o INTRODUCCIÓN

Los seres humanos tienen una gran capacidad para poner en marcha formas de procesamiento de la información controladas.
Esto hace que pueden alcanzar nuevas metas y objetivos que van mucho más allá de la mera supervivencia. Todo esto lo pueden
conseguir porque son capaces de mantener activas en su cerebro distintas piezas de información mientras las integran entre sí.
Esto significa que aprenden.
En los años posteriores a Bartlett, los psicólogos empezaron a dar respuesta a como poder afrontar el estudio de las
representaciones mentales* del mundo que pertenecían al ámbito personal e interior de las personas, a partir del surgimiento de
los ordenadores.
(*)Representaciones mentales: Transformación de la información ambiental en un código interno.
Teorías como la teoría de la detección de señales o la teoría de la comunicación florecieron durante la 2ª guerra mundial.

 Teoría de la detección de señales (TDS): Método psicofísico que permite diferenciar el proceso sensorial del proceso
de decisión cuando el observador tiene que informar de la presencia o ausencia de determinado estímulo.
 Teoría de la comunicación: Teoría matemática propuesta por Shannon que muestra cómo debe codificarse un mensaje
en señales eléctricas para poder lograr la velocidad de transmisión sin error más rápida, a pesar de las condiciones de
ruido que puedan existir en el canal de transmisión.
Durante finales de los 50 y principios de los 70 los psicólogos entraron en lo que se llamó “la revolución del procesamiento de la
información”. Entendían al ser humano como un individuo que podía manipular símbolos internamente.
Los psicólogos cognitivos se refieren a la memoria humana como un mecanismo de procesamiento y almacenamiento de la
información. Una especie de ordenador que es capaz de registrar, almacenar, retener y recuperar información.
Símbolo: Imagen, signo o figura mediante la que se representa algún tipo de información a través de alguna semejanza y
correspondencia que el pensamiento establece entre el representante y lo representado.
o EL MODELO ESTRUCTURAL DE LA MEMORIA HUMANA
El modelo estructural de memoria que más ha influido en la investigación posterior fue el modelo multialmacén propuesto por
Atkinson y Shiffrin (1968). Se basaron en una gran cantidad de resultados experimentales.
La idea principal es que la memoria no es una entidad única, sino que está formada por varias estructuras principales que se
representan de forma gráfica como distintos almacenes y por una serie de procesos de control que tienen como función dirigir el
flujo de información a través de los distintos almacenes de memoria.
La memoria está formada por 3 almacenes diferentes que forman las estructuras del sistema de memoria. Según este modelo, las
estructuras de memoria son almacenes fijos, pero los procesos de control que dirigen el flujo de la información son sistemas
activos.
Registros sensoriales: Los autores se referían solo al registro visual y al auditivo, ya que se carecía de información de otros
tipos de registros (como el tacto: sistema háptico). La información que llega del medio ambiente a los registros sensoriales se
registra en paralelo. De estos registros sensoriales, la información pasa al almacén de MCP.
Almacén sensorial: Lugar donde se almacena durante un brevísimo periodo temporal (menos de 1s) la información de naturaleza
perceptiva precategorial que llega al sistema cognitivo a través de las distintas modalidades sensoriales. Después de ese tiempo,
la información decae o continúa procesándose para pasar a otros almacenes.
Almacén de MCP: Tiene una capacidad limitada. La información decae rápidamente aunque más despacio que en los registros
sensoriales. Se realizan varias funciones de control como elegir las estrategias de control que se van a utilizar y qué información
se va a transferir a la MLP.
Almacén de MLP: Es un almacén de memoria permanente cuyo contenido puede acompañar al individuo durante toda su vida.
El primer modelo estructural del procesamiento de la información fue propuesto por el psicólogo inglés Donald Broadbent.
Constituye el primer diagrama de flujo de la información a través del sistema cognitivo humano y representa de manera gráfica
lo que ocurre con la información atendida y no atendida. (Recordar del capitulo 1).
El registro sensorial es un almacén adonde llegan todos los estímulos sensoriales, y se conservan durante fracciones de segundo.
Parte de esta información es procesada y la otra se pierde. La información se conserva durante poquísimo tiempo para permitir
que se mantenga la representación mental de dicha información y pueda haber así procesamiento. La información que SI es
procesada por el registro sensorial, pasa al almacén de memoria a corto plazo, dónde se mantiene más tiempo (20 seg., aprox.).
De este almacén pasa a la memoria a largo plazo. La información de la MLP puede pasar a la MCP (ejemplo, la primera vez que
das un beso, se te pasa el recuerdo por la cabeza y luego se vuelve a olvidar.
 o LAS MEMORIAS
SENSORIALES
La información sensorial que llega a
nuestros sentidos permanece en estos
registros sensoriales normalmente durante
menos de un segundo. La información
sensorial decae y se pierde, pero luego,
continúa procesándose dentro del sistema
cognitivo hasta pasar su contenido al
siguiente almacén (la MCP).
Las memorias sensoriales están muy
relacionadas con la percepción y tienen características diferentes en función de la modalidad sensorial. Las más estudiadas en los
años 60-70 fueron la memoria icónica (visual) y la memoria ecoica (auditiva). En menor medida, el tacto.
o LA MEMORIA ICÓNICA
También llamado memoria sensorial visual. Almacén a muy corto plazo en el que puede mantenerse la información visual
durante menos de un segundo después de la presentación visual del material.
Desde hace muchos años los psicólogos se preguntaban cuantos estímulos puede aprender el ser humano con una sola fijación
ocular. Los primeros estudios sugerían que podían ser captados 4 o 5 elementos en una exposición muy breve. La cuestión era
saber a qué se debía esta limitación del procesamiento de la información. Podía deberse a dos razones diferentes:

