Planificación Unidad 2018 8 º Básico

COLEGIO CAPITÁN ARTURO PRAT CHACÓN
PARTICULAR SUBVENCIONADO GRATUITO

CASTOR # 9 VILLA ALDEBARÁN QUILPUÉ FONO 322928688
EMAIL: colegioarturoprat@gmail.com PÁGINA WEB: www.colegiocapitanarturoprat.cl
“EDUCANDO PARA LA VIDA”
PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2018

ASIGNATURA: Matemáticas CURSO: 8º SEMESTRE: 2º
NOMBRE UNIDAD / Número: Número 1
OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: En esta unidad los estudiantes continúan profundizando en las operaciones con números enteros; se pone
énfasis en que comprendan tanto las operaciones como el significado de número entero, por medio de representaciones y de la resolución de
problemas contextualizados. Asimismo, completan el trabajo con números racionales, ejercitando especialmente el proceso de representar
números y operaciones, que ha comenzado en la Educación Básica. Profundizan el trabajo con potencias, ampliando el ámbito numérico de la
base.
HABILIDADES/ EJES TEMÁTICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES
> Resolver problemas utilizando > Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
O.A 1: Mostrar que comprenden la
estrategias tales como: - soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad
multiplicación y la división de números enteros:
Destacar la información dada. - en general, o propios de otras asignaturas. (OA A) >
>Representándolas de manera concreta,
Usar un proceso de ensayo y error >Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor
pictórica y simbólica
sistemático. frente a la resolución de problemas y la búsqueda de
>Aplicando procedimientos usados en la
>- Aplicar procesos reversibles. nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
multiplicación y la división de números
- Descartar información irrelevante. - > Trabajar en equipo, en forma responsable y
naturales.
Usar problemas similares. (OA a) proactiva, ayudando a los otros, considerando y
>Aplicando la regla de los signos de la
> Usar modelos, realizando cálculos, respetando los aportes de todos, y manifestando
estimaciones y simulaciones, tanto operación. disposición a entender sus argumentos en las soluciones
manualmente como con ayuda de >Resolviendo problemas rutinarios y no de los problemas. (OA D)
instrumentos, para resolver problemas rutinarios.
de otras asignaturas y de la vida O.A 2:
diaria. (OA h) >Utilizar las operaciones de multiplicación y
división con los números racionales en el
> Elegir y utilizar representaciones contexto de la resolución de problemas:
concretas, pictóricas y simbólicas para > Representándolos en la recta numérica.
enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, gráficos, recta > Involucrando diferentes conjuntos numéricos
numérica, entre otros). (OA k) (fracciones, decimales y números enteros).
> Representar y ejemplificar,
utilizando analogías, metáforas y O.A 3: > Representan potencias de base y
situaciones familiares para resolver exponente natural hasta 3 con material
problemas. (OA m) concreto, como candados con clave de dígitos,
trompo poligonal con números, dados
didácticos, diagramas de árbol, etc. >
Representan pictóricamente la multiplicación
de potencias de igual base o de igual

exponente natural hasta 3. >
O.A. 4 :
Mostrar que comprenden las raíces cuadradas
de números naturales:
> Estimándolas de manera intuitiva.
> Representándolas de manera concreta,
pictórica y simbólica.
> Aplicándolas en situaciones geométricas y en
la vida diaria.
O.A : 5
>Resolver problemas que involucran
variaciones porcentuales en contextos diversos,
usando representaciones pictóricas y
registrando el proceso de manera simbólica;
por ejemplo: el interés anual del ahorro.
CONOCIMIEN CONTENIDOS ACTIVIDADES GENÉRICAS INDICADORES DE LOGRO TIEMPO

