TESIS I

CICLO: IX

Mag. Ing. Roberto Pérez Astonitas

Pensamiento de hoy:

“¿La ciencia ha prometido la felicidad? No

lo creo. Ha prometido la verdad y la
cuestión es saber si con la verdad se
conseguirá algún día la felicidad.“
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
• Momento de la recuperación
1

• Momento de la profundización
2

• Momento de la Aplicación
3
Disposiciones Reglamentarias
ASISTENCIA
La asistencia a clase es obligatoria, con el 30% de inasistencia injustificada
queda inhabilitado el estudiante de la asignatura

TARDANZA
La tardanza comprende hasta DIEZ (10) minutos de tolerancia en el horario
de entrada y se considera ausencia abandonar antes del horario de salida
Distribución del tiempo

TEORÍA Lunes: 18:10 – 20:40

AULA BA102

PRÁCTICA Martes: 19:00 – 20:40

 INTRODUCCIÓN

¿Cómo se define la investigación?

La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que
se aplican al estudio de un fenómeno o problema.
Proceso de Investigación
Conversación heurística
1. ¿Qué es el título de la investigación?
2. ¿Cuándo debe formularse el título de la investigación?
3. ¿Cuáles son los componentes del título de la
investigación?
4. ¿Cuál es el componente vital del título de la
investigación?
5. ¿Cómo se redacta el título de la investigación?
DEFINICIÓN DEL TITULO
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
Si, el título de la investigación es el punto de partida de todo investigador y también el punto
inicial para cualquier lector de estudios científicos; entonces, debería contener en síntesis toda
la información científica del objeto cognoscible y su contexto con base epistémica,
gnoseológica, y especialmente metodológica; por lo tanto, es un enunciado que con precisión
indica la(s) variable(s) que son explicadas por teorías y/o reguladas por normas y/o
fundamentadas por doctrinas, concordantes a determinada estructura curricular y línea de
investigación; y, en consecuencia, indica de manera clara, precisa y completa acerca de la(s)
variable(s) la tipología de sus contenidos, estructuras, valoraciones, modos y niveles de
expresión consistentes, asimismo señala el nivel y diseño de investigación, además
implícitamente el problema, objetivos e hipótesis de investigación según corresponda y de
manera complementaria el lugar y el periodo de investigación.
El título de la investigación debería contener el número de palabras necesarias que
garantice una plena comunicación científica, observando las reglas sintácticas, semánticas,
semióticas, gramaticales y la lógica de las relaciones de las variables.
Proceso de consistencia del núcleo del
título: La(s) variable(s) de investigación
Proceso consciente del núcleo del título
El proceso comprende seis pasos: primero, identificar el objeto cognoscible y su
contexto, para determinar a la(s) variable(s) de investigación; segundo,
identificar el contenido de la(s) variable(s) que comprende al objeto-sujeto
dentro de un determinado sistema y su medio como entorno del sistema, para
delimitar lo que se debe investigar; tercero, identificar el tipo de estructura de
relación o no relación de las variables de investigación, para determinar el nivel
de investigación; cuarto, identificar el patrón de covariación de las variables,
excepto en investigaciones descriptivas, para determinar el nivel de
investigación correlacional o explicativa; quinto; identificar un tipo de enfoque
de las variables, para determinar si corresponde una investigación cuantitativa o
cualitativa; y, sexto, identificar el nivel y modo de expresión de las variables de
investigación, para determinar la condición abstracta u observable de las
variables de investigación.
Procesos de consistencia del núcleo del
título
PROPÓSITO: Validar la CONSISTENCIA de las variables de investigación.