 La limitación de la percepción
 La limitación de la memoria.
Esto fue lo que quiso averiguar Sperling que utilizando un taquistoscopio se propuso contestar a esta pregunta. Sus estudios
aclararon a cual de estas causas se debía la limitación en el procesamiento, que se había detectado hacía años gracias a su
paradigma del informe parcial. Estableció que la capacidad de procesar la información es limitada.
Para aclarar esto, Sperling diseñó el paradigma de informe parcial: Este paradigma consiste en presentar a un individuo un
conjunto de caracteres, y pedirle que informe solo de un subconjunto de ellos. Presentó durante 50ms tres filas de 4 letras cada
una, seguidas de un campo blanco vacío. En condiciones de informe total (los sujetos tenían que informar de todas las letras),
estos sólo eran capaces de informar de 4 o 5, del total presentado. Se pretendía averiguar si los participantes habían visto las 12
letras, pero las habían olvidado. En el informe parcial tenían sólo que informar de la fila que se les mandaba mediante un tono*. *
Un tono alto indicaba que la fila de la que se debía informar era la fila superior. Un tono medio indicaba la fila del centro y,
finalmente, un tono bajo indicaba la fila inferior. El experimentador indicaba en cada ensayo de qué fila de letras el sujeto debía
informar. Como no sabían de antemano cual era la fila de la que debían informar, debían intentar almacenar el máximo nº de
letras.
Los resultados mostraron que los sujetos eran capaces de informar 3 de las 4 letras de cada fila. En total unas 9 de las 12 letras
presentadas, muchas más de las recordadas en el informe total. Sperling lo interpretó como la consecuencia del rápido
decaimiento de la traza visual.
Para reforzar los resultados, Sperling manipuló el tiempo entre la desaparición de las letras y la presentación del tono. Cuando
hay mayor retraso en la presentación del tono, disminuyen los aciertos en las letras. La ventaja de la señal auditiva desciende
progresivamente (hasta los 500 ms de demora). Estos resultados indican que la persistencia de la traza visual disminuye
enormemente después de los 500ms. Después de un segundo, el recuerdo desaparece. Este fenómeno sobre la brevedad de la
traza visual se conoce como registro sensorial visual, memoria sensorial visual o memoria icónica.
Sperling también observó que el rendimiento de los sujetos es mejor cuando se presentan las matrices con un campo visual
oscuro (campo de fondo con poco brillo), que cuando era más claro (con mucho brillo).
En base a los resultados, Sperling propuso un
modelo sobre la memoria icónica: Las letras
almacenadas en el almacén icónico son de naturaleza
precategorial (es una información física, que
mantiene los datos en bruto), y no está relacionada
con su significado.
Los sujetos extraen la información creando imágenes visuales de cada elemento y luego examinándolos de forma serial. Estos
estímulos, se registran en el almacén por los sonidos, a través de un proceso de repetición. Este proceso es lento ya que se
necesitan 100ms para repetir cada elemento, se pueden informar solamente de 4 o 5 letras, puesto que sólo se mantiene la matriz
durante 500ms. Esta información pasa después al almacén de información auditiva (AIA) que constituye una estructura
semejante al almacén de información visual (AIV). El proceso representado con una «T» en el modelo significa que el individuo
traduce los estímulos contenidos en el almacén de reconocimiento en una serie de movimiento que conducen a su escritura
En cuanto al nº de errores cometidos, era mayor cuando las letras tenían un sonido igual o parecido(la V y la B), que cuando sus
rasgos visuales eran semejantes (la C y la G). Resultados experimentales posteriores parecen indicar que el almacén icónico
puede registrar otras características de los estímulos, como su forma o su color. Cabe interpretar estos resultados en el sentido
de que la información ¡cónica pudiera registrarse en otro almacén visual, en lugar de registrarse directamente en un código
lingüístico.
Averbach y Coriell (1961) presentaron un conjunto de letras durante un cierto tiempo. Algo después de la presentación de las
letras, aparecía una señal visual en la posición que ocupaba una de las letras. La tarea del participante consistía en nombrar la
letra que ocupaba la posición de la señal visual. Como ocurría en el trabajo de Sperling, no sabían de antemano de qué estímulos
