Expresión escrita

Francisco J. Vázquez CEP de Huelva-Isla Cristina Abril 2010

 Enfoques didácticos
Gramatical Funcional Procesual Del contenido
• Se aprende a • Se aprende a • Se aprende a • Se aprende a
escribir con el escribir a través escribir escribir a la vez
conocimiento y el de la desarrollando
dominio de la comprensión y la que se aprenden
gramática del producción de procesos contenidos de
sistema de la distintos tipos de cognitivos de
otras materias
lengua textos escritos. composición.

1. Lectura
comprensiva
1. Explicación de de textos
la regla 2. Análisis de 1. Buscar ideas
1. Recogida de
2. Ejemplos modelos 2. Hacer
información
3. Prácticas 3. Prácticas esquemas
2. Procesamiento
mecánicas cerradas 3. Redactar
3. Producción de
4. Redacción 4. Prácticas 4. Evaluar
textos
5. Corrección comunicativas 5. Revisar
gramatical 5. Corrección
comunicativa

Basado en Cassany, Luna y Sanz “Enseñar lengua”

 MICROHABILIDADES DE LA ESCRITURA
PSICOMOTRICES DIGITALES

Posición y movimientos corporales

Movimiento gráfico Posición y movimientos corporales
Velocidad y ritmo de escritura Uso del teclado
Disposición y presentación de la letra Velocidad y ritmo de escritura
Organización del texto en el espacio Procesamiento digital del texto

COGNITIVAS
Analizar Elementos de la situación de comunicación/ Objetivo comunicativo

Planificar Generar ideas / Consultar fuentes de información/ Organizar ideas/

Trazar un plan de composición
Redactar Organizar el texto/ Escribir atendiendo a las características
textuales (Adecuación, Cohesión, Coherencia, Corrección)
Revisar Leer de modo crítico/ Localizar errores y aspectos mejorables/
Rehacer lo escrito
Monitorizar Adquirir conciencia del proceso de composición personal

Adaptado de Cassany, Luna y Sanz “Enseñar lengua”

 ANALIZAR LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
(Guía para explorar el problema retórico, Cassany 1993)

Objetivo
¿Qué quiero conseguir con este texto

¿Cómo quiero que reaccionen los lectores y lectoras?

¿Qué quiero que hagan con mi texto?

¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito?

 ANALIZAR LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
(Guía para explorar el problema retórico, Cassany 1993)

Audiencia (receptor)
¿Qué sé de las personas que leerán el texto?

¿Qué saben del tema sobre el que escribo?

¿Qué impacto quiero causarles?

¿Qué información tengo que explicarles?

¿Cómo se la tengo que explicar?

¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo?

 ANALIZAR LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
(Guía para explorar el problema retórico, Cassany 1993)

Autor (emisor)
¿Qué relación espero establecer con la audiencia?

¿Cómo quiero presentarme?

¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto?

¿Qué tono quiero adoptar?

¿Qué saben de mí los lectores y las lectoras?

¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo?

 ANALIZAR LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
(Guía para explorar el problema retórico, Cassany 1993)

Escrito (mensaje)
¿Cómo será el texto que escribiré?

¿Será muy largo/corto?

¿Qué lenguaje utilizaré?

¿Cuántas partes tendrá?

¿Cómo me lo imagino?
Propuestas para Mapas
generar ideas mentales
Difundir mi opinión sobre la Quejarme porque el perro
presencia del futbol en la TV de mi vecina me molesta

Tomado de CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006

Propuestas para Torbellino
generar ideas de ideas

CONSEJOS
•Apuntarlo todo
•No valorar las ideas ahora
•No perder tiempo en
redactar
•No preocuparse por la
presentación
•Jugar con el espacio
•Cuando no se surjan más
ideas, releer o pasar a otra
técnica complementaria
Tomado de CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006
Propuestas para
generar ideas La estrella

Tomado de CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006

Propuestas para Palabras
generar ideas clave

Tomado de CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006

Propuestas para Palabras
generar ideas clave

Tomado de CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006

Propuestas para Frases
generar ideas empezadas
LMIE/WIRMI

Tomado de CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006

Propuestas para
Otros
generar ideas
recursos
Desarrollar un
enunciado
Diario
personal

Tomar notas

Basado en CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006

Propuestas para ordenar ideas

Esquema decimal
Mapa conceptual
Estructura del escrito
Esquema del texto

Tomado de CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006

Propuestas para ordenar ideas

Tomado de CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006

Propuestas para ordenar ideas
Importancia
del párrafo

¿Cuáles de estas
páginas crees
que sería más
fácil de leer?