1 Identificar al objeto Cognoscible y su contexto

2 Identificar el tipo de contenido de la(s) variable(s) de investigación

Identificar el tipo de estructura de relaciones de variables de

3
investigación
Identificar el patrón de covariación de las variables que tengan
4 relación

5 Identificar el tipo de enfoque de las variables de investigación

6 Identificar el nivel y modo de expresión

Objeto cognoscible y su contexto
El objeto cognoscible y su contexto
OBJETO COGNOSCIBLE “a”.- Características del sujeto: La
personalidad.
OBJETO COGNOSCIBLE “b”.- Características del sujeto y del medio: La
personalidad y el horario de trabajo.
OBJETO COGNOSCIBLE “c”.- Características de los tres tipos de
contenidos: la personalidad –sujeto- que varía en función del horario
de trabajo - medio- y según el cuestionario de encuesta –
investigativo.

Las característica que no forman parte del objeto de estudio,

constituyen el contexto; por lo tanto, el objeto de estudio es lo que
se quiere investigar
COMPONENTES BÁSICOS DEL TITULO
Es lo qué se debe investigar u objeto cognoscible como problema
Variable(s) de Investigación
a estudiar o posible respuesta

Es cómo se debe investigar indicando el nivel correlacional o

Conectivo/nivel de investigación
explicativo [OPCIONAL]

Es a quién se debe investigar dentro de un todo organizado y

Sujeto/sistema de investigación
delineado por límites identificables.

Es dónde se debe investigar indicando el espacio- objeto-

Lugar/Medio de investigación procedimiento del entorno del sistema

Es cuándo se debe investigar respecto al tiempo pasado,

Periodo de Investigación presente o futuro.
Cuadro sintagmático del título

La eficacia de X y su influencia en la calidad de Y en la Municipalidad Provincial

de Bagua - Amazonas, 2018
Trabajo de aplicación

En base a la información del proceso de consistencia del

núcleo del título que son las variables de investigación:
Plantear el CUADRO SINTAGMÁTICO y formular el título de
la investigación.
Validación del Título de la Investigación
Validación metodológica del título
TÍTULO:
“La eficacia de X y su influencia en la calidad de Y en la Municipalidad Provincial de Bagua -
Amazonas, 2018”
SUPUESTOS:
1° Si tienes QUÉ investigar y no sabes PARA QUÉ investigar = Una ACTIVIDAD
2° Si sabes PARA QUÉ investigar y no tienes QUÉ investigar = Una UTOPÍA
3° Si no tienes Qué investigar y no sabes PARA QUÉ investigar = Estás en NADA
4° Si tienes QUÉ investigar y sabes PARA QUÉ investigar = Un PROYECTO
DONDE:
X = Qué investigar
Y = Para qué investigar
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
“La eficacia de X y su influencia en la calidad de Y en la Municipalidad Provincial de Bagua-Amazonas, 2018”
Antecedente Consecuente

OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN:
“La eficacia de X y su influencia en la calidad de Y en la Municipalidad Provincial de Bagua-Amazonas, 2018”
[X] analizar [Y]

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN:
“La eficacia de X y su influencia en la calidad de Y en la Municipalidad Provincial de Bagua-Amazonas, 2018”
Si realizo esto ...entonces... Puedo lograr esto
Trabajo de aplicación

En base al cuadro sintagmático y formulación del título de la

investigación: Realizar la validación metodológica del
problema, objetivo e hipótesis general de investigación.
 TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN -TI
CUMPLE
Nº CUESTIONARIO DE RIGUROSIDAD CIENTÍFICA DE LA INVESTIGACIÓN
SI NO
1 ¿El TI previamente ha identificado el objeto cognoscible?
2 ¿El TI previamente ha identificado el contexto del objeto cognoscible?
3 ¿El TI previamente ha identificado el contenido de la variable: objeto-sujeto?
4 ¿El TI previamente ha identificado el contenido de la variable: sistema?
5 ¿El TI previamente ha identificado el contenido de la variable: medio?
6 ¿El TI previamente ha identificado el tipo de estructura de relación de las variables?
7 ¿El TI previamente ha identificado el patrón de covariación de las variables?
8 ¿El TI previamente ha identificado el tipo de enfoque de las variables?
9 ¿El TI previamente ha identificado el nivel de expresión de las variables?
10 ¿El TI previamente ha identificado el modo de expresión de las variables?
 CUMPLE
Nº CUESTIONARIO DE RIGUROSIDAD CIENTÍFICA DE LA INVESTIGACIÓN
SI NO
11 ¿El TI previamente a su formulación ha elaborado el cuadro sintagmático?
12 ¿El TI ha considerado el sustantivo adecuado para cada variable?
13 ¿El TI ha considerado qué se debe investigar: variable(s) de investigación?
14 ¿El TI ha considerado cómo se debe investigar: conectivo/nivel de investigación?
15 ¿El TI ha considerado a quién se debe investigar: sujeto/sistema de investigación?
16 ¿El TI ha considerado dónde se debe investigar: lugar/medio de investigación?
17 ¿El TI ha considerado cuándo se debe investigar: periodo de investigación?
18 ¿El TI ha determinado quién debe investigar: sujeto cognoscente/investigativos?
19 ¿El TI ha validado el problema general de investigación en el título?
20 ¿El TI ha validado la hipótesis general de investigación en el título?
 Responsables de la Investigación

