R

E
C
U
A
Y

Por los niños

Dirigido a educadores de familia

Módulo de Escuela de la familia, es una publicación de World Vision Perú. Queda prohibida la
reproducción parcial o total del contenido sin autorización previa.
Dirección: Jr. Luis Sánchez Cerro 2040, Jesús María, Lima
Teléfono: 5136500
Web: worldvision_onper@wvi.org

Director Nacional de World Vision Perú:

Caleb Meza Arellano

Coordinador Zonal Ancash - La Libertad

Ing. Ermes Abel Curo Gamboa

Colaboradores de World Vision Perú que participaron en la adaptación:

Lic. Jonathan Romero Casildo - Asesor Nacional de Adolescencia
Prof. Hermelinda Patricio Palma - Especialista de Educación
Lic. Irene Arcenia Rosas Zarzosa - Facilitadora
Lic. Jacquelyn Michelle Cochachin Palma - Facilitadora
Prof. Salvador Palomino Meza - Facilitador
Lic. Mayker Huansha Villanueva - Coordinador de Cluster
Lic. Lucero R. Carahuanco Tranca - Facilitador
Lic. Salvador A. Palomino Meza - Facilitador

Ilustraciones, Diseño y Diagramación:

José Espinoza Funes

Corrección de contenido y estilo:

Rodolfo Sánchez Coello

Impresión:
xxx

Tiraje
xxx
1era edición

Junio del 2015

Hecho en Depósito Legal de la Biblioteca Nacional del Perú Nº xxxx

Oficina de Soporte.
WorldVision Suiza
WorldVision Australia

World Vision Perú es una organización cristiana de acción social, enfocada en la protección y el desarrollo
del potencial de los niños y las niñas como agentes de cambio. Nuestras acciones contribuyen a que vivan y
crezcan saludables, con capacidades, oportunidades y un entorno que les permita alcanzar una vida plena y
transformada. Trabajamos con los niños y niñas, priorizando a sus familias como aliados fundamentales,
además de las comunidades, iglesias  y otros socios estratégicos para promover una sociedad más justa y
segura.
 
World Vision Perú es parte de la Confraternidad de World Vision International, que tiene presencia en casi
100 países y opera desde 1950 y desde 1994 de manera continua en el Perú.
 Manual
de orientación
para las escuelas de
familias
Dirigido a educadores
de familias
I. Indice

Presentación……………………………….………………….................................... 08
Propuesta Educativa del material
Fundamentación…………………………………………............................................ 09
Objetivos
Orientaciones Generales para el uso del manual..…....................................................... 11
Matriz Curricular………………………………………….......................................... 14
Sesiones de desarrollo por ciclo…………………….................................................... 15

Marco General
Marco Normativo……………………………...…………………............................. 16
Marco Conceptual………………………………………............................................. 19
La escuela, la familia y la comunidad..................................................................................... 20
Enfoque de nuestra propuesta............................................................................................. 21
Contenidos temáticos a desarrollar.................................................................................... 23

Guía deVI ciclo………………………………………………...................................... 35

Objetivos de la guía................................................................................................................ 37
Primera sesión........................................................................................................................ 39
Segunda sesión........................................................................................................................ 42
Tercera sesión......................................................................................................................... 45
Cuarta sesión.......................................................................................................................... 48
Quinta sesión.......................................................................................................................... 50
Sexta sesión............................................................................................................................. 53
Séptima sesión........................................................................................................................ 56
Octava sesión.......................................................................................................................... 58
Actividades de integración familiar...................................................................................... 61

Guía deVII ciclo……………………………………………......................................... 63

Objetivos de la guía................................................................................................................ 65
Primera sesión........................................................................................................................ 67
Segunda sesión........................................................................................................................ 69
Tercera sesión......................................................................................................................... 72
Cuarta sesión.......................................................................................................................... 74
Quinta sesión.......................................................................................................................... 76
Sexta sesión............................................................................................................................. 79
Séptima sesión........................................................................................................................ 81
Octava sesión.......................................................................................................................... 83
Actividades de integración familiar...................................................................................... 85

Glosario de términos............................................................................................................ 86
Bibliógrafo............................................................................................................................... 88
Agradecimientos.................................................................................................................... 89

Manual de orientación para escuelas de padres 07

 II.
World Vision ha desarrollado una
investigación par ticipativa cuyos
resultados determinan a la familia como
el entorno principal para el desarrollo de
los niños, niñas y adolescentes (NNA).
Datos de la investigación demuestran
que muchas de las diversas problemáticas
que se observan en los niños, niñas y
adolescentes tienen como factor el
ambiente familiar poco favorable.
Asimismo, el estudio global de Nutrición
Espiritual de la niñez nos indica que la
percepción de los NNA respecto a los
padres define la percepción de Dios, y en
c o n s e c u e n c i a , s u p e rc e p c i ó n d e
esperanza y resiliencia.
En este sentido World Vision ha
desarrollado el enfoque Crianza con
Ternura, que es un enfoque de desarrollo
de la niñez que orienta la integración de
la programación para un impacto más
amplio, sinérgico y escalonado.
El Manual de Orientaciones para las
“ESCUELAS DE FAMILIAS”, tiene como
objetivo brindar a los docentes y
profesionales que laboran como
educadores de familias, una herramienta
técnica y metodológica que fortalezca
sus capacidades y facilite el logro efectivo
de sus actividades en los talleres con
familias.
08 Manual de orientación para escuelas de padres
Presentación
La propuesta metodológica se sustenta
en el enfoque pedagógico que prioriza
los 8 aprendizajes fundamentales del
Marco Curricular Nacional. En su
interior encontrará 2 guías de trabajo
para el desarrollo de talleres con familias
de VI y VII ciclo. Asimismo, una matriz
curricular que permite visualizar la
organización de las competencias,
capacidades y contenidos a desarrollar
en las sesiones.
Los contenidos básicos que desarrolla el
manual son:
Comunicación Positiva Familiar.
Comunicación entre Padres e Hijos.
Habilidades Sociales.
Sexualidad y Afectividad.
Apoyo a los hijos en el desarrollo de
sus iniciativas emprendedoras.
Cabe señalar que las sesiones se
desarrollan a través de una metodología
participativa, lúdica y de reflexión que
propicia el diálogo y la participación
activa y creativa de los padres, madres de
familia e hijos, hijas.
Esperamos que el material sea útil en su
labor como educador(a) de familias.
Los invitamos a compartir de esta
experiencia que busca contribuir al
fortalecimiento de las familias peruanas.
III. Propuesta educativa
del manual
3.1 FUNDAMENTACIÓN
La Educación Secundaria toma en cuenta las
características más importantes de los
estudiantes entre 11 a 17 años
aproximadamente.
En esta etapa los púberes y adolescentes
experimentan una serie de cambios
corporales, afectivos y en su forma de
aprender y entender el mundo. Sin embargo,
sus vivencias personales relacionadas con su
entorno socio-cultural, entorno familiar,
vinculación con la naturaleza y el trabajo
compartido entre los miembros de las
familias, son situaciones que difieren en cada
contexto y que deben ser tomados en
cuenta en el proceso educativo.1
Los currículos hoy se plantean nuevos retos,
debido también a que se encuentran con
nuevos problemas y circunstancias; los niños,
niñas y adolescentes transitan en una
sociedad tecnológica y basada en el
consumismo y el comercio, que hace que
pierdan fácilmente el sentido de orientación
hacia un futuro que se puede planificar a
t r av é s d e l u s o d e c ap a c i d a d e s d e
emprendimiento en situaciones nuevas e
i n t e re s a n t e s , q u e c o n s o l i d a r á n s u
realización personal y familiar. Una vez más
la propuesta curricular se centra en las
necesidades e intereses de los estudiantes
mirando con detenimiento su proceso de
desarrollo, sus ritmos y estilos de
aprendizaje; pero sobre todo, propiciando
una mirada de respeto hacia el ser humano,
lo que hará que este ciudadano pueda
desarrollar todo su potencial.
En este nuevo escenario coloca a los padres
y madres de familia como responsables de la
educación de sus hijos e hijas, y a los
docentes como responsables de su
formación integral, pues deben estar
comprometidos en lograr una escuela
acorde a las necesidades de ellos, es decir,
una escuela que forme personas y
ciudadanos capaces de entender, pensar y
transformar la realidad de manera lúcida,
autónoma y comprometida.2
En esta perspectiva, la elaboración de este
m ó d u l o re c o g e e l e n fo q u e d e l o s
aprendizajes fundamentales, que propone
como meta final formar un estudiante que
sea capaz de:
ACTÚAR E INTERACTÚAR
DE MANERA AUTÓNOMA
PARA EL BIENESTAR
Esto supone que todos los estudiantes sean
autónomos, construyan y valoren su
identidad, vivan su sexualidad de acuerdo
con su proceso de desarrollo; establezcan
vínculos afectivos positivos, reconozcan y
regulen sus emociones y comportamientos,
cuiden de sí mismo y de otros; reflexionen
sobre sus principios y el sentido de la vida,
planteándose posibilidades continuas de
desarrollo y bienestar.
EMPRENDER PROYECTOS
PARA ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS
Esto supone que todos los estudiantes
emprendan proyectos de distinto tipo para
satisfacer o resolver demandas, necesidades,
aspiraciones o problemas de carácter
individual o social.
Manual de orientación para escuelas de padres 09
 EJERCER DE MANERA PLENA
SU CIUDADANÍA
Esto supone que todos los estudiantes
ejerzan su ciudadanía de manera plena como
sujetos de derechos que se comprometen
con la defensa de la institucionalidad
democrática y con el bien común,
conviviendo y participando
d e m o c r á t i c a m e n t e y c o n ap e r t u r a
intercultural; deliberan sobre asuntos
públicos y cumplen sus responsabilidades en
la vida social con conciencia histórica y
ambiental.
COMUNICARSE PARA EL
DESARROLLO PERSONAL
Y LA CONVIVENCIA
Esto supone que todos los estudiantes
participan con eficacia en prácticas sociales
interculturales mediante lenguas originarias,
castellano e inglés para procesar y construir
experiencias, saberes, y creaciones estéticas.
CONSTRUIR Y USAR LA
MATEMÁTICA EN Y PARA, LA
VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO,
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Esto supone que todos los estudiantes
plantean y resuelven diversos problemas en
situaciones de contexto real, matemático
y/o científico que implican la construcción y
el uso de saberes matemáticos, empleando
diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.
USAR LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGÍA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
Esto supone que todos los estudiantes
construyen y hacen uso de conocimientos
científicos y tecnológicos para comprender
y transformar la realidad respetando el
equilibrio del ecosistema.
1
Diseño Curricular Nacional - Ministerio de Educación. 2009.
2 Aprendizajes extraídos del Marco Curricular Nacional – 2da Versión.
10 Manual de orientación para escuelas de padres
Reflexionan críticamente sobre la ciencia y
la tecnología, sus métodos, alcances e
implicancias para tomar decisiones
informadas y dar soluciones a los desafíos en
diversos contextos.
EXPRESARSE CON LOS
LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR
EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES
Esto supone que todos los estudiantes
vivencien el arte al percibir, investigar y
disfrutar las expresiones artístico-culturales
de su contexto y de otras épocas y culturas
así como al crear y expresarse en diversos
lenguajes (musicales, visuales, dramáticos,
audiovisuales, danza, u otros). De este modo
configuran su identidad personal,
desarrollan su sensibilidad y su pensamiento
creativo, crítico y holístico, conociendo y
valorando la diversidad cultural y el
patrimonio
VALORAR Y UTILIZAR
LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS
DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO
CON AUTONOMÍA,
DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE
A TRAVÉS DEL JUEGO,
LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD
FÍSICA Y EL DEPORTE
EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS
Esto supone que todos los estudiantes son
capaces de actuar reconociendo y
valorando su cuerpo como parte
fundamental de su formación integral,
demostrando seguridad y conciencia de sí
mismo al explorar su entorno y al realizar
actividades recreativas, físicas y deportivas.
Afianza su personalidad, generando un estilo
de vida activa y saludable, adoptando valores
de convivencia y respeto que permite
desenvolverse en diferentes situaciones y
contextos sociales.
 Sin embargo, para efectos del desarrollo del manual
priorizaremos los aprendizajes fundamentales con
campos temáticos previstos para el presente documento;
teniendo como horizonte el objetivo central consistente
en lograr que los docentes de educación secundaria
cuenten con las herramientas necesarias para el
desarrollo de las sesiones con los padres y madres de
familia, en concordancia con los lineamientos del sector.

3.2 OBJETIVOS estudiantes; valorando su contexto

OBJETIVO GENERAL
¿Qué se espera lograr con el manual?
Que los docentes y/o profesionales
educadores de familias cuenten con
información conceptual y estrategias
metodológicas para el desarrollo de talleres
con familias.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Desarrollar sesiones de aprendizaje
que promuevan el aprendizaje y la
participación activa de las familias para una
convivencia saludable basada en una crianza
con ternura.
P ro m ove r e l i n t e rc a m b i o d e
experiencias, reflexión y acción que permita
a las madres y padres de familias educar a
sus hijos e hijas con afecto, respeto,
confianza y comunicación asertiva.
sociocultural, y en concordancia con las
actuales políticas del sector educación y el
ente rector de las políticas de familia
(Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables - MIMP).
Las guías están dirigidas a los y las docentes.
Contiene ocho (08) sesiones por ciclo,
diseñadas con el enfoque de capacidades y
competencias para ser desarrolladas en los
talleres de familias.
El diseño de las sesiones emplea
metodologías participativas, lúdicas, de
animación y reflexión que promueven la
participación activa el diálogo abierto y la
consolidación de los aprendizajes de cada
sesión. Al finalizar las sesiones, encontrarán
una propuesta de actividad de integración
familiar.

3.3 ORIENTACIONES ¿QuÉ ASPECTOS DEBEMOS

GENERALES PARA
EL USO DEL MANUAL
El Manual de Orientación para las Escuelas
de Familias, contiene dos guías de trabajo
para docentes del nivel secundario. La
primera guía corresponde al VI ciclo y la
segunda al VII ciclo. En ellas encontrarán
pautas y orientaciones metodológicas para
ser utilizadas con criterio flexible y
contextualizado en función a la etapa de
desarrollo, intereses y necesidades de los
CONSIDERAR PARA
LA IMPLEMENTACIÓN DE
LAS ESCUELAS DE FAMILIAS?
La experiencia desarrollada en el trabajo
con familias, nos permite señalar algunas:
a. Conocer la problemática de las
familias con las que va intervenir el
Programa:
Antes de iniciar la implementación de
las sesiones, se debe realizar un diagnóstico
situacional de la problemática de las familias.

Manual de orientación para escuelas de padres 11

 El diagnóstico permite establecer las
necesidades de atención de las familias y los
ejes temáticos a desarrollar en los talleres.
También podemos hacer uso de
otras fuentes como el PEI de la Institución
Educativa donde se va intervenir y estudios
realizados en la localidad.
A continuación te presentamos la
identificación de los problemas identificados
en este último estudio.
Tomado de la Investigación Acción Participante sobre Protección de la Niñez – Oficina Nacional de World Vision.
Es necesario vincular a otros actores
de la comunidad con la propuesta de
intervención (UGEL, Gobiernos Locales,
establecimientos de salud, Iglesia, ONG,
CEM, DEMUNA u otros).
c. Planificar la acción:
El equipo es responsable de la
planificación y ejecución del programa de
sesiones. De manera participativa elabora el
plan de trabajo correspondiente.
Para el desarrollo de talleres, es
importante tomar en cuenta la
disponibilidad de los integrantes de las
familias (horarios).
12 Manual de orientación para escuelas de padres
b.- Conformar un equipo de trabajo:
¡Recuerda! La organización es un
factor clave para la implementación.
Conforma un equipo de trabajo con
profesionales de diversas disciplinas que
trabajan en las instituciones de tu
comunidad. Esto contribuirá a que el/la
docente y/o profesional pueda hacer su
labor con mayor eficiencia y las familias
reciban un servicio de calidad.
d. Implementar los talleres con las
familias:
Convoca a las familias. Haz
invitaciones que motiven su participación.
Por ejemplo: una carta hecha por sus hijos e
hijas.
Realiza los talleres con las familias y
cierra tus sesiones con las ideas claves.
¡No olvidar! Realiza una breve
evaluación de tu taller, eso te ayudará a
mejorar tu intervención.
Sé proactivo, estimula la participación
de las familias. Este es un espacio único y muy
valioso.
e. Realizar un proceso de autoevaluación:
ACTÚA E INTERACTÚA
Finalizada la intervención, en equipo se DE MANERA AUTÓNOMA
debe realizar una evaluación de la ejecución de PARA EL BIENESTAR
la intervención. Esto contribuirá a lograr hacer
cada vez más eficiente el programa y responder
a las necesidades de las familias. Habilidades
Sociales
RUTA PEDAGÓGICA
Y ORGANIZACIÓN
DE LAS SESIONES
Comunicación
positiva familiar
Ruta Pedagógica:
Lograr cambios en los comportamientos de
los integrantes de las familias es una tarea
compleja que requiere de procesos Comunicación
internos y externos, que por lo general entre padres e hijos
suelen ser largos y va a depender de las
actitudes que muestren las familias frente a
estos cambios de hábitos y estilos de vida
que anhelan lograr. Sexualidad
y afectividad
Este proceso no es lineal, por el contrario es
circular y se sostiene en la dinámica familiar.

La ruta educativa se concretiza en el

desarrollo de las SESIONES.
MAPA DE COMPETENCIAS
Primero, definimos los Contenidos Y CAPACIDADES ARTICULADO
Temáticos, que se han articulado con el A LOS APRENDIZAJES
enfoque de los aprendizajes fundamentales, FUNDAMENTALES
que propone el marco curricular.
A continuación les presentamos la matriz
que articula los contenidos con los
aprendizajes fundamentales, las
competencias y capacidades.
EMPRENDE PROYECTOS
PARA ALCANZAR LAS
METAS BUSCADAS Las competencias son el conjunto de
capacidades para resolver problemas
utilizando el conocimiento, desde tres
perspectivas recíprocas: saber (organización
Apoyo a los hijos en el 3

desarrollo de sus iniciativas y sistematización de ideas), saber hacer

emprendedoras (secuencia ordenada de una acción para una
resolución práctica) y saber ser
(demostración de actitudes y valores
positivos).

3 Tomado de “Psicopedagogía. Definición de desarrollo por competencias”.

Miguel Rimari Arias.