tenían que informar, ya que la señal visual aparecía después de que las letras habían desaparecido del campo visual. Cuando la
señal visual que marcaba la letra se presentaba inmediatamente después de las letras, los participantes podían informar
correctamente del nombre de la letra que ocupaba la posición de la señal. A medida que se demoraba la presentación de la señal,
la actuación empeoraba.
CARACTERÍSTICAS DE LA MEMORIA ICÓNICA
Gran capacidad: La forma de calcular la capacidad es a partir del informe parcial. (En el experimento de Sperling, el sujeto
retenía 9 de 12 letras, por tanto un 80%).
Corta duración: La persistencia del icón es de aproximadamente un segundo, después de ese segundo la información desaparece
(Cuando se espera más de 1seg entre letra y tono, el sujeto no recordaba lo que tenía que informar).
Contenido o naturaleza precategorial: El procesamiento de la información en este almacén atiende sólo a las características
físicas del estímulo (color, luz, forma...). Es un procesamiento de abajo-arriba. El contenido no ha sido interpretado por el
perceptor, sino que se encuentra en un estado bruto y sin elaborar. Posteriormente se han obtenido evidencias de que este
sistema no es del todo precategorial porque la tarea mejora cuando los estímulos a recordar son letras o números que cuando son
formas sin significado.
Sperling para inferir la naturaleza precategorial de la información icónica, se basó en los resultados de un experimento en el que
presentó en cada ensayo estímulos consistentes en letras y nº. En la condición de informe total, tenían que informar de todos los
estímulos. En la condición de informe parcial, tenían que informar de las letras o de los nºs, dependiendo de la señal auditiva. Los
resultados mostraron mejores resultados en la situación de informe parcial, aunque no fueron significativos. La conclusión de
Sperling fue que las señales basadas en categorías no son efectivas y no influyen en los resultados. Estos resultados no coinciden
con otros estudios posteriores en los que se estudió la influencia de las señales basadas en información categorizada sobre la
recuperación a partir de la memoria icónica.
Merikle (1980) estudió la influencia de la información categórica en una investigación experimental en la que entremezcló los
ensayos de informe parcial y total, no separados por bloques. Cada presentación estimular constaba de letras y nºs. Una voz decía
“1” si la información que debía de dar eran letras, un “2” si eran números y un “3” si debía de informar de todo el contenido
(informe total). Los resultados mostraron el efecto de superioridad del informe parcial sobre el total. A partir de esto, parece
indicar que las señales son igualmente efectivas, ya se trate de señales basadas en rasgos físicos como de señales basadas en
información categorizada (letras o nº). Duncan (1983) obtuvo los mismos resultados, controlando que las letras y los nº fueran
físicamente similares.
La conclusión que se saca de estos estudios, es que aunque en un principio se pensó que la información contenida en la memoria
icónica era de naturaleza precategorial, resultados más recientes parecen apuntar a la posibilidad de que los sujetos utilicen
información significativa (categorías a las que pertenecen los estímulos) para la recuperación de los mismos en la modalidad de
informe parcial.
El valor del icón: Algunos investigadores han cuestionado el valor de la memoria icónica fuera del laboratorio por su falta de
valor ecológico. El principal argumento es que en la vida real no se presentan los estímulos y las escenas visuales de una forma
tan breve (solo se realizan en laboratorio).
Críticas al concepto de memoria icónica: En el modelo de Sperling se olvida de informar sobre la localización espacial de la
información. Otros modelos, proporcionan alternativas al modelo de Sperling, e indican la existencia de varios almacenes
icónicos, que actúan en la recuperación y procesamiento de la información: un almacén que únicamente recoge las características
físicas de los estímulos (almacén de características), un almacén que recoge las características categoriales básicas de los
estímulos (almacén de carácter) y un almacén que recoge la posición espacial de los estímulos. Todos ellos rechazan la existencia
de un único almacén precategorial como el propuesto por Sperling.