Lunes: 26/03/2018
Conversación Heurística
1. ¿Quiénes son responsables del contenido de la investigación?

2. ¿Cuál es la responsabilidad administrativa del ejecutor/a?

3. ¿Cuál es la responsabilidad penal del ejecutor/a?

4. ¿Cuál es el perfil adecuado del asesor/a?

5. ¿Cuál es el rol del asesor/a?

EL INVESTIGADOR
Se conoce a toda persona como investigador, si realiza en
forma habitual trabajos de investigación de alto nivel en
cualquiera de las ciencias.
Si los investigadores están orientados a las ciencias
naturales y tecnológicas se le conocerá como
investigador científico; si están orientadas a las ciencias
humanísticas se le conocerá como investigador social.
Entonces el investigador es una persona que tiene por
función principal de su actividad, bien la búsqueda de
nuevos conocimientos o nuevas formas de expresión,
tanto en el campo científico como el artístico.
 Responsabilidad Penal
CÓDIGO PENAL
ARTÍCULO 216.- Será reprimido con pena privativa de la libertad no menor de dos ni mayor de cuatro
años y de diez a sesenta días-multa, a quien estando autorizado para publicar una obra, lo hiciere en
una de las formas siguientes:
a) Sin mencionar en los ejemplares el nombre del autor, traductor, adaptador, compilador o
arreglador.
b) Estampe el nombre con adiciones o supresiones que afecte la reputación del autor como tal, o en
su caso, del traductor, adaptador, compilador o arreglador.
c) Publique la obra con abreviaturas, adiciones, supresiones, o cualquier otra modificación, sin el
consentimiento del titular del derecho.
d) Publique separadamente varias obras, cuando la autorización se haya conferido para publicarlas en
conjunto; o las publique en conjunto, cuando solamente se le haya autorizado la publicación de ellas
en forma separada.

Diario El Peruano. (1991). Decreto Legislativo 635 que aprueba el Código Penal. Lima: Editora Perú.
¿QUÉ ES UN PLAGIO?
Plagio proviene del latín PLAGIĀRIUS que significa secuestrador.
Para la Real Academia Española plagiar se reconoce como: “Copiar en
lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias”.
Plagiar no va tan referido a la cualidad y cantidad del contenido
copiado como al acto de usurparlo sin hacer referencia a su autor o
fuente.
Si copias totalmente o parcialmente un contenido que esté protegido
por unos derechos de autor sin hacer referencia a este o a la fuente,
se considerará plagio.
 MODALIDADES DE PLAGIO
1. Omisión de referencias bibliográficas.
2. Reproducir fragmentos o textos completos sin hacer referencia al autor original
o fuente a partir de la que se obtuvo (copia, pega y presenta -CPP).
3. Comprar, robar o pedir prestada la tesis para darla como propia y original.
4. Citar textualmente a un autor sin utilizar las comillas o cursiva a pesar de incluir
la referencia bibliográfica.
5. Utilizar una idea o razonamiento de un autor sin hacer referencia a este
aunque no haya copias ni paráfrasis. Depende de lo original que sea la idea y
de la existencia de versiones previas. Los derechos de autor suelen hacer
referencia a la forma de expresar la idea y no a la idea en sí.