Tomado de CASSANY, “La cocina de la escritura”, Graó 2006

Situaciones de escritura en el aula

Escritura individual
Escritura manual
Escritura cooperativa
Escritura digital

Escritura como contenido Escritura intensiva

Escritura como instrumento Escritura extensiva
de aprendizaje

TODAS SON NECESARIAS Y COMPLEMENTARIAS

 Escritura digital
Escritura manual

• Desarrolla las • Desarrolla las

microhabilidades competencia digital a la
psicomotrices. vez que la lingüística
• Precisa menos recursos. • Genera mayor motivación
• Resulta básica para • Permite rehacer más
realizar algunas fácilmente el texto.
actividades (toma de • Los textos se comparten,
notas, apuntes, rellenar se publican, se
formularios impresos…) comentan…
• Imprescindible para tratar
nuevos géneros: el post,
el correo digital, el foro…
Escritura individual

• Interacción sólo con el

Escritura cooperativa
• Interacción con el grupo,
docente.
además de con el
• Las fuentes de consulta docente
como mediadoras en el
• El diálogo oral como
aprendizaje
mediador en el
• Permite una escritura aprendizaje
más reflexiva.
• La motivación es mayor
• Fomenta el hábito y el
• Fomenta actitudes
placer de escribir
positivas de
• Permite detectar las colaboración
aptitudes y las
• Mejora el rendimiento
carencias individuales
académico
 • Permite sistematizar el

Escritura como instrumento

aprendizaje de la • Permite utilizar la
Escritura como contenido

escritura, atendiendo lengua en un contexto

para el aprendizaje
a las características de uso; el alumnado se
textuales de los enfrenta a cuestiones
lingüístico

distintos tipos de lingüísticas reales para

discurso y a las alcanzar sus objetivos
diferentes situaciones curriculares en otras
comunicativas en que materias.
se producen. • Importancia creciente
• Imprescindible en el en la enseñanza de
tratamiento de la lenguas extranjeras
escritura creativa (AICLE/CLIL/EMILE)
ligada a los géneros
literarios.
 • Actividades de larga duración.

Escritura extensiva
• Actividades de corta
Escritura intensiva

duración. • El alumno asume más autonomía.

• El docente las diseña, las • Trabajan las microhabilidades de
gestiona y las evalúa. forma integrada, a la vez que
• Trabajan microhabilidades incorpora otras destrezas
específicas. lingüísticas y otras CCBB.
• Prevalecen los contenidos • Pueden tener carácter
lingüísticos. interdisciplinar y transversal.
• Pueden integrarse en una • Pueden considerarse la actividad
secuencia didáctica como final de una secuencia didáctica
actividades o tareas en una programación por tareas.
facilitadoras. • Proyectos de trabajo más amplios
• Propuestas de trasformar, que se insertan en un contexto
completar o redactar textos comunicativo real (creación de un
diversos a partir de blog, revistas impresas o
diferentes consignas o digitales, talleres literarios,
situaciones comunicativas trabajos de investigación
reales, verosímiles o ficticias. curricular en ANL…)
 Escritura intensiva
Transferir información
Desde una
tabla *

– ) un esquema, mapa conceptual…

Desde

Desde una imagen, un gráfico, un plano, un

croquis…
Desde un comic, un reportaje, una película…
* Ejemplo tomado de Alburquerque y otros “En el aula de Inglés” (Ed. Logman)
 Escritura intensiva
Transformar textos
Cambiando el registro, la situación, el tipo de texto,
(ver
la intención, el estado de ánimo, el punto de “Ejercicios
vista… de estilo”
de
Imponiendo alguna condición (no usar la letra “e”, Raymond
Quenau)
sustituir sustantivos por otros, por su definición en
el diccionario, usar sólo exclamaciones, escribir el
texto–hacia
) atrás…)
Añadiendo un elemento nuevo a una historia, una
situación, un hecho conocido.
Introduciendo palabras o frases
Ampliando (previo, posterior, desde dentro)
 Escritura intensiva
Completar textos
Continuar un texto conociendo su inicio.
(Aquel domingo por la mañana no tenía ningún plan marcado. De ninguna
manera podía imaginarme lo que iba a suceder a lo largo del día…)
Escribir un texto conociendo como finaliza.
(…El espejo se rompió en cincuenta mil pedazos y todos nos quedamos
boquiabiertos.)
(…¡Ya estoy harto(a)!)
–Escribir
) un texto conociendo como empieza y como acaba.
(Parecía un día cualquiera… ¡Quién me iba a decir que desde aquel día todo
sería diferente!)
Reconstruir un texto del que hemos eliminado palabras o
frases.
 Escritura intensiva
Redactar textos que den respuesta a distintas
situaciones comunicativas de la vida diaria
Escribir una reclamación ante una situación verosímil
(Durante el viaje de fin de curso se perdieron tus maletas; en el mostrador de
información te dicen que hagas un escrito reclamando…)
Escribir un email de agradecimiento, de disculpa, una
felicitación, una petición…
– ) información sobre un producto o servicio
Solicitar

Rellenar distintos tipos de formularios

 Escritura intensiva
Crear contextos comunicativos que generen la
creación de distintos tipos de textos
Correspondencia electrónica con alumnos(as) de otra
escuela, de otra Comunidad, de otro país…

