consideramos
que es en el propio ejercicio profesional y de investigador donde se visualiza la utilidad de
las herramientas aportadas por esta asignatura.
OBJETIVO GENERAL
Que el estudiante
Incorpore herramientas que le permitan realizar lecturas críticas de
estudios e investigaciones en el área de la salud, como así también de la
realidad actual, como un aporte al desarrollo paulatino de su autonomía
profesional y académica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que el estudiante
Identifique situaciones, hechos o acontecimientos en el área de la salud,
para cuya comprensión y futura solución sea necesario aplicar o producir
conocimiento científico.
Desarrolle habilidades para la formulación de situaciones problemáticas
Seleccione y defina el problema de investigación en términos de preguntas
generales y desagregadas
Formule objetivos de investigación consistentes con el o los problemas de
investigación, caracterizándolos según el tipo de conocimiento que pueden
producir.
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Desarrolle habilidades para detectar los conceptos del objeto de estudio,
identificando las diferentes dimensiones de los mismos
Identifique las variables sobre las que se debiera obtener información y los
indicadores que las concretizarán
Opere con los distintos niveles de medición, realizando una operación
coherente en la distribución de las frecuencias.
CONTENIDOS
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Unidad 6: De los Conceptos a los Indicadores y Variables
METODOLOGÍA
Para comprender y aprender a aplicar los conceptos, las clases incluirán momentos de
información, predominantemente expositivos y otros de ejercitación, incentivándose la más
amplia participación de los estudiantes.
Cada clase combinará: a) revisión de la comprensión de las clases precedentes; b)
información sobre nuevos temas; c) discusión de textos; d) análisis de investigaciones. El
énfasis se pondrá en la realización de ejercitaciones y en el análisis crítico de investigaciones.
Estos procesos intentarán lograr la mayor aproximación posible de los estudiantes a la
práctica de producción de información.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
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Quienes no promuevan la asignatura deberán presentarse en examen final
BIBLIOGRAFÍA
SOBRE EL CONOCIMIENTO
Las personas saben muchas cosas: quiénes son sus parientes, a qué hora pasan los colectivos,
cómo cambiar a un bebé, cuáles son los modales que deben tener en distintas situaciones y
con distintas personas, quién fundó determinada ciudad, quiénes son los legisladores, etc.
Los distintos contenidos de los saberes están relacionados con la posición social de las
personas y, sobre la base de ella, con su trayectoria de vida. Así, los saberes de las personas
cuya trayectoria de vida se ha desarrollado en una determinada época como trabajador rural
serán muy distintos de quien ha nacido en una familia de profesionales o de empresarios.
Pero, a pesar de que se conocen distintas cosas en función de su ambiente más cercano, todas
las personas poseen la capacidad para incorporar conocimiento y en muchos casos también
generarlo.
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Todo conocimiento es una relación, en donde aparecen distintos términos, que son los que
se relacionan.
La epistemología estudia la relación entre el sujeto y el objeto y todos los problemas que esa
relación plantea. Se plantea preguntas como por ejemplo: si esa relación es posible, cuál es
el origen de ésta, si tiene límites, etc. Ninguna de estas respuestas se da de forma aislada,
todas las respuestas están relacionadas. La relación de un determinado conocimiento no
puede estudiarse dejando de lado al sujeto y al objeto.
El conocimiento puede ser entendido de diversas formas: como una contemplación, como
una asimilación o como una creación. Es una contemplación porque conocer es ver, una
asimilación porque es nutrirse y es una creación porque es engendrar. Para el mundo griego
es una contemplación, para el mundo medieval es una asimilación y para el mundo moderno
es una creación. Los tres representantes de estas concepciones son Platón, Santo Tomas y
Hegel, respectivamente.
El origen, el valor y el objeto del conocimiento también son entendidos de distintas formas.
El origen del conocimiento para los racionalistas está en el espíritu humano, para los
empiristas en la experiencia, para los críticos en un principio donde entra la razón y la
experiencia.
Los seres humanos usamos varias formas de conocimiento, cada una de ellas cumple una
función y nos permite darle sentido a las cosas de nuestras vidas.
EL CONOCIMIENTO COTIDIANO
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También llamado conocimiento vulgar o de “sentido común”; es el conocimiento del mundo
y de nuestro entorno que la gente usa todos los días. Ha sido adquirido a lo largo de la
existencia de cada persona como resultado de sus vivencias, contacto con el mundo y con
otras personas y no como el producto de la experimentación consciente y dirigida para saber
si son verdades irrefutables. Justamente, los “saberes” del conocimiento cotidiano o vulgar
pueden ser dudosos en cuanto a que reflejen realmente la verdad o lo auténtico y
definitivamente real, pero nadie puede pasarse la vida investigando si cada cosa que cree es
absolutamente cierta o no. En otras palabras, el conocimiento vulgar es “verosímil”, puede
ser posible en una etapa, y tiene la característica que para las personas es un conocimiento
plausible porque nos parece razonable o muy probable porque es ampliamente compartido
con otros.
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
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por una comunidad de científicos, pero puede considerarse que éste también puede ir
cambiando con el transcurrir del tiempo.
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El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo
falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad,
por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.
Se fundamenta a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador
sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La
investigación científica es planeada.
Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia. Las
técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo.
Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran
al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque no es un
agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí.
Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto,
sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de
idéntico y de permanente.
Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas.
Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco,
comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los elementos
necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos lógicos y
verificables.
Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de
la razón.
El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene,
prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La
búsqueda de la verdad es una tarea abierta.
La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones constantes y
necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que
condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos
particulares. También permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las
explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observación y
la experimentación.
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¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN?
Investigar vienen de la voz latina sustantiva vestigio, "seguir las huellas". Sus sinónimos son
indagar, inquirir, buscar dando un rodeo, rastrear, hacer diligencias para descubrir una cosa,
averiguar.
Hay que tener en cuenta que existen 2 tipos de investigación la científica y la vulgar. Por
investigación vulgar entendemos cualquier tipo de diligencia para descubrir una cosa,
diligencia que es hecha por cualquier persona y en la forma que personalmente le parezca
más apropiada para realizar sus descubrimientos, el que generalmente, reviste importancia
solo para quien realiza la investigación.
Cuando hablamos de la investigación científica hacemos referencia a la búsqueda planificada
y sistemática de conocimientos o confirmaciones dentro del campo de la ciencia, o que reviste
importancia para todos quienes hacen o utilizan la ciencia en cuyo campo se realiza la citada
investigación.
LA METODOLOGÍA
La metodología es una disciplina “instrumental”, en cuanto propone procedimientos y
caminos para que las distintas disciplinas produzcan sus proposiciones de manera sistemática
y rigurosa.
En cuanto disciplina instrumental, depende de las opciones filosóficas y disciplinares del que
se propone producir conocimiento, así como el problema científico al que intenta dar
respuesta.
Proponerse la producción de conocimiento desde una ontología aristotélica (Aristóteles) o
tomista (Santo Tomás de Aquino), es diferente a hacerlo desde una ontología kantiana (Kant)
o de una marxista (Marx).
Para Aristóteles o Santo Tomás de Aquino, a partir de las sensaciones que se producen en un
intelecto que se encuentra en situación de “tabla rasa”, se da un proceso de abstracción que
conduce al ente puro o a Dios. Para Kant es posible conocer el fenómeno, pero no la esencia,
y a partir de los múltiples aspectos de un fenómeno habrá que seleccionar algunos para
construir el objeto de conocimiento.
Para Marx, en el proceso de conocimiento se sigue también un proceso dialéctico en el que
se parte de un concreto abstracto (el fenómeno que se nos presenta) y a partir de establecer
las múltiples determinaciones que el objeto actual ha registrado en su historia, se puede llegar
a un abstracto concreto, a un concepto que, al contener todas las determinaciones que el
objeto ha tenido en su historia, proporciona una connotación del presente.