NEOSCIENTIA. (2010). Evita el plagio en tu tesis. [On Line]. Disponible en: http://www. neoscientia.com/plagio-tesis/
 6. Utilizar imágenes, mapas, gráficos, métodos, ilustraciones sin citar al
autor original
7. Resumir un texto correctamente sin hacer referencia a la fuente original.
8. Parafrasear un texto sin modificar el escrito en su totalidad haciendo
simples variaciones (por ejemplo, mantener la estructura del texto usando
sinónimos o reordenando las palabras).
9. Copiar frases de distintos autores para hacer una mezcla con estas sin citar
las fuentes.
10. Realizar el autoplagio al reproducir un texto propio anteriormente publicado
para hacerlo pasar por novedoso sin hacer referencia al documento original.

NEOSCIENTIA. (2010). Evita el plagio en tu tesis. [On Line]. Disponible en: http://www. neoscientia.com/plagio-tesis/
 11. Firmar como coautor en un trabajo en el que no se ha contribuido o participado.
12. Usar inadecuadamente los estilos de referencias bibliográficas.
13. No referenciar cualquier información que sea de conocimiento público o común.

NEOSCIENTIA. (2010). Evita el plagio en tu tesis. [On Line]. Disponible en: http://www. neoscientia.com/plagio-tesis/
 ASESOR(A)
TIPOS DE ASESORES DE TESIS

RIVERA, J. (2014). Cómo escribir y publicar una tesis doctoral. 2da. Ed. Madrid: ESIC.
 RESULTADOS DE LA RELACIÓN
ASESOR-TESISTA
1. Asesor espera que el Tesista siga las directrices de la universidad.
2. Asesor define límites pero espera que el Tesista tome las decisiones.
3. Asesor presenta problemas, brinda consejos y toma las decisiones.
4. Asesor presenta decisiones e invita al Tesista a presentar problemas.
5. Asesor toma las decisiones y comunica al Tesista.

1. Tesista decide, actúa y presenta resultados.

2. Tesista presenta problemas y propone acciones, pero busca la aprobación previa.
3. Tesista escucha, discute y negocia las modificaciones.
4. Tesista escucha, discute muy poco y acepta las decisiones.
5. Tesista acepta la decisión y actúa.

RIVERA, J. (2014). Cómo escribir y publicar una tesis doctoral. 2da. Ed. Madrid: ESIC.
PARADIGMAS
“TEORÍA DE LA EXPERIENCIA”
• La madurez científica se adquiere con la EXPERIENCIA, sin ella no se puede enseñar.
• Del dicho al hecho hay mucho trecho: La teoría no es igual a la práctica.

“LEY DE LA SELVA DE LA CIENCIA”

• Solo los mejores estudiantes sobrevivirán, el resto perecerán en el intento.
• Los profesores pondremos dificultades para seleccionar solo a los mejores.

“EL ARGUMENTO DEL CARA DURA”

• En investigación el estudiante es responsable del 70% y el profesor del 30%.
• Al estudiante no le gusta estudiar menos investigar, solo divertirse.

“TEORÍA DE LA PISCINA”
• Arrojemos a los estudiantes, los que saben flotarán y los que no saben se ahogarán.
• No les daremos ningún consejo para que naden ¿Por qué deberíamos hacerlo?
Rigurosidad: Responsables de la
Investigación
CUMPLE
CUESTIONARIO DE RIGUROSIDAD CIENTÍFICA DE LA INVESTIGACIÓN
SI NO
¿El asesor es especialista-experto en el objeto cognoscible?
¿El asesor domina la metodología de investigación científica?
¿El asesor dispone de tiempo suficiente para asesorar tesis?
¿El asesor tiene el temperamento-carácter adecuado de asesor comunicativo?
¿El asesor mantiene buenos contactos académicos profesionales?
¿El asesor tiene el interés académico para asesorar tesis?
¿El asesor es miembro de alguna red de investigadores?
¿El asesor tiene amplio acceso a revistas científicas?
¿El asesor tiene artículos o textos científicos publicados?
 Enfoque cuantitativo y cualitativo de
investigación científica
¿Cómo se define la investigación?
La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema.

