"Año del diálogo y reconciliación nacional"

“II” UNIDAD DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR: MATEMATICA
GRADO : TERCERO
SATIPO – PERU
2018
 SUB DIRECCION
PEDAGÓGICA

“ALIMENTOS SALUDABLES QUE PRODUCE NUESTRA REGIÓN”

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 ÁREA : MATEMATICA

1.2 CICLO : VII
1.2 GRADO / SECCIÓN : TERCERO “A”,”B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”, “H”, “I”, ”J”, “K”
1.3 DURACIÓN : CINCO SEMANAS
1.5 DOCENTES : Erika Leonida INGA CAHUANA
: Jorge LANDEO SOVERO
: Francisco LOPEZ BEJARANO
: Esperanza Violeta MELGAR ALAGA

II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Es obvio que no todos comemos los mismos alimentos, ni en las mismas proporciones. Esto depende de muchos factores, entre ellos, las
tradiciones y las costumbres alimentarias, la edad y el grado de educación de los consumidores, su nivel de ingresos, la variedad de la oferta de
productos alimenticios, el hecho de vivir en el campo o en la ciudad.

Una fuente útil para conocer y analizar las variadas canastas de consumo de alimentos en el Perú es la Encuesta Nacional de Presupuestos
Familiares 2008-2009 (ENPF), que ofrece información interesante sobre la variedad y la cantidad de alimentos que consumimos, según los
ingresos, la región natural —costa, sierra y selva— y el ámbito geográfico —rural o urbano.

Ahora bien, comer más no es necesariamente estar mejor alimentado. Los tubérculos son ricos en carbohidratos, pero no en proteínas:
tienen aproximadamente la décima parte de proteínas que contienen las carnes y la quinta parte de la que tienen los huevos. En contraste, el
poblador urbano come el doble de carnes y de huevos que el poblador rural. ¿Cómo podemos generar una adecuado hábito por el consumo
adecuado de alimentos? ¿Podremos cultivar hortalizas en nuestro espacio físico? ¿En qué lugar de la I.E. será más conveniente plantear un
espacio de cultivo? ¿Cuál será la medida adecuada para contar con un terreno de cultivo? ¿Cuál deben ser las condiciones? ¿Qué cultivar y como
debe ser la distribución de las hortalizas respecto al terreno?
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III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETE
CAPACIDAD INDICADORES ENFOQUE
NCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE
TRANSVERSAL

-Organiza datos de medidas en situaciones y los Resuelve problemas en los que modela las características de objetos con
ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y

expresa por medio de un plano a escala.

Matematiza formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos
-Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a
situaciones. y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
escala que expresan las relaciones de medidas y
posición al resolver problemas triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas
-Representa en planos a escala el desplazamiento y
Comunica y de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
la ubicación de cuerpos, reconociendo información
representa mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las
que expresa propiedades y características de
ideas medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción
triángulos.
matemáticas
entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas
LOZALIZACIÓN

-Diseña un plan de múltiples etapas que considera
el uso de procedimientos, estrategias recursos y
tiempo en la resolución de un problema.
Elabora y usa
-Adapta y combina estrategias heurísticas
estrategias
relacionadas a ángulos, razones trigonométricas y
proporcionalidad al resolver problemas con planos
a escala, usando recursos gráficos y otros
Razona y
argumenta
generando -Justifica las relaciones y estructuras dentro del
ideas sistema a escala con planos y mapas
matemáticas
que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos INCLUSIVO DE
de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica ATENCIÓN A LA
polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo DIVERSIDAD
la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir
mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las
propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta
la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
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-Organiza a partir de fuentes de información,

