Glaciar Perito Moreno: impresionante formación de hielo en la Patagonia argentina

Libro 4 de 8
Glaciar Perito Moreno

Imagen de la caratula
Es una gruesa masa de hielo ubicada en el departamento Lago Argentino de
la provincia de Santa Cruz, en el sudoeste de la Argentina, en la región de la
Patagonia. Se integra dentro del Parque Nacional Los Glaciares.
Este glaciar se origina en el campo de hielo Patagónico Sur. En su descenso,

alcanza el brazo Sur del lago Argentino, con un frente de 5 km de longitud,
aflorando sobre el agua con una altura de unos 60 m.
Gracias a su constante avance, forma una represa con las aguas del brazo Rico de
dicho lago, lo cual genera un desnivel con respecto al resto del lago de hasta 30 m.
Por la presión de esta masa líquida se producen filtraciones en el hielo que crean
un túnel con una bóveda de más de 50 m de altura. El derrumbe de esta bóveda
constituye un inusual espectáculo natural y es uno de los mayores atractivos del
parque.
Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Glaciar_Perito_Moreno
LIBRO 4 • PREICFES SABER 11.°

Una publicación de INSTRUIMOS.
Sede principal: Carrera 43 54-53 • Teléfono: (4)215 15 10 • Medellín • Colombia
Este módulo didáctico fue compilado por el cuerpo de profesores de INSTRUIMOS.

Revisión ortográfica y gramatical realizada por el Departamento de Español de INSTRUIMOS.
Diagramado por el Departamento de Publicaciones de INSTRUIMOS.
Imagen carátula: Bajada de internet. Tema: Turismo sostenible para el desarrollo.
Impreso por INSTRUIMOS.
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Medellín • 2018
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio sin permiso escrito de
INSTRUIMOS.
ISBN obra completa: 978 - 958 - 8965 - 14 - 7

ISBN volumen: 978 - 958 - 8965 - 18 - 5
TABLA DE CONTENIDO
LECTURA CRÍTICA
LENGUAJE
Análisis teórico de las analogías.............................................................................5
Actividad evaluativa.................................................................................................9
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Análisis de soliloquio de Segismundo...................................................................13
Textos discontinuos...............................................................................................19
Inteligencia verbal.................................................................................................21
Textos filosóficos...................................................................................................23
Plan lector: El gato negro......................................................................................30
MATEMÁTICAS
Ecuaciones............................................................................................................43
Relaciones y funciones.........................................................................................55
Gráficas de funciones . .........................................................................................58
Actividad evaluativa...............................................................................................67
CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS

SOCIALES
La conquista .........................................................................................................77
La colonia .............................................................................................................78
Las independencias americanas ..........................................................................79
La campaña libertadora . ......................................................................................83
Siglo XIX en Colombia .........................................................................................84
Siglo XX en Colombia ..........................................................................................84
COMPETENCIA CIUDADANA
Derechos humanos...............................................................................................89
Actividad evaluativa..............................................................................................91
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA
División celular......................................................................................................96
Actividad evaluativa.............................................................................................103
FÍSICA
Trabajo y energía................................................................................................108
Ejercicios de aplicación ...................................................................................... 114
Actividad evaluativa............................................................................................. 116
QUÍMICA
Ecuaciones y reacciones químicas.....................................................................122
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

El efecto invernadero..........................................................................................142
ENGLISH
Simple Past.........................................................................................................148
There is/are.........................................................................................................151
Prepositions of place...........................................................................................153
Countable and uncountable nouns......................................................................155
Evaluative activity ...............................................................................................167
PSICOORIENTACIÓN
Toma de apuntes ................................................................................................170
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA.....................................................................175
LECTURA CRÍTICA
Lenguaje y Filosofía
LENGUAJE
ANÁLISIS TEÓRICO DE LAS ANALOGÍAS
La analogía es una relación de equivalencia que se establece entre los términos de dos
proposiciones dadas.
Una analogía se denota así:
A : B :: C : D y se lee: A es a B como C es a D
Ejemplos:
Pata : Caballo :: Rueda : Carro

(A) (B) (C) (D)
Siempre se cumple un orden secuencial.
1 : 2 :: 3 : 4
1 : 2 :: 3 : 4
Pez Agua Ave Aire
Se explicaría así:
Pez es a agua como Ave es a aire

Ave es a aire como Pez es a agua
Aire es a ave como Agua es a pez
PREICFES SABER 11 LIBRO 4 5

Algunas clases de analogías - Ejemplar – Orden
tiburón : escualo :: elefante : paquidermo
- Parte – todo
perro : jauría :: cerdo : piara - Patrón básico
metro : longitud :: gramo : peso
- Elemento – hábitat
lombriz : tierra :: piraña : río - Forma – Delimitación
círculo : esfera :: cuadrado : cubo
- Simbología – representación
verde : esperanza :: blanco : pureza - Propiedad exclusiva
barritar : elefante :: rebudiar : jabalí
- Profesión – actividad
médico : curar :: abogado : litigar - Inversión
ABCD : DCBA :: roma : amor

- Autor – obra
Alejo Carpentier : Siglo de las luces :: - Función
Gabriel García Márquez : La mala hora dientes : masticar :: estómago : digerir
- Sinonimia - País – Capital

guerra : caos :: paz : armonía Ucrania : Kiev :: Helsinki : Finlandia
- Antonimia - Moneda – País

amor : odio :: nostalgia : alegría Colombia : peso :: Venezuela : bolívar
- Efecto – Causa - Función gramatical

lava : volcán :: explosión : bomba blanco : adjetivo :: muy : adverbio
- Instrumento – Actividad
formón : ebanistería :: fresa : odontología
Nota
Si se presenta una analogía que
- Elemento – Compuesto no tenga una relación lógica
hidrógeno : agua :: sodio : sal (como la tienen los casos vistos
anteriormente), trata de establecer
- Elemento incluyente un análisis morfológico (forma de
estudio : concentración :: deporte : esfuerzo la palabra) entre la pareja de
términos dados.
- Elemento excluyente
amistad : traición :: abnegación : desidia
6 PREICFES SABER 11 LIBRO 4

Ejemplo
Ejemplo
1 2 2 1
Arcabuz : Zorra
1 2 2 1
Alcatraz : Z ? A


Ejemplo
Observemos el siguiente modelo de analogía:
Aurelio : Ciruelazo ::
Eulalio :
A. eucalipto
B. porrazo
C. mandatario
D. manzana
La relación que presentan los dos primeros términos Aurelio - Ciruelazo es

definitivamente forzada, entonces optamos por el análisis morfológico de la palabra:
Aurelio-Ciruelazo-Eulalio
Todas ellas contienen las cinco vocales; entre las opciones dadas la única que
presenta esta característica es la opción A - eucalipto, que se convierte en la
respuesta correcta.
Recuerda que...
Los pronombres personales son: yo (mí, me), tú (ti, te), él, ella (la, lo, le, se, sí), usted
(le, se), ustedes (les), nosotros (nos), vosotros (os), ellos (los, les, se), ellas (las, les, se).

ACTIVIDAD
EVALUATIVA Contesta las preguntas en la
hoja de respuestas virtual.
1. Desenfreno : morigeración :: 7. Pensar : discurrir ::
A. lujuria : moderación A. imaginar : fantasear

B. exaltación : serenidad B. amar : querer
C. curiosidad : pasividad C. alimentar : comer
D. tempestad : llovizna D. impulsar: refrenar
2. Corriente : electricidad :: 8. Hipotético : evidente ::
A. precipitación : granizo A. incierto: seguro

B. fuga : divisa B. infalible : realizable
C. ventarrón : aire C. restricto : limitado
D. torrente : sangre D. dudoso : lúcido
3. Compra : propiedad :: 9. Carretera : asfaltar ::
A. alquiler : habitación A. libro : empastar

B. dolencia : enfermo B. madera : pulimentar
C. contrato : promesa C. pared : revocar
D. adopción : hijo D. alimento : enlatar
4. Principios : moral :: 10. Inteligencia : comprensión ::
A. reglas : deporte A. luz : visibilidad

B. palabras : política B. trabajo : creatividad
C. métodos : arte C. razonamiento : conclusión
D. técnicas : encuesta D. memoria : recuerdo
5. Velocidad : accidente :: 11. Azafata : avión ::
A. avalancha : lodo A. médico : hospital

B. lluvia : inundación B. intelectual : biblioteca
C. soledad : tristeza C. estibador : puerto
D. dolor : enfermedad D. botones : hotel
6. Sonrisa : satisfacción :: 12. Disipación : gastar ::
A. susto : temor A. negligencia : actuar

B. palidez : ictericia B. apetito : comer
C. carcajada : vesania C. verborrea : hablar
D. llanto : pena D. carrera : trasladar

13. Canción : acordes :: 20. Melodía : oído ::
A. oración : ruegos A. deleite : vista

B. drama : episodio B. estética : gusto
C. escultura : moldes C. boca : sabor
D. poema : versos D. aroma : olfato
14. Extenuado : fuerza :: 21. Manubrio : bicicleta ::
A. deprimido : ánimo A. rienda : caballo

B. destacado : celebridad B. caballo : jinete
C. obnubilado : juicio C. látigo : domador
D. empobrecido : recurso D. bitácora : barco
15. Empalme : cable :: 22. Proselitismo : votante ::
A. diplomacia : nación A. publicidad : aspirante

B. amistad : amigo B. aviso : prensa
C. idea : pensamiento C. chismoso : comentario
D. conjunción : proposición D. propaganda : comprador
16. Precepto : iglesia :: 23. Sigatoca : banano ::
A. edicto : cámara A. broca : aguacate

B. estatuto : senado B. polilla : papel
C. ordenanza : asamblea C. café : gota
D. ley : congreso D. roya : fríjol
17. Babor : estribor :: 24. Moneda : alcancía ::
A. izquierda : derecha A. gaseosa : envase

B. levante : poniente B. arca : tarjeta
C. norte : sur C. cerradura : llave
D. este : oeste D. papeleta : urna
18. Mercurio : comercio :: 25. Absolución : pecador ::
A. Ceres : guerra A. sindicación : convicto

B. Minerva : amor B. indemnización : indigente
C. Morfeo : sueño C. execración : cadáver
D. Cupido : riqueza D. exculpación : reo
19. Recaudador : impuesto :: 26. Waterpolo : piscina ::
A. torero : toro A. hockey : autódromo

B. elector : voto B. ciclismo : velódromo
C. cartero : carta C. navegación : remo
D. estafador : estafa D. críquet : canódromo

27. Avión : aire :: 34. Altiplanicie : pradera ::
A. aerosol : aire A. obelisco : plaza

B. trineo : nieve B. duna : desierto
C. barco : navegación C. meseta : llanura
D. esquí : invierno D. cúpula : catedral

28. Alfa : omega :: 35. Geriatra : anciano ::
A. jugar : sufrir A. obstetra : infectado

B. recordar : olvidar B. pediatra : niño
C. inauguración : umbral C. otorrino : oído
D. niñez : senectud D. oftalmólogo : vista
29. Verso : pausa :: 36. Mecenas : arte ::
A. apócope : acento A. patrón : plusvalía

B. métrica : estrofa B. juez : evidencia
C. sílaba : diéresis C. fiador : deuda
D. oración : punto D. patrocinador : deporte
30. Esquilar : oveja :: 37. Vino : copa ::
A. quitar : comida A. frasco : cocción

B. trasquilar : árbol B. tinto : pocillo
C. rapar : recluta C. cenicero : cigarrillo
D. roer : hueso D. vaso : agua

31. Mago : literato :: 38. Párpado : ojo ::
A. torero : escritor A. iris : córnea

B. comedia : drama B. vendaje : herida
C. taumaturgo : dramaturgo C. pupila : cristalino
D. director : comediante D. persiana : ventana

32. Eterno : efímero :: 39. Xenofobia : extranjero ::

A. incrédulo : escéptico A. nosofobia : gnomo
B. comprensible : imaginable B. heliofobia : hélice
C. callado : tácito C. euforia : teoría
D. clandestino : legal D. zoofobia : animal
33. Fémur : muslo :: 40. Actor : proscenio ::
A. tibia : pierna A. juez : audiencia

B. clavícula : costilla B. imagen : retablo
C. isquión : cara C. cantante : escenario
D. rótula : pie D. político : manifestación

APAREAMIENTO
1. Hierático __ Ceñudo, áspero, intratable
2. Histriónico __ Huella
3. Holocausto __ Lo que no se puede llegar a conocer
4. Hosco __ Impávido, que no se altera con nada
5. Iconoclasta __ Falto de instrucción
6. Ignoto __ Mala voluntad hacia alguien o algo
7. Impertérrito __ Se aplica a quien niega el culto de las imágenes religiosas
8. Ímprobo __ Desventurado, infeliz
9. Impronta __ Disputar en juicio sobre algo
10. Incólume __ Sacrificio, acto de abnegación
11. Ineluctable __ Prostíbulo, burdel
12. Inescrutable __ Desmayo, pérdida del conocimiento
13. Infligir __ Sano, indemne, sin lesión
14. Inquina __ Título de algunos emperadores alemanes
15. Káiser __ Perverso
16. Lego __ Imponer, aplicar (un castigo)
17. Lipotimia __ Relativo a las cosas sagradas o a los sacerdotes
18. Litigar __ Inevitable, fatal
19. Lupanar __ Desconocido
20. Malhadado __ El que tiende a conducirse de una manera teatral

COMPRENSIÓN DE LECTURA
Contesta las preguntas en la hoja de respuestas virtual
TEXTO I
Análisis del soliloquio de Segismundo
La vida es sueño es una de las obras de Calderón de la Barca más conocida y estudiada.
Dicho interés reside en su complejidad filosófica, pero también en el notable armado dramático.
Sin embargo, desde que Marcelino Menéndez y Pelayo (1910) clasificara a La vida es sueño
como drama filosófico, la crítica ha hecho hincapié en los problemas existenciales de la obra,
desatendiendo a veces sus características específicamente formales, dramáticas. En relación
con el primer punto, se pueden señalar algunos ejes que constituyen los temas filosóficos
centrales: la oposición entre destino y libertad, el tópico de la vida como sueño y la tematización
del autodominio. Estos temas centrales subordinan otros como la educación de los príncipes,
el modelo de gobernante, el poder o la justicia, que más tarde vamos a ir relacionando con el
soliloquio de Segismundo.
El soliloquio de Segismundo está separado en siete décimas a excepción del primer verso. Cada
décima es octosílaba y en cada una de ellas se encuentra un planteo filosófico de los grandes
debates entre la reforma protestante y la contrarreforma católica.
Responde las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el texto anterior.
1. El término soliloquio, subrayado en el texto, nos da a entender que Segismundo
A. está ensimismado escribiendo décimas en octosílabos

B. fue el único que supo narrar las experiencias vividas
C. se halla hablando consigo mismo
D. está pensando en función de filosofía
2. Cuando en el texto se dice que “La vida es sueño es una de las obras de Calderón de la
Barca más conocida y estudiada”, se da a entender que esta
A. compila en realidad toda la obra del escritor

B. es una obra compleja que ha dado mucha tela para cortar
C. ha logrado acaparar la animadversión de quienes la leen
D. no ha descollado dentro de las obras del eximio escritor
3. La expresión “sin embargo”, subrayada en el texto, da idea de
A. contraste, ya que opone dos ideas en el texto

B. simultaneidad, ya que está hablando en función de temporalidad
C. arbitrariedad, porque son conceptos excluyentes
D. temporalidad, ya que se enmarca dentro de una época determinada

4. En el texto se dice que
A. Calderón de la Barca erró el camino al tratar de hacer una obra trágica

B. La vida es sueño cobró mayor relevancia filosófica a partir de Marcelino Menéndez y Pelayo
C. Marcelino Menéndez y Pelayo denigró de la obra de Calderón de la Barca
D. La vida es sueño muestra cómo la educación de los príncipes está por encima del destino y
la libertad
5. Con respecto a la crítica se dice que esta
A. se dedicó a criticar la existencia de la obra

B. no estuvo de acuerdo con el soliloquio de Segismundo
C. ponderó el elemento trágico de la obra
D. minimizó el carácter trágico de la obra
6. La contrarreforma católica, mencionada en el texto, no es otra cosa que
A. un movimiento religioso cristiano, iniciado en Alemania en el siglo XVI

B. un abuso escandaloso y la culminación de una serie de prácticas anticristianas
C. la respuesta de la Iglesia católica a la reforma protestante de Martín Lutero
D. la venta de indulgencias y la doctrina que sustentaba tal práctica
TEXTO II
Comienza el libro llamado Decamerón, apellidado príncipe Galeoto, en el que se contienen

cien novelas contadas en diez días por siete mujeres y por tres hombres jóvenes.
Humana cosa es tener compasión de los afligidos, y aunque a todos conviene sentirla,
más propio es que la sientan aquellos que ya han tenido menester de consuelo y lo han
encontrado en otros: entre los cuales, si hubo alguien de él necesitado o le fue querido o ya
de él recibió el contento, me cuento yo. Porque desde mi primera juventud hasta este tiempo
habiendo estado sobremanera inflamado por altísimo y noble amor (tal vez, por yo narrarlo,
bastante más de lo que parecería conveniente a mi baja condición aunque por los discretos
a cuya noticia llegó fuese alabado y reputado en mucho), no menos me fue grandísima fatiga
sufrirlo: ciertamente no por crueldad de la mujer amada sino por el excesivo fuego concebido
en la mente por el poco dominado apetito, el cual porque con ningún razonable límite me
dejaba estar contento, me hacía muchas veces sentir más dolor del que había necesidad.
Y en aquella angustia tanto alivio me procuraron las afables razones de algún amigo y sus
loables consuelos, que tengo la opinión firmísima de que por haberme sucedido así no estoy
muerto. Pero cuando plugo a Aquel que, siendo infinito, dio por ley inconmovible a todas
las cosas mundanas el tener fin, mi amor, más que cualquiera otro ardiente y al cual no
había podido ni romper ni doblar ninguna fuerza de voluntad ni de consejo ni de vergüenza
evidente ni ningún peligro que pudiera seguirse de ello, disminuyó con el tiempo, de tal guisa
que solo me ha dejado de sí mismo en la memoria aquel placer que acostumbra ofrecer a
quien no se pone a navegar en sus más hondos piélagos, por lo que, habiendo desaparecido
todos sus afanes, siento que ha permanecido deleitoso donde en mí solía doloroso estar.

Responde las preguntas de la 7 a la 12 de acuerdo con el anterior texto.
7. La expresión, entre los cuales, subrayada en el texto, alude
A. a los humanos en general

B. al personaje que habla en el texto
C. a quienes han sido compadecidos
D. a los amigos del personaje del texto
8. Los dos él, subrayados en el primer párrafo, se refieren al
A. consuelo como un lenitivo

B. acto compasivo como un agravio
C. afligido como un actor compasivo
D. menester como un elemento persuasivo
9. La expresión “de tal guisa”, subrayada en el texto, puede ser reemplazada por
A. de tal sentimiento
B. de tal angustia
C. de tal manera
D. de tal aflicción
10. La expresión “Aquel que, siendo infinito, dio por ley inconmovible a todas las cosas mundanas
el tener fin”, alude metafóricamente
A. al afligido como un ser omnipresente

B. a algún amigo que se apiade del ser compasivo
C. al que no se conmovió de las cosas mundanas
D. a Dios como ser omnipotente
11. En el DRAE la palabra piélago, subrayada en el texto, aparece con las siguientes acepciones:
1. m. Parte del mar, que dista mucho de la tierra.

2. m. Mar.
3. m. Aquello que por su abundancia es dificultoso de enumerar y contar.
4. m. ant. Balsa, estanque.
Según el contexto, la acepción más indicada sería la
A. uno
B. dos
C. tres
D. cuatro
12. La expresión “habiendo desaparecido todos sus afanes” se refiere
A. a la compasión de los afligidos

B. al amor que siente el narrador
C. al peligro que pudiera seguirse de ello
D. al excesivo fuego concebido en la mente

TEXTO III
El español es la cuarta lengua más hablada del mundo, después del mandarín, del inglés y del
hindi, pero es la segunda lengua más difundida.
Esto quiere decir que la mayor, el mandarín, se habla fundamentalmente en la China, y la

tercera, el hindi, solo en el norte de la India, mientras que el inglés y el español cubren vastas
y muy diversas regiones del mundo. Casi quinientos millones de personas hablan hoy español;
muchas más de las que alguna vez hablaron latín, la lengua imperial que cubrió a Europa
hasta el siglo VIII, y que se habló desde las costas británicas hasta las arenas de África, desde
Portugal hasta la Capadocia.
De ese latín regado alrededor del mar Mediterráneo, llevado en las puntas de las lenguas y de las
espadas por un imperio de guerreros y de retóricos; de esa alta lengua de civilización que educó
y que sedujo, que dominó y embrujó, que convenció y juzgó a la humanidad europea durante
quince siglos, surgieron las lenguas romances, una de las cuales es el español.
Todas utilizan el alfabeto latino, desarrollado por los etruscos hace 26 siglos a partir de las letras
griegas, que en aquellos tiempos llenaban el mundo conocido. Así que detrás de cada letra y de
cada sonido latino hay una sombra griega; detrás de las músicas de muchas lenguas modernas
de Occidente están las músicas de Virgilio y de Cicerón, y antes de ellas las músicas de Píndaro
y Teócrito, de Homero y Hesíodo.
Pero esas letras griegas nacieron a su vez hace treinta siglos del fenicio, llegaron a Occidente
en barcas con velas rayadas de azul y de rojo, traídas por los grandes mercaderes de su tiempo.
Habían sido creadas para el comercio y para el regateo, pero la historia las puso en labios de
poetas y de filósofos, tejió con ellas los diálogos de Platón y los relatos de la guerra de Troya, y
así vivieron la aventura de pasar de los labios inspirados de Zeus y de los labios embriagados de
Dionisos a los labios arrebatados de Jesús y de sus amigos.
Esos sonidos, que les dieron su forma a los primeros sueños de Occidente, ¿de dónde venían
a su vez? Esos sueños ¿eran originales, o también derivaban de otros? Todas las nociones, los
mitos, las leyendas, las supersticiones, los conjuros y las sentencias que ya parecen declinar en
nuestros labios, ¿nacieron en aquellas auroras de Galilea y Mitilene, de Tebas y Estagira, de Elea
y de Patmos, o venían de más lejos, de aquellas regiones del Indo donde después se detuvo la
cabalgata triunfal de Alejandro Magno, de esas orillas del Ganges de donde vino el carro de Baco,
no arrastrado por corceles persas o árabes sino por leopardos manchados?
Pero sería un error pensar que este español de los castillos, que ahora hablamos, procede
exclusivamente de ese linaje que lleva en línea recta hacia la India. Entre 1037 y 1492 el español
creció bajo el rumor de la algarabía, de la lengua de los moros que ocuparon la península ibérica,
de modo que, si bien ese pueblo no nos dejó sus arabescos, sí nos llenó la vida con el sonido
de las cuatro mil palabras árabes que fueron incorporadas a la lengua por los castellanos. Y
como las palabras son mucho más que signos, con nosotros quedaron el ajedrez y los jinetes,
los tambores y el azúcar, la berenjena y el omnipresente azul de mares y cielos. Hay quien dice

que hasta la respetuosa palabra “usted” viene del árabe ustadh, que significa amo. El árabe a su
vez es una lengua semítica, emparentada con el púnico que se hablaba en Cartago en tiempos
de las discordias con Roma, y también con el hebreo, y seguramente con el asirio y con el persa.
Más de mil años tiene el castellano, casi la misma edad del inglés, que no solo procede del
sajón y el frisón, sino que creció alimentándose de palabras latinas gracias a sus intensos
y conflictivos contactos con el francés de los invasores normandos. Pero si se siguen los
rastros hasta los confines de Oriente, encontramos el sánscrito, una lengua que a pesar de su
antigüedad, de haber concebido hace milenios epopeyas como el Mahabharata y el Ramayana,
no solo se resiste a morir sino que resuena todavía en los rituales del Ganges con toda la fuerza
de una lengua sagrada.
Y otros cauces habría que remontar para abarcar el espectro de lo que hoy es esta lengua que
hablamos en América. A partir del siglo XVI también la habitan el náhuatl y el maya, la lengua
chibcha y la quechua, el guaraní y el aimara, el navajo y el Dakota, el wayúu y el embera, el wichí
lhamtés y el guahibo, el romá que trajeron los gitanos y el yoruba que trajeron los esclavos desde
las costas doradas de Ghana y de Togo.
No habrá lengua, por grande o pequeña que sea, por vigente o menguante, que no tenga
un pasado sublime y milenario. En sus sílabas no viajan solamente sonidos y sentidos sino
sentimientos, visiones y dioses. Por eso en nuestros sueños respiran tantos seres, y se agitan
vegetaciones misteriosas, y cruzan a veces músicas de otras vidas. El camino ha sido muy
largo, y apenas comienza.
Por: William Ospina

Elespectador.com| Elespectador.com
Responde las preguntas de la 13 a la 20 de acuerdo con el anterior texto.
13. Cuando en el texto se dice que entre 1037 y 1492 el español creció bajo el rumor de la
algarabía, de la lengua de los moros que ocuparon la península ibérica, se habla de los
A. judíos que habitaron en América

B. islámicos que invadieron a Italia
C. cristianos que vivieron en España y Portugal
D. árabes que se radicaron en España
14. De la expresión “El español es la cuarta lengua más hablada del mundo, después del
mandarín, del inglés y del hindi, pero es la segunda lengua más difundida”, se puede inferir
que el español
A. a pesar de no ser tan hablado como otras lenguas, está más expandido que estas
B. no obstante ser el más hablado, no está tan difundido como otras leguas
C. es considerado como el idioma universal por excelencia
D. además de ser el segundo más hablado, es el cuarto más difundido

15. El latín es traído a colación en el texto con el fin de
A. aclarar que fue el producto de las lenguas romances

B. magnificar la gallardía de los pueblos etruscos
C. dar idea de la vertiginosa expansión del español
D. enaltecer la obra de grandes literatos como Homero y Hesíodo
16. En la expresión “De ese latín regado alrededor del mar Mediterráneo, llevado en las puntas
de las lenguas y de las espadas por un imperio de guerreros y de retóricos; de esa alta
lengua de civilización que educó y que sedujo, que dominó y embrujó, que convenció y juzgó
a la humanidad europea durante quince siglos”, se utiliza una
A. hipérbole, ya que sobrevalora de manera arbitraria un elemento discursivo

B. alegoría, ya que patentiza el discurso, por medio de metáforas consecutivas
C. prosopopeya, dado que enaltece en grado sumo los alcances de un elemento dado
D. paradoja, puesto que la intencionalidad es completamente contraria a lo expresado
17. Tebas, Estagira, Elea y Patmos son hipónimos de
A. acentos latinos
B. ciudades conquistadas por Alejandro
C. pueblos moros que conquistaron la península ibérica
D. ciudades griegas
18. La expresión “Habían sido creadas para el comercio y para el regateo” se refiere a las
A. letras de los fenicios

B. barcas con velas rayadas de azul y de rojo
C. letras griegas
D. letras del mandarín
19. La lengua que resuena todavía en los rituales del Ganges con toda la fuerza de una lengua
sagrada es el
A. yoruba
B. sánscrito
C. ramayana
D. aimara
20. Un título para el texto anterior, de acuerdo con su temática, podría ser
A. El viaje interminable de las palabras

B. Los orígenes del castellano
C. La muerte del latín
D. Lenguaje y mitología

TEXTOS DISCONTINUOS
TEXTO I
Si las elecciones ... las investigaciones

fueran hoy.... comenzarían
mañana.
Responde las preguntas de la 1 a la 5 de acuerdo con la imagen anterior.
1. En esta caricatura se alcanza a observar lo siguiente
A. un manejo adecuado de las encuestas

B. la transparencia en el manejo de las encuestas
C. lo acertado que resultan siendo las encuestas
D. lo irónico de la situación política del país
2. El primer personaje de la caricatura tiene la intención de
A. manipular las encuestas por medio de sondeos

B. dirigir a los electores a que sufraguen por él
C. hacer un sondeo para encontrar electores de su causa
D. menospreciar la actitud de los electores al votar
3. El segundo personaje de la caricatura nos permite entender lo siguiente sobre los políticos
elegidos, EXCEPTO que
A. son honestos y probos

B. están investigados por corrupción
C. tienen cuentas pendientes con la justicia
D. muchos de ellos irían a templar a la cárcel
4. El primer personaje nos lo hace ver el caricaturista como un ser
A. soez
B. maquiavélico
C. decente
D. procaz

5. El segundo personaje nos lo muestra el caricaturista como un ser
A. locuaz
B. sarcástico
C. servil
D. mañoso
TEXTO II
Doc, usted sabe

que lo mío no es un
tema ético, pero
¿me puede decir
para qué carajo
sirven estos
tomates
transgénicos
voladores?
1 2
Tomado de: http://ies.laxeiro2.climantica.org/
http://alenigenas.blogspot.com.ar/2010/06/avance-tecnlogico-involucion-de-la.html
Responde las preguntas de la 6 a la 8 de acuerdo con las imágenes anteriores.
6. Según lo expresado en la primera imagen, podemos concluir que en muchos casos los
resultados de las investigaciones científicas son _____________ y _____________.
A. innovadores – atrevidos
B. pertinentes – avanzados
C. inútiles – extravagantes
D. útiles – filantrópicos
7. Siguiendo con la primera imagen, si tenemos en cuenta que quien formula la pregunta es
también un científico, podemos inferir que, frente a las investigaciones científicas, se está
criticando su
A. ausencia de sentido ético

B. falta de inventiva
C. pretensión de alterar la naturaleza de las cosas
D. estricto sentido de su profesionalismo
8. Según podemos inferir de lo expresado en la segunda imagen, el hombre se relaciona con

los avances tecnológicos movido por
A. su plena conciencia crítica

B. la distancia reflexiva
C. el desarrollo que le traen
D. una ciega fascinación

INTELIGENCIA VERBAL
1. Policromía 6. Burdo
A. de varios colores A. barbado

B. de diverso sabor B. lote de tierra sin cultivar
C. grupo de políticos C. pueblo nómada del norte de Europa
D. ente policial D. tosco, basto, grosero
2. Inherente 7. Impertinente
A. inmanente, propio del ser A. impermeable, impenetrable, inexpugnable

B. adyacente, contiguo B. nómada, sin tierra o nacionalidad
C. que está próximo a suceder C. inexpresivo, vacuo, trivial, frívolo
D. que no viene al caso, que molesta de palabra
D. deferente, generoso
o de obra
3. Impávido
8. Asertivo
A. pálido, lívido
A. intuitivo
B. ilíquido, paupérrimo
B. afirmativo
C. desprovisto de moral
C. déspota
D. sereno, impertérrito
D. incógnito
4. Deambular
9. Predecesor
A. mudar, cambiar de pelaje A. sucesor

B. caminar sin dirección determinada B. mecenas
C. andar en ambulancia C. profeta
D. disimular, camuflar D. antepasado
5. Parlanchín 10. Genealogía
A. que tiene gran dominio de la oratoria A. ascendencia

B. antiguo guerrero chino B. moral
C. menesteroso, miserable C. taxidermia
D. que habla mucho e inoportunamente D. avatar

11. Perennidad 16. Congénere
A. festividad A. de un mismo género u origen

B. moratoria B. del mismo tiempo o época
C. perpetuidad C. que desempeña el mismo oficio que otro
D. ubicuidad D. de la misma tierra
12. Estereotipo 17. Fehaciente
A. imagen aceptada por un grupo con A. hiriente

carácter inmutable B. fidedigno
B. falsedad, hipocresía C. urgente
C. fetiche, tótem
D. persistente
D. cábala, agüero
18. Abatimiento
13. Frenético
A. provisión de los ejércitos

A. mordaz, sarcástico
B. postración física o moral de una persona
B. intuitivo, sagaz
C. acto de batir
C. versátil, polifacético
D. somnolencia, ensoñación
D. furioso, rabioso
14. Semiólogo 19. Azaroso
A. especialista en enfermedades virales A. adicto a los juegos de azar, ludópata

B. estudioso de la cultura egipcia B. condimentado, aliñado con especias
C. que estudia los signos de la vida social C. que tiene en sí azar, turbado, temeroso
D. estudioso de la cultura judía D. lujoso, estrambótico, estrafalario
15. Lingüista 20. Amnésico
A. lenguaraz, atrevido al hablar A. que padece de pérdida de la memoria

B. estudioso de la sintaxis y la morfología B. persona que sufre trastornos emocionales
C. escritor de cuentos y novelas C. remedio contra la pérdida de la memoria
D. estudioso e investigador del lenguaje D. desvanecimiento momentáneo