¿Qué enfoques se han presentado en la investigación?

A lo largo de la historia de la ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento (empirismo, materialismo dialéctico, positivismo,
fenomenología, estructuralismo) así mismo marcos (realismo, constructivismo), que han abierto diferentes rutas en la búsqueda del
conocimiento.

Sin embargo, desde el siglo pasado tales corrientes se “polarizaron” en dos aproximaciones principales de la investigación: el
enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo.
Estos métodos utilizan cinco estrategias similares y relacionadas entre sí (Grinnell, 1997):
1. Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.
2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las suposiciones e ideas o
incluso para generar otras.
Características del Método Cuantitativo
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio.
Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos.
El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase.
Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de
investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica.
De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables;
 Se traza un plan para probarlas (diseño);
 Se miden las variables en un determinado contexto;
 Se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y
 Se extrae una serie de conclusiones respecto de la o las hipótesis.
Proceso cuantitativo
 El enfoque cuantitativo tiene las
siguientes características:
1. Refleja la necesidad de medir y estimar magnitudes de los fenómenos o problemas de investigación:
¿cada cuánto ocurren y con qué magnitud?
2. El investigador o investigadora plantea un problema de estudio delimitado y concreto sobre el
fenómeno, aunque en evolución. Sus preguntas de investigación versan sobre cuestiones
específicas.
3. Una vez planteado el problema de estudio, el investigador o investigadora considera lo que se ha
investigado anteriormente (la revisión de la literatura) y construye un marco teórico (la teoría que
habrá de guiar su estudio), del cual deriva una o varias hipótesis (cuestiones que va a examinar si
son ciertas o no) y las somete a prueba mediante el empleo de los diseños de investigación
apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con éstas, se aporta
evidencia a su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas
hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genera confianza en la teoría que las sustenta. Si no es así, se
rechazan las hipótesis y, eventualmente, la teoría.
4. Así, las hipótesis (por ahora denominémoslas “creencias”) se generan antes de recolectar y analizar
los datos.