o LA MEMORIA ECOICA
Registramos información auditiva después de que dicha información haya dejado ya de existir. A este tipo de memoria, de muy
corta duración, Neisser le dio el nombre de memoria ecoica. La memoria auditiva de corta duración se diferencia de la memoria
icónica por su carácter sucesivo en lugar de simultáneo. Se extiende en el tiempo (Los sonidos de las palabras se pronuncian uno
detrás de otro, siendo necesario más tiempo para percibirlos).
El almacén acústico pre categorial: Los primeros experimentos basados en el paradigma del informe parcial de Sperling
adaptados a la memoria ecoica vinieron de la mano de Moray, Bates y Barnet (1965). Este experimento consistía en presentar a
los sujetos sucesiones de caracteres por vía auditiva procedentes de cuatro puntos espaciales diferentes y cuatro luces que se
encendían inmediatamente después de la presentación auditiva, les indicaba cual de las cuatro sucesiones debían informar. Los
resultados que se obtuvieron fueron congruentes con la existencia de un almacén de memoria ecoica, pues los sujetos informaban
con ventaja en el informe parcial que en informe total. En este experimento no manipularon el retraso de la señal visual (las
luces después de la presentación auditiva) y la señal siempre aparecía inmediatamente después de finalizada la presentación.
Darwin, Turvey y Crowder (1972) incluyeron al experimento de Moray una nueva manipulación: el retraso de la señal visual
que indicaba lo que se debía informar. Esta señal podría aparecer a la vez que los estímulos, o 1,2 o 4 segundos después de
finalizada la estimulación auditiva. Los resultados del informe parcial fueron mejores que del informe total. Los resultados del
informe parcial fueron que a mayor retraso de la señal visual, mayor deterioro del rendimiento, reduciéndose totalmente cuando
pasaban más de 4 segundos desde la presentación de los elementos hasta la presentación de la señal.
Por lo que se concluye que existe un registro sensorial auditivo, y la duración de la información en la memoria ecoica es de 2
segundos en situaciones de informe parcial (más larga que en el almacén icónico).
El efecto del sufijo: Este efecto consiste en que cuando se presenta un estímulo auditivo irrelevante después de la presentación
de la serie de caracteres auditivos, el rendimiento se ve muy reducido. El sujeto es capaz de recordar los primeros caracteres de
la serie pero no los últimos. El efecto de sufijo es un fenómeno auditivo que no incrementa la carga de memoria, puesto que la
persona es consciente de que esos estímulos son irrelevantes. El sufijo actúa como una máscara que interfiere la presentación de
los últimos elementos de la serie retenidos en la memoria ecoica.
Crowder y Morton (1969) propusieron una teoría para explicar el efecto del sufijo. El efecto de sufijo muestra la existencia de
un almacén acústico precategorial, que es capaz de retener la estimulación auditiva no analizada, durante varios segundos
después de la finalización del estímulo. Además, comprobaron que cuando el sufijo pertenece a la misma categoría semántica que
los elementos a retener, no produce más interferencia que cuando pertenece a una categoría semántica diferente. Por el
contrario, el sufijo hace efecto cuando las características físicas del sonido que recita la serie de caracteres son las mismas que las
características físicas del sufijo (cuando la voz que recita la serie es la misma que la que emite el estímulo sufijo se reduce
drásticamente el rendimiento). Sin embargo cuando las características de la voz que recita la serie son diferentes que las del
sonido de sufijo este no se produce.
Watkins y Todres (1980) estudiaron también el efecto del sufijo, y mostraron que la información contenida en la memoria
ecoica persiste durante bastante tiempo (llegando incluso a los 20 segundos).
También existen investigaciones contrarias a la explicación del almacén precategorial auditivo. Se ha encontrado que cuando el
sufijo no se pronuncia, sino que el sujeto lee dicho sufijo por el movimiento de los labios del experimentador, este efecto sigue
produciendo el deterioro del recuerdo de los últimos elementos de la serie, y según la teoría de Crowder y Morton, como en este
caso no existe una palabra que enmascare los últimos elementos, el efecto no debería producirse (y si que se produce). Esto
parece indicar que esta información debe almacenarse como estímulos auditivos. Aun no existe una explicación completa.
Críticas a la memoria ecoica: La falta de un paradigma de estudio apropiado para este tipo de memoria es el problema más
importante. Aunque existe un consenso casi unánime sobre la existencia del almacén ecoico, los teóricos discrepan respecto a la
naturaleza del material almacenado y la duración de los materiales en este almacén. Sin embargo coinciden en aceptar que la
duración de los estímulos en la memoria es más larga que en el almacén icónico.
o MEMORIA TÁCTIL
EL INFORME PARCIAL EN LA TAREA:
El número de estudios en esta modalidad es muy reducido. Bliss, Crane, Mansfield y Towsend (1966) realizaron un
experimento en el que utilizaron la tarea de informe parcial y total mediante sensaciones en los dedos. Para ello dividieron los
dedos de las manos en tres zonas: la superior, media e inferior, obteniendo 24 zonas, 12 en la mano derecha y 12 en la izquierda).
Se asoció cada zona a una letra del abecedario (Fueron entrenados anteriormente). Posteriormente se estimulaba con aire un
conjunto de divisiones de los dedos y se pedía al sujeto o bien que informara de todas las partes estimuladas (informe total) o
solamente de las secciones estimuladas de una zona que se indicaba con una señal visual (informe parcial). En este caso el
informe fue mas preciso con la condición de informe parcial. Esta ventaja desaparecía cuando la señal visual, que señalaba la zona
que había que informar, se retrasaba más del 800 ms. En esta tarea se incluyeron además de personas con visión, dos
participantes ciegos (uno congénito y otro tardío se quedó ciego a los 14 años). En la tarea de informe parcial y total, el ciego
tardío obtuvo resultados similares a los videntes, y el ciego congénito obtuvo mejores resultados. Estos resultados parecen
indicar que la memoria sensorial táctil puede mejorar cuando se entrena a través de la utilización continuada del tacto como
modo de relacionarse con el mundo. Aunque la conclusión es precipitada porque los datos procedían de un único participante.

o LA FUNCIÓN DE LOS ALMACENES SENSORIALES

La función principal de estos almacenes sensoriales consiste en prolongar durante un corto periodo de tiempo los estímulos, con
el fin de asegurar se procesamiento posterior. Permiten disponer de un material a partir del cual el sistema de procesamiento
puede seleccionar aquel que resulta adecuado para ser posteriormente elaborado. Por tanto los almacenes sensoriales pueden ser
de tres tipos: icónico y ecoico (más dato estudiados) y el táctil (menos documentado).
o LA MEMORIA A CORTO PLAZO
La MCP retiene la información durante un tiempo breve (unos segundos) hasta que dicha información se procesa y entra a
formar parte de una memoria más duradera, a la que se denomina MLP.
En el modelo estructural de la memoria, la MCP es un almacén de memoria. La capacidad de almacenamiento en la MCP es
muy limitada y suele estar entre los 5 y 9 (la media son 7 elementos independientes). Varía con la modalidad a la que se
presenten los estímulos, pero su duración suele ser del orden de los 10 o 20 segundos. Este tipo de memoria se ha distinguido de
la memoria de trabajo o MT (que realiza procesamientos complejos de la información). Con el tiempo, el modelo de la MT se
ha ido haciendo cada vez más complejo para poder adaptarse a la gran cantidad de investigación que ha generado este tipo de
memoria. La MCP realiza:
 Funciones de control sobre el material que llega a este almacén.
 Repetición y codificación del material almacenado.
 Decide que información se transfiere a la MLP.

o MEMORIA A LARGO PLAZO

Registramos en la MLP hechos significativos y los mantenemos de modo casi permanente. Nuestra MLP contiene información
no sólo sobre nuestras experiencias personales (M. episódica según Tulving) sino también sobre una enorme cantidad de datos,
hechos y sucesos distintos de nuestras propias experiencias (m. semántica). Por ejemplo, ¿cuál es la capital de Portugal?.
Durante los últimos años se piensa en la MLP como divisible en una serie de estructuras diferentes (procedimental y
declarativa). Los contenidos de la memoria declarativa pueden ser traídos voluntariamente a la consciencia (pueden ser
declarados) mediante proposiciones o imágenes.
Se trata de una memoria de hechos. La memoria procedimental no está sujeta al concepto de capacidad, repetición y distracción,
como lo está la memoria declarativa, ni exige la integridad de la zona temporal medial del cerebro. Es una memoria de
habilidades relacionada con el saber hacer cosas.
o NIVELES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Craik y Lockhart (1972) en su artículo “Niveles de procesamiento: un marco para la investigación en la memoria”, indican que
el factor principal para determinar si una información se va a retener o no en la memoria depende de la profundidad con la que la
información fue codificada. En el caso de una lista de palabras, esta será retenida en la memoria mejor si se codifica
semánticamente que si se hace por sus características físicas o perceptivas. Estos autores no estaban satisfechos con la
explicación del modelo estructural de memoria y propusieron la idea de los procesos de memoria entendiendo la retención de
la información en función del nivel de profundidad al que dicha información se había codificado.
Criticaron los almacenes de memoria y propusieron la necesidad de centrarse en el estudio de la forma de procesamiento de la
información, en los aspectos activos del sistema de procesamiento en lugar de hacerlo sobre estructuras o almacenes pasivos.
No negaron la existencia de una memoria primaria, pero se centraron en el estudio de cómo influía el tipo de procesamiento al
que se sometía la información en los niveles de aprendizaje y retención. Descubrieron que cuanto más profunda se procesa la
información durante la fase de codificación, más duradera será la traza en la MLP y menor el olvido.
Craik y Tulving (1975) en sus estudios sobre la influencia de la profundidad del procesamiento de la información, sometieron la
siguiente hipótesis a contrastación experimental: “Las palabras procesadas profundamente por su significado se recordarán
mejor que las palabras procesadas atendiendo únicamente a las características físicas”.
En el procedimiento, utilizaron palabras como estímulos. Plantearon tres tipos de preguntas que obligarían a codificar la
información a tres niveles, desde el más superficial al más profundo:

 Estructural: ¿Aparece la palabra escrita con letras mayúsculas?

 Fonéticamente: ¿Rima la palabra PATRON con la palabra ARPON?
 Semánticamente: ¿Se encontró Marisa a Jaime en la cafetería?
En cuanto a las variables:

 VD: El tiempo de decisión y la proporción de palabras reconocidas correctamente.

 VI (La que manipulamos): los niveles de procesamiento (estructural, fonética y semántica.

En cuanto a los resultados, podemos dividirlos en dos tipos, según las VD:
 El tiempo de decisión (latencia): fue más larga cuando la información se procesó a nivel semántico, seguido de la
codificación fonémica y menor en la codificación estructural.
 Proporción de palabras reconocidas: Fue mayor para las palabras codificadas semánticamente, intermedia en la
codificación fonémica y menor para las codificadas estructuralmente.
Osorio, Ballesteros, Fay y Pouthas (2009) han replicado los resultados de Craik y Tulving. En el estudio llamado “Efectos de
los niveles de procesamiento en la compleción de fragmentos de palabras”.
Participantes: Dos grupos, uno de adultos jóvenes y otro de mayores con elevado nivel educativo y la mayoría profesionalmente
activos. Se evaluó la memoria utilizando una prueba de recuerdo señalado. La tarea constó de dos partes: una de estudio y
codificación y una fase de prueba (recuperación de la información).
Fase de estudio: Se presentaron una serie de palabras, la mitad codificadas superficialmente (léxicamente Contar las sílabas
de la palabra ) y la otra mitad profundamente (semánticamente juzgar si el significado de la palabra era agradable, neutro o
desagradable). La mitad de los participantes comenzaron por el bloque léxico y la otra mitad por el semántico, y después
cambiaron. El total de palabras era de 360. Se presentaron en letra mayúsculas blancas sobre fondo negro.
Fase de prueba: Terminada la fase de estudio, se presentaron una serie de triagramas de letras y se pidió a los participantes que
completaran cada palabra con una de las palabras presentadas durante la fase de estudio.
Resultados: Tanto jóvenes como mayores completaron más palabras fragmentadas con palabras codificadas semánticamente
que con palabras codificadas léxicamente. En cuanto al tiempo de respuesta, los mayores fueron más rápidos que los jóvenes. El
tipo de codificación no resultó significativo, ni tampoco la interacción entre grupo y tipo de codificación.
Algunas críticas al modelo de los niveles de procesamiento: Se ha criticado al modelo por ser demasiado vago ya que lo que
propone es que la información significativa se recuerda mejor. Parece un modelo circular ya que se dice que se recuerda mejor
porque se ha codificado su significado y porque se ha codificado su significado se recuerda mejor (pescadilla que se muerde la
cola).
El problema, según Tulving (1997), es que la propuesta de los niveles de procesamiento se centra en los procesos de codificación
pero no en los procesos de recuperación de la información. Tulving compara el principio de la “especificidad de la
codificación” con el de los niveles de procesamiento. Ambos principios confluyen en que la recuperación de un evento a partir
de la memoria está en función de la información almacenada acerca de dicho evento (traza de memoria) y la información
disponible en el momento en que se trata de recuperar dicho evento a partir de la memoria (la clave de recuperación). El hecho
de que el evento se recupere va a depender de la compatibilidad que exista entre estos dos tipos de información, la traza de
memoria y la clave disponible a la hora de recuperación del evento.
o RELACIONES DE LA MEMORIA CON OTROS PROCESOS PSICOLÓGICOS
La memoria no es un proceso aislado e independiente de los otros procesos psicológicos sino que influyen otros procesos como la
atención, la emoción y la motivación.

o INFLUENCIA DE LA ATENCIÓN EN EL CONTROL DE LA MEMORIA:

