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MATEMÁTICA
Autoridades de la FCEFyN
Prosecretaría Académica Área Ingeniería: Dra. Inga. Magalí Evelin Carro Perez
7
OBJETIVOS
GENERALES
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
Al finalizar el estudio de Matemática del Ciclo de Nivelación usted deberá ser capaz de:
ESQUEMA CONCEPTUAL
LÓGICA SIMBÓLICA
NUMEROS REALES Y COMPLEJOS
POLINOMIOS
FUNCIONES
ECUACIONES
TRIGONOMETRÍA
UNIDAD 2. POLINOMIOS
UNIDAD 3. FUNCIONES
UNIDAD 4. ECUACIONES.
UNIDAD 5. TRIGONOMETRÍA
BIBLIOGRAFÍA
Como bibliografía se aconseja utilizar los textos de estudio del secundario, sin destacar ninguno
en particular.
RECUERDE
En consecuencia:
1. Lea la introducción teórica tratando de comprenderla.
2. Aclare los conceptos desarrollando personalmente los ejemplos.
3. Realice la ejercitación correspondiente. Si tiene dificultades, repita los puntos 1 y 2.
4. Si no tiene éxito, no desespere, solicite ayuda al docente.
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1
LÓGICA SIMBÓLICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESQUEMA CONCEPTUAL
LÓGICA SIMBÓLICA
REALIDAD MENSURABLE
SISTEMA NUMÉRICO
NÚMEROS REALES
13
NÚMEROS COMPLEJOS
ÁLGEBRA
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
INTRODUCCIÓN
En esta unidad se presenta una introducción a la lógica simbólica y se revisan los
conceptos necesarios para trabajar las principales operaciones en el campo de los números
reales y complejos, que ya se han visto en cursos de la escuela media.
Lea la introducción teórica de cada tema y desarrolle personalmente los ejemplos que le
siguen. Realice la ejercitación correspondiente.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD
Como bibliografía se aconseja utilizar los textos de estudio del secundario, sin destacar
ninguno en particular.
Aprender a calcular con exactitud, operar símbolos con facilidad y aplicar con
seguridad las propiedades de los números reales y complejos es un objetivo fundamental
para el estudiante de Ciencias Naturales y de Ingeniería.
14
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
CONTENIDOS
1.1.1 PROPOSICIONES
Sin pretender dar una definición filosóficamente irreprochable, diremos que una
proposición es toda sucesión de palabras de la cual tiene sentido afirmar que es verdadera o
falsa. Así por ejemplo:
En cambio,
¡Venga! (3)
¿Qué hora es? (4)
no son proposiciones, pues no tiene sentido decir que sean verdaderas o falsas.
Se debe notar que cuando tiene sentido decir que una expresión es verdadera, también
tiene sentido decir que es falsa, y viceversa. Por ejemplo, si alguien afirmara que (1) es
verdadera, no diríamos que esta afirmación carece de sentido, sino simplemente, que no
corresponde a la realidad.
Dada una proposición, si es verdadera, diremos que su valor de verdad es V (inicial de
“verdad”) y si es falsa diremos que su valor de verdad es F (inicial de “falsedad”). 15
Si x es una letra que se usa para reemplazar números, en álgebra tiene sentido escribir:
x=2
De igual manera, en lógica, si p es una letra que se usa para reemplazar proposiciones, tiene
sentido escribir:
p = El sol es verde.
p = Un cuadrado es un rombo,
q = Un cuadrado es un rectángulo,
16
Además de conectar proposiciones, la palabra “y” tiene otros usos. Así la proposición “Jorge y
Raúl son hermanos” indica una relación entre Jorge y Raúl que no es reducible a una
conjunción. Esto muestra la necesidad de introducir un símbolo cuya única función sea la de
conectar proposiciones. Adoptaremos, entonces, para la conjunción el símbolo . Con este
símbolo (2) se escribe: p q.
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
Una conjunción es verdadera si ambas componentes son verdaderas, y falsa en caso contrario.
Dadas dos proposiciones p, q, hay solamente cuatro conjuntos posibles de valores de verdad
que se les pueden asignar. Estos cuatro casos posibles y el valor de verdad de la conjunción en
cada uno de ellos se pueden expresar mediante una tabla llamada tabla de verdad de la
conjunción:
P q p q
V V V
V F F
F V F
F F F
Se puede considerar que esta tabla define el símbolo , ya que explica cuáles son los valores
de verdad que asume p q en todos los casos posibles.
La disyunción de dos proposiciones se forma enunciando una proposición a continuación de la
otra, unidas ambas por la letra “o”. El uso habitual de esta palabra es ambiguo, pues si, por
ejemplo, decimos:
Comenzaré a estudiar hoy o mañana
es obvio que queda excluida la posibilidad que se den ambas alternativas. En cambio, si
decimos:
Fort es el propietario o el gerente
no queda excluida la posibilidad de que se den ambas afirmaciones parciales, a saber:
Fort es el propietario
y
Fort es el gerente
O sea que el lenguaje habitual admite dos usos diferentes de la palabra “o” que llamaremos 17
exclusivo e inclusivo, respectivamente. Nosotros utilizaremos el uso inclusivo de la misma,
que formalizamos mediante la siguiente definición:
De acuerdo con la definición anterior, una disyunción es falsa solamente si son falsas ambas
componentes, y es verdadera en todos los demás casos. Esto se puede expresar mediante una
tabla, llamada tabla de verdad de la disyunción:
P q p q
V V V
V F V
F V V
F F F
Al igual que para la conjunción, esta tabla se puede considerar como la definición del símbolo
.
Nos ocuparemos ahora de la negación de una proposición, considerando la siguiente definición:
su negación es
p = No el sol es verde.
Este enunciado resulta chocante, al menos en idioma castellano. Por ello adoptaremos la
convención de aceptar como equivalentes enunciados tales como: “No el sol es verde”, “El sol
no es verde” y “El sol es no verde”. Es decir, cuando una proposición se exprese mediante
palabras, seguiremos los usos corrientes del idioma; pero cuando la proposición se de en forma
simbólica, por ejemplo mediante la letra p, formaremos su negación anteponiendo el símbolo
en estricto acuerdo con la definición dada. Se suele usar el símbolo ~ en vez de ¬ .
La negación de una proposición verdadera es falsa, y la negación de una proposición falsa es
verdadera. Esto se puede expresar mediante una tabla llamada tabla de verdad de la negación:
18
p p
V F
F V
En lógica, los paréntesis se usan con el mismo sentido que en aritmética y en álgebra, es decir,
para indicar como deben agruparse los diferentes elementos de una fórmula. Por ejemplo, en la
expresión “3.(4+5)”, lo que está dentro del paréntesis se debe agrupar y resolver antes de
efectuar la operación de multiplicación indicada por el punto que se encuentra fuera del
paréntesis. Teniendo en cuenta que el resultado de lo que está dentro del paréntesis es 9, la
expresión dada también se puede escribir así: 3.9, lo cual da como resultado final 27. En cambio
si colocamos los paréntesis de este modo “(3.4)+5”, hay que resolver lo que ahora se encuentra
dentro del paréntesis, que es 3.4 = 12, y luego resolver la operación exterior al paréntesis, que
en este caso es la suma: 12+5=17. En resumen, tenemos dos resultados diferentes, que
dependen solamente del modo en que se han agrupado los elementos mediante el uso de
paréntesis:
3.(4+5) = 27
(3.4)+5 = 17
En matemática, es habitual, en el segundo de los casos, no escribir los paréntesis, aunque se los
sobreentiende; es decir, se suele escribir “3.4+5”en lugar de “(3.4)+5”. Esto no es ninguna
cuestión conceptual profunda, se trata solamente de una convención destinada a simplificar la
escritura.
En lógica la situación es similar: la expresión p q r es ambigua, ya que puede significar la
conjunción de p con la disyunción de q y r, o puede significar la disyunción cuya primera
componente es la conjunción de p y q, y cuya segunda componente es r. Distinguimos los dos
sentidos diferentes agrupando la expresión dada, ya sea así:
p (q r), o así: (p q) r.
En expresiones más complejas, además de los paréntesis se usan corchetes y llaves. Por
ejemplo, si quisiéramos indicar la disyunción entre p r y la conjunción de p con (q)
t, escribiríamos:
p r
p [( q ) t ] (1)
Ahora bien, cuando se está habituado al uso de paréntesis, la distinción entre paréntesis,
corchetes y llaves no es necesaria, y se usan solamente paréntesis. Así, la fórmula (1) se escribe:
p r p q t (2)
Con el fin de disminuir el número de paréntesis, convenimos en escribir q t en lugar de (q)
19
t, entendiendo que el símbolo se aplica a q y no a la expresión completa q t. Con esta
convención, (2) adopta la forma:
p r p q t
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
(Tema desarrollado por la Ing. Especialista Laura Vargas orientado a la materia Informática.)
IMPLICACIÓN
Ejemplo
Donde
p=llueve q=voy al cine
20
Se verifica su falsedad sólo si es verdadero que llueve y falso que esté en el cine, puesto que
afirmé que cuando llueve voy al cine. Se debe tener especial cuidado en evitar confusiones con
el lenguaje natural, donde hay ambigüedad y la expresión del ejemplo se puede confundir con
“sólo voy al cine cuando llueve”, en cuyo caso si estoy en el cine es verdadero que llueve y no
puede ser de otra forma. En cambio en nuestro ejemplo puede ser que esté en el cine y haya sol,
nada se afirma al respecto. También se observa que si no estoy en el cine, seguramente no
llueve.
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
P Q pq
V V V
V F F
F V V
F F V
Otros ejemplos:
Si cobro la herencia, pago la deuda.
p=cobro la herencia q=pago la deuda
Cuando se tiene p q , se dice también que p es condición suficiente para q, o bien que se
cumple q si se cumple p (q si p).
Se demuestra que cualquier implicación directa tiene la misma tabla de verdad que la
contrarrecípoca, es decir que son equivalentes. Si se verifica la directa se verifica la
contrarrecíproca, esto es: “si p entonces q” equivale a “si no es q entonces no es p”. Veamos
la tabla de verdad:
P Q pq ¬q ¬p ¬ q¬ p
V V V F F V
V F F V F F
F V V F V V
F V V F V V
Ejemplo
Directa:
Si un número es racional, entonces es real (Verdadera).
Recíproca
Si un número es real entonces es racional. (Puede o no ser verdadera, depende del caso)
Contraria:
Si un número no es racional entonces no es real. (Puede o no ser verdadera, depende del caso)
Contrarrecíproca
Si un número no es real, entonces no es racional (Verdadera)
OBSERVACIÓN
Cuando esto último es lo que se prueba se dice que se usó el método de demostración por el
absurdo.
Cuando se tiene p q se dice que p es condición suficiente para q (se cumple q si se cumple
p) y que q es condición necesaria para p (p sólo si q) ahora para la equivalencia p q se
tienen las siguientes expresiones sinónimas:
P q pq q p p q q p
V V V V V
V F F V F
F V V F F 23
F F V V V
Si r es una raíz del polinomio P(x) (o sea P(r) =0), entonces x-r es un factor de dicho polinomio.
REGLAS DE PRIORIDAD
La conexión ¬ tiene siempre prioridad más alta. Por consiguiente p q debe ser comprendida
como (p ) q , y no como ( p q ) . En el caso de las conexiones binarias, la prioridad más
alta se le da a , seguida por , y , en ese orden. En la expresión p q r , debe ser
entendida como ( p q ) r . Similarmente, p q r debe ser entendida como p ( q r ) ,
porque toma prioridad sobre . La conexión recibe la prioridad más baja, lo que implica
que p q r debe entenderse como p (q r ) .
Las reglas que involucran prioridad son, por supuesto, conocidas por las expresiones
aritméticas. Por ejemplo, en el lenguaje de programación C++, * tiene prioridad sobre +, lo que
significa que a+b*c debe ser interpretado como a+(b*c) .
En algunas expresiones, las reglas de prioridad no son suficientes para eliminar todas las
ambigüedades. Por ejemplo, la expresión p q r podría ser comprendido como
p ( q r ) o como ( p q ) r . La interpretación utilizada depende de la asociatividad de
la conexión . Generalmente, es un operador, como lo son los operadores + y / en C++.
Todas las conexiones lógicas binarias son asociativas por la izquierda. Por consiguiente,
p q r debe ser comprendido como ( p q ) r . Esto es consistente con lenguajes de
programación tales como C++, donde a/b/c se interpreta como (a/b)/c en vez de a/(b/c). Por
lo tanto, los operadores aritméticos binarios en C++ son también asociativos por la izquierda.
1.1.4. TAUTOLOGÍAS,
CONTRADICCIONES Y CONTINGENCIAS
24 Consideremos las siguientes proposiciones:
Ambas son verdaderas. La verdad de (1) es un hecho empírico, que conocemos por la
investigación histórica. Esta proposición podría ser falsa si los acontecimientos históricos
hubieran sido diferentes. En cambio, (2) por su forma, es necesariamente verdadera; su verdad
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
Una fórmula que sólo tiene ejemplos de sustitución verdaderos se llama tautología o verdad
lógica. Para probar que (3) es una tautología construimos la siguiente tabla de verdad:
P ¬p p p
V F V
F V V
La primera columna de esta tabla contiene los posibles valores de verdad de p, la segunda se
forma a partir de la primera tabla de verdad de la negación, y la tercera a partir de las anteriores
con la tabla de verdad de la disyunción. Como esta última columna contiene sólo valores V, se
tiene que todos los ejemplos de sustitución de (3) son verdaderos, lo cual significa que (3) es
una tautología.
Las siguientes equivalencias:
(( p q )) (p q )
(( p q )) (p q ))
llamadas leyes de De Morgan, también son tautologías. Las mismas formulan las relaciones
entre la conjunción, la disyunción y la negación, motivo por el cual presentan especial interés.
Otras tautologías de interés, son las siguientes leyes distributivas :
( p q) ( p r ) p (q r )
( p q) ( p r ) p (q r ) 25
Ejercicio: Demostrar, mediante tablas de verdad, que las fórmulas anteriores son verdades
lógicas.
Consideremos, ahora, las proposiciones:
Ambas son falsas. La falsedad de (4) es un hecho empírico o contingente, en tanto la falsedad
de (5) es independiente de los hechos; es una falsedad necesaria, consecuencia de la forma de
(5). Esta proposición resulta de reemplazar p por “Hernández escribió el Quijote de la Mancha”
en la fórmula
p p (6)
P p p p
V F F
F V F
Como la última columna contiene sólo valores F, se tiene que todos los ejemplos de sustitución
de (6) son falsos, lo cual significa que (6) es una contradicción.
ARGUMENTOS
Se dice que un argumento es válido si las premisas dan como consecuencia la conclusión;
más formalmente:
P q pq
V V V
V F F
F V V
F F V
Es importante notar que prácticamente todos los teoremas matemáticos están compuestos de
condicionales del tipo
(p1 p2 … pn) q
p1 , p2, …, pn q
p1
p2
.
.
.
Pn
___________ 27
q
es universalmente válido, sin importar qué enunciados reales se sustituyan por las variables en
q y en los pi. La validez depende de la forma de los enunciados y no de sus valores de verdad.
Por ello estos argumentos universalmente válidos están representados por métodos generales
de razonamiento correcto, llamados reglas de inferencia. Los pasos de la demostración
matemática de un problema deberán seguirse de la aplicación de reglas de inferencia y una
demostración matemática debe iniciarse con la hipótesis, seguir a través de varios pasos, cada
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
1. p
pq adición
2. p q
p simplificación
3. p
p q
q modus ponens
4. p q
¬q
______
¬p modus tollens
5. p q
¬p
q silogismo disyuntivo
6. p q
qr
p r silogismo hipotético
7. p
q
_____
pq conjunción
1.1.6 CUANTIFICADORES
El objeto fundamental de la lógica no es tanto el estudio de la verdad o falsedad de las
proposiciones compuestas, como el de la validez o invalidez de los razonamientos deductivos.
28 La validez de cierto tipo de razonamientos no se puede estudiar considerando las proposiciones
que los integran como todos indivisibles, pues la misma depende de la estructura lógica interna
de las proposiciones no compuestas que dichos razonamientos contienen. Es por ello que se
crean técnicas para describir y simbolizar las proposiciones no compuestas de manera que
quede manifiesta su estructura lógica interna.
Entonces conviene que en las proposiciones separaremos los objetos o individuos de los
predicados o propiedades a ellos atribuidos, y que procuremos explicitar ambos con un
simbolismo adecuado.
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
Un predicado como
es azul (1)
Para describir en general situaciones como ésta, recurrimos a los métodos del álgebra.
x+4=7 (5)
se llama ecuación, y no es una proposición, pues no tiene sentido afirmar que sea verdadera o
falsa, ya que “x” no tiene en ella un valor determinado.
La expresión (5) es un molde o esquema donde al reemplazar “x” por nombres de cosas, y si
las cosas son números se obtienen proposiciones. Por ejemplo, al reemplazar “x” por 4 y por 3
se obtienen las proposiciones
4+4=7 3 + 4 = 7, (6)
29
la luna + 4 = 7 (7)
De manera semejante, las proposiciones (3) y la expresión (4) se obtienen del esquema
x es azul (8)
reemplazando x por los nombres de objetos (2). Al igual que (5), (8) no es una proposición pues
no puede decirse que sea ni verdadera ni falsa, ya que x no designa ningún objeto, sino que es
una simple señal puesta para marcar un lugar. Pero cuando se reemplaza x por el nombre de un
individuo o cosa de cierta clase o conjunto, (8) se transforma en una proposición verdadera o
falsa.
Ejemplos
a) x es interesante
es esquema, pues existe una constante, por ejemplo, “Este libro”, que colocada en lugar de la
variable produce la siguiente proposición:
30
Este libro es interesante
Que esta proposición sea verdadera o falsa dependerá de cuál sea el libro particular que se esté
señalando.
b) ¿Qué x es?
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
No es esquema, pues no hay ninguna constante que colocada en lugar de la variable produzca
una proposición. En efecto, en algunos casos se obtienen expresiones carentes por completo de
sentido, como
¿Qué 3 es?
y cuando se obtienen expresiones con sentido, tales expresiones son preguntas, como
c) xx
es esquema, pues cualquiera sea la constante que se coloque en lugar de la variable se obtiene
una proposición, siempre falsa.
d) x es un número impar
Es esquema.
Por analogía con lo que se hace en álgebra, utilizaremos símbolos como F(x), G(x),
E(x), P(x), etc. para designar esquemas proposicionales de incógnita x, también llamados
esquemas proposicionales en x; F(y), G(y), etc. para esquemas proposicionales de incógnita y,
también llamados esquemas proposicionales en y; etc.. Se lee: “F de x”, “G de x”, “F de y”, “G
de y”, etc.
Sea F(x) un esquema en “x “ y a una constante. Se dice que “a” satisface a F(x)
si al reemplazar la variable “x” por “a” se obtiene una proposición verdadera.
31
Ejemplo
Sea el esquema en x
F(x) = x es azul
es falsa.
Teniendo en cuenta lo dicho para esquemas proposicionales con una sola indeterminada,
estamos en condiciones de definir qué se entiende por esquema proposicional con varias
indeterminadas.
Ejemplo:
F(x, y) = x es divisor de y
32
F(2,6) = 2 es divisor de 6. (V),
se denotan mediante:
x : P ( x )
x | P ( x )
es claro que hemos enunciado una proposición general y relativa a todos lo números enteros,
cuyo valor de verdad es F. Una traducción más detallada de esta proposición consiste en decir:
Es decir, x : x es par.
33
x | x es par
y en símbolos x | P ( x )
Entonces, para negar una función proposicional cuantificada universalmente se cambia
el cuantificador en existencial y se niega la función proposicional.
34
y en símbolos x : P ( x )
[x : P ( x)] x | P ( x )
[x | P ( x)] x : P ( x )
Q(x) : x la admira
Se tiene
x : P(x) Q(x)
x | P(x) ¬Q(x)
Es decir
P(x, y) : x + y = 0
x y | x + y = 0
Su negación es
x | ¬[y | x + y = 0]
Es decir,
x | y : x + y 0
Existe un entero cuya suma con cualquier otro, es distinta de cero. (F)
P(x) : x estudia
Q(x) : x trabaja
x | P(x) Q(x)
36
Su negación es
x : ¬[P(x) Q(x)]
x : ¬P(x) Q(x)
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
1/4 = 0,25000...
1/3 = 0,33333...
2 = 2.00000...
1/7 = 0,142857142857...
37
Estas últimas expresiones, sin embargo, se repiten periódicamente a partir de alguna cifra,
mientras que las correspondientes a los números irracionales no tienen esta propiedad. El
conjunto de todos estos números, los racionales y los irracionales, constituyen el conjunto de
los números reales (R). Podemos decir entonces, que un número real es un número que se
puede representar por una expresión decimal infinita.
Si “a” y ”b” son dos números reales cualesquiera, se pueden establecer las siguientes
operaciones en el conjunto de los números reales (R):
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Adición : ab
Multiplicación : a.b
Sustracción : a b
División : a : b , si b 0
Dos símbolos, a y b , que representan números reales, son números iguales si y solamente si
representan el mismo número real.
Si a, b y c representan números reales y si a b , entonces
ac bc a.c=b.c
ac bc a/c b/c (supuesto c 0 )
38 a (a) 0
Dado un número real “ a ” diferente de cero, existe un número real que se denota “ a 1 ”
(o también 1/a) que se suele llamar “inverso de a “ y tal que:
a . a-1 = 1
Además es una consecuencia de las propiedades anteriores el hecho de que cualquiera sea
el número real “ a ”:
a.0=0
Si “ a ” y “ b ” son números reales y a . b = 0 , entonces a 0 o b 0 .