Además de las posiciones ontológicas, están las opciones disciplinarias. Cada disciplina
reconoce distintas concepciones, basadas en supuestos y proposiciones diferentes y, por lo
tanto, abordan lo social desde una óptica distinta. Así encontramos una “Sociología
Positivista”, una “Estructuralista, Funcionalista o Historicista”, una psicología “Freudiana”,
una “Gestáltica”, etc.
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Quien produce conocimiento con base científica tiene que saber que al producirlo está
poniendo en práctica alguna metodología y que lo hace desde alguna de esas opciones
sobre lo ontológico, lo gnoseológico, los paradigmas disciplinares, etc.
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La producción de conocimiento debe atenerse a ciertas reglas vigentes históricamente
para ser considerado como científico
Lo central es plantearse un problema de conocimiento y la aplicación o búsqueda de
procedimientos que conduzcan a dar respuesta verosímil demostrable
intersubjetivamente.
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DIFERENTES MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.
La investigación cuantitativa
La investigación cualitativa.
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Selección de Parrafos
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Algunas investigaciones sostienen que no hay una discontinuidad radical entre los conceptos
científicos y cotidianos, en la medida en que los conceptos científicos se elaboran sobre la
base de la experiencia anterior del sujeto, de su conocimiento cotidiano.
Por otra parte se cuestiona la identificación del conocimiento cotidiano con un saber de lo
concreto, o la idea de que el conocimiento cotidiano no tenga organización, cuando parece
que el carácter organizado es una característica común a cualquier sistema de ideas. Las
personas conocen el mundo a través de teorías personales, aunque dicha organización no
coincida con la del conocimiento científico.
También se debaten los fines o qué se busca en cada tipo de conocimiento. Generalmente se
sostiene que el conocimiento cotidiano busca la “utilidad” y el científico la “certeza”. Pero
cabría admitir que existen una gran variedad de problemas y de respuestas a los mismos, por
lo que no todos los problemas de la vida cotidiana serían problemas “prácticos”, ajenos a la
búsqueda de regularidades y certidumbres, ni tampoco sería posible actuar en el mundo sin
compatibilizar la utilidad con una comprensión adaptativa de la realidad.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
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CONOCIMIENTO COTIDIANO
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Pero es este pensamiento el que las personas utilizan para moverse en un mundo incierto y
cambiante, resolviendo problemas abiertos (de relaciones interpersonales, ambientales,
sociales) y para ello hacen uso del conocimiento cotidiano más simples y más complejos.
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INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS PARAMÉDICOS (I.S.E.P)
LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos mediante
procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de información válida y confiable.
Toda investigación está conformada por una serie de componentes.
El componente fundamental, y que da inicio al proceso de investigación, es la identificación
de lo que se va a investigar, es decir el “tema de investigación”.
En la determinación de lo que se va a investigar es posible diferenciar tres aspectos:
1- La identificación de una Situación Problemática, su contexto y sus antecedentes. Este
componente del proceso de producción de conocimiento es fundamentalmente
descriptivo. En él deben inscribirse no sólo la situación problemática propiamente
dicha, sino también el contexto en que se produce y sus antecedentes.
2- La construcción del Objeto, es decir, la transformación de la situación problemática
en un problema de investigación o problema científico.
3- La formulación de Preguntas a las que se intentará dar respuesta con el proceso de
conocimiento.
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percibidos como problemáticos y que, para abordarlos o solucionarlos requieren acudir
al conocimiento científico disponible o a la producción de nuevo conocimiento.
La vida cotidiana se caracteriza por la existencia de rutinas. En la medida en que esas rutinas
no se alteren, la vida cotidiana será percibida como un fenómeno natural y, por lo tanto, como
no problemática. Ahora bien, cuando, por un motivo se produce un hecho que interrumpe
esas rutinas, se las cuestiona, esas rutinas pueden ser percibidas como problemáticas. Se
cuestiona su aspecto natural y por ello se las desnaturaliza.
Pero no son todas las alteraciones de las rutinas las que aquí interesan, sino aquellas que, para
abordarlas, requieren recurrir al conocimiento científico disponible o a la producción de
nuevo conocimiento científico.
Las situaciones existen, sean percibidas o no por alguien. Cuando son percibidas pueden
resultar indiferentes, satisfactorias o insatisfactorias. En la medida que resulten
insatisfactorias pasan a convertirse en una “Situación Problemática”, lo que no quiere decir
que hayan dejado de transcurrir.
De tal manera, podemos decir entonces que hay coexistencia entre los sucesos que
transcurren, la detección o definición como problemáticos de esos sucesos y su puesta
en relación con el conocimiento científico disponible. Es decir, poner en conexión lo que
sucede aquí y ahora con el conocimiento y las técnicas científicas.
Es importante precisar que las situaciones problemáticas no se refieren siempre y solamente
a hechos de la vida cotidiana. También pueden darse al interior de cuerpos de conocimientos
teóricos, cuando por ejemplo: se encuentran desajustes entre los conceptos o hipótesis de una
misma teoría o diferencias en las explicaciones que dan dos teorías sobre un mismo fenómeno
o esas explicaciones son insuficientes.
Una situación resulta insatisfactoria cuando alguien percibe un desfasaje entre sus valores y
ciertos hechos o situaciones de la realidad, los que para abordarlos se requiere acudir al
conocimiento científico disponible o a la producción de nuevo conocimiento.
En una situación problemática es posible discriminar distintos aspectos: quién la define como
tal; cuál es el interés que presenta la situación; cuántos casos abarca; en qué medida los
individuos o grupos involucrados en la situación la perciben como problemática.
1- En relación con quién define a una situación problemática, cabe destacar que ellas
no surgen en un vacío. Además de la influencia de los medios de comunicación esas
situaciones son registradas como problemáticas por grupos o personas que poseen
determinados conocimientos, prejuicios, valores, intereses, etc, los cuales son todos
puestos en juego al momento de detectar a una situación como problemática.
2- Las situaciones problemáticas presentan distintos grados de interés científico o
práctico, lo que debe ser distinguido de otros aspectos tales como la urgencia de su
solución. Por ejemplo: enfrentar la situación problemática causada por epidemias
infantiles que provocan leves problemas en la piel no tiene el mismo grado de interés
y urgencia para un médico que las sucesivas muertes de niños por desnutrición.
Cuando las situaciones problemáticas se han originado en hechos de la vida cotidiana,
la producción de conocimiento por sí misma no soluciona la situación que se percibe
como problemática, pero sí puede aportar elementos para dicha solución. Por lo tanto
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el interés científico de una situación problemática no reside en los hechos que
llevaron a detectarla, sino en la pregunta que uno se plantea al investigar y en la
conexión de esa pregunta con el conocimiento científico disponible.
3- Quién detecte una situación problemática debe partir de que los agentes
(individuales o grupales) involucrados en la situación la perciben de distinta
manera. Para algunos este hecho será una situación problemática, para otros, lo será
desde otro punto de vista y para otros no será una situación problemática.
EL CONTEXTO
Las situaciones problemáticas no se plantean en un vacío social, sino que son el resultado
de procesos sociales.
Hay procesos sociales más amplios en los cuales se inserta la situación problemática,
tales como políticas económicas, de salud, etc., y también hay otros más próximos en los
cuales son los propios agentes quienes lo definen, por ejemplo: formación de comedores
escolares.
LOS ANTECEDENTES
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a) Lo Axiológico
b) Lo Ontológico
c) Lo Mental
d) Lo Lingüístico
e) Lo Lógico, o la coherencia del texto en que se la describe
En resumen:
El reconocimiento de situaciones problemáticas proporcionan el punto de
partida de un proceso de producción de conocimiento, sea que conduzca
o no a la producción de nuevo conocimiento.