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y

relaciones de variación entre dos magnitudes al

Matematiza
expresar modelos referidos a funciones cuadráticas.
situaciones
-Compara y contrasta modelos relacionados a las
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos,
funciones cuadráticas de acuerdo a situaciones
afines o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas
-Describe la resolución de una inecuación línea a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
relacionando miembros términos, incógnitas y el progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
conjunto solución. funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica
-Elabora representaciones gráficas de f(x) = ax2, f(x) reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la
Comunica y = ax2+c, f(x)= ax2+bx+c,  a0. regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución
representa - Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus
o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones;
ideas descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
matemáticas representaciones simbólicas} la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y
-Describe como los valores de a, b, c afecta la gráfica de exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
CAMBIO

INCLUSIVO DE
las funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
ATENCIÓN A LA
0 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y DIVERSIDAD
procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
-Determina el eje de simetría los interceptos, el
progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
vértice y orientación de una parábola, en función
cuadrática. simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta
-Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea
Elabora y usa
gráficos y otros para resolver un problema de afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se
estrategias
función cuadrática. cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
-Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
gráficos y otros, para solucionar problemas afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
referidos a progresión geométrica.(
.
-Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor
Razona y
que cumplen los componentes y signos de una
argumenta
función cuadrática.
generando
-Justifica el valor que tiene el intercepto, intervalo
ideas
de crecimiento o decrecimiento, etc, de una función
matemáticas
cuadrática.
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IV. CAMPO TEMÁTICO

 Planos a escala
 Relaciones de medida y posición.
 Desplazamiento y ubicación de cuerpos reconociendo propiedades y características de triángulos.
Propiedades y características de triángulos.
 Planos a escala ampliación reducción y Planos a escala construcción
 Función cuadrática
CONCEPTOS CLAVES

 Mapas y planos a escala.  Función cuadrática  Función cuadrática expresada

 Curvas de nivel.  Estudio de una función en varias formas
 Distancias. cuadrática  Escala geométrica

V. PRODUCTO MAS IMPORTANTE

Propuesta de plan de huerto escolar y su difusión en un espacio de la escuela.

VI. SECUENCIA DE SESIONES: 05 semanas (28 horas)

SECUENCIA DIDÁCTICA DE SESIONES: 05 semanas (28 horas)

SESIÓN 1 (2 horas) SESIÓN 2 (2 horas)
Título: Elaborando propuestas para un huerto escolar Título: Diseñar para prever y planificar un huerto
Indicador: Indicador:
 Organiza datos de medidas en situaciones y los expresa por medio de un plano a escala.  Representa en planos a escala la ubicación de cuerpos, reconociendo información que
expresa propiedades y características de triángulos.
Campo temático: Campo temático:
 Planos a escala  Planos a escala
Actividades Importantes: Actividades Importantes:
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les plantea interrogantes sobre las  El docente comenta lo que se realizó en la sesión anterior y presenta el propósito de la
actividades realizadas en el proyecto anterior. sesión.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán desarrolladas a lo largo  El docente presenta por medio de una presentación en PPT, tres fotos del terreno de la
de la unidad en función a la situación significativa y el producto final. escuela o del entorno.
 Los estudiantes, con la finalidad de consolidar los aprendizajes esperados en el enfoque por  Los estudiantes expresan una relación de escala a partir de realizar medidas en el plano
competencias, proponen compromisos. y la medida real. (Actividad 1 y 2)
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SESIÓN 3 (2 horas) SESIÓN 4 (1 hora)

Título: Diseñar para prever y planificar un huerto Título: REFORZANDO LO APRENDIDO
Indicadores: Indicadores:
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos, razones trigonométricas  Representa en planos a escala el desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
y proporcionalidad al resolver problemas de planos a escala, con recursos gráficos y otros. reconociendo información que expresa propiedades y características de triángulos. .