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
El conjunto de números reales es un conjunto totalmente ordenado, esto es, dados dos números
reales distintos se puede establecer cuál es el mayor. Utilizando el lenguaje de las desigualdades
podemos expresar que para cada par de números reales a y b, es verdadera, una, y solamente
una de las proposiciones
ab ab ab
Se puede establecer una correspondencia biunívoca entre números reales y puntos de una recta
(la recta numérica), de modo que a cada número real le corresponde un punto de la recta, y a
cada punto de la recta le corresponde un número real.
a 2 a1 a a a ;
a3 a 2 a a a a ;
En general, si “n” es un número natural:
a n a a a...a (n factores)
es decir que el símbolo “ a n ” (que se lee: potencia enésima de “ a ”) significa el producto de “n”
factores iguales a “a”.
El número “ a ” se llama “base” y el número “n”, “exponente” de la potencia. La potencia 2 de
un número se llama su “cuadrado” y la potencia 3 su “cubo”.
Para todo número real “ a ” distinto de cero el concepto de potencia se amplía con las
definiciones siguientes:
1
a 0 1; a (P: número natural)
a
No damos significado alguno al símbolo 00.
Si la base “ a ” es un número real no nulo, la potenciación queda así definida para todo
exponente entero.
39
( a b) n a n b n a / b n an / bn
3. Potencias de potencias:
( a n ) m a n m
Observación: La potenciación no es asociativa, es decir, en general
c
a (b )
no es igual a (a b )c
c c
Usamos el símbolo a b para indicar el número a ( b ) .
Si “n” es un número natural y “b” un número real positivo, existe un único número real positivo
“a” tal que: a n b.
El número “a” se llama la raíz enésima de “b” (o también la raíz enésima aritmética de “b”) y
se denota con el símbolo n b .
n
b a es equivalente a an b
n
a n b n a b
n
a / n b n a/b
a
m
En particular: n
n am
2. Radicales superpuestos:
m n n m
40 a mn a a
3. Se puede multiplicar por el mismo número natural el índice del radical y el exponente
del radicando:
n n p
am a m p
Esta propiedad permite:
a) simplificar un factor común al índice del radical y exponente del radicando;
b) reducir varios radicales al mismo índice.
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
41
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Ejemplo 1
6
a4 3 a2
Ejemplo 2
Los radicales 3
a ; 6 b ; 15 c se expresan también, respectivamente, en la forma:
30
a10 ; 30 b5 ; 30 c 2
Observaciones
1) Si “n” es impar , la raíz aritmética a n b es el único número real tal que a n b . Si “n”
es par, el número a n b tiene la misma propiedad; se llama la raíz enésima negativa
de “b”.
2) A menudo se usa el símbolo n
afectando a un número negativo; por ejemplo:
3
8; 4
etc., en general:
n
b
siendo b positivo.
Si el índice “n” es impar existe un único número real cuya potencia enésima es igual a “-
b”, es el número
c n b
Ejemplo
3
8 3 8 2
Si el índice “n” es par el radical no tiene sentido.
42 Es importante destacar que para estas expresiones no son válidas, en general, las propiedades
de los radicales aritméticos.
Ejemplos
8
2
1) 3
8 no es igual a 6
3
8 3 8 2
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
8
2
6
6 64 2
1 1
2
2) 4
no es igual a
1 1 1
2
4
4
1 no tiene sentido.
3) 2 2 42
2 2 no tiene sentido.
4) Si “m” y “n” son números naturales y “a” es un número real positivo, se definen las
potencias de exponente p = m/n; -p = -m/n por medio de las fórmulas:
am / n n am
1
am / n m/n
a
es decir, que a m / n es otra notación para la raíz enésima aritmética de “ a m ”.
Es importante observar que a m / n depende del número racional “ p m / n ” y no de la fracción
que lo representa. Si se tiene: m / n r / s (ó, equivalentemente: m s n r ) resulta:
a m / n n a m n s a m s
a r / s s a r n s a n r
Por la igualdad m s n r resulta:
n s
a m s n s a n r
y por lo tanto
am/ n ar / s
Las propiedades de la potenciación que hemos enunciado para exponentes enteros resultan
válidas para exponentes racionales cuando la base es un número real positivo.
La notación a m / n no se extiende al caso en que “a” es un número negativo puesto que, en este
caso, puede tenerse a m / n a r / s , como vimos anteriormente, siendo m / n r / s . Por ejemplo: 43
8 8
1/ 3 2/6
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
DEFINICIONES
Igualdad: a bi c di si y solamente si a c y b d
Adición: a bi c di a c b d i
Multiplicación: a bi c di ac bd bc ad i
Ejemplo 1
44
a. 3 6i 2 3i 5 3i
b. 7 5i 1 2i 6 3i
c. 5 7i 3 4i 15 41i 28i 2 15 28 41i 13 41i
d. 2 3i 1 4i 2 11i 12i2 2 12 11i 10 11i
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
Definición de conjugado
a bi a bi c di ac bd bc ad i ac bd bc ad i
2 2
c di c di c di c2 d 2 c d2 c d2
Ejemplo 2
4i 4 i 2 3i 4 i 2 3i 5 14i 5 14
g i
2 3i 2 3i 2 3i 2 3i 2 3i 13 13 13
Por último, resolveremos algunas ecuaciones que contienen números complejos. El siguiente
ejemplo sugiere el método general.
Ejemplo 3
Resolver
x yi 2 3i 4 i . 45
Según nuestra definición de igualdad de dos números complejos, las partes reales de ambos
miembros han de ser iguales y, del mismo modo, las partes imaginarias también han de serlo.
Por lo tanto,
2x 3 y 4
3x 2 y 1
Resolvemos estas ecuaciones simultáneas multiplicando por 3 la primera ecuación y por 2 la
segunda y sumando las dos ecuaciones,
6x 9y 12
6 x 4y 2
13 y 14
14
y
13
Multiplicamos por 2 la primera ecuación y por –3 la segunda ecuación y sumando las dos
ecuaciones:
4x 6y 8
9x 6 y 3
13x 5
5
x
13
Este método, que consiste en igualar las partes reales e imaginarias, es de gran importancia en
la aplicación de los números complejos a la ingeniería.
OTRA INTRODUCCIÓN
Nuestra definición de números complejos carece de recursos intuitivos. Dijimos que no existe
ningún número real x tal que x 2 1 , pero, sin embargo, introdujimos i dotado de esta
propiedad.
¿Qué es, pues, i? Tanto inquietó esta pregunta a los matemáticos que al fin, dieron a i el nombre
de número imaginario y a a bi el de número complejo, para indicar el contraste con los otros
números de nuestro sistema, que son reales. Nuestro propósito actual es iniciar un nuevo
desarrollo de los números complejos de una manera lógica y fuera de lo imaginario.
46
DEFINICIONES
Número complejo
El número complejo (a, 0) se llama parte real del número complejo (a, b). Veremos que, de
una manera natural, se pueden identificar los pares (a, 0) con los números reales a.
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
La aritmética de los números complejos viene dada por las siguientes definiciones básicas.
DEFINICIONES
Igualdad
( a , b ) (c, d ) ( a c, b d )
Multiplicación
( a , b ) ( c , d ) ( ac bd , bc ad )
Es evidente que existe una correspondencia biunívoca entre, los números complejos (a, 0) y los
números reales a, que está definida por
(a,0)
a .
Esta correspondencia es particularmente útil porque en ella las sumas corresponden a las sumas
y los productos corresponden a los productos. Esto es:
( a , 0) ( c , 0) (a c , 0) ( a , 0) (c, 0) ( ac, 0)
b b b b b b
a c a c a c ac
Este tipo de correspondencia se llama isomorfismo y decimos que el conjunto de los números
complejos (a, 0) es isomorfo al conjunto de los números reales a, con respecto a la adición y a
la multiplicación. Se justifica así la identificación de los dos sistemas. En consecuencia, 47
podemos decir que (a, 0) es un número real cuando no exista motivo de confusión.
Adición : 0, b 0, d 0, b d
Multiplicación : 0, b 0, d bd ,0
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Es importante observar que el producto de dos números imaginarios puros es un número real.
En particular,
0,1 0,1 1,0
Recordemos ahora que lo que motivó nuestra introducción de los números complejos fue,
precisamente, la imposibilidad de resolver la ecuación x 2 1 dentro del conjunto de los
números reales.
Veamos ahora como la introducción de los números complejos nos permite resolver esta
ecuación. Conforme con el isomorfismo, la ecuación
x, y x, y x, y 1, 0
2
Según hemos visto, x, y 0,1 es una solución de esta ecuación, además se puede comprobar
que x, y 0, 1 es otra solución. Por consiguiente, nuestra introducción de los números
complejos nos permite resolver ecuaciones de este tipo que no tienen solución en los números
reales.
Para completar nuestra discusión necesitamos mostrar la correspondencia entre nuestras dos
definiciones de los números complejos. Antes de entrar en esa discusión, señalaremos las
siguientes identidades:
0, b b, 0 0,1
a, b a, 0 b, 0 0,1
De estas correspondencias se deduce que las reglas que rigen la igualdad, la adición y la
multiplicación de los números complejos en notación a bi , que fueron establecidas como
definiciones anteriormente, concuerdan con las correspondientes definiciones en notación
a, b .
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
49
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
a a + bi
0 Eje real
Enteros Cero
b) Ana es un nombre-
c) 8 es primo.
d) 8 no es primo.
R: a) no es una proposición, pero b), c) y d), lo son.
Ejercicio 2
a) 7 es par.
Ejercicio 3
Identifique todas las proposiciones simples en las siguientes oraciones, y abrévielas con
símbolos tales como p, q, r. Entonces convierta las oraciones al cálculo proposicional.
a) Si Carlos está en la casa entonces Raúl debe de estar en la casa también.
b) El auto que escapó era rojo o marrón.
c) Las noticias no son buenas.
d) Estarás a tiempo sólo si te apuras.
e) Él vendrá si tiene tiempo.
51
f) Si ella estaba allí, entonces debió haber oído.
Ejercicio 4
Inserte paréntesis dentro de las expresiones siguientes, de tal manera que se elimine la
ambigüedad sin usar las reglas de prioridad.
a) p q r p
b) p r q r
c) ( p1 p2) q p1
d) p q q p
R: a) (( p q ) r ) p
b) (( p r ) q ) r
d) ( p q ) (( q ) p)
Ejercicio 5
a) ( p q )
52 b) ( p q )
R:
a)
P q
p q p q ( p q )
V V F F F V
V F F V V F
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
F V V F V F
F F V V V F
b)
P q
p q p q ( p q )
V V F F F V
V F F V F V
F V V F F V
F F V V V F
Ejercicio 6
a) p q, q p
b) p q, q p
c) p q, r q p r
Aprobé Matemática.
Ejercicio 7
Respuestas:
a)
p q pq pq (p q) (p q)
V V V V V
V F F F V
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
F V F V V
F F V V V
Tautología
b)
p q pq (p q) p
V V V V
V F F V
F V F V
F F F V
Tautología
Ejercicio 8
2
1 1 10
: 10
2 5 3 R
3
Ejercicio 9
3 1 1 3
5 25 5 5 R 1
Ejercicio 10
1 1 7
2 5 : 40 R2
Ejercicio 12
2
4 16 1
54 9 25 225 49
R
25
Ejercicio 13
4 2
15
25 9
R4
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
Ejercicio 14
2 2
1 1
1
2 3
R2
Ejercicio 15
2 2
1 1 13 3 2 1
:
3 2 6 5 5 4 R5
Ejercicio 16
1
3 2 3
: 1
2 7 17 R 1
Ejercicio 17
3 3 19 2
9
4 2 25 5 R
10
Ejercicio 18
2 1
6 1 1 1 1
3 2
2
R 14
3 2 5 2 2
Ejercicio 19
1 1 4 9
3 16 5 55
3 27 32 R 3
Ejercicio 20
1 2 3
1 9 1 3 8 8 5 32
2 6 3 R
7
8
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Ejercicio 21
1 1 1
1
3
1 3 1 3
343
5
2
64 13
R
42
Ejercicio 22
2 3
2 1 1 2 1 3 6 1
2 5 1 2
3 3 2 139
R
3
Ejercicio 23
1
9 2 1
1
16 3 6
34 33 4
R
45
Ejercicio 24
1 63
0, 25 0,3 1 0,36 3 1
1
5 64 R
5
Ejercicio 25
2 1
2
0, 4
3 : 4 3 0, 2
0, 2 3 1 0, 784
3
5
74
56 R
5
Ejercicio 26
Dar un número racional comprendido entre cada uno de los pares de números siguientes:
Nota: la respuesta no es única
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
17
2 3 R
a. y 24
3 4
3
1 2 R
b. y 10
5 5
15
c. 3 y R 100 285 / 200
100
Ejercicio 27
2 3
Escriba dos números racionales comprendidos entre y .
5 5
1 9
R ,
2 20
Ejercicio 28
Grafique los siguientes números sobre una recta y ordénelos de menor a mayor:
4 0 2 3 2 6
; 2; ; ; ; ; .
5 3 3 4 7 7
Ejercicio 29
Escriba:
3 4
a. 3 números racionales comprendidos entre y
5 5
1 3
b. 4 números racionales comprendidos entre y
3 4
1 5
c. 5 números racionales comprendidos entre y
5 6
Ayuda: es conveniente reducir primero a común denominador.
57
Ejercicio 30
321
R
a. 3,242424... 99
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
5
R
b. 0,555... 9
142857
R
c. 0,142857142857... 999999
Ejercicio 31
R = 10
Ejercicio 32
Un granjero distribuyó cierto número de hectáreas de tierra entre sus tres hijos. Marta recibió
2/3 de la tierra distribuida, Jorge 4/7 de lo que quedó y por último Raúl se quedó con lo restante,
18 hectáreas. ¿Cuántas hectáreas obtuvo Marta?
R = 84 hectáreas
Ejercicio 33
Una persona caminó cierta distancia, trotó 2 la distancia que caminó y corrió 2 veces la
distancia que trotó. Si en total recorrió 2.340 metros, ¿Cuánto caminó?
R = 240 metros
Ejercicio 34
3 6i 8 i R 11 5i
58 8 2i 6 20i R 2 18i
6 5i 7 3i
R 1 8i
4 3i 3 7i
R 1 10i
18 13 2i
R 5 2i
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
59
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Ejercicio 35
Ejercicio 36
(3 2i ) /(4 3i ) (18 i )
R
25
(14 3i ) /(2 i ) R 5 4i
( 6 2i ) /( 3 2i ) (22 6i )
R
13
(4 2i ) / 7i (2 4i )
R
7
En los ejercicios 22 al 23 iguálense, separadamente, las partes reales y las partes imaginarias
para hallar los valores de x e y.
60
Ejercicio 37
x iy 3 2i 4 i R:x
10
, y
11
13 13
Ejercicio 38
UNIDAD 1 / LÓGICA SIMBÓLICA
x iy 6 3i 5 6i R:x
4
, y
17
15 15
Ejercicio 39
x iy 4 7i 16 3i R:x
17
, y
20
13 13
En los ejercicios 25 al 27 comprobar que el número complejo dado satisface la ecuación dada.
Ejercicio 40
1 2i; x2 2x 5 0
Ejercicio 41
Ejercicio 42
4 i; x 2 7 3i x 10 11i 0
En los ejercicios 28 al 30 utilícese la notación (a, b), para realizar las operaciones indicadas.
Ejercicio 43
6, 2 1, 4 R 7, 6
Ejercicio 44
6,1 3, 2 R 16,15
Ejercicio 45
5 1 61
(3,2) /(1,1) R ,
2 2
Ejercicio 47
b. 3 1 4i 2 7 i R 17 14i
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
c. 3 2i 2 i R 8i
d. i 2 2 1 i 3 i 1 R 9 7i
2 3i 11 10
e. R i
4i 17 17
f. 4 i 3 2i 1 i R 21 i
g.
2 i 3 2i 1 2i 15
R 5i
1 i 2 2
4 2i 11 23
2i 1
2
h. R i
1 i 1 i 2 2
i 4 i 9 i16
i. R 2i
2 i 5 i10 i15
1 i 2 1 i
2 3
j. 3 R 3 2i
1 i 1 i
2 3
62
2
POLINOMIOS
UNIDAD 2 / POLINOMIOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESQUEMA CONCEPTUAL
ADICIÓN
SUSTRACIÓN
MULTIPLICACIÓN
DIVISIÓN
POLINOMIOS OPERATORIA
RAÍZ
ORDEN DE
MULTIPLICIDAD
FACTORIZACIÓN
47
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
2.1 INTRODUCCIÓN
Una expresión de la forma + . + . +. … . . + . recibe el nombre de
polinomio en la indeterminada x. Este tipo de expresión aparece frecuentemente en diversas
ramas de la matemática, como el algebra, la geografía y el análisis, por lo que estudiaremos sus
propiedades y operaciones.
Consideraremos los polinomios como entes abstractos, definiendo operaciones entre ellos y
estudiaremos sus propiedades básicas.
P = a + a . x + a . x +. … . . +a . x
Ejemplo 1:
= 1+3 −2 +
En este caso n=3, = 1, = 3, = −2, =1
Ejemplo 2:
= 0+0 +3 +0 −5
En este caso n=4, = 0, = 0, = 3, = 0, =5
Ejemplo 3:
48 =3
En este caso n=0, = 3; se suele escribir: =3 .
Es costumbre no escribir los coeficientes nulos. El polinomio del ejemplo 2 se escribe =
3 + 5 . Tampoco escribiremos el coeficiente cuando es igual a uno; por ejemplo, 1 =
. El conjunto de polinomios a coeficientes reales se notara R[x]. Denominaremos al
coeficiente del término de grado i; por ejemplo, es el coeficiente del termino de grado 4.
UNIDAD 2 / POLINOMIOS
Llamaremos polinomio nulo al que tiene todos sus coeficientes nulos y lo notaremos
por 0. Es decir = 0, o lo que es lo mismo = 0 .
Dos polinomios son iguales si y solo si tienen iguales los coeficientes de los términos
del mismo grado.
Sea P un polinomio distinto de cero, es decir que tiene al menos un coeficiente no nulo. Si n es
un entero no negativo diremos que P tiene grado n cuando el coeficiente de grado n de P es
distinto de cero y los de grado mayor que n son nulos. Esto es equivalente a decir que P es de
la forma + . + . +. … . . + . con ≠ 0. Notaremos ( )= y que el
polinomio 0 no tiene grado.
Ejemplo 4:
(2 − − ²) = 2
Ejemplo 5:
(9) = 0
Denominaremos monomio de grado n a todo polinomio de la forma . donde a es un numero
real. Es decir, un monomio es un polinomio que tiene a lo sumo un único coeficiente distinto
de cero.
Ejemplo 6:
3 es un monomio de grado 4
Ejemplo 7:
− es un monomio de grado 2
Ejemplo 8:
4 es un monomio de grado 0
49
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
2.2.1 ADICIÓN:
Sean = + . + . +. … . . + . y = + . + . +. … . . + .
Siempre podemos suponer que n=m, pues si fuera por ejemplo n˂m, completaremos a P con
ceros.
DEFINIMOS:
+ = ( + ) + ( + ). +. … … . +( + ). . Es decir, el coeficiente de
grado i de P+Q se obtiene sumando los coeficientes de grado i de P+Q.
Ejemplo 9:
Sean: = 3−2 +3 +9 − 11 y =4 −6 + 28
Disponemos el cálculo de la siguiente forma:
-11 9 3 -2 0 3
28 0 0 -6 4 0
17 9 3 -8 4 3
PROPIEDADES:
Ejemplo 10:
si =3+ −5 es − = −3 − +5
UNIDAD 2 / POLINOMIOS
Ejemplo 11:
si = 6 + 15 + 2 y = −7 + 6 − es
− = (6 + 15 + 2 ) − (−7 + 6 − )
− = (6 + 15 + 2 ) + (7 − 6 + )
− = 6 + 22 − 4 + )
( )∙( )= ∙ ∙
Ejemplo 12:
3 ∙5 = 3∙5∙ = 15
Para multiplicar dos polinomios se aplica la ley distributiva de la multiplicación con respecto a
la adición, es decir, se multiplica cada termino del primero por cada término del segundo y
luego se suman los términos semejantes.
Ejemplo 13:
51
P -1 7 0 3 -6 2
Q -4 3 2
2.P -2 14 0 6 -12 4
3x.P -3 21 0 9 -18 6
-4x2.P 4 -28 0 -12 24 -8
4 -31 19 2 33 -20 -6 4
Por lo tanto:
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
∙ = 4 − 6 − 20 + 33 +2 + 19 − 31 +4
En símbolos, si
= + . + . +. … . . + . ( ≠ 0)
= + . + . +. … . . + . ( ≠ 0)
Entonces:
∙ = +( + ). + ( + + ). +. … . . + .
Esto es, coeficiente del termino de grado i del producto se obtiene sumando todos los productos
de la forma con + = . En el ejemplo anterior el coeficiente de grado uno del producto
es:
+ = (2) ∙ (3) + (−6) ∙ (2) = 6 − 12 = −6
Si P y Q son polinomios no nulos se verifica que:
( ∙ )= ( )+ ( )
1. Asociatividad:
Si P,Q yT son polinomios entonces P(QT)=(PQ) T
2. Conmutatividad:
Si P y Q son polinomios entonces PQ=QP
3. Existencia del elemento neutro: el polinomio 1x0 que indicamos simplemente por I, es
el elemento neutro para el producto de polinomios, esto es que IP=P para todo
polinomio P.
4. Propiedad distributiva del producto respecto a la suma
OBSERVACIONES:
si = , su inverso es = ∙
2. Si = y = + . + . +. … . . + . es
∙ =( ∙ )+( ∙ ). + ( ∙ ). +. … . . +( ∙ ).
UNIDAD 2 / POLINOMIOS
Es decir que para multiplicar un polinomio por una constante basta con multiplicar
cada coeficiente por la constante.
Ejemplo 14:
sean = −4 −6+5 y =2 −3
Para efectuar la división de los polinomios deben estar ordenados según las potencias
decrecientes de x y el polinomio dividendo debe estar completo.