Manual de orientación para escuelas de padres 13

 MATRIZ
Aprendizaje
Competencia Capacidades Contenido VI Ciclo VII Ciclo
Fundamental
Interactúa
mostrando interés
en conocer, Papá, mamá Papás
comprender y Comunicación e hijos hacia creativos y
aceptar personas y Positiva una positivos
grupos nuevos, Familiar comunicació para tener
expresando n positiva hijos felices
respeto y empatía
hacia las diferencias
Establece
relaciones Construye relaciones
Nos
interpersonales de confianza y La familia, comunicamos
significativas y grupos de apoyo Comunicación un lugar
entre Padres entre padres
positivas, afectivo y social, para el
e Hijos e hijos para
respetando y basado en la diálogo y crecer como
valorando la solidaridad y el el amor familia
diversidad trabajo colaborativo
Actúa e
interactúa Todos
Te conozco,
de manera somos
Expresa sus me conozco
autónoma únicos
opiniones Habilidades
para el y emociones Sociales Nos
bienestar de manera asertiva Te escucho, ponemos en
me escucho el lugar del
otro

Reflexiona y
desarrolla El afecto y
Una familia
relaciones basadas el vínculo
con soporte
en el respeto, afectivo de
en el amor
Asume y vive reciprocidad y el mi familia
su sexualidad disfrute mutuo, Sexualidad y
de acuerdo a ejerciendo Afectividad
su proceso de plenamente Conociendo
desarrollo sus derechos y Yo soy nuestra
una autonomía hombre, yo sexualidad
progresiva en soy mujer en el
relación a la entorno
sexualidad familiar

Hijos Fortaleciendo
Emprende Organiza los Apoya a los creativos e las ideas de
proyectos recursos hijos en el innovadores nuestros hijos
para Gestiona materiales y desarrollo de
alcanzar la proyectos humanos de sus iniciativas Desarrollando Familia
meta forma eficiente emprendedoras proyectos con emprendedora
buscada nuestros hijos

14 Manual de orientación para escuelas de padres

 SESIONES A DESARROLLAR POR CICLOS

S Contenidos VI Ciclo VII Ciclo

Comunicación Positiva Comunicándonos Papás creativos y positivos

1 Familiar positivamente en familia para tener hijos felices

Comunicación entre La familia, un lugar para Nos comunicamos entre

2 Padres e Hijos el diálogo y el amor padres e hijos para crecer
como Familia

3 Habilidades Sociales Te conozco, me conozco Todos dos somos únicos

Nos ponemos en el
4 Habilidades Sociales Te escucho, me escucho
lugar del otro

El afecto, el vínculo Una familia con

5 Sexualidad y Afectividad
afectivo de mi familia soporte en el amor

6 Sexualidad y Afectividad
Apoyo a los hijos en el
7 desarrollo de sus iniciativas
emprendedoras
Apoyo a los hijos en el
8 desarrollo de sus
iniciativas
Conociendo nuestra
Yo soy hombre, yo soy
mujer
sexualidad en el
entorno familiar
Hijos creativos e Fortaleciendo las ideas
innovadores de nuestros hijos
Desarrollando proyectos Familia
con nuestros hijos emprendedora

“Aprendamos a ponernos en los zapatos

de nuestros hijos e hijas”
Manual de orientación para escuelas de padres 15
 IV.
4.1 MARCO
NORMATIVO
El Marco Normativo en el tema de familias es
extenso, por ello, para efectos de la
intervención, se ha considerado las políticas
nacionales de familias enmarcadas en el Plan de
Fortalecimiento de las Familias 2014 al 2021, el
Código de los Niños y Adolescentes y las
Políticas del sector Educación.
EL ACUERDO NACIONAL (2002)
Representa el compromiso socio-político de
diversos actores para definir políticas públicas
tendientes a lograr el desarrollo sostenible del
país, estableciendo como décima sexta política
de Estado el “Fortalecimiento de la Familia,
Protección y Promoción de la Niñez, la
Adolescencia y la Juventud”, con el
compromiso de: “Fortalecer la familia como
espacio fundamental del desarrollo integral
de las personas, promoviendo el matrimonio
y una comunidad familiar respetuosa de la
dignidad y de los derechos de todos sus
integrantes”.
LEY DE FORTALECIMIENTO
DE LA FAMILIA - MIMP (2005)
LEY Nº 28542
Vigente desde junio del año 2005 tiene por
objetivo: “Promover y fortalecer el desarrollo
de la familia como fundamento de la
sociedad y espacio fundamental para el
desarrollo integral del ser humano,
basándose en el respeto de los derechos
fundamentales y las relaciones equitativas
entre sus miembros y velando especialmente
por aquellas familias que se encuentran en
situación de extrema pobreza, pobreza o
riesgo social” (Artículo 1º).
16 Manual de orientación para escuelas de padres
Marco general
CÓDIGO DE LOS NIÑOS
Y ADOLESCENTES (2000)
Establece un conjunto de normas que regulan
derechos y obligaciones tanto de las y los niños
y adolescentes como de sus padres, y regula
situaciones como la patria potestad, la tenencia
y régimen de visitas en caso de separación y/o
divorcio de los padres. Asigna a las familias la
responsabilidad del cuidado de los (as) hijos(as).
LA CONVENCIÓN DE LOS
DERECHOS DE LA NIÑEZ
Se incluye la convención de los derechos de la
niñez, en el marco conceptual del enfoque
Crianza con Ternura, porque éste es el
documento y el movimiento que dio el
fundamento legal y constitucional para que
todos los países latinoamericanos y caribeños
puedan unirse en un lenguaje común que
dignifica a la niñez y corresponsabiliza a toda la
ciudadanía y Estados de esta región a asegurar
las condiciones para el desarrollo pleno de
todos los niños.
La convención de los derechos de la niñez fue
optada y abierta a la firma y ratificación por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en su
resolución 44/25 del 20 de noviembre de 1989,
generando un contexto legal muy favorable para
la realización del desarrollo pleno de los niños
en América Latina y el Caribe.A continuación se
describen elementos claves de la Convención de
los Derechos de la Niñez, que afirman la Crianza
con Ternura:

El preámbulo de la Convención
reconoce “(…) que el niño, para el pleno y
armonioso desarrollo de su personalidad, debe
crecer en el seno de la familia, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión (…)”.

Artículo 5: indica que la familia y la PROYECTO EDUCATIVO
comunidad ayudarán a formar al niño como un NACIONAL: OBJETIVO
sujeto que ejerce sus derechos. ESTRATÉGICO 6

Artículo 18: responsabiliza a los padres RESULTADO 01: Gobiernos Locales
como los agentes de la crianza de sus hijos y que D e m o c r á t i c o s y F a m i l i a s P ro m u eve n
el Estado debe de crear las condiciones para que Ciudadanía.
los padres puedan ejercer la labor de la crianza.
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los

Artículo 29: incluye la educación como compromete con su comunidad.
un proceso que también debe aportar a la
crianza en la medida en que está dentro de sus Nos proponemos fomentar en todo el país una
deberes acompañar a la niñez a: “(…) sociedad capaz de formar ciudadanos
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la informados, propositivos y comprometidos con
capacidad mental y física del niño hasta el el desarrollo y el bienestar de la comunidad.
máximo de sus posibilidades”. Lo anterior es
transcendental porque supone que los PROYECTO EDUCATIVO
cuidadores al interior de la familia y de la
REGIONAL: EJE ESTRATÉGICO 1
comunidad deben de interactuar con la niñez
como sujetos de derecho, personas dignas de
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
amor y cuidado, no solamente libres de Y PERTINENTES
violencia, sino plenas de amor.
RESULTADO 03: El Estado, la sociedad civil
organizada y los padres de familia, asumen su rol
PLAN NACIONAL DE ACCIÓN
y responsabilidad en los aprendizajes
POR LA INFANCIA
garantizando un clima afectivo y democrático.
Y ADOLESCENCIA 2012-2021. (2012)
POLÍTICAS EDUCATIVAS
aprobado por Decreto Supremo Nº 001-2012-
REGIONALES
MIMP, es el principal documento de gestión que
articula las políticas de Estado para la atención y
3.1. La familia y comunidad participan en la
protección de los derechos de la infancia y la
gestión de aprendizajes, generando desarrollo
adolescencia.
regional.
En el marco de la descentralización, las políticas
3.2. Articulación intersectorial, concertando
nacionales deben ser articuladas y coordinadas
políticas para el desarrollo de acciones
con los Gobiernos Regionales y Locales,
colectivas orientadas al logro de aprendizajes
mediante la adecuación territorial en base a las
de calidad.
especificidades socioculturales de la población.