La atención selectiva desempeña un papel primordial para la codificación de la información en la MLP y para su recuperación
voluntaria y consciente posterior.
La atención es necesaria para que se puedan formar trazas de memoria duradera en la MLP. Para que se retenga la información
en la MLP es necesario prestar atención a los estímulos durante la codificación de la información.
Investigadores (Rock y Gutman) presentaron a un grupo de adultos jóvenes una serie de tarjetas que aparecían dos formas
lineales no familiares superpuestas como aparecen en la Figura .
 Una de las formas aparecía siempre en color verde y la otra en color rojo. A la mitad de
los participantes en el estudio les pidieron que juzgaran lo agradable que les resultaba la
forma verde. A la otra mitad de los participantes les pidieron que hicieran lo mismo pero
con la forma roja. Una vez concluida la valoración sobre lo agradable que resultaban las
formas sin sentido a cada participante, los investigadores les pidieron por sorpresa que
realizaran una tarea de reconocimiento «antiguo-nuevo». Los participantes tuvieron que
indicar ante cada forma presentada de manera individual si se trataba de una forma
presentada previamente, o si se trataba de una forma nueva. Los resultados mostraron
que los participantes actuaron al azar cuando tuvieron que juzgar las formas a las que no
habían atendido. Sin embargo, la actuación fue significativamente mejor con las formas correspondientes al color atendido.

Los niños con TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) a pesar de que sean niños inteligentes, suelen
presentar bajo rendimiento escolar. Puede explicarse si tenemos en cuenta que para aprender es necesario atender
selectivamente y centrarse en la tarea escolar y en las explicaciones del profesor. Suelen presentar un retraso en la adquisición de
las habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo. Con el paso del tiempo, el retraso escolar va aumentado. Para superar estos
problemas, los niños con déficit de atención necesitan ayuda médica y psicopedagógica especializada
La red del control ejecutivo (o de atención anterior) es la encargada de la coordinación de un número de procesos neurales
especializados para que el individuo pueda dirigir su conducta hacia un objetivo previamente marcado. Esta red madura
lentamente en el niño y se encuentra activada cuando se procesa información semántica o cuando se busca activamente en el
campo visual un cambio producido en el color, la forma o el movimiento de un objeto.
La atención voluntaria depende de la red neural anterior que está formada por regiones cerebrales interconectadas, centradas en
el giro cingulado anterior de la corteza pre frontal, lóbulo frontal anterior izquierdo y los ganglios basales. Esta red de la
atención voluntaria y el control ejecutivo madura lentamente y parece que es importante para el desarrollo del lenguaje.
o MEMORIA Y EMOCIÓN
Hay que tener en cuenta dos aspectos:
 El contenido emocional de la información que deseamos recordar.
 El efecto que produce el estado emocional en el aprendizaje y en la capacidad para recordar.
Lo que hace a ciertos eventos más fáciles de recordar, es la emoción que produce, no el significado personal del
evento en cuestión. Los contenidos en nuestra memoria son tratados de forma diferente en función de si están
asociados con emociones positivas que si lo están con emociones negativas. Hay una serie de generalizaciones entre
las relaciones memoria/emoción
 Los eventos con carga emocional se recuerdan mejor que los que no la tienen.
 Las emociones positivas se recuerdan mejor que las negativas.
 Los recuerdos positivos contienen más detalles sensoriales y contextuales que ayudan a que se recuerde.
 Las emociones fuertes pueden deteriorar la memoria de eventos menos emocionales y la presentada al
mismo tiempo que se experimentan estas emociones.
 Cuánto más fuertes sean las emociones mayor será su efecto sobre la memoria.
 Las emociones pueden evocarse o minimizarse mostrando o suprimiendo la expresión de la emoción.
Hay una serie de regiones cerebrales que están implicadas en la relación entre memoria y emoción.
Amígdala: Región más implicada en la memoria emocional. Depende la apreciación del significado emocional de los eventos y
como se encuentra conectada con otras regiones cerebrales encargadas de procesar las sensaciones. Está relacionada con la
percepción, alertándonos para que prestemos atención a eventos emocionales.
Corteza Pre-frontal: Están implicadas en el procesamiento de la emoción.

o MEMORIA Y MOTIVACIÓN
La función de la motivación es doble. Por un lado la motivación proporciona al organismo la energía necesaria para la acción, por
otro, la motivación dirige el comportamiento y la actuación del individuo hacia la consecución de ciertos fines. El problema es
cómo se consiguen los objetivos en un mundo lleno de distracciones es necesario marcarse un plan para conseguir los objetivos.
Las personas que son capaces de marcarse unos objetivos que por difíciles que parezcan pueden llegar a conseguir, van a
aprender y retener mucha información.