= −4 +0 +5 −6 ordenado y completo
=2 −3 ordenado
−4 +0 +5 −6 2 −3
+4 +6 −2 −3 −2
−6 +5 −6
+6 −9
53
−4 − 6
+4 − 6
−12
Luego:
El cociente = −2 − 3 − 2 y el resto = −12
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Ejemplo 15:
sean =5 − 14 + 3 y = −2
=5 +0 − 14 + 3 ordenado y completo
= −2 ordenado
5 + 0 − 14 + 3 −2
−5 + 10 5 + 10 + 6
10 − 14 + 3
−10 + 20
6 +3
−6 + 12
15
Luego:
El cociente =5 + 10 + 6 y el resto = 15
En este caso el esquema se puede simplificar aplicando la “regla de Ruffini”
En el ejemplo anterior, escribiendo solo los coeficientes:
5 + 0 − 14 + 3 1−2
−5 + 10 5 10 6
10 − 14
−10 + 20
6+3
−6 + 12
15
Omitimos aquellos coeficientes que son evidentes repeticiones; el primer término en las líneas
2ª,4ª,6ª,……. y el segundo término en las líneas 3ª,5ª,7ª,……comprimimos los términos
restantes y escribimos el primer coeficiente, 5, en la tercera línea y observamos que el 1 del
divisor puede omitirse, nos queda
5 0 -14 3 -2
54
-10 -20 -12
5 10 6 15
Los coeficientes del cociente también se omiten puesto que aparecen como los primeros tres
coeficientes en la tercera línea, en tanto que el resto, 15, aparece como el ultimo número.
El último paso de simplificación es reemplazar las sustracciones por sumas, esto es, cambiar
los signos del divisor (-2 por 2) y en la segunda línea. Así
UNIDAD 2 / POLINOMIOS
5 0 -14 3 2
10 20 12
5 10 6 15
Ejemplo 16:
Ejemplo 17:
= − 2 divide a = − 5 + 6 pues
= − 5 + 6 = ( − 2) ∙ ( − 3)
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
PROPIEDADES:
= ∙ +0 = ∙ +
Por unicidad de cociente y resto resulta que T=C y R=0.
Recíprocamente, si el resto es cero, se tiene P=QT+0, o sea P=Q=T, luego Q divide a
P.
Obsérvese que esta propiedad nos brinda la posibilidad de poder decidir, mediante un
simple cálculo, si un polinomio divide a otro.
Ejemplo 18:
En efecto, por razones de grado, el resto de dividir P por “a” debe ser cero. Mas directamente,
si = + . + . +. … . . + . , podemos escribir
= ∙ + + ⋯…+
Vale decir al número que se obtiene reemplazando la independiente x por a, y efectuando las
operaciones indicadas.
Ejemplo 19:
(1) = 5 + 2 ∙ 1 − 1 + 6 ∙ 1 − 7 ∙ 1 = 5
(−2) = −163
(0) = 5
Ejemplo 20:
Ejemplo 21:
Ejemplo 22:
Ejemplo 23:
Ejemplo 24:
-1 es raíz de = +3 +3 +1
Ejemplo 25:
Diremos que un número “a” es raíz con orden de multiplicidad “m” de un polinomio P,
si ( − ) divide a P, y ( − ) no lo divide.
Las raíces de orden de multiplicidad “1” son las raíces simples. Las raíces de orden
de multiplicidad “2” son las raíces dobles, las raíces de orden de multiplicidad “3” son las
raíces triples, etc.
Ejemplo 26:
sea = +5 +6 − 4 − 8 = ( + 2) ( − 1)
Decimos que -2 es raíz triple y 1 es raíz simple de P.
A fin de determinar el número de raíces que tiene un polinomio de grado ≥ 1 enunciaremos
el siguiente teorema: “Todo polinomio de grado ≥ 1 admite por lo menos una raíz compleja”.
Si convenimos en contar cada raíz por su orden de multiplicidad, esto es, cada raíz simple como
58 una raíz, cada raíz doble como dos raíces, cada triple como tres, etc., del teorema anterior se
deduce el siguiente: “ todo polinomio de grado ≥ 1 admite exactamente n raíces complejas.”
2.4.3 OBSERVACIONES:
1. Si a es una raíz de un polinomio P resulta = ( − ) ∙ y considerando el valor
numérico de P en un numero b, ( ) = ( − ) ∙ ( ).
UNIDAD 2 / POLINOMIOS
De aquí deducimos que toda raíz de Q es raíz de P, y que toda raíz de P distinta de a es raíz de
Q. Es decir que, conocida una raíz, el problema del cociente, con la ventaja de que este es de
menor grado.
Ejemplo 27:
Es entonces = ( + 2) ∙ ( +3 − 4) y = +3 −4
Verificamos si ( + 2) divide a :
1 3 0 -4
-2 -2 -2 4
1 1 -2 0
= ( + 2) ∙ ( + − 2) y = + −2
Verificamos si ( + 2) divide a :
1 1 -2
-2 -2 2
1 -1 0
= ( + 2) ∙ ( − 1) y = −1
Como ( + 2) no divide a , el orden de multiplicidad de la raíz -2 resulta m=3, es decir que
-2 es una raíz triple de P.
3. Sea = + . + . +. … . . + . y , ,. … . . , sus n raíces, entonces
podemos escribir P como:
= ( − )∙( − ) ∙ … … . .∙ ( − )
59
En el ejemplo anterior:
= +5 +6 − 4 − 8 = ( + 2) ∙ ( − 1) = 1.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
2.5 TRANSFORMACIÓN DE
UN POLINOMIO EN UN PRODUCTO
Factorizar un polinomio P significa transformarlo en el producto de una constante por uno o
más polinomios primos de coeficiente principal igual a uno. Veremos a continuación algunos
casos sencillos de factorización:
1. Extracción de factor común
1. ∙ + ∙ = ∙( + )
2. ∙ + ∙ + ∙ + ∙ = ∙( + )+ ∙( + )= ( + )∙( + )
60
UNIDAD 2 / POLINOMIOS
2. Diferencia de cuadrado
− =( + )∙( − )
3. Trinomio cuadrado perfecto
+2∙ ∙ + =( + )
−2∙ ∙ + =( − )
4. Cuatrinomio cubo perfecto
+3∙ ∙ +3∙ ∙ + =( + )
−3∙ ∙ +3∙ ∙ − =( − )
Ejemplo 28:
a) ( +3 − − 5) + ( −7 + 9 − 12)
Rta: + −4 + 8 − 17
b) (2 +3 − 7 + 5) − (4 −5 + 3 − 3)
Rta: -2 +8 − 10 + 8
c) + + + − +
Rta: 4 + +
d) 3 ∙ (2 −3 + 2 − 7)
Rta: 6 −9 + 6 − 21
e) ( −4 −8 − 2 + 8) − (9 −6 + 12 + 3)
Rta: −5 −2 −4 +3
f) (2 − 3) ∙ (3 + 5)
Rta: 6 + − 15
g) (2 +2 − 4 + 6) ∙ (−5 +4 − 2 − 1)
Rta:−10 −2 + 24 − 52 + 30 −8 −6
h) 7(− + 5 ) + 5( −2 + 2 − 1) ∙ ( − 2) − 3( − 1) ∙ ( + 1)
Rta:5 − 23 + 20 + 13 + 13
i) (6 + − 1) − (2 −3 − 4) − (−4 − 7 + 1)
Rta: 4 +8 +7 +2
j) 3 + 2 + {4 + 3[2 − 5 ( + 1) − ] − 4 } + 2 −
Rta: −15 − 18 +8 +4
k) (2 − 7 ) ∙ (2 − 7 )
62
Rta: 4 − 49
l) (3 +2 ) ∙ (3 −2 )
Rta: 9 −4
m) ( −3 − 2 + 1) ∙ ( −3 + 2 − 1)
Rta: −6 +9 −4 +4 −1
UNIDAD 2 / POLINOMIOS
0
11x 4 12x 0
n) 6x
Rta:
o) ( )
Rta:
p)
Rta: 7 −5
q) 4 (3 −6 )
Rta: 12 − 24
r) − ( − )
Rta: − +
a) = −2 −3 + 5 − 4; = −2 +1
Rta: = − 2; =− −2
b) =2 −5 +3; = −2 +4
Rta: = 2 + 4; = −5 − 13
c) = −5 +2; = 2− −3
Rta: =− + 2; =− −2
d) = 3+4 −2 +7 ; = + −2
Rta: =4 + 15; = −2 + 28 −
e) =8 + 12 − 14 + 7; =4 +8 −3
Rta: = 2 − 1; =4 63
f) =6 +5 − + 14 + 1; =2 +3 −1
Rta: =3 − 2 + 4; =5
g) = − 14 + 1; = −4 +1
Rta: = + 4 + 1; =0
h) = + + − − − 1; = + +1
Rta: = − + − 1; =0
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
a) = +5 −2 − + 5; = − 2; : = +7 + 12 + 23, = 51
b) = −3 +2 − + 3; = + 1; : = −4 + 4 − 2 + 1, =
2
c) = −2 +3−6 +5 ; = − 3; : = −3 +3 + 7 + 26, =
81
d) = +5 −2 −3 = −1 : = + 6 + 4, = 1
e) =− + 7 + 15 − 8 = +2 : = − + 9 − 3, = −2
f) = + −3 +6 = −2 : = + 3 + 6 + 9, = 24
g) =3 −4 + −7 = +1 : = 3 − 7 + 8 − 8, = 1
a) = −3 −2 +7 −5 =2 : ( ) = −7
b) =8 +2 −4 −3 +1 = −1 : ( )=
−10
c) = + +⋯…+ =0 : ( )=
Ejercicio 5. Hallar el resto que se obtiene al dividir el polinomio dado por el binomio que le
sigue:
a) x 3 3 x 2 4 x 5; x2 Rta:-1
3
b) x 3 x 5; x 1 Rta:1
3 2
c) 2 x 7 x 5 x 3; x 1 Rta:3
4 3 2
d) 2 x 3 x 7 x 6 x 2; x 1 Rta:2
a) = +2 +3 −6 =1 :
b) = −2 + 5 − 3 + 2 = −1 :
c) = +3 −8 −4 =2 :
= − 5
:0 ;5
a) 2 x3 3 x 2 6 x 1; x 1
3 2 -6 1
1 2 5 -1
2 5 -1 0
Como el resto es cero, decimos que la división es exacta, por lo tanto x-1 es un factor del
polinomio dado
b) 5 x 4 8 x3 x 2 2 x 4; x 1
c) x 3 4ax 2 2a 2 x a 3 ; xa
1
d) 3 x 3 2 x 2 4 x 1; x
3
3 2
e) x 3 x x 3; xi
4 2
f) x 2 x 3; xi
Ejercicio 9. Calcule el valor de k para el cual x-a sea un factor del polinomio dado
a) x3 2 x 2 4 x k ; x 1 Rta: k=3
Solución:
Un método es aplicando Ruffini
1 2 4 K
-1 -1 -1 -3
1 1 3 k-3
Luego para quex+1 sea un factor del polinomio dado el resto debe ser nulo hacemos
k 3 0 k 3
b) x 3 3 x 2 kx 4; x 1 Rta: k=2
4 3 2
c) x 2 x x 3x k ; x2 Rta: k= -10
Ejercicio 10. Determinar el valor de b para que el siguiente polinomio sea divisible por (x-2).
17
= − +5 −1 : =
4
Ejercicio 11. Diga cuál es el grado de la función polinomial, halle los ceros de la misma e
indique cuál es su multiplicidad.
65
f ( x ) x 4 x 2 x 3
5 2 3
a) Rta: grado=10; -4 orden 5; -2 orden 2; 3 orden
3
f ( x ) 3 x 17 3 x 12
3 4
b) Rta: grado=7; -17/3 orden 3; -4 orden 4
Ejercicio 12. Determinar el polinomio de tercer grado, cuyas raíces son los números 2, -1, y
3, y el coeficiente de es el número 1.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
: −6 + 11 − 6
Ejercicio 13. Determinar el polinomio de cuarto grado, cuyas raíces son los números 1, -1, 2
y 5 y tal que (0) = 6.
3 21 27 24
:− + − − +6
5 5 5 5
:2 ;1 ; −1
a) 14 − 42 : 14 ( − 3 )
b) 3 −6 +9 : 3 ( − 2 + 3)
c) 9 − 16 : (3 + 4 )(3 − 4 )
d) − 81 : ( + 9 )( + 3 )( − 3 )
e) − 14 + 49 : ( − 7)
f) 12 − 13 : (12 − 13)
g) −3 +2 −6 : ( + 2)( − 3)
66
3
FUNCIONES
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1. Conjuntos y subconjuntos.
2. Operaciones con conjuntos.
3. Par ordenado. Producto cartesiano.
4. Correspondencia entre producto de la recta y números reales.
5. Pares ordenados de números reales.
6. Conjuntos de puntos. Intervalos.
7. Relación y sus representaciones.
8. Funciones. Definición.
9. Funciones de primer y segundo grado.
ESQUEMA CONCEPTUAL
REALIDAD FÍSICA
LENGUAJE MATEMÁTICO
FUNCIONES
66
INTRODUCCIÓN
Lea la introducción teórica de cada tema y desarrolle personalmente los ejemplos que le siguen.
Realice la ejercitación correspondiente.
Bibliografía de la unidad:
Englebert, S., Pedemonti S., Semin, S., “Matemática 3”. AZ editora.
De Simone, I., Turner, M., “Matemática 4”. AZ editora.
Tapia, N., Bibiloni, A., Tapia , C., “Matemática 3” y “Matemática 4”. Editorial
Estrada.
3.1. FUNCIONES
Ejemplo
={ , , , }
Significa que el conjunto A es el formado por los elementos a, b, c, d.
67
Otra forma de describir un conjunto, usado principalmente cuando el conjunto tiene muchos
elementos, es a la llamada descripción por compresión, que consiste en describir un conjunto
por alguna propiedad que caracteriza a sus elementos. En éste caso representaremos el conjunto
en la forma
= { / ( )}
y leemos “A es el conjunto de todos los “x” tales que “x” tiene la propiedad P”
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Ejemplo:
Tenemos también el conjunto ¤ de todos los números racionales. Una descripción usual de
¤ es
m
¤ x / x ; m ¢ ; n ¥
n
m
¤ x / x ; m ¢ ; n ¢ ; n 0
n
1 3 7 13 1
Por ejemplo, son elemento de ¤ los números , , , , etc.
2 5 8 26 2
Está claro entonces que
¢ ¤
m 1 1
Pues, si m ¢ , entonces m y luego m ¤ . Por otra parte, ¤ y ¢ .
1 2 2
Por último recordemos que ya hemos introducido el conjunto ¡ de todos los números reales y
ya hemos destacado que
¤ ¡
al mencionar la presencia de números reales irracionales.
AUB
la zona rayada representa A B.
Análogamente, en la figura
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
A B
A B
U
A-B
la zona rayada representa A B
Resulta claro entonces que A B B A y A B B A , cualesquiera sean los conjuntos A
y B.
De la última figura resulta también claro que si elegimos convenientemente los conjuntos A y
B entonces podemos lograr que
A B B A
Es decir, las operaciones de unión e intersección de conjuntos son conmutativos pero no así la
diferencia.
Las operaciones de unión e intersección de conjuntos son además asociativas, esto es, si A, B
y C son tres conjuntos, entonces
I. A B C A B C
II A B C A B C
Ambas propiedades se verifican escribiendo la definición de los distintos miembros en cuestión.
Además de verificar las propiedades I. y II. con las definiciones, es útil visualizarlas en un
diagrama de Venn:
La zona rayada representa, A B C A B C .
70 A B
C
(A B) C =A (B C)
U U U U
A B
C
(A U B) U C = a U (B U C)
Algunas propiedades fáciles de verificar son:
III. si A B entonces A B B y A B A .
luego A y A A .
IV A A B y A B A .
V A B C A B A C .
VI A B C A B A C .
Las propiedades (V) y (VI) son las llamadas propiedades de distributivitas de la unión respecto
de la intercepción y de la intersección respecto de la unión.
Como en el caso de las propiedades anteriores un diagrama de Venn.
Por ejemplo, en la figura
A B
C
A (B U C) = (A B) U (A C)
U U U
AxA 2, 2 , 2, t , t , 2 , t , t
Nota: Se puede probar, aunque no lo haremos, que si A es un conjunto finito de m elementos
y B es otro conjunto finito de n elementos, el conjunto AxB (y el conjunto BxA) tiene
m.n elemento.
72 Diremos que el sentido positivo de la recta es el que va de “0” a “1” (en nuestro caso
“hacia la derecha”) y que el segmento de extremos “0” y “1” tiene longitud uno.
Señalaremos con el número “2” al punto de la recta situado a la derecha de “1” y tal que
el segmento de extremos “1” y “2” tenga longitud uno; señalamos con el número “3” al
punto de la recta situado a la derecha de “2” y tal que el segmento de extremos “2” y “3”
tenga longitud uno; etc. En forma similar señalaremos a la izquierda de “0”,
sucesivamente, los punto “-1”, “-2”, “-3”... tal que los respectivos segmentos tengan
longitud unitaria.
En esta forma podemos pensar que todos los números enteros están ubicados sobre la
recta.
UNIDAD 3 / FUNCIONES
-2 -1 0 1 2 3
2°) La geometría elemental enseña a dividir un segmento en “n” partes iguales (donde “n” es
un número natural). Esto permite ubicar sobre la recta a todos los números racionales.
m
Dado el número racional (que podemos suponer escrito con n 0 ) dividimos el
n
segmento de extremos “0” y “m” en “n” partes iguales; la marca más próxima de cero es
m
el punto que representa al número .
n
4 2
Las figuras siguientes ilustran la forma de ubicar los puntos y respectivamente.
3 5
-1 0 1 2 3 4
4/3 8/3
-3 -2 -1 0 1
-4/5 -3/5 -2/5 -1/5
a 1
73
1
Si la longitud de la diagonal se expresa por el número “a” debe tenerse.
a 2 12 12 2
Ningún número racional tiene por cuadrado al número 2
La construcción ubicada en la figura siguiente muestra como ubicar en la recta “r” el punto A
de modo tal que el segmento OA tenga la misma longitud que la diagonal del cuadrado cuyo
lado el segmento unidad.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
0 1 a p
El segmento OA no es conmensurable con el segmento unidad y, por lo tanto, el punto A no
está asociado a ningún número racional.
La existencia de segmentos inconmensurables con un segmento unidad elegido se traduce en el
hecho de que los números racionales no llenan la recta.
Señalaremos sobre la recta el punto P arbitrario; puede ocurrir que el segmento de extremos
“O” y “P” sea conmensurable con el segmento unidad o no.
En el primer caso, el punto P esta en correspondencia con un número racional.
En el segundo caso se puede mostrar (aunque no lo haremos) que está asociado a un decimal
ilimitado no periódico, es decir a un número irracional. Recíprocamente, a todo decimal
ilimitado no periódico se le asocia un punto de la recta.
Resumiendo: a toda número real le corresponde un punto en la recta; a todo punto en la recta le
corresponde un número real.
El número real asociado a un punto de la recta se llama la “coordenada” (ó la abscisa) del punto.
l2
3 (3 , 3)
p
2
-1 0 1 2 3 4 l1
-1
Es conveniente destacar que los puntos de los ejes, en cuanto puntos del plano, quedan
identificados con pares ordenados de números; los puntos del primer eje tienen segunda
coordenada nula; los puntos del segundo eje tienen primera coordenada nula.
Habitualmente los ejes se toman perpendiculares y se adopta la misma unidad de longitud en
ambos, pero estas condiciones no son necesarias para la identificación en R2 con el plano.
Cuando se imponen las condiciones antedichas el sistema de coordenadas se llama “cartesiano”.
a b
b) El conjunto de números reales comprendidos entre “a y “b” se denomina
INTERVALO ABIERTO, y se designa ]a, b[ ó también (a, b). 75
a, b x / x ¡ a x b
La representación usual de ]a, b[ suele ser:
a b
En ambos casos la longitud del intervalo es el número positivo ( b a ).
c) Estas definiciones pueden extenderse a INTERVALOS SEMIABIERTOS o
SEMICERRADOS
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
a b
Semiabierto a derecha ó semicerrado a izquierda
a, b x / x ¡ a x b
a b
d) Finalmente, se puede generalizar considerando la semirecta y la recta como intervalos
usando los símbolos e . Debe tenerse mucho cuidado en estos casos, ya que estos
símbolos se usan solamente por conveniencia de notación y nunca como números reales.
a, x / x ¡ x a
a
a, x / x ¡ x a
a
, b x / x ¡ x b
b
, b x / x ¡ x b
b
, x / x ¡
Ejemplo de relaciones.
A 1 x B
2 y
3 z
Es decir, las flechas empiezan en las primeras componentes de la relación y terminan en las
segundas componentes respectivas.
Otra representación de la misma relación, es la representación matricial, que ejemplificamos
a continuación (siempre en el caso del ejemplo 3 anterior). 77
x y z
1 si no no
2 no no no
3 si si no
Cuando se trata de relaciones de los números reales en los números reales, es útil la
representación cartesiana de la relación.
Por ejemplo, si A=B=R y R está definida por:
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
aRb si y solo si a 0 y b 0
su representación cartesiana sería
X
R
Es de notar que en una relación, un punto del dominio puede tener varias imágenes así como
un punto del conjunto imagen puede ser imagen de más de un punto del dominio. Este es el
caso, por ejemplo, de la relación arriba graficada.