TOS PREVIOS ESTIMADO
>Adición y 84 hrs
sustracción >Multiplica >Calcular operatoria > Representan la multiplicación por -1 de manera concreta; por ejemplo: con
de ción y con números situaciones o procesos inversos (estar en contra de, etc.).
números división de enteros > Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta numérica: +
enteros. números >Resuelven • + = +; + • - = -; - • + = -; - • -Representan la multiplicación de números enteros
> enteros. Problemas en que positivos y negativos de forma pictórica (recta numérica) o simbólica.
Multiplicaci > surgen números > Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones en
ón y Multiplicaci enteros. ejercicios rutinarios.
división de ón y > Conocer y aplicar
fracciones división propiedades del > Representan, de forma concreta o pictórica, la división de un número negativo
positivas con los conjunto de los por un número natural.
.> números números enteros.
Multiplicaci racionales. > Resolver > Multiplican números enteros positivos y/o negativos, utilizando la multiplicación
ón y > Operatoria de números naturales y la regla de los signos.
división de Multiplicaci combinada con
decimales ón y números enteros. > Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicación o división de
positivos. división de números enteros

> potencias >Representan la división de potencias de igual base o de igual exponente natural
Porcentaje. de base y hasta 3.
> exponente > Descubren, comunican y aplican las propiedades de la multiplicación y división de
Potencias natural potencias, incluyendo el significado del exponente cero, en forma pictórica o
de base 10 hasta 3. simbólica.
con > Raíces > Representan la potencia de potencias de manera concreta (combinación de
exponente cuadradas máquinas que amplifican imágenes).
natural. de > Relacionan situaciones reales con multiplicación, división y potencias de
 números potencias.
naturales. > Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la multiplicación, la división y la
> potenciación de potencias
Variaciones > Estiman en cm, hasta el primer decimal, el largo de un cuadrado cuya área en cm2
porcentual no tiene un número cuadrado, y comparan la estimación con multiplicación por sí
es. mismo, utilizando la calculadora.
> Ubican la posición aproximada de raíces no exactas en la recta numérica.
> Resuelven problemas de transformación de rectángulos (u otras figuras 2D) en
cuadrados del mismo contenido del área, calculando el lado del cuadrado.
> Calculan el perímetro en situaciones de la vida diaria que involucran cuadrados;

por ejemplo: áreas de deporte, escenarios, parques, etc.
> Aplican la raíz cuadrada en la solución de problemas de la vida cotidiana o de
ciencias.
> Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales; por
ejemplo: ofertas de venta, aumento del sueldo, inflación, etc. > Identifican, en
expresiones de la vida diaria, los tres términos involucrados en el cálculo porcentual:
el porcentaje, el valor inicial que corresponde al porcentaje y el valor que
corresponde a la base.
> Expresan porcentajes aumentados o rebajados con números decimales y
viceversa; por ejemplo: un aumento de 15% es equivalente a multiplicar el valor
inicial por 1,15; la rebaja de 12% es equivalente a multiplicar el valor inicial por 0,88,
etc. > Determinan el porcentaje de promociones; por ejemplo: “lleve 4 – pague 3”,
etc.
> Comparan críticamente varias ofertas de la compra en cuotas y calculan el costo
total de la compra.