TEXTOS FILOSÓFICOS
TEXTO I
Hube de reflexionar que, puesto que yo dudaba, no era mi ser enteramente perfecto, pues veía
claramente que hay más perfección en conocer que en dudar; y se me ocurrió entonces indagar
por dónde había yo aprendido a pensar en algo más perfecto que yo; y conocí evidentemente que
debía de ser por alguna naturaleza que fuese efectivamente más perfecta. En lo que se refiere
a los pensamientos, que en mí estaban, de varias cosas exteriores a mí, como son el cielo, la
tierra, la luz, el calor y otros muchos, no me preocupaba mucho el saber de dónde procedían,
porque, no viendo en esas cosas nada que me pareciese hacerlas superiores a mí, podía creer
que, si eran verdaderas, eran unas dependencias de mi naturaleza, en cuanto que esta posee
alguna perfección, y si no lo eran, procedían de la nada, es decir, estaban en mí, porque hay en
mí algún defecto. Pero no podía suceder otro tanto con la idea de un ser más perfecto que mi ser;
pues era cosa manifiestamente imposible que la tal idea procediese de la nada; y como no hay
menor repugnancia en pensar que lo más perfecto sea consecuencia y dependencia de lo menos
perfecto, que en pensar que de nada provenga algo, no podía tampoco proceder de mí mismo;
de suerte que solo quedaba que hubiese sido puesta en mí por una naturaleza verdaderamente
más perfecta que yo, y poseedora inclusive de todas las perfecciones de que yo pudiera tener
idea; esto es, para explicarlo en una palabra, por Dios. A esto añadí que, supuesto que yo conocía
algunas perfecciones que me faltaban, no era yo el único ser que existiese (aquí, si lo permitís,
haré uso libremente de los términos de la escuela), sino que era absolutamente necesario que
hubiese algún otro ser más perfecto de quien yo dependiese y de quien hubiese adquirido todo
cuanto yo poseía; pues si yo fuera solo e independiente de cualquier otro ser, de tal suerte que
de mí mismo procediese lo poco en que participaba del ser perfecto, hubiera podido tener por mí
mismo también, por idéntica razón, todo lo demás que yo sabía faltarme, y ser, por lo tanto, yo
infinito, eterno, inmutable, omnisciente, omnipotente, y, en fin, poseer todas las perfecciones que
podía advertir en Dios. Pues, en virtud de los razonamientos que acabo de hacer, para conocer
la naturaleza de Dios hasta donde la mía es capaz de conocerla, bastábame considerar todas las
cosas de que hallara en mí mismo alguna idea y ver si era o no perfección el poseerlas; y estaba
seguro de que ninguna de las que indicaban alguna imperfección está en Dios, pero todas las
demás sí están en él; así veía que la duda, la inconstancia, la tristeza y otras cosas semejantes
no pueden estar en Dios, puesto que mucho me holgara yo de verme libre de ellas. Además,
tenía yo ideas de varias cosas sensibles y corporales; pues aun suponiendo que soñaba y que
todo cuanto veía e imaginaba era falso, no podía negar, sin embargo, que esas ideas estuvieran
verdaderamente en mi pensamiento. Mas habiendo ya conocido en mí muy claramente que la
naturaleza inteligente es distinta de la corporal, y considerando que toda composición denota

dependencia, y que la dependencia es manifiestamente un defecto, juzgaba por ello que no podía
ser una perfección en Dios el componerse de esas dos naturalezas, y que, por consiguiente, Dios
no era compuesto; en cambio, si en el mundo había cuerpos, o bien algunas inteligencias u otras
naturalezas que no fuesen del todo perfectas, su ser debía depender del poder divino, hasta el
punto de no poder subsistir sin él un solo instante.
Tomado de: Descartes, René. Discurso del método. Porrúa, México, 2003. Pp. 20-21.
Responde las preguntas de la 1 a la 4 con base en el texto anterior.
1. Según Descartes, una prueba palmaria de la imperfección humana es el hecho de que
A. conoce
B. usa la razón
C. duda
D. cree en Dios
2. Según Descartes, si aún siendo imperfectos tenemos la idea de un ser perfecto, es porque
este necesariamente existe. Y dicho ser perfecto existe fuera de nosotros, ya que nosotros
no lo podríamos crear debido a que
A. de lo imperfecto no puede surgir lo perfecto

B. de lo imperfecto surge necesariamente algo más perfecto
C. el hombre no alcanza nunca la perfección
D. el hombre no es la medida de todas las cosas
3. Según lo expuesto por Descartes, el hombre puede conocer a Dios mediante

A. las ideas que se ha hecho sobre la divinidad por el camino de la duda
B. las ideas que tiene de la perfección que sin embargo no le caracteriza
C. la sobreabundancia de su entendimiento
D. la realidad con que todo tipo de ideas viven en su mente
4. En síntesis, podríamos decir que la intención central de Descartes en el texto que acabamos
de leer es
A. comprobar que el hombre es un ser imperfecto

B. demostrar mediante el proceso de la duda que en realidad Dios no existe
C. comprobar desde el punto de vista de la filosofía que Dios es solo una idea
D. demostrar la existencia de Dios

TEXTO II
(1) Todo pueblo que alcanza un cierto grado de desarrollo se halla naturalmente inclinado
a practicar la educación. La educación es el principio mediante el cual la comunidad
humana conserva y trasmite su peculiaridad física y espiritual. Con el cambio de las cosas
cambian los individuos. El tipo permanece idéntico. Animales y hombres, en su calidad de
criaturas físicas, afirman su especie mediante la procreación natural. El hombre solo puede
propagar y conservar su forma de existencia social y espiritual mediante las fuerzas por
las cuales la ha creado, es decir, mediante la voluntad consciente y la razón. Mediante
ellas adquiere su desarrollo un determinado juego libre, del cual carecen el resto de los
seres vivos, si prescindimos de la hipótesis de cambios prehistóricos de las especies y nos
atenemos al mundo de la experiencia dada. Incluso la naturaleza corporal del hombre y sus
cualidades pueden cambiar mediante una educación consciente y elevar sus capacidades
a un rango superior. Pero el espíritu humano lleva progresivamente al descubrimiento de sí
mismo, crea, mediante el conocimiento del mundo exterior e interior, formas mejores de la
existencia humana. La naturaleza del hombre, en su doble estructura corporal y espiritual,
crea condiciones especiales para el mantenimiento y la trasmisión de su forma peculiar y
exige organizaciones físicas y espirituales cuyo conjunto denominamos educación. En la
educación, tal como la practica el hombre, actúa la misma fuerza vital, creadora y plástica,
que impulsa espontáneamente a toda especie viva al mantenimiento y propagación de su tipo.
Pero adquiere en ella el más alto grado de su intensidad, mediante el esfuerzo consciente del
conocimiento y de la voluntad dirigida a la consecución de un fin.
(2) De ahí se siguen algunas conclusiones generales. En primer lugar, la educación no es una
propiedad individual, sino que pertenece, por su esencia, a la comunidad. El carácter de la
comunidad se imprime en sus miembros individuales y es, en el hombre, el
[animal político], en una medida muy superior que en los animales, fuente de toda acción y de
toda conducta. En parte alguna adquiere mayor fuerza el influjo de la comunidad sobre sus
miembros que en el esfuerzo constante para educar a cada nueva generación de acuerdo con
su propio sentido. La estructura de toda sociedad descansa en las leyes y normas escritas
o no escritas que la unen y ligan a sus miembros. Así, toda educación es el producto de la
conciencia viva de una norma que rige una comunidad humana, lo mismo si se trata de la
familia, de una clase social o de una profesión, que de una asociación más amplia, como una
estirpe o un estado.
(3) La educación participa en la vida y el crecimiento de la sociedad, así en su destino exterior

como en su estructuración interna y en su desarrollo espiritual. Y puesto que el desarrollo
social depende de la conciencia de los valores que rigen la vida humana, la historia de la
educación se halla esencialmente condicionada por el cambio de los valores válidos para cada
sociedad. A la estabilidad de las normas válidas corresponde la solidez de los fundamentos
de la educación. De la disolución y la destrucción de las normas resulta la debilidad, la falta
de seguridad y aun la imposibilidad absoluta de toda acción educadora. Esto ocurre cuando
la tradición es violentamente destruida o sufre una íntima decadencia. Sin embargo, la

estabilidad no es signo seguro de salud. Reina también en los estados de rigidez senil, en los
días postreros de una cultura; así, por ejemplo, en la China confuciana prerrevolucionaria, en
los últimos tiempos de la Antigüedad, en los últimos tiempos del judaísmo, en ciertos periodos
de la historia de las iglesias, del arte y de las escuelas científicas. Monstruosa es la impresión
que produce la rigidez casi intemporal de la historia del antiguo Egipto a través de milenios.
Pero entre los romanos la estabilidad de las relaciones sociales y políticas fue considerada
también como el valor más alto y se concedió tan solo una justificación limitada a los deseos
e ideales innovadores.
(4) El helenismo ocupa una posición singular. Grecia representa, frente a los grandes pueblos de
Oriente, un “progreso” fundamental, un nuevo “estadio” en todo cuanto hace referencia a la
vida de los hombres en la comunidad. Esta se funda en principios totalmente nuevos. Por muy
alto que estimemos las realizaciones artísticas, religiosas y políticas de los pueblos anteriores,
la historia de aquello que, con plena conciencia, podemos denominar nosotros cultura, no
comienza antes de los griegos.
Werner Jeager, Paideia: los ideales de la cultura griega.
Responde las preguntas de la 5 a la 20 con base en el texto anterior.
5. El texto anterior hace parte de un amplio estudio del filólogo alemán Werner Jeager, titulado
Paideia: Los Ideales de la Cultura Griega, en el cual el autor examina desde el punto de
vista histórico el asunto de la educación o cultura en la Grecia clásica y su significado para
la posteridad. El término paideia (literalmente “educación de los niños”) puede traducirse
por educación o cultura, y proviene de la palabra país, paidós que significa niño. Con dicha
palabra, aunque con adaptaciones morfológicas, se compone una buena cantidad de
vocablos en español, como por ejemplo pedagogía. Una palabra en la cual esta raíz NO
tiene el significado señalado es
A. pediatría
B. pedante
C. pedestre
D. pederastia
6. En la afirmación que hace el autor en el párrafo 2, según la cual el carácter de la comunidad

se imprime en sus miembros individuales y es, en el hombre, el [animal
político], en una medida muy superior que en los animales, fuente de toda acción y de
toda conducta, la denominación del hombre como un animal político, ,
pertenece a Aristóteles. De las siguientes afirmaciones del filósofo estagirita, la que tiene
correspondencia con la anterior es
A. “El hombre solitario es una bestia o un dios”

B. “El hombre más poderoso es aquel que es totalmente dueño de sí mismo”
C. “Todos los hombres tienen naturalmente el deseo de saber”
D. “El ser humano es un ser social por naturaleza”

7. Una afirmación que puede sintetizar lo que el autor plantea en los párrafos 1 y 2 del texto es
A. el conocimiento del mundo interior y del exterior constituye el contenido de la educación

B. la educación es una manifestación de la fuerza vital de la naturaleza social del hombre
C. la principal forma en que la especie humana se perpetúa es mediante el esfuerzo constante
para educarse
D. los individuos de la comunidad humana solo adquieren la membresía a dicha comunidad por
la educación
8. Los pronombres ella y su que aparecen subrayados al final del párrafo 1, son deícticos que
hacen referencia respectivamente a
A. toda especie viva y a la educación

B. la educación y a la fuerza vital, creadora y plástica
C. la educación en ambos casos
D. toda especie viva y a la fuerza vital, creadora y plástica
9. El término tipo, señalado en el párrafo 1 del texto, registra múltiples significados en el DRAE;
mas el autor lo emplea, en sus dos ocurrencias, en un sentido muy preciso. De acuerdo con
los contextos en los que aparece, dicho término tiene el sentido de
A. especie
B. prototipo
C. modelo
D. porte
10. De acuerdo con lo planteado en el texto, algo que puede decirse acerca de la educación
es que
A. es inherente a todo individuo pero se hace común en la vida en sociedad

B. cumple una función fundamental en el desarrollo de la comunidad humana
C. es una forma entre otras de transmitir la característica física y espiritual del ser humano
D. constituye el único medio de perpetuar física y espiritualmente la especie humana
11. De la afirmación Todo pueblo que alcanza un cierto grado de desarrollo se halla naturalmente
inclinado a practicar la educación se entiende que
A. la práctica de la educación conduce naturalmente a un estadio evolucionado de la consciencia

B. cualquier grado de desarrollo que logre todo pueblo obedece por necesidad a la práctica de
la educación
C. la propensión natural a ejercer la educación solo es posible en pueblos altamente desarrollados
D. el ejercicio de la educación es una consecuencia necesaria en una fase determinada
del desarrollo de un pueblo

12. Siguiendo los planteamientos expuestos por el autor, la educación tiene una gran
importancia porque
A. se fundamenta en principios éticos que son eternos e inmutables

B. garantiza la estabilidad de las leyes y las normas que rigen la sociedad
C. es la forma de conservación y difusión del patrimonio espiritual de la humanidad
D. regula el comportamiento de los seres humanos y forma individuos moderados
13. La voluntad consciente y la razón, mencionadas en el párrafo 1, son fuerzas mediante las
cuales el hombre ha creado su forma de existencia social y espiritual, y, en virtud de ellas, su
desarrollo adquiere un determinado juego libre. Dichas fuerzas, en relación con esto último,
le permiten al hombre
A. la libertad en la determinación tanto de su ser individual como social

B. compartir con los animales una cierta forma de determinismo biológico
C. concederse una amplia capacidad para idear formas lúdicas de vivir
D. desarrollar una forma de existencia libre de cualquier condicionamiento
14. En la segunda parte de la afirmación expuesta en el enunciado anterior, el autor sostiene

que todos los demás seres vivos carecen de la libertad para procurarse a sí mismos su
desarrollo, si prescindimos de la hipótesis de cambios prehistóricos de las especies y nos
atenemos al mundo de la experiencia dada. La parte subrayada da a entender que
A. es posible que en algún momento alguna especie distinta a la humana haya tenido la
capacidad para autodeterminar su desarrollo
B. cualquier información que no tenga bases científicas sólidas en este punto debe ser
descartada y atenerse solo a lo que puede ser verificado
C. la observación y la experiencia directa del mundo son las únicas fuentes de conocimiento
confiable con respecto a los hechos prehistóricos
D. el ámbito de la experiencia humana es suficiente y no es necesario recurrir a hipótesis acerca
de la evolución prehistórica de las especies
15. Cuando en el párrafo 3 se dice que la historia de la educación se halla esencialmente

condicionada por el cambio de los valores válidos para cada sociedad, podemos inferir de
ello que, EXCEPTO
A. la historia de la educación es tan variable como los valores por los que se rigen las sociedades
B. cada sociedad está regida por unos valores determinados, los cuales definen la forma de
educación de las sociedades
C. el cambio de los valores que rigen a las sociedades es una condición necesaria de la educación
D. en la historia de la educación puede leerse la mutación de los valores sociales producida a
lo largo del tiempo

16. Una condición necesaria que posibilita la práctica vigorosa de la educación es, en relación
con las normas, que estas sean
A. estables mas no rígidas

B. fijas e incuestionables
C. laxas, pero absolutas
D. flexibles y relativas
17. De acuerdo con la idea general de educación planteada en el texto, las afirmaciones que
están en concordancia con dicha idea son, EXCEPTO
A. “La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser”

B. “Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son capaces”
C. “La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños
y utopía”
D. “La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo”
18. En la expresión del párrafo 1 que dice incluso la naturaleza corporal del hombre y sus
cualidades pueden cambiar mediante una educación consciente y elevar sus capacidades
a un rango superior, se manifiesta una relación en la cual la educación cumple la función de
modelar al hombre en su aspecto exterior. Esta misma relación la encontramos en
A. el cincel y el mármol
B. la madera y el torno
C. el yunque y el martillo
D. el camino y el caminante
19. Al final del párrafo 4, el autor sostiene que Por muy alto que estimemos las realizaciones
artísticas, religiosas y políticas de los pueblos anteriores, la historia de aquello que, con
plena conciencia, podemos denominar nosotros cultura, no comienza antes de los griegos.
Si las “realizaciones” mencionadas por el autor no son las fuentes de las que emerge la
cultura, y teniendo en cuenta el tema central tratado en el texto, aquello que determina el
surgimiento de la cultura es
A. el instinto de conservación de la especie propio de la civilización griega

B. la educación como forma superior y acabada del desarrollo de la comunidad humana que
lleva a su autoconservación
C. la fuerte influencia que ejercen los individuos de genio sobre la sociedad
D. el descubrimiento de sí y del conocimiento del mundo exterior e interior que condujo a
mejores formas de la existencia
20. De acuerdo con la afirmación citada en el enunciado anterior, y atendiendo al contexto en el

que aparece, se infiere que la cultura
A. es una creación de la Grecia antigua

B. tiene sus orígenes en los pueblos de Oriente
C. es privativa de la civilización griega
D. funda un nuevo estadio en la vida de los individuos

PLAN LECTOR
Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor norteamericano. Se distinguió como poeta (El cuervo) y como
autor de cuentos policíacos y de suspenso (Asesinatos en la calle Morgue, El escarabajo de oro,
Aventuras de Arthur Gordon Pym...).
El gato negro
1. Ni espero ni pido que se me crea el muy salvaje y, no obstante, muy doméstico relato que estoy
a punto de escribir. Loco habría de estar ciertamente si esperara tal cosa cuando los mismos
sentidos míos rechazan la propia evidencia. Mas ni estoy loco, ni mucho menos soñando:
mañana moriré y hoy quisiera descargar mi alma. Mi propósito inmediato es exponer ante el
mundo con sencillez, brevedad y sin comentarios una serie de hechos puramente domésticos
que por sus consecuencias me han horrorizado, me han torturado, me han destruido. Sin
embargo, no intentaré interpretarlos. Aunque a mí solo me han ocasionado el terror, a otros,
más que terribles les parecerán barrocos. Quizás más adelante se encuentre alguna inteligencia
que reduzca mi fantasma a lo ordinario. Alguna inteligencia más serena, más lógica, menos
excitable que la mía, percibirá en las circunstancias que yo narro con pasmo tan solo una
sucesión ordinaria de causas y efectos muy naturales.
2. Desde la infancia me caractericé por lo dócil y humanitario de mi modo de ser. La ternura de mi

corazón era tan conspicua que se convertía en motivo de broma entre mis compañeros. Como
se destacara mi amor por los animales, mis padres me los consintieron en gran número. Con
ellos gastaba la mayor parte del tiempo y jamás me hallaba tan feliz como cuando los alimentaba
o acariciaba. Esta peculiaridad de mi carácter fue creciendo al crecer yo, y al hacerme hombre
derivé de ella una de mis principales fuentes de placer. A quien haya disfrutado del cariño de un
perro fiel y sagaz, no tengo que tomarme la molestia de explicarle la naturaleza o la intensidad
del goce que de allí se deriva. Hay algo en el generoso y sacrificado amor de un bruto que va
derecho al corazón de quien ha tenido frecuentes ocasiones de probar la mezquina amistad
y la frágil fidelidad del que solo es un hombre.
Me casé joven, y tuve la alegría de hallar en mi esposa una disposición no incompatible con
la mía. Como observase ella mi inclinación por los animales domésticos, no perdía la ocasión
de conseguir los que fueran más amables. Teníamos pájaros, peces de colores, un perro fino,
conejos, un miquito y un gato.
3. Este último era un animal especialmente grande y hermoso,

todo negro y de una sagacidad asombrosa. Cuando
hablábamos de su inteligencia, mi esposa, que en el fondo
tenía algo más que un barniz de superstición, aludía a
menudo a la antigua idea popular que hace de todos los
gatos negros brujas disfrazadas. Claro que jamás lo decía
en serio. Si lo menciono, no es por otra razón que porque
acabo de recordarlo.

Plutón —así se llamaba el gato— era mi animal y compañero favorito. Era yo el único que lo
alimentaba y él me seguía en la casa por doquier. Incluso me resultaba difícil evitar que me
siguiera por las calles.
Nuestra amistad continuó sin modificación por varios años, a lo largo de los cuales mi
temperamento y mi carácter, mediante la instrumentación del demonio de la intemperancia,
fueron experimentando —me avergüenza confesarlo— un cambio radical. Tornábame día a día
más temperamental, irritable y desconsiderado con los sentimientos ajenos. Me permitía el uso
de palabras desmedidas contra mi esposa y llegué al extremo de someterla a la violencia física.
También mis animales, por supuesto, sintieron el cambio en mi actitud. No solo los descuidaba,
sino que los maltrataba. Por Plutón, sin embargo, conservaba aún aquel mínimo de consideración
que me refrenaba de maltratarlo, aunque con los conejos, micos, e incluso con el perro, obrara
sin escrúpulos, si por casualidad o por afecto se interponían en mi camino. Pero el mal —¿qué
enfermedad se asemeja al alcohol?— íbame dominando y a la larga aun Plutón, que ya envejecía,
lo que lo hacía algo irritable, comenzó a experimentar los efectos del mal genio mío.
4. Una noche, de regreso a casa de uno de mis

lugares favoritos, y muy intoxicado, imaginé
que el gato me había esquivado. Lo agarré
y, lleno de pavor a causa de mi violencia, me
hizo una pequeña herida en la mano con sus
dientes. La ira de un demonio se apoderó de
mí. No me reconocía a mí mismo. Mi alma
original parecía haber volado del cuerpo, y
una maldad más que demoníaca, alimentada
por la ginebra, sacudió todas las fibras de mi
ser. Saqué una navaja del bolsillo del chaleco,
la abrí, cogí la pobre bestia por el pescuezo, y,
de modo deliberado, ¡le arranqué uno de los ojos de su órbita! Me sonrojo, ardo, tiemblo, al
consignar tan condenable atrocidad.
5. Cuando la razón volvió con el nuevo día —una vez eliminados con el sueño los vapores
de la orgía nocturna— experimenté una mezcla de horror y remordimiento por el crimen
del que era culpable; mas era este a lo sumo un sentimiento débil y ambiguo, y el alma
permanecía inconmovible. De nuevo me sumí en los excesos y pronto ahogué en el vino
todo recuerdo del hecho.
6. Entre tanto, el gato mejoraba poco a poco. La cuenca del ojo perdido ofrecía, en verdad,
un aspecto pavoroso, mas no parecía sufrir ya dolor alguno. Andaba por la casa como de
costumbre, pero, según era de esperarse, huía de mí sumido en el terror más espantoso
cuando me aproximaba. De mi antiguo corazón quedaba lo suficiente para sentir pesar por el
disgusto evidente que sentía por mí una criatura que antes me había querido tanto. Pero aquel
sentimiento dio lugar luego a la irritación y muy pronto entró en mí, como para ocasionar el
último y definitivo derrumbe, el espíritu de la perversidad. Este espíritu no ha sido objeto de la
filosofía. Sin embargo, con no menor certeza de la que tengo de la vida de mi alma, sé que es
la perversidad uno de los instintos más primitivos del corazón humano, una de sus facultades
o sentimientos primarios e indivisibles, que marcan el carácter del hombre. ¿Quién no se ha

encontrado a sí mismo, centenares de veces, cometiendo un acto vil o estúpido, por ninguna
otra razón que porque sabe que no debiera hacerlo? ¿No tenemos acaso una inclinación
perpetua, contraria a la razón, a violar lo que es la ley, solo porque entendemos que lo es?
Este espíritu de perversidad, digo yo, me llevó al derrumbamiento definitivo. Aquella insondable
avidez del alma por atormentarse a sí misma, por hacerle violencia a su propia naturaleza,
por hacer el mal por el mal mismo, me impulsó a continuar la ofensa que le había infligido al
inocente animal y finalmente a consumarla.
7. Una mañana, a sangre fría, le eché un nudo al pescuezo y lo colgué de la rama de un árbol; lo
colgué mientras las lágrimas chorreaban de mis ojos, con el más amargo de los remordimientos
en el corazón; lo colgué porque sabía que él me había querido y no me había dado motivo
de sentirme ofendido; lo colgué porque sabía que al hacerlo cometía un pecado, un pecado
mortal que perjudicaría de tal manera a mi alma inmortal que la pondría (si ello fuese posible)
aún más allá del alcance de la infinita misericordia del más misericordioso y más terrible Dios.
8. En la noche del día en que ejecuté esta cruel acción me desperté del sueño con el grito de:
“¡fuego!”. Las cortinas de mi cama estaban en llamas; toda la casa ardía; sólo con dificultad
logramos mi esposa, una criada y yo escapar a la conflagración. La destrucción había sido
completa y todas mis posesiones mundanas habían sido devoradas. No tuve más remedio
que resignarme a la desesperación.
No caeré en la debilidad de intentar establecer una secuencia de causa y efecto entre el

desastre y la atrocidad, pero estoy detallando una serie encadenada de hechos y no quiero que
ningún eslabón quede imperfecto. El día que siguió al del incendio, visité las ruinas. Habíanse
desplomado las paredes, con una excepción. Esta excepción consistía en un tabique divisorio,
no muy grueso, situado más o menos en el centro de la casa, contra el cual se recostaba la
cabecera de mi cama. El yeso aquí había resistido bastante bien a la acción del fuego, lo que
atribuí a su reciente aplicación. Había una densa muchedumbre reunida en torno a esta pared
y muchas personas parecían examinarla, prestando una atención minuciosa y expectante a una
parte en especial. Los términos “extraño”, “singular”, y otras expresiones similares, despertaron
mi curiosidad. Me acerqué y vi, como grabado en un bajorrelieve sobre la superficie blanca,
la figura de un gato gigantesco. La impresión había sido hecha con una precisión realmente
maravillosa. En torno al pescuezo del animal había un lazo.
9. Cuando por primera vez contemplé esta aparición —apenas si podía tenerla por otra cosa— mi
asombro y terror fueron espantosos, pero al cabo de un rato la reflexión vino a socorrerme. El
gato, recordé, había sido ahorcado en el jardín adyacente a la casa. Con la alarma causada
por el incendio, este jardín, de inmediato, se llenó de gente. Alguien debió bajar el animal del
árbol, lanzándolo luego a mi alcoba por la ventana abierta, tal vez con el objeto de despertarme
del sueño. La caída de las demás paredes comprimió a la víctima de mi crueldad, aplastándola
contra la sustancia del yeso recién aplicado, cuya cal, con las llamas y el amoníaco del cadáver,
había luego realizado el retrato que veía yo.
10. Aunque así logré explicarle a la razón —no del todo a mi conciencia— el impresionante hecho
que he narrado, este no dejó de producir una honda impresión en mi fantasía. Durante muchos
meses no logré librarme del fantasma del gato, y en este período regresaba a mi espíritu una
especie de sentimiento que se asemejaba al remordimiento, sin serlo en realidad. Llegué hasta a
lamentar la pérdida del animal y a buscar, en los bajos lugares que ahora frecuentaba de manera
habitual, otro animal de la misma especie y de aspecto parecido, que pudiera reemplazarlo.

11. Una noche, sentado casi inconsciente en algún antro de perdición, noté de repente un objeto
negro que reposaba sobre la parte posterior de uno de los inmensos toneles de ginebra o ron
que constituían el principal amoblamiento del lugar. Había estado mirando fijamente la tapa de
este tonel por varios minutos, y lo que en este momento me sorprendía era el hecho de que
no me hubiese percatado con anterioridad del objeto que había allí encima. Me le acerqué
y lo toqué con la mano. Era un gato negro, muy grande por cierto, tanto como Plutón, y muy
parecido a él en todos los respectos, salvo en uno: Plutón no tenía un solo pelo blanco en
ninguna parte del cuerpo, pero este tenía un mechón blanco enorme, aunque indefinido, que
le cubría casi toda la región del pecho.
12. Cuando lo toqué, se levantó de inmediato, ronroneó de manera sonora, se frotó contra mi
mano, y pareció encantado de que me hubiera fijado en él. Era esta, precisamente, la criatura
que yo andaba buscando. Al punto ofrecí comprársela al dueño de casa, pero esta persona
no tenía ningún título sobre él, nada sabía del animal y jamás lo había visto antes.
13. Seguí acariciándolo y cuando fui a marcharme el animal manifestó la intención de acompañarme.
Lo dejé hacerlo, agachándome de vez en cuando para acariciarlo en el camino. Al llegar a
casa se domesticó de inmediato, convirtiéndose en uno de los favoritos de mi esposa.
14. En cuanto a mí tocaba, pronto percibí que, en contra de lo que esperaba, comenzó a surgir
dentro de mí una gran repulsión. No sé cómo ni por qué, pero el evidente cariño que el animal
sentía por mí más bien me disgustaba y fastidiaba. Poco a poco aquellos sentimientos de
disgusto y fastidio se convirtieron en amargo odio. Procuraba evitar la criatura, y un cierto
sentido de vergüenza, unido al recuerdo de mi antiguo acto de crueldad, lograban impedir
que lo maltratara físicamente. Durante varias semanas me refrené de golpearlo o tratarlo con
violencia, pero poco a poco, muy despacio, llegué a verlo con una indecible repugnancia, y a
huir en silencio de su odiosa presencia, como si se tratara de una emanación de alguna peste.
15. Lo que sin duda incrementó mi odio por el animal fue el descubrimiento hecho al día siguiente
de su llegada a casa: como Plutón, también había sido privado de un ojo. Esta circunstancia,
sin embargo, solo logró que mi mujer lo quisiera más, pues ella, como ya lo he dicho, poseía
en alto grado aquel sentimiento humanitario que fuera alguna vez mi principal característica,
fuente de muchos de los más simples y puros placeres.
16. Con mi aversión por el gato, sin embargo, parecía aumentar

el cariño del animal por mí. Seguía mis pasos de modo tan
pertinaz que sería difícil hacérselo comprender al lector. Si
me sentaba, él se acurrucaba debajo de la silla, o brincaba
sobre mis rodillas, cubriéndome de sus repulsivas caricias;
si me levantaba a caminar, se metía entre mis piernas, casi
a punto de hacerme caer, o bien, agarrando mi ropa con
sus largas y afiladas garras, trepaba hasta la altura de mi
pecho. En tales momentos, aunque ansiaba destruirlo de
un golpe, veíame impedido, en parte por el recuerdo del
crimen anterior, pero principalmente —he de confesarlo
de una vez— por un pavor absoluto al animal.

17. El objeto de este pavor no era propiamente el mal físico, pero no sabría encontrar palabras
para definirlo de otro modo. Me da casi vergüenza reconocerlo —sí, aún en esta celda criminal
me da casi vergüenza reconocerlo— pero el espanto y el horror que el animal me inspiraba se
habían incrementado debido a una de las más perfectas quimeras que pudiesen concebirse.
Mi esposa me había llamado la atención más de una vez sobre las características de la
mancha de pelo blanco que ya he mencionado y que constituía la única diferencia visible entre
el extraño animal y el que yo había destruido. El lector recordará que esta mancha, aunque
grande, había sido muy indefinida al comienzo; mas paso a paso —de forma tan imperceptible
que mi razón se esforzó por rechazarla durante mucho tiempo, por considerarla producto de
la imaginación— llegó a adquirir un contorno de la más perfecta claridad. Habíase convertido
ahora en la representación de un objeto con cuya mención me estremezco. Por esta razón
sobre todo aborrecía y temía al monstruo y me habría librado de él, de haber tenido el valor de
hacerlo. Se había convertido ahora en la imagen de algo espantoso, aterrador: ¡del patíbulo!
¡Ay, lúgubre y terrible máquina de horror y de crimen, de agonía y de muerte! Sentíame ahora
en verdad el más miserable de los miserables. ¡Que una bestia, cuyo semejante había yo
destruido con desprecio; una bestia, un animal, me ocasionara a mí, hombre modelado a la
imagen y semejanza del sumo Dios, tan insufrible dolor! ¡Ay! ¡Ni de día ni de noche conocí en
adelante la bendición del descanso! Durante el día la criatura no me dejaba un instante solo y
por la noche despertaba yo a cada hora, bruscamente, víctima de los sueños más pavorosos,
solo para encontrar el cálido aliento de la cosa esa en mi cara y su enorme peso —una pesadilla
encarnada que no tenía poder para sacudir de mí, recostado eternamente sobre mi corazón!
18. Bajo la presión de tormentos como estos, el débil remanente del bien que en mí quedaba
sucumbió. Los más negros y malvados pensamientos eran ya los únicos moradores de mi
corazón. El mal genio habitual en mí se convirtió en odio por todas las cosas, humanas o
no; mientras tanto, a causa de los repentinos, frecuentes e indomables accesos de furia a
los que me había entregado, mi esposa, sin quejarse, había llegado a ser la más frecuente
y paciente de las víctimas.
19. Un día me acompañó a alguna diligencia en

el sótano del viejo edificio donde nuestra
pobreza nos obligaba a vivir. El gato me
siguió en mi descenso por las empinadas
escaleras y como casi me hiciera caer
de bruces, me exasperé hasta la locura.
Levantando un hacha, y olvidándome en
mi ira del pavor infantil que hasta entonces
había detenido mi mano, le descargué
tal golpe al animal que, de haber caído
el hacha como era mi intención, habría
resultado, por supuesto, instantáneamente
fatal. Mas la mano de mi esposa detuvo el
golpe. Estimulada por su interferencia, la
ira que me embargaba se volvió más que
demoníaca, y zafándome de su abrazo le sepulté el hacha en el cerebro. Allí mismo, sin
una sola queja, cayó muerta.