Un tema de la investigación cuantitativa-deductiva podría ser el siguiente: “¿Qué factores determinan que una persona joven sea percibida como
atractiva y conquistadora?
5. La recolección de los datos se fundamenta en la medición (se miden las variables o conceptos
contenidos en las hipótesis). Esta recolección se lleva a cabo al utilizar procedimientos
estandarizados y aceptados por una comunidad científica. Para que una investigación sea
creíble y aceptada por otros investigadores, debe demostrarse que se siguieron tales
procedimientos. Como en este enfoque se pretende medir, los fenómenos estudiados deben
poder observarse o referirse al “mundo real”.
6. Debido a que los datos son producto de mediciones, se representan mediante números
(cantidades) y se deben analizar con métodos estadísticos.
7. En el proceso se trata de tener el mayor control para lograr que otras posibles explicaciones,
distintas o “rivales” a la propuesta del estudio (hipótesis), se desechen y se excluya la
incertidumbre
y minimice el error. Es por esto que se confía en la experimentación o en las pruebas de
causalidad.
8. Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios previos (teoría). La
interpretación constituye una explicación de cómo los resultados encajan en el conocimiento existente (Creswell, 2013a).
9. La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible. Los fenómenos que se observan o miden no deben ser
afectados por el investigador, quien debe evitar en lo posible que sus temores, creencias, deseos y tendencias influyan en los
resultados del estudio o interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las tendencias de otros (Unrau,
Grinnell y Williams, 2005).
10. Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado y las decisiones críticas sobre el método se toman
antes de recolectar los datos.
11. En una investigación cuantitativa se intenta generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (muestra) a una
colectividad mayor (universo o población). También se busca que los estudios efectuados puedan replicarse.
12. Al final, con los estudios cuantitativos se pretende confinar y predecir los fenómenos investigados, buscando regularidades y
relaciones causales entre elementos. Esto significa que la meta principal es la formulación y demostración de teorías.
13. Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas reglas lógicas, los datos generados poseen
los estándares de validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas contribuirán a la generación de conocimiento.
14. Esta aproximación se vale de la lógica o razonamiento deductivo, que comienza con la teoría, y de ésta se derivan expresiones
lógicas denominadas “hipótesis” que el investigador somete a prueba.
15. La investigación cuantitativa pretende identificar leyes “universales” y causales (Bergman, 2008).
16. La búsqueda cuantitativa ocurre en la “realidad externa” al individuo. Conviene ahora explicar cómo se concibe la realidad
con esta aproximación a la investigación.
 Para este fin, utilizaremos la siguiente argumentación
basada en Grinnell (1997) y Creswell (2013a):
1. Hay dos realidades:
la primera es interna y consiste en las creencias, presuposiciones y experiencias subjetivas de las personas, que
van desde las muy vagas o generales (intuiciones) hasta las convicciones bien organizadas y desarrolladas
lógicamente a través de teorías formales.
La segunda realidad es objetiva, externa e independiente de las creencias que tengamos sobre ella (la autoestima,
una ley, los mensajes televisivos, una edificación, el sida, etc., ocurren, es decir, cada una constituye una realidad
a pesar de lo que pensemos de ella).
2. Esta realidad objetiva es susceptible de conocerse. Bajo esta premisa, resulta posible investigar una realidad
externa y autónoma del investigador.
3. Se necesita comprender o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva.
Conocemos la realidad del fenómeno y los eventos que la rodean a través de sus manifestaciones.
Para entender cada realidad (el porqué de las cosas), es necesario registrar y analizar dichos eventos.
Desde luego, en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero este
enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. Documentar esta
coincidencia constituye un propósito central de muchos estudios cuantitativos (que los efectos que consideramos
que provoca una enfermedad sean “verdaderos”, que captemos la relación “real” entre las motivaciones de una
persona y su conducta, que un material que se supone posea determinada resistencia auténticamente la tenga,
entre otros).
4. Cuando las investigaciones creíbles establezcan que la realidad objetiva es diferente de nuestras creencias, éstas
deben modificarse para adaptarse a tal realidad (note que la “realidad” no cambia, sino que es la misma; lo que se
ajusta es el conjunto de creencias o hipótesis del investigador y, en consecuencia, la teoría).
Tipos de Investigación
Existen muy diversos tratados sobre las tipologías de la investigación.
Las controversias para aceptar las diferentes tipologías sugieren situaciones confusas en estilos,
formas, enfoques y modalidades.
En rigor, y desde un punto de vista semántico, los tipos son sistemas definidos para obtener el
conocimiento.
No es intención establecer ideas originalistas sobre las tipologías. Por el contrario, se pretende
presentar una síntesis de los tipos mostrados por diferentes autores, con la intención de
sistematizar lo escrito sobre el tema.
Según la fuente de información (1):
 Investigación documental.
La investigación es la actividad que se realiza para obtener conocimientos, dar respuesta a alguna pregunta, o
explicar cómo sucedió algún acontecimiento.
Existen muchos tipos de ésta, entre ellos se encuentra la investigación documental, que se basa en el estudio
de registros escritos, sonoros y gráficos.
Las fuentes de información de la investigación documental son los libros, enciclopedias, archivos históricos,
películas, manuscritos y cintas sonoras entre otros.