NOMBRE UNIDAD / Número: Número 2
OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: En esta unidad, los estudiantes avanzan en las operaciones de expresiones algebraicas respecto de conceptos
de geometría como el área y el volumen, para poder manipular las factorizaciones. El foco de esta unidad está en el concepto de función, que se
introduce como un cambio lineal. El primer acercamiento se efectúa por medio de tablas y nociones sencillas sobre lo que es un cambio; se debe
utilizar la noción de proporcionalidad directa para comenzar con esta introducción. La noción de función y sus representaciones toma mayor
fuerza en la habilidad de modelar situaciones de la vida diaria.
O.A 6
> Evaluar procedimientos y > Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia
>Mostrar que comprenden las operaciones de
comprobar resultados propios y de y rigor frente a la resolución de problemas y
expresiones algebraicas:
otros, de un problema matemático. la búsqueda de nuevas soluciones para
> Representándolas de manera pictórica y
(OA b) problemas reales. (OA C)
simbólica.
> Explicar y fundamentar: - > Mostrar una actitud crítica al evaluar las
> Relacionándolas con el área de cuadrados,
Soluciones propias y los evidencias e informaciones matemáticas y
rectángulos y volúmenes de paralelepípedos.
procedimientos utilizados. - valorar el aporte de los datos cuantitativos en
> Determinando formas factorizadas.
Resultados mediante definiciones, la comprensión de la realidad social. (OA E)
O.A. 7 : Mostrar que comprenden la noción de
axiomas, propiedades y teoremas.
función por medio de un cambio lineal:
(OA e) > Usar de manera responsable y efectiva las
> Utilizando tablas.
> Seleccionar y ajustar modelos > Usando metáforas de máquinas. tecnologías de la comunicación en la
para resolver problemas asociados > Estableciendo reglas entre x e y. obtención de información, dando crédito al
a ecuaciones e inecuaciones de la > Representando de manera gráfica (plano trabajo de otros y respetando la propiedad y
forma ax + b >, <, = c, con a, b, c P cartesiano, diagramas de Venn), de manera la privacidad de las personas. (OA F)
N, comparando dependencias manual y/o con software educativo.
lineales. (OA i) OA 8
> Evaluar la pertinencia de Modelar situaciones de la vida diaria y de otras
modelos: - En relación con el asignaturas, usando ecuaciones lineales de la
problema presentado. - forma: a x = b; x a = b; a ≠ 0; a x + b = c; x a +
Considerando sus limitaciones. (OA b = c;
j) a x = b + cx; a(x + b) = c; a x + b = cx + d
> Relacionar y contrastar
información entre distintos niveles OA 9 Resolver inecuaciones lineales con
de representación. (OA l) coeficientes racionales en el contexto de la
resolución de problemas, por medio de
representaciones gráficas, simbólicas, de manera
manual y/o con software educativo.
OA 10 Mostrar que comprenden la función afín:
> Generalizándola como la suma de una

constante con una función lineal.
> Trasladando funciones lineales en el plano
cartesiano.
> Determinando el cambio constante de un
intervalo a otro, de manera gráfica y simbólica, de
manera manual y/o con software educativo.
> Relacionándola con el interés simple.
> Utilizándola para resolver problemas de la vida
diaria y de otras asignaturas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORES DE LOGRO TIEMPO

GENÉRICAS ESTIMADO
>Operaciones de > >Factorizar 84 hrs

> Modelan concreta o pictóricamente (área de rectángulos)
números enteros. Factorización distintas
la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma:
> Operaciones de de expresiones
(a + b) • c = a c + bc, (a + b) • (c + d) = a c + a d + bc + bd.
números decimales y expresiones algebraicas.
> Transforman productos en sumas y sumas en productos,
fracciones. algebraicas. >Calcular
en ejercicios rutinarios.
> Variaciones > Concepto imagen de una
> Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones
porcentuales. de función. función lineal
de áreas y perímetros de figuras 2D.
> Reducción de > Función > Aplican
> Representan composiciones de áreas y perímetros de
expresiones algebraicas. lineal. > áreas de
figuras 2D, basándose en expresiones algebraicas.
> Concepto de Ecuaciones rectángulos
> Desarrollan y reducen términos algebraicos que incluyen
proporción directa. con números para
sumas y productos, en ejercicios rutinarios.
> Ecuaciones e racionales. representar
> Elaboran, completan y analizan tablas de valores y
inecuaciones con > propiedades
gráficos, y descubren que todos los pares de valores tienen
números enteros. Inecuaciones de expresiones
el mismo cociente (“constante de proporcionalidad”).
con números algebraicas
> Descubren el concepto de función mediante la relación de
racionales. > Resolver
proporcionalidad directa.
> Función ecuaciones de
> Descubren que la inclinación (pendiente) de la gráfica
afín. 1er grado con
coeficientes depende de la constante de la proporcionalidad.