20. Cumplido tan espantoso crimen, me puse que no se distinguiera de la anterior. Con ella
de inmediato, con total claridad mental, en repasé cuidadosamente la nueva obra de
la tarea de ocultar el cadáver. Sabía que era albañilería. Cuando hube terminado, sentí
imposible sacarlo de la casa, de día o de la satisfacción de que todo estaba bien. El
noche, sin correr el riesgo de ser observado muro no ofrecía la más mínima impresión
por los vecinos. Muchos proyectos llegaron de haber sido tocado. Con el más minucioso
a mi mente. En un momento pensé en de los cuidados recogí la basura del piso,
cortar el cadáver en fragmentos minúsculos única evidencia de mi trabajo. Di una mirada
y destruirlos por medio del fuego. En otro, triunfal en torno a mí y me dije: “Por lo menos
me decidí por cavar una tumba para él aquí, no ha sido en vano mi trabajo”.
en el suelo del sótano. Luego pensé en
echarlo dentro de un pozo en el patio, 23. Consistió mi próximo paso en buscar la
o empacarlo en una caja, como si fuera bestia que tanta desgracia me ocasionara,
mercancía, y hacer que un mozo se lo pues por fin había tomado la resolución
llevara de la casa. Al fin se me ocurrió lo firme de darle muerte. De haberme topado
que consideré un recurso mucho mejor que entonces con ella, no podía quedar duda de
cualquiera de estos: tomé la determinación la suerte que habría corrido, pero parecía
de emparedarlo en el sótano, como se dice que el taimado animal, alarmado por la
que hacían con sus víctimas los monjes de violencia de mi anterior ira, se abstenía de
la Edad Media. presentarse ante mí en el estado de ánimo
que entonces me embargaba. Imposible
21. Para tal propósito se hallaba bien adaptado resulta describir o imaginar el profundo
el sótano. Los muros eran de no muy firme y beatífico sentimiento de alivio que la
construcción y hacía poco los habían ausencia de la odiada criatura produjo en mi
revocado con un yeso burdo que, por pecho. No se hizo presente por la noche y
la humedad de la atmósfera, no había entonces, por primera vez desde su llegada
fraguado aún. Además, en uno de los a casa, dormí profunda y tranquilamente
muros había una protuberancia, cuyo —¡sí, dormí, aunque sobre el alma mía
origen era una chimenea falsa que había soportaba el peso de un asesinato!
sido rellenada y organizada, para hacerla
semejante al resto del sótano. No dudaba 24. Pasaron el segundo y el tercer día, y mi
de que fácilmente podría quitar los ladrillos verdugo no llegaba. Volví a respirar como
en este lugar, introducir el cadáver y rehacer hombre libre. ¡El monstruo, aterrorizado,
la pared como estaba antes, de suerte que había huido de allí para siempre; no
ningún ojo pudiera detectar cosa alguna volvería a contemplarlo! Mi alegría era total:
sospechosa. la culpa de la negra acción apenas si me
molestaba; las pocas indagaciones que se
22. Y no me había engañado en este cálculo. hicieron habían hallado pronta respuesta y
Con la ayuda de una barra quité los ladrillos cuando se entabló una búsqueda, nada se
sin dificultad y cuando hube recostado el encontró, por supuesto. Contemplaba mi
cuerpo con cuidado contra el muro interior felicidad futura como algo por fin asegurado.
lo apuntalé en aquella posición, mientras,
con un poco de esfuerzo, reconstruí la 25. El cuarto día después del asesinato, un
estructura completa, dejándola tal como grupo de policías vino inesperadamente a
había sido originalmente. Conseguí luego la casa y procedió otra vez a realizar una
mortero, arena y cerda, y con todas las investigación rigurosa de las instalaciones.
precauciones posibles preparé una mezcla Seguro de lo inescrutable del escondite, no

sentí inquietud alguna. Los agentes me pidieron que los acompañara en su búsqueda. No dejaron
rincón sin explorar. Al cabo, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. No me temblaba ni un
músculo y mi corazón palpitaba con la calma del que duerme en la inocencia. Recorrí el sótano
de un extremo al otro; cruzados los brazos sobre el pecho, caminaba con agilidad, de aquí para
allá. La policía, completamente satisfecha, se aprestaba a partir, pero la felicidad de mi corazón
era demasiado fuerte para poderla dominar. En señal de triunfo, me moría por decirles siquiera
una palabra; esta les permitiría reasegurarse en la convicción de mi inocencia.
26. —Caballeros— les dije al cabo, mientras el grupo subía las escalas—, me encanta haber
despejado sus sospechas. Les deseo a todos mucha salud y algo más de cortesía. Dicho
sea de paso, señores, esta... esta es una casa muy bien construida —en el ávido deseo por
decir algo fácil, ni sabía lo que pronunciaba— yo diría que es una casa de una excelente
construcción. Estos muros... ¿se van, señores? estos muros fueron levantados de modo bien
sólido —y entonces, a causa de la excitación de mi jactancia, di un fuerte golpe con el bastón
que llevaba en la mano, precisamente sobre aquella porción del enladrillado que escondía el
cadáver de mi esposa del alma.
27. ¡Que Dios me proteja y me libre de las pezuñas del máximo enemigo! No se había acabado
de hundir en el silencio la reverberación de mis golpes cuando una voz me respondió desde
la tumba —primero con un llanto apagado, entrecortado, como el sollozo de un niño y luego
creciendo veloz, hasta convertirse en un solo grito, largo, alto, continuo, anómalo e inhumano: un
aullido, un lamento plañidero, mitad de horror, mitad de triunfo, como solo podría haber nacido
en el infierno, de las gargantas unidas de los condenados en su agonía y de los demonios
exultantes en la condenación.
28. Locura sería hablar de mis propios pensamientos. Desmayado, me arrastré tambaleante hasta
la pared de enfrente. En un primer momento el grupo de la escalera quedóse inmóvil, debido
a su excesivo terror y pasmo. En el siguiente, una docena de fuertes brazos trabajaban en el
muro, que cayó entero. El cadáver, ya muy descompuesto y cubierto de coágulos, se erguía
ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y un solitario ojo
de fuego, se sentaba la espantosa bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y cuya
voz delatora me había entregado al verdugo. ¡Había emparedado al monstruo en la tumba!
Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/el-gato-negro.htm

Las preguntas de la 1 a la 40 se responden de acuerdo con el texto anterior.
1. Quien cuenta la historia
A. conoció la misma por un expediente judicial

B. conoció el hecho por boca de un tercero que se la contó
C. es el personaje quien se halla a punto de ser ejecutado
D. no participa en el relato
2. Teniendo en cuenta el contenido y el estilo del texto, este podría clasificarse entre los relatos
A. policíacos
B. de terror
C. bucólicos
D. demoníacos
3. El matiz efectista del párrafo introductorio podría tener como propósito
A. despertar conmiseración hacia el personaje narrador

B. dejar por sentado que el horror forma parte de nuestra cotidianidad
C. justificar las aberraciones de los personajes
D. crear expectativa e interés en el lector
4. Teniendo en cuenta expresiones como la mezquina amistad y la frágil fidelidad del que solo
es un hombre” y “odio por todas las cosas humanas..., se puede concluir que el personaje es
A. misántropo
B. homofóbico
C. filántropo
D. misógino
5. El nombre del gato da a la historia un tinte de misterio, ya que este alude
A. a uno de los infiernos

B. a la superstición y la hechicería
C. al dios de los infiernos
D. al planeta más lejano del sistema solar
6. La adicción que padece el personaje del relato recibe el nombre de
A. mitomanía
B. dipsomanía
C. ludopatía
D. cleptomanía

7. La expresión para tal propósito, subrayada 12. El incendio de la casa del personaje, la
en el fragmento 21, alude a figura de un gato en la pared y el segundo
gato sin un ojo y con una horca reflejada
A. la labor ejecutada por los escolásticos de en su pecho representan
la Edad Media
B. la adecuación del sótano como tal A. los múltiples desvaríos que perturban la
C. la fragilidad e inestabilidad de los muros mente de los personajes del relato
D. la acción a llevar a cabo en el sótano B. algunos de los elementos que dan un
carácter sobrenatural a los hechos
8. Podría decirse que al personaje de la
C. los indicios que conducen a la evidencia
historia lo traicionó
del crimen perpetrado por el personaje
D. acontecimientos fortuitos que no tienen
A. la falta de pericia para construir muros
relación alguna con el sentido del texto
B. su confianza excesiva
C. su nerviosismo en un momento crucial
D. su falta de tolerancia con las autoridades 13. La intemperancia del personaje se
evidencia en dos pecados capitales;
9. En la expresión lo colgué porque sabía estos son
que él me había querido y no me había
dado motivo de sentirme ofendido..., se A. la soberbia y la altivez
evidencia una B. la ira y la cólera
C. el exceso y la gula
A. ironía D. la gula y la ira
B. hipérbole
C. retruécano 14. Cuando el personaje expresa que El
D. paradoja monstruo, aterrorizado había huido de allí
para siempre..., se refiere
10. La expresión a sangre fría, expresa
A. a la culpa
A. el modo de obrar
B. al odio
B. la impunidad de la acción
C. al gato negro
C. lo fortuito del hecho
D. a la esposa
D. el estado de la víctima
15. Teniendo en cuenta la afición al alcohol

11. Las expresiones subrayadas al final del
fragmento ocho del personaje a los transtornos de
conciencia y al onirismo padecidos por
A. son equiparables y no apuntan a lo mismo este, se les denomina
B. no son similares y apuntan a lo mismo
C. guardan cierta semejanza y apuntan a A. esquizofrenia
lo mismo B. resaca
D. son similares pero apuntan a distintos C. gran deliquio
referentes D. delirium tremens

16. La expresión negra acción, subrayada en el fragmento 24, alude directamente
A. a la desaparición del gato y de la mujer

B. al agobio del felino
C. al asesinato de la esposa
D. a la indolencia del personaje
17. En el fragmento nueve el personaje
A. se arrepiente por el daño cometido

B. trata de explicar lo inexplicable
C. es socorrido por una muchedumbre
D. justifica su irreflexivo proceder
18. En la expresión En señal de triunfo, me moría por decirles siquiera una palabra...,
encontramos una figura conocida como
A. etopeya
B. sinestesia
C. metáfora
D. hipérbole
19. Del final del relato se puede decir que el gato
A. hizo de tripas corazón

B. fue víctima de su propio invento
C. se salió con la suya
D. burló a las autoridades
20. De la expresión sin escrúpulos, subrayada en el tercer fragmento, se puede inferir que el
personaje
A. carecía de fortaleza para traicionar los animales

B. no se alteraba por el comportamiento de los animales
C. era capaz de proceder sin dudas ni recelos
D. se conmovía ante la sumisión de los animales
21. De acuerdo con el contexto, el término conflagración, del fragmento ocho, se puede
sustituir por
A. calamidad
B. holocausto
C. hecatombe
D. incendio

22. En la expresión la ternura de mi corazón era tan conspicua, la palabra subrayada, se puede
reemplazar por
A. endeble
B. aparente
C. mezquina
D. notoria
23. La palabra intemperancia, subrayada en el tercer fragmento, significa
A. exceso de pasividad
B. falta de moderación
C. estar expuesto al aire libre
D. no tener tiempo para pensar
24. En el texto se dice que el personaje considera a Plutón como su animal y compañero favorito.
Es posible afirmar entonces que la causa que lo lleva a asesinarlo es
A. creer que el animal le robaba el amor de su esposa

B. que el gato era un símbolo de mal agüero que iba en contra de sus creencias
C. el malestar que le producía saberse seguido constantemente por el gato
D. el conjunto de sucesos nefastos vividos por el personaje
25. De la afirmación seguía mis pasos de modo tan pertinaz, se podría decir que una de las
cualidades del gato era la
A. agresividad
B. compunción
C. obstinación
D. impiedad
26. En el fragmento veintidós el personaje dice y cuando hube recostado el cuerpo con cuidado
contra el muro interior lo apuntalé, la palabra subrayada se puede reemplazar por
A. amarré
B. tiré
C. apoyé
D. encadené
27. La expresión del fragmento veintiuno, no había fraguado aún, quiere indicar que el yeso no
se había
A. mezclado
B. humedecido
C. endurecido
D. culminado

28. El deíctico ella, subrayado en el fragmento veintitrés, se refiere a la
A. muerte
B. bestia
C. desgracia
D. resolución
29. En el mismo fragmento la palabra taimado se puede sustituir por
A. astuto
B. ingenuo
C. bestial
D. violento
30. Según el contexto, la palabra reverberación, del fragmento 27, pertenece al campo de la
A. mecánica
B. física
C. acústica
D. óptica
31. ... conseguí luego mortero, arena y cerda..., en este fragmento la palabra subrayada alude a
A. un recipiente para mezclar cal, arena y agua

B. un recipiente para machacar especias
C. una mezcla de rocas y minerales
D. un ácido soluble en agua
32. En la expresión un aullido, un lamento plañidero..., se puede percibir un estado
A. excitado
B. quejumbroso
C. suspicaz
D. imperceptible
33. Cuando en el fragmento seis se habla de insondable avidez, se hace alusión
A. al deseo
B. a la ansiedad
C. a la perversidad
D. a la razón
34. Me impulsó a continuar la ofensa que le había infligido al inocente animal; la palabra subrayada
se puede sustituir por
A. impuesto
B. prometido
C. obnubilado
D. obrado

35. Las palabras subrayadas en el fragmento diez, pueden reemplazarse por
A. tétricos – eventual
B. sórdidos – consuetudinaria
C. pobres – cotidiana
D. lúgubres – viciosa
36. Del cuento se puede inferir que la relación entre los esposos, antes de los sucesos
nefastos, era
A. de egoísmo
B. por interés
C. de repulsión
D. de empatía
37. En la expresión del fragmento dieciocho bajo la presión de tormentos como estos, el débil
remanente del bien, las palabras subrayadas se pueden reemplazar por
A. el residuo
B. la conciencia
C. la reflexión
D. el usufructo
38. En el mismo fragmento la palabra sucumbió es sinónimo de
A. finiquitó
B. persistió
C. cedió
D. revivió
39. En la expresión y entonces, a causa de la excitación de mi jactancia, la palabra subrayada

se puede sustituir por
A. ansiedad
B. arrogancia
C. desconfianza
D. vituperio
40. Seguro de lo inescrutable del escondite, no sentí inquietud alguna; es sinónimo de la

palabra subrayada
A. ignoto
B. incompleto
C. inexistente
D. oculto

MATEMÁTICAS
Matemáticas y Razonamiento cuantitativo
ECUACIONES
INTERPRETACIÓN, PLANTEAMIENTO Y SOLUCIÓN

DE PROBLEMAS CON ECUACIONES
El éxito alcanzado al momento de resolver un problema depende de la habilidad que se adquiera

en la traducción a un lenguaje simbólico. Es necesario elegir apropiadamente los símbolos
desconocidos (incógnitas), traducir el enunciado del problema a ecuaciones y finalmente encontrar
la solución. Hay que tener presente que toda ecuación es una igualdad.
Pasos para la solución de problemas que implican ecuaciones:
1. Leer cuidadosamente el problema hasta comprenderlo completamente.
2. Identificar los datos que se dan y las incógnitas que se deben hallar.
3. Pasar las cantidades de la misma naturaleza a una unidad común. Por ejemplo, si
aparecen kilómetros, centímetros y metros, y además la respuesta la piden en metros,
entonces convertir todas las longitudes a metros.
4. Graficar si es posible, ya que esto ayuda a visualizar el problema.
5. Asignar letras a las cantidades desconocidas.
6. Relacionar los datos y las cantidades desconocidas.
7. Escribir la ecuación de acuerdo con las condiciones del problema.
8. Resolver la ecuación.
9. Verificar la solución obtenida de acuerdo con las condiciones dadas.

Ejemplo
4 . 2 = 14 - 6
Esto es claramente una igualdad. Si se realiza la misma operación a ambos lados, la

igualdad se conserva así:
- Multiplicando a ambos lados por 5.
5 (4 2) = (14 - 6) 5
● ● ●
5 (8) = (8) 5
● ●
40 = 40
SOLUCIÓN DE ECUACIONES
Solución de ecuaciones de primer grado con una incógnita
Resolver una ecuación de primer grado con una incógnita es hallar el valor de la variable, que
convierte la expresión en una igualdad verdadera.
El proceso para resolver una ecuación lineal es el siguiente:
1. Se reúnen en un lado todos los términos que contengan la incógnita y en el otro lado los términos
constantes (transponer términos).
2. Reducir términos semejantes en cada miembro.
3. Despejar la incógnita, dividiendo ambos miembros de la ecuación por el coeficiente de la incógnita.

Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo

Planteamiento de sistema de ecuaciones
Ejemplo
1. Un caballo y una mula caminaban juntos llevando sobre sus lomos pesados sacos.
Lamentábase el jamelgo de su enojosa carga, a lo que la mula le dijo: “¿De qué te
quejas? Si yo te tomara un saco, mi carga sería el doble que la tuya. En cambio, si
yo te doy un saco, tu carga se igualaría a la mía”.
M
C
C-1
M+1
M + 1 = 2 (C - 1) (I)
M-1
C+1
M - 1 = C + 1 (II)
Sistema de ecuaciones: M + 1 = 2(C - 1) (I)

M - 1 = C + 1 (II)
Ejemplo
2. La edad de Fernando es el triple de la de Lucía y hace cinco años era el cuádruple.
La ecuación que relaciona los años que tiene Lucía es:
SOLUCIÓN:
Sean: F: edad actual de Fernando.
x: edad actual de Lucía.
Luego, hoy la edad de Fernando es el triple que la de Lucía. Si multiplico por 3 la edad de
Lucía, obtengo la edad de Fernando.
F = 3x
Hace 5 años era el cuádruple: a ambas edades se les restan 5 años. Y me dicen que si
multiplico por 4 la edad de Lucía, obtengo la edad de Fernando en este momento.
(F - 5) = 4 (x - 5)
En resumen: F = 3x (1)
(F – 5) = 4(x-5) ( 2 )
Reemplazando (1) en (2) (3x-5) = 4 (x-5)

2
3 2(3 - 2x) - x + 4 = 0
y
− 10

−5
10

5

3
Nota

4

x−4
3
2
3 4
x- 4
= 3 − 2x
2
Nota

x- 4
= 3 − 2x
2
10
5
3
4
3
x
 x

2−4
y= y =3−2 2
2
−2
2

2
−5
5

Ejemplo

- b ± b 2 − 4ac
2a

2
- (1)± (1) − 4 (1)(-12)
x=
2 (1)
- (1) ± 1 + 48
x=
2
- 1 ± 49
x=
2
- 1± 7
x=
2
- 1+ 7 6
x1 = = =3
2 2
- 1- 7 - 8
x2 = = = -4
2 2

260 - 3V
V=
2
V = 60

y=8
x = 15
x
+ 2x
3
2
x 
 + 1
3 
1 1 1
x+ x+ x
8 4 2
4x 2 + 9

RELACIONES Y FUNCIONES
Los fenómenos se pueden describir en forma Si consideramos la relación entre la longitud
de relaciones, lo que hace su estudio de vital de una circunferencia y su radio que se
importancia para casi todas las ramas del expresa algebraicamente como L = 2 r, donde
conocimiento. observamos que el valor de L depende de r,
decimos que L es la variable dependiente y r
Relaciones: la variable independiente.
Dados los conjuntos A y B mostrados en el Funciones:

diagrama:
En el estudio de las relaciones se destaca un
subconjunto con características especiales,
A B que se ha constituido en el principal objeto de
estudio del cálculo; a los elementos de dicho
subconjunto se les denomina funciones.
1 a
2 b Dados los conjuntos A y B mostrados en el
3 c diagrama:
4 d
e A B
1 a
Decimos que el conjunto de parejas ordenadas
2 b
es una relación R:
3 c
d
R 4
(2, a)
(2, b) El conjunto de parejas ordenadas f es una
(3, b) función:
(3, c)
(4, d) f
(4, e)
(1, a)
Una relación es una regla en la cual se
(2, b)
involucran dos o más variables, de modo que
el valor de una depende de las otras. Así, son
(3, c)
relaciones: la distancia recorrida por un móvil
que depende del tiempo, la estatura de una
(4, c)
persona que depende de su edad.

Las relaciones en las que a cada valor del conjunto de partida le corresponde un único valor
del conjunto de llegada se denominan funciones.
Definición 1
Una función f de un conjunto X en otro Y es una correspondencia que asigna a cada elemento x
de X exactamente un elemento y de Y.
El dominio de f es el conjunto X, y su recorrido consta de todas las imágenes f(x) de los elementos
x de X.
Definición 2
De una forma intuitiva podemos decir que una función matemática no es más que una ley que
regula la dependencia entre cantidades.
La importancia del concepto de función se debe a su enorme campo de aplicaciones prácticas. Así
se puede afirmar que las leyes físicas son proposiciones que describen la forma en que ciertas
magnitudes dependen de otras cuando algunas de estas varían.
Notación
y = f(x)
A x se le llama variable independiente y a y se le llama variable dependiente; se dice también

que y es la imagen de x o que x es el origen de y. Otra notación usual es:
x y o x f(x)
Dominio
Si definimos la función f como muestra el diagrama:
f
A B
a f(a)
• •
x f(x)
• •
Decimos que el dominio de f es el conjunto A.
Si la función está descrita algebraicamente de la forma y = f(x), el dominio de f es el conjunto que

contiene todas las x para las cuales f(x) está definida.

Ejemplo
Encuentra el dominio de la función indicada:
1
1. f(x) =
x 4
2
Sabemos que las divisiones por cero no están definidas; por tanto, si las funciones son
expresiones fraccionarias (racionales), los valores de x para los cuales el denominador se
hace cero no están incluidos en el dominio.
Tomando el denominador de la función e igualando a cero, encontramos los valores de x

para los cuales f(x) no está definida.
x2 - 4 = 0
(x - 2) (x + 2) = 0
(x - 2) = 0 (x + 2) = 0
x = 2 x = -2
Podemos concluir que el dominio son todos los reales menos el 2 y el -2, que
simbólicamente lo representamos por - {-2, 2}.
2. f(x) = x 3
Como el análisis que se está haciendo solo incluye funciones con dominio real, excluimos
los valores de x para los cuales f(x) no pertenece a los reales. Sabemos que en los reales
las raíces de índice par están definidas para toda cantidad subradical positiva o cero. Por
tanto, resolvemos la desigualdad:
x-3≥0
x≥3
[3, + ∞)
El dominio de f(x) lo conforman todos los valores de x que están incluidos en el

intervalo [3, + ∞ ).

GRÁFICA DE FUNCIONES
Una función se puede representar de forma geométrica por medio de un plano coordenado. El
conjunto de pares ordenados (x, f (x)) son las coordenadas de puntos en el plano cartesiano. Al
conjunto de puntos se le denomina gráfica de la función.
Prueba de la recta vertical
Una curva en el plano de coordenadas es la gráfica de una función si y solo si ninguna recta
vertical interseca la curva más de una vez.
Ejemplo
¿Cuáles de las siguientes son gráficas que representan funciones?
y y
x x
A. B.
y y
x x
C. D.
En las gráficas se nota claramente que en las opciones A y D la línea vertical interseca en dos
puntos la curva. Mientras en las opciones B y C la línea vertical interseca en un solo punto
la curva. Por tanto, utilizando la prueba de la recta vertical concluimos que las gráficas que
aparecen en las opciones B y C representan funciones, mientras las gráficas de las opciones
A y D no representan funciones.

DEFINICIÓN DE FUNCIONES CRECIENTES Y DECRECIENTES
Definición Apariencia de la gráfica
y f (x)
f crece en un intervalo I f(x2)
si f (x 1) < f (x 2) siempre
que x 1 < x 2 en I f(x 1)
0 x1 x2 x
y f (x)
f(x1)
f decrece en un intervalo I
si f (x 1) > f ( x 2) siempre f(x2)
que x 1 < x2 en I
0 x1 x2 x
Ejemplo
Dadas las gráficas, deduce cuáles representan funciones crecientes y cuáles
representan funciones decrecientes
A. y B. y
x x
a b a b
C. y D. y
x x
a b a b
Para todo x ∈ [a, b] vemos claramente que A es decreciente; B y C son funciones crecientes
y D no es creciente ni decreciente.

Transformaciones de funciones
Si se conoce la gráfica de una función, se puede obtener la gráfica de diversas funciones que son
transformaciones de la función conocida.
Ecuación ¿Cómo obtener la gráfica? Apariencia de la gráfica
y = f(x) + c Desplaza la gráfica y

con (c > 0) de y = f (x) hacia y = f(x) + c
<
arriba c unidades c
y = f(x)
0 x
y = f(x) - c y
Desplaza la gráfica
con (c > 0) de y = f (x) hacia
abajo c unidades y = f(x)
c
<
0 x
y = f(x) - c
y
y = f(x - c) Desplaza la gráfica y = f(x - c)
con (c > 0) de y = f(x) hacia
la derecha c unidades y = f(x)
c <
0 x
y = f(x + c) Desplaza la gráfica y

con (c > 0) de y = f(x) hacia y = f(x + c)
la izquierda c unidades
y = f(x)
<c
0 x

y
y = -f(x) Refleja la gráfica
de y = f (x) en el eje x y = f(x)
0 x
y = -f(x)
y
y = f(-x) Refleja la gráfica
de y = f(x) en el eje y y = f(x)
0 x
y = f(-x)
y = a f(x) Alarga la gráfica y

con (a > 1) y = f(x) verticalmente y = a f(x)
por un factor igual a
0 x
y = f(x)
y
y = a f(x) Encoge la gráfica
con (0 < a < 1) y = f(x) verticalmente y = f(x)
por un factor igual a
0 x
y = a f(x)

y
y = f(ax) Encoge la gráfica de y = f(ax)
con (a > 1) y = f(x) horizontalmente
por un factor de 1
a
0 x
y = f(x)
y = f(ax) Alarga la gráfica y

con (0 < a < 1) y = f(x) horizontalmente
por un factor de 1
a
y = f(ax)
0 x
y = f(x)
CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES MÁS USADAS
Función lineal
Forma: f(x) = mx + b.
Gráfica: línea recta NO vertical.
f(x) = mx + b
b

Función cuadrática
Forma: f(x) = ax2 + bx + c : a ≠ 0.

Gráfica: parábola
Si a > 0 si a < 0
y y
f(x)
yv V(xv,yv)
xv x
yv
V(xv,yv)
f(x)
xv x
El vértice de la parábola tiene coordernadas:
xv = -b y yv = f -b
2a 2a
Intercepto con el eje y:

La parábola tiene un intercepto con el eje y en el punto (0, c)
Interceptos con el eje x:

Para hallar interceptos con el eje x se debe solucionar la ecuación cuadrática ax2 + bx + c = 0.
Función polinómica de tercer grado
Forma: f(x) = ax3 + bx2 + cx + d a ≠ 0

y f(x) = x3

Función exponencial
Forma: f(x) = ax; a ϵ R; a > 0; a ≠ 1.
Gráfica:
y y
y = ax y = ax
0<a<1
a<1
(0,1)
(0,1)
x x
Función logarítmica
Forma: f(x) = loga x a ϵ R, a > 0; a ≠ 1
Gráfica:
y y
y = loga x
a>1
y = loga x
x
(1,0) 0<a<1
(1,0)

Ejemplo 6
f(x + 1)
Sabiendo que la gráfica de f(x) es la 4
siguiente:
4
0
-4 -2 0 2
2 -2
-4
0
-4 -2 2 4
-6
-2
-8
Una reflexión con respecto al eje x

-4 representado en la expresión -f(x+1)
-f(x + 1)
La gráfica de -f(x + 1) -1 2
En la expresión a graficar tenemos 3

0
transformaciones a la función original. -4 -2 0 2
-2
Desplazamiento horizontal de -1 unidad

representado en la expresión f(x+1). -4
-6

Desplazamiento vertical de -1 unidad, quedando finalmente la función pedida.
3 y
0 x
-3 -2 -1 0 1 2 3
-1
-2
-3
-4
-5
Ejemplo
Conociendo la gráfica de la función y = x2, como la que se muestra, la ecuación de
g(x) es:
f (x) = x2
6
0
-4 -2 0 2 4 6
-2
g (x) = ?
-4
-6
g(x) se construye a partir de f(x) haciendo 3 transformaciones:
1. Reflexión con respecto al eje x.

x2 se transforma en -x2
2. Desplazamiento horizontal a la derecha de 3 unidades.

-x2 se transforma en -(x - 3)2
3. Desplazamiento vertical hacia arriba de 4 unidades.

-(x - 3)2 se transforma en -(x-3)2 + 4
Por tanto, esta última expresión representa a g(x) = -(x - 3)2 + 4

ACTIVIDAD
1. Al triple de un número se le restan las tres quintas partes de 20, dando como resultado 3; tal
número es
A. 5
B. 4
C. 3
D. 2
Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información.
Los ingresos por ventas de ropa de un local crecen linealmente desde el mes de junio hasta
el mes de diciembre. Se sabe además que en el mes de junio las ventas fueron de 7 millones
y en el mes de agosto fueron de 9 millones.
2. Si llamamos “I” a los ingresos por ventas en millones de pesos, y a “n” el mes del año
entre junio y diciembre, tomando junio como 6 y diciembre como 12, la ecuación que
los relaciona estará dada por
A. I=n+1
B. I = 2n + 1
C. I=n–1
D. I = 2n – 1
3. Los ingresos por ventas, en millones de pesos, en diciembre serán de
A. 12
B. 13
C. 23
D. 25
En el contrato de un jugador de fútbol se acordó un pago de $X por cada gol que marque, pero
si el gol es de penal se le pagará $(X + 350.000). Al final del campeonato, el jugador anotó 45
goles, de los cuales 15 fueron de penal, por lo cual recibió $39.000.000.