Manual de orientación para escuelas de padres 17

 MATRIZ DE ARTICULACIÓN DE LAS POLÍTICAS
Orientaciones estratégicas
La familia es el foco y actor
principal de la intervención
de WV para el buen trato,
protección y bienestar de los
NNAS. ( Programa – Módulo
Escuela de Familia)
Gobiernos Locales
Democráticos y Familias
Promueven Ciudadanía.
Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete
con su comunidad.
World Vision Perú se asocia
al Estado y sociedad civil
(Iglesias, organizaciones
sociales de base,
organización de NNA para
la protección de la Niñez).
18 Manual de orientación para escuelas de padres
Política Pública Articulación
El PLANFAM es una propuesta de
política de la Dirección General de la
Plan Nacional de Familia y la Comunidad del Ministerio
Fortalecimiento a las de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.
Familias (PLANFAM) Su punto de partida es definir la familia
2013-2021 desde diferentes ángulos: como unidad
natural, demográfica, económica, grupo
social e institución social
El PEN, es un instrumento que
Proyecto Educativo orienta el accionar de las políticas
Nacional. educativas a nivel nacional y se
descentraliza en los niveles
World Vision se define a sí misma
como “una expresión de la iglesia
en misión a favor de los pobres
y oprimidos”. Nuestra misión
compartida nos lleva a establecer con
las iglesias y organizaciones basadas
en la fe relaciones de colaboración
y apoyo mutuo a nivel local, nacional
y regional, con el fin de “promover
la transformación humana, buscar
la justicia y testificar las buenas nuevas
del Reino de Dios.” La segunda razón
Sistema Nacional es estratégica y tiene que ver con
de Atención Integral el respeto de la espiritualidad de la
al Niño y al población peruana, quienes son
Adolescente mayormente cristianos (católica o
(SNAINA) evangélica). Asimismo, la iglesia provee
espacios significativos de formación
y participación para las niñas,
niños y adolescentes.
Es necesario precisar en algunos
contextos esta condición de socio
clave, la cual se cumple mientras que
en otros no. Para el trabajo articulado
con los socios y contribuir con la
orientación estratégica 3 de la IAP
se continuará promoviendo l
a implementación del SNAINA
a nivel local y regional.
 4.2 MARCO
CONCEPTUAL
CONTEXTUALIZANDO,
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
EN FAMILIAS
Conceptos:
La familia es el elemento natural y fundamental
de la sociedad y tiene derecho a la protección de
la sociedad y del Estado (Declaración Universal
de Derechos Humanos - 1948).
Los estados deben reconocer y aceptar las
diversas formas de familia, con inclusión de las
parejas no casadas y sus hijos y de las familias
monoparentales y sus hijos, así como de velar
por la igualdad de trato de la mujer en esos
contextos. (Observación General No. 28 del
Comité de los Derechos Humanos, 2000).
Según la Organización de las Naciones Unidas:
“La familia es el elemento natural y fundamental
de la sociedad y tiene derecho a la protección de
la sociedad y del Estado.” (Declaración
Universal de Derechos Humanos 1948, PIDCP,
PIDESC, 1966)
“La familia es el grupo fundamental de la
sociedad y medio natural para el crecimiento y
el bienestar de todos sus miembros, y en
particular de los niños.” (Convención sobre los
Derechos del Niño – 1989).
“Las familias forman parte de un grupo
mayor, de un entramado social
que les da sen do e iden dad, por ello,
también es fundamental comprender
cómo este grupo mayor, la comunidad,
se vincula con las escuelas.
Este entramado social o comunidad
es entendido aquí como aquel conjunto
de personas que habitan un espacio
o territorio común, delimitado
por fronteras polí cas”
(p. 155. Bello, Manuel y Verónica
Villarán - 2009).
4 Plan Nacional De Fortalecimiento de Las Familias 2013-2021. - MIMP
5 Ibid.
EXISTEN DIVERSAS FORMAS
DE ORGANIZACIÓN FAMILIAR
La dinámica de las familias es variable, pueden
pasar por una serie de procesos y cambios en su
interior y en su estructura y funcionabilidad.
Una de las clasificaciones más utilizadas para
describir tipos de familia es considerando su
estructura y composición.
TIPOS DE FAMILIAS
Las familias nucleares, que pueden estar
formadas a su vez por:
Pareja unida por matrimonio o unión de hecho
con hijos(as) o sin ellos(as).4
Familias monoparentales con hijos(as): Puede
ser la madre o el padre con hijos e hijas.5
Las familias extendidas toman diversas formas:
Un núcleo familiar más otras personas
que tiene algún parentesco con él. Puede estar
constituido por un padre o madre con hijo e
hijas y otros familiares; un matrimonio o unión
de hecho con otro familiar.
Dos o más núcleos familiares
emparentados entre sí. Es un caso frecuente
cuando una un hijo o hija que forma una pareja
(con o sin hijos(as) quedan viviendo con los
padres de uno de ellos(as).
Dos o más núcleos familiares
emparentados entre sí, más otras personas.
Emparentadas por lo menos con uno de
los núcleos, por ejemplo, dos o más
matrimonios con otro familiar (o familiares)
únicamente.
CONCEPTO DE FAMILIAS
PERUANAS
Las familias como institución natural se
entienden en un sentido dinámico, es decir,
como un grupo social organizado constituido
por personas relacionadas por vínculos de
consanguinidad, afinidad y/o afecto, donde se da
Manual de orientación para escuelas de padres 19
 un conjunto de relaciones e interacciones entre
sus integrantes en el ámbito de lo doméstico,
organizando la vida cotidiana y la reproducción
económica, social y generacional; y como una
institución social, en tanto constituye una red de
interrelaciones donde se forman las identidades
sociales que interactúa con el universo de la
sociedad en todas sus dimensiones: social,
económica, política; ofertando ciudadanos que
e j e rc e n e s o s ro l e s ( t r a b a j a d o re s ( a s ) ,
consumidores(as), ciudadanos(as), etc.), y que
por lo tanto, también está afectada por factores
exógenos a ella.
Al desagregar la definición contamos con las
siguientes ideas fuerza:
Las familias: En plural, pues se hace
alusión a las diferentes formas de organización
de las familias.
Relacionadas por vínculos de
consanguinidad, afinidad y/o afecto: No
están“unidas” (que remite a un carácter
permanente), sino “relacionadas” por vínculos
de consanguinidad (por ejemplo, hermanos),
afinidad (por ejemplo, la pareja) y afecto (por
ejemplo, un familiar no directo).
Relaciones e interacciones entre sus
integrantes: Se trata de un espacio de
interrelaciones entre sus integrantes, donde hay
flujo de recursos materiales, simbólicos y
afectivos.
FUNCIONES DE LAS FAMILIAS
Las familias, como instituciones, satisfacen las
necesidades de formación, cuidado y protección
económica de sus miembros, siendo un espacio
de interrelaciones materiales, simbólicas y
afectivas donde tiene lugar la socialización
primaria de los individuos y el reforzamiento de
las normas, valores, significados y motivaciones
que fundamentan la convivencia en sociedad, de
acuerdo a los patrones culturales en los que está
inscrita
6 Plan Nacional de Fortalecimiento de las Familias 2013-2021 – MIMP.
20 Manual de orientación para escuelas de padres
PRINCIPALES FUNCIONES
DE LAS FAMILIAS:
Formadora: Hace referencia a la
educación y el empoderamiento de ciudadanos
y ciudadanas orientado hacia su desarrollo
pleno.
Socializadora: Desarrolla la
construcción de vínculos primarios y
secundarios, la promoción y fortalecimiento de
la red de relaciones de cada miembro como
persona, y de la familia como grupo e institución;
y del aprendizaje de las formas de interacción
social vigentes y los principios, valores y normas
que las regulan, generando un sentido de
pertenencia e identidad.
Cuidado: Asume la protección de los
derechos de cada miembro de la familia, y el
cuidado de estos últimos, con énfasis en
aquellos/as más vulnerables (niños, niñas,
adolescentes, adultos mayores, embarazadas,
discapacitados y enfermos); considerando
asimismo la eliminación de expresiones y
prácticas de discriminación, exclusión y
violencia de género.
Protección económica: Promueve la
creación de condiciones materiales que
garanticen la satisfacción de las necesidades
básicas de nutrición, salud, educación y
vestimenta.6
4.2.1. LA ESCUELA,
LA FAMILIA
Y LA COMUNIDAD
¿Qué entendemos por relación
entre la escuela, la familia
y la comunidad?
Se entiende como la relación existente entre la
escuela, la familia y la comunidad basada en el
trato horizontal, de diálogo permanente y
reconocimiento mutuo entre ellos. Se
caracteriza porque la escuela, bajo el liderazgo
directivo, otorga un rol protagónico a los otros
dos actores; estableciéndose una alianza a fin de
contribuir con los aprendizajes de las y los
estudiantes y con la promoción del desarrollo
local.
¿Por qué es importante la relación
entre la Escuela – Familia?
Las evidencias han demostrado que el
fortalecimiento de una alianza fluida y sostenida
entre familia y la escuela favorece el proceso
educativo y formativo de los alumnos.
La construcción de un vínculo entre la escuela y
la familia es un factor clave para lograr escuelas
exitosas. Cuando la familia se compromete con
la educación de sus hijos e hijas los resultados
son positivos y se reflejan en el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Una relación de colaboración mutua entre las
familias y las instituciones educativas, es una
apuesta decidida que contribuye a generar
mejores condiciones que faciliten el logro de
una mejor educación para todos y todas.
Las investigaciones realizadas en este campo,
demuestran que cuando los educadores, las
familias y las comunidades trabajan en conjunto,
la escuela mejora y los estudiantes obtienen una
educación de calidad, la cual es necesaria para
tener una vida productiva (Educational
Broadcasting Corporation, 2004). La familia es
un enlace esencial para mejorar la educación de
los niños; la escuela simplemente debe tratar de
llegar a ella. El deseo de los padres es que sus
hijos tengan éxito en la vida, pero necesitan una
guía para poder ser más efectivos.
¿Cuál debe ser el rol de las familias
en el logro de los aprendizajes?
“El rol de la familia no concluye con el envío del
niño a la escuela, sino que padres, madres y
hermanos mayores y el mismo niño, son
altamente responsables de los logros escolares.
Es por ello que familias más insertadas al
mercado, con mayores niveles educativos, de
cierta manera más vinculadas a la propia cultura
escolar, logran que sus hijos puedan aprovechar
mejor la enseñanza escolar; mientras que
7 Uccelli, Francesca. 1999. Familias campesinas. Educación y democracia en el sur andino. Lima: IEP
8
COMUNIDAD EDUCA Estrategias para incorporar los saberes y conocimientos locales en la escuela.
aquellas familias cuyas condiciones se alejan de
"lo esperado" por la escuela, se encuentran en
una situación desventajosa, que no permite el
adecuado aprovechamiento de la escuela, lo que
resulta en un mal desempeño, constantes
repeticiones que terminan por retirar al niño de
la escuela, a pesar del deseo familiar por la
educación”.7
EN LA FAMILIA TODOS SUS
MIEMBROS EDUCAN
Es en la familia donde el niño o niña primero
aprende a vivir y relacionarse. Cada miembro de
la familia cumple un rol en la formación de la
persona. Educan la madre y el padre al estimular
habilidades básicas como caminar, hablar, comer,
al dar una orientación de vida a su hijo e hija, al
transmitir saberes y sentimientos, al aceptar y
corregir errores y al conservar sus creencias.
Educa el hermano cuando respeta las normas
familiares, cuando comparte, cuando brinda y
solicita ayuda. Educan el abuelo y la abuela al
transmitir su sabiduría, al ayudar a descubrir el
camino que decidamos recorrer.8
La familia es clave para el éxito escolar
(Rockwell, Andre & Hawley, 1996). Los cambios
experimentados en las familias, han generado
relaciones más complejas, en las que, por
ejemplo, ambos padres trabajan y la educación o
cuidado de los hijos se delega a extraños o a
algún integrante de la familia extendida,
compuesta de abuelos o tíos, entre otros. Este
nuevo escenario, nos plantea la necesidad de
entender las diferentes composiciones
familiares que ocurren en la sociedad actual
para poder trabajar con cada una según sus
particularidades y necesidades.
4.3 ENFOQUE DE
NUESTRA PROPUESTA
Cada día la responsabilidad de ser PADRE y ser
MADRE, nos plantea nuevos retos. El ejercicio
d e e l l o i m p l i c a q u e l a p a re j a a s u m a
adecuadamente sus funciones que por general
no suelen ser fáciles; sin embargo, este proceso
se va consolidando en la medida que las familias
Manual de orientación para escuelas de padres 21
 responden a las necesidades de atención de sus
hijos e hijas.
Familias que favorecen las relaciones de amor,
respeto, afecto, confianza para comunicarse,
contribuyen a lograr un desarrollo integral del
niño, niña y adolescente.
Alguna vez, nos hemos preguntado si estamos
preparados para ser padres o madres. Esta
pregunta nos permite reflexionar acerca del
estilo de crianza y educación que queremos
para nuestros hijos e hijas.
Educar, conlleva a una práctica permanente
basada en valores, en transmisión de
sentimientos, en relaciones interpersonales que
facilitan una comunicación positiva y el
establecimiento de normas consensuadas que
promueven una convivencia armoniosa y
saludable.
El desarrollo de las habilidades parentales se
logra a través de práctica diaria en la cual se
consolidan aprendizajes que van a contribuir en
la mejora de la calidad de vida de las familias.
La propuesta de Educación Familiar promueve la
Crianza con Ternura un enfoque común,
basado en evidencia y nuestra historia, que
informa cómo se desarrollan los niños y niñas,
y que sirve para orientar la integración de la
programación para el impacto amplio, sinérgico
y escalonado que busca la estrategia regional y
estrategias nacionales.
CUIDAR Y CUIDARNOS
CON AMOR
Cuidar y cuidarnos con amor es brindar, apoyar
y criar con ternura, cariño, afecto y seguridad
especialmente en la familia, la escuela,
comunidad, iglesias, instituciones del estado y
espacios, promovido por World Vision Perú.
Esto permite que las niñas, niños y adolescentes
se desarrollen libres, felices y que afiancen la
capacidad de amar.
Esta postura es producto de las propias voces
de las niñas, niños y adolescentes y expresa su
participación y actoría social, lo cual indica que
el cuidado con amor implica una crianza sin
maltrato físico ni psicológico.
22 Manual de orientación para escuelas de padres
Esta idea es una necesidad natural en los niños y
niñas. Para graficarlo presentamos en siguiente
testimonio: “Pienso que los adultos deben
cuidarnos con amor es decir con cariño, apoyo, dar
seguridad, afecto, ser feliz, paz, sin miedo, sin
tristeza, sin dolor, sin golpes, sin gritos.” (Niña,
Ayacucho).
El cuidado y cuidarnos con amor desde la
perspectiva de las niñas, niños y adolescentes
tiene una dimensión holística, ya que implica
promover lo positivo para superar la violencia, a
través de formas reales de dar cariño, apoyo,
seguridad y afecto en la búsqueda de la felicidad.
Respecto a brindar seguridad, para las niñas,
niños y adolescentes, esto conlleva a
protegerlos tanto en espacios donde se
desenvuelven (familia, escuela, comunidad,
iglesia y otros espacios públicos), como en sus
diversos aspectos: físico, cognitivo, biológico,
psicológico y espiritual.
Como podemos apreciar, para World Vision
Perú, lograr el bienestar de las niñas, niños y
adolescentes significa abordarlo integralmente
desde estos espacios y aspectos.
Freire aporta elementos claves que orientan el
concepto de crianza con ternura como: (1) El
encuentro genuino que permite que todos los
actores que participan en la crianza estén juntos
para el (2) diálogo, como el mediador
pedagógico de la crianza, y (3) el amor como la
base afectiva que provoca el encuentro y el
diálogo en confianza para la reflexión crítica y
liberadora entre mentores y mentoriados, así
como entre padres e hijos. La Crianza con
Ternura entonces requiere un encuentro
cotidiano, una base dialógica humanizante, y el
amor que genera la disposición para una
interacción de mentoría entre iguales,
experimentada a través de una reflexión
continua y crítica de las problemáticas
cotidianas y existenciales, y a la vez motivadora,
estimulante y retadora de la realización de la
vocación humanizante.
 5. CONTENIDOS
TEMÁTICOS A
DESARROLLAR
COMUNICACIÓN FAMILIAR
POSITIVA
La familia es el primer lugar donde aprendemos
a comunicarnos, el estilo y la forma de
comunicación que tiene una familia, está influida
por la historia de las formas de comunicación de
los padres y madres.
La comunicación en la familia tiene una función
muy impor tante , permite vincular los
sentimientos entre padres/madres e hijos/hijas,
contribuye a desarrollar una buena autoestima,
una personalidad saludable y relaciones
interpersonales efectivas. Las familias que
hablan con sus hijos positivamente crean un
ambiente saludable que anima el desarrollo
emocional y de seguridad en la familia.
Cuando los padres se comunican de manera
efectiva con sus hijos e hijas les demuestran
respeto, ellos empiezan a sentir que sus
padres/madres los escuchan y los comprenden,
lo cual les aumenta su amor propio.
Si los padres se comunican positivamente con
sus hijos e hijas, existe mayor probabilidad de
lograr que ellos/ellas tengan mayor disposición
de hacer lo que se les pide. Además, pueden
sentirse seguros y confiados con su familia. Por
el contrario, la comunicación poco efectiva
puede hacer que los hijos e hijas piensen que
ellos no son importantes, que nadie los escucha
y nadie los comprende; y, en segundo lugar
también pensar que sus padres/madres no
brindan la confianza necesaria.
Para tener una buena comunicación con
nuestros hijos debemos:
Darnos el tiempo de conocerlos.
Saber lo que piensan, sienten, necesitan, etc.
Ponernos en su lugar para tratar de ver las
cosas desde su punto de vista.
No emitir conclusiones anticipadamente.
Comprobar que nuestro mensaje fue bien
enviado y bien recibido.
RELACIONES Y COMUNICACIÓN
POSITIVA ENTRE PADRES E HIJOS
Para lograr relaciones positivas es
necesario: Afecto (comunicación con ternura),
Atención (comunicación asertiva) y Apoyo
(diálogo de prioridades).
La comunicación entre padres e hijos es un tema
que genera gran interés en los espacios
educativos; todos de alguna forma estamos
interesados en construir, desarrollar y
consolidar la comunicación positiva en la
familia; sobre todo cuando nos encontramos
con hijos adolescentes. Muchas veces las
diferencias generacionales hacen más distantes
nuestras comunicaciones y con la progresión
existente de los medios de comunicación y
tecnológicos se hacen más difíciles y lejanos los
encuentros en familia. Es por ello que es
imprescindible el desarrollo de un diálogo
auténtico que establezca el camino a una
comunicación permanente.
La comunicación es en nuestra sociedad un
elemento de gran interés, se convierte
permanentemente en centro de estudio, análisis
y reflexión en diversos estamentos del estado
con la finalidad de encontrar su viabilidad. En la
familia el diálogo es de carácter horizontal, los
miembros intercambian permanentemente
mensajes; donde paulatinamente los miembros
se van conociendo de forma más íntima que
permitirán que se involucren en la vida de cada
uno y de todos.
La familia es un grupo de personas que conviven
y comparten diversos vínculos sanguíneos,
sociales, culturales, etc. La familia también
permite visualizar la colaboración, solidaridad y
cooperación que hay entre sus miembros; pero
sobre todo permite establecer un fuerte vínculo
afectivo que es el que realmente determina las
diferencias con otros grupos familiares,
mientras que las conductas y respuestas
afectivas entre los miembros de la familia
determinan la unidad familiar.
Es importante señalar que las familias permiten
que sus miembros puedan compartir metas,
objetivos comunes, responsabilidades,
dificultades y situaciones que como familia
deberán resolver para alcanzar un bien común.
Manual de orientación para escuelas de padres 23
 ESPACIOS DE COMUNICACIÓN
POSITIVA EN LA FAMILIA
Es de gran importancia construir las relaciones
entre padres e hijos en espacios positivos; esto
se encuentra implícito en el valor de la
socialización que tiene la familia; por eso es
indispensable brindar permanentemente a los
niños pautas positivas como los predictores
ideales para los futuros ciudadanos.
Recordemos que los niños y adolescentes
aprenden por imitación, por lo que hay que
tener mucho cuidado con lo que observa y lo
que se considera en el hogar como adecuado,
sin pensar en el entorno social o en la
comunidad.
Por ello es importante compartir en familia
normas y valores que no se sientan impuestas,
sino todo lo contrario, que sientan que son
consensuadas y que son posibles de ser
compartidas y ejecutadas respetando la edad y
los espacios de cada uno de los miembros de la
familia.
El clima emocional en la familia es determinante
para la formación de los hijos, para la expresión
y c o m p re n s i ó n d e l o s s e n t i m i e n t o s ,
pensamientos y necesidades; para que los
miembros se sientan seguros y en confianza; en
este sentido hay que fortalecer la demostración
de los afectos, los abrazos, las caricias, las
expresiones de cariño.
También no debemos dejar de lado que cuando
nos enfrentarnos a sentimientos negativos es de
suma importancia dialogar sobre ello y cómo
podemos superar los momentos difíciles en los
que nos encontramos.
Cuando trabajamos con niños y adolescentes
hay que tener en consideración el espacio de
crecimiento personal, que permitirá que cada
uno de los miembros se desenvuelva de forma
autónoma valorando sus potencialidades y
distinguiendo nuestras particularidades de los
demás miembros.
La relación de la familia basada en el respeto de
todos sus miembros; hará que en otros espacios
y en el futuro todos puedan demandar respeto;
porque el respeto se da en forma recíproca.
24 Manual de orientación para escuelas de padres
FACTORES QUE DIFICULTAN
LA COMUNICACIÓN ENTRE
PADRES, HIJOS E HIJAS
La buena comunicación es imprescindible en
toda familia o grupo social, en este sentido
existen algunos factores que dificultan la
comunicación como los que se mencionan a
continuación:
Cuando existe falta de tiempo de parte
de los padres para con sus hijos o en
todo caso existen pocos momentos
para entablar comunicación.
La poca capacidad de escucha y sobre
todo de una escucha activa; donde los
hijos sientan que se les presta atención y
que es de importancia lo que nos
trasmiten.
Promover espacios para la reflexión,
haciendo que se respeten los turnos
entre los miembros que solicitan la
palabra, evitando el insulto o la falta de
respeto.
Las normas que se proponen deber
claras, sencillas y justas para todos; por
eso deben ser consensuadas entre
todos los miembros.
Los padres deben tener una sola
posición en cuanto a las normas que
establecen, el principio de autoridad se
pierde cuando hay una transgresión de
las normas.
Nuestros sentimientos y pensamientos
deben ser coherentes con nuestras
acciones, es más útil y duradero un
lenguaje moderado para la corrección
donde se denote cariño, pero también
orden.
To d a n u e s t r a c o m u n i c a c i ó n
básicamente es verbal; pero siempre se
encuentra reforzada por los gestos y la
intensidad de la voz que ayuda a poner
mayor énfasis a lo que se está
transmitiendo.
 ¿CÓMO ESCUCHAR
A NUESTROS HIJOS?
Escuchar es una habilidad que se debe practicar
permanentemente, es parte indispensable de la
comunicación efectiva.
Cuando los padres se ponen en actitud de
e s c u c h a f re n t e a s u s h i j o s l e s e s t á n
demostrando lo importante que son para su
vida, por eso esta práctica de escucha necesita
de algunos recursos que la harán más asertiva.
Mantener contacto con la mirada.
Cuando dialogue con sus hijos mantenga
el contacto visual, esto hará sentir a sus
hijos que son escuchados y atendidos.
Eliminar las distracciones.
Cuando inicie un diálogo con sus hijos
evite que existan en el espacio medios
de comunicación o tecnológicos que
perturben la comunicación fluida.
Escuche sin hablar.
Primero escuche, segundo escuche y
tercero escuche, antes de brindar una
opinión sin tener el mensaje completo.
Las aproximaciones para la emisión de
un juicio de valor terminan poniendo
barreras en la comunicación.
· C o mu n í q u e l e s q u e h a n s i d o
escuchados.
Luego de haberlos escuchado manifieste
que tomará una decisión o dialogará con
otro miembro de la familia para hacerlo,
y c u a n d o t e n g a u n a re s p u e s t a
comuníquesela.
Formule preguntas adecuadas.
Trate de formular preguntas que estén
vinculadas estrechamente con el tema
que están disertando, ser muy preciso
ayuda a una mejor comprensión del tema.
Exprese sus ideas y opiniones con
sus hijos:
Sea abierto en la expresión de sus ideas
y opiniones, esto favorecerá que sus
hijos se sientan en confianza de expresar
las suyas.
Organice reuniones familiares.
Plantee el desarrollo de reuniones
familiares para determinar o resolver
temas que sean de interés familiar;
enfatizar la participación de cada
miembro es de gran importancia.
Reconozca que desconoce del
tema.
Cuando no conozca un tema,
comunique que no tiene información
sobre el mismo y que hará lo posible por
tenerla para dar su apreciación o tomar
una decisión.
Brinde explicaciones completas.
Cuando quiera dar su opinión acerca de
un tema o una situación ilustre el tema
de la manera más clara y comprensible,
los niños y adolescentes son muy
visuales.
¿POR QUÉ EXISTE
LA COMUNICACIÓN NEGATIVA?
Los padres de familia muy pocas veces toman
conciencia de las formas negativas que existen
en su comunicación con sus hijos, y sin intención
generan dentro del hogar la desconfianza y
problemas de baja autoestima en sus propios
hijos. Por eso es oportuno realizar las
correcciones que sean pertinentes en la
comunicación que se usa con los hijos con la
finalidad de revertir la situación negativa,
tornándola positiva.
A continuación se presentan algunas formas de
comunicación negativa y descripciones de cada
una de ellas, con el propósito de tener una
mayor claridad al respecto y poder convertirlas
en situaciones positivas:
El uso excesivo de los sermones.
Cuando las comunicaciones, sobre todo
de llamadas de atención o de reflexión,
terminan siendo extensas y sin sentido
estricto a la situación que se pretende
enfrentar.
Las interrupciones.
C u a n d o e n l a c o mu n i c a c i ó n s e
presentan distractores que hacen
perder el sentido de la conversación y
por consiguiente el interés en la misma.
Manual de orientación para escuelas de padres 25
 Las críticas.
Cuando en la comunicación solo se
menciona lo negativo y cuál fue el
detonante para que esto ocurra sin
considerar los sentimientos del otro.
Vivir del pasado.
Hacer mención de la experiencia
anterior o modelos de crianza que ya no
corresponden al contexto, haciendo
sentir que fue mejor que lo que hoy se
vive.
Usar los sentimientos de culpa.
Referir permanentemente que la acción
que se realizó es la que nos hace estar en
una situación negativa o de frustración y
por ello uno debe sentirse mal.
Hacer uso de la ironía.
Tratar los temas con burla o con poco
interés, traslucen la poca comprensión
de las situaciones que atraviesan los
miembros de la familia.
Indicar cómo se solucionan los
problemas.
Promover el uso de alternativas de
solución no consensuadas o analizadas
como grupo, facilitando la solución y no
p ro p o n i e n d o y r e s p e t a n d o l a s
alternativas de solución de cada uno de
los miembros.
Las amenazas.
Amenazar o condicionar el cambio de
una conducta o de una posición con la
finalidad de mantener el punto de vista
de uno de los miembros, anteponiendo
objetos u beneficios.
Las mentiras.
Transmitir en las comunicaciones
algunas acciones que se realizarán, pero
no se cumple con lo ofrecido.
Negar sus sentimientos.
Desplazar la expresión de las emociones
a un último plano, brindando a los
interlocutores un espacio limitado para
la expresión de las mismas.
26 Manual de orientación para escuelas de padres
LA VIOLENCIA
Tipología de la violencia por la OMS:
De acuerdo al Informe Mundial sobre Violencia
y Salud, la violencia puede clasificarse en tres
grandes grupos, en función del contexto en que
es infligida.
La violencia autoinfligida, es aquella en
que el perpetrador y la víctima son una
misma persona. Puede clasificarse en
autocastigo y suicidio.
La violencia interpersonal es aquella que
se ejerce entre distintas personas. Puede
clasificarse en violencia familiar y de
pareja, que abarca el maltrato infantil, la
violencia de pareja y el abuso de
ancianos; y violencia de grupo, que
puede, a su vez, estar causada por
conocidos o por desconocidos. Abarca
la violencia juvenil, los asaltos, la
violencia asociada a los delitos contra la
propiedad, y la violencia en los lugares de
trabajo y otras instituciones.
La violencia colectiva es la ejercida por
grupos de personas más numerosos, y
puede clasificarse en tres grupos: social,
política y económica.
En Ancash existen diversos problemas que
afectan a las familias. De acuerdo a la
clasificación anterior se observa la relación
entre tales problemas sociales con los tipos de
violencia. Veamos:
Tipo Problemas
de vivencia priorizados
Violencia
Adición al internet
autoinflingida
Maltrato físico y psicológico
Violación o abuso sexual
Violencia Discriminación
interpersonal Bullying o acoso escolar
Violencia familiar
Embarazo adolescente
Violencia Pandillaje
colectiva Trabajo infantil
Fuente: elaboración del equipo IAP de World Visión Perú, Mayo 2014
 CAUSAS DE LOS PROBLEMAS
PRIORIZADOS
Todos estos problemas derivan en un maltrato
físico y/o psicológico hacia el niño, niña o
adolescente. Se define como niña o niño
maltratado a aquel que es víctima de violencia
física, psicológica, negligencia provocada por su
madre, padre o por los adultos que lo tenga bajo
su cuidado, incluyendo el abuso sexual, lo que
puede derivar en consecuencias graves para su
salud y desarrollo físico y psicológico.
En este sentido, los problemas que atraviesan las
familias afectan al niño y siempre tienen causas.
De acuerdo con José Cantón Duarte y María
Rosario Cortés Arboleda, en su libro “Malos
Tratos y Abuso Sexual Infantil: Causas,
Consecuencias e Intervención” (1997), las
causas pueden clasificarse en: personales,
interpersonales, culturales y económicas.
Las causas están mayormente vinculadas al tipo
de causas personales, dentro de las cuales
Cuadro 13: Maltrato Físico y Psicológico
ubicamos “la falta de educación”, el
desconocimiento de formas positivas de
disciplinar a sus hijas e hijos y la carencia de
información y orientación a los padres de familia
sobre el maltrato y sus consecuencias.
Las causas a nivel interpersonal están
relacionadas a la escasa comunicación entre los
miembros de la familia, padres que permiten que
sus hijas e hijos trabajen y vivir con el padrastro
o madrasta, entre otros.
Las causas culturales están referidas al
machismo, alcoholismo, a privilegiar la atención
a los animales (en la zona rural) y a repetir la
historia de violencia vivida en su niñez por
considerarse muchas veces una forma adecuada
de crianza o porque “así debe ser”; tal como
señala la cita “así lo hicieron su madre y padre
antes con ellas o ellos”.
Finalmente entre las causas económicas se
encuentra la carencia de trabajo que mantiene
en una permanente frustración a los padres y
permite volcar el maltrato físico y psicológico
contra los miembros de su familia.

Causas individuales Causas Causas Causas

o personales interpersonales culturales económicas

Desconocimiento de las Deficiente Persistencia de C a re n c i a d e

diferentes formas de corregir los comunicación machismo y i n g re s o s
errores de las hijas e hijos. entre padres e autoritarismo en las económicos y/o
Niños, niñas y adolescentes no hijos. madres y padres. oportunidades
de trabajo.
cumplen con sus deberes, llegan Vivir con el Circulo continuo de
tarde a sus hogares, sacan cero y p a d r a s t ro o la violencia “ A mi me
juegan en la calle por varias horas. madrastra. criaron así, ahora me
Carencia de información y Falta de desquito contigo”.
orientación a los padres de familia comprensión Las madres y padres
sobre maltrato. entre madres y tienen derecho a
Padres con niveles de educación padres con sus pegarnos, cuando
bajo. hijas e hijos. nos portamos mal.
Por la soledad que sienten las P a d r e s Consumo de licor
madres al ser abandonadas por permiten que (alcohol).
sus parejas se desahogan sus hijas e hijos P ro fe s o re s
maltratando a sus hijas e hijos. trabajen. m a l t r a t a n
Poca conciencia de los padres. psicológica y
Padres con poca capacidad de físicamente.
controlar sus emociones (ira). Padres y madres se
Padres son malos. dedican más al
Familias prematuras (los jóvenes cuidado de los
se hacen padres a corta edad). animales y chacras.

9 World Vision Interna onal, Chile, 2006. Estrategia de protección - área infancia, pág. 12.

Manual de orientación para escuelas de padres 27

 Asimismo, los problemas en la familia generan
abandono de los hijos, lo cual constituye una
forma de violencia, que puede ser física, material,
económica o moral, y consiste en privarlos de
cuidados y atención en lo que requieran de
acuerdo a su edad, pudiendo ser por acción u
omisión.
El bullying o acoso escolar también es un
problema de las familias. El acoso escolar
consiste en un continuado y deliberado
maltrato verbal (insultos, ofensas), físico
(golpes), rechazo social y/o intimidación que
recibe un(a) alumno(a) por parte de otro u
otros, que se comportan con él cruelmente con
el objeto de someterlos, amilanarlos,
amenazarlos u obtener algo mediante chantaje
que atenta contra la dignidad de la niña o niño y
sus derechos fundamentales.
Las causas están asociadas más por el lado del
comportamiento del agresor, el cual tiene
relación con antecedentes familiares de
violencia contra él o ella, baja autoestima y poca
valoración de sí mismo.
Por lo general, las niñas y niños acosadores de
sus pares tienen poca tolerancia a aceptar las
diferencias y limitada capacidad de manejar sus
emociones.
De igual manera, otro problema que enfrentan
las familias tiene que ver con la violación y
abuso sexual, es decir, cualquier acto de
significación y de relevancia que hayan afectado
la boca, genitales o ano de la víctima, aun cuando
no haya contacto corporal con ella.11

Actualmente constituye un problema de salud

pública que debe atenderse de inmediato
10
debido que está cobrando muchas vidas.