Si con el conjunto de conocimientos y técnicas conocidas la solución no es
evidente, entonces el problema requiere de un proyecto de investigación.
Los componentes problemáticos están en las situaciones, pero no
necesariamente se percibe que estos componentes problemáticos
constituyan una situación problemática. Las situaciones existen
independientemente de que se las piense o no.
Las situaciones problemáticas aparecen cuando se percibe que hay
dificultades que requieren de intervención inmediata por parte de
quienes las perciben como tales.
Una situación puede considerarse como problemática sólo cuando es
percibida y definida como tal por alguien.
La percepción de una situación como problemática se produce sobre la
base conocimientos previos, valores, intereses y presupuestos que posee
la persona que la percibe.
Las situaciones problemáticas se expresan en descripciones mediante
enunciados proposicionales.
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En este proceso de producción de conocimiento están presentes ciertos
elementos: lo axiológico (valores), lo ontológico (hechos que ocurren
simultánea e independientemente que sean pensados), lo mental
(representaciones de los hechos, percepciones, conocimientos, etc) y lo
lingüístico (enunciación de los hechos).
Cuando se sostiene que una situación problemática debe describirse del modo más completo
posible, nunca es posible realizar la descripción “total”de la misma, porque aunque no se lo
explicite, toda descripción implica un proceso de selección perceptiva en el que se incluyen
algunos aspectos y otros no.
La situación problemática culmina con:
La formulación de todas las preguntas, en carácter de preguntas provisorias, que
abarcan los distintos aspectos que surgen de la descripción de la situación
problemática propiamente dicha, su contexto y sus antecedentes. Por lo general el
conjunto de estas preguntas provisorias definen un programa de investigación.
El agrupamiento de esas preguntas, que se constituyen en el objeto de un proyecto
de investigación.
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Por “Estado del Arte” o “Estado de Situación”, se entiende una exposición sistematizada,
ordenada del conocimiento teórico y empírico producido sobre un determinado asunto.
Cuando estos elementos se exponen en un trabajo éste toma la forma de “Monografía”.
Pero en la construcción del objeto, no sólo debe disponerse de esa monografía, o de los datos
que se han obtenido acerca de lo que se ha conocido sobre el asunto a investigar, sino que
además, será necesario realizar ciertas opciones acerca de la concepción desde la que se
abordará la investigación y los conceptos y dimensiones que sean coherentes con esa opción.
Se trata de algo similar a lo que comúnmente llamamos “marco teórico”, pero entendido
como un una herramienta conceptual que nos permita conocer el objeto de investigación y
no como un marco rígido desde donde debe insertarse la situación problemática.
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¿EN QUÉ CONSISTE LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO?
La construcción del objeto consiste en poner en conexión los grupos de preguntas provisorias
que se han seleccionado con el conocimiento disponible considerado científico.
Dicho de otra manera, la construcción del objeto es un proceso que produce una metamorfosis
de la situación problemática, ya que supone pasar de la descripción de lo que sucede en un
lugar y en un momento sociohistórico específico a su planteo en términos teóricos y
conceptuales, y por lo tanto, abstracto. Esto permitirá formular las preguntas científicas, en
las cuales se expresa un problema científico.
Por lo tanto construir el Objeto de Estudio no quiere decir achicar, reducir, acotar,
simplificar la situación problemática, sino constituir como objeto de conocimiento el o
los conjuntos de preguntas provisorias que se han seleccionado.
Como es imposible conocer la situación problemática en sí, en sus múltiples aspectos, para
la construcción de un objeto de estudio se recurre a criterios de selección: se tienen en cuenta
ciertas perspectivas teóricas, presupuestos o elementos y se desechan otros.
Las situaciones problemáticas, por su propia naturaleza remiten a varias disciplinas, por ello
es importante abordar el objeto de conocimiento tomando en cuenta las distintas disciplinas
que pueden aportar información y conocimiento científico disponible para la construcción
del objeto de estudio.
Además de identificar las disciplinas involucradas es importante consultar con especialistas
que hayan trabajado el tema. Ellos pueden aportar su experiencia y además orientar en la
bibliografía necesaria para la construcción del objeto.
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Una vez que el investigador trabajó con todo el material disponible (disciplinas, especialistas,
bibliografía respectiva) estará en condiciones de plantearse, desde su posición axiológica y
desde la situación problemática que ha detectado, la construcción de su objeto de
investigación.
Esto es transformar una serie de preguntas provisorias con las que culminó la descripción de
su situación problemática, en un “Problema científico”: en una serie de preguntas abstractas
que contengan la situación problemática sin desvirtuar los valores que llevaron a detectarla
como tal.
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INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS PARAMÉDICOS (I.S.E.P)
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Toda pregunta tiene dos componentes:
En suma, una pregunta estará bien concebida, bien formulada y será precisa cuando:
Su trasfondo o sus concepciones no son falsas, sino que guardan relación con un
marco teórico previamente descripto.
No se refieren a problemas sueltos, sino que están vinculadas con un conjunto de
problemas (un área o disciplina de conocimiento)
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Cada pregunta que formule un problema sea ésta más general o más específica, debe
referirse a un aspecto de él (una variable) o a una relación entre variables.
Se formula de un modo claro e inequívoco
Tiene una respuesta única
En este sentido, hay que tener claro que, del mismo modo que no hay preguntas
intrínsecamente bien concebidas, sino que dependen del conjunto de proposiciones del
conocimiento científico disponible dentro del cual se formulen, tampoco hay respuestas
intrínsecamente válidas. Una respuesta puede ser válida en un cuerpo teórico y en un
momento determinado, pero no válida en otro.
Cabe aclarar que lo más importante en la elaboración y formulación de las preguntas se
refiere a los aspectos semánticos. Es importante que una pregunta esté bien formada, que sea
claro el modo de expresión, pero no es suficiente para asegurar que se formulen preguntas
pertinentes y susceptibles de ser respondidas, porque la pregunta puede estar bien formada
lógicamente, pero ser semánticamente vaga, defectuosa o no se comprenda su sentido.
Las preguntas científicas pueden clasificarse según diversos criterios. Se consideran sólo
aquellas clasificaciones que se estiman de mayor utilidad.
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padres: 1)¿Cuál es la cantidad de padres que trabajan en relación de dependencia?, 2) ¿cuál
es la cantidad de padres que realizan changas?, idem para las madres
Para hacer posible la investigación, las preguntas generales pueden dar lugar a sucesivas
desagregaciones hasta llegar a preguntas que puedan ser respondidas, pero este proceso
presenta una gran dificultad: por un lado, ya mencionamos que las preguntas generales no
pueden investigarse sin desagregarlas, y por otro la desagregación de una pregunta puede
conducir a la imposibilidad de dar respuesta a la pregunta más general que se desagregó. Para
superar este obstáculo es necesario no perder de vista que una desagregación es un aspecto
del o de los conceptos que están en la pregunta más general. Teniendo en cuenta esto, es
importante que el investigador se mantenga alerta a no desviarse del camino trazado
inicialmente.
Por otro lado es posible visualizar que de una pregunta general o compleja pueden surgir un
gran número de desagregaciones. El investigador no tiene que tomarlas a todas, sino sólo a
aquellas que sean necesarias y pertinentes para su investigación.
Ejemplo de desagregaciones:
PREGUNTA GENERAL
DESAGREGACIONES:
1-¿Cuáles son las costumbres más frecuentes de los adolescentes del conurbano bonaerense
que consumen drogas?
2-¿Cuáles son las características educativas de los adolescentes del conurbano bonaerense
que consumen drogas?
DESAGREGACIONES:
1-1¿Cuál es la cantidad de adolescentes del conurbano bonaerense que consumen droga que
salen a bailar a boliches?