racionales > Representan la noción de función de manera concreta
> Resuelven (utilizando metáforas de máquinas), pictórica o simbólica.
inecuaciones > Elaboran las tablas de valores y gráficos correspondientes,
lineales. basados en ecuaciones de funciones lineales f(x) = a • x (y =
> Grafican a ∙ x). > Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) =
funciones f(x1) + f(x2) en tablas y gráficos.
lineales en el
plano > Identifican la pendiente del gráfico Δy Δx de la función f(x)
cartesiano = a • x con el factor a.
identificando > Verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al
cortes con los gráfico son soluciones de la ecuación f(x) = a • x.
ejes. > Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con
funciones lineales.
> Representan pictóricamente, mediante balanzas,
ecuaciones de la forma: a x = b; x a = b; a ≠ 0; a x + b = c; x
a + b = c; a x = b + cx; a(x + b) = c; a x + b = cx + d.
> Identifican las actividades “agregar a la balanza” con la

adición y “sacar de la balanza” con la sustracción.
> Modelan transformaciones equivalentes con actividades
que mantienen el equilibrio de la balanza.
> Modelan situaciones que requieren de una ecuación o
inecuación para responder a un problema.
> Resuelven ecuaciones de la forma: a x = b; x a = b; a ≠ 0;
a x + b = c; x a + b = c; a x = b + cx; a(x + b) = c; a x + b =
cx + d en ejercicios rutinarios. > Resuelven problemas
cotidianos, utilizando ecuaciones e inecuaciones.
> Representan inecuaciones de manera concreta (balanzas

en estado de desequilibrio), pictórica o simbólica.
> Reconocen que una transformación equivalente de una
inecuación no debe alterar el sentido de la desigualdad.
> Verifican en la recta numérica que la multiplicación
(división) de una inecuación con un número negativo invierte
el sentido de los símbolos <,>.
> Resuelven inecuaciones de la forma a x + b < c o a x + b

> c en ejercicios rutinarios. > Resuelven problemas de la vida
cotidiana que tienen una base fija y cambio constante,
mediante ecuaciones e inecuaciones de la forma
mencionada.
> Representan, completan y corrigen tablas y gráficos
pertenecientes a cambios con una base fija y tasa de cambio
constante. > Elaboran, basados en los gráficos, la ecuación
de la función afín: f(x) = a • x + b.
> Determinan las regiones en el plano cartesiano cuyos
puntos p(x,y) representan soluciones (x,y) de las
inecuaciones: y <a • x + b o y > a • x + b.
> Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad
inversa.
> Modelan situaciones de la vida diaria o de ciencias con
funciones afines.
> Identifican, en la ecuación funcional, el factor a con la
pendiente ∆ y ∆ y de la recta y el sumando b con el
segmento entre el punto de intersección del gráfico con el

eje vertical y el origen o(0,0)
> Elaboran gráficos de funciones afines a y b dadas o con
dos puntos dados y verifican que las coordenadas de puntos
pertenecientes al gráfico son soluciones de la ecuación f(x) =
a • x + b.
> Resuelven problemas de la vida diaria o de ciencias que
involucran el cambio constante expresado mediante
ecuaciones recursivas de la forma f(x + 1) – f(x) = c.

NOMBRE UNIDAD / Número:3
OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: En esta unidad, los estudiantes descubren y aplican las fórmulas del área de superficies y del
volumen de prismas rectos y de cilindros. Para ello, comienzan con cuerpos conocidos, como el cubo, y trabajan con sus redes para
determinar las relaciones entre largo, ancho y alto, necesarias para desarrollar el nuevo conocimiento. El foco de esta unidad está en el
teorema de Pitágoras, que se introduce desde lo concreto de sus aplicaciones, con dibujos explicativos y con una demostración
matemática.
OA 11
 > Explicar y fundamentar: - Desarrollar las fórmulas para encontrar el > Demostrar curiosidad e interés por resolver
Soluciones propias y los área de superficies y el volumen de desafíos matemáticos, con confianza en las
procedimientos utilizados. - prismas rectos con diferentes bases y propias capacidades, incluso cuando no se
Resultados mediante definiciones, cilindros: consigue un resultado inmediato. (OA B)
axiomas, propiedades y teoremas. > Estimando de manera intuitiva área de > Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia
(OA e) superficie y volumen. y rigor frente a la resolución de problemas y
> Fundamentar conjeturas, dando > Desplegando la red de prismas rectos la búsqueda de nuevas soluciones para
ejemplos y contraejemplos. (OA f) para encontrar la fórmula del área de problemas reales. (OA C)
> Evaluar la argumentación de superficie. > Trabajar en equipo, en forma responsable