Cuadro 14: Abandono

Causas individuales Causas Causas Causas

o personales interpersonales culturales económicas

Excesivos celos entre La infidelidad de las La masificación de El trabajo excesivo

parejas, terminan en parejas. fiestas dentro y fuera de los padres y las
separación. La formación de las comunidades m a d re s , q u i e n e s
Falta de valores. prematura de promueve la dejan solos a tus hijas
Incapacidad y familias, conformadas infidelidad y por ende e hijos por largas
desconocimiento por adolescentes o la desintegración horas.
para la formación de jóvenes. familiar. Búsqueda de trabajo
hogares, no se Falta de amor y y dinero por parte de
e n c u e n t r a n cariño. los padres, quienes
p re p a r a d o s p a r a La incomprensión, no retornan por
a s u m i r t a l discusión y conflictos haber formado otro
responsabilidad. constantes entre los compromiso.
padres deviene en
ruptura de las
familias.

Fuente: elaboración del equipo IAP de World Visión Perú, Mayo 2014

10 Miguel Oliveros, Isabel Amemiya y Armando Barrientos, noviembre - 2009. “Factores de riesgo de violencia escolar (bullying)”, Lima.
11
World Vision Interna onal, Chile, 2006. Estrategia de protección - área infancia, pág. 18.

28 Manual de orientación para escuelas de padres

Y finalmente, se añade la violencia familiar,
problema de carácter multidimensional, por lo
general ejercida por el varón adulto contra su
pareja-esposa debido a la escasa comunicación,
fragilidad de los vínculos afectivos, limitada
capacidad de manejar sus emociones y estrés
(principalmente en el plano laboral-productivo),
y la percepción de propiedad que representa la
mujer para él y por tanto un control sobre ella,
esto último debido a la existencia de un modelo
de familia y de crianza con rasgos machistas,
donde es tolerado el uso de la violencia como
mecanismo de control, formación y corrección.
Esto sumado al consumo excesivo de alcohol,
agrava aún más la situación de la mujer y sus
hijos.
En contextos de pobreza y ruralidad, las
adolescentes asumen a temprana edad la
maternidad, sometiéndose en algunos casos al
poder del varón, aceptando y reproduciendo
patrones de crianza familiar con rasgos de
violencia.
HABILIDADES SOCIALES
Cuando hacemos referencia a habilidades
sociales estamos refiriéndonos a las relaciones
interpersonales que van desde acciones básicas
muy personales que tienen relación con el
cuidado personal, hasta la toma de decisiones
para la resolución de problemas.
Las habilidades sociales se entienden con las
capacidades o destrezas sociales que el ser
humano tiene que ejecutar de forma
competente para el desarrollo de una tarea
interpersonal. Es importante señalar que
cuando nos referimos a habilidades sociales
consideramos a estas como conductas que son
aprendidas y en este sentido son tan básicas y
cotidianas como saludar, resolver situaciones
problemáticas, solicitar o denegar una petición,
hacer preguntas, demostrar algún estado de
ánimo, etc.
En la relación de nuestros estudiantes las
habilidades sociales permitirán que mantengan
relaciones positivas que promoverán la
aceptación de los compañeros con sus
potencialidades y dificultades con la finalidad de
lograr la adaptación al entorno.
“Son un conjunto de conductas emitidas por
el individuo en un contexto interpersonal que
expresa sus sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a
la situación, respetando esas conductas en los
demás y que, generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situación
mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas”. (Caballo, 1993).
“El desarrollo de habilidades sociales es
fundamental para el establecimiento de
relaciones positivas como base para la
construcción de redes de soporte afectivo y
social. Al contar con redes de apoyo, los
alumnos fortalecerán su motivación interna
para transformar las dificultades en
oportunidades. Por ejemplo, el promover
relaciones interpersonales desde el respeto y
reconocimiento de la diversidad cultural y
sexual, así como contar con redes de soporte,
permitirá reducir el acoso escolar”. (Marco
Curricular 2ª. Edición)
LA ASERTIVIDAD
La asertividad es un concepto que
indudablemente se debe conocer cuando se
hace referencia a habilidades sociales; este tiene
que ver con el “estilo” con el cual nos
comunicamos con los demás. En estudiantes, y
sobre todo en adolescentes, esto puede ser
determinante para la expresión de los
sentimientos y por otra parte para el ejercicio
de los derechos personales y de los otros.
Características de una persona
asertiva:
Ve y acepta la realidad.
Actúa y habla con base en hechos
concretos y objetivos.
Toma decisiones por voluntad propia.
Acepta sus errores y sus aciertos.
Utiliza sus capacidades personales con
gusto, no siente vergüenza de usarlas.
Es autoafirmativa, siendo al mismo
tiempo gentil y considerado.
No es agresiva, está dispuesta tanto a
dirigir como a dejar que otros dirijan.
Puede madurar, desarrollarse y tener
éxito, sin resentimiento.
Permite que otros maduren, se
desarrollen y tengan éxito.
Manual de orientación para escuelas de padres 29
 FACTORES ESENCIALES PARA
UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA: El estilo asertivo:

1. Identificar lo que se siente, lo que se piensa y
lo que se quiere.
2. Aceptar nuestros pensamientos,
sentimientos y creencias.
3. Controlar los sentimientos que impiden la
comunicación.
4. Buscar el momento y la situación oportuna
para decir lo que se quiere decir.
5. Ser específico al expresar nuestros
sentimientos, deseos o pensamientos y no
interpretar los mensajes de los demás.
6. Dar respuestas claras y concretas de manera
rápida.
7. Ofrecer una respuesta que refleje si se
entendió el mensaje.
El estilo pasivo:
Este estilo tiene una connotación de huida; no es
c ap a z d e e x p re s a r s i n c e r a m e n t e s u s
sentimientos, pensamientos y opiniones; por lo
que se permite que los demás vulneren sus
sentimientos y expresiones.
Este estilo implica la expresión directa sus
propios sentimientos, necesidades,
pensamientos, etc.; sin vulnerar los derechos de
los demás.
La persona que demuestra asertividad respeta a
los demás y alcanza sus metas sin perjudicar a
los que lo rodean; es expresiva y se siente bien
consigo misma.
El estilo agresivo:
El estilo agresivo, es un estilo de constante
conflicto de defensa de uno mismo, expresando
sus sentimientos y pensamientos de forma
arbitraria; en muchas ocasiones transgrede los
derechos de los demas por lo que es muy difícil
su relación con los demás.
A continuación presentamos los estilos y sus
efectos que pueden presentarse en nuestros
estudiantes:

Estilos Estilo Pasivo Estilo Asertivo Estilo Agresivo

Conflictos Resuelve los Conflictos

interpersonales. problemas. interpersonales.
Depresión. Se siente a gusto con Culpa.
Desamparo. los demás. Frustración.
Se hace daño a sí Se siente satisfecho. Imagen pobre si
Efectos

mismo. Se siente a gusto mismo.

Pierde oportunidades. consigo mismo. Hace daño a los
Tensión. Relajado. demás.
Sin control. Se siente con control. Pierde oportunidades.
Soledad. Crea y construye sus Tensión.
No se gusta a sí oportunidades. Se siente sin control.
mismo ni a los demás. Es bueno consigo No le gustan los
Se siente molesto. mismo y con los demas.
demás. Se siente enfadado.

(Caballo, 1993)

30 Manual de orientación para escuelas de padres

 AUTOCONCEPTO
Y AUTOESTIMA
El autoconcepto y la autoestima son
definiciones importantes en relación a las
habilidades sociales por ser inherentes a la
persona.
Cuando hablamos de autoconcepto nos
referimos a las características, cualidades,
capacidades, valores que tiene la persona y hace
posible determinar su identidad.
La autoestima está relacionada a una evaluación
de sí mismo, donde la persona se considera
capaz de hacer diversas acciones en relación a
su autoconcepto.
En este sentido ambos conceptos son de
importancia en el desarrollo de las habilidades
sociales, ya que son determinantes para
optimizar las posiciones que asumirán los
estudiantes en la interacción social.
Para desarrollar
una autoestima positiva
Es importante que los(as) adolescentes se
acepten a sí mismos(as), reconociendo que
tanto sus cualidades como sus defectos los(as)
hacen ser personas únicas en el mundo.Todas las
personas son valiosas porque cada una es
diferente y especial.
Es importante ayudar a los(as) adolescentes a
reconocer y valorar sus cualidades, desarrollar
habilidades para proponerse metas y lograrlas y
a fortalecer sus vínculos afectivos con sus pares,
familiares y otros.
Aprender a aceptarnos nos permite
desarrollar una buena autoestima:
Es importante reconocer que ninguna
persona es perfecta. Todos(as) tienen
cualidades y limitaciones.
Reconocer y aceptar las cualidades
personales permite poder desarrollarlas
plenamente y disfrutar las satisfacciones
que estas brindan.
Reconocer y aceptar las limitaciones
que uno(a) tiene favorece el sentirse
más cómodos con uno(a) mismo(a) y
ayuda a identificar acciones concretas
que se puedan realizar para mejorar
algunas de ellas o para canalizarlas de
manera positiva.
Si los(as) adolescentes aprenden a
aceptar tanto sus cualidades como sus
limitaciones, van a tener mayor
confianza en sí mismos(as), mostrando
seguridad en la interacción con las
personas y al realizar distintas tareas.
Las personas que se aceptan a sí mismas
suelen respetar a los demás, valorando
sus cualidades y aceptando sus
limitaciones.
¿CÓMO SE APRENDEN LAS
HABILIDADES SOCIALES?
El desarrollo social de la persona se da en la
propia interacción con el contexto, recordemos
que somos eminentemente sociales y los
vínculos afectivos y sociales hacen posible que
nos sintamos seguros en el entorno donde nos
toca interactuar.
El mismo proceso de socialización que se da
durante el desarrollo de la persona permite que
se ejecuten los siguientes mecanismos:
Aprendizaje por experiencia directa.
Se aprende a través del entorno y como
los demás nos brindan sus respuestas a
nuestras acciones, lo que permite
nuevas conductas.
Aprendizaje por observación.
Se aprende a través de los modelos que
le son significativos: padres, maestros o
pares.
Aprendizaje verbal.
Se aprende a través de lo que se dice, en
los hogares y escuelas este mecanismo
muy utilizado.
Aprendizaje interpersonal.
Se aprende mediante las expresiones de los
demás en relación a nuestros propios
comportamientos.
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
DE FAMILIA EN EL DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Es de importancia considerar la vinculación de
los padres de familia en el desarrollo de las
habilidades sociales, debido a las propias
características de este agente educativo en el
desarrollo de nuestros estudiantes.
Manual de orientación para escuelas de padres 31
 A continuacion describimos algunas de las
características que evidencia la importancia de
su participación:
Los padres y las figuras que existan de
apego son de gran importancia, porque
el impacto en el desarrollo social del
estudiante marca su aceptación o
rechazo en la interacción con sus pares y
adultos.
Los padres de familia estan presentes a
lo largo de la vida y las diversas
actividades donde participan sus hijos, lo
que los acerca y hace reconocer sus
gustos y preferencias.
Los padres de familia ofrecen diversas
oportunidades sociales, reuniones con
otros miembros de la familia, actividades
culturales, actividades deportivas,
actividades de la comunidad, etc.
Los padres de familia promueven el
reforzamiento y consolidación de
conductas positivas que le permitirán a
sus hijos ser mejores personas y
mejores ciudadanos.
Es importante reconocer que cuando los los
padres de familia se involucran con el desarrollo
de las habilidades sociales, permiten establecer
en muchos casos el exitos del aprendizaje de
estas habilidades con sus hijos, ya que esta
participación asegura la posibilidad de la
efectividad de las mismas en su contexto.
SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD
La sexualidad es parte primordial en el ser
humano y se encuentra presente a lo largo de
toda su vida; la sexualidad tiene aspectos de gran
importancia en las relaciones interpersonales,
como el establecimiento de la identidad, los
roles de acuerdo al género, la intimidad, la
reproducción, etc.
Esta se expresa a través de la vida misma
mediante nuestros pensamientos, creencias,
a c t i t u d e s , v a l o re s , ro l e s y re l a c i o n e s
interpersonales. La evolución de la sexualidad se
ve influenciada por aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, económicos, religiosos,
etc.; que determinan una posición sobre este
tema para toda la vida. Pero es importante
resaltar que la sexualidad no puede encontrar
su sentido más profundo sino guarda relación
32 Manual de orientación para escuelas de padres
con el desarrollo afectivo. En este sentido la
afectividad es parte del desarrollo del ser
humano e involucra las emociones, los estados
de ánimos y los sentimientos que se ponen en
acción en nuestra vida diaria.
La afectividad se desarrolla a partir del
establecimiento de los vínculos de apego y
cuidado que se da en la primera infancia; lo que
conllevará al desarrollo de la autoestima
positiva y brindará la seguridad necesaria para
establecer las relaciones de confianza con los
demás.
En este sentido, la educación de la sexualidad
responsable permitirá una toma de decisiones
con información y consecuente con sus actos.
Se plantea también
una educación sexual integral
que contribuya a relaciones
de igualdad entre varones y mujeres.
Son referentes importantes
la Conferencia Internacional
de Población y Desarrollo
y el Plan de Acción de El Cairo (1994)
y la Declaración Prevenir
con Educación (2010), al asumir
el desarrollo de la sexualidad
como un derecho humano y parte
del contenido esencial del derecho
a la educación.
Marco Curricular
El vínculo afectivo:
El primer vínculo de afecto se da entre padres e
hijos, este posibilita al niño a conocer acerca de
los comportamientos y sentimientos que
exteriorizan las personas que están cerca de él,
los cuales serán muy importantes en la
consolidación de su personalidad. Los estímulos
de afectos primarios ofrecen momentos de gran
placer a los niños, la interacción permanente
con la madre y el padre le brinda seguridad para
que establezca conductas positivas con los
demás.
De esto podemos resumir que la afectividad se
inicia en la primera infancia, por lo que es de
importancia el contacto con los demás, los
gestos, caricias, sonrisas y las palabras que se
utilicen para su comunicación para una sana
convivencia en cualquier espacio donde le toque
desenvolverse.
Llegada la adolescencia se dan cambios en la
persona tanto a nivel físico, psicológico y social;
caracterizándose por la maduración en algunos
aspectos de su sexualidad, resaltando los
cambios en su imagen corporal, sensaciones y
sentimientos que son un reto y que en muchos
casos no saben cómo tratarlos. En este aspecto
cabe resaltar que los aspectos fisiológicos en
cuanto a su desarrollo no van en forma paralela
a los cambios en torno a su sexualidad.
Debido a todos estos cambios, los encuentros
con padres e hijos son de gran importancia y
sobre todo deben involucrar el afecto
permanente para comprender de manera
asertiva todos estos cambios y contradicciones
que el adolescente atraviesa, durante su
desarrollo.
La comunicación y el género:
El desarrollo del ser humano evidencia
permanentes cambios relacionados al
desarrollo afectivo y sexual, las diferencias que
se dan entre hombre y mujeres en el proceso de
construcción de la masculinidad y la feminidad
que traslucen la forma de comportarse y
relacionarse con los demás; y en la adolescencia,
se establece con mayor expectativa hacia el
conocimiento de la emociones respecto a la
sexualidad.
Pero hay que considerar que el camino hacia el
conocimiento pleno de la sexualidad es largo y
debe ser acompañado con un adulto que facilite
la comprensión de todas estas emociones que
sienten hacia el otro, claro está, en un ambiente
de respeto.
La educación en este caso atenderá las
relaciones personales con la finalidad que los
adolescentes tengan los mecanismos necesarios
para poder expresarse con libertad entre
hombre y mujeres, sin miedos, con dudas y en
confianza para aprender de su sexualidad; esta
etapa es importante como espacio que favorece
a los actores a realizar el diálogo y desterrar las
comunicaciones negativas en torno a este tema,
evitando que se alejen y no se muestren tal cual
son ante sus padres y maestros.
En el encuentro de hombres y mujeres en las
aulas y espacios sociales se permite la discusión
y el consenso a través del grupo del cual se
sentirán muy fortalecidos, debido a que
encontrará n puntos de coincidencia y de
contradicción pero todos estos con una mirada
de respeto y de aprendizaje del otro
permanentemente. Cuando existe la igualdad
desde las diferencias promueve la reflexión y el
debate sobre la afectividad y sexualidad. En el día
a día aún deben hacerse correcciones sobre los
temas de desigualdad y la inequidad entre
hombres y mujeres. La igualdad debe trabajarse
permanentemente desde las diferencias
personales y sociales; para llegar a la
comunicación asertiva, el entendimiento y el
respeto a todo cual fuese su sexo.
La Familia en la formación de la
sexualidad:
La familia y sobre todo los padres son de mucha
importancia para la modelación de conductas en
los hijos, sobre todo en los temas referidos a las
relaciones interpersonales donde priman las
relaciones afectivas.
La etapa de la adolescencia se piensa es el
momento indicado para hablar de sexualidad
con los hijos; pero en realidad hay aspectos
previos que deben considerarse en edades más
tempranas como el respeto, los valores, la
demostración del afecto, etc.Y más aún cuando
se inician las curiosidades de los niños en la
primera infancia, muchos padres piensan que se
hablará de esto cuando estén más grandes. La
pregunta iría en torno a encontrar el momento
justo para hablar de este tema.
El momento es cuando el niño o adolescente
empiezan a solicitar información sobre los
aspectos concernientes a su sexualidad,
partiendo de sus propias características
corporales de las cuales hay que referirse con
claridad y llamar a cada parte de su cuerpo por
su nombre sin apelativo o apodos que denigren
su propio cuerpo.
Manual de orientación para escuelas de padres 33
 Guía
Dirigido a educadores
de
familias
Para el desarrollo de talleres
con padres y madres de familia
VI CICLO

Manual de orientación para escuelas de padres 35

 BIENVENIDOS

Compartimos con ustedes la guía

de VI ciclo. Esperamos que sea una
herramienta ágil, útil y pertinente
para el desarrollo de las
actividades con las familias.

Educar en familia es una de las

actividades más satisfactorias para
los profesionales dedicados en el
tema; sin embargo, requiere de
mucha dedicación y preparación.

Depositamos en ustedes la
confianza de esta tarea, estamos
s e g u ro s q u e s u l a b o r s e r á
fundamental y contribuirá a lograr
que los niños, niñas y adolescentes
OBJETIVO DE LA GUÍA
se desarrollen en un ambiente de
amor y de convivencia armoniosa. Promover el fortalecimiento de las
familias a través del desarrollo de
!!Te invitamos habilidades parentales que
a participar contribuyan a una convivencia sana
en este reto…!! basada en valores ycon equidad.

Manual de orientación para escuelas de padres 37

 Para el ciclo VI
desarrollaremos 8
sesiones, y en cada una
se desarrollarán los
siguientes contenidos

Estructura de la Sesión:
Sesión VI Ciclo Competencia Capacidades Contenido

Interactúa mostrando
interés en conocer, Comunicación
Comunicándonos comprender y aceptar Positiva
I positivamente personas y grupos nuevos, Familiar
en familia expresando respeto y
empatía hacia las diferencias
Establece
relaciones
La familia, interpersonales Construye relaciones
un lugar para significativas de confianza y grupos Comunicación
II el diálogo y positivas, de apoyo afectivo y social, entre padres
y el amor respetando basado en la solidaridad y el e hijos
y valorando trabajo colaborativo
la diversidad.
Te conozco,
III me conozco Expresa sus opiniones
Habilidades
y emociones
sociales
Te escucho, me de manera asertiva
IV escucho

El afecto, el Reflexiona y desarrolla

Asume y vive
V vínculo afectivo
su sexualidad
relaciones basadas
de mi familia. en el respeto, reciprocidad
de acuerdo y el disfrute mutuo, Sexualidad
a su proceso ejerciendo plenamente y
de desarrollo sus derechos y afectividad
Yo soy hombre,
VI yo soy mujer una autonomía progresiva
en relación a la sexualidad

Hijos creativos Apoyo a los

VII e innovadores Organiza los recursos hijos en el
Gestiona materiales y humanos desarrollo de
Desarrollando proyectos de forma eficiente sus iniciativas
VIII proyectos con emprendedoras
nuestros hijos

38 Manual de orientación para escuelas de padres

PRIMERA SESIÓN “Comunicándonos
positivamente
en familia”

Contenido Competencia Capacidad

Establece relaciones Interactúa mostrando interés en conocer,

Comunicación interpersonales significativas y comprender y aceptar personas
Positiva positivas, respetando y y grupos nuevos, expresando respeto
Familiar valorando la diversidad y empatía hacia las diferencias

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: Buscamos lograr

que los canales de comunicación entre las madres,
padres e hijos(as) sean los mejores, esto quiere decir que
exista un diálogo permanente que se fundamente en la
confianza y en el respeto por el otro.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
En un inicio escuchan la canción “No basta” de Franco de Vita.
El facilitador(a) inicia la sesión pidiendo a las familias que
recuerden cómo era la comunicación de padres e hijos cuando
eran pequeños. Para esta actividad se forman 4 cuatros mixtos
conformados por padres, madres e hijo(a). Se brinda a cada
participante tres tarjetas para que en cada una escriban una
palabra que resuma el tipo de comunicación que se tenía años Tres tarjetas
atrás. En la pizarra o pared pegan las tarjetas que han escrito y
INICIO

de cartulina,
luego de esto el facilitador(a) con la ayuda de tres participantes plumones y
hijos(as) las ordenan de acuerdo al tema en el que se relacionan. limpiatipo o
masking tape
El facilitador(a) concluye explicando a las familias sobre el tipo de
relación que la mayoría tenía en el pasado con sus padres y que
esta se caracterizaba por ser más distante, de respeto, de poca
confianza, miedo, etc., y como esta relación contribuyó o no con
su formación. Luego los participantes hijos(as) exponen sus ideas
sobre el tipo de comunicación que tienen ellos con sus padres y
madres; el facilitador(a) deja para el grupo una pregunta: ¿Cuáles
son los beneficios de una comunicación positiva entre
madres, padres, hijos e hijas? Cada miembro hace su reflexión,
luego el grupo total se divide y comparten sus respuestas.