Campo temático: Campo temático:

 Escala numérica  Escala
 Escala grafica  Distancia

Actividades Importantes: Actividades Importantes:

 Los estudiantes plantean tres lugares donde ubicarían un huerto escolar y expresan las  Los estudiantes miden distancias en un mapa.
medidas que tendrían.  Explica conceptos matemáticos al desarrollar actividades.
 Los estudiantes resuelven problemas de escalas.  Resuelven la pag.86 y 87.”Ruta de fin de semana” del cuaderno de trabajo del MINEDU
 Expresa en escala numérica y en escala gráfica (Actividad 3 y 4)

SESIÓN 5 (2 horas) FICHA 4 PRIMERA PARTE SESIÓN 6 (2 horas)

Título: REPRESENTANDO GRAFICAMENTE TERRITORIOS DE NUESTRO PLANETA Título: Hallando la propuesta de huerto más conveniente
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos de medidas en situaciones y los expresa por medio de un mapa o plano a  Representa en mapas o planos a escala el desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
escala. reconociendo información que expresa propiedades y características de triángulos.
 Representa en mapas o planos a escala el desplazamiento y la ubicación de cuerpos,  Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos, razones
reconociendo información que expresa propiedades y características de triángulos. trigonométricas y proporcionalidad al resolver problemas de planos a escala, utilizando
recursos gráficos y otros.
Campo temático:
 Planos Campo temático:
 Escala  Distancia
 Distancia  Desplazamiento

Actividades Importantes Actividades Importantes

 Los estudiantes leen el momento aprendemos para asociar la teoría básica de mapas y  Los estudiantes ubican las fuentes de agua disponibles para los huertos, y hallan el
escalas. espacio que se recorre desde la fuente de agua hasta el huerto
 El docente con la participación de los estudiantes desarrollan el momento practicamos 1 al  El docente motiva a emplear los triángulos rectángulos para hallar el valor del
5 (pág. 55 y 56) del libro Resolvamos problemas desplazamiento.
 Los estudiantes resuelven la Actividad 1
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SESIÓN 7 (2 horas) SESIÓN 08 (2 horas) FICHA 4 SEGUNDA PARTE

Título: Sabiendo qué cultivar y en qué espacio Título: REPRESENTANDO GRAFICAMENTE TERRITORIOS DE NUESTRO PLANETA
Indicadores: Indicadores:.
 Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a escala que expresan las relaciones de  Adapta y combina estrategias heurísticas, y emplea procedimientos relacionados a
medidas y posición al resolver problemas. ángulos, razones trigonométricas y proporcionalidad al resolver problemas con mapas
 Justifica las relaciones y estructuras dentro del sistema de escala reconociendo defectos y o planos a escala, con recursos gráficos y otros.
discrepancias.  Justifica las relaciones y estructuras dentro del sistema a escala con mapas y planos.
Campo temático:
 Distancia, desplazamiento y trayectoria Campo temático:
 Plano a escala  Escala
 Perímetro
Actividades Importantes  Área
 Los estudiantes establecen relaciones entre la variedad de información mostrada en lectura Actividades Importantes
 Los estudiantes reconocen la relación entre el número de personas, el rendimiento del  Los estudiantes leen el momento analizamos y desarrollan cada uno de los ejemplos
huerto y las cosechas anuales reconociendo el proceso de resolución.
 Los estudiantes elaboran un plano a escala del propio huerto en una hoja cuadriculada  El docente con la participación de los estudiantes desarrollan el momento practicamos
del 6 al 10 (pág. 57 y 58) del libro Resolvamos problemas.
SESIÓN 9 (2 horas) SESIÓN 10 (1 hora)
Título: Hallando el área más adecuada Título: REFORZANDO LO APRENDIDO
Indicadores: Indicadores:
 Organiza a partir de fuentes de información, relaciones de variación entre dos magnitudes  Organiza datos de medidas en situaciones y los expresa por medio de un mapa o plano
al expresar modelos referidos a funciones cuadráticas. a escala.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver un  .Justifica las relaciones y estructuras dentro del sistema de escala reconociendo
problema de función cuadrática. defectos y discrepancias.