A toda relación R de A en B, le está asociada una relación de B en A, llamada relación inversa
y denotada R1 y definida por:
aR 1b si y solo si bRa
Está claro entonces que el dominio de R1 es la imagen de R y la imagen de R1 es el dominio
de R. En la notación antes introducida escribimos esto en la forma:
DR 1 I R , I R 1 D R
R 1 1
R
a
l
na
go
dia
a x
UNIDAD 3 / FUNCIONES
Para “reflejar” un punto P en la diagonal, se produce como indica la figura. La palabra reflejar
se utiliza porque en el proceso puede imaginarse a la diagonal como un espejo, siendo P´ la
imagen de P en ese espejo.
y P1
P´2
P´1
P2 x
Un punto y su imagen quedan a igual distancia de la diagonal, sobre la misma perpendicular.
3.6. FUNCIONES
Sean a A y B conjuntos arbitrarios. Una regla que asigna a cada elemento de a un único y bien
determinado elemento de B define una función de A en B; también decimos una aplicación de
A en B o una transformación de A en B. El conjunto A se llama el dominio o conjunto de
partida y el conjunto B, conjunto de llegada.
Para indicar que “f” es una función de A en B usaremos indistintamente las notaciones:
f : A B ; A
f
B
El siguiente diagrama representa una función:
f
A B
79
1 1
2 2
3 3
4 4
A B A B
El elemento de “1” del conjunto A no está
asignado a ningún elemento de B.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Ejemplos
1
La misma asignación no define una función de 0, , 2 en ¢ , ¿Por qué?
2
Im (f)
f
A B
La imagen de “f” es el subconjunto de B formado por los puntos a los cuales llega al menos una
flecha.
80
UNIDAD 3 / FUNCIONES
Ejemplos
f : ¡ ¡ ;f ( x) x 2
1)
Im(f ) ¡ 0
-3 -2 -1 0 0 1 2 3
x
-2
g:¡ 0 ¡ ; x a L( x )
2)
Im( g ) ¡
3
1
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
0
-1
-2
-3
-4
-5
h : ¡ ¡ ; h( x) c
3)
Im(h) c
81
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
-3 -2 -1 0 0 1 2 3
x
-2
En nuestro curso estamos interesados en él estudio de un tipo particular de funciones: aquellas
cuyo dominio es una parte A de ¡ y cuyo conjunto de llegada es ¡ (o un conjunto de ¡ ). En
lo que sigue, y salvo expresa mención en contrario, cuando hablemos de funciones
entenderemos que son de este tipo. Frecuentemente utilizaremos la notación:
y f ( x)
como una forma abreviada de indicar la función:
f ; A ¡ ¡ ; x a f ( x) y
2. La asignación x a 2 x define una función de ¡ en ¡ que indicamos:
f : ¡ ¡ ; x a 2x
En este ejemplo, la imagen del número 3 es el número 6.
Escribimos: f(3) = 6.
3. La asignación x a x no define una función de ¡ en ¡ .
La misma asignación sí define una función de ¡ 0 (conjunto de números reales
no negativos) en R.
4. La asignación:
x2 1 si x 1
f ( x) x -5 si 1 x 5
82 8 si 5 x
define (por tramos) una función de ¡ en ¡ .
Para definir una función deben darse:
a. el dominio.
b. el conjunto de llegada.
c. la regla o asignación que hace corresponder a cada elemento del dominio un
elemento del conjunto de llegada.
UNIDAD 3 / FUNCIONES
En consecuencia, dos funciones “f” y “g” son iguales si y sólo si tiene el mismo dominio,
el mismo conjunto de llegada y además: f(x) = g(x) para todo “x” en el dominio.
Las funciones
2 x3 2 x
f :¡ ¡ ; xa
x2 1
g:¡ ¡ ; x a 2x
son iguales.
83
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Las funciones
F: ¡ ¡ ; x a x2
G:¡ ¡ 0 ; x a x2
no son iguales.
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5
-1
(0 , C)
0 x
0 1 x
Estudiemos ahora un caso un poco más general: las funciones de la forma y = ax.
La representación gráfica de esta función es la recta “r” determinada por el origen 0 = (0, 0) y
por el punto A = (1, a) como en la figura que sigue.
Para demostrar esto tendremos que probar:
I) Todo punto de la recta pertenece al gráfico de la función.
II) Todo punto que pertenece al gráfico de la función está en la recta.
r
B
A
a
0 C D x
1
x
86 A
a
0 C M x
1
x1
De la figura resulta:
AC a PM ax1 a
;
0C 1 0M x1 1
UNIDAD 3 / FUNCIONES
Los triángulos 0CA y 0MP son semejantes, por consiguiente los ángulos homólogos
son iguales.
Como los ángulos iguales A0C Y P0M tienen un lado común, también el otro lado debe
ser común. Por consiguiente, el punto P está en la recta determinada por 0 y A.
Estudiemos ahora el caso general:
y = ax + b
Observemos que para cada “x” el valor de “y” se obtiene sumándole “b” al valor de “y”
definido por la función y = ax.
Por consiguiente, para obtener la representación gráfica de y = ax + b, basta con “trasladar” el
gráfico de y = ax, “b” unidades en la dirección del eje “y”. Podemos afirmar entonces que la
representación gráfica de dicha función es la recta r´ determinada por los puntos (0, b) y
(1; a+b).
r´
(1 , a+b)
b
r
(0 , b)
a
0 1 x
Resulta natural preguntarse si es cierta la afirmación recíproca, esto es, si toda recta del plano
es la representación gráfica de una determinada función de primer grado.
La respuesta es no. En efecto, consideremos el eje “y” es decir
0, a / a R
No existe ninguna función, de primer grado (ó no), cuya representación gráfica sea dicho
eje. ¿Por qué?
Lo mismo si consideramos cualquier recta paralela al eje “y”.
Sin embargo, toda recta no paralela al eje “y” es la representación gráfica de una función
de primer grado.
87
No demostraremos esta afirmación y dejaremos para más adelante la resolución del problema
de, dada una recta no paralela al eje “y”, encontrar la función y = ax + b, cuya representación
gráfica sea dicha recta.
Observaciones
Sea y = ax + b
1) Para poder dibujar la recta representativa basta con conocer los valores de “y”
correspondientes a 2 valores distintos de “x”.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
2) El punto (0, b) es el punto de intersección de la recta con el eje “y”, por esta razón al
número “b” se lo suele llamar la ordenada al origen.
3) Los puntos (0, b) y (1, a +b) son puntos de la recta. Vemos que a una variación de una
unidad en la dirección del eje “x” correspondiente una variación de “a” unidades en la
dirección del eje “y”. De allí el nombre de pendiente que se da al número “a”.
4)
a
1 r´
0 x
a´
1
x
-3 -2 -1 0 0 1 2 3
Para poder hacer la representación gráfica utilizamos el hecho de que la función es “continua”
y “suave”. (En cursos superiores de matemáticas se verá que esta función es realmente continua
y suave, previa definición de estos términos) Entonces unimos los puntos marcados con una
curva de estas características y obtenemos la representación gráfica de la función:
y x2
x
-3 -2 -1 0 0 1 2 3
La curva obtenida es lo que se llama una parábola a eje vertical, cuyo vértice es el origen. Si
queremos ahora hacer la representación gráfica de la función y x 2 1 bastará con “trasladar” 89
el gráfico de y x 2 una unidad hacia arriba en la dirección del eje “y”.
Similarmente la representación gráfica de y x 2 2 se obtiene “trasladando” la de y x 2
“2 unidades hacia abajo” en la dirección del eje “y”.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
90
UNIDAD 3 / FUNCIONES
Cada punto del gráfico de “g” se obtiene del de “f” como sigue: si (a, b) pertenece al gráfico de
f (b a 2 ) el punto (a, 2b) pertenece al gráfico de “g”. Por consiguiente basta con multiplicar
por 2 las ordenadas de los puntos de “f”.
Similarmente, multiplicando por 1/4 cada distancia al eje “x” se obtiene los puntos del gráfico
1
de h( x ) x 2 .
4
Tenemos pues una buena idea de cómo va ser la representación gráfica de las funciones de la
forma y ax 2 .
Siempre resulta una parábola cuyo eje coincide con el eje “y”, cuyo vértice es el origen. Si “a”
es un número positivo las ramas “apuntan” hacia arriba y a valores mayores de “a”
corresponden a parábolas más “estrechas”.
Para valores de “a” negativos la parábola se invierte, es decir, las ramas “apuntan” hacia abajo.
La figura siguiente muestra los gráficos de las funciones definidas por:
f ( x) x 2 g( x ) ( x 1) 2 h( x ) ( x 2) 2
25 y
20
91
15 x 2
10 (x-1)2
(x+2)2
5
x
-6 -4 -2 0 1 2 4 6
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
(a 1) 1
2
a2 b
y
30
20 2(x-3)2+4
10 2x2
4
x
-4 -2 0 2 4 6 8 10
3
92
UNIDAD 3 / FUNCIONES
y a x s t
2
[1]
se obtiene trasladando la parábola y ax 2 , “s” unidades horizontalmente (hacia la derecha si
“s” es positivo y hacia la izquierda si “s” es negativo), y “t” unidades verticalmente (hacia arriba
si “t” es negativo y hacia abajo si “t” es negativo). Es decir, se obtiene una parábola cuyo eje
es la recta x = s y cuyo vértice es el punto (s, t).
Veamos que toda función cuadrática puede ser escrita en esta forma, utilizando para ello el
método de “completar cuadrados”.
Recordamos que
x s
2
x 2 2 xs s 2
y x2 4x 5
x2 4x 4 5 4
x 2 1
2
x 3 / 2 49 / 4
2
x 1 2 / 3
2
de donde
y 3( x 1) 2 2
Veamos ahora que toda función cuadrática f ( x ) ax 2 bx c , puede expresarse en esa forma.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
f ( x) b c
x2 x
a a a
b b2 c b2
x2 x 2 2
a 4a a 4a
2
b 4ac b 2
x
2a 4a 2
luego
2
b 4ac b 2
f (x) a x
2a 4a
Consejo: No intentar memorizar esta expresión y en cada caso completar cuadrados, tal como
lo hicimos en los ejemplos anteriores.
En resumen, hemos mostrado que la representación gráfica de toda función
y ax 2 bx c
es una parábola a eje vertical.
Ejemplo 1
El valor de ”f” se calcula sumándole a un cuadrado el número 1. El menor valor de “f” ocurrirá
para x 2 0 esto es, para x 2 .
Como f (2) 1 el punto (2, 1) es el punto “más bajo” de la curva (vértice). Obtenemos la
parábola pedida trasladando la parábola y x 2 , 2 unidades horizontalmente hacia la derecha y
1 unidad verticalmente hacia arriba. Luego x 2 es el eje de la parábola.
94
UNIDAD 3 / FUNCIONES
25 y
20
15
10
x2 (x2 -4x+5)
5
x
-4 -2 0 2 4 6 8
Ejemplo 2
-4 -2 2 2 4
x
1
(3x 2-6x-1) -5
-10 - 3x 2
-15
-20
-25
Obtenemos la representación gráfica trasladando la parábola y 3 x 2 una unidad
horizontalmente a la izquierda y dos unidades verticalmente hacia arriba.
95
Es evidente que el mayor valor para “f” ocurre cuando x 1 0 , es decir para x 1 . Luego
f ( 1) 2 es el máximo valor de la función. La recta x 1 es el eje de la parábola y el punto
(-1, 2) su vértice.
3.4. EJERCICIOS
1. Escribir las afirmaciones siguientes en notación conjuntista:
a) “x” no pertenece a A.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
b) R incluye a S.
c) “d” es un elemento de E.
d) B no incluye a A.
2. Si A x / 2 x 10 y b 5 , ¿es b A ?
3. Sea N r, s, t . Dígase cuáles de las afirmaciones son correctas y cuáles incorrectas.
En tal caso, decir por qué.
a) rN
b) rN
c) r N
d) r N
4. Describir los siguientes conjuntos por comprensión:
a) A es el conjunto de las letras a, b, c y d.
b) B= 1, 3, 5, 7,... .
c) C 5 .
5. ¿Cuáles de los siguientes conjuntos son iguales: a, b, c , b, a, c , c, b, a , a, c, b ?
6. Entre los conjuntos que siguen, ¿cuáles son diferentes? , 0 , .
7. ¿Cuáles de los siguientes conjuntos son vacíos?
a) A x / x es una letra anterior a "a" en el alfabeto
b) B x R / x 2 4 y 2 x 6
c) C x R / x x
d) D x R / x 4 4
b) BE
c) B A
d) EB
e) A D
f) EC
UNIDAD 3 / FUNCIONES
g) AC
h) DE
i) CB
j) BD
10. En los diagramas de Venn que siguen rayar A B
(a) A B
(b) A B
(c) B
A
(d) B A
a) A B
b) AC
c) B C
d) BB
e) A B C
f) AB C
97
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
(a) A B
(b) A B
(c) B
A
(d) B A
a) A B
b) AC
c) B C
d) BB
e) A B C
f) AB C
14. Sean
A x Z / x es par
B x Z / x 6n con "n" natural
C x Z / x es multiplo de 3
98 ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
a) B A
b) CA
c) BC
d) A B
UNIDAD 3 / FUNCIONES
Encuentre
a) BI A
b) CI A
c) CI B
15. Sean
A= 1, 2, 3, 4 , B= 2, 4, 6, 8 y C= 3, 4, 5, 6
Hallar
a) A - B b) C - A c) B - C d) B - A e) B - B
16. En los diagramas de Venn que siguen, rayar (A-B)
(a) A B
(b) A B
(c) B
A
(d) B A
Lo mismo para
B x R / 3x 12 99
18. Sean
U 1, 2, 3,L , 8, 9 , A 1, 2, 3, 4 , B 2, 4, 6, 8 y C 3, 4, 5, 6
Hallar
a)A´ b)B´ c) A I C ´ d) A U B ´ e) A´´ f) B C ´
19. Si en el diagrama de la figura, el área interior al rectángulo representa un conjunto A, el
triángulo un conjunto B y el círculo un conjunto C, determínese el área representada por
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
a)A U B b)A I B
c)A I C d)B U C
e) A U B I C´ f) A U B ´I C.
B
A
C
20. Utilizando los diagramas de Venn demuéstrese que:
a)A I B U C A I B U A I C
b) A U B ´ A´I B´
c)A U B I C A U B I A U C
d) A I B ´ A´UB´
e)A U B A si y solo si B A
f)A I B B si y solo si B A
g)B A si y solo si A´ B´
21. Expresar la región sombreada en cada uno de los siguientes diagramas:
B
A
A
B
C BB A B
a b c
22. Determinar “a” y “b” para que los pares ordenados (a+3, b-2), (7, 4) sean iguales.
23. Sean los conjuntos A= 1, 3, 5 y B= 2, 4, 3 , dar:
a)A x B b)B x A c)A x A
24. Representar en la recta real los siguientes números: -4; 7/3; 8/3; 2,25.
100 25. Graficar en la recta real los siguientes subconjuntos:
26. Sean
A 3; 1 y B 1; 2
Se pide
a) Representar A y B sobre la misma recta real.
b) Representar A U B, A I B y A B sobre rectas reales.
c) Escribir A U B, A I B y A B en notación de intervalos.
27. Dibujar sobre la recta real y escribir el conjunto que resulta en notación de intervalos:
a) x R / x 1 I x R / 3 x 2
b) x R / x 2 U x R / x 0
c) x R / 3 x 1 I x R / x 2
d) x R / 2 x 3 U x R / x 1
e) x R / 3 x 0 I x R / 2 x 3
28. Representar en el plano cartesiano los siguientes pares ordenados:
a)(3, 4) b)(0, -2) c)(2, 0) d)(0, 0) e)(-3, 2)
f)(2, -3) g)(0, 5) h)(-2, -5) i)(1, 1) j)(-1, -1)
29. Dar las cordenadas de los puntos marcados en la gráfica siguiente:
32. Sean A= 1, 2, 3, 4, 5 y B= 2, 3, 8, 9, 10 . dar el subconjunto de AxB definido por:
x, y / ,
x , divide a , y ,
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
(0 , 2)
(a)
1
0 1
(b) (1 , 1)
1
0 1
(0 , 2)
(c)
1
(4 ,0)
0 1 2 3
(d)
1
(0 , 3)
0 1 2
34. En un ecosistema marino, el fitoplancton o bien es comido por el zooplancton, o por los
omnívoros, o perece. El zooplancton es comido por los omnívoros, o por los carnívoros,
o perece. Finalmente, los omnívoros y los carnívoros se devoran entre sí o perecen.
Teniendo en cuenta esta situación, definir una relación en el conjunto producto SxS donde
S= fitoplancton, zooplancton, omnívoros, carnívoros, extinción y encontrar un gráfico
apropiado.
35. Representar gráficamente los subconjuntos de R 2 RxR definidos por cada una de las
siguientes relaciones:
102
a) x, y / x 2 b) x, y / y 0
c) x, y / x 2 y 2 1 d) x, y / 0 x 2 y y 0
36. Dar la relación inversa de cada una de las relaciones definidas en el ejercicio anterior y
representarlas gráficamente.
a)A R BR
b)A R 0 BQ
c)A R 0 BZ
d)A R 0 BR
103
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Si la regla fuera:
x 1/ x si x 0
0 2
¿Quedaría definida una función de R en R?
38. Verifique si la asignación: x x 2 4 / x 2 define una función de A en B en los
siguientes casos:
a) A R B R
b) A R 2 B R
c) A Z 2 BQ
d ) A -3, -1, 0, 3 B Z 2
Si la regla fuera:
x x 2 4 / x 2
x 8 para x 2
quedaría definida una función de R en R?
Ídem, si la regla es como antes para x 2 pero con la asignación 2 4 .
39. Determinar cuáles de los siguientes gráficos representan funciones de 1; 1 en 0; 2 .
-1 0 1
(a)
104 -1 0 1
(b)
-1 0 1
(a)
UNIDAD 3 / FUNCIONES
-1 0 1
(d)
-1 0 1
(e)
-1 0 1
(f)
40. Indicar cuál de los siguientes puntos pertenecen al gráfico de la función y 4
a) (0, 4) b) (0, 0) c) (, 4) d) ( 1, 2) e) (8, 4) f) (4, 4)
41. Representar gráficamente las siguientes funciones:
a)y 0 b)y 3 c)y 3 d)y x e)y x
f)y x 2 g)y 2 x 4 h)y 3 x 2 i)y 2 / 3 x j)y 2 / 3 x 4
k)y 2 / 3 x 3
42. Determinar cuáles de los siguientes puntos pertenecen al gráfico de la función
y 2 x 5 :
a) (1, 3) b) (0, 5) c) (-1, 8) d) (2, 2) e) (3, -1)
43. Sea la recta definida por la función: y 5 x 6 . Determinar:
a) el punto de la misma de abscisa 3. 105
b) el punto de la misma de ordenada –2.
c) el punto intersección de la recta con el eje x.
d) el punto intersección de la recta con el eje y.
44. Determinar la función y ax b que tiene por representación gráfica la recta indicada
en cada figura.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
(a)
6
5
4
(5 , 3)
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6
(b)
6
(2 , 6)
5
4
3 (0 , 3)
2
1
0 1 2 3 4 5 6
(c)
6
5
4
(3 , 0)
3
2
1 (5 , 0)
0 1 2 3 4 5 6
45. Calcule la pendiente de la recta que pasa a través de los puntos dados:
a) (2; 7) y (4; 9) R: 1
b) (5; -1) y (2; -2) R: 1/3
46. Halle la ecuación de la recta que pasa a través del par de puntos:
a) (4; 3) y (2; 5) R:x y 7
b) (4; 7) y (-2; 3) R : 2 x 3 y 13
47. Determine la ecuación de la recta que:
a) Pasa a través de (3; 2), con pendiente 3 R: 3x-y=7
b) Pasa a través de (-2; -3), con pendiente –2/5. R: 2x+5y+19=0
106 c) Con pendiente 4,y ordenada en el origen 2. R: y=4x+2
d) Con pendiente –5, y ordenada en el origen –7. R: y=-5x-7
48. Calcule la pendiente y la ordenada en el origen de la recta determinada por la ecuación:
a) 2x-y=4 R: 2, -4
b) x-2y=7 R: ½, -7/2.
49. Demuestre, utilizando pendientes, que los tres puntos dados están situados sobre la misma
recta:
a) (-2; -10), (1; -1), (2; -2).
R: La pendiente del segmento que une cada par de puntos es 3
b) (-1; 8), (0; 3), (2; -7)
R: La pendiente del segmento entre cada par de puntos es –5.
UNIDAD 3 / FUNCIONES
50. Halle la ecuación de la recta que pasa a través de (1; 4) y es paralela a la recta
-4x+6y=2 R: 2x-3y+10=0.
51. Halle la ecuación de la recta que tiene la misma ordenada en el origen que la de
2x+5y=-25 y cuya pendiente es el doble de la de 9x-3y=4. R: y=6x-5.
52. Encontrar la función de primer grado cuya representación gráfica es paralela a la
correspondiente a la función y 2 x 3 , y que contiene al punto (-3, 4). Graficar este
problema.
53. Una varilla de cobre que forma parte de un instrumento está expuesta a diferentes
temperaturas. Su longitud l es casi una función lineal de la temperatura t siempre que t<150°
(Celsius). Encontrar la ecuación para l utilizando las siguientes medidas.
t1 =15°, l1 =76,45 cm
y
t 2 =100°, l2 =76,56 cm
54. La temperatura en la escala Celsius, denotada por x, y la misma temperatura en la escala
Fahrenheit, denotada por la relación lineal 5y-9x=160. Expresar y como función de x y dibujar
la función. Prepare una tabla de conversión para x=36,0°; 36,1°; 36,2°;...; 37,0°.
55. Sea Q la cantidad de calor que se requiere para cambiar 1 gramo de agua a 0° centígrado, en
agua a t° centígrado. Supongamos que Q es una función lineal de t, temperatura del agua, y
también que 0 t 100 . Si Q=70 a t=15° y Q=140 cuando t=85°, ¿Cuál es la cantidad de
calor que se requiere para llevar el agua de 0° a 5°C.
56. Representar las funciones:
a)y x 2 b) y x 2 c)y x 2 2 d)y x 2 2
e)y 2 x 2 3 f)y ( x 1) 2 g)y 2( x 1).( x 3) h)y x 2 4
i)y x 2 4 j)y x 2 2 x 1 k)y x 2 5 x 6 l)y x 2 3 x 2
57. Determinar en cada caso la función y ax 2 bx c cuya representación gráfica es:
10
6 (6 , 6)
(0 , 0) (4 , 0) 107
x
-2 0 2 4 6
- 2
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
-2 2 4 6
x
0 (2 , 0) (6 , 0)
-2
-4
-6 (0 , -6)
6 (6 , 6)
(4 , 0)
x
-2 0 2 4 6
4 (0 , 4) (6 , 4)
108 3
con a = 1/2
2
1
(2 , 0) (4 , 0)
x
-2 0 2 4 6
-1
UNIDAD 3 / FUNCIONES
58. Supóngase que un campo rectangular está al lado de un río, hay que vallarlo por sus otros lados
y se dispone de una longitud de valla de 50 m.
a) Encontrar una función cuadrática que exprese el área del terreno A correspondiente
al ancho x.
b) Dibujar la gráfica de la función de la parte a).
c) ¿En qué punto alcanza f el máximo? ¿Cuál es la mayor superficie que puede ser
vallada?
59. Dibuje la gráfica de la parábola:
a) y 2 x 2
b) y 3 x 2
c) y x 2 / 2
d) y x 2 / 3
e) y ( x 3) 2
f) y ( x 1) 2
g) y 2 ( x 1) 2
h) y 1 ( x 3) 2
i) y 2 2( x 3) 2
j) y 4 3( x 1) 2
60. Escriba la ecuación en forma canónica:
a) y 4 x 2 8 x 6 R : y 2 4( x 1) 2
b) y 3 x 2 18 x 28 R : y 1 3( x 3) 2
61. Halle el eje de simetría y el vértice:
a) y 4 x 2 16 x 17 R : x 2, (2; 1)
b) y 3 x 2 6 x 4 R : x 1, (1; -1)
62. Dibuje la gráfica de:
a) y 2 x 2 4 x 6
b) y 3 x 2 18 x 30
109
4
ECUACIONES
UNIDAD 4 / ECUACIONES
OBJETIVOS
CONTENIDOS:
ESQUEMA CONCEPTUAL
Primer
Grado
Sistemas
de Soluciones
Ecuaciones
Ecuaciones
Segundo
Grado
111
INTRODUCCIÓN
Recuerde: Aprender a calcular con exactitud y operar símbolos con facilidad es un gran
objetivo. Pero poder resolver problemas fáciles y difíciles, prácticos y abstractos, es una proeza
suprema.
Lea la introducción teórica de cada tema y desarrolle personalmente los ejemplos que le siguen.
Realice la ejercitación correspondiente.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD
112
UNIDAD 4 / ECUACIONES
Ejemplo 1
Resolver la ecuación 2 x 7 0 .
2x 7 0
2 x 7
7
x
2
Está última ecuación tiene por única solución el número –7/2 que es también la única solución
de la ecuación planteada.
Ejemplo 2
5
x
18
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Ejemplo 3
Resolver
x 2 3 x 2 ( x 2) (x 1)
Efectuando
x 2 3x 2 x 2 2 x x 2
que evidentemente se verifica para todo valor de “x”.
Por consiguiente, el conjunto de soluciones de esta ecuación es el conjunto de todos los números
reales.
Ejemplo 4
Resolver
1
2 x 1 x 7
2
x2 x7
Es evidente que ningún número real verifica esta ecuación. Por consiguiente la ecuación
planteada carece de soluciones. Una ecuación que carece de soluciones se dice incompatible.
Ejemplo 5
Resolver:
(x 2) (3 x 1) (3 x 6) (x 1)
3x 2 x 6 x 2 3x 2 3x 6 x 6
- 4x 8
x 2
Observación: Como 3 x 6 3( x 2) la ecuación anterior puede escribirse:
( x 2) (3 x 1) 3( x 2) (x 1)
En este punto nos sentimos tentados de simplificar el factor (x+2). Si hiciéramos tal cosa
obtendríamos la ecuación:
114
3 x 1 3( x 1)
que evidentemente es incompatible. Explique a qué se debe esta aparente contradicción ;-)
En los ejemplos anteriores se han considerado ecuaciones que son de la forma ax+b=0, a 0 .
En algunos casos resultó que, mediante operaciones que no alteran el conjunto de soluciones,
pueden llevarse a una ecuación del tipo mencionado; es costumbre en estos casos, decir
(abusando del lenguaje) que la ecuación original es de primer grado. Los ejemplos 3 y 4 ilustran
el caso en que la ecuación original no puede llevarse a la forma deseada.
UNIDAD 4 / ECUACIONES
b
La ecuación ax+b=0, a 0 siempre se puede resolver y admite la solución única x .
a
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Resolver la ecuación:
2 x 3 y x y 2( y 5)
Efectuando las operaciones indicadas:
2 x 3 y x y 2 y 10
2 x 3 y x 3 y 10
x 0 y 10 115
Los pares 10, 0 10,1 10, 3 10, 2 y en general los pares de la forma (10,a) son solución
de la ecuación. Graficando el conjunto de soluciones obtenemos nuevamente una recta: paralela
al eje “y” por el punto (10,0).
Ejemplo 3
0x 0 y 3
carece de soluciones. Es “incompatible”.
Ejemplo 4
Ejemplo 1
x 0 y 2
0 x y 5
admite únicamente la solución (2,-5).
Ejemplo 2
x 2 y 5
0 x y 5
La segunda ecuación carece de soluciones, por lo tanto el sistema también carece de soluciones.
Decimos que es “incompatible”.
Ejemplo 3
5 x 4 y 7
0 x 0 y 0
La 2° ecuación se verifica trivialmente cualquiera sea el par (x,y).Por consiguiente toda
solución de la 1° ecuación es solución del sistema.
Ejemplo 4
3x 0 y 1
0 x 4 y 2
tiene las mismas soluciones que el sistema
x 1/ 3
y 1/ 2
cuya única solución es (1/3; -1/2).
El procedimiento para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas consistirá
esencialmente en pasar del sistema dado a otro, que tenga las misma soluciones que el 1° pero
en el cual las soluciones (o la falta de ellas) se pongan en evidencia.
Sistemas que tienen el mismo conjunto de soluciones se denominan “sistemas equivalentes”. 117
Ejemplo 5
Resolver el sistema:
2 x 5 y 9
I
3 x 5 y 1
Todo par (x,y) que sea solución del sistema I es también solución de la ecuación.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
2 x 5 y 3x 5 y 9 1
(que se obtiene “sumando” las dos ecuaciones de I) o sea la ecuación.
5 x 0 y 10
Por lo tanto, toda solución del sistema I es también solución del sistema.
2 x 5 y 9
5 x 0 y 10
también del sistema
2 x 5 y 9
II
x 0 y 2
Observe que toda solución de II es también solución de la ecuación.
5(x+0y)-(2x+5y)=5(2)-9
que es la 2° ecuación de I. Por lo tanto toda solución del sistema II es también solución del
sistema I. Es decir, I y II son sistemas equivalentes.
Ambos sistemas tienen exactamente el mismo conjunto de soluciones pero el II presenta la
ventaja de que en su 2° ecuación aparece solamente una incógnita (decimos que se ha
“eliminado” la incógnita “y”).
En forma análoga, construiremos ahora, a partir de II, un sistema en cuya primera ecuación
aparezca eliminada la incógnita “x”.
Para ello reemplazamos la 1° ecuación de II por la que se obtiene de sumarle la 2° multiplicada
por –2, o sea:
0x 5 y 5
o equivalentemente
0x y 1
Se tiene así el sistema:
0 x y 1
III
x 0 y 2
equivalente al sistema II (y por lo tanto al I), pero que pone en evidencia su única solución, que
es el par (2,1).
118
OBSERVACIÓN
El sistema II muestra que sólo puede ser soluciones aquellos pares (x,y) en los cuales se tengan
x=2. Teniendo en cuenta esta condición, la primera ecuación del sistema II permite obtener de
inmediato el valor de “y”.
Ejemplo 6
Resolver el sistema:
UNIDAD 4 / ECUACIONES
3 x 5 y 6
I
2 x 4 y 5
Reemplazando la 2° ecuación de I por la que se obtiene sumándole la 1° multiplicada por –2/3.
Resulta el sistema:
3 x 5 y 6
0 x 2 / 3 y 1
o, equivalentemente:
3 x 5 y 6
II
0 x y 3 / 2
Reemplazando la 1° ecuación de II por la que se obtiene sumándole la 2° multiplicada por –5
se obtiene:
3 x 0 y 3 / 2
II
0 x y 3 / 2
o, equivalentemente:
x 0 y 1/ 2
III
0 x y 3 / 2
Un razonamiento similar al efectuado en el ejemplo anterior nos convencerá que los sistemas I,
II y III son equivalentes y tienen a 1/ 2; 3 / 2 por conjunto de soluciones.
Ejemplo 7
Resolver el sistema.
9 x 6 y 3
I
12 x 8 y 3
Reemplazando la 2° ecuación de I por la que se obtiene de sumarle la 1° multiplicada por –4/3
se obtiene el sistema.
9 x 6 3
II
0 x 0 y 1
Toda solución del sistema I es solución del II este carece de soluciones; luego el sistema I
también carece de soluciones. 119
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Ejemplo 8
Resolver el sistema.
2 x 5 y 7
I
4 x 10 y 14
Reemplazando la 2° ecuación por la que resulta de sumarle la 1° multiplicada por (-2) se obtiene
el sistema.
2 x 5 y 7
II
0 x 0 y 0
equivalente al sistema I.
La 2° ecuación de este último sistema se verifica trivialmente cualquiera sea el par (x, y) y por
consiguiente el conjunto de soluciones del sistema planteado es x, y / y 7 / 5 2 / 5 x .
Observando que la 2° ecuación de I es la 1° multiplicada por 2 podríamos haber deducido de
inmediato que ambas ecuaciones tienen exactamente el mismo conjunto de soluciones.
En los ejemplos y ejercicios hemos visto que un sistema de 2 ecuaciones con 2 incógnitas puede
tener:
a) una única solución.
b) ninguna solución.
c) infinitas soluciones.
Nos preguntamos ¿son estos los únicos tipos de resultados que podemos obtener? Es fácil ver
que realmente es así.
En efecto, sea el sistema.
ax by c
a1 x b1 y c1
Si “a” y “b” no son nulos simultáneamente, lo mismo que “ a1 ” y “ b1 ”, hemos visto que el
conjunto de soluciones de cada ecuación puede pensarse como una recta en el plano. Por
consiguiente el problema de resolver un sistema de este tipo es equivalente al problema de
encontrar la intersección de 2 rectas en el plano.
La geometría elemental nos enseña que 2 rectas en el plano pueden:
120 a) cortarse en único punto; esto es, el sistema tiene solución única.
b) ser paralela; el sistema carece de soluciones.
c) ser coincidentes, en cuyo caso el sistema tiene infinitas soluciones.
UNIDAD 4 / ECUACIONES
Ejemplo 1
Resolver la ecuación x 2 9 0 .
Escribir x 2 9 0 es equivalente a escribir x 2 9 .
Es inmediato que esta última ecuación se satisface si x = 3 ó x=-3; {-3; 3} es el conjunto de
soluciones de la ecuación de 2° grado planteada.
Ejemplo 2
4 x 2 10 0 .
Para todo número real “x” el número 4 x 2 10 es positivo, por lo tanto la ecuación planteada
carece de solución real
Ejemplo 3
Resolver 5 x 2 2 x 0 .
Para todo número “x” resulta 5 x 2 2 x x 5 x 2 y recordando que el producto de 2 números
es “0” si y sólo si alguno de los factores es “0” podemos decir que:
5 x 2 2 x 0 si y sólo si x 0 o´ 5 x 2 0 .
Por consiguiente las soluciones de la ecuación planteada son los números 0 y 2/5.
Ejemplo 4
Resolver x 2 6 x 5 0 .
Empleamos el método de completar cuadrados:
x 2 6 x 5 x 2 6 x 9 5 9 x 3 4
2
121
Escribimos la ecuación (1) en la forma x 3 4 0 ó, equivalentemente, x 3 4 luego
2 2
Ejemplo 5
Pero x 1 0 sí y solo si x 1 0 .
2
Ejemplo 6
Resolver la ecuación
x2 x 1 0
Completamos cuadrados
2
1 1 1 3
x x 1 x2 x 1 x
2
4 4 2 4
Para todo número real “x” el número
3
x 1
2
4
es positivo. Por consiguiente la ecuación no tiene solución (real).
La técnica de completar los cuadrados nos sirve también para encontrar una “fórmula” para
resolver la ecuación de 2° grado.
Al estudiar la parábola vimos que si a 0 :
b b 2 4ac
2
ax 2 bx c a x
2a 4ac 2
b 2 4ac
4a 2 es u número positivo. Por consiguiente el signo de depende del signo del número
4a 2
b 2
4ac llamado el discriminante de la ecuación.
Distinguimos 3 casos:
1°) b 2 4ac 0
b b 2 4ac b b 2 4ac
Resulta: x ó x
2a 2a 2a 2a
y por consiguiente
b b 2 4ac
x
2a 2a
b b 2 4ac
ó x
2a 2a
2°) b 2 4ac 0 .
2
b b
Resulta x 0 que satisface si y sólo si x 0 y de allí que la única solución de la
2a 2a
b
ecuación sea el número .
2a
3°) b 2 4ac 0 .
No existe ningún número real cuyo cuadrado sea un número negativo.
Por consiguiente la ecuación planteada carece de soluciones reales.
b b 2 4ac b b 2 4ac
x x
2a 2a 2a 2a
dan también las soluciones (complejas) en el caso b 2 4ac 0 .
Ejemplo
2 x 2 5 x 4 0 tiene soluciones:
5 25 35 5 7 5 7
x , i.e., x1 i , x2 i
4 4 4 4 4 4
F ax 2 bx c [1]
y tal que, F( ) 0, F() 0 .
x x x 2 x x x 2 x
Comparado con (1) resulta:
a 1 b c
por consiguiente la ecuación pedida será:
x 2 x 0
OBSERVACIÓN
124
Si “k” es cualquier número real distinto de “0” la ecuación
kx 2 k x k 0
tiene las mismas raíces que la anterior y por consiguiente es una solución del problema
planteado.
APLICACIÓN
s p
De acuerdo a las consideraciones anteriores los números pedidos serán las soluciones de la
ecuación:
x 2 sx p 0
Ejemplo
Encontrar dos números cuyo producto sea 2 y cuya suma sea 3. Si existen tales números serán
soluciones de la ecuación x 2 3 x 2 0 .
2
9 9 3 1
x 3x 2 x 2 3x 2 x 0
2
4 4 2 4
2
3 1
x
2 4
de donde
3 1 3 1
x ó x
2 2 2 2
es decir x=2 ó x=1
Los números pedidos son 1 y 2.
y 25 7 x
Reemplazando este valor en la ecuación de 2° grado
x 2 25 7 x 25
2
x 2 252 350 x 49 x 2 25
50 x 2 350 x 600 0
x 2 7 x 12 0
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
49 49
x 7 / 2 1/ 4 0
2
x 2 7 x 12 x 2 7 x 12
4 4
7 1 7 1
x o´ x
2 2 2 2
x4 o´ x3
luego
y 25 7 x 4 3 ó y 25 7 x3 4
Las soluciones son los pares (3, 4) y (3, -4).
126
UNIDAD 4 / ECUACIONES
aX 8Y 0
aX 9Y 0
tiene soluciones distintas de la solución (0,0)?
a X aY 1 0
2
2
b X bY 1 0
a) tiene una única solución.
b) tiene infinitas soluciones.
c) carece de solución.
7. Resuelva cada uno de los siguientes sistemas, en caso de ser posible:
3 x 5 y 11
a) R:Indeterminado
6 x 10 y 22
3 x 5 y 11
b) R:Incompatible
6 x 10 y 21
3 x 5 y 11
c) R:(2;1)
6 x 3 y 15
8. Resuelva los siguientes sistemas para “x” e “y”:
3x 2 5 y 2 17
a) R:(2;1), (14/23;-41/23)
2 x y 3
x 2 y 3 y 8
2 2
b) 2 2
2 x 5 y 2 y 15
R: 3;1 , -3;1 ,
619/9;-1/9 , - 619/9;-1/9
9. Resolver las siguientes ecuaciones:
a)X 2 3 X 0 b)2 X 2 8 0 c)3 X 2 27 0
X2 2 X 4
g)X 2 4 X 4 0 h)X 2 6 X 25 0 i)
128 X 2 1 X 1
1 1 8 1 1
j) k) 1 l) 2 X 1 X 1
X X 1 3 X 2 X 2
8. Determinar los valores de “b” para que la ecuación: X2+bX+4=0
a) tenga dos soluciones reales.
b) tenga una única solución real.
c) carezca de soluciones reales.
9. ¿Para qué valores de “a” la siguiente ecuación carece de solución real?
UNIDAD 4 / ECUACIONES
(a 1) X 2 2(a 2) X (a 4) 0
10. Encontrar una ecuación de segundo grado cuyas soluciones sean los números:
a) 3;-2
b) -4;2/3
c) -3/4;5/6
11. Si la suma de las soluciones de una ecuación de segundo grado es 10 y su producto 15
¿Cuál es la ecuación?.
12. Determínese k de tal modo que las dos soluciones de las ecuaciones siguientes sean
iguales.
a)X 2 kX 2k 0
b)X 2 2(k 2) X 8k 0
13. Encuéntrese el valor de k para que la suma de las soluciones sea igual al producto de las
mismas en las ecuaciones siguientes.
a)2 X 2 (k 3) X 3k 5 0
b)3 X 2 (k 2) X 2k 1 0
14. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones:
XY 2 X Y 1 2 X 2 XY Y 2 14
a) c) 2 e)
2 X Y 0
2
X XY Y 7 X 2Y 0
XY 20 X 2 Y 2 4 X 2 4Y 2 13
b) d) 2 f) 2
3 2 X Y
2 2
X XY Y 2 2 X Y 17
15. Encontrar los puntos de intersección de la recta
Y 2 X 1 con la parábola Y X 2 5 X 1 .
PROBLEMAS
Para resolver problemas planteados con palabras puede considerar las siguientes sugerencias:
1) Lea con mucho cuidado el problema, de manera que sepa exactamente lo que dice 129
y lo que pregunta.
2) Haga un dibujo o un cuadro que resuma la información dada.
3) Identifique la cantidad desconocida y asígnele una letra. Asegúrese de que
representa un número (por ejemplo, kilómetros, litros, o tiempo).
4) Observe las condiciones o restricciones que pone el problema sobre la incógnita.
Transfórmela en una ecuación.
5) Resuelva la ecuación. El resultado es un número específico. La incógnita es ahora
un valor conocido.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
6) De la conclusión en palabras.
7) Analice si su respuesta es razonable.
16. Los grados Celsius y los Fahrenheit, están relacionados por la fórmula C = 5/9(F-32).
a ¿Qué temperatura en grados Fahrenheit corresponde a 30 grados Celsius?
b ¿Qué temperatura hay (en grados Fahrenheit) si un termómetro en grados Celsius
da la misma lectura que un termómetro en grados Fahrenheit?
c ¿Qué temperatura hay (en grados Celsius) si la temperatura dada en grados
Celsius es la mitad de la temperatura dada en grados Fahrenheit?
17. A las 14:00 hs Carlos salió de la ciudad de Córdoba, hacia el sur a 45 km por hora. Una
hora más tarde Raúl salió detrás de él a 60 km por hora. ¿Cuándo alcanzará Raúl a Carlos?
18. ¿Cuántos litros de una solución de ácido nítrico al 60% deben añadirse a 10 litros de una
solución al 30% para obtener una solución al 50%?
19. Un tanque contiene 1000 litros de salmuera al 30%. Si se evapora por ebullición parte del
agua de la solución, se incrementa el porcentaje de sal, ¿Qué cantidad de agua debe
evaporarse para obtener una solución al 35%?
20. Un alambre de 130 cm de largo está doblado en forma de un rectángulo que tiene 3 cm
más de largo que de ancho. Encuéntrese el ancho del rectángulo.
21. Diofanto vivió un sexto de su vida como niño, una doceava parte de su vida como jóven
y una séptima parte de vida como adulto soltero. Un hijo nació 5 años después del
matrimonio de Diofanto, pero este hijo murió 4 años antes de su padre. Diofanto vivió el
doble que su hijo. Calcúlese la edad que tenía Diofanto cuando murió.
22. Encuéntrese dos números cuya suma sea 1/3 y cuya diferencia sea 3.
23. En un corral con aves y conejos hay 23 cabezas y 60 patas. ¿Cuántas aves y cuántos
conejos hay?
24. Una solución al 40% de alcohol debe mezclarse con una al 90% para obtener 50 litros al
50%. ¿Cuántos litros de cada solución deben utilizarse?
25. Un átomo de carbono y dos de oxígeno se combinan para formar una molécula de dióxido
de carbono. Los pesos atómicos del carbono y del oxígeno son, respectivamente 12,0 y
26,0. ¿Cuántos miligramos de dióxido de carbono?
26. Un rectángulo tiene un perímetro de 26 cm y un área de 30. Encuéntrense sus
dimensiones.
130 27. Un alambre de 40 cm de longitud se cortó en dos pedazos. Una de las partes se dobló
haciendo un cuadrado y la otra un rectángulo que es tres veces más largo que ancho. La
suma del área del cuadrado y del área del rectángulo es de 55 ¾ cm2. ¿En qué lugar se
cortó el alambre?
28. En un juego de basquetbol se obtuvieron ganancias netas de $ 45,80 al vender recuerdos y
refrescos, los que les costaron $0,08 por unidad. Si vendieron 480 recuerdos y 610 refrescos,
¿cuál fue el precio de la venta de cada uno si el precio combinado de un recuerdo y un refresco
fue de $ 0,25?