otros, dando razones. (OA g) > > Transfiriendo la fórmula del volumen de y proactiva, ayudando a los otros,
Describir relaciones y situaciones un cubo (base por altura) en prismas considerando y respetando los aportes de
matemáticas de manera verbal y diversos y cilindros. todos, y manifestando disposición a entender
usando símbolos. > Aplicando las fórmulas a la resolución sus argumentos en las soluciones de los
> Usar modelos, tanto manualmente de problemas geométricos y de la vida problemas
como con ayuda de instrumentos, para diaria.
resolver problemas de otras OA 12 Explicar, de manera concreta,
asignaturas y de la vida diaria. (OA h) pictórica y simbólica, la validez del
teorema de Pitágoras y aplicar a la
resolución de problemas geométricos y de
la vida cotidiana, de manera manual y/o
con software educativo.
OA 13
Describir la posición y el movimiento
(traslaciones, rotaciones y reflexiones) de
figuras 2D, de manera manual y/o con
software educativo, utilizando:
> Los vectores para la traslación.

> Los ejes del plano cartesiano como ejes
de reflexión.
> Los puntos del plano para las
rotaciones.
OA 14
Componer rotaciones, traslaciones y
reflexiones en el plano cartesiano y en el
espacio, de manera manual y/o con
software educativo, y aplicar a las simetrías
de polígonos y poliedros, y a la resolución
de problemas geométricos relacionados
con el arte.
CONOCIMIENTOS CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORES DE LOGRO TIEMPO

PREVIOS GENÉRICAS ESTIMAD
O
> Operaciones con
números racionales. > > Área de >Calculan área  > Arman y despliegan cajas de forma de prismas
Ecuaciones con superficies y y volumen de rectos. > Reconocen que las áreas laterales de
soluciones racionales. volumen de prismas prismas rectos todos los prismas rectos son rectángulos. >
> Construcción de rectos con diferentes . Elaboran redes de prismas rectos de diferentes
triángulos. > Área de bases. >Calculan área bases y calculan las áreas de las superficies. >
superficie de cubos y > Área de y volumen de Resuelven problemas cotidianos que involucran el
paralelepípedos. > superficies y Cilindros volumen y el área de prismas rectos. >
Traslaciones, volumen de cilindro >Aplican el Reconocen en forma intuitiva que los prismas a
reflexiones y rotaciones Teorema de cálculo de base de polígonos regulares se acercan a
 Pitágoras. volumen y área cilindros si se aumenta el número de los lados del
> La posición y el de Cilindro y prisma. > Confeccionan de manera concreta
movimiento de Prisma rectos modelos de cilindros y los comparan con

figuras 2D. en la modelos o dibujos de prismas a base de
> Movimientos de resolución de polígonos regulares.
figuras 2D. problemas de > Transfieren la fórmula del volumen de un cubo
> Composición de la vida para determinar la fórmula del volumen de un
rotaciones, cotidiana. cilindro.
traslaciones y > Calculan el área de cilindros en ejercicios rutinarios.
reflexiones en el > Resuelven problemas cotidianos y de ciencias
plano cartesiano y relacionados con el área de la superficie y el volumen de
en el espacio. cilindros.
> Descubren el teorema de Pitágoras concreta o
pictóricamente, mediante descomposición o
composición de cuadrados y triángulos
rectángulos.
> Dibujan triángulos rectángulos con los
cuadrados respectivos encima los catetos y la
hipotenusa, y verifican la validez del teorema de
Pitágoras.
> Reconocen que con dos lados del triángulo

rectángulo dados, se puede calcular el tercer
lado.
> Despejan algebraicamente la fórmula c2= a
> Realizan traslaciones en el plano con vectores
dados.
> Determinan el vector entre la imagen y la pre-
imagen de 2 figuras 2D trasladadas y modelan la
traslación y la combinación de traslaciones, por
medio de vectores y la suma de ellos.
> Reflexionan figuras 2D según los ejes dados,
de manera concreta y pictórica.
> Determinan el eje de reflexión entre la imagen
y la pre-imagen de dos figuras 2D.
> Reconocen que la rotación por 180° es una
reflexión en un punto, llamado punto de simetría.
> Identifican rotaciones, reflexiones y traslaciones
en situaciones cotidianas.
2 + b2 para cualquier variable.