Ejemplo de investigación documental:

El libro de Edmun Burke “Reflexiones sobre la Revolución en Francia” Investigación documental sobre los
hechos que se dieron durante y después de la revolución francesa.
Las investigaciones realizadas sobre estudios demográficos de algún país o población, ya que se recurre a los
archivos demográficos históricos para obtener la información.
Las ciencias sociales son las que más utilizan la investigación documental para generar su conocimiento, a
diferencia de las ciencias naturales y las ciencias exactas, que utilizan este tipo de investigación como auxiliar y
no como principal.
Según la fuente de información (2):
 Investigación de campo.
La investigación de campo es un tipo de investigación que consiste en que los investigadores acudan a la zona
del problema o pregunta o cuestión a realizar observaciones tratando de evitar interactuar con el entorno de
dicho problema para poder obtener resultados más reales y fieles.
Se pueden tener más de un investigador que observa el mismo fenómeno al mismo tiempo con la finalidad de
tener varias conjeturas y tratar de llegar a una conclusión general.

Ejemplo de investigación de campo:

a) Observar el clima para hacer predicciones.
b) Observar animales en su habitad natural para determinar sus comportamientos.
c) Observar a las estrellas.
d) Observar el comportamiento de poblaciones humanas.
e) Observar los fenómenos físicos y naturales.
f) Observar cómo se comporta un objeto sin intervención humana.
g) Observar el crecimiento de las plantas en su ambiente.
Según la extensión del estudio:
 Investigación censal.
Es la investigación que concentra todos los establecimientos dentro de los limites del territorio nacional.
Especialmente las zonas rurales y urbanas. El fin es resolver los datos demográficos, étnicos, entre otros.
Ejemplo:
Censo Nacional Universitario 2017. Censos Nacionales 2017 XII de población, VII de vivienda.

 Investigación de caso.
Este tipo de investigación se enfoca a exclusivamente a un caso en particular y es en este caso donde
podrá disponer de variables diversas para poder reafirmar o rechazar sus teorías.

Se utiliza la encuesta.
Estudio sobre viabilidad de instalación de una piscina temperada en Chachapoyas.
Según las variables:
 Experimental.
Consiste en utilizar el método científico en conjunto con una serie de experimentos tanto dentro como
fuera de un laboratorio.
Esto último se define en base a la pregunta que se busca responder, así como el ambiente o nivel de
investigación que se quiera llegar.
Ejemplo:
a) Arrojar un objeto desde la misma altura y posición reeditadas veces permitió definir la teoría del
caos.
b) Observar el vuelo de las aves permitió desarrollar los principios de la aeronáutica.
c) Los experimentos en el lanzamiento de cohetes permitió al hombre alcanzar el espacio.
d) Probar los contactos de una casa para detectar un problema en la instalación eléctrica es un modo de
investigación para encontrar la solución a un problema.
e) Presionar todos los botones de un aparato para tratar de investigar su funcionamiento es un modo
de investigación experimental empírica.
Según las variables:
 Cuasi Experimental.
El diseño cuasi-experimental es una forma de investigación experimental utilizado ampliamente en las
ciencias sociales y la psicología.
Los cuasi-experimentos se asemejan a los experimentos cuantitativos y cualitativos , pero carecen de la
asignación aleatoria de los grupos o los controles adecuados, por lo tanto un firme análisis estadístico
puede ser muy difícil.
Por ejemplo, si se estudia el efecto del consumo de alcohol materno, cuando la madre está embarazada,
sabemos que el alcohol hace daño a los embriones. Un diseño estrictamente experimental implicaría que
a las madres se les fuese aleatoriamente asignado beber alcohol. Esto sería ilegal por el posible daño que
el estudio podría causar a los embriones.
Según el nivel de medición y análisis de
la información:
 Investigación cuantitativa.
“En los países en vías de desarrollo más de un 60% de la población vive en condiciones de pobreza extrema y
solo el 35% está considerada como población económicamente activa. Del 60% de la población, un 53% son
mujeres y el 47% hombres. Del 100% de mujeres solo el 65% realiza una actividad productiva económicamente
hablando, mientras que los hombres el 85% tiene ingresos fijos o semi fijos.
 Investigación cualitativa.
El enfoque cualitativo también se conoce como investigación interpretativa, etnográfica o fenomenológica,
todos con un común denominador; el “patrón cultural”.
Ejemplo: La desocupación y la falta de educación académica crea un sentimiento de inferioridad y de baja
autoestima en la población que la padece.
 La investigación descriptiva
También conocida como la investigación estadística, describe los datos y este debe tener un impacto en las
vidas de la gente que le rodea.
Ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los niños de una ciudad.
Según el nivel de medición y análisis de
la información:
 Investigación explicativa.
La investigación explicativa se orienta a establecer las causas que originan un fenómeno determinado. Se trata
de un tipo de investigación cuantitativa que descubre el por qué y el para qué de un fenómeno.
Se revelan las causas y efectos de lo estudiado a partir de una explicación del fenómeno de forma deductiva a
partir de teorías o leyes. La investigación explicativa genera definiciones operativas referidas al fenómeno
estudiado y proporciona un modelo más cercano a la realidad del objeto de estudio.