Manual de orientación para escuelas de padres 39

 MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
El facilitador(a) con los grupos que se formaron en el momento
anterior pide a los mismos que se organicen dos
dramatizaciones donde en una se pueda observar la
comunicación del pasado y en el segundo momento la
comunicación que debe observar en el presente. (Grupos de Tarjetas que
madres, padres, hijos e hijas). contienen
redactada la
Se entrega a cada grupo una situación para dramatizar: temática
1er grupo: de la
“permiso para ir a una fiesta”. dramatización
2do grupo:
“tengo enamorado”.
3er grupo:
“desaprobé un curso”.
4to grupo:
“pelea entre hermanos”.
DESARROLLO

En cada situación propuesta se quiere observar como

intervienen las familias en dos tiempos: el pasado y el presente.
Se desarrollan las presentaciones y el facilitador(a) al concluir
pregunta a los participantes sobre sus observaciones o
comentarios de lo observado.

El facilitador(a) dialoga con los presentes sobre la comunicación

positiva que debe existir en la familia y como está posibilita
mejorar los lazos de unión y confianza en la familia.

Luego les brinda unos “ tips” que pueden ayudarlos a lograr

esto:
· Dar información de forma positiva.
· Todo lo que se ofrece se cumple.
· Ponerse en el lugar del otro.
· Dar mensajes claros.
· Tener una escucha activa. Los tips se
· Transmitir sus emociones y comprender las de los otros. presentan
· Pedir la opinión y la participación de todos. escritos en
papelógrafos
En cada uno de los tips el facilitador(a) hace una reflexión para la
mejor comprensión del mensaje por parte de las familias.

40 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

CIERRE
En este momento se pide a las familias (Grupo mixto madres,
padres, hijos e hijas) que participen demostrando con su
cuerpo y no con palabras lo que significa para ellos la
comunicación positiva en su hogar, la cual deberían tener o
mantener en su dinámica familiar. En esta actividad todos
observan a cada uno de los participantes.

Recordando:
El facilitador(a) dialoga con las familias acerca de las
repercusiones o logros de una comunicación positiva en el
hogar y como esto contribuye también en la formación de los
futuros padres de familia que son sus hijos, quienes tendrán el
mejor ejemplo en sus propias familias.

Se desarrollan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué nos sirve lo
que aprendimos?
CIERRE

Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada

papelógrafo y van contestando las preguntas.Al concluir todos
se pide que lean cada uno de los papelógrafos.

Camino de vida
En casa las familias promueven la comunicación positiva de
manera permanente; también se comprometen a buscar
apoyo cuando sienten que no encuentran el camino para la
misma. Este apoyo puede ser de un docente o psicólogo de la
institución educativa.
Un buen ejemplo de ello, es que como padres y madres
sepamos expresar nuestros sentimientos, decirles: “Que los
amamos, que los queremos y deseamos sus éxitos”

Referencia:
Guía ¿Quién te quiere a ti?
http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/592/QuienTeQ
uiereAti_v3.pdf

Canción: No basta Franco deVita

https://www.youtube.com/watch?v=pWpDvc4vfHg

Manual de orientación para escuelas de padres 41

 SEGUNDA SESIÓN “La familia
un lugar para el diálogo
y el amor”

Contenido Competencia Capacidad

Establece relaciones Construye relaciones de confianza

Comunicación interpersonales significativas y grupos de apoyo afectivo y social,
entre padres y positivas, respetando basado en la solidaridad
e hijos y valorando la diversidad y el trabajo colaborativo

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: Propiciar el diálogo

en la familia generando un espacio de comprensión, de
unión y de amor en las diversas circunstancias por las
que atraviesan los hijos, estableciendo un mejor
contacto entre los miembros de la familia donde se
brinde y reciba información y expresiones de afecto.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) entrega a cada participante una tarjeta con un
mensaje que tiene que transmitir a los demás, para esto utilizará
su cuerpo y los elementos que pueda encontrar en el entorno
pero no las palabras, para lo cual se les pide que sean los
suficientemente expresivos para que todos los participantes los
puedan comprender.

Los mensajes serán los siguientes:

INICIO

Tengo hambre.
Quiero salir. Tarjetas con
Me gané un auto. mensajes
Te amo.
Ayúdame.
Voy a cocinar.
Me voy de paseo.
Quiero bailar contigo.
Eres muy amable.
Soy un campeón.

Estos mensajes se pueden repetir de acuerdo a la cantidad de los

participantes para poder también observar las diferentes formas
de expresión para una misma situación. Al concluir el momento
el facilitador(a) reflexiona sobre la importancia de la atención y la
disposición personal para poder comprender a los demás.

42 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
Este momento se inicia con la reflexión del facilitador(a) acerca
del diálogo en la familia. Es importante que las familias puedan
dialogar abierta y efectivamente con sus hijos. Este tipo de
diálogo beneficia a todos los miembros de la familia porque los
integra y consolida la confianza.

Las relaciones entre los miembros de una familia se mejoran

mucho cuando existe un diálogo efectivo y afectivo. Si la
comunicación entre los miembros de la familia es positiva sus
relaciones con los demás también serán positivas.

El facilitar organiza grupos de cuatro participantes en los que

dos representarán a los padres y los otros dos a los hijos. Cada
grupo formado tendrá una tema que desarrollar que se sugiere
sean los siguientes:
DESARROLLO

El pandillaje. Papelógrafos,
El alcohol. plumones,
Las drogas. limpiatipo o
La violencia familiar. masking tape
Desórdenes alimenticios.
La moda

Se puede repetir los temas en función de la cantidad de los

participantes, se pide que mantengan diálogo sobre los temas
mencionados y que los grupos tengan dos momentos: un
momento donde se observe la resistencia de los padres en
torno a estos temas y otro momento donde se observe la
resistencia de los hijos.

Al finalizar cada grupo dialoga sobre sus impresiones en cuanto

al tema que les ha tocado.

El facilitador(a) en la pizarra coloca papelógrafos y los grupos

escribirán las características de un diálogo positivo. Cada grupo
expone. Al concluir cierra esta actividad el facilitador(a)
explicando cuáles son las características precisas.

Manual de orientación para escuelas de padres 43

 MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

CIERRE
El facilitador pide a las familias que en un papelógrafo por grupos
(8 participantes máximo) escriban sus compromisos en torno al
presente tema y los exponen para todo el grupo. Cada grupo
pasa a leer el compromiso de los demás grupos.

Recordando:
Para que el diálogo sea efectivo, las familias deben considerar
que siempre se manifestaran dos posiciones o lados. Los padres
no sólo deben estar disponibles a dialogar con sus hijos y listos
para escucharlos, también deben estar preparados para
compartir ideas y sentimientos con sus hijos. Los padres deben
utilizar el diálogo para formar a sus hijos en valores y como
estos se relacionan con sus ideas y opiniones respetando el
espacio y los criterios de los demás.

Se desarrollan las siguientes preguntas ¿Qué aprendí? ¿Cómo

aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que Papelógrafos,
CIERRE

aprendimos? plumones,
limpiatipo o
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada maskingtape
papelógrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos
se pide que lean cada uno de los papelógrafos.

Camino de vida
Reforzar, es importante aprovechar algunos espacios que
tenemos, como por ejemplo el espacio después de almorzar,
para dialogar con nuestros hijos e hijas sobre temas de interés
o noticias que observan en los periódicos o televisión,
enfatizando los valores que como familia pretenden que se
desarrollen.

“Un diálogo honestos entre padres, madres, hijos e hijas

fortalece los vínculos de afecto y promueve una
convivencia saludable”.

Referencia:
Guia ¿Quién te quiere a ti?
http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/592/QuienTeQui
ereAti_v3.pdf

44 Manual de orientación para escuelas de padres

TERSERA SESIÓN “Te conozco
me conozco”

Contenido Competencia Capacidad

Habilidades Establece relaciones interpersonales significativas Expresa sus opiniones y

sociales y positivas, respetando y valorando la diversidad emociones de manera asertiva

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: Esperamos a través de

esta sesión que las familias lleguen al conocimiento de los
miembros de su hogar. Esto significa conocer sus ideas,
intereses, pensamientos y emociones, siendo capaces de
comunicar de forma adecuada sus sentimientos y
pensamientos, y adoptando una actitud empática
comprendiendo por qué y el cómo de la razón de los mismos.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
A cada participante se le entrega un carnet de identidad pero
este tendrá la particularidad que será de uno de sus hijos.
El carnet se presentará en la mitad de una hoja y tendrán que
llenar los siguientes datos:
Nombres y Apellidos:
Edad:
Fecha de Nacimiento:
Peso y talla al nacer: Hoja con
Color favorito: los datos
Música favorita: del carnet
INICIO

Amigos: de identidad,
Plato de comida favorito: plumones,
Deporte favorito: colores,
¿Qué espera de su futuro?
limpiatipo
Además, hay un cuadrito donde puedan dibujar a su hijo.
o maskingtape
Después de llenar este carnet de identidad, las familias los
pegarán en la pizarra o en la pared. Todo el grupo pasará a
observar sus producciones. Luego el facilitador(a) forma grupos
de 6 y pide que dialoguen sobre lo fácil o difícil que resultó llenar
este carnet.
Al finalizar este momento el facilitador(a) mencionará la
importancia de tener presente los intereses, las ideas y
sentimientos de nuestros hijos para tener una convivencia
armoniosa en el hogar, ya que de esta manera los respetamos y
los valoramos.

Manual de orientación para escuelas de padres 45

 MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
El facilitador(a) dialoga con las familias acerca de cómo se ha
manejado este tema a través del tiempo, y cómo día a día los
padres se interesan más por saber de las actividades, intereses y
pensamientos de sus hijos, con la finalidad de brindarle
confianza y seguridad en una sociedad que se ve
permanentemente en cambios y desafíos sociales. (Desarrollo,
DESARROLLO

tecnología, inseguridad, entre otros).

Papelógrafo
Los participantes mencionan a solicitud del facilitador(a) como limpiatipo o
se encuentra el contexto donde viven y se desarrollan sus hijos; masking tape
¿Qué es lo que encuentran favorable? ¿Cuáles creen que
son los obstáculos para su desarrollo y progreso? El
facilitador(a) coloca en la parte central del aula papelógrafos
para que las familias ilustren sus respuestas; para esta actividad
todos los participantes trabajan juntos.

Para cerrar esta actividad el facilitador(a) pide a cada

participante que mencionen lo que les gustaría que sus hijos
encuentren en el futuro para poder desarrollarse, mencionando
cuales son los intereses de sus hijos en el futuro.

46 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

CIERRE
Es importante para que las familias profundicen el conocimiento
de sus hijos:
Reconocer que nuestros hijos son diferentes y que cada uno
necesita una atención especial.
Es importante manejar las emociones y comportamientos de
nuestros hijos en lo cotidiano como en situaciones difíciles o
conflictivas.
Alentar, motivar, estimular a nuestros hijos cuando
desarrollen conductas positivas o adecuadas sin
condicionamiento.

Recordando:
Hacer comprender a las familias que no existen manuales para
ser buenos padres y tener los hijos ideales; esto se construye
todos los días en cada actitud, en cada gesto. Todos los que
tenemos la responsabilidad de formar hijos, queremos que sean
CIERRE

sanos, seguros, autónomos, responsables y que logren sus metas

para que todos podamos tener una sociedad mejor.

Se desarrollan las siguientes preguntas ¿Qué aprendí? ¿Cómo

aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos?

Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada

papelógrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos,
se pide que lean cada uno de los papelógrafos.

Camino de vida
En el hogar nos proponemos a desarrollar el carnet de
identidad de cada uno de los miembros de la familia, los
compartimos y elaboramos un álbum con los mismos,
incorporando otras preguntas que sea del interés de los
miembros de la familia. Actividades de este tipo facilitan el
encuentro entre los miembros de las familias.

Referencias:
Video Los hijos, vasijas en nuestras manos - Reflexión
https://www.youtube.com/watch?v=MJe8FcMk_Cs

Manual de orientación para escuelas de padres 47

 CUARTA SESIÓN “Te escucho,
me escuchas”

Contenido Competencia Capacidad

Habilidades Establece relaciones interpersonales significativas Expresa sus opiniones y

sociales y positivas, respetando y valorando la diversidad emociones de manera asertiva

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: Busca desarrollar en la

familia la escucha activa entre sus miembros, donde la
observación y el vínculo de afecto permiten exteriorizar con
libertad todo lo que sentimos y pensamos; muchas veces
nuestra atención resulta ser sólo superficial por lo que se tiende
a pesar que no nos involucramos en lo que le sucede al otro.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) indica a los participantes (Madres, padres, hijos e
hijas) que se pongan de pie en círculo y que recordaremos en
este momento el juego del “teléfono malogrado”, en el cual se
transmitirá un mensaje a través del oído y el que se equivoque en
la transmisión de la misma irá saliendo del círculo. Los mensajes
que se transmitirán serán refranes pero estos tendrán algunas
variaciones para propiciar la incertidumbre.
INICIO

A continuación algunos de los refranes que se podrían utilizar:

No por mucho madrugar, canta el gallo.
Todo lo que sube, cuesta más.
En casa de herrero, todo es más fácil.
Más vale tarde, que temprano.
Más vale pájaro en mano, que seguros en una jaula.

Luego de este momento el facilitador(a) reflexiona y pregunta:

¿Cómo se han sentido? ¿Qué han tenido que hacer para no
equivocarse? ¿Qué emociones y sensaciones han pasado por
ustedes al realizar este juego?

Las familias expresan sus opiniones y luego de esto el

facilitador(a) les indica que la escucha activa debe ser una
práctica constante y que en ella deben poner en acción toda sus
habilidades para que la otra persona realmente se sienta
escuchada.

48 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
El facilitador(a) realiza algunas preguntas motivadoras:
Madres, Padres: ¿Sienten que cuándo hablan con sus hijos e
hijas son escuchados?
DESARROLLO

Hijos e hijas ¿Sienten que cuando hablan con sus madres, Papelógrafos,
padres son escuchados . ilustraciones,
¿Para qué deberíamos mejorar esta habilidad? plumones,
goma,
El facilitador(a) divide a las familias en cuatro grupos (2 grupos limpiatipos o
de madres, padres y 2 de hijos(as) A cada grupo le entrega maskingtape
papelógrafos, plumones, goma, ilustraciones; y les pide que
elaboren un mural destacando un mensaje sobre la escucha
entre miembros de una familia resaltando la relación de madres,
padres, hijos e hijas.

Luego, al terminar se les pide que presenten un comercial o

spot publicitario, donde a través de una canción y un slogan
promocionen lo que expresa su mural.Todos los participantes
observan el trabajo de cada grupo.

CIERRE
El facilitador(a) propicia en las familias a que se comprometan a
desarrollar una escucha activa con sus hijos, demostrando más
atención y se involucren en los temas que interesan o
preocupan a sus hijos.
Recordando:
La escucha activa consiste en entablar una comunicación que
demuestra al emisor del mensaje que el receptor lo ha
comprendido pero no sólo en pensamiento sino también en
sentimiento.
Se desarrollan las siguientes preguntas ¿Qué aprendí? ¿Cómo
aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que Papelógrafos,
ilustraciones,
CIERRE

aprendimos?
plumones,
Las madres/padres y los hijos/hijas voluntariamente se acercan a goma,
cada papelógrafo y van contestando las preguntas. Al concluir limpiatipos o
todos se pide que lean cada uno de los papelógrafos. Culminan maskingtape
viendo el video: “¿Papa cuánto vale una hora de tu tiempo?”
Camino de vida
Durante el diálogo en familia, pide a tus hijos e hijas que
comenten cómo es la comunicación entre sus compañeros de la
escuela o los amigos del barrio y cómo se sienten en relación a la
escucha activa ¿Existe? ¿Sí, no y por qué?
“Acercarte a tu hijo e hija y conocer sus amistades permite
fortalecer lazos de confianza”.
Referencias:
VIDEO: ¿Papa cuánto vale una hora de tu tiempo?
https://www.youtube.com/watch?v=jO0TOfgwikg

Manual de orientación para escuelas de padres 49

 QUINTA SESIÓN “El afecto
y el vínculo afectivo
de mi familia”

Contenido Competencia Capacidad

Reflexiona y desarrolla relaciones

Sexualidad y Asume y vive su basadas en el respeto, reciprocidad y el
afectividad sexualidad de acuerdo a disfrute mutuo, ejerciendo plenamente
su proceso de desarrollo sus derechos y una autonomía
progresiva en relación a la sexualidad

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: La presente sesión

tiene por finalidad que los padres de familia puedan
establecer sus vínculos de afecto en forma asertiva y sobre
todo en clima de armonía y de confianza, ya que esto hará
que sus hijos se sientan protegidos favoreciendo de esta
manera su desarrollo saludable con un establecimiento
sólido del autoconcepto, la autoestima y la aceptación
personal y de los demás.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
A partir de las siguientes interrogantes dialogamos en grupos
(máximo 6 grupos) y compartimos nuestras respuestas.
Cartel con
¿Cómo manifestamos el amor a nuestros hijos? el nombre
¿En qué momentos realizamos estas demostraciones de amor? del taller
¿Cómo recepcionan nuestros hijos nuestras manifestaciones de
amor?
INICIO

Luego de escuchar los comentarios de los padres de familia, todo

el grupo participa de la siguiente actividad; les mostramos tres
imágenes (pueden ser fotos y las colocamos en una pizarra o una
pared; una de las imágenes demuestra el afecto entre padres e
hijos, en otra imagen encuentran un trato cordial entre padres e
hijos y la tercera una trato distante entre padres e hijos.) Fotos o
imágenes de
Pedimos a los padres que se coloquen en la imagen que más los familias
identifica; con lo cual formaremos tres grupos y pediremos que
se sienten manteniendo los grupos que se han formado.

50 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
Al iniciar este momento les pedimos a los padres de familia que
se organicen y realicen una pequeña dramatización que
concluya en la imagen con la cual se sienten identificados.
Pedimos a cada grupo que dé su opinión con respecto a los
otros dos grupos que observan y al finalizar pedimos que nos Cartulinas o
den una opinión de cómo podemos hacer que la situación que papel,
hemos visto mejore. plumones,
cinta
Ayudamos a los padres de familia con las siguientes preguntas: maskingtape o
¿Qué necesitaría esta familia para demostrar su afecto? limpia tipo.
¿Es correcta la forma de demostrar su afecto? ¿Por qué?

Para finalizar a todo el grupo le hacemos una pregunta: ¿Cómo

Cartel con la
creen que lograríamos que los hijos se sientan mejor?, y les
palabra Hijos
entregamos tarjetas y plumones para que den respuesta en una
sola palabra y hacemos un mural en la pared o en la pizarra con
DESARROLLO

sus respuestas. (Aquí tendremos como imagen central fotos de

niños y la palabra hijos en letras grandes.)