Campo temático: Campo temático:

 Función cuadrática  Escala
 Dimensiones
Actividades Importantes
Actividades Importantes:
 Los estudiantes realizarán las medidas del huerto y determinan la variación o no variación  Relaciona dimensiones de la cartulina con dimensiones del biohuerto.
del área respecto a un mismo perímetro  Representan datos, registros y observaciones de dimensiones del biohuerto
 Los estudiantes expresan las relaciones entre las medidas que han registrado  Resuelven la pag.98 y 99.”Las parcelas del biohuerto” del cuaderno de trabajo del
 Los estudiantes reconocen la relación entre el largo y el ancho al expresarlo MINEDU
algebraicamente
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SESIÓN 11 (2 horas) SESIÓN 12 (2horas)

Título : Expresiones detrás de las formas Título: Hallando el área más adecuada
Indicadores:  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver un
 Describe como los valores de a, b, c afecta la gráfica de las funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, problema de función cuadrática.
f(x)= ax +bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0
2

 Elabora representaciones graficas de f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0 Campo Temático
 Dominio y rango de función cuadrática
Campo temático:
 Función cuadrática Actividades Importantes:
 Diagonales, curvas  Resuelven la Actividad 3 y 4
 Los estudiantes describe la función que expresa el área en m2 en razón de la medida
Actividades Importantes: del lado de la parcela
 Resuelven la Actividad 1 y 2  Grafica suficientes puntos de manera que pueda dibujar una curva suave
 Describe el patrón en la manera en que aumenta el número de tarjetas y grafica las  Los estudiante reconocen regularidades entre funciones cuadráticas algebraicamente
relaciones entre el número de diseño y el número de tarjetas
 Escribe la función que expresa el número total de diagonales en una huerta de n lados

SESIÓN 13 (2 horas) SESIÓN 14 (FICHA)5

Título: Expresiones detrás de las formas Título: LAS FUNCIONES CUADRÁTICAS EN NUESTRA VIDA COTIDIANA
Indicadores: Indicadores:
 Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que cumplen los componentes y signos de  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver un
una función cuadrática. problema de función cuadrática.
 Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que cumplen los componentes y signos
Campo temático: de una función cuadrática
 Gráfico de función cuadrática
Campo Temático
Actividades Importantes:  Dominio y rango de función cuadrática y gráficos
 Los estudiantes reconocen regularidades entre funciones cuadráticas
 Representa mediante gráficos las funciones desarrolladas Actividades Importantes:
 Predice el comportamiento de la función cuadrática  Resuelven lde 1 al 5 (página 65 y 66) del libro Resolvamos problemas
 Los estudiantes describe la función que expresa el área en m2 en razón de la medida
del lado de la parcela
 Grafica suficientes puntos de manera que pueda dibujar una curva suave
 Los estudiante reconocen regularidades entre funciones cuadráticas
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SESIÓN 15 (2 horas) FICHA 5 SESIÓN 16 (1 horas)

Título: LAS FUNCIONES CUADRÁTICAS EN NUESTRA VIDA COTIDIANA Título: REFORZANDO LO APRENDIDO
Indicadores: Indicadores:
 Elabora representaciones graficas de f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0  Elabora representaciones graficas de f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0
 Organiza, a partir de fuentes de información, relaciones de variación entre dos magnitudes  Describe como los valores de a, b, c afecta la gráfica de las funciones f(x)= ax 2, f(x)=
al expresar modelos referidos a funciones cuadráticas. ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0

Campo temático: Campo temático:

 Función cuadrática  Gráfica de función cuadrática
 Gráfica  Vértice de una función
 Vértices
Actividades Importantes:
Actividades Importantes:  Reconoce la forma de una función cuadrática.
 Los estudiantes leen el momento aprendemos para asociar la teoría básica de mapas y  Determina las coordenadas del vértice de una función cuadrática
escalas.  Resuelven la pag.230 y 231.”Analizando gráficas” del cuaderno de trabajo del MINEDU
 El docente con la participación de los estudiantes desarrollan el momento practicamos de 6
al 10 (pág 67 al 70) del libro Resolvamos problemas

SESIÓN 17 (2 horas)
Título: Hallando la caja más apropiada para el compost
Indicadores:
 Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadráticas de acuerdo a
situaciones afines.