Si un distribuidor de libros para niños y jóvenes quiere saber por qué están bajando las ventas, tal vez deba hacer una entrevista de
profundidad a administradores, padres y maestros.
Se pretende determinar el impacto de la inversión extranjera directa en los niveles de crecimiento económico de un país determinado.
Se desean analizar los efectos del cambio en la imagen de un producto en sus niveles de venta.
Se estudia el impacto de la inclusión de un transporte escolar en los niveles de puntualidad de los alumnos.

 Investigación inferencial.
 Investigación predictiva.
Según el nivel de medición y análisis de
la información:
 Investigación expicativa.
La investigación explicativa se orienta a establecer las causas que originan un fenómeno determinado. Se
trata de un tipo de investigación cuantitativa que descubre el por qué y el para qué de un fenómeno.
Se revelan las causas y efectos de lo estudiado a partir de una explicación del fenómeno de forma
deductiva a partir de teorías o leyes. La investigación explicativa genera definiciones operativas referidas
al fenómeno estudiado y proporciona un modelo más cercano a la realidad del objeto de estudio.
Ejemplos:
Si un distribuidor de libros para niños y jóvenes quiere saber por qué están bajando las ventas, tal vez deba hacer una entrevista de
profundidad a administradores, padres y maestros.
Se pretende determinar el impacto de la inversión extranjera directa en los niveles de crecimiento económico de un país
determinado.
Se desean analizar los efectos del cambio en la imagen de un producto en sus niveles de venta.
Se estudia el impacto de la inclusión de un transporte escolar en los niveles de puntualidad de los alumnos.
Según el nivel de medición y análisis de
la información:
 Investigación inferencial.
Ejemplos de la aplicación de Estadística Descriptiva. La directora de la escuela San Jorge se propone
averiguar cuál es el peso y la altura promedio de los niños de séptimo grado de la institución para
analizar qué tipo de alimentos deberían servirse en el comedor. Para cumplir con su objetivo, comienza a
elaborar una tabla con las columnas ALUMNO, PESO y ALTURA, completando los datos correspondientes.
Carlos Gómez – 35 kilogramos – 1,45 metros. Damián Ramírez – 38.
Premisas.

 Investigación predictiva.
Estudian variables si dos o mas variables están correlacionadas.
Observar la interacción docente-alumno, analizar el programa, la formación previa y el tipo de
capacitación requerida.
Según las técnicas de obtención de
datos:
 Investigación de alta y baja estructuración.
 Investigación participante.
 Investigación participativa.
 Investigación proyectiva.
 Investigación de alta o baja interferencia.
Según su ubicación temporal:
 Investigación histórica.
 Investigación longitudinal o transversal.
Un estudio longitudinal es una investigación observacional llevada a cabo durante un período de años o incluso
décadas.
Los estudios longitudinales permiten a los sociólogos y economistas estudiar los efectos a largo plazo en una
población humana.
Ejemplo:
En 1967, eligió algunos niños de la clase alta, media y baja y comenzó a entrevistarlos y filmarlos cada siete años. La
serie altamente aclamada continúa y la siguiente serie de entrevistas tendrá lugar en 2011/2012. Ha brindado una
visión única en el desarrollo de la cultura británica desde la década de los ´60.

 Investigación dinámica o estática.

Según el objeto de estudio:
 Investigación pura.
 Investigación aplicada.