> Estiman o calculan correctamente con la
calculadora, las raíces cuadradas que resultan al
aplicar el teorema de Pitágoras. > Verifican con
las medidas dadas de un triángulo si es
rectángulo o no. > Calculan el largo del lado
faltante para que un triángulo sea rectángulo y lo
verifican por construcción, aplicando el teorema
de Tales (triángulos inscritos en una
semicircunferencia). > Calculan los componentes
perpendiculares de vectores dados. > Resuelven
problemas cotidianos para calcular el largo de
lados desconocidos y no accesibles en el plano y
en el espacio, determinando primero los
triángulos rectángulos respectivos
> Realizan diferentes combinaciones de
traslaciones, reflexiones y rotaciones y reconocen
las propiedades. > Realizan teselados con figuras
2D, según los patrones dados. > Identifican

patrones de teselados dados, descubriendo
experimentalmente las propiedades de la
congruencia; es decir, la conservación de la
medida de segmentos y de ángulos. >
Reconocen transformaciones isométricas dadas
en el plano, identificando puntos importantes,
como vector de traslación, centro de rotación,
ángulo de rotación, eje o punto de reflexión.

NOMBRE UNIDAD / Número: Unidad Nº 4
OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: En esta unidad, los estudiantes trabajan los conceptos de medidas de posición, percentiles y cuartiles,
representan los datos, utilizando varios tipos de gráficos, y pueden trabajar con datos agrupados o no agrupados. El objetivo es que
comparen dos poblaciones, para lo cual manejan diferentes conceptos estadísticos; entre ellos, las medidas de tendencia central vistas
el año anterior y las medidas de posición, Además, trabajan con el principio combinatorio, comenzando con experimentos concretos,
representándolos con tablas y árboles y llegando a calcular las probabilidades de un evento compuesto.
 OA 15 >Trabajar en equipo, en forma

Medidas de posición, percentiles y Mostrar que comprenden las medidas de posición, responsable y proactiva,
cuartiles. percentiles y cuartiles: > Identificando la muestra que ayudando a los otros,
> Principio combinatorio. está sobre o bajo el percentil. > Representándolas considerando y respetando los
> Describir relaciones y situaciones con diagramas, incluyendo el diagrama de cajón, de aportes de todos, y manifestando
matemáticas de manera verbal y manera manual y/o con software educativo. > disposición a entender sus
usando símbolos. (OA d) Utilizándolas para comparar poblaciones. argumentos en las soluciones de
> Fundamentar conjeturas, dando los problemas. (OA D)
ejemplos y contraejemplos. (OA f) OA 16 > Mostrar una actitud crítica al
> Usar modelos, realizando Evaluar la forma en que los datos están presentados: evaluar las evidencias e
cálculos, estimaciones y > Comparando la información de los mismos datos informaciones matemáticas y
simulaciones, tanto manualmente representada en distintos tipos de gráficos para valorar el aporte de los datos
como con ayuda de instrumentos, determinar fortalezas y debilidades de cada uno. > cuantitativos en la comprensión
para resolver problemas de otras Justificando la elección del gráfico para una de la realidad social. (OA E)
asignaturas y de la vida diaria. (OA determinada situación y su correspondiente conjunto > Usar de manera responsable y
h) de datos. > Detectando manipulaciones de gráficos efectiva las tecnologías de la
> Elegir y utilizar representaciones para representar datos. comunicación en la obtención de
concretas, pictóricas y simbólicas OA 17 información, dando crédito al
para enunciados y situaciones en Explicar el principio combinatorio multiplicativo: trabajo de otros y respetando la
contextos diversos (tablas, gráficos, > A partir de situaciones concretas. propiedad y la privacidad de las
entre otros). (OA k) > Representándolo con tablas y árboles regulares, de personas. (OA F)
> Relacionar y contrastar manera manual y/o con software educativo.
información entre distintos niveles > Utilizándolo para calcular la probabilidad de un
de representación. (OA l) evento compuesto.
CONOCIMIENTOS CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORES DE LOGRO TIEMPO
ESTIMADO
PREVIOS GENÉRICAS
49 hrs
 > Muestreo. > > Medidas de posición, >Conocer y Calcular >Organizan y agrupan datos en
Tablas de percentiles y cuartiles. medidas de posición tablas o esquemas para formar
frecuencias en datos sin tabular distribuciones de frecuencias.
absolutas y > Principio combinatorio. > Calculan, describen e interpretan las
relativas. > >Construir e medidas de posición (cuartiles y
Medidas de interpretar el percentiles).
tendencia diagrama de cajón > Representan las medidas de
central y rango. posición por medio de diagramas de
> >Utilizan el diagrama cajón.
Probabilidades de cajón para > Reconocen cuándo es adecuado
de eventos. comparar uno más utilizar alguna de las medidas para
conjuntos numéricos. analizar una muestra.
>Conocer y aplicar > Comparan muestras de poblaciones,
principio utilizando algunas de las medidas de
multiplicativo para tendencia.
determinar espacios >Comparan información recolectada con su
muestrales. respectivo gráfico y hacen inferencias a partir
>Aplicar de ella.
combinatoria para > Determinan cuándo un gráfico representa