Campo temático:
 Función cuadrática
 Área
 Volumen.

Actividades Importantes
 Registra medidas como altura, lado, área y volumen
 Reconoce la expresión matemática que generaliza la situación
 Grafica los datos registrados

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Plantea dimensiones de un
huerto escolar
reconociendo las
características de la I.E.
 Completando datos que
expresan medidas reales y
a escala.
 Resuelve problemas que
involucran hallar distancias,
haciendo uso de triángulos
rectángulos.
 Hallando y empleando un
modelo que involucre una
función cuadrática a partir
de experiencias vivenciales.
 Comparando modelos de
funciones cuadráticas para
ver como varían sus res
presentaciones gráficas.
 Resolviendo problemas que
expresan intervalos de
crecimiento.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos de medidas en situaciones y los expresa por medio
Matematiza situaciones de un plano a escala.
 Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a escala que
expresan las relaciones de medidas y posición al resolver problemas.
 Representa en planos a escala el desplazamiento y la ubicación de
Comunica y representa ideas matemáticas
ACTÚA Y PIENSA cuerpos, reconociendo información que expresa propiedades y
MATEMÁTICAMENTE EN características de triángulos
SITUACIONES DE FORMA,  Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de
MOVIMIENTO Y procedimientos, estrategias, recursos y tiempo en la resolución de un
Elabora y usa estrategias problema.
LOCALIZACIÓN
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos,
razones trigonométricas y proporcionalidad al resolver problemas con
planos a escala, con recursos gráficos y otros.
Razona y Argumenta Generando ideas
 Justifica las relaciones y estructuras dentro del sistema de escala
Matemáticas
reconociendo defectos y discrepancias.
 Organiza, a partir de fuentes de información, relaciones de variación
entre dos magnitudes al expresar modelos referidos a funciones
Matematiza situaciones
cuadráticas.
 Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones
cuadráticas de acuerdo a situaciones afines.
 Describe cómo los valores de a, b, c afectan la gráfica de las
ACTÚA Y PIENSA
funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0
Comunica y representa ideas matemáticas  Elabora representaciones gráficas de f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)=
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0
REGULARIDAD,
 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones
verbales, sus tablas, sus gráficas o sus representaciones simbólicas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Determina el eje de simetría, los interceptos, el vértice y orientación
Elabora y usa estrategias de una parábola, en problemas de función cuadrática.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros
para resolver un problema de función cuadrática.
razona y argumenta generando ideas  Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que cumplen los
componentes y los signos de una función cuadrática.
matemáticas
 Justifica el valor que tiene el intercepto, intervalo de crecimiento o
decrecimiento, etc. de una función cuadrática.
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VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- MINEDU, Ministerio de educación. Fascículos Rutas del Aprendizaje de Matemática.

- MINEDU, Ministerio de educación. Texto escolar. Matemática 3 (2016)
Ciclo VII (2015) Lima.
Lima: Editorial Norma S.A.C
- Texto escolar para el 3° grado 2016 del MINEDU
- Manual para el docente del 3° MINEDU.
- -Cuaderno de trabajo del 3° MINEDU
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima:
- Ficha de reforzamiento del 3° MINEDU
Editorial El Comercio S.A.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta mas King tape, pizarra, tizas, etc.

Satipo, Abril del 2018

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Lic JORGE LUIS LANDEO SOVERO Lic. ERIKA INGA CAHUANA Lic. ESPERANZA MELGAR ALIAGA
DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE

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LIC. FRANCISCO LOPEZ BEJARANO LIC. FRANCISCO LOPEZ BEJARANO Mg. Edilberto CARHUALLANQUI BERROCAL
DOCENTE RESPONSABLE VºBº COORDINACIÓN PEDAGOGICO VºBº SUBDIRECCIÓN