REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

01 / 02 /2 0 11
Núm e ro 5
71-UN ACERCAMIENTO A LA
DISFEMIA

AUTOR: Mª Angeles Carasusán Clemente

CENTRO EDUCATIVO: C.P.” Francisco Arbeloa “ Azagra .
ISSN: 2172-4202

INTRODUCCIÓN Contenido
Introducción
- “ A ver si adivinas qué animal Un acercamiento a la disfemia
es…tiene cuatro patas , vive en la En el entorno escolar…
selva y tiene el cuello tan largo , tan En el entrono familiar…
Bibliografía
largo que come directamente de la
copa de los árboles …”
- “La jirafa”
- “¡ Bien ¡ ahora te toca a ti …piensa un
animal y me das pistas … “

Títeres, el veo-veo, juegos de adivinanzas,

canciones, ritmos…Muchas de las
Desde este artículo vamos analizar cómo
actividades que planteamos para pasar el
podemos actuar de modo preventivo tanto
tiempo con los más pequeños, pueden tener
desde el entorno escolar, como desde el
una importancia significativa, cuando nos
marco familiar, para que las dificultades de
enfrentamos a los dificultades de fluidez
fluencia verbal que pueden presentar nuestros
comunicativa.
alumnos, tengan la respuesta más adecuada a
sus necesidades.
Ante un caso de disfemia, tan importante
como el trabajo directo sobre la técnica del
habla, será todo el enfoque indirecto que
podemos dar desde el ambiente
comunicativo, el aumento de la capacidad de
evocación lingüística, la aceptación y el
respeto, el placer por comunicarnos…

Página 573 Núm. 5 – Febrero 2011 Revista Arista Digital

http://www.afapna.es/web/aristadigital
 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
Depósito Legal: NA3220/2010
ISSN: 2172-4202

UN ACERCAMIENTO A LA DISFEMIA
Cuando hablamos de disfemia nos estamos refiriendo a lo que en el lenguaje
coloquial la mayoría de la gente denomina tartamudez o “trastorno de la
fluidez del habla, que se caracteriza por una expresión verbal interrumpida
en su ritmo de un modo más o menos brusco. La disrupción del discurso se
acompaña de otros signos que afectan funcionalmente a la coordinación
fonorespiratoria y al tono muscular junto con respuestas emocionales y
negativas” (J. Sangorrín , 1994 )

A este respecto debemos hacer una primera diferenciación importante entre

la disfemia evolutiva o disfluencia infantil, que acontece en torno a los 2-5
años, cuando comienza en el niño el lenguaje “conectado”, y que podemos
considerarlo como un proceso normal en el desarrollo, en el que hay un
desajuste entre el procesamiento cognitivo del discurso y la parte motora del
lenguaje, que es la encargada de dar forma a ese mensaje. Por otro lado,
podemos encontrarnos al inicio de un trastorno disfémico, que requiera de
un tratamiento tanto directo como indirecto para que dicho problema no se
consolide.
Unas ideas que nos puede ayudar a hacer un diagnostico diferencial:

En la disfluencia infantil, la repetición suele ser de palabras enteras. Repiten

más palabras – función (pero, y…etc.) y no hay tensión muscular ni
conciencia de problema. Por otro lado, en la disfemia, la repetición es más
frecuente al inicio de la palabra, se repiten dos o tres cada vez y se da el
alargamiento de sonidos. Repiten más palabras- contenido (sustantivos,
verbos…etc.) y existe una tensión importante ante al problema .

Nuestro objetivo desde este articulo no es buscar causas o analizar todos los
enfoques terapéuticos posibles, sino acercarnos a ver en qué consiste dicho
trastorno y ser conscientes del papel tan importante que tenemos en la
escuela, como entorno inmediato del niño así como unos consejos que deben
presidir la actitud que se tiene por parte de su otro contexto vital , la familia .

EN EL ENTORNO ESCOLAR…
El lenguaje oral está presente en la escuela. No sólo presente sino que
además forma parte de los ítems de los curriculums escolares. Como parte
integrante de ellos, no sólo se pretende general habilidades a nivel de
expresión oral, sino que también hay que valorar dichas habilidades.

Desde las exigencias que como tutores ejercemos sobre nuestros alumnos, si
en nuestro aula contamos con un niño que presenta disfemia, deberemos
intentar tener en cuenta:

1-. No convertir la expresión oral en una situación de reto personal.

Página 574 Núm. 5 – Febrero 2011 Revista Arista Digital

http://www.afapna.es/web/aristadigital
 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
Depósito Legal: NA3220/2010
ISSN: 2172-4202

2-. No confundir el conocimiento correcto del mecanismo de la lectura,

codificar y descodificar un lenguaje de símbolos, para la expresión y la
comunicación, con la fluencia o no fluencia verbal.
El binomio lector fluente, persona hábil con la codificación del código
lingüístico no es cierto cuando se trata de una persona con dificultades de
fluencia. El disfémico sabe leer, conoce el código, lo comprende, sabe
expresarse por escrito. Sin embargo, a veces la expresión verbal no es la que
se corresponde con su capacidad, aspecto muy importante a tener en cuenta.