resolver distintas la muestra y cuándo no.
situaciones de la > Comparan muestras de poblaciones con
vida cotidiana. distintos gráficos y estiman cuál representa
mejor la información.
> Explican la elección de tipos de gráficos
para representar determinada información.
> Explican de manera adecuada cuándo hay
manipulación de la información y de su
representación.
> Simulan experimentos que involucran
elecciones al azar equiprobables reiteradas
(de pocos pasos) y describen pictóricamente
los resultados, vía árboles; por ejemplo: en
situaciones como componer menús o
tenidas mediante elecciones sucesivas
equiprobables de platos y prendas de ropa;
o caminos de pocos pasos en un paseo al
azar, con elecciones equiprobables entre

cada encrucijada con 2, 3 o 4 opciones.
> Simulan experimentos que involucran
elecciones al azar equiprobables reiteradas
(de pocos pasos).

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COLEGIO CAPITÁN ARTURO PRAT CHACÓN

PARTICULAR SUBVENCIONADO GRATUITO

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2018

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

de potencias de igual base o de igual

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

CONOCIMIEN CONTENIDOS ACTIVIDADES GENÉRICAS INDICADORES DE LOGRO TIEMPO

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

positivos. división de números enteros

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

> Calculan el perímetro en situaciones de la vida diaria que involucran cuadrados;

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2018

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

> Generalizándola como la suma de una

CONOCIMIENTOS PREVIOS CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORES DE LOGRO TIEMPO

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

>Operaciones de > >Factorizar 84 hrs

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

coeficientes depende de la constante de la proporcionalidad.

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

> Identifican las actividades “agregar a la balanza” con la

> Representan inecuaciones de manera concreta (balanzas

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

> Resuelven inecuaciones de la forma a x + b < c o a x + b

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

segmento entre el punto de intersección del gráfico con el

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2018

ASIGNATURA: Matemáticas CURSO: 8º SEMESTRE: 2º

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

> Evaluar la argumentación de superficie. > Trabajar en equipo, en forma responsable

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

> Los vectores para la traslación.

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

CONOCIMIENTOS CONTENIDOS ACTIVIDADES INDICADORES DE LOGRO TIEMPO

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

movimiento de Prisma rectos modelos de cilindros y los comparan con

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

> Reconocen que con dos lados del triángulo

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

2 + b2 para cualquier variable.

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

2D, según los patrones dados. > Identifican

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2018

 OA 15 >Trabajar en equipo, en forma

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

combinatoria para > Determinan cuándo un gráfico representa

“EDUCANDO PARA LA VIDA”

azar, con elecciones equiprobables entre

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