Participar en un foro sobre un tema determinado

Realizar actas de asambleas de clase, normas de
–)
convivencia, convocatorias…
Colaboración en revistas escolares, locales…
Solicitar información y presupuestos para realizar
excursiones u otras actividades extraescolares
 Escritura intensiva
Redactar textos utilizando técnicas creativas
El binomio fantástico (luz-zapatos, perro-armario…)

Hipótesis fantásticas (Qué pasaría si…)

Ver
“Gramática
Técnicas de extrañamiento (ver un objeto cotidiano de la
fantasía” de
como
– )si se viese por primera vez) Gianni
Rodari
Confusión de cuentos

Juegos de papeletas con preguntas y respuestas (quién era,

dónde estaba, cuándo ocurrió, qué hacía, qué dijo, qué
contestó la gente, cómo acabó todo…)
 Escritura intensiva
Redactar textos utilizando técnicas creativas
Historias que sigan una consigna determinada (usar los siete colores del
arcoíris, que cada nuevo sustantivo que se introduzca respete el orden
alfabético, introducir una serie de palabras elegidas al azar o previamente
determinadas...)
Personificaciones (números, letras, colores, objetos, animales…que cuentan
su historia, como ven el mundo desde su condición, como se sienten siendo
lo que son…)
–)
Textos a partir de una frase o un dicho célebre, de un refrán popular… (La
botella medio llena o medio vacía, Vale más prevenir que curar, Si lloras por
el sol las lágrimas te impedirán ver las estrellas…)
 Escritura extensiva
Aprendizaje integrado de contenidos y
lenguas
Trabajos de investigación relacionados con el
currículum de las áreas no lingüísticas
Resumen en lengua extranjera de los contenidos de
una unidad de una ANL
Presentación
–) con los contenidos básicos de un tema
(en L1 o en L2)
Trabajos cooperativos con alumnado de otro centro,
de otra comunidad, de otro país… sobre un tema
común
 Escritura extensiva
Actividades relacionadas con la
comunicación digital
Escribir un blog colectivo o individual

Crear una wiki sobre una temática

determinada
–)
Realizar un periódico o revista digital

Libros digitales (ver ejemplo aquí)

 Escritura extensiva
Actividades relacionadas con los medios de
comunicación
Confeccionar un periódico, una revista, una
hoja informativa…
Realizar un comic
–)
Escribir un guión radiofónico
Escribir un guión audiovisual
 Escritura extensiva
Talleres literarios

Escribir un cuento al estilo tradicional

Escribir un relato corto
Escribir una colección de poemas
–)
Escribir un guión teatral
Escribir un pequeño ensayo
 Un taller de narración
1. Detección de ideas previas sobre la lectura de cuentos, relatos,
novelas
2. Actividades que refuercen o combatan las ideas previas
detectadas
3. Actividades que trabajen los elementos de la narración (narrador,
personajes, espacio, tiempo, argumento y tema)
4. Actividades que trabajen la estructura del texto narrativo
5. Actividades que trabajen los tipos de lenguaje y modalidades
discursivas que intervienen en la narración
6. Lectura de modelos significativos (simultánea a las fases 3, 4 y 5)
7. Elaboración de un proyecto de relato
8. Producción
9. Revisión
10. Redacción definitiva y presentación
11. Difusión
12. Evaluación
 Un taller de poesía
1. Detección de ideas previas sobre la poesía
2. Actividades que refuercen o combatan las
ideas previas detectadas
3. Técnicas de composición a partir de recursos
tradicionales (fonéticos, semánticos y
morfosintácticos) y visionarios (surrealistas)
4. Técnicas de composición a partir de la métrica
(romances, sonetos…)
5. Técnicas de composición a partir de lenguajes
integrados (caligramas, poesía visual…)
6. Lectura de modelos significativos (simultánea a
las fases 3, 4, 5)
7. Realización de un proyecto de colección de
poemas propios
8. Producción
9. Revisión
10. Redacción definitiva y presentación
11. Difusión
12. Evaluación
 Un taller de teatro
1. Detección de ideas previas sobre el teatro
2. Actividades que refuercen o combatan las ideas previas detectadas
3. Actividades que trabajen los elementos básicos del drama
(personajes, espacio, tiempo, argumento y tema)
4. Actividades que trabajen la estructura del texto dramático.
5. Lectura de modelos significativos (simultánea a las fases 3 y 4)
6. Elección colectiva de un espacio o un tema como punto de partida
(el parque, la violencia doméstica…)
7. Elección de una división temporal (partes del día, estaciones,
épocas…)
8. División por subgrupos para definir los personajes apropiados para
el lugar/tema y tiempo elegido.
9. Elaboración de propuestas dramáticas por subgrupos
10. Presentación de propuestas y recogida de sugerencias
11. Redacción de guiones
12. Ensayos y montaje.
13. Difusión y representación.
14. Evaluación
Algunos de los libros que me ayudaron
Algunos de los libros que me ayudaron
Algunos de los libros que me ayudaron