1-2 ¿Cuál es la cantidad de adolescentes del conurbano bonaerense que consumen droga que
se encuentran con amigos en espacios públicos?
1-3 ¿Cuál es la cantidad de adolescentes del conurbano bonaerense que consume droga que
permanece muchas horas fuera de su hogar?
1-4¿Cuál es la cantidad de adolescentes del conurbano bonaerense que consume drogas que
no asiste a la escuela?
2-1 ¿Cuál es la cantidad de adolescentes del conurbano bonaerense que consumen droga que
repitió al menos una vez?
2-2 ¿cuál es la cantidad de adolescentes del conurbano bonaerense que consumen droga que
quedó libre de faltas?
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2-3¿cuál es la cantidad de adolescentes del conurbano bonaerense que consumen droga que
se lleva más de 5 materias a examen?
Según las variables que contengan, las preguntas pueden ser sobre individuos, sobre
propiedades, o sobre alguna combinación de ambos. Cuando se hace referencia a individuos,
se incluyen categorías de personas, organizaciones, procesos o actividades que llevan a cabo,
etc (por ejemplo: ser adolescentes del conurbano bonaerense). Cuando se hace referencia a
propiedades, se incluyen todo tipo de atributos o funciones (por ejemplo: ser adictos a las
drogas). Esta clasificación tiene importancia en el momento de decidir la unidad de análisis.
Según el tipo de conocimiento que se quiere producir, las preguntas pueden referirse a
problemas relativos a la cantidad, las características, las semejanzas y las diferencias, la
relación, la explicación, la exploración, etc.
Esta clasificación tiene particular importancia en relación con los objetivos de la
investigación, ya que cada pregunta indica el tipo de conocimiento que se propone alcanzar.
Ejemplos de este tipo de preguntas serían: ¿Cuáles son las características psicofísicas de los
adolescentes del conurbano bonaerense que consumen drogas? o ¿Cuál es la relación entre
el consumo de drogas de los adolescentes del conurbano bonaerense al situación económica
de su familia?. La primer pregunta intentaría dar respuesta a una investigación cuyo objetivo
sería “Conocer las características” y la segunda se vincula con el objetivo “Establecer la
relación entre”.
4) PREGUNTAS DE CUANTIFICACIÓN
Cualquiera sea la formulación, este tipo de preguntas apunta a determinar cuántos objetos
tienen tal o cual propiedad. Por ejemplo: ¿Cuántos hogares tienen las necesidades básicas
insatisfechas?, ¿Cuántos adolescentes tienen tal o cual característica?.
Este tipo de preguntas parece ser fácil, ya que se trataría de sumar. Pero ¿qué se va a contar?,
¿cómo son definidos los objetos y propiedades a contar?. En el ejemplo de “necesidades
básicas insatisfechas” ¿cuáles se consideran necesidades básicas?.
Por lo tanto si este tipo de preguntas apunta a determinar con precisión cuántos objetos tienen
tal o cual propiedad que interesa, es fundamental realizar previamente un trabajo conceptual
que apunte a clarificar exactamente a qué nos estamos refiriendo cuando definimos objetos
(por ejemplo: Necesidades básicas) y las propiedades que nos interesan de ellos. De lo
contrario arribaremos a resultados muy diversos. Por ejemplo: el resultado será muy distinto
si se propone que quienes tienen necesidades básicas insatisfechas (NBI) son aquellos que
viven en hogares con piso de tierra y sin agua potable que si se considera con NBI a quienes
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viven en hogares con piso de tierra pero poseen agua potable. El tomar una u otra categoría
hace que arribemos a cifras muy diferentes.
Es por ello que podemos afirmar que las preguntas acerca de la cuantificación distan mucho
de ser preguntas fáciles. Por el contrario, requieren de una elaboración conceptual y
epistemológica rigurosa.
5) PREGUNTAS DE DESCRIPCIÓN
Cualquiera sea la formulación, este tipo de preguntas apunta a determinar cuáles son las
características (propiedades o atributos) de los objetos.
Por ejemplo: ¿cuáles son las características de los hogares que tienen necesidades básicas
insatisfechas (NBI)? O ¿Cómo son los adolescentes del conurbano bonaerense que consumen
drogas?.
Pareciera ser fácil enumerar una serie de características, pero el problema que se presenta en
este caso es que no todas tienen el mismo grado de importancia a los fines de la investigación
que se propone. Las diversas características de un objeto no presentan importancia en sí
mismas, sino que van a ser más o menos relevantes según las finalidades con las que se realiza
la descripción y dentro del marco teórico que se haya escogido.
Por ejemplo: si la investigación tratará sobre el tema de las adicciones a las drogas en los
adolescentes del conurbano bonaerense, en la construcción del objeto se encontrarán distintas
posiciones e investigaciones relativas a este tema. En este conocimiento científico disponible
se encontrarán diferencias respecto de lo que se entiende por “adolescente”, por “adicciones”
o por “drogas”. Según las definiciones que sobre estos objetos el investigador asuma para su
trabajo, decidirá cuáles de las características de ellos le serán necesarias para poder definirlos
válidamente.
6) PREGUNTAS DE RELACIÓN
En este tipo de preguntas es importante hacer una distinción: una cosa es preguntarse ¿cuál
es la relación entre “X” e “Y”? y otra muy distinta es plantearse ¿cómo es la relación entre
“X” e “Y”?
En ambos tipos de preguntas, para responderlas hay que comenzar por la descripción de los
elementos relacionados X e Y.
Al responder la segunda pregunta (¿cómo es la relación....?) se considera que cierto aspecto
de la primera pregunta está respondida, es decir, se sabe o se supone que existe alguna
relación entre esos dos conceptos.
Por ejemplo: en el caso de los adolescentes y las adicciones a las drogas, para contestar cómo
es la relación entre ambos conceptos, se supone previamente que existe relación entre ellos,
pero lo que no se sabe es cómo opera esa relación.
7) PREGUNTAS DE EXPLICACIÓN
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Este tipo de preguntas apunta a determinar por qué es como es. Estas preguntas pueden
adoptar distintas formas: por ejemplo: ¿Cuál es la incidencia de “X” para que se produzca
“Y”? o ¿Qué incidencia tiene “X” en la formación de “Y”?.
En general para quienes se inician en la investigación, es recomendable plantearse preguntas
de relación en lugar de preguntas de explicación, ya que este tipo de preguntas introduce el
problema de la causalidad y no siempre linealmente una cosa es causa de otra.
Existen otros tipos de preguntas que comúnmente utilizan los investigadores más
experimentados, ellas son: preguntas de diagnóstico, preguntas de evaluación, preguntas
sobre proyección, de comparación y preguntas de exploración. A los fines de este curso sólo
utilizaremos los tipos de preguntas descriptos más arriba.
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INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS PARAMÉDICOS (I.S.E.P)
OBJETIVOS
Al igual que para las preguntas, no es recomendable plantearse más de dos objetivos
generales. Por otro lado, tal como sucede con las preguntas el objetivo general no puede ser
alcanzado sin alcanzar previamente objetivos de menor alcance.
A cada pregunta general le corresponde un objetivo general y a cada pregunta desagregada
le corresponde un objetivo desagregado.
Para responder una pregunta general y lograr un objetivo general, hay que responder a las
preguntas desagregadas y lograr los objetivos desagregados, para lo cual hay que desplegar
actividades específicas.
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Por ejemplo: para comparar las conductas adictivas de los adolescentes del conurbano con
los del interior del país será necesario observar a distintos grupos de adolescentes, tanto del
interior como del conurbano, entrevistar a algunos de ellos, recurrir a datos estadísticos, etc.
La precisión en las preguntas y en los objetivos permite obtener una mayor claridad en las
actividades que se deben llevar a cabo para intentar dar respuestas a las preguntas o cumplir
con los objetivos propuestos. En todo proceso de conocimiento es necesario lograr
coherencia entre las preguntas, los objetivos y las actividades.
Si una pregunta no tiene explicitado su objetivo de conocimiento correlativo, cabe suponer
que ella no tendrá respuesta o que fue dejada de lado. Lo mismo sucede si un objetivo
formulado no tiene explicitada la pregunta correspondiente.
HIPÓTESIS
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CONCEPTOS E INDICADORES
Los conceptos son entidades mentales que en la investigación científica forman parte de
cuerpos teóricos científicos en los que se sustenta la práctica profesional (investigación).
Predominantemente se considera el aspecto semántico de los conceptos, es decir, el sentido
que tienen dentro de la oración y se expresan por medio de sustantivos y sus calificaciones.
Por ejemplo: el concepto de “Nivel socioeconómico” es un sustantivo con su adjetivo
calificativo. Este concepto, al ser una entidad mental, no puede verse concretamente en la
realidad, sino que necesita de referentes concretos para definirlo. Según el contexto en que
se encuentre significará una cosa o la otra.
Si tomamos el ejemplo de Nivel socioecnómico, una cosa es definir las cuánto gana y otra,
qué tipo de trabajo desarrollan. Por ello los conceptos son importantes definirlos en el
contexto de la investigación que se hace.
Es por ello que resulta peligroso manejarse con conceptos imprecisos, siempre es necesario
definirlos aludiendo a qué refieren en ese contexto determinado.
Al igual que las preguntas de investigación y los objetivos, los conceptos permiten ordenar
la investigación, señalando qué cuestiones el investigador va a priorizar en ese trabajo de
investigación.
Por ejemplo: si la investigación se centrará en indagar entre los adolescentes del conurbano
bonaerense las razones por las cuales se drogan, los conceptos que va a seleccionar el
investigador van a estar condicionados por su propia perspectiva, es decir, de una cantidad
ilimitada de conceptos posibles de abordar el investigador va a seleccionar algunos y esta
selección se realiza de acuerdo a aspectos ideológicos, valorativos del propio investigador.
Para la selección de los conceptos se ponen en juego las distintas esferas: nos referimos a las
esferas de lo Axiológico( lo valorativo), lo Ontológico (lo que sucede aún sin haberlo
pensado), lo Mental (psiquis del investigador, sus conocimientos, etc), lo Linguístico y
Lógico (forma de expresarlos).
En las ciencias exactas, como la lógica o la matemática, los conceptos se relacionan
directamente con la realidad. Una suma no puede implicar nada distinto que eso, una
ecuación tampoco, pero en las ciencias sociales, todos los conceptos tiene una relación
problemática con la empiria (realidad).
En las ciencias sociales siempre están presentes: la infinitud de fenómenos, las innumerables
formas en que se entrelazan entre sí, los cambios en las valoraciones de los fenómenos
relacionados por ejemplo con los cambios históricos.
36
Es por ello que comúnmente en este tipo de investigaciones los conceptos como cuerpos
teóricos o entidades mentales que no son observables a simple vista, necesitan de otros
conceptos que puedan observarse en la realidad. A los primeros los llamaremos
CONCEPTOS y a los segundos INDICADORES.
Siguiendo el ejemplo anterior, un concepto sería Nivel socioeconómico y un indicador
de ese concepto, trabajar en relación de dependencia o sin relación de dependencia
DIMENSIONES
Según la realidad a la cual se refiera la investigación, los conceptos pueden tener distintos
grados de complejidad, es decir, contienen una mayor o menor cantidad de aspectos o
DIMENSIONES que incluyen a ese hecho.
En esos casos, resultará necesario poner de manifiesto esos aspectos de modo de ir
concretando cada vez más la investigación. Ir transformando cada vez los conceptos
abstractos en observables concretos
Las DIMENSIONES expresan esos aspectos con los que puede relacionarse un concepto.
Implican un grado menor de complejidad y de abstracción que los conceptos hasta llegar a
los indicadores que son los conceptos observables directamente en la realidad.
Así como elaboramos preguntas más generales que necesitamos desagregar para hacerlas
más concretas y más específicas, con los conceptos ocurre lo mismo.
Los CONCEPTOS se desagregan en DIMENSIONES y ellas se vuelven a desagregar en
INDICADORES, los cuales pueden identificarse claramente en la realidad.
Un concepto como Situación Económica, al ser muy abstracto necesita ser desagregado en
conceptos cada vez más visibles y concretos: en Dimensiones y luego en Indicadores.
Por ejemplo: el concepto: Nivel socioeconomico puede desagregarse en las dimensiones:
condiciones de vivienda, tipo de trabajo e ingreso promedio mensual y éstas a su vez pueden
desagregarse en los indicadores: viviendas de chapa, material, cantidad de dinero que ganan,
y condiciones de trabajo (en relación de dependencia, sin relación de dependencia)
37
investigador no puede transformar el concepto “Nivel socioeconómico” en la
dimensión “condiciones de vivienda” y ésta en el indicador: color de tez. Este
indicador no dará una respuesta válida al concepto Nivel socioeconómico.
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1-1-¿Cuál es la cantidad de adolescentes del conurbano bonaerense que consumen
drogas que viven en casas de material?
1-2 Cuál es la cantidad de adolescentes del conurbano bonaerense que consumen drogas
que viven en casas prefabricadas?
2-1 -¿Cuál es la cantidad de padres de los adolescentes del conurbano bonaerense que
consumen droga que trabaja con relación de dependencia?
2-2- ¿Cuál es la cantidad de padres de los adolescentes del conurbano bonaerense que
consumen droga que trabaja sin relación de dependencia?
Si el objetivo general es
1-1 Cuantificar a los adolescentes del conurbano bonaerense que consumen drogas que
viven en casas de material
1-2 Cuantificar a los adolescentes del conurbano bonaerense que consumen drogas que
viven en casas prefabricadas
2-1 Cuantificar a los padres de los adolescentes del conurbano bonaerense que
consumen droga que trabaja con relación de dependencia
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2-2 Cuantificar a los padres de los adolescentes del conurbano bonaerense que
consumen droga que trabaja con relación de dependencia?
El CONCEPTO sería
Características socioeconómicas
1- situación habitacional
2- situación laboral
En este caso como las dimensiones extraídas de las preguntas y los objetivos desagregados
no pueden trabajarse directamente en la realidad, resulta necesario volver a desagregar las
dimensiones en indicadores, de modo de brindar información que se pueda constatar en la
realidad
Para esta investigación los INDICADORES podrían ser:
1-1 viviendas de material
1-2 viviendas prefabricadas
2-1 Trabajo con relación de dependencia
2-2 Trabajo sin relación de dependencia
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VARIABLES
Como su nombre lo indica, “variable es algo que cambia”. Una variable puede ser definida
como cualquier cualidad del organismo, grupo o situación capaz de adoptar valores
diferentes en un mismo individuo o entre individuos.
Si pensamos en los datos del ambiente que nos rodean (clima, humedad, peso, estatura, edad,
etc) observaremos que casi todos los aspectos pueden considerares variables, precisamente
porque las personas y las condiciones ambientales varían.
La dirección que tomará la investigación en función de la situación problemática detectada,
dependerá de las variables que seleccionemos: no es lo mismo tomar como variable “la edad
o cantidad de consumo diario”, para el problema de la drogadicción de los adolescentes del
conurbano bonaerense, que tomar en cuenta aspectos clínicos como frecuencia cardíaca.
Seguramente será distinta la investigación tomando unas u otras variables.
Entonces, ¿qué variables debemos seleccionar?. Las variables se seleccionan sobre la base
de su relevancia según las preguntas, objetivos y conceptos que el investigador se plantee.
Para facilitar el proceso de identificación y selección de variables será útil conocer los tipos
de variables y sus diferentes formas de clasificación.
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VARIABLES DEPENDIENTES Y VARIABLES INDEPENDIENTES
En este tipo de variables, sus atributos o características pueden ser factores o marcadores de
riesgo que “determinan” la aparición de un evento, enfermedad o estado de salud. Por eso
cada vez que comencemos una investigación deberemos preguntarnos quiénes, cuándo y
dónde sucede el problema detectado (descripción de la situación problemática).
Por ejemplo: al investigar una enfermedad o un tipo de adicción podríamos estar interesados
en establecer el “sexo” de las personas afectadas, “su edad”, “su profesión”, “sus ingresos”,
“sus hábitos alimentarios”, etc. todas estas características de las personas que investigamos
nos permitirán caracterizarlas mejor
Para medir el tiempo en el que un evento de salud ocurre existen diferentes formas: el tiempo
de calendario: es el más utilizado, pero también podemos utilizar el tiempo cronológico, si
estamos interesados en indagar acerca del tiempo que transcurre entre la exposición y el daño,
como en el caso de las enfermedades infecciosas.
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Por ejemplo: si quisiéramos investigar la ocurrencia de la tuberculosos en una ciudad, será
interesante determinar, entre otras cosas, las características relacionadas con el lugar en el
que sucede el problema, como domicilio y zona de residencia de las personas afectadas.
VARIABLES UNIVERSALES
La definición de las características relacionadas con las personas son de singular importancia
para cualquier investigación. Existen dentro del grupo de variables de personas, ciertas
variables llamadas UNIVERSALES, por la importancia que tienen en las investigaciones
sobre grupos poblacionales. Es por ello que comúnmente se las incluye en los trabajos de
investigación. Pero aun así, esto no significa que haya que incluirlas automáticamente, sino
que en general es necesario valorar siempre la posibilidad de hacerlo.
Las variables universales son: edad, sexo, grupo étnico y cultural, ocupación, niveles
socioeconómico y estado civil.
EDAD
En general, siempre es considerada esta variable. Las variaciones en la frecuencia de distintas
enfermedades en función de los cambios de edad de las personas son la regla. En muchas
ocasiones, esas variaciones de acuerdo a la edad le permitirán conjeturar acerca de los
factores responsables del desarrollo de una enfermedad. Por ejemplo: la frecuencia de la
enfermedad cardiovascular en las mujeres jóvenes es mucho menos respecto de las mujeres
mayores de 50 años. Este patrón de la enfermedad corroborado por diferentes estudios,
permitió observar que su frecuencia aumenta a partir de los 50 años, probablemente debido
a la menopausia y al descenso de los niveles de estrógenos. Este hallazgo hace suponer la
presencia de un efecto protector de las hormonas sexuales femeninas en el desarrollo de la
enfermedad cardiovascular.
SEXO
Al igual que la edad, el sexo es otra variable que se debe considerar. Por ejemplo: la mayor
frecuencia de cáncer de pulmón en los hombres o del cáncer de mama en las mujeres.
Sin embargo se debe tener en cuenta que en la mayoría de las poblaciones los dos sexos
también difieren en cuanto a la distribución por edades.
NIVEL SOCIOECONÓMICO
El nivel socioeconómico hace alusión, fundamentalmente, a los ingresos percibidos por el
individuo o en el grupo familiar. Esta variable se encuentra asociada a muchas diversas
situaciones de salud, tales como alimentación, exposición a factores tóxicos ambientales, el
acceso a servicios de salud, educación, etc.
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GRUPO ÉTNICO
El grupo étnico y cultural se refiere al conjunto de personas que guardan similitud respecto
de las costumbres (religión, historia, hábitos, etc), y también a la herencia biológica (raza)
que los distingue de la población general.
No se puede dejar de lado el hecho de que las diferentes etnias se encuentran íntimamente
relacionadas con otra variable que es el nivel socioeconómico y muchas veces en realidad lo
que se atribuye a determinada etnia, está en realidad condicionado por el nivel
socioeconómico al cual pertenece.
OCUPACIÓN
Las distintas ocupaciones tradicionalmente se encuentra asociadas a diferentes factores de
exposición y por lo tanto a distintas enfermedades, como por ejemplo: la mayor incidencia
de cáncer de pulmón en los trabajadores de minas de carbón.
Así como sucedía con las etnias, la variable “ocupación” se relaciona estrechamente con la
variable “nivel socioeconómico”al cual pertenece el o las personas afectadas.
ESTADO CIVIL
Esta variable es más fácil de medir pudiéndose efectuar una rápida división de la población
en cinco grupos: soltero, casado, en concubinato, viudo y divorciado.
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La única respuesta a esta pregunta es “tantas como sean necesarias y tan pocas como sea
posible”. No hay un número exacto de variables a considerar en una investigación. En
principio el investigador suele seleccionar una lista enorme de variables, a las que de a poco
debe acotar de acuerdo al tema de investigación abordado, determinando la importancia que
podría tener la información aportada por cada variable en función de la investigación. Por
otro lado deberá tener en cuenta que pueda ser fácilmente observable y medible para la
recolección y procesamiento de los datos.
45
¿CÓMO SE MIDEN LAS VARIABLES?
Para poder medir, “cuantificar” o clasificar a las variables que el investigador ha seleccionado
en su investigación, existen diferentes “Escalas de Medición”. Así, por ejemplo: si estamos
evaluando el sexo de las personas y su edad, rápidamente percibimos que ambas variables
son diferentes: mientras que la edad puede expresarse en números, el sexo sólo puede medirse
en dos alternativas: Masculino y Femenino.
En este sentido se reconocen tres tipos de escalas de medición: NOMINAL, ORDINAL y
NUMÉRICA.
ESCALA NOMINAL
Se usa para la forma más simple de medición, es decir, cuando los datos se distinguen por un
nombre que expresa una cualidad, categoría o atributo.
Al utilizar este tipo de escala, simplemente se cuantifica la cantidad de datos que
corresponden a cada una de las categorías de la variable. Por ejemplo: este tipo de escala se
usa para clasificar grupo sanguíneo de las personas. En este caso serían: A, B, AB y O. Al
utilizar la escala nominal lo que estamos haciendo es simplemente clasificar a los individuos
de acuerdo a cada uno de los grupos sanguíneos. Otro ejemplo es Sexo. En este caso se
clasifica a las personas de acuerdo a masculino y femenino.
También considerar la presencia o ausencia de una enfermedad es posible medirla a través
de la escala nominal.
Los datos valorados en esta escala se llaman “observaciones cualitativas, categóricas o
atributos”. Si el número de categorías posibles es dos, la variable se dice “dicotómica o
binaria”(como en el caso de la variable Sexo: hombre o mujer).
ESCALA ORDINAL
Permite establecer una relación de “orden” entre los datos que pertenecen a distintas
categorías. La escala ordinal permite clasificar los datos de acuerdo a su posición relativa
respecto de otros, en función de una variable determinada.
Por ejemplo: en la variable “Nivel Socioeconómico” puede distinguirse un orden entre las
categorías de esa variable: “Alto- Intermedio- Bajo”. Los individuos con un nivel
socioeconómico alto tiene características similares entre sí, pero tienen un nivel
socioeconómico más alto que los otros dos grupos. Sin embargo la medición ordinal no
informa acerca de cuánto mayor es un atributo respecto del otro nivel, es decir, no puede
establecer “cuánto más” nivel socioeconómico tiene un individuo de nivel alto en relación a
otro de nivel intermedio o bajo.
A diferencia de la escala nominal, en la que sólo se clasifican los datos de acuerdo a atributos
de la variable, en la escala ordinal los datos se clasifican en categorías y se ordenan según un
determinado criterio (nivel socioeconómico alto, intermedio y bajo hablan todos acerca de
nivel socioeconómico)
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ESCALA NUMÉRICA
Las observaciones individuales realizadas con una escala numérica corresponden a
cantidades que provienen de mediciones o recuentos y reciben el nombre de “Observaciones
Cuantitativas”. La escala numérica puede a su vez diferenciarse en:
Discreta, cuando los valores que se obtienen sólo pueden ser números enteros y se
originan a partir de recuentos. Por ejemplo:“número de hijos que tiene una persona”.
Aquí no se puede tener 2 hijos y medio, sino 2, 3, 4, etc.
Continua, cuando los valores que se obtienen provienen de mediciones y pueden
adoptar un intervalo de valores continuo e ininterrumpido, restringido sólo por grado
de exactitud del instrumento de medición. Por ejemplo: el peso o la temperatura son
ejemplos de variables que pueden medirse con la escala numérica continua.
Existen variables que pueden medirse utilizando sólo la escala nominal, como por ejemplo:
el sexo, pero otras variables pueden medirse con cualquiera de las escalas mencionadas. Es
muy importante que el investigador tenga en cuenta que la escala que utilice esté
estrechamente ligada a la definición operacional dada a cada una de las variables de la
investigación.
Ejemplo: Diferentes formas de medir la presencia del hábito tabáquico
47
Por ello es preciso aclarar que las escalas de medición tienen una cierta jerarquía, dado que
una escala numérica brinda más información que una escala ordinal y ésta más información
que una escala nominal.
Es muy importante que al definir operativamente las variables que se van a utilizar en la
investigación y al procesar los datos obtenidos, el investigador tenga en cuenta este concepto.
Determinar el tipo de escala que se utilizará para la medición de la variable es de fundamental
importancia, ya que los análisis estadísticos posteriores dependerán de la escala de medición
utilizada para cada variable.
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Carrera: “Tecnólogo en Salud con Especialización en Radiología y Tecnólogo en
Salud con Especialización en Laboratorio de Análisis Clínicos”
Asignatura: Metodología de la Investigación
RECOLECCIÓN DE DATOS
Los datos son los “valores” que adoptan las variables. Estos datos pueden existir en la
realidad o pueden ser provocados por el investigador.
De acuerdo a ello se reconocen dos tipos de fuentes de datos:
Los datos secundarios se obtienen de fuentes que han sido creadas por otros con otros fines
a los de la investigación y que han sido registrados por una o inclusive varias personas.
Estas características constituyen las limitaciones más importantes de todos los tipos de
fuentes secundarias o documentales. Sin embargo, resultan muy interesantes y útiles, en
determinadas circunstancias, por ser una forma relativamente sencilla de obtener datos.
Lo importante es que podamos reconocer cuáles son las limitaciones propias de cada fuente
de datos que utilizamos, para no cometer errores en la interpretación de la información que
de ellas se obtiene.
49
Estadísticas Vitales elaboradas por la Dirección Nacional de Estadísticas de Salud
que posee datos sobre nacimientos, matrimonios y defunciones provistas por el
Registro Civil.
Encuesta Permanente de Hogares
Las fuentes primarias están constituidas por el conjunto de datos generados por el propio
investigador de acuerdo a los objetivos de su estudio. Este tipo de datos se denominan “ Datos
Primarios”, en contraste con los datos “existentes”, denominados “secundarios”.
El investigador puede recabar datos primarios para su investigación observando el evento
que desea investigar o preguntando a las personas, para lo cual utilizará la “Encuesta” o la
“Entrevista”.
Lo que diferencia a las fuentes primarias de las secundarias no es la forma de recolección de
los datos, sino, el hecho de que en el caso de las fuentes primarias la recolección se lleva a
cabo a los fines de la investigación. En el caso de las fuentes secundarias, si bien los datos
pudieron ser recolectados con los mismos métodos, dicha recolección fue planeada y
ejecutada por otras personas para otros fines diferentes a los del investigador.
Ejemplo:
50
Un investigador desea estudiar el tabaquismo en su ciudad, para lo cual decide recabar datos
de diferentes tipos de fuentes:
Por un lado, decide consultar los datos “existentes” al respecto en la Encuesta Nacional
realizada en el último año y por otro, decide planificar y realizar una encuesta en su ciudad
con el fin de determinar no sólo la prevalencia del hábito, sino también otras características
de este hábito, como ser: duración, tipo, cantidad, etc.
La primera de las fuentes mencionadas es de tipo “secundaria eventual”, mientras que la
segunda es una fuente primaria, porque el investigador la diseña con el fin de poder recolectar
datos que le permitan alcanzar los objetivos de su investigación. Sin embargo la forma de
recolección de datos es la misma en ambos casos, ya que se trata de trabajar con encuestas
(la Nacional y la creada por el investigador).
La Observación: bajo este nombre se incluye el uso de técnicas que van desde la
simple observación a otro tipo de mediciones que pueden realizarse tanto en vivo (por
ejemplo: medición de la presión arterial), como in vitro (en el laboratorio)
No existe un método o instrumento perfecto para la recolección de datos. Todos tienen sus
ventajas y sus limitaciones, por lo que no es infrecuente que el investigador combine dos o
más de ellos para recoger los datos deseados.
51
Encuestas de salud:
Las encuestas constituyen una de las formas de recolección de datos más usadas por los
profesionales de la Salud en sus investigaciones.
En las encuestas, el área de investigación o el problema de interés debe estar claramente
definido. Para ello puede ser útil tratar de responder las siguientes preguntas: ¿a quién se va
a encuestar y /o entrevistar? ¿qué objetivo se persigue?¿cuándo y dónde será conducida la
encuesta y /o entrevista?¿qué se espera encontrar y por qué?.
Para la recolección de datos se entrevistan a aquellas personas que serán objeto de estudio.
Estas entrevistas pueden hacerse en una forma flexible, no Estructurada, de modo tal que
el contenido, la formulación y el orden de las preguntas van a ser diferentes en cada
entrevista realizada ya que el encuestador repreguntará en relación con lo que el entrevistado
vaya manifestando.
Otra forma de llevar a cabo las entrevistas es hacerlas en forma Estructurada, siguiendo
un cuestionario previamente elaborado.
Ventajas:
Al no imponer límites al entrevistado, permite mayor profundidad en la información.
Al incluir temáticas no prefijadas permiten mayor riqueza
Limitaciones
Los datos obtenidos son más difíciles de analizar e interpretar
Se analizan e interpretan los datos por métodos que generalmente no permiten
cuantificación.
Requieren la inversión de un tiempo prolongado
El número de personas entrevistadas suele ser pequeño.
Este tipo de entrevistas requiere de un encuestador entrenado en saber orientar la
entrevista hacia los objetivos propuestos, ya que de lo contrario es probable que en
entrevistado termine hablando de aspectos no pertinentes para la investigación.
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Ventajas y limitaciones de las entrevistas “Estructuradas”
Ventajas:
Permiten recoger toda la información requerida en un tiempo determinado
Limitaciones:
Son costosas en tiempo y dinero porque requieren de una preparación previa y de un
entrevistador por cada entrevistado.
Deben ser realizadas entrevistadores entrenados para evitar posibles sesgos y
errores.
Este procedimiento consiste en la entrega a la persona de una serie de preguntas que ella
lee y contesta por sí misma sin mediar la acción de un entrevistador.
Limitaciones:
Tienen un número menor de respuestas por parte de las personas
Exige un determinado nivel de comprensión y habilidades por parte de quienes deben
cumplimentarlos.
Algunas recomendaciones respecto de las preguntas que se realicen en una encuesta son:
Deben ser claras, estar focalizadas y tener un objetivo preciso.
Deben ser breves
No deben exigir recuerdos con demasiada exactitud
No se debe enfatizar demasiado al preguntar sobre algo ya que puede inducir la
respuesta.
No se deben usar palabras ambiguas, que tengan más de un significado
53
Es importante reservar las preguntas sobre información más personal para un
momento avanzado de la encuesta
Los aspectos éticos en relación con la información brindada y la calidad de las
preguntas siempre deben ser considerados. Se debe garantizar al encuestado
absoluta “confidencialidad” de la información que brinda.
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PROCESAMIENTO DE DATOS
Una vez que se han recolectado los datos necesarios, es importante organizarlos o agruparlos
de alguna manera para poder “manejarlos” más fácilmente.
Con ese fin se elaboran “tablas” o “cuadros” o “gráficos” ya que de ese modo se pueden
apreciar con mayor claridad, permitiendo explorar la información antes de analizarla.
Mientras las tablas o cuadros aportan una descripción más detallada de los datos, los gráficos
permiten observar los patrones generales.
Para organizar los datos y presentarlos en forma de tabla, lo primero que se debe hacer es
agrupar a los individuos, unidades de análisis o unidades del estudio (personas, viviendas,
enfermedades, etc)según alguna de sus características. La forma de agrupación, dependerá
de la escala que hayamos utilizado para medir la variable.
55
3- Individuos con 10-14 consultas al año
4- Individuos con más de 15 consultas al año
Este procedimiento es más apropiado que contar para cada valor de la variable, el número
de individuos que reunieron esa característica (individuos con 1 consulta, individuos con 2
consultas, etc).
Una vez lograda la agrupación de los datos en diferentes categorías o intervalos se debe
determinar la “Frecuencia” de observaciones en cada categoría o intervalo de la variable y
construir la “Tabla de Distribución de Frecuencias”, para mediciones nominales y ordinales
y la “Tabla de Distribución de Intervalos de Clases”, para la medición numérica que requiera
de la construcción de intervalos.
Si de las 200 personas enfermas 50 están graves, podremos elegir dos alternativas diferentes
para calcular la frecuencia relativa (fr) de casos graves:
Frecuencia relativa de casos graves en relación al total de individuos estudiados:
dividir la cantidad de casos graves (50) por el total de la población examinada (500),
en cuyo caso la frecuencia relativa es igual a 0,1 (proporción) o 10% (porcentaje).
56
frecuencia frecuencia relativa frecuencia
absoluta acumulada
proporción porcentaje
enfermos 50 0,1 10% 50
graves
otros 450 0,9 90% 500
total 500 1 100%
57
Cuando exprese la frecuencia de observaciones en forma de porcentaje, siempre
informe el dato del numerador y el denominador con el que está trabajando. (n=
número de casos y la proporción).
La ventaja de los porcentajes es que permiten comparar grupos de diferentes tamaños
con una única medida (el porcentaje). La desventaja es que puede perderse
perspectiva si sólo se informan porcentajes. Por ejemplo: decir que el tratamiento fue
eficaz en el 20% de los pacientes tratados, puede ser cierto tanto para 1 paciente entre
5 tratados como para 1000 pacientes entre 5000 tratados.
El porcentaje suele expresarse junto con el denominador o número total de la muestra,
encerrado con paréntesis: 20% (5000)
Cada vez que lea porcentajes, verifique los numeradores y denominadores y recalcule
cada porcentaje.
Un problema característico con los porcentajes ocurre cuando los mismos se expresan
no para el total de la población, sino para una muestra de la misma. Por ejemplo: de
cada 1.000 hombres con enfermedad cardiovascular, 800 (80%) tuvieron colesterol
alto, de estos, (800) 250 (31%) fueron sedentarios. El 31% es 250 / 800, no 250 /
1.000. Ojo!!!.
No es conveniente utilizar porcentajes cuando el denominador es un número muy
pequeño (denominadores menores que 20)
Especialmente con muestras pequeñas, los porcentajes pueden ser muy confusos,
porque su magnitud puede ser mucho mayor que el número absoluto que representa.
Por ejemplo: si tomamos un informe efectuado sobre la evolución de 3 pacientes. En
ese estudio, 33% de los pacientes (1 paciente) sobrevivió, 33% (1 paciente) murió y
del tercer paciente se perdieron los datos. El uso de porcentajes en casos como este
lleva a la confusión y no sirve para simplificar la presentación de datos.
58
Número de Número de Frecuencia Frecuencia
hospitalizaciones Individuos (f) Relativa (%) Acumulada (fa%)
0 22 18,40% 18,40%
1 39 32,50% 50,90%
2 31 25,80% 76,70%
3 16 13,40% 90,10%
4 8 6,60% 96,70%
5 3 2,50% 99.2%
6 1 0,80% 100,00%
Total 120 100,00%
Frecuencia Acumulada: para obtenerla se suma 18,4 + 32,5 = 50,9, luego se suma 50,9 +
25, 8 y así sucesivamente.
Si quisiéramos establecer cuántos de los 120 pacientes diabéticos encuestados referían haber
presentado 1 o menos de 1 internación en el último año, sabríamos por la tabla, que fue del
50, 9%, si se trata de la población que presentó 2 internaciones anuales, el porcentaje es de
76, 7%, etc.
Cuando la variable cuyos datos pretendemos organizar fue medida con una escala numérica
continua o con una escala numérica discreta, pero con un rango amplio de valores, debe
construirse intervalos y presentar esta información en una tabla de frecuencias con intervalos
Por ejemplo: en el caso de la variable “nivel de ácido úrico en sangre”, utilizaríamos una
escala numérica continua para su medición y los datos deberían agruparse en intervalos
para facilitar su interpretación.
59
Con la agrupación de los datos en intervalos se gana en comodidad, pero se pierde
información, ya que una vez agrupados, todos los datos pertenecientes a un intervalo serán
identificados para el análisis posterior con un punto medio o marca de clase de ese intervalo.
Para calcular dichas marcas de clase se realiza la siguiente fórmula:
retomando nuestro ejemplo de los niveles de ácido úrico, la marca de clase para el primer
intervalo sería:
Marca de clase = 3.99 + 3.0 = 3.5 (marca de clase del primer intervalo)
2
El número de intervalos recomendable es aquel que permita presentar los datos de manera
resumida sin enmascarar la información esencial. La utilización de demasiados intervalos
difiere poco de la tabulación original de los datos, y un número demasiado reducido puede
enmascarar información esencial.
En lo posible construir intervalos de igual amplitud, esto en general es útil si los datos
tienen distribución normal, por ejemplo: en el caso del ejemplo anterior, todos los
intervalos tienen la misma amplitud (de 3.0 a 3.9, de 4.0 a 4,9, etc).
Los intervalos construidos deben ser mutuamente excluyentes, esto es, si se desea
dividir las edades de los individuos participantes en un estudio en intervalos de 10
años, obtendremos lo siguiente:
Grupo a- 0 a 9 años
Grupo b- 10 a 19 años
Grupo c- 20 a 29 años
De este modo se evita mala clasificación de los sujetos, así una persona con 19 años, 11
meses y 25 días ingresará en el grupo B.
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Asignatura: Metodología de la Investigación
5) Formular la Hipótesis
Dada la situación problemática y la pregunta general ¿qué hipótesis puedo formular?
7) Construcción de Variables
¿Cuáles son las variables que utilizo en la investigación (variable dependiente-
independiente, variables de persona- tiempo- lugar, variables universales)?. ¿cuáles son
las variables propias de la investigación?
61
8) Operativizar las variables
¿Cómo puedo transformar las variables en otras posibles de medir? ¿Qué escala de
medición seleccionarán para medir estas variables? (pueden utilizar distintas escalas para
cada variable, según la información que quieran obtener).
62