El facilitador(a) lee las respuestas de los padres de familia

haciendo un referente a cada palabra desde la afectividad y Imagen de
niños
cómo esto permite que se desarrollen mejor sus hijos.

Manual de orientación para escuelas de padres 51

 MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

CIERRE
Comentando:
El facilitador(a) brinda a los padres de familia la siguientes
información:
Reconocer y valorar las cualidades y limitaciones de sus hijos;
para aceptarlos como son; no como podrían ser.
Demostrar permanentemente el amor a nuestros hijos con
caricias y con palabras haciéndolos sentir seres únicos y
especiales.
Fomentar un ambiente de armonía y confianza; para que
sientan nuestro apoyo.
Dedicarles tiempo, hablar con ellos y mostrarnos interesados
en los temas que a ellos les preocupa o sienten curiosidad.

Recordando:
El facilitador(a) pide a los padres de familia que vuelvan a
organizarse en los tres grupos que se formaron con ayuda de las
imágenes; y les pide que creen un pensamiento, refrán o slogan
CIERRE

sobre el afecto en la familia.

Papelógrafos
y plumones
Se coloca en diferentes partes del aula varios papelógrafos con
las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para
qué nos sirve lo que aprendimos?

Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada

papelógrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos
se pide que lean cada uno de los papelógrafos. Al finalizar cada
padre de familia menciona a qué se compromete en relación al
tema de la afectividad; lo que hará en su hogar a partir de hoy.

Camino de vida
Dialoga con sus hijos sobre cómo son sus demostraciones de
afecto y en todo caso como les gustaría que sean.

“Las y los adolescentes necesitan que como padres o

madres les expresemos nuestro afecto incondicional”.

Referencias:
Guía para la educación afectivo sexual “Ni ogros ni princesas”
http://www.asturias.es/portal/site/astursalud/menuitem.2d7ff2
df00b62567dbdfb51020688a0c/?vgnextoid=0f3a1e7c4df94210
VgnVCM10000097030a0aRCRD

52 Manual de orientación para escuelas de padres

SEXTA SESIÓN “Yo soy hombre,
yo soy mujer”

Contenido Competencia Capacidad

Asume y vive su Reflexiona y desarrolla relaciones basadas

Sexualidad en el respeto, reciprocidad y el disfrute mutuo,
sexualidad de acuerdo a
y afectividad ejerciendo plenamente sus derechos y una
su proceso de desarrollo
autonomía progresiva en relación a la sexualidad

QUÉ BUSCAMOS LOGRAR: Las familias deben

colaborar de forma auténtica y responsable en la
educación sexual integral partiendo del amor propio, del
sano conocimiento de sus características corporales y las
demostraciones de comportamientos correspondientes a
su género.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
Se brinda a las madres y padres de familia hojas, lápices, plumones,
colores, etc. Con estos materiales realizarán dibujos de sus hijos,
tratando de plasmar en ellos detalles que hace posible que
reconozcan las particularidades de cada uno de ellos. Luego les
brindamos una cinta masking tape o limpiatipo para pegar en la
pared o en la pizarra. A un lado los dibujos de las hijas (mujeres) y
al otro lado el de sus hijos (varones); luego pedimos a las familias Hojas, lápices,
de los hijos (varones) pasen a observar a las hijas (mujeres) y
plumones,
INICIO

viceversa.
colores, cinta
Simultáneamente, cada grupo de hijos, hijas elabora carteles en maskingtape
donde publican aspectos relacionados a la importancia que tiene o limpiatipo
una educación sexual integral en los hogares y los coloca
alrededor de los dibujos realizados por las madres, padres de
familia.

Luego un coordinador del grupo de madres, padres menciona las

características de cada género de acuerdo a lo que pueden
observar en las imágenes, el grupo de los hijos, hijas escuchan con
atención y comentan sobre los mensajes.

Se pide a los grupos formados que organicen una dramatización

s o b re l o q u e p o d r í a n c o nve r s a r y c ó m o s o n l o s
comportamientos (gestos y palabras) de adolescentes, tanto
varones como mujeres.

Manual de orientación para escuelas de padres 53

 Luego de esto cada grupo hace un comentario acerca de lo
observado y argumenta si lo visto corresponde a la realidad en
cuanto al comportamiento de las madres, padres , hijos e hijas.
Hojas, lápices,
INICIO

El facilitador(a) en este momento hace un cierre acerca de lo plumones,

que cada grupo ha demostrado, haciendo énfasis en las colores, cinta
caracterís cas de cada sexo, y realizando una reflexión maskingtape
o limpiatipo
considerando que más allá de lo que se pueda observar está la
formación de los valores y el respeto por el otro; esto es una
verdadera formación en la sexualidad.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
Formamos cuatro grupos con las familias ( dos grupos de
madres/padres y dos grupos de hijos e hijas).

Preguntas para el grupo de madres,padres: Cartulinas

¿Qué es lo primero que les enseñamos a nuestros hijos acerca o papel,
de su sexualidad? plumones,
¿Cuándo nuestros hijos tienen preguntas sobre su sexualidad cinta
quien las responde? maskingtape
En relación al tema de la sexualidad ¿dónde quedan los valores? o limpia tipo.

Grupos de hijos e hijas:

¿Qué es lo primero que nos gustaría que nos enseñen nuestras
DESARROLLO

madres/padres acerca de su sexualidad?

¿Cuándo tienen preguntas sobre sexualidad quien las responde?
En relación al tema de la sexualidad, ¿dónde quedan los valores? Cartel con la
palabra Hijos
El facilitador(a) pega en la pared dos papelógrafos para colocar
las respuestas de las madres, padres y en el otro para el de los
hijos e hijas.

El facilitador(a) lee las respuestas de ambos grupos y pide que

comenten acerca de la postura y necesidades que tiene cada
grupo. Uno desde la perspectiva de los hijos e hijas y otro de las
madres, padres. Imagen de
niños
Finalmente el facilitador(a) brinda orientaciones basándose en
que la intención de este tema es que las familias y los hijos de
éstas, conciban el desarrollo de su sexualidad desde la
concepción de uno mismo como un ser integral, hecho de
mente cuerpo y sentimientos que son diferentes por una
condición sexual, pero ambos se merecen respeto, igualdad,
solidaridad y todo aquello que los fortalezca como persona.

54 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

CIERRE
Recordando:
El facilitador(a) recuerda el título del encuentro del día de hoy
“Yo soy hombre, yo soy mujer” y pide a los participantes
(Madres, padres, hijos e hijas) que de manera voluntaria
manifiesten en una frase lo que significa este tema para ellos.

Luego de compartir sus frases, las familias se comprometen a

compartir y dialogar al interior de sus hogares sobre el tema de
sexualidad; generando un espacio de diálogo donde todos
puedan opinar y participar.

Luego cada miembro del grupo se acerca a los papelógrafos de

cierre y consignan sus respuestas.
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para
qué nos sirve lo que aprendimos?

Al concluir se pide a todos que lean cada uno de los Papelógrafos,

CIERRE

papelógrafos. plumones,
cinta
maskingtape
Camino de vida
Conversa en familia con tu hijo o hija adolescentes sobre sus
inquietudes y preguntas acerca de su sexualidad.

“Una adolescente que crece con valores y una buena

autoestima tendrá mayores posibilidades de vivir una
sexualidad saludable”.

Referencias:
Guía para la educación afectivo sexual
“Ni ogros ni princesas”
http://www.asturias.es/portal/site/astursalud/menuitem.2d7ff2
df00b62567dbdfb51020688a0c/?vgnextoid=0f3a1e7c4df94210
VgnVCM10000097030a0aRCRD

Manual de orientación para escuelas de padres 55

 SEPTIMA SESIÓN “Hijos creativos
e innovadores”

Contenido Competencia Capacidad

Apoya a los hijos en el Organiza los recursos

desarrollo de sus Gestiona proyectos materiales y humanos de
iniciativas emprendedoras forma eficiente

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: Que las familias

reconozcan sus capacidades y las capacidades de sus
hijos para crear e innovar; y como esto coadyuvar a
que alcancen sus metas.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) proporciona a las familias hojas y plumones para
que ilustren los objetos que les parecen los más importantes
para el desarrollo de las personas; se les brinda ejemplos: la luz, el
teléfono, la rueda; etc.

Cada participante pega su ilustración en la pizarra o pared y luego

con la ayuda de cuatro participantes el facilitador(a) los invita a
Hojas,
INICIO

elaborar una pirámide con estos objetos por el uso que le dan las
personas, donde en la base colocarán los que no son tan plumones,
importantes y en la punta el más importante; esta actividad limpiatipos,
maskingtape
promoverá la participación de todos en opiniones y comentarios
de acuerdo a la posición que ocupará cada elemento.

Al terminar la pirámide el facilitador(a) indica que todos los

objetos ilustrados son importantes más allá del uso, pues se
considera además el proceso de creación y la dedicación que
puso la persona que lo creó. Aquí valoraremos el esfuerzo para
desarrollar una idea que finalmente se convierte un elemento
importante en nuestra vida.

56 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
El facilitador(a) tendrá una “caja de sorpresas” que contenga
papelitos con nombre de diversos objetos o cosas como los que
a continuación se detallan:
DESARROLLO

Lápiz-escoba-semáforo-libro-vaso-llanta-limón-olla-
chalina-espejo-huevo-tenedor-televisor- cucharón.
Caja sorpresa,
Cada participante saca un papelito y verifica el nombre del papeles,
objeto que le ha tocado; luego de esto se les indicará lo plumones.
siguiente: “Del objeto que les ha tocado piensen en un uso
diferente; esto quiere decir que no sea el uso convencional.
Por ejemplo el lápiz me servirá como rulero en el cabello”.
Al concluir las presentaciones se pide a todos los participantes
que mencionen ¿cómo se sintieron?, ¿cómo fue el proceso
de creación? El facilitador(a) forma cuatro grupos donde las
familias comentan si sus hijos son creativos y si los han ayudado
a desarrollar sus creaciones.

CIERRE
En este momento nuevamente se les proporciona hojas y
plumones, para que dibujen el objeto que les tocó en el papelito
que sacaron de “la caja de sorpresas”, pero en esta ocasión
lo ilustrarán considerando el uso nuevo que le dieron. Estas
hojas las llevarán a su hogar y las compartirán con sus hijos lo
que les servirá para iniciar el diálogo acerca de lo que les
gustaría crear a ellos en el futuro.

Recordando:
El hogar es un espacio donde los hijos pueden expresar sus
ideas, pensamientos y emociones con libertad y confianza. Las
creaciones son una respuesta a los problemas que se plantean
en lo cotidiano y constituyen una valiosa herramienta para el
CIERRE

logro de los aprendizajes. Hojas,

plumones
Luego cada miembro del grupo se acerca a los papelógrafos de
cierre y consignan sus respuestas.
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para
qué nos sirve lo que aprendimos?
Al concluir se pide a todos que lean cada uno de los
papelógrafos.

Camino de vida
Promover en familia la participación y/o visitas a las ferias
pedagógicas, artesanales, agropecuarias, etc. con la finalidad de
desarrollar la capacidad del emprendimiento.

Referencias:
Marco Curricular - Segunda versión.
Video: Nacidos para aprender.
https://www.youtube.com/watch?v=M_LsIC0Cb2E

Manual de orientación para escuelas de padres 57

 OCTAVA SESIÓN “Desarrollando proyectos
con nuestros hijos”

Contenido Competencia Capacidad

Apoya a los hijos en el desarrollo Organiza los recursos

Gestiona proyectos materiales y humanos de
de sus iniciativas emprendedoras
forma eficiente

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: Promover la

participación de todos los miembros para el logro de sus
metas a través del desarrollo de proyectos propuestos
por sus hijos; con la finalidad de apoyarlos y valorar el
esfuerzo que ponen en lograr la consolidación de los
mismos. El desarrollo de un proyecto involucra poner en
acción los recursos internos y externos de cada persona,
lo que lleva al desarrollo pleno de su potencial.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) les presenta a las familia (Grupos mixtos madres,
padres, hijos e hijas) diversas imágenes sobre: construcciones,
fábricas, autos, un foco, el teléfono, las medicinas el fuego, etc.

El facilitador(a) pide que se forme 4 grupos y que escojan uno de

los elementos mencionados. Cada grupo recibe papelógrafos y
INICIO

crayolas y entre madres, padres, hijos e hijas grafican el proceso Imágenes

de producción seguido para lograr el elemento que les ha tocado. diversas

Luego como grupo familiar exponen su proceso de producción y

recibe los comentarios y observaciones de los demás
participantes que manifestarán si están de acuerdo o no con el
mismo.

El facilitador(a) concluye este momento indicando que el

desarrollo de un proyecto familiar, implica un proceso minucioso
para el logro de un producto; los materiales y el recurso humano
posibilitan la concreción del mismo.

58 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
El facilitador(a) menciona a las familias que las diversas
informaciones que reciben hoy los estudiantes propicia en
muchos de ellos el desarrollo de su creatividad pensando
siempre en la transformación de su realidad para mejorar sus
condiciones de vida.

El grupo se divide en dos: la mitad del grupo asume el rol de los

hijos y la otra mitad el rol de los padres; se colocan frente a
frente y los padres escuchan a los hijos, quienes les hablan de un
proyecto que desean hacer; el padre orienta a su hijo
desarrollando un proceso para este proyecto que contendrá los
materiales, espacios donde se puede trabajar y los pasos a seguir,
desde el diseño hasta la obtención del producto.

Al concluir el facilitador(a) invita voluntariamente a que cinco

padres presenten el proyecto de sus hijos. El facilitador(a)
durante la presentación hará ver que este proyecto no es
DESARROLLO

factible de desarrollar y el padre defenderá el proyecto de su

hijo. Al finalizar el grupo que se encuentra observando
determina si es factible de ejecutarlo o no, lo cual será
argumentado.

Manual de orientación para escuelas de padres 59

 MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

CIERRE
Se forma un círculo con todos los participantes y se pide que
hagan un momento de reflexión y mencionen los proyectos que
sus hijos han compartido con ellos.

El facilitador(a) promueve una participación sincera

mencionando que las familias que no conocen los proyectos
que podrían tener sus hijos se comprometan a dialogar sobre
los mismos, para conocerlos y acompañarlos en su desarrollo.

Recordando:
El desarrollo de la creatividad desde el entorno familiar
promueve que los hijos y todos los miembros de la familia
enfrenten los problemas de forma efectiva, poniendo en acción
todas sus capacidades. En el hogar se deben encontrar los
espacios, los recursos y el apoyo necesario para desarrollar los
mismos.
CIERRE

Camino de vida
Las familias en el hogar valoran y apoyan iniciativas de alguna
idea o proyecto que pretenden desarrollar sus hijos e hijas y los
ayudan a conseguir los recursos necesarios para su ejecución. Si
es necesario se solicitará apoyo a un docente o miembro de la
comunidad con mayor información sobre la temática a
desarrollar para la consolidación del mismo.

“Escucha y orienta a tu hijo e hija en su Proyecto de Vida.

los emprendimientos son formas creativas de desarrollo”.

Referencias:
Marco Curricular segunda versión.
Video :
Los enemigos de nuestra creatividad
https://www.youtube.com/watch?v=IXdj_0Xphyw

60 Manual de orientación para escuelas de padres

 ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN FAMILIAR
“EN FAMILIA TAMBIÉN SE JUEGA”

EL TABLERO FAMILIAR
Sentados en familia, realizamos la siguiente actividad:

Respondemos... ¿Qué carita me pones?

¿Cómo vemos
a papá?

¿Cómo vemos
a .....................?
la mamá

¿Cómo vemos
a .....................?
el hijo

¿Cómo vemos
a .....................?
la hija

Manual de orientación para escuelas de padres 61

 Respondemos... ¿Qué carita me pones?

¿Cómo vemos
a la abuelita?

¿Cómo vemos
a el abuelito?

Al finalizar el tablero familiar, cada uno de los integrantes de la familia comenta sobre lo trabajado.

Hija:

Hijo:

Papá:

Mamá:

62 Manual de orientación para escuelas de padres

 Guía
Dirigido a educadores
de
familias
Para el desarrollo de talleres
con padres y madres de familia
VII CICLO

Manual de orientación para escuelas de padres 63

 BIENVENIDOS

Amigos Educadores(as) de Familias:

Les presentamos la guía de VII ciclo,
esperamos que el contenido del
material sea un aporte para la labor
que ustedes realizan.

La guía es una herramienta

pedagógica que desarrolla un
conjunto de sesiones orientadas a
fortalecer las habilidades y pautas
de crianza de los padres y madres
de familias.

Conocedores del trabajo que

vienen realizando, pretendemos
que la guía contribuirá a mejorar la
comunicación entre padres e hijos
OBJETIVO DE LA GUÍA
logrando una convivencia
armoniosa. Promover el fortalecimiento de las
familias a través del desarrollo de
!!Te invitamos habilidades parentales que
a participar contribuyan a una convivencia sana
en este reto…!! basada en valores ycon equidad.

Manual de orientación para escuelas de padres 65

 Para el ciclo VII
desarrollaremos 8
sesiones, y en cada una
se desarrollarán los
siguientes contenidos

Estructura de la Sesión:

Sesión VI Ciclo Competencia Capacidades Contenido

Interactúa mostrando
interés en conocer, Comunicación
Papas creativos y comprender y aceptar
I positivos para personas y grupos nuevos,
Positiva
Familiar
tener hijos felices expresando respeto y
empatía hacia las diferencias
Establece
relaciones
Nos interpersonales Construye relaciones de
comunicamos significativas y confianza y grupos de apoyo Comunicación
II entre padres e positivas, afectivo y social, basado en la entre padres e
hijos para crecer respetando y solidaridad y el trabajo hijos
como familia valorando la colaborativo
diversidad
Todos somos
III únicos Expresa sus opiniones y
Habilidades
emociones de manera
sociales
Nos ponemos en asertiva
IV el lugar del otro

Una familia con Reflexiona y desarrolla

Asume y vive su
V soporte en el
sexualidad de relaciones basadas en el
amor respeto, reciprocidad y el Sexualidad
acuerdo a su
disfrute mutuo, ejerciendo y
proceso de
Conociendo plenamente sus derechos y afectividad
desarrollo
nuestra sexualidad una autonomía progresiva
VI en el entorno en relación a la sexualidad
familiar
Fortaleciendo las Apoyo a los
VII ideas de nuestros
Organiza los recursos
hijos en el
hijos Gestiona desarrollo de
proyectos materiales y humanos
sus iniciativas
de forma eficiente
Familia emprendedoras
VIII emprendedora

66 Manual de orientación para escuelas de padres

PRIMERA SESIÓN “Papás creativos y positivos
para tener hijos felices”

Contenido Competencia Capacidad

Interactúa mostrando interés

Comunicación Establece relaciones interpersonales en conocer, comprender y
Positiva Familiar significativas y positivas, respetando y aceptar personas y grupos
valorando la diversidad nuevos, expresando respeto y
empatía hacia las diferencias

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: Promover

una buena relación familiar entre padres e
hijos; basado en una comunicación asertiva,
de escucha mutua y una adecuada
educación teniendo así hijos felices.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) da inicio a la sesión con la técnica de animación
“Maremoto”, para lograr así la integración y confianza de los
padres de familia. El facilitador(a) solicita a las familias (Madres,
Padres, hijos e hijas) que se sienten en círculos, todos deben
ocupar una silla mientras el facilitador(a) queda de pie.A la voz de
OLAS A LA DERECHA, se desplazan un asiento a la derecha,
y en igual forma si la orden es a la izquierda. Cuando el
facilitador(a) diga: MAREMOTO, los participantes deberán Cartulina,
INICIO

cambiar de ubicación, cruzándose entre sí. En ese momento el plumones y

facilitador(a) se integra a la actividad, quedando un participante limpiatipo o
de pie, quien dirigirá la actividad. maskingtape
Al finalizar la actividad el facilitador(a) realiza preguntas: ¿Les
gustó la actividad?, ¿Cómo se sintieron? Para concluir este
momento se entrega una tarjeta a cada participante donde
escribirá una característica positiva y negativa de su hijo(a), y los
hijos respecto a su madre, padre, luego se dividirán en grupos y
compartirán lo que han escrito y reflexionan acerca de las
percepciones que tienen las madres, padres, hijos e hijas en la
tarjeta.