3-. Evitar situaciones comprometedoras para el alumno como responder a

preguntas en público e ir progresivamente acercándonos a las presiones
normales del habla, todo ello pautado desde las sesiones de trabajo
individual por parte del logopeda. Esto no significa excluir a la persona de
todas las actividades del lenguaje, sino tener en cuenta las situaciones que
se van a dar y programar cómo va a ser la exigencia en un determinado
momento.

4-. No caer en la tentación de creer que la fluidez verbal es igual a

inteligencia o coherencia lingüística.

5-. No evitar la mirada cuando un alumno se dirija tartamudeando.

6-. No adivinar ni anticipar la frase.

7-. Intervenir en el caso de que el alumno con disfemia sea objeto de burla o
exclusión.

EN EL ENTORNO FAMILIAR…
El plan de actuación en niños suele incluir, un tratamiento indirecto, es decir a
través de padres y educadores y otro enfoque directo, que el que se trabaja
individualmente sobre la técnica del habla.
Es importante antes de comenzar el trabajo, valorar el grado de conciencia
del problema que tiene el niño y cómo se vive dicha situación en el entorno
familiar. Cómo es su estilo comunicativo y los rasgos de personalidad general
(un ambiente muy exigente y estricto puede afectar negativamente en un niño
con disfemia ) .

En el tratamiento indirecto consideramos importante:

1-. Ayudar al niño no sólo en la fluencia del lenguaje, sino también en la

evocación del lenguaje (realizar juegos para aumentar el vocabulario,
dedicar todos los días unos minutos para la lectura comentada de imágenes,
charlar con expansiones semánticas y extensiones sintácticas…etc.).

2-.Reducir en la medida de lo posible el número de preguntas, sobre todo las

de carácter muy abierto ( ejemplo:” ¿qué has hecho hoy?”, es muy
inconcreto, muchas horas y muchas cosas).

Página 575 Núm. 5 – Febrero 2011 Revista Arista Digital

http://www.afapna.es/web/aristadigital
 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
Depósito Legal: NA3220/2010
ISSN: 2172-4202

3-. Reducción en la exigencia de hablar. (Ejemplo:” Dile algo a esa señora “)

Es importante observar el lenguaje que dirigimos al niño y el ritmo vital en el

que vivimos, ya que en ocasiones es de una exigencia máxima).

4-. Prestarle atención: hay que estar atentos a QUÉ dice más que a CÓMO lo
dice.

5-. Controlar la conducta de los hermanos, ya que en ocasiones podemos

hacer inoportunas comparaciones, o el niño puede sentirse “presionado“ con
el comportamiento verbal de los menores de su alrededor .

6-. La respuesta ante sus disfluencias, deben ser de normalidad, no terminar

sus oraciones y no hacer comentarios al respecto como: “respira,
tranquilízate“…etc.

7-. Respecto a la disciplina, no es conveniente mucha rigidez familiar, en un

ambiente más relajado y democrático, cuidaremos más su autoestima.

8-. Una vez conseguidos nuestros objetivos, habrá que volver

progresivamente a las presiones normales en el habla (teléfono, preguntas).

9-. No realizar correcciones de forma en las primeras etapas (corrección de

dislalias).

Para finalizar, nos parece interesante hacer una reflexión sobre el papel tan
importante que tenemos como entorno inmediato del niño con disfemia. En
numerosos estudios se demuestra que independientemente de la gran
variabilidad de elementos que pueden incidir en el comportamiento vocal de
un niño disfémico (perfeccionismo, susceptibilidad emocional …etc. ) tiene un
papel crucial que el niño , se comunique, o no , en situaciones de una alta
carga emocional. Si conseguimos en los diferentes entornos del colegio, un
ambiente de aceptación, en el que se puedan comunicar libremente, sin
juicios inmediatos, sino desde una actitud de apertura, estaremos ofreciendo,
a estos niños que están viviendo sus primeras dificultades en el ámbito
comunicativo, una oportunidad.

Página 576 Núm. 5 – Febrero 2011 Revista Arista Digital

http://www.afapna.es/web/aristadigital
 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
Depósito Legal: NA3220/2010
ISSN: 2172-4202

BIBLIOGRAFÍA

 Peña , J. , “ Manual de logopedia “ , Masson , Barcelona , 1998.

 Rondal, J.A. Seron,X. “ Trastornos del lenguaje II”, Paidós, Barcelona,

1991.

Página 577 Núm. 5 – Febrero 2011 Revista Arista Digital

http://www.afapna.es/web/aristadigital