R: refrescos = $ 0,10, recuerdos = $ 0,15.
UNIDAD 4 / ECUACIONES
29. Las entradas para una fiesta de estudiantes costaron $ 8 por personas y $ 15 por pareja. Si a la
fiesta asistieron 144 personas y se recaudaron $ 1.098 por venta de entradas. ¿Cuántas parejas y
cuantas personas solas asistieron a la fiesta?
R: parejas = 54, solos = 36.
30. Un triángulo tiene un perímetro de 54 cm. Calcule las longitudes de los tres lados si el lado más
largo es el doble del más corto y el otro es 6 cm más largo que el más corto.
R: 12, 18, 24.
31. Tres ciudades forman un triángulo. La distancia de la ciudad A a la B es de 6 km más que la
distancia de la ciudad B a la C. La distancia de la ciudad A a la C es 6 km menos que la distancia
de la ciudad B a la C. Calcule la distancia de la ciudad A a la C si la distancia de la ciudad A a
la B más la distancia de la ciudad B a la C es de 50 km.
32. El punto (3; 9) está sobre la parábola y = x2. Para toda m, la recta y-9=m(x-3) pasa por el punto
(3; 9). Halle el valor de m tal que la recta y la parábola se intercepten exactamente en un punto.
Sugerencia: recuerde que ax 2 bx c 0 tiene exactamente una solución si y solo si
b 2 4ac 0 .
R: m=6
33. Halle dos números positivos cuyas diferencia sea 1 y cuyo producto sea 56.
R: 8, 7.
34. Encuentre dos números tales que la suma de sus cuadrados sea igual a 113 y la diferencia de sus
cuadrados sea igual a 15.
R: 8, 7,-8,-7.
131
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
4.9.1. INTRODUCCIÓN
En este capítulo nos ocuparemos del planteamiento de problemas; es decir, dada una cierta
situación, como plantear la misma en forma de expresiones matemáticas, estableciendo las
ecuaciones que permitirán resolverlas. Hay que destacar que la solución de estas ecuaciones no
se tratará aquí, por haber sido abordada en los capítulos correspondientes.
Los problemas típicos se dividen en pasos pequeños. Desagregando el problema en pasos
pequeños. Desagregando el problema en pasos menores se facilita su resolución, y pueden
evitarse la mayoría de los errores comunes. Sin embargo, el estudiante eventualmente cometerá
errores, y de su análisis y corrección podrá evitarse que los mismos se reiteren más adelante.
La metodología de trabajo que seguiremos en este texto será la siguiente:
Se propondrá al estudiante una secuencia de problemas cuya dificultad aumentará en forma
gradual. En muchos de los casos el mismo texto, a modo de ejemplo, explicitará el planteo. En
otros casos, el problema será desagregado en planteos simples, los que se interrogarán al
estudiante, quien deberá responder las preguntas en el espacio dispuesto a tal efecto
(RESPUESTA:.....................)desarrollando así, paso a paso, las ecuaciones correspondientes al
planteamiento del problema.
La mejor manera de aprender a hacer algo es haciéndolo, por lo que se recomienda responder
todas las preguntas propuestas a medida que sean formuladas, evitando avanzar en la lectura
del texto sin haberlo hecho. En caso de manifestar dificultades para responder alguna pregunta,
podrá consultarse la respuesta, ya que cada interrogación está numerada y todas las respuestas
se encuentran al final del Capítulo.
Problema
Tres unidades más que el doble de cierto número es igual a quince. Determinar cuál es el
número.
SOLUCIÓN
Si a ese número que desconozco la llamo “x”, sólo tengo que plantear, en la forma similar a
como la hemos hecho anteriormente, 2x+3 = 15. Resolviendo esta ecuación (algo que como ya
que el, número en cuestión es el seis (x = 6).
Problema
Si al número veinte le resto el triplo de cierto número, obtengo como resultado el número ocho.
Determinar el valor del número desconocido.
133
8) ¿Cómo planteo este problema?
Respuesta:..............................................................................
Problema:
Si se suman dos números se obtiene veinticuatro, y se resta el segundo número del primero el
resultado es seis. Hallar el valor de dichos números.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
SOLUCIÓN
Problema:
La suma de dos números es seis. Si al duplo del primero le sumo la mitad del segundo obtengo
también seis. Determinar cuáles son esos números.
9) ¿Cómo planteo este problema?
Respuesta:..........................................................................
Problema
La suma de tres números consecutivos es dieciocho. Determinar cuáles son esos números.
SOLUCIÓN
Si llamamos “x” al primer número, su consecutivo será el número x+1. El consecutivo de éste
será el número: (x+1)+1, es decir x+2.
Planteamos entonces según expresa el enunciado
“La suma de tres números consecutivos es dieciocho”
x+(x+1)+(x+2) = 18
Ecuación ésta que permite resolver el problema.
134
Problema
El producto de dos números consecutivos es treinta. Determinar cuáles son esos números.
10) ¿Cómo planteo este problema?
Respuesta:.........................................................................
UNIDAD 4 / ECUACIONES
Problema
Una cuerda de doce centímetros de largo debe cortarse en dos partes, de modo que una de las
partes sea tres centímetros más corta que el doble de la otra. Hallar la longitud del trozo más
corto.
SOLUCIÓN
Si llamamos “x” a la longitud de uno de los trozos y “y” a la longitud del otro, la suma de sus
longitudes será la longitud total de la cuerda.
11) ¿Cómo planteamos que la longitud total de la cuerda es de doce centímetros?
Respuesta:.........................................................................
Ahora bien, uno de los trozos (“y”) es de longitud igual al doble de la otra (“x”) menos tres
centímetros.
12) ¿Cómo planteo esta situación?
Respuesta:...........................................................................
De las dos ecuaciones que resultan al responder las preguntas 11 y 12 pueden obtenerse el valor
de “x” y el “y”. Entonces puede seleccionarse el menor de estos valores, que corresponderá a
la respuesta del problema.
Problema:
La recaudación total por venta de entradas un sábado a la noche de una confitería bailable fue
de $ 1.500.-, siendo el importe de las entradas de $ 10.- para los hombres, y de solo $ 5.- para
las mujeres. Si el número total de entradas vendidas fue de 198, determinar cuántos hombres y
cuántas mujeres asistieron a la fiesta.
SOLUCIÓN
Si llamamos “x” a la cantidad de hombres que pagaron su entrada y “y” a la de mujeres que
abonaron la suya, y el total de entradas vendidas fue de 198.
13) ¿Cómo plantearíamos esta situación?
Respuesta:............................................................................
Si cada hombre debió abonar $ 10.- para ingresar, y al número de hombres que abonaron su 135
entrada la hemos denominado “x”.
14) ¿Cuál es el monto del ingreso por venta de entradas masculinas?
Respuesta:...............................................................................
15) ¿Y el ingreso por venta de entradas femeninas?
Respuestas:.............................................................................
Evidentemente, la suma de la recaudación obtenida por la venta de entradas masculinas y la
ingresada por entradas resulta ser la recaudación total, la que según recordamos es de $ 1.500.
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Problema
El sábado siguiente al del problema anterior, la confitería bailable organizó otra fiesta, la que
resultó un fracaso (al menos para los varones) ya que si bien se repitió la recaudación del sábado
anterior ($ 1.500.-) la concurrencia masculina fue exactamente el doble que la femenina. Si se
mantuvieron los precios de las entradas, determinar cuántos hombres y cuántas mujeres
abonaron la suya.
17) ¿Cómo planteo este problema?
Respuesta:...............................................................................
Problema:
Un lote rectangular debe ser cercado en su frente y a uno de sus lados, no así en su costado
izquierdo ni en el fondo, por existir en ambos casos paredes medianeras que separan el lote de
las propiedades vecinas. El lote tiene el doble de profundidad que de frente, y su superficie es
de quinientos doce metros cuadrados. Calcular la longitud de la cerca.
Solución
Siempre que sea posible debe trazarse un gráfico que represente la situación planteada. Si
denominamos “y” a la profundidad del terreno y “x” al ancho del frente, podremos realizar un
esquema como el que puede apreciarse en la página siguiente.
Sin embargo, estos no responden lo requerido por el problema, ya que en este caso se pide
“calcular la longitud de la cerca”.
20) ¿Cómo expresamos entonces la longitud de la cerca?
Respuesta:............................................................................
Resulta importante destacar que la respuesta de un problema no siempre es el valor de la/s
incógnita/s de la/s ecuación/es planteada/s, como puede comprobarse en el caso anterior, ya que
esto depende la forma en que se realice el planteo.
Para ejemplificar esto analicemos el siguiente problema, consideremos dos formas en las que
el mismo puede ser planteado, de acuerdo a qué parámetro se denomine “x”.
Problema
Un viajero, que partiendo de Córdoba se dirige a Buenos Aires, comprueba al llegar a Rosario
que según su mapa carretero ha recorrido 5/9 partes de su viaje. Si aún le quedan trescientos
veinte kilómetros para arribar a su destino, determinar la distancia que hay entre Córdoba y
Buenos Aires.
Solución “A”
Si denominamos “x” a la distancia entre Córdoba y Buenos Aires, según el enunciado del
problema, podremos realizar el siguiente gráfico.
x
5/9 x 320
CORDOBA ROSARIO Bs As
De acuerdo al mismo, la distancia Córdoba-Buenos Aires es la suma de las distancias Córdoba-
Rosario y Rosario-Buenos Aires.
21) ¿Cómo planteamos esto?
Respuesta:........................................................................
Resolviendo esta ecuación podremos encontrar el valor de “x”, la distancia Córdoba-Buenos
Aires en este caso, respuesta a nuestro problema.
Solución “B”:
Si denominamos “x” a la distancia entre Córdoba y Rosario; según el enunciado del problema,
podremos realizar el siguiente gráfico.
X + 320
137
X 320
CORDOBA ROSARIO Bs As
De acuerdo a lo expresado en el enunciado, la distancia Córdoba-Rosario equivale a 5/9 partes
de la distancia Córdoba-Buenos Aires.
22) ¿Cómo planteamos esto?
Respuesta:.........................................................................
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Problema
Cada uno de los ángulos de la base de un triángulo isósceles es el doble del ángulo en el vértice.
Hallar los ángulos.
Solución
Realicemos un esquema que represente la situación planteada en el enunciado.
x x
Problema:
Cierto triángulo tiene una superficie de veinticinco centímetros cuadrados. Si se acorta la base
en dos centímetros y se mantiene la misma altura, la superficie del nuevo triángulo resultante
es de veinte centímetros cuadrados. Calcular la base del primer triángulo.
Solución
Para el caso del primer triángulo podremos hacer un esquema como el de la figura
(triángulo “a”).
138
b
Según lo establecido en geometría, la superficie del triángulo “a” de la figura anterior es:
b.h
Sa
2
UNIDAD 4 / ECUACIONES
25) ¿Cómo plantearíamos que la superficie del triángulo “a” es de veinticinco centímetros
cuadrados?
Respuesta:........................................................................
Si se acorta la base en dos centímetros y se mantiene la misma altura, obtendremos un nuevo
triángulo al que denominaron “b”.
26) ¿Cómo será la figura correspondiente al caso del triángulo “b”?
Respuesta (Realizar el esquema):
27) De acuerdo a esta figura, ¿cuál será la expresión correspondiente a la superficie del
triángulo “b”?(Sb = ?).
Respuesta:.............................................................................
28) ¿Cómo plantearíamos que la superficie del triángulo ”b” es de veinte centímetros
cuadrados?
Respuesta:.............................................................................
Resolviendo las ecuaciones que surgen de las respuestas a las preguntas 25 y 28 podremos
obtener valores de “b” y “h”, recordando que en el problema se pide calcular la base del primer
triángulo, es decir “b”, que corresponderá entonces a la respuesta.
Problema:
Problema:
Un vendedor ambulante comprobó al final de un día de trabajo que, como resultado de las
ventas de ese día, tenía en sus bolsillos 30 billetes, los que totalizaban un total de $ 110.- Si
sólo tenía billetes de uno, cinco y diez pesos, y considerando que la cantidad de billetes de un
peso era la misma que la suma de las cantidades de billetes de otras denominaciones, determinar
cuántos billetes de cada tipo tenía en su poder.
Solución 139
32) ¿Y el hecho de que la cantidad de billetes de un peso era la misma que la suma de las
cantidades de billetes de otras denominaciones?
Respuesta:.........................................................................
33) ¿Cómo podemos expresar la cantidad de dinero que el vendedor tenía en billetes de diez
pesos?
Respuesta:.........................................................................
34) ¿Y la que tenía en billetes de cinco peso?
Respuesta:.........................................................................
35) ¿Y la que tenía en billetes de un peso?
Respuesta:.........................................................................
36) ¿Cómo expresamos que la cantidad total del dinero era de $ 110?.
Respuesta:..........................................................................
De las respuestas a las preguntas 31; 32 y 36 obtenemos las tres ecuaciones que no permitirán
resolver el problema.
Problema
140
UNIDAD 4 / ECUACIONES
D) Visión Retrospectiva.
Examine e interprete la solución obtenida.
¿Puede usted verificar el resultado?, ¿puede verificar el razonamiento?
¿Puede obtener el resultado en forma diferente?, ¿puede intuirlo o verlo de golpe, sin
pasos intermedios?
¿Es el resultado numérico un valor razonable (en cuanto a magnitud, signo, etc.)?
Finalmente: ¿puede emplear el resultado o el método en otro problema?
142
UNIDAD 4 / ECUACIONES
4.9.5. RESPUESTAS
1) x 5
2) 2 x 3
3) 2( x 4) 3
4) x . y
1
5) 2 x y7
2
6) ( x 2).( y 3)
7) x . y 15
8) 20 3 x 8
x y 6
9) 1
2 x 2 y 6
10) x ( x 1) 30
11) x y 12
12) y 2 x 3
13) x y 198
14) 10x
15) 5 y
16) 10 x 5 y 1500
10 x 5 y 1500
17)
x 2 y
18) y 2 x
19) x . y 512
20) x y
5
21) x x 320
9 143
5
22) x ( x 320)
9
23) x 320
2 x y 180
24)
x 2 y
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
b.h
25) 25
2
26)
b-2
(b 2).h
27) Sb
2
28)
b 2 .h 20
2
b . h
937,50
29) 2
b 3h
b
las cantidades de billetes de un (x), cinco (y) y diez (z) pesos.
31) x y z 30
32) x y z
33) 10z
34) 5 y
35) x
36) x 5 y 10 z 110
37) Incógnitas: cantidad de billetes de uno (w), cinco(x), diez (y), y cincuenta (z) pesos.
w x y z 68
144 z w 4
w 5 x 10 y 50 z 1020
y z 4
5
TRIGONOMETRÍA
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
146
UNIDAD 5 / TRIGONOMETRÍA
ESQUEMA CONCEPTUAL
ANGULO EN RADIANES
FUNCIONES TRIGONOMETRICAS
FORMULAS DE ADICION
INTRODUCCIÓN
Lea la introducción teórica de cada tema y desarrolle personalmente los ejemplos que le siguen.
Realice la ejercitación correspondiente.
x2 x1 y2 y1
2 2
l
y1 (x1 , y1)
(x2 , y2)
y2
0 x1 x2
(0 , 1)
(-1 , 0) (1 , 0)
La longitud del segmento que une los puntos (1,0) y (-1,0) (extremos de la semicircunferencia)
es 2. Podemos tomar este valor como una primera aproximación a la longitud del arco.
Una mejor aproximación se obtiene si sumamos las longitudes de los segmentos entre (1,0) y
(0,1) y entre (0,1) y (-1,0) y en este caso el valor 2 2 2,8284 . Gráficamente.
(0 , 1)
(-1 , 0) (1 , 0)
148 Si ahora subdividimos y calculamos la suma de las longitudes de los segmentos como en la
figura que sigue
(0 , 1)
(-1 , 0) (1 , 0)
UNIDAD 5 / TRIGONOMETRÍA
l1
p
Para medir un ángulo como el dado, procedemos de la siguiente manera: introducimos en el
plano un par de ejes cartesianos ortogonales de tal manera que el origen de coordenadas sea P
y l 1 coincida con el eje positivo de las abscisas.
y
l2
L1 = x
p=0
Q
x
(1 , 0)
0
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Se llama medida en radianes del ángulo dado a la longitud del arco de la circunferencia unidad
que une el punto (1,0) con Q en el sentido antihorario.
En la figura anterior sería el arco “más corto” pero es fácil imaginar una figura donde sea el
“más largo”.
Es también muy usada la medida en grados sexagesimal de un ángulo.
Esta se obtiene definiendo que un ángulo de 1 grado sexagesimal es aquél de 2 / 360 radianes.
En fórmulas:
1 2 / 360 radianes
Se define 1 minuto sexagesimal como (1/60)° y se escribe:
1´ (1/ 60)
Finalmente, se usa definir 1 segundo sexagesimal como la sesenta ava parte de un minuto
sexagesimal, lo que también escribimos:
1´´ (1/ 60)´(1/ 3600)
En este sentido entonces un ángulo que tiene a 3°12´36´´ por medida sexagesimal, corresponde
a un ángulo de:
2 2 1 2 1 321
3 12 36 2 radianes
360 360 60 360 3600 36000
Análogamente, un ángulo de / 4 radianes es un ángulo que tiene 45° por medida sexagesimal.
A veces es conveniente pensar a un ángulo de, digamos, “t” radianes (con t 0 ) como el ángulo
que tiene por semirrecta inicial al eje positivo de las abscisas y por semirrecta final la semirrecta
por el origen y por el punto de circunferencia unidad al cual arribamos si “caminamos” sobre
la circunferencia una distancia “t” a partir del punto (1,0) en el sentido antihorario.
De esta manera vemos que t 0 no tiene porque ser menor que 2. Podemos entonces pensar,
por ejemplo, en un ángulo de 5 / 2 radianes como un ángulo de / 2 radianes.
Para pensar correspondientemente en un ángulo de “t” radianes con t 0 seguimos tomando
al eje positivo de las abscisas como semirrecta inicial y como semirrecta final la que empieza
en el origen y pasa por el punto de la circunferencia unidad al cual arribamos caminando una
distancia “t” a partir del punto (1,0) en el sentido horario.
Por ejemplo, pensamos en un ángulo de / 2 radianes como en uno de 3 / 2 radianes.
Finalmente digamos que cuando se habla de un ángulo de 450°, uno piensa en un ángulo de
(450-362)°=90°.
150
UNIDAD 5 / TRIGONOMETRÍA
sen t t
-1 0 cos t x
-1
Sea Q el punto de intersección de la semirrecta final de dicho ángulo con la circunferencia
unidad (de radio unitario).
Las coordenadas “x” o “y” de Q dependen del ángulo “t”. Llamaremos “coseno de t” a la
primera coordenada y “seno de t” a la segunda coordenada; escribimos:
x = cos t
y = sen t
sen t cos t
2 2
I) 1
151
se suele escribir
sen2 t sen t
2
cos 2 t cos t
2
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
sen2 t cos2 t 1
II ) sen t 2 sen t
cos t 2 sen t
III ) 1 cos t 1
1 sen t 1
t Q cos t sen t
0 (1 , 0) 1 0
/ 2 (0 , 1) 0 1
(-1 , 0) -1 0
3 / 2 (0 , -1) 0 -1
Si “t” crece d “ / 2 ” a “ ”
cos t
1
152
0 t
-1
UNIDAD 5 / TRIGONOMETRÍA
1 sen t
0 t
-1
También se les llama funciones trigonométricas a las funciones con los reales como conjunto
de llegada, que se define a continuación.
Su definición es:
sen t
tg t
cos t
En su definición se ve que debemos eliminar del dominio a los múltiplos enteros impares de
/ 2 debido a que el denominador, que es el coseno, se anula en los mismos.
1
QM
sen t tg t
t
153
-1 0 cos t PA x
-1
V V
Los triángulos 0PQ y 0AM son semejantes ; por lo tanto:
AM PQ
0A 0P
Puesto que:
0 A 1; 0 P cos t ; PQ sen t
resulta:
AM sen t
1 cos t
es decir que:
AM tg t
o sea que la longitud del segmento de extremos A y M es el valor de la función tangente para
el número real “t”.
tg t
0 t
154
UNIDAD 5 / TRIGONOMETRÍA
Estudiando la figura
y
sen t t
-cos t
cos t x
-sen t
se ve que cos(t ) cos t y sen(t ) sen t de donde sigue que tg (t ) tg t , esto es,
la tangente es una función periódica de período , información que hemos usado para su
gráfica.
cos t 1
cot g t
sen t tg t
de donde sigue que debemos excluir del dominio a todos los múltiplos enteros de , esto es,...
3, 2, , 0, , 2, 3,.... debido a que en ellos se anula la función seno.
cotg t
155
0 t
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
1
sec t
cos t
Por su definición, como en el caso de la tangente, debemos excluir de su dominio a los múltiplos
enteros impares de / 2 , esto es, a:
... 5 / 2, 3 / 2, / 2, 3 / 2, 5 / 2....
sec t
0 t
-1
1
cosc t
sen t
0 t
-1
UNIDAD 5 / TRIGONOMETRÍA
(0 , 1) M
(1 , 0)
0 Q N x
V V
se ve que los triángulos 0PQ y 0MN son semejantes.
Dados dos puntos A y B del plano, denotemos con AB la longitud del segmento comprendido
entre ellos.
0Q 0N
cos 0Q
0P 0M
PQ MN
sen PQ
0P 0M
Estos dos hechos los expresamos diciendo que en un triángulo rectángulo, el coseno de uno de
los ángulos (no recto) es el cociente entre las longitudes del cateto adyacente al ángulo en
cuestión y la hipotenusa, y el seno es el cociente entre las longitudes del cateto opuesto y la
hipotenusa. 157
sen cos
tg ; cotg
cos sen
1 1
sec ; cosec
cos sen
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
resulta también: la tangente de un ángulo es el cociente entre las longitudes del cateto opuesto
y el cateto adyacente; la cotangente es el cociente entre las longitudes del cateto adyacente y el
opuesto; etc.
2) Como aplicación calcularemos los valores de las figuras trigonométricas para algunos
ángulos especiales: los de , y (ó sea 45°, 30° y 60°)
4 6 3
2 2 2
1
45°
1 1 1
Resulta:
0º 0rad
30º rad
6
45º rad
4
60º rad
3
90º rad
2
sen 0 1 1 2 3 4
0 1
2 2 2 2 2 2
cos 4 3 2 1 1 0
1 0
2 2 2 2 2 2
tg 0 1 3 1 3 -
3 3
3) Otra aplicación es: conociendo el valor de una de las funciones trigonométricas de un ángulo,
calcular las demás.
158
sen
1-sen2
UNIDAD 5 / TRIGONOMETRÍA
Resulta
sen
cos 1 sen 2 ; tg
1 sen 2
etc.
1-tg2
tg
se obtiene:
tg 1
sen ; cos
2
1 tg 1 tg 2
etc.
B h
b
c1 D
c c2 A
V V 159
El triángulo ABC no necesariamente es rectángulo, pero si lo son BCD y ACD .
Digamos que:
h CD , a BC , b AC ,
c AB , c1 BD , c2 AD
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Entonces:
b 2 a 2 c 2 2ac cos
Fórmula que, junto a sus correspondientes para “ a 2 ” y “ c 2 ” se las conoce con el nombre de
teorema del coseno y que es una importante generalización del teorema de Pitágoras a
triángulos no rectángulos.
h h
sen sen
b a
b sen h a sen
y de aquí que:
sen sen
a b
y
(0 , 1)
P
d
Q
(-1 , 0) (1 , 0)
x
(0 , -1)
con d PQ
Como:
ó sea:
V
Por otra parte, aplicando el teorema del coseno al triángulo 0PQ se tiene también:
161
d 2 OP 0Q 2 0 P 0Q cos
2 2
d 2 2 2 cos (2)
Mostraremos que esta fórmula es también válida en el caso en que ( ) es un ángulo mayor
que como en la figura siguiente
Puesto que
2
resulta
0
Escribimos:
t ; t t
2 2 2
se obtiene las fórmulas que relacionan el seno y el coseno de un ángulo con el coseno y el seno
del ángulo complementario.
cos t cos cos t sen sen t sen t
2 2 2
cos t cos sen t
2 2 2
4) Usaremos los resultados del punto 3 para deducir la “fórmula de adición para el seno”.
Ponemos:
sen cos cos
2 2
Resulta
cos cos cos sen sen
2 2 2 163
sen cos cos sen
Por lo tanto
Poniendo:
5) Es de destacar que en las fórmulas de adición del seno y del coseno quedan comprendidas
todas las identidades usadas hasta ahora y otras nuevas.
Las fórmulas (5) y (6) se llaman fórmulas de duplicación para el cos y sen respectivamente.
También suele usarse una fórmula similar para la tangente, que se deduce de las de adición para
el seno y coseno, como sigue:
sen cos sen sen cos
tg
cos cos cos sen sen
g) θ=-/4 h) θ=-/6
4
5. Sabiendo que sen , calcular:
5
1
6. Si cos , calcular:
4
7. Si tg 2 , calcular:
9. Sea 0, / 2 , entonces:
√
c) si tg(θ)= , calcular cos(θ) y tg(θ)
45º
11. Calcular el área, el perímetro y los ángulos interiores del triángulo de la figura sabiendo
que θ=30º.
√
12. En el triángulo de la figura calcular h y a, sabiendo que = .
a
h
θ
166 14. Calcular la hipotenusa y los ángulos interiores del siguiente triángulo.
UNIDAD 5 / TRIGONOMETRÍA
12
12
18
16. En el triángulo de la siguiente figura, calcular los otros dos lados y el ángulo .
60º 45º
√2
45º
2
90° h
30° 90°
ANEXO
GUÍA DE EJERCITACIÓN
COMPLEMENTARIA
UNIDAD 1
1) Construya la tabla de verdad de la expresión: p q p
p q a b c d e
V V V F F V Ninguna
opción
V F F F V V
es
F V V F F F correcta
F F V V F V
p q a b c d e
V V V F F V Ninguna
opción
V F F F V V
es
F V V F F F correcta
F F V V F V
p q a b c d e
V V V F F V Ninguna
opción
V F F F V V
es
F V V F F F correcta
F F V V F V
p q a b c d e
V V V F F V Ninguna
opción 169
V F F F V V
es
F V V F F F correcta
F F V V F V
p q a b c d e
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
V V V F F V Ninguna
opción
V F V F F V
es
F V V F F F correcta
F F V V F V
p q a b c d e
V V V F V V Ninguna
opción
V F F F V V
es
F V V F V F correcta
F F V V V V
p q a b c d e
V V F V F V Ninguna opción
es correcta
V F F F V V
F V V V F F
F F V V F F
p q a b c d e
V V F V F V Ninguna opción
es correcta
V F F F V V
F V V V F F
F F V V F F
170
9) El número 6,353535…. expresándolo como número fraccionario, su resultado es:
11) Encuentre dos números cuya suma sea 15 y cuyo producto sea 256
3 4 3 2 3 2 3 5
a) x , y b) x , y c) x , y d) x ,y
5 5 5 5 5 5 5 2
e) ninguna opción es correcta
2
12) La expresión x 24 3
15 18 es equivalente a:
y z
a) x 16 y 10 z12 b) x16 y 10 z 12 c) x 16 y10 z 12 d) x16 y10 z12 e) ninguna es correcta
2
1 5 64
1
13) Resolver: 3 6
9
1
2 64
3
3 27
a) 4 b)10 c) -4 d) -10 e) Ninguna de las anteriores
2
14) La expresión 3 3 es equivalente a:
a) 6 b) 12 c) 12 6 3
d) 6 2 3 e) ninguna opción es correcta
a 2 4 a 3
15) La expresión se puede reducir a:
a 1 5 a 4
a) a 2 b) 12
a9 c) a 20 / 9 d) a 9 / 5 e) ninguna opción es correcta
3
x 2 x3
16) La expresión se puede reducir a:
x1 / 4 3 x 5
1
1
1
1
a) 12 b) x 12
c) 1 d) 12
x e) ninguna opción es correcta
x x 6
3 2 2 0 1 2
17) El resultado de operar 0,3 1 es: 171
2 9 2
36 29 29 36
a) b) c) d) e) ninguna opción es correcta
29 36 9 5
18) Un alumno obtiene 8, 5 y 4 de calificaciones en sus tres primeras evaluaciones de Ingles.
¿Qué calificación debe obtener en la cuarta evaluación para que su promedio sea 6?
2
19) La expresión x18 3
15 18 es equivalente a:
y z
a) x12 y10 z12 b) x12 y 10 z 12 c) x 12 y10 z 12 d) x 12 y 10 z12
e) ninguna opción es correcta
20) La expresión
a 2
9 a 2 3a
se simplifica en:
a 2 2a a 2 6a 9
a3 a (a 3) a 3
a) b) c) 1 d) e) ninguna opción es correcta
a2 a2 a2
2
21) La expresión 4 5 se puede reducir a:
x 1 5 x 4
22) La expresión se puede reducir a:
x 2 4 x 3
a) x 20 / 9 b) x 9 / 5 c) x 2 d) 12
x9 e) ninguna opción es correcta
3
x 3 y 4 2
23) La expresión 2 2 es equivalente a:
x z
15 / 2 3
x z y6
a) 6
b) 15 / 2 3 c) x15 / 2 y 6 z 3 d) x 15 / 2 y 6 z 3 e) ninguna es correcta
y x z
24) La expresión 3 2 3 2 se puede reducir a:
a) 1 b) 1 c) 1 4 3 d) 1 4 3 e) ninguna opción es correcta
172
a 4 a3 3 a 2
25) La expresión se puede reducir a:
6
a2
a) 1 b) 12
a 27 c) a12 /19 d) a12 / 27 e) ninguna opción es correcta
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
26) Resolver
3
0 .5 0.16 0.2
2
2
9 5 2
a) b) c) 1 d) e) ninguna opción es correcta
4 4 3
27) Resolver 2a 3 2a 2 b 4 3
2 1 36 1
28) Resolver 2 2
5 2 25 10
62 61 63
a) b) c) 1 d) e) ninguna opción es correcta
25 25 25
2
29) La expresión 2 2 se puede reducir a:
a) 2 b) 6 c) 0
d) 2 3 2 2 e) ninguna opción es correcta
30) La expresión (2.i30 – 5.i24)2:(1-2i) da como resultado un número complejo cuya parte
imaginaria es:
4i 5 3i 4 2
31) La expresión se puede reducir a:
3i
4 5 4 1 4 1 4 5
a) i b) i c) i d) i e) ninguna opción es correcta
3 3 3 3 3 3 3 3
4 3i
33) Resolver
2i
9 3 4 3
a) 2i b) 2i c) 2i d) 2i e) ninguna opción es correcta
4 4 3 4
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
3 2i
34) Resolver
4 5i
22 7i 22 7i 22 7i
a) b) c) d) 5 4i e) ninguna opción es correcta
41 41 41i
35) Resolver: 4 4i 2
2 i 1 2i
i 65 i19 5i 28
36) Resolver:
i 7 i 39 i 31
(8 2i )
37) Resolver
3i
2 8 2 8 24 6 2 8
a) i b) i c) i d) i e) ninguna opción es correcta
3 3 3 3 9 9 3 3
(2i 4)
38) Resolver
4i
1 1 16i 8 1
a) i b) i c) d) i e) ninguna opción es correcta
2 2 4 2
39) El número 1,306 expresándolo como número fraccionario, su resultado es:
174 4i 3 2i 2 8
40) La expresión se puede reducir a:
3 2i
3
r 2 r 3 2r 2 6 r
41) La expresión
6
se puede reducir a:
r13
2 r 1
a) r b) r 3
c) d) 2 e) ninguna opción es correcta
r
3 2 2 0 1 2
42) El resultado de operar 0,2 1 es:
2 3 3
10 10 8 2
a) b) c) d) e) ninguna opción es correcta
9 9 9 9
43) La expresión
2 x 3 2
1
x2 6 x
se puede reducir a:
6 2
x x
3 5
1
3 1 1
a) 2 x 2
b) 2 3 c) 2 d) 2 e) ninguna opción es correcta
x x
1
1
44) Simplifique la siguiente expresión: x 2
1
1
2
1
x 4
x 1 x2 x 1 x 1
a) b) c) d) e) Ninguna de las
4 2 2 x2
anteriores
1
1
45) Simplifique la siguiente expresión: x 2
1
1
x 4
x 1 x2 x 1 x4
a) b) c) x-1 d) e)
2 2 x2 x2
46) Según la nomenclatura utilizada para el cálculo proposicional, indique cuál es la tabla 175
de verdad correspondiente a la oración:
“Dejará de llover hoy o mañana”:
p q a b c d e
V V V F F F V
V F V V F V F
F V V V F V V
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
F F F V V F V
47) Si en un restaurante con menú fijo se nos dice que tenemos como postre “helado o flan”,
indique a qué operador lógico corresponde dicha frase
(1 i ) 2 (2 i )
48) Resolver la siguiente ecuación con números complejos:
i3
a) 1 3i b) 1 i c) 2 d) 4 2i e) ninguna opción es correcta
p q a b c d e
V V F V F F V
V F V V F V F
F V V F F V V
F F V V V F V
(1 i ) 2 (1 i ) 2 2
50) Resolver la siguiente ecuación con números complejos:
2i
a) 2 i b) 2 i c) 2 d) 4 e) ninguna opción es correcta
176
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
177
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
UNIDAD 2
1)
Calcular el cociente, C y el resto, R, que resulta de dividir x 2 x 3 x 2
a) C x 2 2 x 5; R 12 b) C x 2 2 x 5; R 12
c) C x 2 2 x 5; R 8 d) C x 2 2 x 5; R 8
e) Ninguna de las anteriores
2) El valor de “k” para que el polinomio P ( x) 2 x 3 7 x 2 9 x k sea divisible por (x-3) es:
1 1
3) El resto de dividir el polinomio: P ( x ) 2 x 2 3 x 3 1 x por Q ( x ) x es:
2 3
11 13 23
a) R b) R c) R 0 d) R e) Ninguna de las anteriores
18 18 18
4)
Calcular el cociente, C y el resto, R, que resulta de dividir x 3 x 3 x 3
a) C x 2 3 x 10; R 27 b) C x 2 3 x 10; R 27
c) C x 2 3 x 10; R 33 d) C x 2 3 x 10; R 33
e) Ninguna de las anteriores
178
6) La expresión
x 2
2x x2 6x 9
se simplifica en:
x 2 9 x 2 3x
x2 x2 x2
a) 1 b) c) d) e) Ninguna de las anteriores
x( x 3) x3 x 3
9) La expresión
x 3x 2 4 x 4 se simplifica en:
x 2x 2 9
x4 x2 2
a) b) x 2 c) d) e) ninguna opción es correcta
x2 x 3 3
10) Si P(x) es una función polinomial de grado 3 con raíces -1; 2 con P ( 3) 0 y
P ( 0) 6
entonces:
a) 5 x 3 b) 5 x 3 c) 5 x 3 d) 5 x 3 e)Ninguna de las
anteriores.
1
ab a 2 b2 2
12) La expresión 2 se puede reducir a:
a 2ab b
2
a b
1
b) a b
1
a) c) a b d) 0 e) 1
ab 179
13) Encontrar el polinomio de 4° grado tal que: P (–3) = 0 , P (3) = 0 y “2” es raíz doble ; con
a4 = -1 coeficiente del término de mayor grado.
a) P x 4 4 x 3 5 x 2 36 x 36 b) P x 4 4 x 3 5 x 2 36 x 36
c) P x 4 4 x 3 5 x 2 9 x 36 d) P x 4 4 x 3 5 x 2 9 x 36
e) ninguna es correcta
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
a4 z4 a z
14) La expresión se puede reducir a:
a z a2 z2
a
c) a a z d) a z
2 2
a) b)0 e) ninguna opción es correcta
a z a z
15) El polinomio p de grado 3, cuyas raíces son 1 de multiplicidad dos y 0, y p ( 1) 8 es:
a) p 2 x 3 4 x 2 2 x 1 b) p 2 x 3 4 x 2 2 x 1 c) p 2 x 3 4 x 2 2 x
18) Si P(x) es una función polinomial de grado 3 con raíces -5; 2 y 4 y P(0)=-120 entonces:
20) El polinomio p de grado 3, cuyas raíces son 2 de multiplicidad dos y 0, y p ( 2) 32 es:
a) p 2 x 3 4 x 2 4 x 1 b) p 2 x 3 4 x 2 4 x c) p x 3 4 x 2 4 x
d) p 2 x 3 4 x 2 4 x 32 e) ninguna opción es correcta
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
21) Si P(x) es una función polinomial de segundo grado tal que P (7) P (3) 0 y
P (0) 42 , entonces P ( 4) es igual a:
5 5 2 2
a) a b) a c) a d) a e) ninguna opción es correcta
2 2 5 5
25) La expresión: 1
1 a b se puede reducir a:
2
4a 4b 4a 4b 2
3 2 4a 4b 3
a) 1 b) 1 c) d) e) ninguna opción es correcta
4a b a b 4a b
26) Si P(x) es una función polinomial de grado 3 con raíces -2; 3 con P (4) 0 y
P (0) 48 entonces:
181
27) Encontrar el polinomio de 4° grado tal que: P (–2) = 0 ; P (2) = 0 y “–3” es raíz doble ; con
a4 = -1.
a) P x 4 6 x 3 5 x 2 24 x 36 b) P x 4 6 x 3 5 x 2 24 x 36
c) P x 4 6 x 3 13 x 2 24 x 36 d) P x 4 6 x 3 13 x 2 24 x 36
e) ninguna es correcta
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
28) Al dividir el polinomio P(x) = 24–6 x –7x2 –3x3 –2x4 por el polinomio Q(x) = x+2 el resto
es:
29) Encontrar el polinomio de 4° grado tal que: P (–3) = 0 ; P (2) = 0 y “–1” es raíz doble ; con
a4 = 1.
30) El valor de “k” para que el polinomio P( x) x 3 2 x 2 5 x k sea divisible por (x+2) es:
31) Determine el polinomio de 3º grado cuyas raíces son: 0;-1;1 y el coeficiente principal es -2.
a) 2 x 3 x 2 x b) 2 x 3 x 2 2 x c) 2 x 3 2 x 2 2 x
d) 2 x 3 2 x e) ninguna opción es correcta
a) x 3 2 x 2 x 5 b) x 3 2 x 2 x 6 c) x 3 3 x 2 x 6
d) x 3 2 x 2 x 3 e) x 6
182
34) Indique todos los ceros del polinomio: x 4 2 x 3 x 2 2 x sabiendo que un cero es 2:
x 1 x 3
35) La siguiente expresión algebraica: x 3 x 1 es equivalente a:
1 1
x 1 x 3
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
x y x y
36) La expresión 2 se puede reducir a:
x y x y 2
2
1
c) x y
1
a) y x b) x y d) e) ninguna opción es correcta
x y
37) Determine la mínima expresión a la que se puede llevar la siguiente ecuación:
x 8 x 16
3 4
x 4 2 x a b a b
2 2 2
x 42
a b
a) x 2 2 x 2 b) ( x 2 x )a c) x 2 2 x 2 d) ( 2 x 2) ab e) x 2 2 x 2
39) Indique todos los ceros del polinomio: x 4 6 x3 13x 2 12 x 4 sabiendo que un
cero es – 1:
a) 1;1;2;2 b) 1;1;2;2 c) 1;1;2;2 d) 1;1;2;2 e) 1;1;2;2
2a
a
40) La siguiente expresión algebraica:
a 1 , es equivalente a:
2a
a
a 1
(a 1) 2
a) 1 b) a+1 c) a d) e)
(a 1) 2
(a 1) 2 183
(a 1) 2
a) x 2 b) x 2 c) x 2 d) ( x 2 1) e) ( x 1)
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
43) Sean los polinomios: P X 4 X 3 5 X 2 58 X 18 , Q X 2 3 X 1
¿Cuál es el resto de hacer la división P/Q?
a) 0 b) 2 c) 6 d) ( x 2 1) e) ( x 1)
44) Encontrar el valor de k para que una raíz del polinomio: x3 2 x 2 x k , sea x 2
a) 1 b) -1 c) 2 d) -2
e) 0
45) Encontrar el valor de k para que una raíz del polinomio: x3 x 2 x k , sea x 1
a) 1 b) -1 c) 2 d) -2 e) 0
a) 2 b) 0 c) -2 d) 1 e) -1
47) Encontrar el valor de k para que una raíz del polinomio: x3 2 x 2 x k , sea x 1
a) 1 b) -1 c) 2 d) -2 e) 0
184
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
UNIDAD 3
4 5 4 4 4 5
a) y x b) y x c) y x
3 4 3 5 3 4
4 5
d) y x e) ninguna opción es correcta
3 4
1 2
2) Las coordenadas del vértice de la parábola cuya función es: y x 6 x 35
2
a) V ( 6;17 ) b) V (6;17) c) V (17;6)
d) V (6;17 ) e) ninguna es correcta
3) Si una parábola tiene vértice en (4;7) y corta al eje de las x en (5;0) entonces también corta
al eje de las x en el punto:
4) El gráfico de la función lineal que pasa por el punto (1,2) y tiene pendiente -1/2 también
pasa por:
5) La ecuación de la parábola que tiene raíces en 2 y -1, y pasa por el punto (0;4) es:
2 2 2
3 1 3 3 8
a) y 2 x b) y 2 x 5 c) y 2 x
4 5 4 4 31
2 185
3 8
d) y 2 x e) ninguna opción es correcta
4 31
8) La recta que pasa por los puntos (-1;-3) y (-4;-7) tiene ecuación:
4 5 4 13
a) y x b) y x 1 c) y x 1 d) y x
3 3 3 3
e) ninguna opción es correcta
3 5 7 3
9) La recta que pasa por A ; y B , tiene pendiente:
2 2 2 2
2 7 1 1
a) m b) m c) m d) m e) ninguna opción es correcta
5 5 5 5
10) La recta con pendiente negativa, que es diagonal al cuadrado definido por los puntos: (2,2);
(2,6); (6,2) y (6,6) es:
a) y x 2 b) y x 2 c) y x 8 d) y 2 x 8
e) ninguna respuesta es correcta.
13) La recta que pasa por los puntos (-1;-2) y (-4;-5) tiene ecuación:
7 17 7 17
a) y x b) y x 1 c) y x 1 d) y x
5 5 5 5
e) ninguna opción es correcta
186
1 7 3 5
14) La recta que pasa por A ; y B , tiene pendiente:
2 2 2 2
1 1
a) m 6 b) m 6 c) m d) m e) ninguna opción es correcta
2 2
15) Dar la parábola que contiene a los puntos: (1,2); (3,2); 2 2 ;3 ; 2 2 ;3 . Ayuda: el
coeficiente principal es “a=1”.
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
a) y x 2 2 x 5 b) y x 2 4 x 5 c) y x 2 4 x 5
16) Dada la recta por 11 ; la recta paralela a ella y que pasa por el punto (–3;4) es:
y 12 x
37
a) y 12 x 32 b) y 12 x 32 c) y 12 x 6
d) y 12 x 6 e) Ninguna de las anteriores
a) y 8 x 2 10 x 1 b) y 5 x 2 10 x 8 c) y 5 x 2 10 x 8
a) y 3( x 1) 2 2 b) y 3( x 1) 2 2 c) y 3( x 1) 2 2
a) 9 b) 2 c) 11 d) -9 e) ninguna opción es
correcta
20) La parábola de vértice (-1;2) que pasa por (0;3) tiene ecuación:
a) y x 2 2 x 3 b) y x 2 2 x 5 c) y 3 x 2 2 x 3 d) y x 2 2 x 3
e) ninguna opción es correcta
187
1 1 3 2
21) La recta que pasa por A ; y B , tiene pendiente:
2 3 2 3
1 1 1
a) m 6 b) m c) m d) m e) ninguna opción es correcta
3 12 2
22) Hallar la ecuación de la recta paralela a 3 x 2 y 6 que pase por el origen (0;0). La
misma tiene ecuación:
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
3 3 2
a) y x b) 2 x 3 y 0 c) y x2 d) y x2
2 2 3
e) Ninguna opción es correcta
3
23) La parábola y a ( x h) 2 2 tiene eje de simetría x y pasa por el punto (1,1) ,
2
entonces:
4 9 9 4
a) a b) a c) a d) a e) ninguna de opciones es correcta
9 4 4 9
a) y 2 x 3 b) y 2 x 3 c) y 2 x 3 d) y 3 4 e) ninguna es
correcta
1
25) Encuentre el valor máximo de la función f ( x) x 2 x 2
2
3 1 11 4
a) a b) a c) a d) a e) ninguna de opciones es correcta
2 4 4 9
26) La recta que pasa por los puntos (0;-3) y (2;1) tiene ecuación:
1
a) y x3 b) y 2 x c) y 2 x 3 d) y x 3
2
e) ninguna opción es correcta
27) Los puntos de intersección de la recta dada por Y= –1/4 x+1 con los ejes coordenados “X”
e “Y” son:
13 1
a) no corta al eje de abscisas b) el vértice es ;
3 3
1 3 5
c) el eje de simetría es x d) el vértice es ;
3 8 4
e) ninguna opción es incorrecta
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
29) La recta que pasa por los puntos (1;-3) y (-2;1) tiene ecuación:
4 5 4 5
a) y 4 x 3 b) y x c) y x
3 3 3 3
2 8
d) y x e) ninguna opción es correcta
3 3
31) El punto (a;48) pertenece a la recta que pasa por los puntos (0;0) y (1;3) si:
3 1 2 1
33) La recta que pasa por los puntos ; y ; tiene pendiente:
2 3 3 3
5 5 4 4
a) m b) m c) m d) m e) ninguna opción es correcta
4 4 5 5
5 15
34) Encuentre la ecuación de la recta que es paralela a y x , y que pasa por el punto
2 3
1 3
;
2 2
189
5 7 7 5 7 29
a) y x b) y x c) y x 0
2 3 3 2 3 36
7 54
d) y x e) todas las afirmaciones son falsas
3 23
17
35) La parábola y 3 x a x 5 tiene eje de simetría la ecuación x . Entonces:
6
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
1 1 1
36) Si una parábola pasa por el punto 1; y tiene como vértice ; entonces su
5 2 3
representación es:
8 2 8 1 8 2 8 1
a) y
x x b) y x x c)
15 15 5 15 15 5
8 2 8 1
y x x
15 15 5
8 2 8 1
d) y x x e) Ninguna de las anteriores
15 15 5
37) Halle la ecuación de la recta que tiene la misma ordenada al origen que la de
x 2 y 3 0 y cuya pendiente es el doble de la de x 2 y 1 0
3 3 1 3 3
a) y x b) y x c) y 2 x
2 2 2 2 2
1 3
d) y x e) ninguna opción es correcta.
2 2
190
a) V (1;3) b) V (1;4) c) Ninguna opción es correcta
d) V ( 1;3) e) V ( 1;4)
3 1 3
a) y 2 x b) y 2 x c) y 5 x
2 2 2
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
3
d) y 2 x e) ninguna opción es correcta
2
1 3 5 5
42) ¿Cuál es la pendiente de la recta que pasa por los puntos ; y ;
2 2 2 2
a) m 1 / 2 b) m 1 / 2 c) m 2 d) m 2 e) ninguna opción es
correcta
43) ¿Cuál es la pendiente de la recta que pasa por los puntos (3;2) y (4;5)
a) m 1 b) m 7 / 5 c) m 7 / 5 d) m 1 e) ninguna opción es
correcta
1
44) ¿Qué cuadrante NO es atravesado por el gráfico de y x 1 ?
2
46) Un puente colgante tiene una configuración parabólica en sus cables principales, las
coordenadas del vértice son (0,-25) y una de las abscisas al origen es (60,0). ¿Cuál es la
ecuación de la parábola?
191
a) ramas ascendentes con dos raíces reales e iguales y corta al eje de ordenadas en un
valor positivo
b) ramas ascendentes con dos raíces reales distintas y corta al eje positivo de ordenadas
c) ramas descendentes con dos raíces reales e iguales con ordenada al origen positiva
d) ramas descendentes con dos raíces reales distintas y corta al eje positivo de ordenadas
e) ninguna de las afirmaciones anteriores es correcta.
a) A b) B+C c) B d) C e) A+B+C
192
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
UNIDAD 4
a) a=2; b=-2 b)a=4; b=-8 c)a=-2; b=2 d)a=-4; b=20 e)ninguna es correcta
4)
Resolver: x 8 9
x 2 x x 2
10 x 5 y 55
5) Sea el sistema , tiene como solución:
2 x y 11
a 1 a 5 a 5
6) La ecuación es satisfecha por:
4 36 9
y 2x2 8
8) El siguiente sistema: tiene por soluciones:
y 4x 2
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
2 x y 4
9) La solución analítica del sistema es:
x 2 y 3
a) x 1, y 3 b) x 1, y 3 c) x 2, y 3
d) x 1, y 3 e) ninguna opción es correcta
1
a) ningún número real b) x 1 c) x 1; x
2
d) x 2; x 5 e) ninguna opción es correcta
a) las raíces son reales e iguales b)las raíces son reales y distintas
c) las raíces son complejas conjugadas d) las raíces son imaginarias puras
e) todas las afirmaciones son falsas
12) Un rectángulo tiene un perímetro de 26m y un área de 36m2. Si los lados son x e y, calcular
las dimensiones.
a) x 4, y 5 b) x 4, y 6 c) x 3, y 7 d) x 4, y 8
e) ninguna opción es correcta
5
13) La ecuación 4 x 3 6 es satisfecha por:
x
1
194 a) x 0; x 6 b) x 2; x c) x 2
6
d) ningún número real e) ninguna opción es correcta
15) Un rectángulo tiene un perímetro de 16m y un área de 15m2. Si los lados son x e y, calcular
las dimensiones.
a) x 4, y 5 b) x 3, y 5 c) x 3, y 7 d) x 4, y 8
e) ninguna opción es correcta
2 x 3 y 3
16) La solución analítica del sistema es:
6 y 6 x 1
1 3 1 2 1 2
a) x ,y b) x , y c) x ,y
2 2 2 3 2 3
1 2
d) x ,y e) ninguna opción es correcta
2 3
1 3
17) La ecuación 3( x 5) x 1 x es satisfecha por:
2 4
2
y x3
5
18) La solución del siguiente sistema de ecuaciones: es:
y 2
x4
3
15 2 15 2 3 15
a) ; b) ; c) ;
2 3 4 3 2 4
3 15
d) ; e) ninguna opción es correcta
2 4
195
19) La base (B) de un rectángulo es el doble que su altura (H). ¿Cuáles son sus dimensiones si
el perímetro mide 30cm?
30 15 4 2 10 5
a) B ,H b) B ,H c) B ,H
3 3 3 3 3 3
8 4
d) B , H e) ninguna opción es correcta
3 3
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
x 4 x 2 4x 2
20) Resuelva la siguiente ecuación:
x 2 x 2 x2 4
5 1 1
a) x b) x1 ; x2 c) x 2 d) x1 2; x2 2 e) ninguna es
3 2 2
correcta
2
21) La ecuación 6 x 7 4 es satisfecha por:
x
a) Ningún número real b) x 2 y x 1 c) x 0 y x 2
6
d) únicamente por x 2 e) ninguna afirmación es correcta
3
y x5
2
22) Resolver el siguiente sistema de ecuaciones:
y 5 1
x
2 2
11 53 11 53 11 53
a) ; b) ; c) ;
2 2 2 4 2 4
11 53
d) ; e) ninguna opción es correcta
2 2
1 2
23) La ecuación 2( x 3) x 1 x es satisfecha por:
3 3
19 172 51 57
a) x b) x c) x d) x e) ninguna opción es
7 21 7 11
correcta
1
24) La ecuación 3( x 9) x ( x 3) es satisfecha por:
3
25) Las intersecciones de las siguientes rectas I) Y=2x–4 II) Y= –x+5 es el punto de
coordenadas:
26) Una persona recibe una herencia que utiliza de la siguiente forma: 1/3 de ella lo destina a
comprar un automóvil, con el 20% del resto paga sus deudas y lo que queda, $27000, lo
deposita a plazo fijo en un banco. ¿Cuál es el monto de la herencia?
27) Halle los dos números positivos cuya diferencia sea 5 y su producto 24.
3 9
28) La ecuación a 5 4 es satisfecha por:
a a
1 1
a) ninguna opción es correcta b) a 5 ; a 4 c) ningún número real
2 2
d) a 2; a 3 e) a 2; a 3
29) Indicar cuál/es son los valores de x que verifican la siguiente expresión
2 3 x 2
2
2
x 2 x 2 x 4
a) 4 y 1 b) -4 y 0 c) 4 y 2 d) 2 y 4 e) 4, 3
x 4 y 1
30) Dado el sistema de ecuaciones: , ¿cuáles de los pares siguientes es
3x 2 y 3
solución?
a) x; y 1;3 b) x; y 0; 1 c) x; y 3; 1
d) x; y 1;0 e) x; y 0;0
r1 : 3 x y 20
31) Indicar el punto de intersección de las siguientes rectas:
r2 : y x 6 0
11 11 3 11
a) ( 3; ) b) (3; ) c) (7, 1) d) (1; 7) e) ( ; )
2 2 2 2
x 3 ( x 2) 2 3 197
32) Calcular x en la siguiente expresión: 0
2 2x 2
3
a) x 0 b) x 1 c) x d) x 1 e) Ninguna de las anteriores
4
r1 : 3 x y 6
33) Encontrar la intersección de las siguientes rectas:
r2 : x y 2
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
2 x y 3
34) Sea el siguiente sistema de ecuaciones: Su solución es:
2 x 2 y 6
a) 5;1 b) 1;5 c) 5;1 d) 1;2 e) ninguna opción es correcta
35) Luego de 10 partidos sin perder, un equipo tiene 22 puntos. Si por cada partido ganado le
otorgan 3 puntos y por cada partido empatado, un punto; ¿Cuántos partidos ganó y cuántos
empató?
a) G = 7; E = 8 b) G = 6; E = 4 c) G = 5; E = 5
d) G = 17; E = 5 e) G = 7; E = 3
y 3x 2
36) Indicar el punto de intersección de las siguientes rectas:
3y x 6 0
11 11 9 31 3 11
a) ( 3; ) b) (3; ) c) ( ; ) d) ( ; )
2 2 2 2 2 2
e) Ninguna de las opciones anteriores
37) Una granja tiene pavos y cerdos, en total hay 58 cabezas y 168 patas. ¿Cuántos cerdos y
pavos hay?
38) Dos automóviles A y B hacen un mismo trayecto de 572 km. El automóvil A lleva recorridos
5 6
del trayecto cuando el B ha recorrido del mismo. ¿Cuántos kilómetros más lleva
11 13
recorridos el que va adelante?
a) 15 Km b) 260 Km c) 264 Km d) 4 Km e) 60 Km
198
4 x y 9
39) Sea el siguiente sistema de ecuaciones: Sus soluciones son:
2 x 6 y 12
r1 2 x 3
40) Indicar el punto de intersección de las siguientes rectas:
r2 3 x 2
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
1 13 3 1
a) ( ; ) b) (3;1) c) ( ; ) d) (0, 1) e) Ninguno de los
5 5 2 2
anteriores
199
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
UNIDAD 5
a) P
3
2
3 1 b) P
3
2
3 c) P 32 3 1
d) P
3
2
3 1 e) ninguna opción es correcta
30°
4 3
a) A 8 3 2 b) A 3 c) A 3
3 8
d) A
3
2
3 e) ninguna opción es correcta
3) Hallar la ecuación de la recta que pasa formando la hipotenusa del triángulo rectángulo de la
200 figura:
5
2
4
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
4 3
a) y x2 b) y 2 x 4 c) y x2
5 4
2
d) y x2 e) Ninguna opción es correcta.
5
6 6 h
4
6
4
a) h 3 3 b) h 3 2 c) h 2 2 d) h 2 3 e) ninguna opción es
correcta
4 4 h
201
2 7
a) 3 b)49/2 c) 3 d) 49 3 e) ninguna es correcta
7 6
8) Si en un triángulo rectángulo uno de sus ángulos es de 45º y uno de sus catetos es de 8cm.
Su perímetro (P) y área (A) es:
a) P 8 1 2 cm; A 32cm 2 b) P 16
2 1 cm; A 64cm 2
c) P 32cm; A 64cm 2
d) P 8 2 2 cm; A 32cm 2
e) Ninguna de las anteriores
30°
3
2
3 3 8
a) A b) A c) A 4 3 d) A e) ninguna opción es correcta
2 2 3
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
30°
a) P 7 2
b) P 2 6 4 2 c) P
2 3
2
3
d) P 2 2 3 3 e) ninguna opción es correcta
30°
a) P 6 3
b) P 6 2 3 c) P 2 6 6 3
d) P 2 6 3 3 e) ninguna opción es correcta
3 3 3
a) A b) A c) A d) A 3 e) ninguna opción es
4 8 16
correcta
BC = 4 m B
60°
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
A D C
a) P 6 3 b) P 2
10
3
3
c) P 6 1 3
d) P 2 1 3
e) ninguna opción es correcta
3 2
a) A b) A 6 c) A 6 3 d) A e) ninguna opción es correcta
2 2
30°
15 3 5 2 5 3 75 3
a) A b) A c) A d) A
3 2 2 2
e) ninguna opción es correcta
c
204
4 3
30º
1
a) c 2 3 b) c c) c 6 d) c 12 e) ninguna opción es correcta
8
3
a) P 1 3 b) P 2 3 c) P d) P 3
2
e) ninguna opción es correcta
2 3
a) c 3 b) c 3 c) c 3 6 d) c 5 3 e) ninguna opción es correcta
2 2
205
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
Cada mosaico
mide 36cm2
2 3
a) A 2 2 b) A c) A 2 3 d) A 2 6
3
e) Ninguna opción es correcta
22) De un triángulo sabemos que: a = 4, A=90° y C = 45°. Calcular el área del triángulo
206
a) 2 b) 8 c) 4 d) 2 2 e) ninguna es correcta.
23) Dado un triángulo rectángulo, se sabe que sus dos catetos miden 1/3 cm. Calcular el
perimetro del triángulo.
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
2 2 2 2 2 3 3 3 2
a) cm b) cm2 c) cm2 d) cm2 e)
2 3 2 3
Ninguna de las anteriores
3
24) Indique qué ángulos tienen como valor del sen( )
2
3 2
a) y 2π b) y c) 0 y π d) y
2 4 4 3 3
e) Ninguno de los anteriores
25) Dado un triángulo rectángulo, se sabe que uno de los catetos mide 4 cm y la hipotenusa
mide 8 cm. Calcular el área del triángulo
3 2 2 3
a) 8 3 cm2 b) 2 3 cm2 c) 2 2 cm2 d) cm2 e) cm2
2 3
26) Indique cuál de los siguientes enunciados es verdadero respecto de la función sen( )
28) Indique cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera respecto de la función: cos( x)
a) Es periódica con período igual a π/2 b)Es periódica con período igual a π
c) Es antiperiódica d)Es periódica con período igual a 2π
e) No existe para valores de x k
207
29) De un triángulo sabemos que: a = 10 m y B = 30° . Calcular el lado b
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
a) 2 2 b) 6 2 c) 3 2 d) 5 e) 10
1
d) cos e) Ninguna de las opciones anteriores es correcta
sen
32) Dado un triángulo rectángulo, se sabe que dos de sus ángulos interiores son iguales y la
hipotenusa mide 10 cm. Calcular el área del triángulo
30 2
a) 20 3 cm2 b) cm2 c) 20 2 cm2 d) 25 cm2 e) 100 cm2
2
33) Un salón rectangular mide 30 metros por 30 3 metros. Determine el ángulo que forma la
diagonal con el lado mayor.
34) Un aula de clase de forma rectangular mide 12 metros por 6 metros. Calcular la longitud de
la diagonal.
a) 4 3m b) 18m c) 3 6m d) 6 5m e) ninguna opción es correcta
35) Si el sol esta a 30º sobre el horizonte, ¿Qué largo tiene la sombra que proyecta una árbol de
12 metros de altura?
36) Un trozo de alambre de 15 metros de longitud se dobla para formar un triángulo equilátero.
208
Determinar la superficie de dicho triángulo.
4
c
30º
2 4 4
a) c 3 b) c 2 c) c 3 3 d) c 3 e) ninguna opción es correcta
3 3 3
30º
a) A 4 3 b) A 6 3 c) A 3 3 2
30º
2 1 3
a) P 81 3 b) P 81 3 c) P 81 2
3 3 2
3
d) P 81 3 e) ninguna opción es correcta
2
40) Calcular el área del siguiente triángulo isósceles
10
6 10
209
12
210
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
RESULTADOS
UNIDAD 1
1) Opción e : FFFF 57
2) Opción c 28) Opción e:
25
3) Opción c 29) Opción d
4) Opción e : VVVF 98
5) Opción e : VVFF 30) Opción e:
5
6) Opción e : FFVF
31) Opción b
7) Opción c
32) Opción b
8) Opción e : VVFV
9) Opción c 3
33) Opción e: 2i
10) Opción a 2
11) Opción c 34) Opción a
12) Opción c 16 16
35) Opción e: i
13) Opción e: 26 3 3
14) Opción d 36) Opción a
15) Opción e: a 20
9
37) Opción d
16) Opción a 38) Opción b
39) Opción a
37
17) Opción e: 38 8
36 40) Opción e: i
13 13
18) Opción e: 7
41) Opción e: 1
19) Opción c
42) Opción a
20) Opción a
43) Opción c
21) Opción c
9 44) Opción c
22) Opción e: x 20
45) Opción e
23) Opción d 46) Opción a
24) Opción a 47) Opción a
25) Opción e: a 12
19 48) Opción d
49) Opción e
4
26) Opción e: 4 2
5 50) Opción e: i
5 5
27) Opción e: 16 a 9 b12
211
UNIDAD 2
1) Opción c 6) Opción c
2) Opción c 7) Opción d
13 8) Opción b
3) Opción e:
18 x2
9) Opción e:
4) Opción b x3
5) Opción d 10) Opción e: -8
CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS / MATEMÁTICA
UNIDAD 3
1) Opción b 4
2) Opción d
23) Opción e: a
25
3) Opción a 24) Opción c
4) Opción b 5
5) Opción a 25) Opción e: a
2
2
3 49 26) Opción c
6) Opción e: 2 x
4 8 27) Opción d
7) Opción d 28) Opción c
8) Opción a 29) Opción b
9) Opción c 30) Opción e: V 2;6
10) Opción c 31) Opción e: a 16
2
3 1 32) Opción d
11) Opción e: 2 x 33) Opción d
2 2
5 1
12) Opción a 34) Opción e: y x
13) Opción c 2 4
14) Opción b 35) Opción c
212 8 8 3
15) Opción c 36) Opción e: y x 2 x
16) Opción e: 12 x 32 15 15 15
17) Opción e: 5 x 2 10 x 8 3
37) Opción e: y x
18) Opción b 2
19) Opción e: 7 38) Opción b
20) Opción a 39) Opción d
1 40) Opción c: V 1;2
21) Opción e: m
6 41) Opción a
3 42) Opción a
22) Opción e: y x 43) Opción d
2
44) Opción c
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
UNIDAD 4
2 20) Opción a
1) Opción e: a ; b 6 21) Opción b
3
2) Opción c 11 53
22) Opción e: ;
3) Opción a 2 4
4) Opción c 57
5) Opción b 23) Opción e: x
25
6) Opción c
78
7) Opción b 24) Opción e: x
8) Opción c 11
9) Opción e: x 1; y 2 25) Opción c
10) Opción d 26) Opción a
27) Opción d
1 28) Opción e
11) Opción b: 1;
3 29) Opción a
12) Opción e: x 4; y 9 30) Opción d
5 31) Opción c
13) Opción e: x 1; y 32) Opción b
4
14) Opción a 33) Opción d
15) Opción b 34) Opción e: 2;1
16) Opción d 35) Opción b
124 3 5
17) Opción e: x 36) Opción e: ;
19 2 2
15 3 37) Opción c
18) Opción e: ;
4 2 38) Opción d
19) Opción a 39) Opción d
40) Opción a
UNIDAD 5
213
1) Opción d 21) Opción c
2) Opción c 22) Opción c
3) Opción c 1
4) Opción a
23) Opción e: cm 2
18
5) Opción d 24) Opción d
49 3 25) Opción a
6) Opción e:
4 26) Opción e
7) Opción a 27) Opción c
8) Opción d 28) Opción d
29) Opción d
3 3
9) Opción e: A 30) Opción c
16 31) Opción e: 20m
10) Opción a 32) Opción d
11) Opción d 33) Opción a
12) Opción e: P 6 1 3 34) Opción d
13) Opción c 35) Opción c
14) Opción c 25 3
15) Opción b 36) Opción e: A
4
16) Opción d
37) Opción d
17) Opción d
38) Opción d
18) Opción a
39) Opción a
19) Opción e: c 2 40) Opción c
20) Opción e: 1530cm 2
ANEXO / EJERCITACIÓN COMPLEMENTARIA
215