Manual de orientación para escuelas de padres 67

 MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
El facilitador(a) con los grupos que se formaron pide al grupo de
madres, padres que escojan una característica negativa en general de
sus hijos(a)s y el grupo de hijos, hijas que escojan una característica
negativa en general de sus madres, padres para luego representar una
DESARROLLO

dramatización. Dramatización
Plumones
El facilitador(a) hace una recopilación y reflexión de las Pizarra
dramatizaciones observadas y lo anota en la pizarra y realiza
preguntas a las madres, padres de familias: ¿Cómo eran sus padres Las pautas se
con ustedes cuando eran adolescentes? ¿Qué acción tomaban presentan
sus padres cuando ustedes respondían inadecuadamente? ¿Les escritos en
parece adecuada la acción que se tomó con su hijo/a?, ¿Cómo papelógrafos
deberían reaccionar ustedes con sus hijos ante estas acciones?
Los padres responden y anotan las respuestas y los hijos e hijas
participan expresando sus principales puntos de vista respecto a la
educación y crianza que imparten sus familias.

CIERRE
El facilitador(a) brinda a las familias pautas para lograr una manera
creativa y asertiva de lograr una buena comunicación y lograr un buen
ambiente familiar:
Saber escuchar y sobre todo hacer que se sientan escuchados.
Brindar consejos adecuados, mas no brindar sermones.
Evitar reaccionar de forma impulsiva, procurando guardar la
tranquilidad.
En cada uno de las pautas el facilitador(a) hace una reflexión para la
mejor comprensión de las familias. En este momento se pide a los
padres y madres que participen escribiendo en una tarjeta lo que
sienten por sus hijos/as.

Recordando:
El facilitador(a) dialoga con las familias acerca de brindar confianza y
una comunicación adecuada y asertiva que deben tener para lograr
hijos felices.
Se desarrollan las siguientes preguntas ¿Qué aprendí? ¿Cómo
aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos?
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada papelógrafo y
van contestando las preguntas.Al concluir todos, se pide que lean cada
uno de los papelógrafos.

Camino de vida
Conversa, disfruta de momentos de recreación en familia, estos
espacios generan un ambiente armonioso, una comunicación sencilla,
positiva cariñosa y respetuosa. El buen trato y la comprensión en el
hogar fomentan familias saludables.

Referencia:
Video: Crianza positiva – buen trato.
https://www.youtube.com/watch?v=gFqZF5Wthw0
CEDRO. Escuela de Padres – Manual para Promotores – 1996.

68 Manual de orientación para escuelas de padres

SEGUNDA SESIÓN “Nos comunicamos
entre padres e hijos
para crecer como familia”

Contenido Competencia Capacidad

Establece relaciones Construye relaciones de confianza

Comunicación interpersonales significativas y grupos de apoyo afectivo y social,
entre padres y positivas, respetando basado en la solidaridad y el
e hijos y valorando la diversidad trabajo colaborativo.

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: Que las familias

reflexionen sobre la importancia de la comunicación
adecuada y constante entre padres e hijos para
mejorar el ambiente familiar.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) divide a los participantes en dos grupos mixtos.
A cada uno de estos se les reparte un conjunto de imágenes, que
representan situaciones de la vida cotidiana.

Se les pide que lo observen y que un representante de grupo las

coloque bajo uno de los siguientes rubros: sí hay comunicación
o no hay comunicación, explicando el motivo de la decisión.
INICIO

Las imágenes representan las siguientes situaciones: Tarjetas con

Papá comprando periódico con su hijo. mensajes
Papá y mamá peleando.
Papá y mamá pegando a su hijo.
Papá y mamá abrazando a su hijo.
Mamá con gesto inexpresivo observando un dibujo que
ha realizado su hijo.
Papá y mamá dando un beso a su hijo.
Papá y mamá gritando a su hijo.
Pareja joven caminando de la mano.

Luego se pide a los participantes que se subdividan en grupos

mixtos para realizar la representación de las imágenes utilizando
solamente los gestos corporales y gestuales.

Manual de orientación para escuelas de padres 69

 Las imágenes se pueden repetir de acuerdo a la cantidad de los
participantes para poder también observar las diferentes
formas de expresión para una misma situación.

Al concluir el momento el facilitador(a) reflexiona sobre la

importancia de la atención y la disposición personal para poder
comprender a los demás.

DESARROLLO
Este momento se inicia con la reflexión del facilitador(a) acerca
del diálogo en la familia. Es importante que las familias creen
espacios para favorecer la comunicación de sus hijos e hijas y
den a conocer lo que piensan, sienten y necesitan recibiendo
confianza y sientan que los están escuchando. Este tipo de
diálogo brinda un clima familiar adecuado y armonioso. La
comunicación es el intercambio de mensajes verbales y
gestuales entre las personas.

El facilitador(a) pide que 4 participantes (madres, padres e hijos,

hijas) dramaticen la historia “Un día en la Familia de Doris”.
Leamos:
DESARROLLO

Doris es una niña de 10 años que es muy sociable y tiene varias

amigas. Por la tarde después del colegio se va con ellas a jugar y Papelógrafos,
miente a sus padres diciendo que tiene trabajos grupales en casa plumones,
de una de ellas, hasta que un día su papá la descubre y le llama limpiatipo o
severamente la atención. masking tape

Al terminar la dramatización el facilitador(a) realiza diversas

preguntas: ¿Qué sucedió en la historia? ¿Por qué la hija
mintió a sus padres? ¿Qué estilo de comunicación uso el
padre? PASIVA, ASERTIVA O AGRESIVA.

Luego comentan acerca del estilo de comunicación asertiva y

su importancia en la convivencia familiar.

70 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

CIERRE
El facilitador(a) pide a los padres de familia que expresen los
sentimientos que sienten hacia sus hijos, teniendo como ayuda
la foto de sus hijos e hijas y que escriban en una cartulina un
compromiso para con sus hijos e hijas.

Luego se forma un círculo y las madres, padres se dirigen a sus

hijos e hijas y expresan con una palabra o gestos el amor que les
tienen y hacen entrega de la tarjeta que contiene el
compromiso con ellos.

Recordando:
Debemos tener en claro que el objetivo que queremos lograr
con nuestro hijo o hija es conocerlo, demostrarle nuestro
afecto y confianza escuchándolo y dialogando con él o ella,
desde que es pequeño. De esta manera estarás construyendo
una relación basada en el respeto y la confianza mutua, Papelógrafos,
CIERRE

respetando sus opiniones. fotos,

plumones.
Se desarrollan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo Limpiatipo o
maskingtape.
aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos?

Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada

papelógrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos,
se pide que lean cada uno de los papelógrafos.

Camino de vida
En la familia buscamos una armonía y comunicación adecuada
donde el dialogar será una herramienta básica para lograr
nuestros objetivos como padres y brindar los valores
necesarios para nuestros hijos e hijas.

“Busca el momento apropiado para encontrarte con tu

familia, la calidad de tiempo que le dediques es valioso”.

Referencia:
Guía ¿Quién te quiere a ti?
http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/592/QuienTeQui
ereAti_v3.pdf

Manual de orientación para escuelas de padres 71

 TERCERA SESIÓN “Todos somos
únicos”

Contenido Competencia Capacidad

Todos Expresa sus opiniones y

Establece relaciones interpersonales
somos significativas y positivas, respetando emociones de manera
únicos y valorando la diversidad asertiva

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: En esta sesión

queremos lograr la identidad de nuestros hijos e hijas
enseñando a autovalorarse como personas poseedoras
de dignidad y autoestima.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) hace una breve introducción acerca del tema a
tratar, buscando la participación de las familias, recogiendo así sus
opiniones para luego realizar una dinámica.

El facilitador(a) introduce en una bolsa o caja una serie de parejas

de objetos, por ejemplo, caramelos de diferentes colores. Va
pasando la caja por todo el grupo para que cada persona coja una
pieza sin mirar. Cartulina de
INICIO

colores
Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo los que Lápiz
han elegido el caramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan Plumones
entre ellos diciendo el nombre, sus aficiones, qué le gusta hacer Papelógrafo
en su tiempo libre. Se indica al grupo que han de estar muy
atentos a lo que les diga el compañero ya que luego ellos tendrán
que presentarlo al resto del grupo.

Cada miembro de la pareja presenta después a la persona con la

que ha estado hablando al resto del grupo.

El facilitador(a) para terminar realiza una conclusión de lo

escuchado con los participantes.

72 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
A continuación, se reparte a cada participante una cartulina, en la
que pondrán en la parte superior la frase MI HIJO, HIJAS ES….........
y a la parte izquierda de la cartulina la misma frase escrita:
DESARROLLO

Mi hijo, hija es
Mi hijo, hija es
Papelógrafos,
Se les brinda las siguientes instrucciones: limpiatipos o
Escribir las características que consideras positivas (cualidades, maskingtape
logros, destrezas, conocimientos, capacidades...).A continuación, por
parejas, le describirás como es tu hijo, hija; luego tu pareja hará lo
mismo. Después con diversos materiales dibujarás la silueta de tu
hijo, hija y a la vez dibujarás lo que les gusta hacer para que luego lo
presentes a los participantes.
Al finalizar este momento el facilitador(a) mencionará la
importancia de tener presente los intereses, las ideas y sentimientos
de nuestros hijos para tener una convivencia armoniosa en el hogar,
ya que de esta manera los respetamos y los valoramos.

CIERRE
Es importante para que las familias tengan una comunicación
adecuada y constante con sus hijos, hijas así lograremos
conocerlos, reconocerlos y valorarlos como únicos, teniendo en
cuenta sus cualidades y destrezas.

Recordando:
Cada uno de nuestros hijos/as son únicos y como familia hay que
enseñarles que son capaces de autovalorarse, reconociendo las
características positivas que poseen, así como que reconozcan
también en los demás estas cualidades y sean capaces de
expresarlas de forma adecuada y a la vez conocerlos.
Se desarrollan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo Papelógrafos,
aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que ilustraciones,
CIERRE

aprendimos?
plumones,
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada goma,
papelógrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos se limpiatipos o
pide que lean cada uno de los papelógrafos. maskingtape

Camino de vida
En el hogar lo que queremos es conocer a nuestros hijos y
comprometernos a enseñarles a autovalorarse positivamente. Un
halago, una palabra como “Eres importante, me siento
orgulloso de ti”, refuerza su autoestima y fortalece su identidad.

Referencias:
Video:: Somos iguales, diferentes e únicos.
https://www.youtube.com/watch?v=-SjsI9vO0zY
Orientados – Autoestima
http://www.cece.gva.es/orientados/profesorado/descargas/autoe
stima.pdf

Manual de orientación para escuelas de padres 73

 CUARTA SESIÓN “Nos ponemos
en el lugar del otro”

Contenido Competencia Capacidad

Establece relaciones
Nos ponemos interpersonales significativas y Expresa sus opiniones y
en el lugar del positivas, respetando y emociones de manera asertiva
otro valorando la diversidad

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: Lo que queremos

lograr en la presente sesión es que nuestros hijos/as
valoren a los demás, respetando sus cualidades,
defectos y virtudes, teniendo como eje principal los
valores inculcados desde el hogar.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) entrega una pelota a cada equipo, invita a los
presentes a sentarse en círculo y explica la forma de realizar el
ejercicio.

Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano

en mano; a una seña del facilitador(a), se detiene el ejercicio.

La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta

INICIO

para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos Pelotas
libres.

El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la

mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una
vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.

Las familias expresan sus opiniones y luego de esto el

facilitador(a) les indica que si hay escucha activa la persona que
está hablando sentirá que lo que está expresando es importante
para los demás

74 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
DESARROLLO

El facilitador(a) divide en 4 grupos a los participantes y entrega

una cartulina con plumones a cada uno, en la cual escribirán su
nombre de forma vertical para luego hacer un acróstico, que
luego lo presentaremos a las familias. El facilitador(a) escoge a
un participante para ser el conductor de una radio quien
presentará el acróstico elaborado; los demás participantes
escucharán y tratarán de descubrir de quien se trata, el grupo
que descubra el nombre del participante que ha sido descrito
realizará una breve dramatización según sus cualidades
indicadas

CIERRE
El facilitador(a) promueve en cada familia la valoración de las
personas según sus cualidades y dificultades, respetándolos
como son.

Recordando:
La autovaloración nos ayuda a conocer a las demás personas
respetándolas y aceptando su personalidad teniendo en cuenta
sus cualidades, ya sean positivas o negativas.

Se desarrollan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo

aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que
DESARROLLO

aprendimos?

Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada

papelógrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos
se pide que lean cada uno de los papelógrafos.

Camino de vida
En nuestro hogar debemos inculcar a nuestros hijos el respeto
por los demás, teniendo en cuenta los valores que les hemos
enseñado en casa y manteniendo una comunicación adecuada.

“ Como padres y madres debemos poner en práctica la

empatía, tratar de entender a nuestros hijos e hijas y evitar
juzgarlos”.

Referencias:
CEDRO. Escuela de Padres – Manual para Promotores – 1996

Manual de orientación para escuelas de padres 75

 QUINTA SESIÓN “Una familia
con soporte
en el amor”

Contenido Competencia Capacidad

Reflexiona y desarrolla relaciones

Una familia con basadas en el respeto, reciprocidad
Asume y vive su sexualidad de
soporte en el y disfrute mutuo, ejerciendo
acuerdo a su proceso de
plenamente sus derechos y
amor desarrollo
autonomía progresiva en relación
a la sexualidad

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: En la sesión

queremos lograr que las familias expresen sus
sentimientos hacia sus hijos/as de manera asertiva,
desarrollando y fortaleciendo el vínculo de afecto entre
los miembros de una familia.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) invita a todos los participantes a formar dos
círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas y
pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una
música de fondo.
Cartel con el
INICIO

Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, nombre del
qué le gusta y qué no le gusta. taller

Inmediatamente el facilitador(a) da la señal para que rueden los

círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que les toque
otra persona enfrente.

El facilitador(a) pide que se saluden dándose un abrazo y

pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron
antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con
los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.

76 Manual de orientación para escuelas de padres

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
DESARROLLO

El facilitador(a) entrega a cada persona una hoja para que

redacten brevemente una carta de amor dirigida a su padre,
madre, hijo e hija. Se aconseja que es fácil escribirles elogios a
tus hijos, y es fácil escribirle elogios a tus madres, padres.

En las familias es importante reforzar nuestros vínculos

afectivos, expresando lo mucho que nos queremos.
Fotocopias
Madres, Padres, Completa esta “carta de amor” dirigida a
tus hijos.
Hijas, Hijos, Completa esta “carta de amor” dirigida a tus
madres, padres.

Nadie más que ellos podrá ver lo que escribiste. Dales algunos
minutos para que puedan completar la carta, después
pregúntales:
¿Cómo fue para ti escribir esta carta, fácil o difícil?
¿Cómo esperas que reaccione la persona a la que va
dirigida la carta?

Entrega un sobre a cada persona para que introduzcan su

respectiva carta, sellando después el sobre. Pide que entreguen
el sobre a la persona a la que va dirigido durante la mañana del
día siguiente.

Manual de orientación para escuelas de padres 77

 MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

CIERRE
El facilitador(a) hace una reflexión de la actividad:
Que sean capaces de compartir sus sentimientos entre
madres, padres, hijos e hijas.
Saber que el expresar nuestros sentimientos brindará la
seguridad y confianza que necesitan nuestros hijos.

Recordando:
El expresar nuestros sentimientos ayudará a que nuestros
hijos/as sientan el amor y afecto que sentimos por ellos, así
lograremos que nuestros hijos se autovaloren y valoren a las
demás personas.

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para

qué nos sirve lo que aprendimos?

Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada

papelógrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos Papelógrafos
CIERRE

se pide que lean cada uno de los papelógrafos. y plumones

Camino de vida
Demostrar nuestros sentimientos no nos hacen débiles, más
bien nos hacen fuertes para lograr nuestros objetivos,
compartimos con nuestros hijos nuestros sentimientos en
cualquier situación.

“Aprende a decirle a tus hijos e hijas lo mucho que los

quieres y amas y los importante que son para ti”.

Referencias:
Sexualidad, Educación Sexual y Género.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/
02/05/0001/adjuntos/afecsex1.pdf

78 Manual de orientación para escuelas de padres

SEXTA SESIÓN “Conociendo nuestra
sexualidad en el entorno
familiar”

Contenido Competencia Capacidad

Conociendo Asume y vive su Reflexiona y desarrolla relaciones basadas en el

nuestra sexualidad sexualidad de respeto, reciprocidad y el disfrute mutuo,
en el entorno acuerdo a su proceso ejerciendo plenamente sus derechos y una
familiar de desarrollo autonomía progresiva en relación a la sexualidad

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: En la presente

sesión queremos lograr que las familias apoyen a sus
hijos/as a desarrollar y socializarse en su entorno de
manera libre, respetando sus derechos y emociones,
en una comunicación por igual con los demás.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) plantea una pregunta específica, como por
ejemplo: ¿Qué es lo que más le gusta del trabajo que realiza?,
la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "preparar el terreno
para la siembra"; otro: "que estoy en contacto con la gente",
otro: "que me permite ser creativo", etc.

En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta

que se dio y se lo prende con alfileres en el pecho o en la espalda.
Se pone la música y al ritmo de ésta se baila, dando tiempo para ir
encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o Hojas, lápices,
INICIO

iguales a las propias. Conforme se van encontrando compañeros plumones,

con respuestas afines se van cogiendo del brazo y se continúa colores, cinta
bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrar al maskingtape
grupo. o limpiatipo
Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formado; si hay
muchas personas solas, se da una segunda oportunidad para que
todos encuentren a su grupo. Una vez que la mayoría se haya
formado en grupos, se detiene la música. Se da un corto tiempo
para que intercambien entre sí el porqué de las respuestas de sus
tarjetas; luego el grupo expone al plenario sobre la base de la
afinidad que se conformó, cual es la idea del grupo, por qué eso es
lo que más les gusta de su trabajo.

El facilitador(a)a en este momento hace un cierre acerca de lo que

cada grupo ha demostrado, realizando una reflexión considerando
que más allá de lo que se pueda observar esta la formación de los
valores y el respeto por el otro.

Manual de orientación para escuelas de padres 79

 MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
Se divide al grupo en cuatro subgrupos, según sexo. Si hay el mismo
número de varones y mujeres, se dividen dos subgrupos de
mujeres y dos subgrupo de varones. Si no, también se puede
trabajar en subgrupos mixtos.

Se solicita a cada subgrupo construir dos siluetas de personas de

su edad, una mujer y un varón (otra posibilidad es proporcionarle
el papelógrafo con las siluetas ya dibujadas). La consigna es:
“Escribian: 1) en la zona de la cabeza: qué piensan y qué ideas
tienen sobre la sexualidad mujeres y varones; 2) en la boca: qué
INICIO

dicen varones y mujeres sobre la sexualidad; 3) en la parte del Hojas con

corazón: qué sienten sobre esa vivencia de la sexualidad en cada
caso; 4) en las manos: qué actividades hacen vinculadas con la preguntas
sexualidad; 5) en los pies: qué errores o `metidas de pata` cometen
en el ejercicio de la sexualidad. Distinguir aquellos pensamientos,
discursos, sentimientos, prácticas y 'metidas de pata' comunes a
ambos sexos, de los que son específicos de los varones o de las
mujeres”.

Se abre un espacio para el plenario donde cada subgrupo presenta

el resultado de lo trabajado. Deben contar al resto de los(as)
participantes cómo fue el proceso de trabajo conjunto y narrar lo
que surgió a partir de las partes de las siluetas del papelógrafo.
Para finalizar el facilitador(a) hace una recopilación de la
información más resaltante.

CIERRE
El facilitador(a) recuerda el título del encuentro del día de hoy y
pide que cada miembro del grupo manifieste en una frase lo que
significa este tema para ellos. Luego de compartir sus frases, las
familias se comprometen a compartir con sus hijos este tema;
generando un espacio de diálogo en el hogar donde todos puedan
opinar y participar.