4. El dinero que le pagaron al jugador por Responde las preguntas 8 y 9 con base en
cada gol que no fue de penal es la siguiente información.
A. $400.000 Uno de los pilotes que sostiene un puente

B. $600.000 sobre el mar, como se observa en la figura,
2
está enterrado en el lecho marino de su
C. $750.000 5
longitud; la sección que está sumergida en el
D. $900.000
mar es de 6 m y la parte superior equivale a un
cuarto del pilote.
5. Si ninguno de sus goles hubiese sido
de penal, entonces el jugador habría
obtenido
A. $41.500.000
B. $42.000.000 Mar
C. $43.500.000
Lecho marino
D. $33.750.000
8. Llamemos L a la longitud total del pilote;

6. Juan tiene 56 bolas entre azules y verdes; la expresión que permite hallar el valor
si las verdes superan a las azules en 8, la numérico de L es
cantidad de bolas verdes es
1 2
A. L+6– L=L
4 5
A. 32
1 2
B. 24 B. L + 6 + L = 2L
4 5
C. 30
D. 5 C. 120 = 20L – 13L
D. 6 = 20L – 8L – 5L
7. Si a3 = 27, ¿cuáles de las siguientes
expresiones son verdaderas?
9. La sección del pilote que está sobre el
mar tiene una longitud (en metros) de
I. 3a = a3
II. (a + 2)2 = a3 – 2 1
A.
4
III. a = 32
3 30
B.
7
A. I y II
30
B. II y III C.
4
C. I y III
5
D. I, II y III D.
2

Con base en la siguiente información, 12. La cantidad de vacas que compró
responde las preguntas 10 y 11. Guillermo es
Stiven, Kenya, Hánery y Léiner tienen s, k, h, l A. 8

años respectivamente. B. 10
C. 12
10. Al preguntársele a Stiven por su edad, D. 14
este respondió que tenía los tres sextos
de las edades de Hánery y Léiner. La 13. La diferencia entre el diámetro de la Tierra
expresión equivalente a la edad de y el diámetro de la Luna es 9.267 km. El
Stiven es diámetro de la Tierra es 3,6 veces el
diámetro de la Luna. Si L representa
3
A. (hl)
6 el diámetro de la Luna, entonces la
1 expresión que representa esta situación es
B. (l + h)
2
A. 3,6 + L = 9.267
C. 3(l – h)
6 B. 3,6L = 9.267
1 C. 4,6L = 9.267
D. (lh)
2 D. 3,6L = 9.267 + L
11. Cuando a Hánery se le preguntó su edad,

14. Según lo anterior, el diámetro de la Luna
dijo: “El producto de las edades de Léiner
es aproximadamente
y Kenya es igual al quíntuplo de la mitad
de mi edad”. La expresión que nos da la
A. 2.424 km
edad de Hánery es
B. 5.728 km
l h C. 3.564 km
A. =
k 5 D. 4.558 km
k 5
B. l = h
Andrés está criando gallinas y conejos. Él
2kl contó 50 cabezas y 134 patas.
C. =h
5
D. 5 = 2klh 15. La cantidad de gallinas que tiene

Andrés es
Guillermo ha decidido volverse un ganadero
y ha comprado el doble número de vacas que A. 66
de toros. Por cada vaca pagó $150.000 y por B. 33
cada toro $100.000. Si el total pagado por C. 17
Guillermo es de $2.400.000, entonces D. 25

Responde las preguntas de la 16 a la 20 con base en la siguiente información.
En una fábrica de bluyines se tiene que por la primera decena que vendan, el costo por bluyín
es de $25.000; a partir de esta cantidad cada prenda costará el 20 % menos del precio inicial de
cada una de ellas.
16. El costo total del bluyín al que se le hizo el descuento es igual, en pesos, a
A. 22.000
B. 21.000
C. 20.000
D. 24.000
17. La función que representa el costo de x bluyines está dada por
A.
C(x) = { 1x >≤ 10x ≤;10$250.000
; $25.000x
+ 20.000 (x – 10)
B.
C(x) = { 1x >≤ 10x ≤;10$250.000
; $25.000x
+ 22.000 (x – 10)
C.
C(x) = { 1x >≤ 10x ≤;10$250.000
; $25.000x
+ 20.000
D.
C(x) = { 1x >< 10x <;10$250.000
; $25.000x
+ 22.000
18. Si un almacén hace una compra de 20 bluyines, el costo total de estos será de
A. $470.000
B. $650.000
C. $670.000
D. $450.000
19. Si un cliente ha pagado un total de $410.000, la cantidad de bluyines que compró es
A. 19
B. 17
C. 16
D. 18

20. De las siguientes gráficas la que representa la función del costo es
560.000
520.000
440.000 480.000
400.000 440.000
360.000 400.000
320.000 360.000
280.000 320.000
A. 240.000 B. 280.000
200.000 240.000
160.000 200.000
120.000 160.000
80.000 120.000
40.000 80.000
0 40.000
- 2 - 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0
- 2 - 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
440.000 560.000
440.000 520.000
400.000 480.000
440.000
360.000
400.000
320.000
360.000
280.000
320.000
C. 240.000 D. 280.000
200.000
240.000
160.000
200.000
120.000
160.000
80.000
120.000
40.000 80.000
0 40.000
- 2 - 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0
- 2 - 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Responde las preguntas 21 y 22 de acuerdo con la siguiente gráfica.
En la figura se muestra la gráfica de la función f(x)
x
-2 0 2

21. De las siguientes afirmaciones acerca 25. La población mundial, gracias a los avances
del dominio, la única verdadera es en tecnología, ciencia, la higiene y sanidad
ha logrado tener un crecimiento exponencial.
De acuerdo con esta información, la gráfica
A. D = {x / –2 < x < 2}
que mejor representa el crecimiento de la
B. D = {x / x > 2} población mundial en los últimos tiempos es
C. D = {x / x ∈ Re} – {–2, 2}
D. D = {x / x ∈ Re}
22. El rango de la función está dado por A.
A. R = {y / y ∈ Re} – {0}
B. R = {y / y ∈ Re}
C. R = {y / y > 0}
D. R = {y / y > 0}
B.
23. La temperatura en un día de marzo
en el municipio de Medellín estuvo
regida por la siguiente expresión:
T = –x2 + 24x – 119

C.
donde T es la temperatura y x son

las horas que han pasado del nuevo
día. La hora a la cual se dio la
máxima temperatura fue
D.
A. 10:00 a. m.
B. 8:00 a. m.
C. 2 p. m.
D. 12:00 m. Responde las preguntas de 26 a la 28 de acuerdo
con la siguiente información.
24. Wilson tiene una moto que recorre
200 km con un galón de gasolina, En una relojería el costo de producción mensual
cada galón le cuesta $7.600, (en dólares) de una cantidad x de relojes está dado
por la expresión
además paga $28.000 mensual
en el parqueadero. La función C(x) = 20x + 100
que le permite hallar el gasto total
de la moto en función de los x km 26. Si en el mes de octubre se produjeron 225
recorridos en un mes es relojes, el costo total de estos en dólares
fue igual a
A. Gt = 28.000 + 200 (x + 7.600) A. 4.550
B. Gt = 28.000 + 38 x B. 2.350
C. Gt = 28.000 + 7.600 (x – 200) C. 2.250
D. Gt = 28.000 + 7.600 (x + 200) D. 4.600

27. En el mes de diciembre hubo la mayor producción del año, con un costo total de 9.400
dólares. La cantidad de relojes producidos en tal mes es de
A. 570
B. 465
C. 535
D. 435
28. La gráfica que representa el costo de producción de la relojería es
costo costo
160
140 140
A. 120
B.
100 100
x 1 2 3 x
1 2 3

costo costo
160 160
140 140
C. 120
D. 120
100 100
1 2 3 x 1 2 3 x
Un tanque cilíndrico que contiene 1000 litros de agua se vacía por una llave de caudal constante
en 10 minutos.
29. La gráfica que representa la altura h del agua con respecto al tiempo t es
h h
A. B.
t t
h h
C. D.
t t

El profesor Gildardo realizó cuatro gráficas en el tablero al comenzar la clase de matemáticas
y
y 8 y y
3
7
2 6 2 2
1 5 1
4 1
x 3 x x
-2 -1 1 2 3 4 2 -2 -1 -3 -2 -1 1 2 3
-1 1 -11 2 3 4
-1
-2 x -2 -2
1 2 3 4
-3 -3 -3
Gráfica 1 Gráfica 2 Gráfica 3 Gráfica 4
30. De las cuatro gráficas la única que NO es función es
A. gráfica 1
B. gráfica 2
C. gráfica 3
D. gráfica 4
Responde las preguntas de la 31 a la 33 de acuerdo con la siguiente información.
Se coloca en el fuego una olla con agua a 10 grados centígrados (10 °C). La temperatura del
agua va aumentando 15 °C cada minuto, hasta llegar a hervir (100 °C) y se mantiene hirviendo
(en 100 °C) hasta que la retiran del fuego, 11 minutos después de haberla colocado.
• Para t desde 0 a 6 minutos, y = 10 + 15t

• Para t desde 6 a 11 minutos, y = 100
Donde y está en °C, t en minutos.
31. La temperatura que tiene el agua 1 minuto después de estar en el fuego es
A. 15 °C
B. 25 °C
C. 30 °C
D. 35 °C
32. El tiempo en que alcanzó los 40 ºC es
A. 40 minutos
B. 4 minutos
C. 3 minutos
D. 2 minutos
33. ¿Llegó en algún momento el agua a una temperatura de 120 ºC?
A. sí, porque después de los 11 minutos el agua sobrepasó los 100 °C en el fuego
B. no, porque el agua se mantuvo hirviendo a 100 °C hasta que la retiraron del fuego
C. sí, porque el agua después de los 6 minutos hirvió a más de 100 °C en el fuego
D. no, porque la máxima temperatura alcanzada por el agua en el fuego fue de 90 °C

f x
40
Litros en el tanque
30
20
10
0 100 200 300 400

Distancia recorrida (km)

De acuerdo con la siguiente información, responde las preguntas de la 38 a la 40.
La gráfica muestra la cantidad de metros por día que cavan tres empresas en la tierra con el fin
de encontrar fósiles, durante una semana.
Metros Aquí se intersectan

dos símbolos (+, x)
Aquí se intersectan los

tres símbolos (+, x, )
38. De las siguientes afirmaciones elige las que son verdaderas
I. Al final de la semana Fósiles S. A. cavó más profundo que Huesos & Huesos.
II. Al final de la semana Prehistóricos Ltda. cavó más profundo que Fósiles S. A.
III. Al final de la semana Huesos & Huesos cavó más profundo que Prehistóricos Ltda.
A. solamente I
B. solamente II
C. II y III solamente
D. I y III solamente
39. El número de metros en que Prehistóricos Ltda. aventaja en profundidad a Huesos & Huesos
al final de la semana es
A. 30
B. 5
C. 15
D. 10
40. El día en el que solamente dos de las tres empresas cavaron la misma profundidad es
A. 5
B. 4
C. 3
D. 6

CIENCIAS SOCIALES
Sociales y Competencias ciudadanas
SOCIALES
LA CONQUISTA
El acontecimiento denominado la Conquista hace referencia al proceso de exploración,

invasión, sometimiento y colonización del territorio americano por parte de las potencias
europeas.
Según algunas investigaciones, los primeros europeos en tocar suelo americano fueron los vikingos,
quienes hacia el siglo X llegaron a Groenlandia, en el norte de América. Sin embargo, estos no se
consideran conquistadores debido a que no se asentaron ni establecieron colonias en el Nuevo
Continente.
El 12 de octubre de 1492 se reconoce como la fecha en la cual arribaron por primera vez los
“descubridores” españoles bajo el mando del genovés Cristóbal Colón. Se establece que este
día las huestes de Colón llegaron al territorio antillano de América y desde entonces iniciarían
sucesivos viajes y migraciones desde el Viejo hacia el Nuevo Mundo.
Los reyes de España auspiciarían las empresas de conquista a través de contratos llamados
capitulaciones, con los cuales se acordaba el porcentaje de ganancias sobre las riquezas
encontradas tanto para la Corona como para los conquistadores.
Fases de la conquista y viajes de Colón
La Conquista se divide en dos fases: la antillana (1492-1518) y la continental (1519-1555). La

primera fase corresponde a los viajes de exploración, guiados muchos de ellos por Cristóbal
Colón, y la segunda coincide con la aparición de nuevos conquistadores como Hernán Cortés,
que se reconoce como el conquistador del Imperio azteca (1519-1522); Diego de Almagro y
Francisco Pizarro, conquistadores del Imperio incaico (1532-1535); y Rodrigo de Bastidas, Pedro
de Heredia, Gonzalo Jiménez de Quesada y otros que se reconocen como conquistadores del
territorio de la Gran Colombia (1525-1537).
Primer viaje de Colón: arribo a las Antillas, La Española (R. Dominicana).

Segundo viaje de Colón: llega a Puerto Rico y Jamaica.
Tercer viaje de Colón: desembocadura del río Orinoco, Trinidad y Tobago y costas venezolanas.
Cuarto viaje de Colón: arribo al golfo de Urabá.

Al continente americano no solo llegaron españoles; también ingleses, portugueses, franceses
y holandeses que aprovecharon el encuentro con el Nuevo Mundo para expandir sus territorios
y aumentar su poder y su riqueza explotando los recursos de las comunidades nativas. Los
territorios conquistados por los europeos fueron:
• Portugal: los territorios que hoy corresponden a Brasil.

• Inglaterra: Norteamérica (Estados Unidos y parte de Canadá) y parte de las Antillas.
• Francia: parte de las Antillas, la Guayana Francesa, Luisiana y parte de Canadá.
• Holanda: sus invasiones no fueron duraderas y en muchas ocasiones fueron expulsados por
otros conquistadores europeos. Se establecieron en la Guayana Holandesa, hoy independiente
bajo el nombre de Surinam.
El choque de las culturas indígena, negra y europea cambió la forma en que durante siglos
los indígenas americanos habían poblado y aprovechado el territorio. Tribus de cazadores que
habitaban las selvas, comunidades seminómadas acomodadas en los bosques interandinos,
cacicazgos reunidos en confederaciones semiestatales que explotaban los fértiles valles y las
mesetas andinas, vieron abruptamente interrumpidos sus sistemas de adaptación porque fueron
exterminados o sometidos al servicio de los españoles. Había comenzado un proceso de mestizaje.
LA COLONIA
MECANISMO DE DOMINACIÓN ESPAÑOLA
POLÍTICO SOCIAL ECONÓMICO IDEOLÓGICO
Organismos políticos: Distinción de clases Sistema capitalista Control sobre la

Consejo Supremo de sociales y mercantil mentalidad indígena
Indias y Casa de
Contratación
Peninsulares: Explotación Imposición de la
cargos políticos y de minas fe católica
Funcionarios buenos recursos
económicos
Monopolio comercial La Inquisición
Burocracia
administrativa Criollos: sin
participación Esclavitud Labor misional
política, pero con
Centralización poder económico
Control sobre
Contrabando
la educación
Mestizos y otras
Cargos:
mezclas raciales: Latifundismo
Virreyes Universidades
dedicados a diversas faenas
Capitanes
Adelantados
Gobernadores Indígenas: explotados
Alcaldes
Afro: esclavos

REFORMAS BORBÓNICAS
Monopolio comercial Apertura comercial Impuestos Productos tropicales
disminuyó progresivamente entre se decretó entre aumentaron se incrementó su
España y América Las Antillas y España • El monopolio Producción

estatal del tabaco
se crearon en 1778 se dictó como es el caso de
• La alcabala subió
de un 4 % a un 6 % • Tintes
Compañías privilegiadas La libertad comercial
• Caña de azúcar
que entre • Tabaco
Comerciaban y tenían Puertos americanos

el monopolio de ciertos y españoles
productos
• Políticamente: exclusión de los criollos de altos cargos

públicos.
• Económicamente: las leyes arbitrarias que desfavorecían las
industrias en las colonias.
Contexto de la
• Socialmente: los criollos eran relegados a un segundo plano.
independencia americana
• Ideológicamente: simpatía con las ideas de la Ilustración
(Locke, Montesquieu, Rousseau) en las colonias.
• Influencia externa: independencia de los Estados Unidos y
Revolución francesa
LAS INDEPENDENCIAS AMERICANAS
Antecedentes
El siglo XVIII también es llamado “Siglo de las Luces” debido a la fuerte irrupción de las ideas
promovidas por aquello que los historiadores llaman la “Ilustración”, no un movimiento propiamente
dicho pero sí una inclinación general de la intelectualidad —sobre todo inglesa y francesa— hacia
cierta concepción de la política y la sociedad que, a la postre, iba a ser revolucionaria.
Básicamente los ilustrados proponían liberarse de la insoportable tutela del poder eclesiástico y de
la ignorancia y la infelicidad a través de los poderes combinados de la ciencia y la educación. Esto
que ya era incómodo para el absolutismo español, se tornaba insoportable cuando se planteaba
la igualdad de derechos políticos y ante la ley, la libertad económica y el derecho a contar con
una representación en las instancias de gobierno. Pese a todos los esfuerzos de la Corona, estas
ideas alcanzaron a llegar hasta las clases educadas de América en donde, si bien se recibían
con ciertas reticencias, terminaron por influir en un no muy amplio sector de la élite criolla. Estas
ideas se constituyeron en la herramienta ideológica adecuada para apoyar los reclamos de mayor
autonomía que, con creciente frecuencia, se escuchaban en las colonias.

En el verano de 1776, por primera vez, los postulados de la Ilustración (o al menos parte de ellos)
se tradujeron en un sistema político concreto al proclamarse la independencia de las trece colonias
que Inglaterra poseía en la costa este de Norteamérica, las cuales se constituyeron en los Estados
Unidos de América, una república federal con sistema representativo y mandatarios elegidos por
sufragio. Más adelante, en el año de 1789 el Tercer Estado francés, es decir, los representantes de
la burguesía ante los Estados Generales, decidió declararse como Asamblea Nacional Constituyente
y —luego de una exitosa sublevación— convertir a Francia en una monarquía constitucional donde
se abolieron los privilegios de la aristocracia y el clero (en 1793 Luis XVI fue ejecutado, dando
paso a un orden republicano).
Es ya un lugar común citar estos dos eventos como antecedentes de la independencia en

América y ello se debe a que demostraron de manera inequívoca varias cosas: en primer lugar,
que los grandes imperios no eran invencibles y que se les podía enfrentar en el plano militar bajo
determinadas circunstancias; en segundo, que una colonia podía, de hecho, estar capacitada
para autogobernarse y cortar los lazos económicos y sobre todo políticos con su metrópoli y, por
último, que un sector de la sociedad con organización, determinación y suficiente apoyo popular
podía levantarse frente a quienes se proclamaban como sus gobernantes naturales e imponerles
condiciones o, incluso, deponerlos.
Ambas revoluciones no tuvieron consecuencias inmediatas en los territorios españoles del Nuevo
Mundo, pero hicieron parte fundamental de todo el fermento de ideas y acontecimientos que dieron
como resultado las declaraciones de independencia en América.
Declaraciones de independencia
En 1808 los ejércitos napoleónicos invadieron la península ibérica obligando a la monarquía

portuguesa a huir al Brasil y a la española a abdicar. En una situación sin precedentes, la
administración colonial de los Borbones pretendió continuar funcionando en América mientras
su cabeza, el rey, estaba fuera del poder. Los criollos pensaron —con razón— que era un buen
momento para elevar exigencias frente a los gobiernos virreinales.
Que la conformación de juntas de gobierno a lo largo de América desembocara en sucesivas

declaraciones de independencia absoluta se debe más a la combinación de circunstancias históricas
que a la expresa voluntad de los líderes de las revueltas. Los criollos, en efecto, pretendían en
principio forzar un cambio sustancial de los mecanismos de gobierno de tal manera que pusiera en
sus manos un mayor número de funciones y les diera la oportunidad de tener más injerencia en las
decisiones que se tomaban sobre los destinos de las colonias. Como poseedores de la mayoría
de los medios económicos y con la conciencia de que formaban una clase alta, consideraban que
podían desempeñar funciones más amplias y determinantes. En buena medida, fue la intransigencia
de las autoridades coloniales la que obligó a los americanos a tomar la vía de la ruptura de lazos
políticos con la Península. Dicha resistencia era explicable si tenemos en cuenta que era un peligroso
precedente acceder a las demandas de los criollos, lo que hubiese podido cambiar para siempre la
faz del sistema imperial y que, al menos en ese momento, los cambios no podían ser avalados o
siquiera consultados con el monarca y sus ministros.

Ante tal situación, podríamos decir que las únicas salidas posibles eran la retractación o la
radicalización de las posiciones; al escoger esta última, los criollos americanos decidieron lanzarse
a la aventura de la independencia. Cabe anotar que las guerras libradas por la independencia en
América no provocaron (y no fueron concebidas para ello) un cambio profundo en los esquemas
sociales o la tenencia de la tierra, pues si bien las antiguas colonias se constituyeron como
repúblicas soberanas, esto no introdujo una ruptura inmediata y total con la mentalidad y los
esquemas culturales típicos del período colonial.
Independencia de Colombia
El proceso de independencia de Colombia, como todo proceso social y político, es el resultado

de condiciones internas y externas, así como de voluntades humanas y casualidades históricas
que lo determinan.
Este periodo comprende desde finales del siglo XVIII hasta las primeras décadas del siglo XIX.
Antecedentes
Algunos factores externos, que debilitaron el poderío del Imperio español, promovieron nuevas
ideas en la población criolla y contribuyeron a crear el contexto en el que se desarrollaron los
procesos independentistas: las ideas de la Ilustración, las incidencias de la independencia de las
colonias inglesas en Norteamérica y la invasión napoleónica a la península ibérica son algunos de
los referentes externos que podemos destacar como algunos antecedentes de la independencia.
Sin embargo, no solo la situación externa influyó en el interior del virreinato de la Nueva Granada;
también se desarrollaron procesos previos a la independencia que sembraron las condiciones
para que esta se diera.
La Expedición Botánica fue una empresa liderada por José Celestino Mutis quien en 1783 fue
nombrado astrónomo botánico de su majestad. En esta expedición participaron personajes como
Francisco José de Caldas, Jorge Tadeo Lozano y Francisco Antonio Zea.
Se plantea que este proceso influyó en los procesos de independencia porque, como lo dice
Margarita Garrido:
"Ellos [los expedicionarios] tomaron la variedad de recursos por riqueza; la idea de tener un enorme
patrimonio inexplorado en el Reino los llevó a una crítica más o menos velada de la ineficiencia
de las autoridades. El registro realizado fue como tomar el país entre sus manos y les permitió
prefigurar un futuro distinto si se aplicaban medidas adecuadas. En este proceso se produjo una
noción provisoria de compromiso con el bien común o, como era más corriente expresarlo, de
búsqueda de la felicidad de la República.
Los debates en los colegios y las peregrinaciones con la Expedición Botánica resultaron experiencias
embrionarias de lo que podemos llamar «Patriotismo Científico» en consideración a sus fuentes.
Como algunos precursores y padres de la independencia norteamericana, Caldas y su grupo
hicieron el tránsito de las ciencias naturales a la política".
(Garrido, Margarita. Precursores de la independencia. En: Gran enciclopedia de Colombia. Pág. 16. Círculo de
Lectores, 2007).

Adicionalmente, la sublevación de los Comuneros en 1781 fue uno de los movimientos más
relevantes contra el régimen colonial. Este levantamiento movilizó personas de diferentes estratos
motivados en contra de las reformas fiscales promovidas por el visitador real; inicialmente fue dirigida
por Juan Francisco Berbeo, quien llegó a un acuerdo con las autoridades; sin embargo, ante el
incumplimiento de dicho acuerdo por parte del gobierno colonial, la rebelión revivió nuevamente
bajo el liderazgo de José Antonio Galán quien le imprimió un carácter más popular a esta lucha
contando con el apoyo de comunidades negras e indígenas. José Antonio Galán fue capturado,
fusilado y descuartizado para exhibirlo por partes en las regiones donde la población se había
sublevado.
Otros acontecimientos como la traducción de la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano (1794), hecha por Antonio Nariño, y la redacción del Memorial de agravios por parte de
Camilo Torres contribuyeron a crear el clima que posteriormente permitió que se desencadenaran
los hechos que posibilitaron la independencia.
Patria Boba o Primera República
El 20 de julio de 1810 un grupo de criollos aprovechó el recibimiento de Antonio Villavicencio,

como regente de la Nueva Granada, para provocar una reyerta entre criollos y peninsulares el día
de mercado en la plaza de Santafé, donde concurría una gran multitud.
Con los ánimos exaltados la población exigió la instalación de un cabildo abierto. Este se llevó a
cabo y evolucionó hasta la creación de una junta provisional de gobierno.
Esta junta no fue la primera que se formó en el virreinato de la Nueva Granada, ya en otras
poblaciones como Cartagena, Pamplona y El Socorro se habían formado juntas; sin embargo, la
de Santafé, por ser la capital, tuvo mayor impacto que en otras regiones.
Inicialmente la junta no proclamó la independencia absoluta de España, pero a medida que la

lucha por la autonomía en las colonias se hizo más fuerte, la junta de gobierno terminó declarando
la ruptura total con el Imperio español. A partir de allí, y hasta 1815, la nueva república atravesó
por un periodo de guerra civil entre dos proyectos políticos diferentes: el centralismo, dirigido
por Antonio Nariño y el federalismo, encabezado por Camilo Torres. Durante este periodo que es
conocido como "La Patria Boba", los conflictos internos debilitaron militar y económicamente al
país, lo que facilitó la reconquista del territorio por parte de los ejércitos españoles.
La Reconquista (1815-1819)
Fernando VII reasumió su trono con la victoria inglesa sobre las tropas napoleónicas. Recuperar
América se convirtió en objetivo central y para ello envió un formidable ejército bajo el mando de
Pablo Morillo.

Este llegó a Venezuela en febrero de 1815. La victoria de Morillo fue rápida y de allí pasó a
Cartagena, a la que sometió luego de un cruento sitio de agosto a diciembre de 1815. El régimen
virreinal fue establecido y se dio comienzo a la reconquista del interior.
El fracaso del proyecto político federalista se hizo patente con la rotunda derrota que sufrió el
gobierno de las Provincias Unidas.
Los ejércitos de Morillo recuperaron en pocos meses las provincias de Chocó, Cauca, Antioquia,
Pamplona, Socorro, Tunja y Santa Fe. Los habitantes de esta última ciudad recibieron a los soldados
españoles con arcos de triunfo y aclamaciones el 6 de mayo de 1816. Esto era de esperarse porque
seis años de guerra civil, campañas militares contra los realistas, empréstitos y reclutamientos
forzosos, habían cansado y arruinado a la población.
Sin embargo, la nueva administración virreinal cometió el error de afincarse sobre un fuerte y
violento régimen militar. Más de siete mil patriotas fueron ejecutados en pocos meses y otros
muchos fueron desterrados, condenados a trabajos forzosos o despojados de sus propiedades.
LA CAMPAÑA LIBERTADORA
Después de la reconquista española, algunos patriotas se refugiaron en Casanare uniéndose a

las tropas de José Antonio Páez. Desde esta región se organizó el ejército que posteriormente
llevó a cabo la exitosa campaña libertadora.
En 1814 Bolívar, al no encontrar apoyo para continuar la campaña contra los españoles, viajó a
Jamaica y posteriormente a Haití, en donde recibió el apoyo económico y militar del presidente
Alejandro Petion. Posteriormente regresó a Venezuela en donde la campaña del Orinoco, junto con
la liberación de Guayana, representaron el establecimiento de un nuevo gobierno en Angostura
desde donde se planeó el avance del ejército patriota.
Bolívar, con el ejército de llaneros venezolanos, se encontró con Santander, quien en 1818 había
viajado al Casanare para organizar y preparar un ejército que desgastó a las tropas realistas.
A partir de allí Bolívar y Santander avanzaron en la campaña libertadora con gran apoyo de la
población: "Los ejércitos patriotas de las Llanos contaron con la invaluable ayuda de la población
del interior. Esta, dispuesta en guerrillas o colaborando con el envío de provisiones, armamento y
noticias logró distraer al ejército realista. Guerrillas como las de Niebla, la de Zapatoca o la de los
Almeida, que controlaron extensos territorios de Cundinamarca, Boyacá y Santander, sirvieron de
puente con los Llanos. Por esta zona entró Bolívar.
En febrero de 1819 se realizó el Congreso de Angostura en donde se aprobó una constitución que
estableció los poderes ejecutivo y legislativo.

El eje de la resistencia se consolidó en los Llanos y el objetivo fue liberar primero a la Nueva
Granada y pasar posteriormente a Venezuela.
Con la unión de los ejércitos de Bolívar y Santander en un solo cuerpo, las tropas patriotas avanzaron
atravesando la cordillera de los Andes por el páramo de Pisba; este trayecto fue tortuoso pero les
dio una gran ventaja a los patriotas, ya que así pudieron sorprender a las tropas realistas.
El 25 de julio de 1819, en el pantano de Vargas se libró una de las batallas más importantes de
esta campaña.
Posteriormente, el 7 de agosto con el ejército español desgastado, los patriotas obtuvieron el

triunfo definitivo en la batalla del puente de Boyacá.
Después de esta batalla los ejércitos realistas se retiraron en desbandada y los gobernantes en
Santafé, encabezados por el virrey Sámano, huyeron hacia la costa Atlántica.
SIGLO XIX EN COLOMBIA
En la segunda mitad del siglo XIX Colombia experimentó cambios importantes en materia
política: Alcanzó el estatuto de República, experimentó numerosas guerras civiles, varias
constituciones que trataron de adecuar el país a diversas formas de gobierno. El país asumió
un régimen federal cuando tomó el nombre de “Estados Unidos de Colombia” y se dividió en
estados independientes cada uno con su propia Constitución política; luego vino la Regeneración,
nombre dado al período que se inicia con la Constitución Política de 1886 y que culmina hacia
1930, cuando de nuevo los liberales asumen el control político y se consolida la Revolución en
Marcha de Alfonso López Pumarejo.
Otros hechos importantes fueron la guerra de los Mil Días, la separación de Panamá y la
construcción del canal; son tres hechos que no pueden separarse si deseamos encontrar un hilo
conductor en la evolución de muchas de las crisis que padece hoy Colombia. Veamos algunos de
estos acontecimientos:
SIGLO XX EN COLOMBIA
Hegemonía conservadora
Luego de la guerra de los Mil Días, el gobierno fue asumido por Rafael Reyes, un exmilitar
conservador de espíritu práctico que hizo intentos por abrir espacios al Partido Liberal. La
resistencia que encontró lo llevó a cerrar el Congreso e implantar un gobierno autoritario. Hecho
esto, convocó a una Asamblea Nacional elegida por él mismo, en la cual logró la ampliación del
período presidencial a diez años y la aprobación de otras reformas.

El gobierno de Reyes se caracterizó por una fuerte presencia estatal y el afán de modernizar al
país. Llevó a cabo un reordenamiento territorial e impulsó la construcción de infraestructuras;
en el campo económico, incrementó los impuestos al tiempo que aplicó medidas proteccionistas
para estimular la producción interna. Sin embargo, la persistencia de los problemas económicos
lo obligó a renunciar en 1909, circunstancia que fue aprovechada para convocar la Asamblea y
reformar la Constitución.
Durante el período que siguió se dieron pasos para la modernización del país, pero sin los
avances consecuentes en el plano social. Esto provocó numerosas tensiones pues con las
nuevas realidades económicas surgieron, así mismo, sectores sociales que comenzaron a
reclamar derechos laborales y a organizarse para obtenerlos.
Para 1930 el régimen conservador estaba desgastado y dividido y su fracaso a la hora de enfrentar
las crisis económicas y sociales le había hecho perder mucho prestigio. Particularmente, la forma
violenta en que enfrentó algunas protestas de sectores de la clase trabajadora conllevó la pérdida
de buena parte del apoyo popular. El caso más célebre fue el de la masacre de trabajadores
de la zona bananera en 1928, además de las sangrientas represiones sobre los trabajadores
ferroviarios, los albañiles y en el curso de varias huelgas de empleados fabriles.
Al estar por fuera del poder, el Partido Liberal se libró del necesario desgaste político que implica
la obra de gobierno, de tal manera que logró identificarse con buena parte de las reivindicaciones
de los sectores populares. Todo lo anterior, aunado a la división del Partido Conservador, hizo
que los liberales volvieran al poder en 1930, luego de 44 años, dando inicio a un período que
usualmente llamamos la República Liberal.
La Violencia en Colombia
El periodo de tiempo transcurrido en Colombia entre los años 1946 a 1957, se ha establecido
como el auge de la violencia bipartidista. Para 1946, el Partido Liberal había perdido las elecciones
y, a partir de ese momento aumentó el enfrentamiento entre liberales y conservadores. Este
hecho, junto con el asesinato de Jorge Eliécer Gaitán, en abril de 1948, dio inicio a la época
denominada Violencia. Este periodo transcurrió en buena parte bajo el auspicio de la violencia
oficial (alentada por el Estado). Ejército y policía conservadora arremetieron contra los liberales.
Tal persecución desencadenó en la formación de grupos armados llamados "guerrillas liberales".
En este lapso los liberales culpaban del desencadenamiento de la Violencia a los conservadores,
a quienes acusaban de persecución política, especialmente durante los gobiernos de Mariano
Ospina Pérez (1946-1950) y Laureano Gómez Castro (1950-1953). Los conservadores, por

su parte, responsabilizaban a los liberales, acusándolos de comunistas y de utilizar el poder
para destruir los cimientos de las tradiciones cristianas. En ambos bandos se evidenció el
desbordamiento de las pasiones y el fanatismo político, radicalizados sobre todo después del
asesinato del caudillo liberal Jorge Eliécer Gaitán en 1948 y del ascenso a la presidencia del
ultraconservador Laureano Gómez. Paralelo a estos odios políticos ancestrales, se halla un
profundo desequilibrio en la propiedad de la tierra y un régimen de haciendas completamente
injusto con los campesinos pobres.
Periodos de la Violencia
1946-1950
Bajo la presidencia del conservador Ospina Pérez se inicia la violencia. Se presenta primero en
las zonas rurales, manifestándose como enfrentamientos bipartidistas. A pesar de que estos
choques son cruentos, cuentan con la tolerancia de las autoridades locales y regionales. En un
segundo momento la Violencia se extiende a las zonas urbanas y se manifiesta con especial
intensidad en contra del sindicalismo orientado por el Partido Liberal. El asesinato de Gaitán, el
9 de abril de 1948, tiene un significado especial en el recrudecimiento de la violencia, no solo
en Bogotá, sino también en zonas rurales.
Ruinas del 9 de abril en Bogotá: Hospicio de los jesuitas. Album de la Sociedad

de Mejoras y Ornato, fotografía Archivo CEAM.
Tomada de: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/revistas/credencial/diciembre1997/9602.htm
1950-1953
Bajo el gobierno de otro conservador, Laureano Gómez, se intensificó y generalizó la violencia.

Gómez continuó la política ospinista de excluir y perseguir a cualquier funcionario liberal. Además le
imprimió un contenido religioso y de "defensa del mundo occidental", con lo cual agravó la situación.
También legitimó las acciones armadas conservadoras en contra de los liberales y los partidarios

del comunismo. A todos los que se resistían al gobierno los calificó de bandoleros, para justificar su
política de exterminio. Los liberales, a su vez, se lanzaron a la lucha armada constituyendo grupos
guerrilleros. Los primeros se formaron en el Llano al mando de Guadalupe Salcedo, los hermanos
Bautista y Eduardo Franco Isaza; después aparecerían sendos focos guerrilleros en el suroeste
antioqueño, en Santander, en el sur del Tolima y en el norte de Cundinamarca (Yacopí-La Palma).
El Partido Comunista con su política de autodefensa armada se hizo fuerte en tres regiones: Viotá
y Sumapaz (Cundinamarca) dirigido por Juan de la Cruz Varela, y en el sur del Tolima. Para 1953
el ejército colombiano y demás fuerzas de seguridad sumaban 25.000 hombres, mientras que la
guerrilla tenía cerca de 45.000 en todo el país. El gobierno de Gómez, en un último esfuerzo por
controlar la situación, emprendió una campaña contra las guerrillas. Las poblaciones de Puerto
López, El Turpial, Las Delicias, El Frío y San Pedro de Arimena en el Llano, fueron bombardeadas
por el ejército y sus habitantes desalojados. Sin embargo, no logran desarticular el movimiento.
En medio de una situación de tragedia y zozobra nacional, el general Rojas Pinilla dio un golpe
de Estado y tomó el poder.
Tomada de: http://prensaanaliticacondorlibre.blogspot.com/2012_03_01_archive.html
1953-1957
Rojas Pinilla inicia un gobierno de reconciliación nacional. Propone una amnistía general a
los guerrilleros, que es aceptada por los grupos del Llano. Pero los combates continúan y la
resistencia, especialmente en Tolima, parece difícil de derrotar. Un testigo de los hechos le cuenta
la historia al padre Guzmán Campos y este la recoge en su obra La Violencia en Colombia:
"Durante más de cinco meses desde noviembre de 1954 hasta mayo de 1955 se presentaron
choques esporádicos entre campesinos y fuerzas de entrenamiento, en donde con frecuencia
entraban en choques de 200 a 300 unidades del ejército con los campesinos, decididos a defender
sus bienes, hogares y familia.

El General Rojas Pinilla da lectura a una proclama al asumir el poder el
13 de junio de 1953.
Tomada de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/todaslasartes/obrames/minisdos/minisdos7.htm
Frente Nacional
El 24 de julio de 1956 y el 20 de julio de 1957, en las poblaciones de Benidorm y Sitges, en España,

los representantes de los dos partidos, el conservador Laureano Gómez y el liberal Alberto Lleras
Camargo, firmaron sendos pactos para darle forma a un acuerdo bipartidista según el cual ambas
colectividades se alternarían la presidencia durante 16 años. Esta estrategia, que recibió el nombre
de Frente Nacional, comenzó en 1958 con la presidencia de Alberto Lleras.
Este acuerdo se estableció con el fin de preservar el poder para ambos partidos, cuya
hegemonía estaba en peligro a causa del conflicto interno y de las aspiraciones de Gustavo
Rojas Pinilla. Al presentar un frente unido para las elecciones presidenciales, se aseguraban
la victoria, pues era evidente que no había ninguna fuerza política en el país que pudiera
oponerse a semejante maquinaria.
Si bien el eje del sistema era la elección presidencial, este también contemplaba la repartición
de los principales cargos de la administración, tales como ministerios, gobernaciones y jefaturas
de institutos. Semejantes disposiciones hicieron superfluo el debate ideológico entre los partidos
y, a la vez, crearon una situación excluyente que dejó sin oportunidades reales de participación
política a todas las demás fuerzas del país.
Durante los años del Frente Nacional se modernizó el país tanto en el aspecto de la infraestructura
como en el de la estructura administrativa, pero también creció considerablemente la concentración
de la propiedad y surgieron los principales grupos insurgentes que serían actores del conflicto
interno en las décadas siguientes.
PRESIDENTES DEL FRENTE NACIONAL
- Alberto Lleras Camargo, liberal (1958-1962)

- Guillermo León Valencia, conservador (1962-1966)
- Carlos Lleras Restrepo, liberal (1966-1970)
- Misael Pastrana Borrero, conservador (1970-1974)

COMPETENCIA CIUDADANA
DERECHOS HUMANOS*
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna
de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o
cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación
alguna. Estos derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles.
Los derechos humanos universales están a menudo contemplados en la ley y garantizados por ella,
a través de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios generales y otras
fuentes del derecho internacional. El derecho internacional de los derechos humanos establece
las obligaciones que tienen los gobiernos de tomar medidas en determinadas situaciones, o de
abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de promover y proteger los derechos
humanos y las libertades fundamentales de los individuos y los grupos.
UNIVERSALES E INALIENABLES
El principio de la universalidad de los derechos humanos es la piedra angular del derecho

internacional y de los derechos humanos. Este principio, tal como se destacara inicialmente
en la Declaración Universal de Derechos Humanos, se ha reiterado en numerosos convenios,
declaraciones y resoluciones internacionales de derechos humanos. En la Conferencia Mundial
de Derechos Humanos celebrada en Viena en 1993, por ejemplo, se dispuso que todos los
Estados tenían el deber, independientemente de sus sistemas políticos, económicos y culturales,
de promover y proteger todos los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Todos los países han ratificado al menos un tratado, y el 80 por ciento de ellos cuatro o más, lo
que refleja el consentimiento de los Estados para asumir obligaciones jurídicas, y le confiere al
concepto de universalidad una expresión concreta. Algunas normas fundamentales de derechos
humanos gozan de protección universal en virtud del derecho internacional consuetudinario a
través de todas las fronteras y civilizaciones.
Los derechos humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en determinadas situaciones
y según las debidas garantías procesales. Por ejemplo, se puede restringir el derecho a la libertad
si un tribunal de justicia dictamina que una persona es culpable de haber cometido un delito.

INTERDEPENDIENTES E INDIVISIBLES
Todos los derechos humanos son indivisibles, interrelacionados e interdependientes, sean civiles
o políticos, como el derecho a la vida, la igualdad ante la ley y la libertad de expresión; económicos,
sociales y culturales, como el derecho al trabajo, a la seguridad social y a la educación; o colectivos,
como los derechos al desarrollo y a la libre determinación. El avance de uno facilita el avance de
los demás. De la misma manera, la privación de un derecho afecta negativamente a los demás.
IGUALES Y NO DISCRIMINATORIOS
La no discriminación es un principio transversal en el sistema internacional de derechos

humanos. Está presente en todos los principales tratados y constituye el tema central de algunas
convenciones internacionales como la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas
las Formas de Discriminación Racial y la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas
de Discriminación contra la Mujer.
El principio se aplica a toda persona en relación con todos los derechos humanos y las libertades,
y prohíbe la discriminación sobre la base de una lista no exhaustiva de categorías tales como
sexo, raza, color, y así sucesivamente. El principio de la no discriminación se complementa con
el principio de igualdad, como lo estipula el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos
Humanos: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.
DERECHOS Y OBLIGACIONES
Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. Los Estados asumen las
obligaciones y los deberes, en virtud del derecho internacional, de respetar, proteger y fomentar
los derechos humanos. La obligación de respetarlos significa que los Estados deben abstenerse
de interferir en su disfrute o de limitarlos. La obligación de protegerlos exige que los Estados
impidan los abusos contra individuos y grupos. La obligación de fomentarlos significa que los
Estados deben adoptar medidas positivas para facilitar el disfrute de los derechos humanos
básicos. En el plano individual, así como debemos hacer respetar nuestros derechos, también
debemos respetar los derechos de los demás.
* Tomado de: Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos. http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/
WhatareHumanRights.aspx

ACTIVIDAD
1. Desde el punto de vista de la historia 3. La primera fase de la conquista de

tradicional América fue descubierta en América tuvo lugar en las Antillas,
1492 por los españoles, y a partir de los españoles pretendieron crear
ese momento el continente sale de la una economía de plantaciones, pero
prehistoria para incorporarse al periodo enfrentaron dos inconvenientes: el
histórico y a la civilización occidental.
primero fue que no había tanta población
Si asumimos una actitud crítica frente
indígena; y el segundo, que su sistema
al punto de vista tradicional, podemos
decir que de explotación fue tan brutal que diezmó
rápidamente a dicha población. Esto tuvo
A. los españoles no fueron los primeros en como consecuencia
llegar a América
B. América Latina aún no se considera A. el colapso económico de las colonias de
plenamente occidental las Antillas
C. hay que abordar la historia desde la visión B. un nutrido tráfico de esclavos entre África
de los americanos y América
D. es el más conveniente porque ya lo
C. un régimen de trabajo más suave para
acepta todo el mundo
los indígenas
2. Los conquistadores españoles que D. nuevas expediciones buscando mano
vinieron a América en el siglo XVI lo de obra
hicieron bajo la figura de un contrato
con la Corona. Estos contratos recibían 4. La sociedad colonial en Hispanoamérica
el nombre de capitulaciones, y en ellos estaba formada por castas, no por
se estipulaban todas las obligaciones clases. Había un código estricto que
que asumían las dos partes, incluyendo determinaba, por el nacimiento, qué
beneficios, porcentajes y prebendas. La lugar debía ocupar cada persona en el
importancia de estos contratos en las
esquema social. Esto nos da a entender
expediciones de exploración y conquista
que la sociedad colonial
indica que
A. los beneficios estaban asegurados A. era un sistema estable

B. había un cumplimiento estricto de la ley B. estaba condenada a desaparecer
C. también venían a traer la civilización C. carecía de movilidad social
D. la Conquista fue una empresa comercial D. tenía un lugar para cada individuo

5. Durante la Colonia en América, el comercio entre las ciudades y regiones del continente
estaba restringido, y el trato comercial con naciones europeas que no fuesen España estaba
prohibido; además, todos los movimientos de mercancías estaban fuertemente gravados. La
Corona española mantenía estas restricciones comerciales buscando
A. mantener un monopolio comercial en sus colonias

B. incentivar la producción local de mercancías
C. sustituir las importaciones de productos manufacturados
D. modernizar el sistema tributario y de administración
6. En el siglo XVIII la Corona española decidió aplicar una serie de reformas económicas que
se conocen como las reformas borbónicas, con las cuales hizo cambios al régimen comercial
y tributario, se crearon compañías comerciales privilegiadas y se estimuló la producción de
materias primas. Con estas reformas España pretendía
A. dar autonomía económica a los territorios coloniales

B. atraer la inversión de otras potencias económicas
C. aumentar la rentabilidad de la economía imperial
D. promover una sociedad más abierta en sus colonias
Con la información del siguiente texto, responde las preguntas 7 y 8.
Luego de ganar su independencia, las antiguas colonias españolas en América se conformaron

como repúblicas, con administración y sistema político propios. Los criollos descendientes de
españoles se consolidaron como la clase dirigente, mientras la gran masa de mestizos, indígenas
y afrodescendientes se mantenía en un papel subordinado. Las haciendas y la exportación de
materias primas continuaron siendo los pilares de la economía, al igual que la mano de obra
esclava. Finalmente, la Iglesia católica era la institución social de mayor importancia, por su
influencia ideológica y su poder económico.
7. La anterior descripción nos permite concluir que
A. la Iglesia asumía la defensa de la población subordinada frente a las clases dirigentes criollas
B. con la independencia las nuevas repúblicas dieron un salto al sector secundario de la economía
C. al separarse de España América alcanzó la plena autonomía económica y política
D. los procesos de independencia no provocaron cambios significativos en las estructuras sociales
8. Las jóvenes repúblicas nacieron como naciones dependientes en el plano económico porque
A. el grueso de su economía estaba en el sector primario

B. habían sido parte de un gran imperio colonial
C. estaban devastadas por una larga guerra de independencia
D. no tenían un sistema de recaudo de impuestos

9. Durante el siglo XIX en Colombia hubo una sucesión de guerras civiles por el control político
y económico. Cada vez que uno de los bandos se hacía con el poder, procedía a excluir a los
demás sectores y a implementar las medidas que le favorecían. Esto tuvo como consecuencia
que en el siglo XIX en Colombia
A. no hubiera debate ideológico entre los partidos

B. se intensificaran las guerras civiles
C. el Estado tuviera problemas de legitimidad
D. apareciera una multitud de partidos y facciones políticas
10. En el siglo XIX en Colombia hubo un enfrentamiento permanente entre los poderes regionales
y los centrales; en 1863 se instauró una Constitución que le dio al país una estructura federal,
lo que quiere decir que
A. el sistema político era favorable a los intereses regionales

B. el poder central se fortaleció frente a las regiones
C. se puso en duda la legitimidad del modelo centralista
D. se le dio la estructura definitiva al sistema político
11. Luego del periodo radical (1863-1885), en el que había separación de la Iglesia y el Estado,
Colombia entró en nuevo orden constitucional en el que el Estado colombiano asumió
oficialmente la religión católica y la defensa de sus valores. Desde el punto de vista de
nuestra actual Constitución, esta política estatal
A. es una expresión de la sociedad de la época

B. solo se justifica si la mayoría es católica
C. se debe establecer por medio de un tratado
D. vulnera el derecho a la libertad de culto
12. En 1903 el antiguo departamento de Panamá declaró su independencia de Colombia. A

pesar de que el gobierno colombiano reaccionó, el apoyo militar y diplomático de los Estados
Unidos decidió la cuestión y Panamá se instituyó como república autónoma. El telón de fondo
de estos acontecimientos fue la ambición norteamericana de construir un canal interoceánico
en el istmo. El proceso de independencia de Panamá estuvo enmarcado en
A. los deseos de libertad y autodeterminación del pueblo panameño

B. la guerra civil que había dejado al Estado colombiano en la ruina
C. la necesidad de construir una vía comercial interoceánica
D. la expansión de los intereses geopolíticos de los Estados Unidos
13. Durante las tres primeras décadas del siglo XX la economía colombiana se modernizó, hubo
industrialización, se construyeron ferrocarriles y creció la economía cafetera de exportación,
entre otros renglones. También aparecieron nuevas clases y sectores sociales con nuevas
aspiraciones y exigencias. En 1930 el Partido Liberal volvió al poder luego de casi cincuenta
años de dominio conservador, ofreciendo un programa de reformas en los planos social y
económico. Los liberales ganaron el poder debido a que
A. la política había sufrido cambios profundos en el siglo XX

B. supieron representar los intereses de las nuevas clases
C. los conservadores llevaban demasiado tiempo en el gobierno
D. la economía había creado nuevas aspiraciones en la sociedad

Exportaciones de café
3.500
3.000
Sacos de 60 kilos
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
1872 1882 1892 1902 1912 1922 1932
14. Esta es una gráfica de las exportaciones colombianas de café entre 1872 y 1932; a partir de
ella se puede concluir que durante las primeras décadas del siglo XX
A. hubo migración de trabajadores hacia la ciudad

B. creció la pequeña propiedad cafetera
C. en Colombia hubo acumulación de capital
D. el café reemplazó a las demás exportaciones
15. En 1958 se instauró el Frente Nacional, un acuerdo entre los partidos Liberal y Conservador
para turnarse la presidencia de la República durante cuatro períodos y para repartirse los
cargos públicos y los de elección popular. Esto logró frenar la violencia partidista, pero tuvo
la consecuencia negativa de que
A. se excluyeron a otras fuerzas políticas

B. las elecciones se volvieron inútiles
C. se prohibieron las organizaciones sociales
D. los partidos perdieron control del Estado
16. Entre 1948 y 1958 el país atravesó un período que se conoce como la Violencia. Se
caracterizó por un enfrentamiento armado entre liberales y conservadores, pero el rasgo
fundamental no fue el de formaciones militares ocupando territorio, sino el despojo de
tierras y el desplazamiento forzado perpetrado por civiles armados. Esto nos permite
concluir que la Violencia
A. fue similar al conflicto que llamamos de los Mil Días

B. hizo que se disparara el gasto militar en Colombia
C. dejó profundas cicatrices en nuestra sociedad
D. tuvo motivaciones más económicas que ideológicas

17. Hay pueblos que conservan prácticas como la tortura o la lapidación por faltas morales, la
mutilación genital o la trata de personas. Esto hace parte de su herencia cultural y se practica
desde hace generaciones. Hay un valor reconocido por la comunidad internacional y es el
derecho a la identidad cultural, por lo que las prácticas ancestrales de cada pueblo deben ser
respetadas. Sin embargo, desde el punto de vista de la carta de derechos fundamentales las
prácticas mencionadas
A. van a desaparecer con la llegada del progreso

B. están atentando contra la dignidad humana
C. son parte de la diversidad cultural de la humanidad
D. solo las practican comunidades aisladas
18. Los derechos humanos son inalienables, es decir, que no pueden ser ignorados o arrebatados
por ningún individuo o colectivo. Sin embargo, incluso en regímenes democráticos respetuosos
de la carta de derechos, hay muchas personas a las que se les ha negado algún derecho por
la vía legal, como el de la libertad o el de asilo. Teniendo en cuenta el sistema internacional
de derechos, este tipo de situaciones
A. se justifica si la persona ha violado el derecho de alguien más

B. puede provocar que un país sufra sanciones económicas
C. no debería presentarse bajo ninguna circunstancia
D. es característica de la legislación vigente en cada país
Con base en el siguiente texto, responde las preguntas 19 y 20.
Los derechos humanos de tercera generación se establecieron debido a las nuevas situaciones
que planteaba el desarrollo de las fuerzas productivas en el siglo XX (la globalización, los riesgos
para el medio ambiente, la revolución del conocimiento, las crisis económicas o humanitarias), por
eso se cuentan entre ellos el derecho al medio ambiente, a la paz, al desarrollo y al patrimonio de la
humanidad. Estos derechos fueron evolucionando conforme fue cambiando el entorno económico
y tecnológico de la humanidad. Ahora se están planteando los derechos de cuarta generación,
que también están relacionados con el surgimiento de fuerzas económicas y tecnológicas que
afectan a la sociedad y al individuo.
19. Teniendo en cuenta las circunstancias que motivaron el establecimiento de los derechos de
tercera generación, podríamos concluir que los de cuarta generación estarían relacionados con
A. el nuevo orden mundial

B. el problema medioambiental
C. el desarrollo de la informática
D. los derechos de las minorías
20. Según las características de los derechos de tercera generación, uno de ellos sería
A. el acceso a justicia pronta y efectiva

B. la coexistencia pacífica entre los países
C. el libre desarrollo de la personalidad
D. la autodeterminación de los pueblos

CIENCIAS NATURALES
Biología, Física, Química, Ciencia, Tecnología y Sociedad
BIOLOGÍA
DIVISIÓN CELULAR
Para todos los organismos vivos se cumple que su reproducción y su crecimiento dependen
de la división celular. La reproducción de las células varía y recibe su nombre dependiendo
del tipo de organismo.
Antes de empezar un proceso de división, la célula debe duplicar su cantidad de material genético;
esto se cumple para todos los tipos de organismos.
REPRODUCCIÓN EN PROCARIOTAS
En estas células la mayor parte del material genético se encuentra en una sola molécula circular
de ADN. Esta molécula forma el único cromosoma de la célula, que carece de membrana nuclear.
Como ocurre en todos los tipos celulares, antes de la división, el material hereditario se duplica y
se une a un punto del interior de la membrana celular.
Cuando la célula crece y se alarga, los cromosomas quedan separados. Luego la membrana celular
se invagina, formándose a continuación la nueva pared celular. Como resultado de este proceso, dos
células procariotas hijas se han formado a partir de una célula madre con igual información genética.
Este tipo de reproducción recibe el nombre de fisión binaria o bipartición y es típica de las bacterias.
Pared
ADN
Mesosoma Membrana Replicación

del ADN
Células hijas Se forma un mesosoma nuevo
Nuevos septos de separación Los mesosomas arrastran al ADN
Tomada de: www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Bacteria.htm

REPRODUCCIÓN EN EUCARIOTAS
En las células eucariotas el material hereditario está en el núcleo, el cual está separado del resto
de la célula por una membrana; dicho material se vincula con proteínas formando estructuras
filamentosas discretas: los cromosomas. La reproducción de las células eucariotas puede ser por
mitosis (células somáticas) o meiosis (células sexuales).
Las células eucariotas son portadoras de un número variable de cromosomas. Este número es
característico de la especie.
CROMOSOMA: Son las unidades dentro de las cuales están organizados los genes. En las células
eucariotas, cada cromosoma consta de una fibra continua de ADN en forma de doble hélice y
proteínas asociadas; los cromosomas están localizados en el núcleo en posiciones definidas.
Los cromosomas pueden observarse como estructuras individuales. Cada organismo tiene un número
determinado de cromosomas, con apariencia morfológica distinta y difieren unos de otros en longitud,
la posición del centrómero, el tamaño y el ordenamiento de sus bandas transversales oscuras y claras.

TIPOS DE CROMOSOMAS
Centrómetro
Metacéntrico Submetacéntrico Acrocéntrico Telocéntrico
Tomada de: http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/santiago_del_estero/adn/txtubic.htm
MITOSIS
Proceso de división celular en el cual una célula se divide originando dos células hijas con la misma
cantidad de cromosomas. Las células somáticas (celulas no sexuales) se originan por mitosis.
Esquema general de la mitosis
Ejemplo 1: 2n = 10 Ejemplo 2: n=5
2n = 10 n=5 n=5
2n = 10
Observa que:
1. El proceso arranca con una célula y termina con dos.

2. El número de cromosomas no varía.

Durante la fase S de la interfase se replican los cromosomas.
Interfase
Se duplican los centriolos. ( ) ( )
Los cromosomas permanecen en su estado descondensado
(o extendido).
Los microtúbulos comienzan a formar el huso acromático.

Los cromosomas alcanzan su máxima condensación.
Profase Comienza la migración de los centriolos hacia los polos.
Los centriolos llegan a polos opuestos de la célula.

Prometafase
La membrana nuclear se desarma.

Los husos acromáticos se conectan con los cinetocoros de
cada par de cromátidas hermanas.
MITOSIS
Los cromosomas son alineados en la parte central de la

Metafase
célula, formando la placa metafásica.
Los husos acromáticos comienzan a tirar de los centrómeros,

esto produce la separación del par de cromátidas hermanas.
Anafase
Las cromátidas hermanas migran a polos opuestos.
Los cromosomas (ya separados) llegan a los polos.

Telofase
La membrana nuclear se reconstruye.

Los cromosomas se descondensan.
Con la ayuda de filamentos de actina y miocina se comienza

Citocinesis
a cerrar el citoplasma en la zona central hasta que

finalmente se segmenta y se forman las dos células hijas. La
mitosis comienza con UNA célula DIPLOIDE y finaliza con
DOS células DIPLOIDES.

n=5
n=5
n=5
2n = 10 n=5
n=5
n=5

Durante la fase S de la interfase se replican los cromosomas.
Interfase
Se duplican los centriolos.
Los cromosomas permanecen en su estado descondensado
(o extendido).
Además de los eventos de profase (mitosis) se presentan

estas fases.
Profase I
Leptoteno: Condensación de cromosomas.
Zigoteno: Formación del complejo sinaptonémico.
Paquiteno: Se realiza el entrecruzamiento.
Diacinesis: Se comienza a desarmar el núcleo
Prometafase I

La membrana nuclear se desarma, totalmente.
MEIOSIS I


Metafase I

con lo que se separan los cromosomas homólogos y migran
Anafase I
a polos opuestos. NOTA: esto NO quiere decir que siempre

se separen todos los homólogos maternos a un lado y los
paternos al otro. Esto se da al azar pudiendo haber
muchísimas combinaciones.
El par de cromátidas hermanas llegan al mismo polo.
Telofase I

Lo cromosomas se descondensan.

Citocinesis

finalmente se segmenta y se forman las células hijas.

También llamada interfase II. Es un periodo de descanso
Intercinesis
entre meiosis I y meiosis II.
NO hay replicación de ADN.
Muchas células saltan telofase I e intercinesis y van directo a
profase II e incluso metafase II.
Se desaparecen el núcleo y el nucléolo.
Profase II
Se condensan los cromosomas.
Los microtúbulos comienzan a formar el huso acromático.

Prometafase II
La membrana nuclear se desarma.

MEIOSIS II


Metafase II

Anafase II
esto produce la separación del par de cromátidas hermanas.

Las cromátidas hermanas migran a polos opuestos.
Los cromosomas (ya separados) llegan a los polos.

Telofase II

Lo cromosomas se descondensan.

Citocinesis

finalmente se segmenta y se forman las células hijas. La
meiosis comienza con UNA célula DIPLOIDE y finaliza con
CUATRO células HAPLOIDES.

Espermatozoide
+ Óvulo
= Cigoto
n = 23 n = 23 2n = 46
Cigoto
Espermatozoide
+ Óvulo
= Cigoto
Mitosis
Cigoto
n = 23 n = 23 2n = 46
Espermatozoide 1 Óvulo 1 Cigoto 1 Espermatozoide 2 Óvulo 2 Cigoto 2
+ = + =
n = 23 n = 23 2n = 46 n = 23 n = 23 2n = 46
+ + =
n = 23 n = 23 n = 23 3n = 69

ACTIVIDAD
Las células que conforman los tejidos de los organismos pluricelulares deben reemplazarse
periódicamente, a este proceso se le denomina mitosis. De dicho proceso también dependen el
crecimiento corporal y la regeneración de tejidos. Durante la mitosis se describen varias fases
que se diferencian dependiendo de la ubicación de los cromosomas.
1. El orden correcto de las fases de la mitosis es
A. anafase – profase – metafase – telofase

B. profase – metafase – anafase – telofase
C. metafase – anafase – telofase – profase
D. telofase – profase – anafase – metafase

Los organismos pluricelulares con
reproducción sexual, para llevar a cabo
dicha función forman un tipo especial de
células denominadas gametos. Estas
células se forman mediante un proceso
denominado meiosis, en el cual los
cromosomas homólogos intercambian
fragmentos de sí mismos y luego se separan
en células diferentes. Este último proceso
se denomina recombinación genética.
2. La recombinación genética ocurre durante la formación de los gametos en una etapa celular
denominada
A. mitosis
B. profase I
C. interfase
D. fisión binaria
De acuerdo con la siguiente gráfica, responde las preguntas de la 3 a la 5.
(Y) (W) (X)
Ten en cuenta que
• Las tres células proceden del mismo organismo.

• Las células (W) y (X) tienen el mismo número de díadas (cromosomas duplicados).
3. La célula (W) tiene cuatro díadas y pasa por un proceso mitótico denominado metafase. Al
final de la mitosis encontraremos que se forman
A. dos células con ocho cromosomas sencillos cada uno

B. cuatro células con ocho cromosomas sencillos cada uno
C. dos células con cuatro cromosomas sencillos cada uno
D. dos células con cuatro díadas cada uno

4. La célula (X) se encuentra en una etapa de la meiosis denominada metafase I donde las
díadas están una sobre otra formando tétradas.
Si las díadas que componen una tétrada deben ser homólogas, entonces al final de la meiosis
encontraremos que
A. las díadas homólogas migran a las mismas células

B. cada díada lleva información genética de su respectivo homólogo
C. se forman dos células idénticas
D. se forman cuatro células idénticas
5. En vista del número de díadas que posee la célula (Y), podemos decir de ella que
A. es una célula sexual o gameto

B. se produjo mediante mitosis
C. es una célula somática tomada de un tejido
D. las dos díadas que posee deben ser homólogas
Responde las preguntas de la 6 a la 9 de acuerdo con la siguiente información.
MITOSIS
Profase
Interfase La envoltura nuclear se
Se duplica el ADN y la célula rompe y se comienza a
aumenta su tamaño y masa formar el huso acromático
Núcleo
Nucléolo
Cromatina Nucléolo Prometafase

Cromosomas Los cromosomas
han sido alcanzados
Microtúbulos
por fibras del huso
Centriolos Áster (microtúbulos)
Envoltura
Envoltura
nuclear
nuclear
deshecha
Cromátidas
hermanas Metafase
Los cromosomas
Anafase
se alinean en el
Los cromosomas
ecuador de la célula
duplicados (cromátidas
(placa ecuatorial)
hermanas) se separan
y se dirigen a polos
opuestos de la célula
Tomado de: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c5/Diagrama_Mitosis.svg/2000px-Diagrama_

Mitosis.svg.png
6. Si durante la anafase de la mitosis el cromosoma 1 duplicado se separa en cromátidas

hermanas, pero las dos migran al mismo polo, lo más probable es que
A. ninguna de las células resultantes contenga el cromosoma 1

B. una célula contenga tres cromosomas 1 y la otra solo uno
C. una célula contenga los cuatro cromosomas 1 y la otra no tenga ninguno
D. cada célula quede con un par del cromosoma uno

7. La mitosis es un proceso de división celular donde una célula madre origina dos células hijas
idénticas a ella, se podría afirmar que las células hijas
A. contienen la misma cantidad de cromosomas que su madre

B. son haploides con la mitad de cromosomas que su madre
C. contienen solo un juego de cromosomas de su madre
D. no reciben ninguna información genética de su madre
8. Antes de la mitosis ocurre un proceso denominado interfase que consiste principalmente en

la duplicación del ADN, la replicación se hace para que
A. la célula madre pueda dividir su membrana plasmática entre sus dos hijas
B. el núcleo de la madre no se vaya a desintegrar al dividirse para originar las células hijas
C. cada célula hija contenga la misma cantidad del material genético que su madre
D. la cantidad de cromosomas se disminuya y así se puedan formar los gametos
9. La mitosis es un proceso de división celular que se realizaría para
A. la síntesis de proteínas
B. producir los gametos
C. formar células sexuales
D. formar o regenerar tejidos
En una investigación se le corta la cola a un grupo de lagartijas, para observar el tiempo que se demora
en regenerar la cola a diferentes temperaturas; los resultados se muestran en la siguiente gráfica.
Crecimiento de las colas de

lagartijas
6
10. De acuerdo con la gráfica, se puede
5
concluir que el crecimiento de la cola
Tiempo (días)
4
3
A. no depende de la temperatura
2 Lagartijas
B. es más rápido a los 10 °C
1 C. es más lento a los 50 °C
0
10 20 30 40 50
D. es más rápido a los 40 °C
Temperatura (°C)
11. El proceso por el cual se regenera la cola de la lagartija se conoce como mitosis y se
caracteriza por
A. varias divisiones sucesivas que generan dos células hijas con la mitad de información genética
B. una interfase seguida de la división del citoplasma generando varias células hijas
C. dos divisiones sucesivas que originan dos células hijas con la misma información genética
D. la división de una célula para originar dos células hijas con la misma información genética

Responde las preguntas 12 a la 15 de acuerdo con la siguiente información.
Meiosis
Meiosis I
Interfase Profase I Metafase I Anafase I
Centriolos Cromátidas
(2 pares) Placa de hermanas unidas
metafase
Huso
Membrana Cromátidas Tétrada

Cromatina Centrómeros
nuclear hermanas
Meiosis II
Telofase I Profase II Metafase II Anafase II Telofase II
Células haploides
Tomado de: http://imagenes.mailxmail.com/cursos/imagenes/9/0/la-meiosis_30609_4_1.jpg
12. Del gráfico anterior que representa las fases de la meiosis se puede concluir que durante la
anafase II
A. se separan los cromosomas homólogos

B. los cromosomas se ubican en el ecuador
C. desaparece y aparece el huso meiótico
D. se separan las cromátidas hermanas
13. De la información anterior se puede afirmar que al final de la meiosis se espera obtener
A. cuatro células haploides

B. dos células haploides
C. cuatro células diploides
D. dos células diploides
14. La meiosis consta de dos divisiones sucesivas denominadas meiosis I y meiosis II, estas dos
divisiones se realizan para
A. aumentar la cantidad de cromosomas al doble

B. mantener la cantidad de cromosomas constantes
C. disminuir la cantidad de cromosomas a la mitad
D. mejorar la calidad de los cromosomas sexuales
15. La meiosis es un proceso de división celular que se encarga de, EXCEPTO
A. la regeneración de tejidos
B. la producción de gametos
C. la producción de células sexuales
D. la producción de células haploides

FÍSICA
TRABAJO Y ENERGÍA
INTRODUCCIÓN
Cuando nuestros padres dicen que han trabajado mucho durante el día o que debemos trabajar
para preparar un examen, la palabra trabajo se utiliza con un significado muy distinto al que tiene
en física.
El trabajo no es una característica propia de un sistema; en lugar de esto, el trabajo se efectúa

sobre el sistema.
Lo que entendemos por energía cotidianamente también difiere del significado que tiene en la
física. En el lenguaje popular la energía es asociada con la fortaleza. En la física la energía es
una propiedad que posee un sistema.
TRABAJO
Si por ejemplo desplazamos un cuerpo por una superficie horizontal aplicando una fuerza
constante que forma un ángulo q con la dirección del movimiento, el trabajo, W, realizado sobre
el cuerpo está definido como el producto del desplazamiento por la componente de la fuerza en
la dirección del movimiento.
F
W = (Fcos θ ) • x
θ
θ es el ángulo que forman entre sí F y x
Fcos θ
x
Así, se realiza trabajo cuando se levanta un peso, se alarga un resorte o se comprime un gas en
un recipiente. Por otro lado, aunque consideramos como mucho trabajo el sostener un peso con
los brazos extendidos, en el sentido físico no se habría realizado ningún trabajo debido a que no
hay desplazamiento.
Las unidades del trabajo en el S. I. son N m, también conocidos como joules (J) o julios, en honor
de James Prescott Joules quien dedicó mucho tiempo a formular las ideas de trabajo y energía.
[W] = [N m] = [J] “El trabajo es una cantidad escalar”
Si F es paralela a x , entonces, q = 0º y así W = F x, debido a que cos 0º = 1.

Ahora, si F es opuesta a x , entonces q = 180º y así W = -F x, ya que cos 180º = -1.
Finalmente, si F y x son perpendiculares, entonces W = 0, debido a que cos 90º = 0.
El trabajo neto es la suma algebraica del trabajo que realizan las fuerzas individuales.
POTENCIA
Está definida como la razón entre el trabajo que realiza la fuerza sobre un sistema y el tiempo
durante el cual se efectúa el trabajo.
W = F x cos q
dividiendo a ambos lados por t obtenemos
W = F x cos q → P = Fv cos q
t t
donde como antes q es el ángulo entre F y X
La unidad de potencia en el S. I. es julios/segundo y se denominan vatios (W), en honor de James

Watt inventor de la máquina de vapor.
[P] = [J/s] = [Watts]
No debemos confundir W de trabajo y W de vatios.
FUERZAS CONSERVATIVAS Y NO CONSERVATIVAS
Una fuerza se denomina conservativa si:
• El trabajo que realiza sobre el sistema conforme este se desplaza entre dos puntos es el
mismo, sin importar el camino que se sigue entre dichos puntos.
• El trabajo que efectúa en una trayectoria cerrada es igual a cero.
Toda fuerza que sea un vector constante es conservativa, excepto la fuerza de fricción.
Si el trabajo que efectúa una fuerza a lo largo de una trayectoria cerrada no es cero, la fuerza se
denomina no conservativa.
Veamos el siguiente par de ejemplos:
• El peso es una fuerza conservativa, ya que es un vector que siempre actúa en dirección
vertical hacia el centro de la Tierra, ver figura.
• La fricción es una fuerza no conservativa, ya que es un vector que no es constante en

dirección; es decir, siempre apunta en dirección contraria a la del desplazamiento, ver figura.

Analicemos ahora el trabajo que realiza cada una de estas fuerzas en una trayectoria cerrada.
A B
A B
x
F
x
mg mg F
x
W AB = mg • x • cos 90º = 0
W AB = F • x • cos 180º = - F • x
WBA = mg • x • cos 90º = 0 WBA = F • x • cos 180º = - F • x
W Neto = WAB + WBA = 0 WNeto = WAB + W BA = - 2F • x
¡mg es conservativa! ¡La fricción, no es conservativa!
El peso es conservativo La fricción no es conservativa
ENERGÍA
La energía puede definirse como la capacidad que posee un cuerpo para realizar trabajo; aunque
esta definición sea válida para la energía mecánica, no es correcta para los tipos de energía
asociados con el calor.
Las formas de energía son muy diversas, pero aquí solo trataremos la energía potencial
gravitacional, la energía cinética y la energía potencial elástica.
Energía cinética
La energía cinética es la energía asociada a un cuerpo que se encuentra en movimiento:
Ec = 1 mv2
2
Donde m es la masa del objeto de estudio y v la velocidad con la que se mueve.
Debemos tener en cuenta que la energía cinética siempre es positiva, puesto que m > 0 kg y
v2 > 0 m2/s2.
Existe un teorema que relaciona el trabajo y la energía cinética de una partícula: “El trabajo es
igual al cambio en la energía cinética”, matemáticamente se expresa:
W = ΔEc = Ecf – Eci
Energía potencial gravitacional
Decimos que una partícula tiene energía potencial gravitacional en virtud de su posición (altura,
respecto a un sistema de referencia). En muchos textos se define como mgh.
EPg = mgh
Donde m es la masa del objeto de estudio, h la altura respecto al sistema de referencia escogido
y g la aceleración de la gravedad.

Energía potencial elástica
Es la energía que adquiere un elemento elástico (resorte) debido a su deformación (elongación o

compresión). Está dada por la expresión:
EPe = 1
2
kx2
EPe = 0 en x = 0
(x = 0 posición de equilibrio)
Donde x es la deformación del elemento elástico y k es la constante de elasticidad.
ENERGÍA MECÁNICA
La energía mecánica se define como la suma de la energía cinética y la potencial, tanto

gravitacional como elástica.
E = EC + EP
La ley de la conservación de la energía mecánica establece que la energía mecánica total

permanece constante si las fuerzas que realizan trabajo son conservativas. Dicho de otra forma:
bajo fuerzas conservativas, la energía inicial de un sistema es igual a la energía final del mismo.
Ei = Ef
Ejemplos:
1. Un asteroide de 3,02 x 104 kg de masa se mueve a una velocidad de 2,3 x 104 km/h.
a. Determina la energía cinética del asteroide.

b. ¿Qué masa M, que se mueva a una velocidad de 10 m/s, tiene la misma energía cinética?
Solución:
a. Primero convirtamos la velocidad de km/h a m/s
km km 1h 1.0 0 0 m m
2 ,3 x 1 0 4 = 2 ,3 x 1 0 4 x x = 6 ,4 x 1 0 3
h h 3.6 0 0 s 1 km s
Así, la energía cinética del asteroide es:
2
1 1  m
Ec = m v 2 = (3,02 x 10 4 kg) x  6,4 x 10 3  = 6,2 x 10 J
11
2 2  s 
2
1  m
b. E c = m v 2 = 6,2 x 10 11 J = 1 M
m 10  → Mm =1,24 x 10 10 kg
2 2  s 

2. Un balón de 4 kg está en reposo en el punto A de la figura y se desliza hacia abajo por la
superficie sin fricción que se muestra. El cero de energía potencial gravitacional se elige en la
altura indicada. ¿Cuál es la energía mecánica total del balón en el punto B?
A
3m
EP = 0
B
Solución:
La energía mecánica es la suma de la energía cinética y la energía potencial gravitacional.
En el punto A solo hay energía potencial gravitacional, ya que el balón parte del reposo, y en el B
solo hay energía cinética porque allí EPg = 0.
Por lo tanto, para hallar la energía mecánica total en B, basta con conocer la energía cinética en
tal punto. Como el sistema es conservativo, entonces la energía en A es igual a la energía en B.
m
EA = EB → EA = mgh = 4 kg x 10 x 3 m = 120 J
s2
Así EB = 120 J
Así, en B la energía mecánica es puramente cinética y tiene un valor de 120 J.
MOMENTUM (P)
Todos sabemos que es más fácil detener un auto pequeño que un camión pesado que se mueve
a la misma velocidad. Decimos que el camión tiene más momentum que el auto. Usamos el
término momentum para denotar la “inercia en movimiento” o, más específicamente, el producto
de la masa de un objeto por su velocidad. Es decir:

momentum = masa • velocidad
En notación compacta:
p = mv
Cuando la dirección no se tiene en cuenta:
momentum = masa • rapidez,
En notación compacta:
p = mv
En esta definición vemos que el momentum de un objeto en movimiento puede ser grande si su
masa es grande, si su rapidez es grande o si ambas lo son. El momentum de un camión es mayor
que el de un auto que se desplaza con la misma rapidez porque su masa es mayor. Un barco
pesado que se mueve lentamente y una bala ligera que viaja a gran velocidad pueden tener el
mismo momentum; por supuesto, un objeto pesado que se mueve a gran velocidad, como un
camión masivo que baja sin frenos por una pendiente, tiene un momentum enorme, pero si está
en reposo, el momentum de ese mismo camión es cero.
Piensa ahora que si se desea detener el camión, se debe aplicar una fuerza externa, y esta fuerza
cambiará el momentum del camión.
El momentum de un sistema solo cambia cuando hay una fuerza externa que actúa sobre él. Si
no se aplica ninguna fuerza, el momentum NO cambia, es decir, el momentum inicial es igual a
su momentum final, sin importar las interacciones internas que se den.
Cuando el momentum (o cualquier cantidad física) no cambia, decimos que se conserva. La

idea de que el momentum se conserva cuando no hay fuerzas externas es una de las leyes
fundamentales de la mecánica conocida como ley de conservación del momentum:
En ausencia de fuerzas externas el momentum de un sistema no se altera.
Si un sistema sufre transformaciones en las que todas las fuerzas son internas, como por ejemplo,
en la desintegración radiactiva de un núcleo atómico, en la colisión de dos autos o en la explosión
de una estrella, el momentum total del sistema es el mismo antes y después de la transformación.

COLISIONES
La ley de la conservación del momentum aparece muy claramente en las colisiones. Cuando dos
o más objetos chocan en ausencia de fuerzas externas, el momentum total permanece constante:
momentum total (antes de la colisión) = momentum total (después de la colisión)
Colisiones elásticas
Cuando una bola de billar choca de frente con otra bola de billar que está en reposo, la primera
bola queda en reposo y la segunda adquiere la velocidad inicial de la primera. Vemos que se
transfiere el momentum de la primera bola a la segunda. Cuando dos o más objetos chocan sin
deformarse y sin generar calor se dice que la colisión es elástica. En una colisión elástica se
conserva tanto la energía cinética como el momentum.
Colisiones inelásticas
La conservación del momentum es válida aun cuando los objetos que chocan se deforman
y generan calor durante la colisión. Cuando dos o más objetos en colisión quedan unidos o
acoplados decimos que la colisión es perfectamente inelástica. Sin embargo, la energía
cinética no se conserva.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
1. Ignorando la resistencia del aire, halla la energía mecánica de una pelota de 2 kg, que se suelta
del reposo desde una altura de 10 m, en cada uno de los puntos indicados (g = 10 m/s2)
Solución:
a E = E P + EC v o= 0 E = E P = mgh = 200 J
10 m
8m b E = E C + E P = 200 J
1 mv 2 + mgh = 200 J
2
1
2
mv 2 + 160 J = 200 J v 2 = 40 m 2/s 2
6m c E=?
v = 2 10 m/s
4m d E=?
2m E = E C + E P = 200
e
1 mv 2 + mgh = 200 J
2
1
2
mv 2 + 40 J = 200 J v 2 = 160 m 2/s 2
0m f
v = 4 10 m s

2. Una persona levanta un bloque de cemento de masa m a una altura vertical h, y después se
desplaza horizontalmente a una distancia d mientras sostiene el bloque. Determina el trabajo
efectuado por la persona y por la fuerza de la gravedad en este proceso.
h
mg
Solución: la fuerza F que aplica la persona para levantar el cuerpo debe ser, como mínimo,
igual al peso; asumiendo esto y teniendo en cuenta la dirección del desplazamiento vertical h,
obtenemos que el trabajo realizado por F es:
F = mg y WF = F • h • cos 0° = mgh
Ahora el trabajo hecho por la fuerza de gravedad, es decir el peso, mientras la persona levanta
el bloque es igual al trabajo realizado por la fuerza F pero de signo contrario, ya que el peso y el
desplazamiento forman un ángulo de 180°:
WP = mgh cos 180° = mgh(–1) = –mgh
Finalmente, durante el desplazamiento horizontal d, tanto el trabajo hecho por la fuerza F como
el trabajo hecho por el peso son cero, esto es debido a que ambas fuerzas son perpendiculares
al desplazamiento.

ACTIVIDAD
Completa los siguientes enunciados.
1. Si dos autos se mueven con la misma rapidez, pero uno tiene el doble de masa que el otro,
entonces el que tiene el doble de masa tiene de la energía cinética del otro auto.
A. la mitad
B. el doble
C. la cuarta parte
D. el cuádruple
2. Considera dos atletas que tienen la misma masa. Uno de ellos corre con una rapidez que
es 3 veces mayor que la del otro. La energía cinética del atleta que corre más rápido es
____________ que la energía cinética del otro atleta.
A. 3 veces mayor
B. (3)2 veces mayor
C. 3 veces menor
D. (3)2 veces menor
De acuerdo con la siguiente gráfica, responde las preguntas de la 3 a la 5.
v = 80 km/h
v = 50 km/h
v = 80 km/h v = 80 km/h
CASO 1 CASO 2
En este caso, se sabe que la camioneta de la En este caso, se sabe que el camión tiene
parte superior tiene menos energía cinética mayor energía cinética que la camioneta.
que la de la parte inferior.

3. Una explicación para lo sucedido en el CASO 1 es que
A. la camioneta superior tiene menor energía cinética porque va más lento

B. las dos camionetas tienen igual energía cinética porque tienen igual masa
C. la camioneta superior tiene mayor energía cinética porque va más lento
D. las dos camionetas tienen la misma energía potencial porque tienen igual masa
4. Una explicación para lo sucedido en el CASO 2 es que
A. el camión tiene menor energía cinética porque va más lento

B. el camión y la camioneta tienen distinta energía cinética porque van a la misma velocidad
C. la camioneta tiene menor energía cinética porque tiene menor masa
D. el camión y la camioneta tienen igual energía cinética porque van a la misma velocidad
5. De los dos casos planteados se puede concluir que la energía cinética de un objeto
A. es independiente de su masa
B. depende únicamente de su velocidad
C. es independiente de su velocidad
D. depende de su masa y su velocidad
6. De la energía potencial de la bola de bolos, ver figura anterior, se puede afirmar que es
A. mayor en a
B. mayor en b
C. menor en c
D. igual para a, b y c
7. La energía potencial gravitacional depende del valor de la gravedad del lugar donde esté un
objeto. Mientras mayor sea la gravedad de un planeta, mayor energía potencial gravitacional
tendrá un cuerpo ubicado en él. En el caso de la Tierra, su gravedad es seis veces mayor
que la gravedad de la Luna. Si tienes dos objetos iguales ubicados a la misma altura, pero
uno está en la Tierra y otro en la Luna, entonces es correcto afirmar que
A. el objeto ubicado en la Tierra tiene mayor energía potencial gravitacional, porque la Tierra
tiene menor gravedad que la Luna
B. el objeto ubicado en la Luna tiene mayor energía potencial gravitacional, porque la Luna
tiene mayor gravedad que la Tierra
C. el objeto ubicado en la Tierra tiene menor energía potencial gravitacional, porque la Tierra
tiene mayor gravedad que la Luna
D. el objeto ubicado en la Luna tiene menor energía potencial gravitacional, porque la Luna
tiene menor gravedad que la Tierra

θ
B C μ=0
Un cuerpo se deja caer desde el punto A hasta el punto B, por una superficie cuyo coeficiente de
fricción es μ, este toma los valores 0, μ, 0 en los trayectos AB, AB y en el resorte respectivamente.
Cuando el cuerpo llega al punto C, su energía cinética es la mitad de la que tenía en el punto
B. El cuerpo es frenado por un resorte que se comprime una distancia x cuya constante de
elasticidad es k.
8. Es correcto afirmar que la velocidad con la que llega el cuerpo al punto B depende de, EXCEPTO
A. la inclinación de la superficie, θ
B. la altura desde donde se suelta el cuerpo, h
C. el coeficiente de fricción de la superficie, k
D. la aceleración de la gravedad, g
9. La velocidad con la que llega el cuerpo al punto B está dada por
A. v = √gh
gh
B. v=
√2
C. v = 2gh
D. v = √2gh
10. Sobre la fuerza de fricción en el trayecto B a C, podemos decir que
A. esta no depende de la masa del objeto ni de la rugosidad en este trayecto

B. realiza un trabajo negativo sobre el objeto, por lo que disminuye su energía potencial
C. es causante de una desaceleración y disminución de la energía cinética del objeto
D. no afecta le energía mecánica del objeto, ya que es una fuerza no conservativa
11. Si la energía cinética del objeto en el punto B se denota por EB y la energía potencial
elástica acumulada en el resorte después de comprimirse se denota por EK, esta última
está dada por la expresión

A. EK = 2EB
B. EK = EB
C. EK = EB/2
D. EK = EB2

Con base en el siguiente gráfico, responde las preguntas 12 y 13.
E F
A B
3h
h 2
C D
12. Teniendo en cuenta el gráfico anterior y considerando la superficie libre de fricción, la velocidad
mínima que debe tener el objeto cuando pase por el punto B, para alcanzar a subir justo hasta
el punto E (vE = 0 m/s), está dada por
A. v = gh

B. v = gh
2
C. v = 3gh
2
D. v = 2gh
3
13. La gráfica cualitativa que mejor representa el recorrido desde el punto B hasta E, bajo las
condiciones anteriores, es
v(m/s) v(m/s)
A. B.
B C D E t (s)
B C D E t (s)
v(m/s) a(m/s 2)
C. D.
t (s)
B C D E t (s) B C D E

14. El gráfico siguiente ilustra tres esferas de igual masa alineadas sobre una superficie sin
fricción. La esfera uno choca inelásticamente con la esfera dos que se encuentra inicialmente
en reposo, y queda pegada a esta. Después, estas dos esferas chocan inelásticamente contra
una tercera, la cual está inicialmente en reposo, desplazándose en adelante las tres pegadas.

La velocidad de las esferas después de las dos colisiones es
A. 2 ν
B. ν/2
C.
ν
D. ν/3
Considera la siguiente colisión elástica entre los cuerpos de masa m1 = 5 kg y m2 = 10 kg, los
cuales se mueven en sentido contrario con una rapidez v1i = 30 m/s y v2i = 15 m/s respectivamente.
→ →
→ →
Esta colisión obedece el principio de conservación del momento lineal, así:
p→inicial = →
pfinal
p→1i + p→2i = p→1f + →

p2f
m1→
v1i + m2→
v2i = m1v→1f + m2→
v2f
m1 v1i – m2 v2i = – m1 v1f + m2 v2f
15. En la colisión mostrada se puede asegurar que
A. se conserva la energía cinética, ya que la colisión es inelástica

B. se disipa energía cinética en forma de calor, ya que la colisión es elástica
C. se conserva la energía cinética, ya que la colisión es elástica
D. se disipa energía cinética en forma de calor, ya que la colisión es inelástica

16. De la energía cinética inicial de cada uno de los cuerpos se puede asegurar que es
A. igual para ambos cuerpos, ya que m1v1i = m2 v2i

B. mayor para el cuerpo de masa m1
1 1
C. igual para ambos cuerpos, ya que ·m1·v1i2 = ·m2·v2i2
2 2
D. mayor para el cuerpo de masa m2
17. Al colisionar las dos masas, respecto a la fuerza que se ejercen mutuamente en el momento
de la colisión, se puede afirmar que
A. la fuerza que ejerce la masa m2 sobre la masa m1 (Fۡ 21) es el doble de la fuerza que ejerce la
masa m1 sobre la masa m2 (Fۡ 12), ya que m2 = 2m1
B. la fuerza que ejerce la masa m1 sobre la masa m2 (Fۡ 12) es igual a la fuerza que ejerce la masa
m2 sobre la masa m1 (Fۡ 21), ya que son un par acción-reacción
C. la fuerza que ejerce la masa m1 sobre la masa m2 (Fۡ 12) es el doble de la fuerza que ejerce la
masa m2 sobre la masa m1 (Fۡ 21), ya que v1 = 2v2
D. la fuerza que ejerce la masa m1 sobre la masa m2 (Fۡ 12) es igual a la fuerza que ejerce la masa
m2 sobre la masa m1 (Fۡ 21), ya que m1v1i = m2 v2i
18. Si la velocidad final de la masa m2 después de la colisión es vۡ 2f = 15 m/s, entonces la velocidad

final de la masa m1, vۡ 1f, es
A. –30 m/s
B. –15 m/s
C. 15 m/s
D. 30 m/s
19. Respecto a la temperatura de los cuerpos después de la colisión, se puede asegurar que
A. solo la temperatura del cuerpo m1 aumentó

B. la temperatura de ambos cuerpos disminuyó
C. solo la temperatura del cuerpo m2 aumentó
D. la temperatura de ambos cuerpos permaneció constante
20. Si la colisión entre los cuerpos de masas m1 y m2 fuera perfectamente inelástica, entonces
respecto a la velocidad final del cuerpo de masa combinada (m1 + m2), se puede asegurar
que tendría
A. la misma dirección de la velocidad del cuerpo m1 antes de la colisión

B. una magnitud igual a cero, ya que el momento total inicial antes de la colisión es cero
C. la misma dirección de la velocidad del cuerpo m2 antes de la colisión
D. una magnitud igual a la magnitud de la velocidad del cuerpo de mayor masa

QUÍMICA
ECUACIONES Y REACCIONES QUÍMICAS
En nuestro entorno, y en nosotros mismos, se están produciendo constantemente transformaciones
que clasificamos como físicas o químicas.
♦♦ En las transformaciones físicas las sustancias no cambian su naturaleza.

♦♦ En las transformaciones químicas las sustancias se convierten en otras sustancias
diferentes.
A estas últimas transformaciones las llamamos reacciones químicas.
Reacción química: Es un proceso en el que una o más sustancias iniciales (reactivos) se

transforman en otras diferentes (productos). Para que los reactivos se transformen, deben romperse
los enlaces que unen sus átomos, y luego estos átomos se agrupan de otro modo formando nuevos
enlaces y originando los productos. Para afirmar que hay una reacción química es necesario contar
con evidencia experimental, generalmente un cambio por lo menos en una de las propiedades
del sistema:
— Un cambio en el color.
— La aparición de un precipitado en lo que era una solución traslúcida.
— El desprendimiento de gas.
— La liberación o la absorción de energía en forma de calor.
— Si no aparece ninguno de estos cambios, se requiere hacer un análisis detallado que
permita identificar la formación de nuevas sustancias, para poder demostrar la ocurrencia
de la reacción.
Para representar clara y brevemente una reacción se emplean las llamadas ecuaciones químicas.
Ecuación química: Es un enunciado en fórmulas que expresa las identidades y las cantidades
de las sustancias presentes en un cambio químico. Estas en su gran mayoría son utilizadas para
representar las reacciones químicas, donde hay transformación de unas sustancias en otras por
reagrupamiento de átomos y moléculas.
Las ecuaciones químicas son empleadas para describir e indicar:
1. Sustancias que reaccionan o reactivos.

2. Sustancias que se forman o productos.
3. Cantidades relativas de sustancias que participan en la reacción.

1 mol H2 1 mol F 2 2 moles HF
2.016 g 38.00 g 40.02 g
Se divide entre Se divide entre

Se divide entre el número de
el número de el número de
Avogadro Avogadro
Avogadro
1 molécula de H2 1 molécula de F2 2 moléculas de HF

2.016 uma 38.00 uma 40.02 uma
H2(g) F2(g) 2HF(g)

Al escribir la ecuación, se nota que no cumple con la ley de la conservación de la materia, lo cual
se puede comprobar de la siguiente manera:
Átomo Reactivos Productos

C 2 1
H 6 2
O 3 3
Ecuación balanceada:
C2H6O + 3O2 2CO2 + 3H2O
La cual cumple la ley de la conservación de la materia:
Átomo Reactivos Productos

C 2 2
H 6 6
O 7 7
MÉTODOS DE BALANCEO DE ECUACIONES QUÍMICAS
Balanceo por tanteo: Para balancear por tanteo, se asignan los coeficientes que igualen los
átomos de los elementos a cada lado de la ecuación en el siguiente orden:
1. Metales.
2. No metales.
3. Hidrógeno.
4. Oxígeno.
Balanceo por óxido-reducción: Este método se usa para balancear ecuaciones de reacciones
en las que ocurre un cambio en el número de oxidación de algunos elementos al pasar de
reactivos a productos; en dichas reacciones un elemento se oxida cuando aumenta su número
de oxidación o pierde electrones, y otro elemento se reduce cuando disminuye su número de
oxidación o gana electrones.
Óxido-reducción
Aumento del estado de oxidación
Oxidación
Pérdida de electrones
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
Ganancia de electrones
Reducción
Disminución del estado de oxidación
Tomada de: http://infoquimica.com/tag/reduccion/

Ejemplo

1. Metales y no metales.
2. El oxígeno se balancea agregando moléculas de agua al lado contrario donde no hay
oxígenos.
3. El hidrógeno se balancea agregando iones H+ al lado contrario de la semirreacción si la
reacción ocurre en medio ácido. Cuando es en medio básico se deben eliminar los H+
agregando en ambos miembros de cada semirreacción tantos OH‒ como H+ haya, luego
combinar los H+ con los OH‒, para formar H2O.
4. Las cargas se balancean agregando electrones.
5. Por último, se igualan los electrones de las semirreacciones con coeficientes y luego las
sumamos.
Considera la siguiente reacción:
K2Cr2O7 + FeSO4 + H2SO4 → Fe2(SO4)3 + CrSO4 + K2SO4 (I)
Las semirreaciones de oxidación y reducción serían:

2+
Cr2O72– → 2Cr (R) (reducción)
Fe2+ → Fe3+ (O) (oxidación)
Como podemos observar, en la reacción (R) es necesario agregar un coeficiente al lado derecho
de la ecuación para que quede balanceada. Ahora procedemos a balancear el oxígeno agregando
moléculas de agua donde sea necesario.
2+
Cr2O72– → 2Cr + 7H2O (R)
Fe2+ → Fe3+ (O)
Ya se procede a balancear el hidrógeno, agregando H+.
Cr2O72– + 14H+ → 2Cr2+ + 7H2O (R)

Fe2+ → Fe3+ (O)
Se observa que las cargas en estas dos últimas semirreacciones no están balanceadas, por lo
que agregamos electrones para equilibrarlas.
Cr2O72– + 14H+ + 8e– → 2Cr2+ + 7H2O (R)

Fe2+ → Fe3+ + 1e– (O)
Por último, igualamos los electrones en ambas semirreacciones; notamos que debemos multiplicar
la ecuación (O) por ocho y luego sumamos ambas semirreaciones:
Cr2O72– + 14H+ + 8e– → 2Cr2+ + 7H2O (R)

8Fe2+ → 8Fe3+ + 8e– (O)
Cr2O7 + 8Fe + 14H → 2Cr + 8Fe + 7H2O (II)
2– 2+ + 2+ 3+

6. Endotérmicas: Son reacciones que necesitan que se les proporcione calor para que se dé la
reacción; el calor aparece en las ecuaciones químicas del lado de los reactivos, por ejemplo:
KClO3 + calor O2 + KCl
Ejercicio de completación
Asigna el nombre a cada uno de los reactivos y productos e identifica los tipos de reacciones:
1. CaO + H2O → Ca(OH)2 .............................
2. H2O2 Luz H2O + O2 ................................
3. HNO3 + KOH → KNO3 + H2O ....................
4. Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu ......................
5. I2 + H2 + 5 Kcal → HI .................................
6. CH4 + O2 → CO2 + H2O + calor .................
7. CO2 + H2O + energía → C6H12O6 + O2 ......
8. AgNO3 + NaBr → NaNO3 + AgBr ...............
9. HgO ∆ Hg + O2 ..................................
10. Zn + HCl → ZnCl2 + H2 ..............................
ESTEQUIOMETRÍA
Para interpretar una reacción en forma cuantitativa es necesario aplicar el conocimiento de las
masas molares y el concepto de mol; para esto se utiliza la estequiometría, la cual es el estudio
cuantitativo de reactivos y productos en una reacción química.
Concepto de mol: La mol es una unidad que hace alusión a una cantidad determinada de una
sustancia, en átomos, moléculas o partículas en general, que viene dada por el número de Avogadro
(NA = 6,02 x 1023). Por ejemplo, un mol de moléculas de agua es lo mismo que tener 6,02 x 1023
moléculas de agua.
Esta cantidad en los elementos es numéricamente igual a su masa atómica pero expresada en
gramos: un mol de carbono corresponde a 12 gramos y un mol de helio tiene una masa de 4 gramos.
Por ejemplo, en la siguiente ecuación balanceada se muestra la relación que existe entre las moles
y las masas de las sustancias que están presentes en los reactivos y los productos, cumpliendo
con la ley de conservación de la materia:

Ejemplo

1 mol CO2
6 moles NaHCO3 x
2 moles NaHCO3
Ahora se pone la equivalencia entre una mol de dióxido de carbono y su peso en gramos; en la
ubicación de los factores se debe cuidar de que se vayan cancelando las diferentes unidades hasta
que solo quede aquella que es requerida, en este caso los gramos de CO2:
1 mol CO2 44 g CO2

6 moles NaHCO3 x x = 132 g CO2
2 moles NaHCO3 1 mol CO2
Ejemplo
¿Qué masa de oxígeno se requiere para que reaccionen completamente 145 gramos de
butano en una reacción de combustión completa?
El problema del calentamiento global obliga a conocer que hay dos reacciones químicas
para la combustión de los derivados del petróleo: la combustión completa (produce CO2
y H2O) y la incompleta (produce CO y H2O). La ecuación balanceada de la combustión
completa del butano es:
2C4H10 + 13O2 → 8CO2 + 10H2O
Método de la proporcionalidad
145 g
Las moles de butano se calculan = 2,5 mol
g
58
mol
Las moles de oxígeno necesarias se hallan por medio de una regla de 3
Moles C4H10 Moles O2

2 13
2,5 X
13 x 2,5 16,25
X= =
2
Los gramos de oxígeno presentes en 16,25 moles son:
g O2
g O2 = 16,25 mol O2 x 32 = 520 g O2
mol O2

Ejemplo

Ejemplo
Las máscaras de supervivencia para moles reales) de cada reactivo por el
bomberos y mineros toman todo el CO2 coeficiente correspondiente en la ecuación
aspirado por la persona para convertirlo en balanceada; el resultado más pequeño
oxígeno O2 para poder respirar, por lo que indica el reactivo límite:
el superóxido de potasio debe estar siempre
en exceso. La ecuación es la siguiente: 5 moles
K 2O = = 1,25
4
4KO2(s) + 2CO2(g) → 2K2CO3(s) + 3O2(g)
5 moles
¿Cuál es la cantidad en gramos de O 2 CO2 = = 2,5
2
producida por una máscara si en determinado
momento reaccionan 220 g de dióxido de El K2O es el reactivo límite.
carbono con 355 g de superóxido de potasio?
En este tipo de casos es de suma
En primer lugar, se deben encontrar las importancia tener esto en cuenta porque los
moles de cada uno de los reactivos: cálculos de los productos deben hacerse
basados en este reactivo; si se omite este
355 g paso y se toma al azar cualquiera de los
Moles KO2 = = 5; reactivos, se corre el riesgo de tomar como
g
71 dato al reactivo en exceso, suponiendo que
mol se transformará totalmente y resultando
que el producto obtenido en los cálculos
220 g será mayor que el obtenido en la realidad. A
Moles CO2 = =5 partir de este punto el problema se resuelve
g
44 de la misma forma que los casos ya vistos.
mol
Solución:
Si observamos la proporción, vemos que se
requiere el doble de moles de K2O que de Encontramos las moles de oxígeno
CO2, es decir, que para que reaccionen las producidas a partir de 5 moles de KO2:
5 moles de CO2 se gastarían 10 moles de
K2O; sin embargo, solo existe disponibilidad
de 5 moles de este reactivo. En este caso se Moles K2O Moles O2
dice que el K2O es el reactivo límite porque 4 3
la reacción se llevará a cabo mientras este 5 X
reactivo exista, pues cuando se gaste
totalmente se acabará la reacción; el CO2 5 x 3 3,75
es el reactivo en exceso porque solo se X= =
4
transformará una parte de él y el resto estará
mezclado con los productos de la reacción.
Finalmente, transformamos las moles de O2
en gramos:
Como procedimiento para determinar
cuál de los reactivos es el reactivo 32 g O2
límite se recomienda dividir las moles g O2 = 3,75 moles x = 120 g O2
1 mol O2
disponibles (llamadas con frecuencia

Ejemplo
El amoniaco se usa en la preparación de 200 moles
varios abonos destinados en la agricultura H2 = = 66,7
para el aporte de nitrógeno a las plantas. 3
Para su producción se requiere mezclar los
gases hidrógeno y nitrógeno. El nitrógeno es el reactivo límite en
la reacción. Las moles de amoniaco
a) Encontrar la ecuación balanceada producidas en la reacción son:
correspondiente
b) ¿Cuántos gramos de amoniaco se
Moles N2 Moles NH3
producirán a partir de 1.400 gramos de
nitrógeno y 400 gramos de hidrógeno? 1 2
c) ¿Cuántas moles del reactivo en exceso 50 X
hay en la reacción?
2 x 50 100
Respuesta: X= =
1
a) La ecuación se escribe teniendo en
cuenta que tanto el hidrógeno como el Los gramos de amoniaco son:
nitrógeno forman moléculas diatómicas:
17 g NH3
100 moles x = 1.700 g NH3
N2(g) + 3H2(g) → 2NH3(g) 1 mol
b) Los datos dados en el problema indican c) Las moles de reactivo en exceso que
que debe hallarse cuál de los dos reaccionan se calculan con el reactivo
reactivos es el reactivo límite: límite:
1.400 g
Moles reales N2 = = 50 Moles N2 Moles H2
g
28 1 3
mol
50 X
400 g
Moles reales H2 = = 200
g X = 150 moles H2
2
mol
Como al reactor se han añadido inicialmente
Determinación del reactivo límite: 200 moles de H2 y solo reaccionaron 150,
son 50 moles de H2 las que se encuentran
50 moles
N2 = = 50 en exceso y saldrán mezcladas con el
1
amoniaco que se produce en la reacción.
LAS REACCIONES QUÍMICAS DESDE EL PUNTO DE VISTA MOLECULAR
La ecuación balanceada para la producción

de amoniaco se puede también analizar de
acuerdo con la ley de conservación de la
materia en lo molecular; así el coeficiente en
la ecuación representa también el número de
moléculas que participan en la reacción: 1 molécula 3 moléculas 2 moléculas

OTRAS UNIDADES RELACIONADAS CON LOS PROBLEMAS DE ESTEQUIOMETRÍA
En algunos problemas resulta más útil conocer el volumen de sustancia que su masa; en estos
casos la transformación se realiza mediante la densidad de la sustancia, que debe ser un dato
del problema.
Ejemplo
El alcohol etílico es el alcohol de las bebidas alcohólicas y tal vez por eso es el producto
sintético más antiguo; su producción se hace mediante la fermentación de azúcares,
contenidas en una amplia cantidad de fuentes —frutas, tubérculos, cereales—, con levadura,
bebida cuyo sabor depende de las características de la fuente fermentada. Debido a que
la industria también requiere alcohol para múltiples aplicaciones, se le ofrece en forma de
alcohol no potable bien sea adicionándole sustancias que le den muy mal sabor o que sean
tóxicas, como por ejemplo el alcohol metílico.
Usando levadura se puede descomponer la glucosa para obtener etanol:
C6H12O6 → 2C2H5OH + 2CO2

Glucosa Etanol Dióxido de carbono
¿Cuántos mililitros de etanol se obtendrán de la descomposición de 2.700 gramos de glucosa,

sabiendo que su densidad es 0,78 g/mL?
Solución:
Este problema de estequiometría requiere un paso adicional, que es el uso de la densidad

para convertir los gramos de etanol obtenidos en mililitros.
Método de la proporcionalidad:
2.700 g glucosa
moles glucosa = = 15 mol glucosa
180 g
mol
La ecuación balanceada muestra que por cada mol de glucosa se producen 2 moles de
etanol, por tanto 15 moles de glucosa producirán 30 moles de etanol.
46 g etanol
g etanol = 30 moles x = 1.380
1 mol

Finalmente, se plantea una regla de tres a partir de la densidad del etanol
g etanol mL etanol 1.380 x 1 1.769,2 mL

X= =
0,78 1 0,78
1.380 X
Método del factor de conversión:
1 mol glucosa 2 moles etanol 46 g etanol 1 mL etanol

2.700 g glucosa x x x x = 1.769,2 mL
180 g glucosa 1 mol glucosa 1 mol etanol 0,78 g etanol
PUREZA
La mayor parte de las sustancias que se emplean en el laboratorio no tienen pureza del
100 %. Cuando se emplean en trabajos precisos sustancias impuras, se deben tomar en cuenta las
impurezas. El porcentaje de pureza muestra los gramos puros por 100 g de muestra; por ejemplo
cuando el oro viene en muestras con un 75 % de pureza, esto quiere decir, que de cada 100 g de
muestra que se toman, solo 75 g son de oro puro.
Pureza de 75 % = (75 g oro/100 g de muestra) x 100
RENDIMIENTOS PORCENTUALES
Rendimiento teórico: Es el rendimiento calculado, considerando que la reacción termina

completamente. Generalmente, las reacciones no terminan completamente por diferentes razones,
por ejemplo:
– Reacciones secundarias que dan lugar a productos no deseados.

– Los reactivos no se convierten completamente en productos.
– No se puede aislar completamente el producto deseado.
Rendimiento porcentual: Es el que indica la cantidad de producto deseado que se obtiene en

la reacción.
Rendimiento real del producto x 100 %

Rendimiento porcentual =
Rendimiento teórico del producto

Ejemplo
Una muestra de 15,6 g de C6H6 reacciona con exceso de HNO3 y se aíslan 18,0 g de C6H5NO2.
¿Cuál es el rendimiento porcentual de C6H5NO2 en la reacción?
∆
C6H6 + HNO3 → C6H5NO2 + H2O
Solución: Los cálculos se realizan con C6H6 como reactivo límite, porque se sabe que el
HNO3 está en exceso.
1. Tomamos los gramos de C6H6:
15,6 g C6H6

2. Los convertimos a moles:

Compuesto Masa molecular (g/mol)
C 6H 6 78,1
C6H5NO2 123,1
3. Hacemos relación entre moles de C6H6 y de C6H5NO2 mediante la ecuación estequiométrica

balanceada:
1 mol C6H6 1 mol C6H5NO2

15,6 g C6H6 x x
78,1 g C6H6 1 mol C6H6
4. Se buscan los gramos teóricos de C6H5NO2 :

1 mol C6H6 1 mol C6H5NO2 123,1 g C6H5NO2

15,6 g C6H6 x x x = 24,6 g C6H5NO2
78,1 g C6H6 1 mol C6H6 1 mol C6H5NO2
5. Se calcula el porcentaje de rendimiento mediante la fórmula:
Rendimiento real 18 g x 100 = 73,2 %

Rendimiento porcentual = x 100 % =
Rendimiento teórico 24,6 g

ACTIVIDAD
1. Un cambio químico es aquel que, cuando sucede, da lugar a la formación de nuevas

sustancias con propiedades diferentes a las originales. Es decir, que todo cambio químico
implica un cambio en la composición y naturaleza de las sustancias involucradas; un
ejemplo sería
A. la ebullición del agua

B. un helado al derretirse
C. la mezcla de sal y azúcar
D. la fermentación de las frutas
Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con el siguiente texto.
El hidróxido de sodio (NaOH) es uno de los compuestos más comunes en la vida cotidiana,
conocido también como soda cáustica, se usa para fabricar jabones, crayón, papel, explosivos,
pinturas y productos de petróleo. Es tan variado su uso que siendo uno de los componentes
principales de limpiadores de desagües y hornos, es un compuesto usado en la fabricación de la
crema dental.
La reacción con la cual se produce industrialmente hidróxido de sodio es
Ca(OH)2(ac) + Na2CO3(ac) → 2NaOH(ac) + CaCO3(s)
2. Si inicialmente pongo a reaccionar 636 g de cada reactivo, la cantidad de hidróxido de sodio

en kilogramos que se produce es
A. 0,48 MM (Ca(OH)2) = 74 g/mol

B. 0,68 MM (Na2CO3) = 106 g/mol
C. 1,52 MM (NaOH) = 40 g/mol
D. 0,24
3. Si se sabe que en un mol hay 6,02x1023 partículas y se agregan las cantidades iniciales de
cada reactivo del punto anterior, entonces la cantidad de moléculas de hidróxido de sodio es
A. 15 x 1022
B. 0,8 x 1023
C. 6,4 x 1021
D. 7,2 x 1024

Responde las preguntas de la 4 a la 11 con la siguiente información.
Carbonato de sodio
El carbonato de sodio (MM = 83 g/mol) o bien se encuentra de forma natural o se fabrica a partir de
cloruro de sodio (sal común, MM = 58,5 g/mol)). Existen dos formas en las que existe el carbonato
de sodio, el liviano y el pesado.
Los principales usos de carbonato de sodio pesado es en particular en la fabricación de vidrio,

donde se utiliza como fundente en la fusión de la sílice (arena), y los usos de carbonato de sodio
liviano son tradicionalmente donde se requiere el producto químico en solución.
Hay dos fuentes principales de carbonato de sodio: A partir de sal y carbonato de calcio y de
carbonato de sodio o minerales de bicarbonato.
El producto que se obtiene a partir de la sal y carbonato cálcico (MM = 100 g/mol)) se da por una
serie de siete etapas. El proceso se conoce como el proceso de amoniaco-sosa o el proceso
Solvay, llamado así por el químico industrial belga quien lo patentó en 1861.
Las diversas etapas del proceso Solvay están relacionadas entre sí como se puede observar en
el siguiente diagrama, así como los usos que tiene el carbonato de sodio:
1 NH3(g)
NaCl(ac) Absorbedor
de amoniaco
NH3(ac)
NaCl(ac) Químicos
Metalurgia
Detergentes
36 %
3
CO2(g) CO2(g) Comidas
Torre Vidrio,
Solvay Bebidas fibra de
Desalinización Detergentes vidrio
Textiles 18 %
NH4Cl(ac) del agua
24 %
24 %
NaHCO3(s)
2 4 NaHCO3(s) 5 Químicos
CaCO3(s) Horno Na2CO3(s) (fosfatos, silicatos, cromatos)
Filtro Calor
con calor Ca 52 % o
rbo an
na t livi
CaO(s) NH4Cl(ac)
Contenedores o de sodio
de vidrio
46 %
6 7 NH3(g) Ca o
H2O(l) rbon sad
Agua Calor ato de sodio pe
Ca(OH)2(s/ac) Gráfica (b). Usos carbonato de sodio

CaCl2 • H2O
Gráfica (a). Proceso de Solvay
Nota: PM; Na = 23 u. m. a.; Cl = 35,5 u. m. a.; Ca = 40 u. m. a.; C = 12 u. m. a.; N = 14 u. m. a.; O = 16 u. m. a.
Tomado de: http://www.essentialchemicalindustry.org/chemicals/sodium-carbonate.html

Reacciones presentes en el proceso (Solvay):
Paso 2: CaCO3(s) → CaO(s) + CO2(g)
Paso 6: CaO(s) + H2O(l)) →Ca(OH)2(ac)
Paso 7: Ca(OH)2(ac) + 2NH4Cl(ac) → 2NH3(g) + CaCl2(ac) + 2H2O(l)
Paso 3: H2O(l) + NH3(g) + NaCl(ac) + CO2(g) → NH4Cl(ac) + NaHCO3(s)
Paso 5: 2NaHCO3(s) → CO2(g) + Na2 CO3 + H2O
4. Cuando se parte de igual cantidad de reactivos en el proceso de Solvay para la formación de

carbonato de sodio, se puede afirmar que al final en el producto existen las especies
A. NaCl, H2O, NH3, Na2CO3, CO2 y CaCl2

B. Na2CO3 y CaCl2
C. CaCO3 y CaCl2
D. NaCl, CaCO3, Na2CO3 y CaCl2
5. La reacción química neta que muestra el proceso de producción de carbonato de sodio

(Solvay) es
A. 2NaCl(ac) + CaCO3(s) → CaCl2(ac) + Na2CO3(s)

B. H2O + 2NaCl(ac) + CaCO3(s) → CaCl2(ac) + Na2CO3(s) + H2O
C. H2O(l) + 2NaCl(ac) + CO2(g) + NH3(g) → CaCl2(ac) + Na2CO3(s)
D. 2H2O(l) + 3NaCl(ac) + CaCO3(s) →CaCl2(ac) + Na2CO3(s) + NaHCO3(s)
Existen diferentes tipos de reacciones químicas: descomposición, síntesis o combinación, sustitución

simple o doble, las cuales pueden ser exotérmicas o endotérmicas, es decir, si la reacción necesita
o libera energía cuando esta ocurre.
6. Así para el paso 2 del proceso se puede concluir que ocurre una reacción de
A. sustitución, porque la reacción necesitó energía para producir el CO2 y CaO

B. combinación, porque en la reacción se combinó el CO2 con CaO para formar CaCO3
C. descomposición, porque la reacción necesitó energía para producir el CO2 y CaO
D. síntesis, porque la reacción libera energía produciendo CO2, CaO y vapor de agua.

La reacción que ocurre en el proceso 7 es: 10. Cuando se producen 10 moles de CaCl2
se puede decir que la cantidad de moles
2NH4Cl(ac) + Ca(OH)2(ac) → CaCl2(a) + de cloruro de sodio con las que se debe
2NH3(g) + 2H2O(l)
contar cuando la reacción tiene un
7. Se puede concluir de la reacción rendimiento de 80 % será de
anterior que
A. 8 moles, porque se pierden 2 moles en
A. cumple la ley de la conservación de la el proceso, las cuales representan el
energía porque hay la misma cantidad
20 % faltante para que la reacción sea
de moles en los reactivos como en los
productos el 100 %
B. no cumple la ley de la conservación B. 12 moles, porque se deben considerar
de la masa porque no hay la misma las pérdidas que sufre la reacción las
cantidad de moles en los reactivos cuales equivalen a 2 moles, el 20 % de
como en los productos
la reacción
C. hay 2 moles de cloruro de amonio
que generan 1 g de cloruro de calcio C. 20 moles, porque por cada mol de CaCl 2
y 18 g de agua cumpliendo así la ley producido, requiere 2 moles de CaCO 3
de la conservación de la masa cumpliendo la ley de conservación de
D. hay la misma cantidad de gramos en la masa
los reactivos que en los productos, lo D. 25 moles, porque se debe considerar la
cual cumple la ley de la conservación
de la masa relación estequiométrica entre el reactivo,
el producto y las pérdidas en la reacción
8. Sabiendo que el carbonato de sodio
liviano contiene alrededor del 0,5 % El número de Avogadro es una constante
de cloruro de sodio (MM = 58,5 g/mol), que relaciona la cantidad de partículas
entonces quiere decir que para una
elementales (átomos, iones y moléculas)
reacción en donde se parte de 10 moles
de ambos reactivos utilizando el proceso que se tienen en un mol de una sustancia
Solvay se producen como máximo cualquiera. Su dimensión es el recíproco
de un mol y su valor es igual a 6,02 x 1023
A. 5 moles de carbonato de sodio (átomos, iones o moléculas).
B. 506 g de carbonato de sodio
C. 9,5 moles de cloruro de calcio
D. 555 g de cloruro de calcio 11. Supón que del paso (7) salen 102 g de
amoniaco gaseoso en una reacción
9. En una empresa se necesita producir inicial. Ahora si cada minuto que pasa
carbonato de sodio pesado para los usos sale media mol más a la cantidad inicial,
que tiene esta sustancia. Si se tienen 200 entonces al cabo de 12 min la cantidad
moles de cloruro de sodio y 100 moles
de carbonato de calcio, se espera que la de moléculas de amoniaco que entran al
cantidad de moles de carbonato de sodio paso (1) por la recirculación del amoniaco
que serían destinadas a la producción de en el proceso será
fibra de vidrio son
A. tres veces la cantidad inicial
A. 9
B. 18 B. el doble de la cantidad inicial
C. 100 C. igual porque se recircula el amoniaco
D. 50 D. igual a 11,5 moles

Responde las preguntas de la 12 a la 15 con base en la siguiente información.
La electrólisis es un proceso en el que se utiliza la energía eléctrica para que se lleve a cabo
una reacción química no espontánea. En la reacción de descomposición electrolítica del agua
(MM = 18 u. m. a.) se tiene que
Electrólisis del agua Oxígeno Hidrógeno

+ –
2H2O(l) → 2H2(g) + O2(g)
La reacción no es espontánea, necesita

una corriente externa. El proceso
contrario constituye la pila de hidrógeno
4H+ + 4e → 2H2
4OH– – 4e– → O2 + 2H2O
4(H + OH–) → 2H2 + O2 + 2H2O
2H2O(l) → 2H2(g) + O2(g)
12. En la reacción electrolítica de descomposición del agua la(s) sustancia(s) que sufre(n) el
proceso de oxidación es o son
A. hidrógeno del agua

B. oxígeno del agua
C. molécula de agua
D. hidrógeno y oxígeno
13. El agente reductor en la reacción de electrólisis del agua es el oxígeno porque
A. es la sustancia responsable de que el hidrógeno gane cargas negativas

B. gana electrones que son cedidos por el hidrógeno en la reacción
C. es una sustancia que posee mayor masa que el hidrógeno
D. hay menos moles de oxígeno que de hidrógeno en los productos
14. La cantidad de electrones que se intercambian entre el agente reductor y el agente oxidante
en la reacción de electrólisis del agua son
A. 8
B. 4
C. 2
D. 0
15. En condiciones estándar un mol de un gas ocupa un volumen de 22,4 L. Si se desea obtener
67,2 L de hidrógeno en condiciones estándar, entonces la cantidad de agua que se deberá
descomponer será
A. 3 moléculas
B. 3 x 6,02 x 1023 moles
C. 54 gramos
D. 67,2 L

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
EL EFECTO INVERNADERO
La Revolución Industrial de 1700 trajo, además de consecuencias socioeconómicas, otras

aparentemente no tan notorias pero desastrosas para el planeta; tal es el caso del efecto
invernadero, el cual ocasiona el calentamiento —últimamente acelerado— del planeta gracias a
la acción de grandes emisiones de gases de origen antropogénico a la atmósfera.
Si bien el Sol irradia energía solar al planeta, cerca del 45 % de esta energía, en condiciones
naturales, es emitida de nuevo al espacio, pero la gran cantidad de gases presentes en la
atmósfera reflejan dicha energía y no permiten que salga del planeta, entonces la radiación vuelve
nuevamente a la Tierra causando un aumento en su temperatura.
Ahora, si bien muchos de los gases de efecto invernadero provienen de emisiones naturales,
dichas emisiones son autorreguladas por la naturaleza y la evidencia se encuentra en las
variaciones de la presencia de estos gases en la atmósfera, inferiores al 10 % durante los 10.000
años anteriores a la Revolución Industrial. Después de la Revolución Industrial, los incrementos
de los principales gases invernaderos son alarmantes debido a las emisiones antropogénicas,
siendo el mayor contribuyente el CO2(g), el cual se encuentra en la atmósfera en mayor proporción.
ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES GASES DE EFECTO INVERNADERO

GAS INCREMENTO 1750–2013 (%) FUENTE
Quema de combustibles
CO2 (g) 41
fósiles.
Cría de animales, cultivos de
CH4 (g) 160
arroz, vertederos, minería.
Producción química a
NO2 (g) 20 escala industrial, abonos,
fertilizantes.
Es claro que las diferentes actividades humanas, especialmente las industriales, han causado
el efecto invernadero, dejando como principales consecuencias la pérdida de hielo en los polos
y el consecuente aumento del volumen de los mares; los abruptos cambios climáticos: sequías,
tormentas, tornados, inundaciones, pérdidas humanas y económicas; la pérdida de innumerables
especies, entre otros.
Es de lamentar entonces que los principales emisores de los gases invernaderos, los países
industrializados, aún se rehúsen a firmar tratados internacionales como el de Kyoto, mediante los
cuales se pretende menguar un poco el fenómeno.

ACTIVIDAD
1. Una de las soluciones que implementarías para disminuir las emisiones de CH4 (g) en una
granja ganadera, sería
A. adicionar agua sobre el estiércol para solubilizar el metano

B. recoger diariamente el estiércol del ganado de los potreros
C. poner el estiércol en biodigestores para aprovechar el metano
D. neutralizar el metano con un solvente orgánico como la acetona
2. Si dijéramos que el efecto invernadero como fenómeno natural proporciona beneficios al

planeta, esto lo podríamos justificar diciendo que
A. aumenta la temperatura del planeta favoreciendo el desarrollo de microorganismos beneficiosos

B. aumenta el congelamiento de fuentes de agua dulce que favorece la disponibilidad de esta
C. proporciona el oxígeno necesario para realizar los procesos de respiración y fotosíntesis en
el planeta
D. contribuye a conservar la vida en la tierra gracias al mantenimiento de una temperatura
promedio de +15 °C
Las emisiones de gas carbónico representan el 50 % del efecto invernadero derivado de la

actividad humana. La inyección de CO2 a la atmósfera en 1990 se estima en 30.000 millones
de toneladas métricas anuales, de las que tres cuartas partes se debían al consumo de
energía fósil. Esto representa un aporte de más de 8.000 millones de toneladas de carbono
a la atmósfera anualmente.
3. Uno de los factores que contribuyó a la acelerada acumulación de CO2 fue principalmente
A. la reforestación de bosques, principalmente en el trópico

B. el alto nivel de desechos en sociedades industrializadas
C. el cultivo excesivo de plantas productoras de CO2
D. el acentuamiento de la pobreza en países en desarrollo
4. El uso excesivo de energías ha contribuido al aumento de los gases de efecto invernadero;

una medida que podemos tomar desde nuestros hogares para reducir la acumulación de
estos gases es
A. evitar el consumo y excesiva producción de desechos que liberen malos olores y acumulación
de roedores
B. utilizar bombillas ahorradoras que provean mayor iluminación y consuman menos energía
C. no tener gran cantidad de plantas en el jardín que contribuyan a la liberación del gas CO2
D. reemplazar la estufa y el microondas por el fogón de leña para evitar el consumo de
energía eléctrica

5. Si no existieran los gases naturales en la atmósfera, esto provocaría
A. días y noches muy calientes

B. noches muy calurosas y días muy fríos
C. días muy calurosos y noches muy frías
D. días y noches muy fríos
6. Entre los efectos previsibles del efecto invernadero podemos mencionar
A. la elevación del nivel del mar provocando desastres en las poblaciones de las zonas costeras
B. la reproducción excesiva de animales y plantas que buscan adaptarse a las condiciones ambientales
C. el aumento del nivel del mar ocasionado por las altas temperaturas dentro de la corteza terrestre
D. el aumento en la producción de carbón, producto de los incendios ocasionados por las sequías
Efecto invernadero y calentamiento global
Los gases de efecto invernadero (GEI) no son un invento del hombre, se han generado desde
hace miles de millones de años de fuentes naturales como el vulcanismo, la vegetación y los
océanos. Por ejemplo, durante las erupciones volcánicas e hidrotermales se generan grandes
cantidades de CO2 y vapor de agua. La actividad biológica como la respiración de las plantas
y animales y la descomposición microbiana de la materia orgánica también contribuyen a la
producción natural de GEI. La atmósfera es tan delgada que si la tierra fuera del tamaño de una
cebolla, sería como su última capa. Sin embargo, los humanos también hemos contribuido a su
generación. Desde el advenimiento de la industria y el uso de los combustibles fósiles, como el
petróleo, gas natural o carbón, hemos arrojado a la atmósfera grandes cantidades de GEI y, con
ello, contribuido a incrementar la concentración de estos gases en la atmósfera y la capacidad
de la misma para retener calor, lo que ha conllevado a un aumento de la temperatura superficial
promedio de la Tierra.
Tomado de: http://www2.inecc.gob.mx/publicaciones/libros/656/gases.pdf
¿Por qué aumenta la temperatura del planeta?

EFECTO INVERNADERO CALENTAMIENTO GLOBAL
Es un fenómeno
natural, a causa del
1 Los rayos 2 Parte de la 3 ... y el Es el incremento de la
temperatura de la
1 La quema de combustibles,
la deforestación, la
2 La atmósfera
entonces
del sol radiación es resto
cual la tierra retiene atraviesan la retenida por vuelve al atmósfera debido a la ganadería, etc., incrementan retiene más
parte de la energía atmósfera. los gases espacio. actividad humana. la cantidad de gases de calor y el
solar que atraviesa la de efecto efecto invernadero. planeta se
atmósfera. invernadero. recalienta.
Este fenómeno permite
la existencia de la vida.
VARIACIÓN DE LA TEMPERATURA GLOBAL En grados centígrados.
+0,6
+0,4
+0,2
-0,2
-0,4
-0,6
1915 1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000

¿Cómo actúa el efecto invernadero?
• Los rayos de luz atraviesan la atmósfera, un porcentaje se refleja en ella y el resto se refracta
entrando en la tierra.
• La tierra absorbe los rayos solares y los reemite a la atmósfera con una longitud de onda más
alta (longitudes de onda alrededor del infrarrojo).
• Los rayos que salen de la tierra llegan a las capas superiores de la atmósfera, donde estas
actúan como la superficie que divide dos medios de diferente índice de refracción.
• Algunos rayos se reflejan y regresan a la Tierra, y otros atraviesan la atmósfera y salen
al espacio.
Este sistema es equivalente a un sistema termodinámico estable a una temperatura

promedio de 33 °C.
Con el aumento de gases en la atmósfera, sobre todo de gases diferentes al CO2 y al vapor de
agua, gases que pueden permanecer mucho más tiempo en la atmósfera como el monóxido de
carbono y los clorofluorocarbonos (CFC), que aumentan la convección del calor en la atmósfera
(atrapan más calor en la atmósfera), el planeta está aumentando la temperatura peligrosamente,
alterando el delicado equilibrio que existe en él, y poniendo en peligro los frágiles ecosistemas
terrestres los cuales, al fin de cuentas, son los que nos permiten sobrevivir.
Según el texto, responde las preguntas de la 7 a la 15.
7. Si los rayos que atraviesan la atmósfera, NO son absorbidos por la Tierra; entonces, es de
esperarse que
A. disminuya la temperatura de la Tierra

B. aumente la temperatura de la Tierra
C. no cambie la temperatura de la Tierra
D. la Tierra adquiera una temperatura de 0 °C
8. Si la emisión de CFC aumenta drásticamente, es de esperar que los rayos reflejados por
la Tierra
A. no escapen al espacio
B. escapen al espacio
C. sean absorbidos por la tierra
D. sean reflejados al espacio
9. Si los rayos del luz que llegan del Sol son primero refractados por la atmósfera y luego
completamente absorbidos por la Tierra, en el planeta
A. se conserva una temperatura promedio de 33 °C

B. se disminuye más la temperatura
C. se conserva la estabilidad
D. se aumenta más la temperatura

10. El vapor de agua generado en las 13. En algunas casas prefabricadas se utiliza
erupciones volcánicas e hidrotermales es una botella con agua para iluminar los
la sustancia que más contribuye al efecto cuartos: se realiza un hueco en el techo
invernadero debido a la absorción de los en el cual se coloca la botella, la luz
rayos infrarrojos. Una forma ecológica de del sol pasa a través de la botella y se
aprovechar este vapor de agua es mediante difracta iluminando los espacios internos.
Esta alternativa para la iluminación es
A. la generación de energía utilizando una ecológica porque
planta geotérmica
B. el uso de este vapor para enfriar corrientes A. utiliza una fuente renovable de energía
de agua en las empresas como el sol
C. el uso de este vapor para inflar globos B. emplea gasolina como fuente de energía
aerostáticos C. genera gases de efecto invernadero
D. la generación de energía utilizando mediante la quema de un combustible
paneles solares D. permite obtener energía sin gastar
mucho dinero
11. Una de las fuentes que más contribuye
a la generación de los gases de efecto 14. En ciudades como Medellín muchos
invernadero es la quema de combustibles proyectos de construcción han sido
fósiles como la gasolina o el carbón. suspendidos por acción popular con el fin
Para mitigar estos efectos adversos, es de proteger los árboles de la ciudad. Una
recomendable que los países
alternativa razonable y ecológica para
solucionar este problema que enfrentan
A. construyan una capa gigante sobre las
las constructoras es
ciudades para que los gases no escapen
a la atmósfera
A. suspender todas las obras y sesgar el
B. desarrollen políticas que estimulen la
producción de energías más limpias desarrollo urbanístico de la ciudad
como la solar o la eólica B. replantar los árboles comprometidos en
C. saquen de circulación todos los carros, zonas aledañas y sembrar algunos más
barcos y aviones que utilicen los derivados C. persuadir a la ciudadanía sobre las
del crudo como fuente de energía ventajas de los proyectos para evitar
D. prohíban la explotación de los recursos las protestas
naturales de carbón, gas natural y petróleo D. utilizar la fuerza de mano para llevar a
cabo las construcciones sin importar las
12. Brasil es uno de los países del mundo consecuencias
más afectados por la reducción de la
masa forestal, pues en los últimos años 15. Vivir cerca del lugar de trabajo es una
vastas hectáreas de bosque húmedo solución ecológica para mitigar los
han sido reemplazadas por zonas de efectos adversos de los gases de efecto
ganado. Una de las consecuencias de invernadero sobre el ecosistema porque
esta reducción es
A. se puede llegar temprano todos los días
A. el aumento de los niveles de vapor de al trabajo
agua en la atmósfera B. los trabajadores pueden tener un mayor
B. el congelamiento de los polos terrestres rendimiento
C. el aumento en los niveles de dióxido de C. los trabajadores pueden ir a la casa
carbono en la atmósfera durante la hora del almuerzo
D. la disminución de la temperatura D. se evita la quema de combustibles por
promedio en el mundo desuso del carro

ENGLISH
ICFES Component
Incomplete Texts
Read the texts and choose the correct word for each blank.
1–3 4 – 6.
Matter is the name given to everything 1 has Jogging is good exercise when it is done
weight and 2 space. It may usually be detected regularly: at least three times a week. It
strengthens the leg muscles, and, 4 it forces
by the senses of touch, sight 3 smell. Matter
the heart to beat faster, it also improves blood
may exist in three states: solid, liquid and gas.
circulation. Many people also jog 5 control their
weight. Joggers burn up 62 calories for every
1. kilometer they run. 6 , jogging helps decrease
levels of emotional stress.
A. what
B. where 4.
C. who
A. since
D. that B. unless
C. too
2. D. furthermore
A. occupied 5.
B. occupies
A. helping
C. occupying
B. help with
D. occupy C. helps
D. to help
3.
6.
A. or
B. by A. However
B. In addition
C. of
C. In contrast
D. nor D. Whereas

Did you have a good time?
Brian: Well, this is it. I can’t believe I’m leaving. Time went by fast.
Robbie: Umm, Brian? I have a present for you. It’s my favorite baseball.
Joey: And here’s something from all of us. It’s the family picture you took at the picnic. I hope
you like it.
Brian: Oh, thanks everyone. I had a great time. I really enjoyed my stay here.
Andy: We’re glad you came. Good luck!
Brian: Uh, Liza, here’s a present for you. It’s a bracelet. I bought it last week, Joey helped me.
Liza: Oh, Brian, thank you. It’s beautiful. Take care and keep in touch.
Brian: Sure. Robbie, thanks for the baseball.
Robbie: Bye. Please come back.
Comprehension
Based on the dialogue cross out the wrong information. Then, correct the sentence to
make it true.
1. The Gibson’s are welcoming Brian.

2. They are at the airport.
3. Robbie gave Brian a video game.
4. Joey gave Brian a painting.
5. Liza helped Brian buy a present.
Simple Past
Use the simple past to express the idea that an action started and finished at a specific time in
the past. Sometimes, the speakers may not actually mention the specific time, but they do have a
specific one in mind.
Wh-Questions with in past
What was your dog’s name? Its name was Yayita.
Where were you last night? I was in my granny’s house.
Who was the boy in blue at the museum? He was my cousin.
Wh-Questions with
What did you do yesterday afternoon? I played tennis.

Where did you work last year? I worked at my father’s farm.
Where did your sister study college? She studied at University Complutense de Madrid.

Yes/No Questions with be and did
Were they from California? Yes, they were / No, they weren't
Was Jean at the stadium? Yes, she was / No, she wasnʼt
Did you paint The Mona Lisa? Yes, I did / No, I didnʼt
Did she work at the hospital? Yes, she did / No, she didnʼt
Rules for regular verbs

There are rules for writing regular verbs in simple past.
1.) For most verbs add -ed at the end.
Example
Work Worked
Rain Rained
Start Started
2.) If the verb already ends in e only, add d at the end.
Example
Live Lived
Love Loved
Like Liked
3.) If the verb ends in a consonant plus y, turn the y into i and add -ed at the end.
Example
Study Studied
Carry Carried
Hurry Hurried
4.) If the verb ends in a vowel (a, e, i, o, u) plus y, only add -ed at the end.
Example
Play Played
Stay Stayed
Enjoy Enjoyed

5.) If the verb is one syllable and finishes in a consonant plus vowel plus consonant, double the
last consonant and add -ed at the end.
Example
Stop Stopped
Swap Swapped
Plan Planned
6.) If the verb is one syllable and finishes in a consonant plus vowel plus consonant but the last
consonant is x or w, only add -ed at the end (donʼt double the last consonant).
Example
Sew Sewed
Fix Fixed
Mix Mixed
7.) If the verb finishes in a consonant plus vowel plus consonant and it is stressed in the last
syllable, double the last consonant and add -ed at the end.
Example
Admit Admitted
Occur Occurred
Permit Permitted
8.) If the verb finishes in a consonant plus vowel plus consonant but it is not stressed in the last
syllable, only add -ed at the end (don’t double the last consonant).
Example
Happen Happened
Answer Answered
Consider Considered

There is/are
“There is / There are” is a common phrase in English used to indicate that something exists or
is in a certain location. There is only one difference between them, we use “there is” to express
something in singular and we use “there are” to express something in plural. The main subject
follows the verb when there is/are is used.
Example
• There is a book on my desk.
• There are some books on my desk.
Other forms of “be” can also be used with “there is/there are”.
Example
• There will be a meeting in my job next Friday.
• There were many students in the room.
• There has been one accident on the street since Monday.
• There have been two accidents on the street since Monday.
Contractions are possible, but they are mostly used informally in speech.
Example
• There’s a coin in my pocket.
• There’ll be some salesmen outside.
Negative form
The negative is formed by putting not after “is” or “are”:
Example
• There is not a ball in my bedroom.
• There are not five fans in my kitchen.
The negative contractions are:
Example
• There is not = There isn’t = There’s not
• There are not = There aren’t

There are with any
When we want to indicate a zero quantity of something, we use “there aren’t any”.
Example
• There aren’t any chairs in the stadium.
• There aren’t any watchmen in my building.
When we want to indicate a zero quantity with uncountable nouns, we use “there isn’t any”.
Example
• There isn’t any milk in my glass.
• There isn’t any butter in my arepa.
Questions
To form a question we place is / are in front of there.
We use any with plural questions or those which use uncountable nouns.
We also use there is / are in short answers.
Example
• Is there a pencil in your bag? No, there isn’t.
• Are there any cats in your house? Yes, there are.
• Is there a Math teacher in the school? Yes, there is.
• Are there any drugstores in your neighborhood? No, there aren’t.
• Is there any wine on the shelf? Yes, there is.
Questions with “how many”

We use “how many” to ask about a number or quantity.
Example
• How many movies does Megan Fox have?
• How many people are here?
• How many cities are there in Colombia?
Questions with “how much”

We use “how much” to ask about quantity but not exactly for a number.
Example
• How much does the jacket cost?
• How much time do you exercise a day?

Prepositions of place
Prepositions of place are used to show where something is located.
on above over in front of
beside below under behind
We use at to show a specific place or position.
Example
• Someone is at the door.
We use on to show position on a horizontal or vertical surface, and we also use on to show
position on streets, roads, etc.
Example
• The cat sat on the mat.
• I used to live on Portland Street.
We use in to show that something is enclosed (inside) or surrounded, and we also use in to show
position within land-areas (towns, counties, states, countries, and continents).
Example
• The dog is in the garden.
• Put it in the box.
• I used to live in Nottingham.

Preposition Use Examples
Above higher than something The picture hangs above my bed.
You mustn't go across this road here.
Across from one side to the other side
There isn't a bridge across the river.
The cat ran after the dog.
After one follows the other
After you.
Against directed towards something The bird flew against the window.
Along in a line; from one point to another They're walking along the beach.
Among in a group I like being among people.
Around in a circular way We're sitting around the campfire.
Behind at the back of Our house is behind the supermarket.
Below lower than something Death Valley is 86 meters below sea level.
Beside next to Our house is beside the supermarket.
Our house is between the supermarket
Between something/somebody is on each side
and the school.
By near He lives in the house by the river.
Close to near Our house is close to the supermarket.
Down from high to low He came down the hill.
From the place where it starts Do you come from Tokyo?
In front of the part that is in the direction it faces Our house is in front of the supermarket.
Inside opposite of outside You shouldn't stay inside the castle.
Into entering something You shouldn't go into the castle.
Near close to Our house is near the supermarket.
Next to beside Our house is next to the supermarket.
Off away from something The cat jumped off the roof.
Onto moving to a place The cat jumped onto the roof.
Opposite on the other side Our house is opposite the supermarket.
Out of leaving something The cat jumped out of the window.
Outside opposite of inside Can you wait outside?
Over above something/somebody The cat jumped over the wall.
Past going near something/somebody Go past the post office.
Round in a circle We're sitting round the campfire.
Through going from one point to the other point You shouldn't walk through the forest.
I like going to Australia.
To towards something/somebody Can you come to me?
I've never been to Africa.
Towards in the direction of something We ran towards the castle.
Under below something The cat is under the table.
Up from low to high He went up the hill.

Countable and uncountable nouns
Countable nouns are individual objects, people, places, etc. which can be counted. A countable
noun can be both singular and plural.
Example
One book / two books Libros
One chair / three chairs Sillas
A house / many houses Casas
An apple / lots of apples Manzanas
Uncountable nouns are materials, concepts, information, etc. which are not individual objects
and cannot be counted. Uncountable nouns are always singular. Use the singular form of the verb
with uncountable nouns.
Countable and uncountable nouns
Baggage Equipaje
Furniture Muebles
Garbage Basura
Information Información
Knowledge Conocimiento
Money Dinero
News Noticias
Progress Progreso
Research Investigación
Travel Viaje
Work Trabajo
Oil Aceite
Gasoline Gasolina
Coffee Café
Juice Jugo
Tea Té
Soda Gaseosa (bebida)
Water Agua
Beer Cerveza
Wine Vino
Milk Leche
Cheese Queso

Bread Pan
Meat Carne
Pasta Pasta
Butter Mantequilla
Mayonnaise Mayonesa
Music Música
Medicine Medicina
Biology Biología
Economics Economía
History Historia
Sadness Tristeza
Love Amor
Happiness Felicidad
Trouble Problema
Health Salud
Crime Crimen
Help Ayuda
Air Aire
Lava Lava
Iron Hierro
Wood Madera
Fire Fuego
Plastic Plástico
Glass Vidrio
Silver Plata (metal)
Gold Oro
Soup Sopa
Ice Hielo
Swimming Natación
Tennis Tenis (deporte)
Jogging Trotar
Football Fútbol
Snow Nieve
Cold Frío
Darkness Oscuridad
Humidity Humedad
Light Luz
Rain Lluvia
Thunder Trueno

VOCABULARY
Places in the city
Airport: the place you go when you want to travel by plane to another city.
Bakery: where you can buy fresh bread and cakes.
Bank: where you deposit or withdraw (take out) your money.
Bookstore: a place where you can buy books and magazines.
Bus station: the place you go when you want to travel by bus to another place of the city.
Butcher’s: where they sell fresh meat.
Cafe: where you can buy a cup of coffee and cakes or sandwiches.
Church: a religious place of worship.
Court: the place where they have trials and law cases.
Department store: a large store that sells clothes, household appliances etc. by sections.
Cinema: where you can see movies in the big screen. People eat popcorn while they’re there.
Fire station: the building where firemen keep their equipment including the fire-engine.
Gas station: the place you go to put gas (fuel) in your car.
Gym: where you can do exercises, weight training and keep fit here.
Hairdresser’s: where you go when you want to cut your hair.
Hospital: where you go when you need an operation or something similar.
Hotel: where you pay to sleep when you visit another city.
Gallery: where you can see paintings and other works of art.
Jail: where criminals are sent for a number of days or years, after a crime was done.
Laundry: a place where you can wash your clothes in coin-operated machines.
Library: a place where you can read and borrow books.
Museum: where you can see many old objects (and sometimes paintings).
Drugstore: where you can buy medicine and (legal) drugs.
Police station: where you are taken when you break the law and a place full of police officers.
Pub: a place where you can buy a beer or other type of alcoholic drinks and have fun.
Park: a public area in the city that contains grass and trees, where you can rest, play or walk your
dog. Sometimes children play here.
Restaurant: where you go when you don’t want to cook at home and you pay for your food. They
prepare meals for you.
School: a place where children learn. You normally start school at the age of 5.
Square: an open area within a city in the shape of a square. It is usually the heart of the city.
Supermarket: a large store that sells food, drinks and household items.
Video store: where you rent a movie or a DVD for a couple of days.
Zoo: a place where you can see many types of animals in cages.

Irregular verbs list
Base Form Past Simple Past Participle

Awake Awoke Awoken
Be Was, were Been
Beat Beat Beaten
Become Became Become
Begin Began Begun
Bend Bent Bent
Bet Bet Bet
Bid Bid Bid
Bite Bit Bitten
Blow Blew Blown
Break Broke Broken
Bring Brought Brought
Broadcast Broadcast Broadcast
Build Built Built
Burn Burned/burnt Burned/burnt
Buy Bought Bought
Catch Caught Caught
Choose Chose Chosen
Come Came Come
Cost Cost Cost
Cut Cut Cut
Dig Dug Dug
Do Did Done
Draw Drew Drawn
Dream Dreamed/dreamt Dreamed/dreamt
Drive Drove Driven
Drink Drank Drunk
Eat Ate Eaten
Fall Fell Fallen

Feel Felt Felt
Fight Fought Fought
Find Found Found
Fly Flew Flown
Forget Forgot Forgotten
Forgive Forgave Forgiven
Freeze Froze Frozen
Get Got Got/gotten
Give Gave Given
Go Went Gone
Grow Grew Grown
Hang Hung Hung
Have Had Had
Hear Heard Heard
Hide Hid Hidden
Hit Hit Hit
Hold Held Held
Hurt Hurt Hurt
Keep Kept Kept
Know Knew Known
Lay Laid Laid
Lead Led Led
Learn Learned/learnt Learned/learnt
Leave Left Left
Lend Lent Lent
Let Let Let
Lie Lay Lain
Lose Lost Lost
Make Made Made
Mean Meant Meant
Meet Met Met

Pay Paid Paid
Put Put Put
Read Read Read
Ride Rode Ridden
Ring Rang Rung
Rise Rose Risen
Run Ran Run
Say Said Said
See Saw Seen
Sell Sold Sold
Send Sent Sent
Show Showed Showed/shown
Shut Shut Shut
Sing Sang Sung
Sit Sat Sat
Sleep Slept Slept
Speak Spoke Spoken
Spend Spent Spent
Stand Stood Stood
Swim Swam Swum
Take Took Taken
Teach Taught Taught
Tear Tore Torn
Tell Told Told
Think Thought Thought
Throw Threw Thrown
Understand Understood Understood
Wake Woke Woken
Wear Wore Worn
Win Won Won
Write Wrote Written

FALSE FRIENDS
Fin: Aleta (fin es “end”)
Form: Formulario (forma es “shape”)
Fray: Riña, irritarse o deshilacharse (fraile es “friar”)
Fume: Vapor o gas (fumar es “smoke”)
Geneva: Ginebra (Génova es “Genoa”)
Geniality: Afabilidad (genialidad es “genius”)
Gentle: Moderado, suave (gentil es “gentile” o “kind”)
Gracious: Cortés (gracioso es “funny”)
Grass: Pasto, césped, hierba (grasa es “grease” o “fat”)
Grocery: Tienda de comestibles (grosería es “rudeness” o “rude word/expression”)
By heart: De memoria (de corazón es “from one’s heart”)
Idiom: Modismo, locución (idioma es “language”)
To improve: Mejorar (improvisar es “to improvise”)
Ingenuity: Ingenio (ingenuidad es “naivety”)
Inhabitant: Habitante (inhabitado es “uninhabited”)
Injury: Herida (injuria es “insult”)
To intend: Destinar, pretender (intentar es “to try”)
To introduce: Presentarse, abordar (introducir es “to insert”o “to put in”)
To invest: Invertir dinero (“invert”: revertir, cambiar de posición)
Invidious: Odioso, ingrato (envidioso es “envious”)
To involve: Implicar, requerir (envolver es “wrap”)
Large: Grande (largo es “long”)
Lecture: Conferencia (lectura es “reading”)
Library: Biblioteca (librería es “bookshop o bookstore”)
Luxury: Lujo (lujuria es “lust”)
Mascara: Cosmético para las pestañas (máscara es “mask”)
Mayor: Alcalde (mayor es “bigger”, “greater” u “older”)
Media: Medios de comunicación (media es “sock”)
Misery: Tristeza, sufrimiento (miseria es “poverty”)
Not at all: Para nada, en lo absoluto (“no del todo” es “not quite”)
Notice: Nota, anuncio (noticia es “piece of news” o “news”)
Occurrence: Acontecimiento, caso (ocurrencia es “funny remark” o “absurd idea”)
Once: Una vez (once es “eleven”)
Oration: Discurso ceremonial (oración es “sentence” o “prayer”)
Pale: Pálido (pala es “spade” o “shovel”)
Pan: Cacerola, cazuela (pan es “bread”)
Parade: Desfile (pared es “wall”)

EXERCISES
Write the past tense forms of the verbs.
1. say
2. start
3. take
4. jog
5. make
6. be
7. like
8. tell
9. wash
10. cry

Complete as in the example below.
/ any Brazilian footballers in your favorite team?
Are there any Brazilian footballers in your favorite team? Yes, there are.
1. / a skateboard park near here?
No, __________________________________________________________________________
2. / a Hollywood in Ireland?
Yes, __________________________________________________________________________
3. / any famous football teams in your town?
Yes, __________________________________________________________________________
4. / any interesting places near your house?
No, __________________________________________________________________________
5. / an English boy in your class?
No, __________________________________________________________________________

Observe the map and choose the correct preposition.
Hospital
Pet
Shop
Santos Dumont Street
Fast Food
Restaurant
Amélia Street
Bank Bookstore Supermarket School
Rosa e Silva Avenue
Flower Music Restaurant

Shop Store
Toy
Store
1. The music store is Santos Dumont Street and Rosa e Silva Avenue.
2. The hospital is the pet shop.
3. The toy store is the music store and the restaurant.
4. The supermarket is the restaurant.
5. The fast food restaurant is Amélia Street.
6. The bookstore is the supermarket.
7. The bank is on Santos Dumont Street the flower shop.
8. The school is Amélia Street and Rosa e Silva Avenue.
9. The pet shop is Amélia Street.
10. The flower shop is Santos Dumont Street.

Practice
Exercises English
Reading Comprehension
The Geckos
My grandparents live in Florida. We spend most holidays at their house. And, while there, my
favorite activity is to sit by the pool. I say “sit” because I rarely swim. Instead, I watch my favorite
animal run around the patio. That would be the gecko.
Geckos
Geckos live in most warm climates in North America. They are small lizards that live in nature and
also near people. When I say they are small, I really mean they are tiny. The biggest one I have
ever seen was about ten inches long. However, the book I read on geckos claims they can get to
be 60 centimeters long. That would be over twice the size of the largest one I saw. Most, though,
are just a few inches long.
The lizards are usually green, but some geckos appear blue. I’ve seen a few that have patterns
on their backs, but not all do. While their appearance is interesting, geckos really drew me in by
the way they move.
Why I Love Geckos
Geckos are incredibly fast. It seems they are either standing perfectly or sprinting across the patio!
More interesting still is their climbing ability. They are some of the best climbers in the world. And
they can stick to most surfaces. I’ve even seen geckos walk on ceilings before!
Most people welcome geckos because they eat mosquitoes. My grandparents certainly feel this
way. Their patio is covered in geckos, and they do not do anything to change that fact. And that is
just fine with me!
My Only Complaint

The only thing I really dislike about geckos is that they do not live by me. However, my grandpa
told me that it is not such a bad thing. He suggests that I would likely get sick of the geckos if I saw
them every day as he does. I find that very hard to believe!

1. According to the passage, geckos range in size from
A. 10 inches to 60 centimeters.
B. a few inches to 10 inches .
C. a few inches to 60 centimeters.
D. 10 inches to a foot.
2. According to the passage, the narrator is most interested in what aspect of the geckos?
A. What they eat

B. How they move
C. How they appear
D. What their lengths are
3. As used in paragraph 4, sprinting is best defined as
A. standing still.
B. climbing quickly.
C. standing closely.
D. running very quickly.
4. From paragraph 6, it can be assumed that the narrator’s grandparents
A. do not like mosquitoes.

B. are interested in learning about mosquitoes.
C. are very interested in geckos.
D. do not understand the narrator’s interest in geckos.
5. According to the passage, the narrator learned about geckos by
I. reading about them in a book

II. seeing them at her grandparents’ house
III. studying them in her backyard
A. I only
B. I and II only
C. II and III only
D. I, II, and III

EVALUATIVE
ACTIVITY Answer the questions on the
virtual answer sheet.
Complete with the best option that grammatically fits in the blank.
1. Sara imagines ________ in the United Nations one day.
A. works
B. work
C. worked
D. working
2. I look at the Moon with my telescope ________ night.
A. much
B. every
C. all
D. most
3. Every child must bring ________ sheet of paper.
A. a
B. some
C. an
D. the
4. She tried to eat some rice ________ the chopsticks but she couldn’t do it.
A. with
B. by
C. down
D. up
5. Let’s meet ________ the club.
A. in
B. on
C. at
D. a

6. Mike ________ a camel when he was in Egypt.
A. ridden
B. rides
C. rode
D. riding
7. ________ building over there is the Edificio Coltejer.
A. This
B. These
C. Those
D. That
8. Why are you leaving? - I’m leaving ________ I’m fed up!
A. as
B. because
C. since
D. why
9. I like Betty and Maud but I think Maud’s the ________ of the two.
A. nicest
B. nicer
C. nice
D. less nicest
Complete with the appropriate word.
10. The ________ of the earthquake is striking.
A. notices
B. notice
C. news
D. noticeable
11. In the 1970’s there was an effort to ________ classical music.
A. vulgarize
B. divulge
C. populate
D. popularize

According to the text, fill the blanks with the 15.
correct word.
A. will need
The Ancient Egyptian pyramids are some of the B. need
12 impressive structures built by humans in
C. needs
ancient times. Many of the pyramids still survive
D. needed
today for 13 to see and explore. The pyramids
were built 14 burial places and monuments to the
Pharaohs. As part of their religion, the Egyptians 16.
believed that the Pharaoh 15 certain things to
succeed in the afterlife. Deep inside the pyramid A. are
the Pharaoh would 16 buried with all sorts of items B. am
and treasure that he may need 17 survive in the C. be
afterlife. Some of the earlier pyramids, called step
D. is
pyramids, have large ledges every so often that
look like giant steps. Archeologists 18 that the
steps 19 built as stairways for the Pharaoh to use 17.
to climb to the sun god. Later pyramids have more
sloping and flat sides. These pyramids represent A. by
a mound that emerged 20 the beginning of time. B. from
The sun god stood on the mound and created the C. for
other gods and goddesses. D. to
Tomado de: http://www.ducksters.com/history/ancient_

18.
egyptian_pyramids.php
12. A. thinks
B. think
A. many C. are thinking
B. most D. is thinking
C. more
D. much 19.
13.
A. was
A. me B. been
B. us C. being
C. her D. were
D. him
20.
14.
A. up
A. as
B. in
B. like
C. by C. at
D. for D. on

PSICOORIENTACIÓN
TOMA DE APUNTES
OBJETIVO
El objetivo de esta unidad es conocer y utilizar esta estrategia académica como herramienta
fundamental que le permita al estudiante realizar un estudio más efectivo, así como
desarrollar la capacidad de comprender, seleccionar, fijar ideas y apropiarse de
estas para mejorar su proceso de aprendizaje. Con esta unidad se pretende:
• Valorar la necesidad de apoyar la audición de las clases con la toma

de apuntes.
• Entender la toma de apuntes como una técnica que puede ser
aprendida, practicada y mejorada.
• Conocer los principios básicos para iniciarse en la toma de apuntes.
• Adquirir una actitud favorable a la toma de apuntes en las
explicaciones orales.
PRESENTACIÓN
Tomar apuntes, ¿para qué?; esta es la pregunta que se hacen muchos

alumnos; algunos piensan que es una pérdida de tiempo, otros que
si escriben no pueden escuchar al profesor, o que lo que dicen los
profesores está en parte o totalmente en algún libro. Sin embargo, estos
razonamientos no son del todo ciertos.
La toma de apuntes consiste en anotar de manera reducida y ordenada

los puntos más importantes de una clase. Te implica un trabajo
intelectual, pues no se trata de tomar dictado ni de escribir todo lo que
dice el profesor.
Para que la toma de apuntes se convierta posteriormente en un

complemento útil para tus estudios, es necesario que extremes tu
capacidad de concentración. El solo hecho de tomar apuntes te
ayudará a mejorar el rendimiento, ya que requiere una participación
activa, que consiste en algo más que escuchar la clase “con atención”.
Los apuntes son un auxiliar valioso, es el mejor antídoto contra el
olvido, ya que te permiten recordar, asimilar, participar y estructurar:
- Recordar: por muy brillante que sea tu memoria, no puedes almacenar toda la información
que se transmite o que quieres asimilar.

- Asimilar: quienes han observado todos los elementos que
entran en juego para el ejercicio de la memoria, están de Recuerda que...
acuerdo en que será más firme el aprendizaje, más seguro
y rápido cuando participan más sentidos. Los apuntes son un
auxiliar valioso, es
- Participar: quien toma notas de lo que escucha o lee no el mejor antídoto
se distrae, no se aburre, ni se duerme. Todas sus energías contra el olvido, ya
estarán orientadas y centradas en seguir el hilo de las que te permiten
ideas y en hacer un resumen de las mismas. Por esto es recordar, asimilar,
importante tener orden y seriedad en la clase.
participar y
estructurar.
- Estructurar: el redactar apuntes te ayuda a estructurar tu
mente, desarrollar tu capacidad de síntesis y permite captar
la sustancia de una explicación. Los que toman apuntes
desempeñan un mejor papel en los exámenes, dando orden y estructura a sus ideas y
capacidad al recordar.
Debemos eliminar la costumbre de “pasar en limpio” los apuntes, es decir, pasarlos a otro cuaderno;
al hacerlo de esta manera, perdemos nuestro tiempo; es mejor tenerlos apropiadamente desde el
mismo momento de escuchar en clase. Inicialmente parecerá difícil, pero con la práctica y aplicando
el siguiente proceso será más sencillo; para ello debemos considerar tres aspectos:
a. Atención: para lograr este aspecto debemos querer, poder y saber escuchar.
b. Comprensión: proceso normal para realizar nuestros apuntes, indica que después de la
atención y antes de escribir la síntesis, es necesario este paso intermedio que incluye los
siguientes aspectos: síntesis, jerarquización, análisis, abstracción y memorización.
c. Expresión: es un mal hábito anotar íntegramente todo lo que el profesor menciona durante
la clase. Para expresar por escrito nuestras ideas debemos antes cumplir dos etapas que son
escuchar y comprender para enseguida entonces sí escribir.
HABILIDAD AUDITIVA
Se recomiendan las siguientes reglas sobre cómo mejorar la habilidad auditiva y así obtener
buenos apuntes:
a) Antes de asistir a la clase o conferencia, leer sobre el tema que

Recuerda que... se va a exponer.
La toma de b) Se debe uno concentrar en la clase, en lo que expone el profesor

apuntes consiste y no en sus movimientos, su voz o su técnica.
en anotar de
manera reducida c) Se debe mantener una actitud abierta, es decir, no resistirse a
y ordenada lo que dice el profesor, aunque no comulgue con nuestras ideas.
los puntos más
Tu actitud ante el profesor y el tema deberá ser positiva. No tengas
importantes de
prejuicios y no te dejes llevar por los estados de ánimo, ni por las
una clase. simpatías y antipatías. Concéntrate en lo que haces. Controla tu
atención. No divagues.

d) Sentarse correctamente y no estar inclinado 1. ¿CÓMO TOMAR APUNTES?
o casi acostado en el asiento. En este caso nos ocurrirá como en otras
situaciones relacionadas con el estudio;
e) Se sugiere participar en el transcurso aprenderemos a tomar apuntes desarrollando
de la clase, haciendo preguntas o, en caso el hábito de hacerlo, es decir, con la práctica
necesario, solicitar mayor explicación acerca repetida, el convencimiento de su utilidad
de algún punto que no haya quedado claro. y la necesidad de realizar esta actividad
correctamente.
Son varias las razones que permiten considerar
los apuntes como un sistema muy útil que De cualquier modo, nunca está de más conocer
facilita el aprendizaje, algunas de ellas son: algunos consejos que nos ayuden en la puesta
en marcha de esta tarea. Estos podrían ser los
principales:
• Mantienen la actividad del alumno en
clase: tomar apuntes obliga a mantener
1.1. Es importante situarse cerca del profesor;
la atención y la concentración en el aula,
en un lugar en el que se le escuche bien y
a pensar sobre lo que dice el profesor y a
donde sea más difícil distraerse. Una vez
escribir, seleccionando y estructurando los
acomodado en la situación más idónea, es
contenidos de la materia expuesta. conveniente adoptar una postura cómoda
que permita atender y escribir sin dificultad.
• Ayudan a memorizar mejor: el esfuerzo
realizado en sintetizar la información y darle 1.2. Si es posible, se debe efectuar una
forma propia es un paso en el estudio que prelectura del tema que va a desarrollar el
facilita la posterior asimilación del tema. profesor en clase. Esta actividad permitirá
que se comprendan mejor los contenidos
• Son un valioso elemento para el repaso: de la lección y anticiparse a posibles
bien elaborados constituyen el principal dudas o cuestiones que presenten mayor
material de estudio de los alumnos. dificultad de comprensión. Esta actividad
es importante pero no puede realizarse
• Desarrollan el hábito de sintetizar: al tomar en muchos casos, ya que, a veces,
apuntes no se reproducen literalmente las desconocemos los contenidos concretos
palabras del profesor. Se escoge lo más sobre lo que se desarrollará en la clase.
importante y se expresa con el menor
número de palabras posible, y siempre con 1.3. Por otro lado, también puede ser beneficioso
los términos propios. leer los apuntes anteriores de la materia.
Esto nos permite relacionar lo que se va
• Permiten retomar la explicación del profesor a escuchar con lo que ya se conoce. Nos
siempre que se necesite. permite dar continuidad y coherencia a la
información.
• Ayudan a seleccionar el contenido: son
1.4.Durante la explicación, primero es
una referencia para conocer los aspectos
conveniente escuchar atentamente lo
más importantes para cada profesor en
que el profesor dice. Luego pensar en lo
cada una de sus materias. De este modo,
escuchado, para terminar escribiéndolo
permiten reflexionar sobre lo que con mayor con las propias palabras. Es importante
seguridad aparecerá en los exámenes. no invertir el orden de la recolección

de información, ya que si escribes 3. NORMAS PARA TOMAR NOTAS
directamente sin reflexionar sobre las
explicaciones del profesor (como se En el momento de escribir se deben tener en
suele hacer muy frecuentemente), es cuenta las siguientes normas:
muy posible que te encuentres con
unos apuntes sin sentido que sean poco 3.1. Es importante escribir no solo el discurso
comprensibles, y por lo tanto, que no que se está escuchando, sino también
sean útiles para estudiar posteriormente cualquier gráfico, cuadro o esquema que
y comprender el tema desarrollado. el profesor escriba en el tablero. Esto
permitirá comprender mejor el contenido,
1.5. Además, si escuchas y piensas mientras pero ¡ojo!, siempre que se entienda lo que
explica el profesor, podrás captar los se escribe. A veces se copian gráficos de
puntos más importantes, que es lo que los que después no se logra dar sentido.
se debe escribir. También se captará la En este caso no sirven más que para
estructura y organización del contenido. complicar los contenidos de la lección.
2. CLAVES AL ESCUCHAR 3.2. Procura escribir correctamente las fechas,

nombres y lugares. Esto evitará confusiones
Para poder escuchar al profesor y captar lo y pérdidas de tiempo posteriores.
importante es necesario cierto aprendizaje.
Debes prestar atención a lo siguiente: 3.3. No desprecies los ejemplos que pone
el profesor. En ocasiones, un ejemplo
2.1. El principio y final de cada clase. En estos ayuda a recordar mejor un aspecto de la
momentos el profesor suele dar una visión lección. Eso sí, es importante anotarlo de
general o resumen que puede ser muy útil. forma esquemática. Cuando se escribe
hay que utilizar las palabras de uso
2.2. Ciertas expresiones. Es importante estar habitual. El mejor modo de saber que se
alerta a frases como; «lo fundamental está entendiendo la explicación es utilizar
es...”, “... no debemos olvidar que...”, «... en las propias expresiones de forma sencilla
resumen...”, “... lo más importante es...”, “... y clara.
concluyendo...”; tras estas frases el profesor
dará ideas significativas de la lección. 3.4. L as definiciones, sobre todo si son
breves, se deben transcribir al «pie de la
2.3. Las repeticiones. El profesor repite cuando letra». Después, con ayuda de ejemplos
desea que algo quede muy claro. Pero y reflexiones sobre ellas, se podrá captar
eso sí, hay que estar alerta porque puede todo su sentido.
ocurrir que las repeticiones se hagan con
palabras distintas. 4. ORDEN Y LIMPIEZA
2.4. Los cambios en el tono de voz y la Otro aspecto fundamental a la hora de tomar
velocidad al hablar. El tono de voz y la apuntes es el orden y la limpieza. Unos buenos
velocidad en el lenguaje son aspectos que apuntes deben contener:
no debemos pasar por alto. Cuando un
profesor desea decir algo que considera
4.1. Espacios en blanco (que se completarán
importante lo acentúa con su entonación
posteriormente durante el estudio).
o lo dice más despacio.

4.2. Márgenes donde anotar dudas, sugerencias o aclaraciones.
Títulos y subtítulos subrayados que permitan establecer las Recuerda que...
partes más importantes de la información recogida. Es importante
escribir no solo el
4.3. Signos de interrogación sobre las cuestiones que no se discurso que se está
comprendan. escuchando, sino
también cualquier
4.4. Ideas que surjan durante la explicación y que permitan gráfico, cuadro
relacionar los contenidos con otros ya conocidos o con o esquema que el
algún hecho cotidiano. profesor escriba en
el tablero.
4.5.Un propio código de señales de puntuación o abreviaturas

que facilite la tarea de escribir, la de comprender y la de leer posteriormente.
4.6.Al terminar la clase, revisa los apuntes. Es importante que lo hagas cuanto antes, porque si no,
el olvido te impedirá aprovechar eficazmente tus notas. En esta revisión es cuando se tiene
la oportunidad de corregir los errores, comparar los apuntes con los de otro compañero
o con textos recomendados. Es también el momento de completar los espacios en blanco
y, sobre todo, organizar la información recogida con subrayados, marcas, numeraciones...
Por último, piensa que estas reglas son una buena ayuda para conseguir unos apuntes útiles,
pero que estos solo te servirán si posteriormente los revisas, completas y estudias. Puedes tener
unos magníficos apuntes (limpios, ordenados, claros, sencillos…) que a la vez son muy poco
útiles para conseguir el éxito en los estudios si después de ser tomados, solo te sirven para ser
archivados. Tomar apuntes no es una actividad aislada, sino que se debe realizar en armonía
con las demás actividades académicas. Así los apuntes se convierten en un recurso adicional
para el estudio y el aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
- SOTO PASCO, Rogelio. Técnicas de estudio. Lima: Palomino. 2004.

- BARRIOS, Francisco. Súper-Aprendizaje. Cómo aprender más estudiando menos. Guía del
estudiante eficiente. Barcelona: Océano. 2002.
- LEÓN GROSS, Ebee. Técnicas de estudio. Claves para mejorar el rendimiento intelectual.
Editorial Diana. 2004.
- MÉNDEZ, Jorge. Tomar Apuntes. México: UNAM. 1985.
- Bajado de: http://www.opeatal.es.biblio.net/~arturo/32358/page_2.html
- Bajado de: http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20IV/TOMA%20DE%20
NOTAS.pdf
- Bajado de: http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_
estudiar/accesible/accesible5.html
- Bajado de: http://www.retena.es/personales/lpastord/general/apuntes.htm
- Imagen de la página 170 bajada de: http://www.estudiantes.udg.mx/bienestar/imagenes/
lapiz.jpg
- Imagen de la página 174 bajada de: https://civilgeeks.com/tag/tomar-notas/
- www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Bacteria.htm
- ALJANAT, DAVID. Biología III. Los códigos de la vida. Ediciones Colihue. 2009.
- ESTANY, ANNA. Filosofía de las ciencias naturales, sociales y matemáticas. Editorial
Trotta. 2005.
- EBERHARD PASSARGE. Genética. Texto y Atlas. Editorial Médica Panamericana. 3.a
edición, 2010.
- Química/ Chemistry. By Raymond E. Davis, Kenneth W. Whitten, pág. 86.

Glaciar Perito Moreno: impresionante formación de hielo en la Patagonia argentina

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Libro 4 de 8

Glaciar Perito Moreno

Este glaciar se origina en el campo de hielo Patagónico Sur. En su descenso,

Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Glaciar_Perito_Moreno

LIBRO 4 • PREICFES SABER 11.°

Este módulo didáctico fue compilado por el cuerpo de profesores de INSTRUIMOS.

ISBN obra completa: 978 - 958 - 8965 - 14 - 7

CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

ANÁLISIS TEÓRICO DE LAS ANALOGÍAS

Una analogía se denota así:

Pata : Caballo :: Rueda : Carro

Siempre se cumple un orden secuencial.

Pez es a agua como Ave es a aire

Aire es a ave como Agua es a pez

PREICFES SABER 11 LIBRO 4 5

- Sinonimia - País – Capital

- Antonimia - Moneda – País

- Efecto – Causa - Función gramatical

6 PREICFES SABER 11 LIBRO 4

PREICFES SABER 11 LIBRO 4 7

La relación que presentan los dos primeros términos Aurelio - Ciruelazo es

8 PREICFES SABER 11 LIBRO 4

1. Desenfreno : morigeración :: 7. Pensar : discurrir ::

A. lujuria : moderación A. imaginar : fantasear

2. Corriente : electricidad :: 8. Hipotético : evidente ::

A. precipitación : granizo A. incierto: seguro

3. Compra : propiedad :: 9. Carretera : asfaltar ::

A. alquiler : habitación A. libro : empastar

4. Principios : moral :: 10. Inteligencia : comprensión ::

A. reglas : deporte A. luz : visibilidad

5. Velocidad : accidente :: 11. Azafata : avión ::

A. avalancha : lodo A. médico : hospital

6. Sonrisa : satisfacción :: 12. Disipación : gastar ::

A. susto : temor A. negligencia : actuar

PREICFES SABER 11 LIBRO 4 9

A. oración : ruegos A. deleite : vista

14. Extenuado : fuerza :: 21. Manubrio : bicicleta ::

A. deprimido : ánimo A. rienda : caballo

15. Empalme : cable :: 22. Proselitismo : votante ::

A. diplomacia : nación A. publicidad : aspirante

16. Precepto : iglesia :: 23. Sigatoca : banano ::

A. edicto : cámara A. broca : aguacate

17. Babor : estribor :: 24. Moneda : alcancía ::

A. izquierda : derecha A. gaseosa : envase

18. Mercurio : comercio :: 25. Absolución : pecador ::

A. Ceres : guerra A. sindicación : convicto

19. Recaudador : impuesto :: 26. Waterpolo : piscina ::

A. torero : toro A. hockey : autódromo

10 PREICFES SABER 11 LIBRO 4

A. aerosol : aire A. obelisco : plaza

A. jugar : sufrir A. obstetra : infectado

29. Verso : pausa :: 36. Mecenas : arte ::

A. apócope : acento A. patrón : plusvalía

30. Esquilar : oveja :: 37. Vino : copa ::

A. quitar : comida A. frasco : cocción

A. torero : escritor A. iris : córnea

33. Fémur : muslo :: 40. Actor : proscenio ::

A. tibia : pierna A. juez : audiencia

PREICFES SABER 11 LIBRO 4 11

1. Hierático __ Ceñudo, áspero, intratable

3. Holocausto __ Lo que no se puede llegar a conocer

4. Hosco __ Impávido, que no se altera con nada