Luego cada miembro del grupo se acerca a los papelógrafos de

DESARROLLO

cierre y consignan sus respuestas ¿Qué aprendí? ¿Cómo Papelógrafos,

aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que plumones,
aprendimos? Al concluir se pide a todos que lean cada uno de
los papelógrafos. cinta
maskingtape
Camino de vida:
Busca información y encuentra el momento oportuno para
conversar con tus hijos e hijas sobre sus preguntas e inquietudes
acerca de su sexualidad”
Referencias:
Técnicas grupales para el trabajo en sexualidad con adolescentes y
jóvenes.
http://www.unfpa.org.uy/userfiles/publications/56_file1.pdf

80 Manual de orientación para escuelas de padres

SEPTIMA SESIÓN “Fortaleciendo las ideas
de nuestros hijos”

Contenido Competencia Capacidad

Organiza los recursos

Fortaleciendo las ideas Gestiona proyectos materiales y humanos de
de nuestros hijos
forma eficiente

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: Como miembros

de una familia debemos respetarnos mutuamente, ello
ayudará a que nuestros hijos crezcan en un clima de
seguridad y confianza, logrando así que ellos se
expresen verbalmente dando a conocer lo que piensan.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) realiza una dinámica donde los participantes al Radio
INICIO

escuchar pequeños fragmentos de distintos estilos y ritmos Diversos

musicales, se dejarán llevar y bailarán libremente por todo el estilos de
ambiente. música

Luego de realizar la dinámica cada participante expresa cómo se

ha sentido al escuchar y bailar al compás de la música.

DESARROLLO
El facilitador(a) presenta la siguiente historia a los estudiantes.
“Había una vez un padre que siempre pensaba solo en su
trabajo y casi nunca escuchaba lo que le decía Pedro, su hijo
DESARROLLO

adolescente de 15 años. Una vez le contó que había sacado

una buena nota, un 19 en Matemática, y su padre ni le Caja sorpresa,
prestó atención. Por eso el día que quiso tener una papeles,
enamorada no le dijo nada. Entonces…” plumones

El facilitador(a) debe tener en cuenta que la historia se basa en la

importancia que tiene escuchar acerca de las diversas ideas que
pueden tener nuestros hijos e hijas respecto a la vida,
entendiendo que las nuevas generaciones enfrentan situaciones
de competitividad, formas de ver la vida etc.

Manual de orientación para escuelas de padres 81

 Luego de escuchar se realizan algunas preguntas: ¿Qué pasó en
la historia? ¿Cuál es la forma de ver la vida de los
adolescentes de hoy? ¿Cómo piensan las madres y padres
de familia? ¿Cómo reaccionan las madres/padres respecto
a las ideas que tienen sus hijos e hijas?
DESARROLLO

Luego de escuchar las opiniones formaremos tres grupos

mixtos de personas y se les entregará una tarjeta con un tema
relacionado a una conversación que podría tener con su hijo/a, Caja sorpresa,
recordando que en nuestro hogar hay una comunicación fluida. papeles,
Después, dramatizan lo indicado en la tarjeta. plumones.

El facilitador(a) brinda un mensaje para poder realizar la

dramatización: las ideas que nos dan nuestros hijos nos ayudarán
a entenderlos y saber cómo piensan ellos. La labor de los padres
es fortalecer dichas ideas de manera positiva y con asertividad.

CIERRE
Para terminar elaboraremos un compromiso para con nuestros
hijos e hijas, donde tenemos como objetivo que nuestros hijos e
hijas se expresen de manera libre y den a conocer lo que
piensan, haciéndolo asertivamente.

Recordando:
El hogar es un espacio donde los hijos pueden expresar sus
ideas, pensamientos y emociones con libertad y confianza,
teniendo nuestro apoyo, guía y orientación para lograr que se
autovaloren y valoren a las demás personas.

Luego cada miembro del grupo se acerca a los papelógrafos de

cierre y consignan sus respuestas.
CIERRE

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para

qué nos sirve lo que aprendimos?

Al concluir se pide a todos que lean cada uno de los

papelógrafos.

Camino de vida
Promover en el hogar un ambiente de confianza y seguridad
donde nuestros hijos puedan expresarse verbalmente y
respetemos sus ideas, promoviendo el diálogo a partir de la
música, la literatura y los juegos que les gustan a nuestros hijos.

Referencias:
Video: ¿Qué es el emprendimiento?
https://www.youtube.com/watch?v=NIMvQQoNJng
Marco Curricular
Manual para Padres – Ministerio de Educación.

82 Manual de orientación para escuelas de padres

OCTAVA SESIÓN “Familias
Emprendedoras”

Contenido Competencia Capacidad

Organiza los recursos

Familia emprendedora Gestiona proyectos materiales y humanos de
forma eficiente

QuÉ BUSCAMOS LOGRAR: En esta sesión

queremos lograr la participación activa de los
padres para lograr en familia una meta que hayan
trazado, apoyándose mutuamente para su logro.

* Período de duración de la sesión

SECUENCIA METODOLÓGICA: (Máximo 2 horas)

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

MOTIVÁNDONOS
El facilitador(a) les entrega a los participantes diversas tarjetas,
cada una de ellas tiene un dibujo diferente pero a la vez tiene su
pareja, luego que los participantes observen las tarjetas buscarán
a las parejas que tenga el mismo dibujo.

Cuando ya estén formados en parejas, realizaremos la actividad

Tarjetas
INICIO

del “Lazarillo”; donde uno de los participantes se vendará los

ojos para ser guiado por su compañero siguiendo la indicación
que vaya recibiendo. Vendas

En el ambiente habrá diversos obstáculos, luego de un tiempo se

cambiarán los papeles para que el otro participante realice la
misma actividad.

Al finalizar la actividad los participantes expresarán como se

han sentido al tener los ojos vendados.

Manual de orientación para escuelas de padres 83

 MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO
El facilitador(a) les presenta a los padres diversos proyectos que
realizarán con sus hijos:
Elaboramos mermelada de diversos sabores.
Tejemos diversas prendas de vestir.
DESARROLLO

Elaboramos tintes con productos vegetales.

El padre de familia en consenso con sus hijos, hijas escogerán el

proyecto que van a realizar.

Se les entrega un papelógrafo y anotarán los materiales que

deben de utilizar para realizar dicho proyecto y en cuanto
tiempo lo van a ejecutar desde el día de la actividad.

El facilitador(a) les brinda las orientaciones y cuidados

adecuados para el proyecto.

CIERRE
El facilitador(a) pide que los participantes se sienten en un
círculo y expresen cómo se han sentido al planificar el proyecto
junto con sus hijos y lo que van a lograr al término de dicha
elaboración.

Recordando:
En un hogar donde hay armonía, una comunicación adecuada,
asertiva y de respeto por nuestros hijos e hijas, valorando sus
sentimientos y pensamientos, lograremos que las metas
trazadas se cumplan.
CIERRE

Camino de vida
Las familias en el hogar propician que los hijos comenten alguna
idea o proyecto que pretenden desarrollar y los ayudan a
conseguir los recursos necesarios para su ejecución. Si es
necesario se solicitará apoyo a un docente o miembro de la
comunidad con mayor información sobre la temática a
desarrollar para la consolidación del mismo.

Referencias:
Video : Carácter emprendedor
https://www.youtube.com/watch?v=8m2Pqgfy0PQ
Marco Curricular
Manual para Padres – Ministerio de Educación.

84 Manual de orientación para escuelas de padres

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN FAMILIAR

“fortaleciendo lazos entre padres,

madres, hijos e hijas”

Difusión:
Se convoca
a los padre
s al concur
so epistola
Bases del r.
Concurso
Participan :
los padres
niñas y ado y
lescentes (h madres de familia, as
Los padres ijos e hijas). í como niñ
os,
y
CARTA, dir madres que participa
igida a sus n deberán
hijos e hija e
expresión. s. El conten laborar una
ido es de li
Las hijas e h bre
ijos, elabor
mismo el co arán una ca
ntenido es rta dirigida
li b re . a sus padre
Se propone s.Así
una fecha lí
Luego se co m ite de la ent
nforma un ju rega de la c
r arta.
Finalmente ado califica
, el proceso d o r.
Publicación de selecció
de los result n.
ados.
Recepción
La instituc
:
ión o famil
resultados ia
oportunam que convoca el conc
ente. urso public
ará los
Ganador(
a):
La premiac
ión
publicada y se llevará a cabo en a
comentada cto
educativa. por los ad público, la carta podr
olescentes á
de la insti ser
tución

Manual de orientación para escuelas de padres 85

 GLOSARIO DE TÉRMINOS

ACTITUD:
Disposición que muestra una persona a responder de una determinada
manera ante los más diversos objetos y situaciones.

APRENDER A APRENDER:
Es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno aprende y
cómo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje.

APRENDIZAJE:
Resultado observado en forma de cambio más o menos permanente del
comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una
acción sistemática (por ejemplo de la enseñanza) o simplemente de una
práctica realizada por el aprendiz.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen
a ser el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular. Todo niño o niña que
pase por la Educación Básica debe alcanzar estos aprendizajes fundamentales.

CAPACIDAD:
Son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en
un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, aptitudinal, interactivo o
manual.

COMPETENCIAS PARA LAVIDA:

Movilizan y dirigen todos los componentes del currículo escolar:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de
objetivos o propósitos educativos concretos; son más que el saber, el saber
hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada.
Una competencia es un saber actuar en un contexto particular en función de
un objetivo y/o la solución a un problema.

Así, para poder comprender su real dimensión debemos explicitar la acción

que el sujeto desempeñará, los atributos o criterios esenciales que se deben
exhibir al realizar la acción, y la situación, contexto o condiciones que en dicha
acción se llevará a cabo.

86 Manual de orientación para escuelas de padres

 GLOSARIO DE TÉRMINOS

DIVERSIDAD CULTURAL:
La “diversidad cultural” se refiere a la multiplicidad de formas en que se
expresan las culturas de los grupos y sociedades. Estas expresiones se
transmiten dentro y entre los grupos y las sociedades. La diversidad cultural se
manifiesta no sólo en las diversas formas en que se expresa, enriquece y
transmite el patrimonio cultural de la humanidad mediante la variedad de
expresiones culturales, sino también a través de distintos modos de creación
artística, producción, difusión, distribución y disfrute de las expresiones
culturales, cualesquiera que sean los medios y tecnologías utilizados.
(UNESCO)

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
Operaciones o actividades mentales que facilitan a una persona el desarrollo
de diversos procesos que conducen a un resultado, al que denominamos
aprendizaje.

MOTIVACIÓN:
Conjunto de procesos que desarrolla un facilitador(a) (docente u otra
persona, un recurso) para activar, dirigir y mantener determinada conducta en
otra persona (por ejemplo, un alumno) o en un grupo.

MARCO CURRICULAR NACIONAL:

De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento
vertebrador del nuevo Sistema Educativo Nacional, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales,
que todos y todas los estudiantes de la Educación Básica deben lograr.

ORIENTACIÓN:
Proceso educativo cuya finalidad es favorecer el desarrollo integral
(académico, personal y profesional) del estudiante.

TUTOR:
Docente que se responsabiliza de realizar la acción tutorial con un grupo de
estudiantes.

Manual de orientación para escuelas de padres 87

 BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. DIRECCIÓN GENERAL DE

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. Rutas del aprendizaje. Qué y cómo
aprenden nuestros niños. Desarrollo personal, social y emocional. Lima: Minedu. 2012.

MINISTERIO DE SALUD. DIRECCCIÓN DE PROMOCIÓN DE LA

SALUD. Programa de Familias yViviendas Saludables. 2006.

OFICINA NACIONAL WORLD VISION PERÚ. Investigación Acción

Participante Sobre Protección de la Niñez. 2014.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Lineamientos Educativos y Orientaciones
Pedagógicas Para la Educación Sexual Integral. 2007.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROGRAMA ESCUELA DE PADRES.

Manual para la Organización, Desarrollo y monitoreo de las Escuelas de Padres. 2000.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Fascículos para PADRES Y MADRES DE

FAMILIA. 2000. TAREA –SEPEC. Cómo Organizar las Escuelas de Padres y Madres –
Manual Para facilitadores y Facilitadoras.

88 Manual de orientación para escuelas de padres

 AGRADECIMIENTOS
Agradecemos, de manera especial, la participación en el proceso de construcción de este módulo a los
socios del ámbito de la intervención del proyecto adolescencia: el equipo de especialistas de la DRE-
Ancash, equipo de especialistas de la UGEL Huaraz, equipo de especialistas de la UGEL Recuay y equipo
de especialistas de la UGEL Yungay, docentes CTA y tutores:
EQUIPOS DE ESPECIALISTAS
COLABORADORES DE LAS UGEL,
Q U E PA RT I C I PA R O N E N L A
ADAPTACIÓN:
Equipo de especialistas de la
DRE - Ancash
Prof. Andrés Rafael Obregón Mendoza -
Especialista de Especialista del área de Tutoría y
Orientación del Educando
Prof. Eddy Valderrama Espinoza - Especialista
de Ciencia Tecnología y Ambiente
Equipo de especialistas de la
UGEL- Huaraz
Prof. Lucila Norma Roque Gonzales -
Especialista de Especialista del área de Tutoría y
Orientación del Educando
Prof. Edis Dante Minaya Reyes - Especialista de
Ciencia Tecnología y Ambiente
Prof. Ziller Camilo Valenzuela - Especialista de
Matemáitica
Prof. Cristian José Evaristo Diaz - SIAGIE
Prof. Vicente Teodoro Regalado Rosas -
Especialista de PREVAED
Prof. Pedro de la Cruz Ropa – Especialista Nivel
primario
Equipo de especialistas de la
UGEL Recuay
Prof. Oscar Huatuco Mariño - Especialista de
TOE
Prof. Santos Felipe Solano Torres - Especialista
de Educación para el trabajo
Prof. Bonifacio Nicolás Valentín Cacha -
Especialistas de Ciencias
Prof. Richard César Cusi Ángeles - Jefe de Área
de Gestión Pedagógica
Prof. Gloria Ymelda Rosales De Orellana -
Especialista del área de Tutoría y Orientación
del Educando
Equipo de especialistas de la
UGELYungay
Prof. Jorge A. Mejía Bernuy - Especialista de
Especialista del área de Tutoría y Orientación
del Educando
Prof. Danixa M. López Escudero - Especialista de
Educación para el trabajo.
EQUIPO DE DOCENTES
COLABORADORES QUE
PA RT I C I PA R O N E N L A
ADAPTACIÓN:
Prof. Julián Regalado Morales - IIIEE. La Salle de
Tingua
Prof. Ana K.Vásquez Ramírez - IIIEE. La Salle de
Tingua
Prof. Oscar Laureano Patricio Palma - IIEE la
Salle de Tingua
Prof. Cristhian Ropón Palacios - IIEE Santa Inés
deYungay
Prof. Ricardo D. Figueroa Placido - IIEE Santa
Inés deYungay
Prof. Clarissa Pajuelo Salvador - IIEE Ignacio
Amadeo Ramos Olivera
Prof. Suner Falcón Córdova - IIEE Ignacio
Amadeo Ramos Olivera
Prof. Miriam M. Villanueva Cochachin - IIEE
Ignacio Amadeo Ramos Olivera
Prof. Martha S. Paredez Mejía - IIEE San Roque
de Mancos
Prof. Reynaldo Ocrospoma Garro - IIEE San
Roque de Mancos
Prof. Maritza J. Lino Ramírez - IIEE San Roque de
Mancos
Prof. Doris E. Castillo Sánchez – IIEE Santa fe de
Tumpa
Prof. Pablo Shishco Morales - IIEE Santa fe de
Tumpa
Prof.Yrma E. Figueroa Figueroa - IIEE Santa fe de
Tumpa
Manual de orientación para escuelas de padres 89
 Prof. Roger Alegre Poma - IIEE. Jorge Basadre
G.de Huaraz
Prof. Ronald Minaya Salinas - IIEE. Jorge Basadre
G.de Huaraz
Prof. Marisol Venero Campana - IIEE. Jorge
Basadre G.de Huaraz
Prof. Edith Felicitas Jara - IIEE. Jorge Basadre
G.de Huaraz
Prof. David Gregorio Sánchez Figueroa - IIEE.
Simón Bolívar de Huaraz
Prof. Judith Gliceria Condori Paucar- IIEE.
Simón Bolívar de Huaraz
Prof. Clorinda Simona Salazar Melgarejo - IIEE.
Simón Bolívar de Huaraz
Prof. Elizabeth Rosaura Díaz Ramos - IIEE
Mariscal Toribio de Luzuriaga de Huaraz
Prof. Elia Magdalena Nieves Patricio - IIEE
Nuestra Señora de la Asunción de Monterrey
Prof. Rayda Pozo Camilo - IIEE San Cristóbal de
Paria
Prof. Freddy Takashi Jaimes Iwasaki - IIEE Cesar
Vallejo de Olleros
Prof. Martin Maldonado Trejo - IIEE Cesar
Vallejo de Olleros
Prof. Gina Amira Pamo Nina - IIEE Cesar Vallejo
de Olleros
Prof. Diana Salazar López - IIEE Cesar Vallejo de
Olleros
Prof. Isela Felicita, Puscan Ubaldo - IIEE Cesar
Vallejo de Olleros
Prof. Julián Quito Correa - IIEE.. Cesar Vallejo
de Olleros
Prof. Ninfa Pilar Toledo Jara - I.E. Cesar Vallejo de
olleros
Prof. Gildo Andra de Ortiz - IIEE José Carlos
Mariátegui de Huaripampa
Prof. Wenseslao Cochachin Zena - I.E. José
Carlos Mariategui de Huaripampa
Prof. Enma Alberto Atusparia - IIEE Ricardo
Palma Carrillo de San Nicolás
Prof. Gabriel Chávez Alvarado - IIEE Ricardo
Palma Carrillo de San Nicolás
Prof. Macedonio Cruz León Leoncio - IIEE
Ricardo Palma Carrillo de San Nicolás
Prof. Pedro Valverde Domínguez - I.E Ricardo
Palma Carrillo de San Nicolás
Prof. Norma Márquez García - IIEE Santísima
Trinidad de Jauna
Prof. Pascuala Yauri Figueroa - IIEE Santísima
Trinidad de Jauna
90 Manual de orientación para escuelas de padres
Prof. Blanco Rosales Salazar - IIE Santísima
Trinidad de Jauna
Prof. Nola Nancy Sáenz Carranza - IIEE
Libertador San Martin de Recuay
Prof. Nancy Rita Mejía Ríos - IIEE Libertador San
Martin de Recuay
Prof. Benerada Flor Mendoza Bravo - IIEE
Libertador San Martin de Recuay
Prof. Carlos Alberto Huerta Chauca - IIEE
Libertador San Martin de Recuay
Prof. Eli Silvia Aniceto Méndez - IIEE Libertador
San Martin de Recuay
Prof.Alex Silvio León Trejo - IIEE Libertador San
Martin de Recuay
Prof. Lizbeth Idania Villarreal Núñez - IIEE
Libertador San Martin de Recuay
Prof. Gloria Ymelda Rosales De Orellana - IIEE
Libertador San Martin de Recuay
Prof. Rafael Dante Rondan Camones - IIEE
Javier Heraud Pérez de Recuay
Prof. Sonia Concha Contreras de Fernand - IIEE
Javier Heraud Pérez de Recuay
Prof. Javier Camino Sánchez - IIEE Javier Heraud
Pérez de Recuay
Prof. Gregorio Albino Garro Palacio - IIEE Javier
Heraud Pérez de Recuay
Prof. Guillermo Maximilian Medina Rodríguez -
IIEE Javier Heraud Pérez de Recuay
Prof. Bartolomé Figueroa Sumoso - IIEE Manuel
Scorza Torres de Collahuasi
Prof. Jovita Clotilde Toledo Espinoza - IIEE
Manuel Scorza Torres de Collahuasi
Prof. Edelmira Pilar Gomero Córdova - IIEE
Manuel Scorza Torres de Collahuasi
Prof. Laura Morales Morales - IIEE Manuel
Scorza Torres de Collahuasi
Prof. Marino Federico Álvarez Trujillo - IIEE
Manuel Scorza Torres de Collahuasi
Gaudencio Domingo Ramírez Norabuena - I.E
Manuel Scorza Torres de Collahuasi
 P.A. MANCOS:
Jr. La mar 305-Caraz
Teléfono: 943788021
P.A. QUEROCOCHA:
Jr. Chavin 225-Recuay
Teléfono : 043-444070
P.A. PARIA WILLCAHUAIN:
Jr. Daniel Villaizan 473, Barrio - Nicupampa
Teléfono : 043-222089
 Nuestra visión para
cada niño y niña,
vida en toda su plenitud;
nuestra oración
cada corazón, la
para
para
voluntad
hacerlo posible.

OFICINA NACIONAL
Jr. Luis Sánchez Cerro 2040, Jesús María, Lima
Teléfono: (01) 5136500
OFICINA REGIONAL ANCASH
Jr. Daniel Villaizan 473, Barrio - Nicrupampa
Teléfono : 043-222089

Síguenos en: