口语交际教学的基本原则

教学原则是教学中需要遵循的基本准则和要求。教学原则的确立不是凭主观想象出来的，
而是依据教学目标、教学过程规律及教学实践经验概括出来的。口语交际教学应贯彻一般
的教学原则，如“科学性与思想性相统一”、“理论与实践相结合”“循序渐进”、“因
材施教”等，也应贯彻语文教学的一般原则，如“课内与课外相结合”、“语文训练与思
维训练相结合”等。因为口语交际活动有其自身的特点，口语交际教学有其自身的特殊性，
口语交际教学除了遵循教学的一般原则外，还应确立和贯彻适合自身特色的口语交际教学
的基本原则。确立科学的口语交际教学基本原则，对口语交际教学选择适切的教学方法，
实施有效的教学活动，实现语交际教学目标等可以发挥重要的作用。在综合考察口语交际
教学的基础上，本人以为，情境化、互动化、生活化、个性化可以作为口语交际教学的基
本原则。

情境化原则

“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，这一要求反映了口语交际的情境性特点。
教师要创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有
在这种情境中，学生以交际互动为主要特征口语能力和听知能力，才能得到有效锻炼。情
境化原则指在教学过程中，根据学生年龄特征和认知特点的不同，注重创设适宜的口语交
际学习情境，激发学生思维，引发学生表达，促进学生交流。口语交际教学离不开特定的
情境，口语交际知识、能力及文明修养的获得、提高需要情境化来实现。

贯彻情境化原则，应把握如下三个方面：

 一是创设的情景必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交
际的需要。让学生了解在不同的场合．针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不
同的态度和表达方式。
 二是情景的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等学生喜闻乐见的形式
来激发学生的交际欲望。
 三是情景的创设还应体现一定的梯度．以适应不同层次交际的需要。如，在学习的
初级阶段，教师应尽可能地提供真实情境，使他们产生身临其境的真实感，产生用
语言表达的急切需要。当学习达到一定阶段，可设置模拟情境，启发学生想象，进
入角色，开展口语交际活动。
互动化原则

“口语交际是听与说双方的互动过程”，这句话反映了口语交际的互动性特点，体现了口
语交际教学的基本要求。教学中．通过对话、交流，实现师生之问、生生之间的双向或者
多向的合作学习，达到提高学生口语交际能力的目的。因此，互动化原则的确立在口语交
际教学中很有必要。互动化原则指在口语交际教学中要注重开展师生、生生、群体之间的
互动，使学生在多向互动中提高口语交际能力。在此，值得一提的是合作学习是互动教学
的一个重要内容，它以组织学习共同体为基本形式，在教学中主要以小组的形式出现。语
文新教科书中多次提到“同桌交流”、“小组交流”、“全班交流”，这实际上就是合作
学习在教科书中的体现，也是互动性原则的体现。

贯彻互动化原则，从互动的主体角度考虑，要注意把握三个方面：

 一是师生之间的互动要在民主、平等的气氛中进行。教师要放下架子，乐与学生口
语交际教学论平等交流，鼓励学生积极参与，自己也尽量参与其中。
 二是学生之间的互动主要通过设置合作情境，让学生在合作的经验中学会自尊与尊
重他人，提高交际能力。如同桌之间、前后座之间、小组之间，用说、问、评、议、
比、演等方法，进行评论、交流，互相促进，共同提高。从互动的形式角度考虑，
要拓展互动的渠道，注重“讨论式”互动、“比赛式”互动、“辩论式”互动等在
教学中的应用。
 三是讨论的形式要多样，可以全班讨论，也可以小组讨论，还可以同桌讨论。

生活化原则

“努力选择贴近生活的话题”，鼓励学生在“同常生活中锻炼口语交际能力”，这正是生
活性原则的反映。在课堂教学生活化的情境下，学生会有话可说，有话乐说。在课外生活
中，学生与外界的交往接触，是口语交际课堂教学的延伸，学生在课堂中学到的口语交际
技能可以在真实的生活中得到运用与提高。因此，确立生活化原则对口语交际教学具有重
要的指导意义。生活化原则指在口语交际教学中应注重选择贴近学生生活实际的话题，注
重引导学生在日常生活中锻炼口语交际能力，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，
让他们在生活中学习，在学习中提高。

贯彻生活化原则，从课堂教学角度来说，应把握两个方面：

 一是注意选择贴近生活的话题作为教学的内容，可以按照教科书中的话题进行教学，
也可结合学生生活实际进行设计。
 二是根据所选的话题进行情境创设．这里的刨设要尽可能还原生活的本来面目，与
学生的生活世界相贴近，让学生感到有话可讲，有话要说。
从日常生活角度来讲，应注意三个方面：
 一是教师在课堂上要注意培养学生自觉训练的积极性和主动性，为课后继
续练习打好基础。
 二是要精心安排课后练习，明确要求，适时指导。
  三是要充分利用学生的课外活动、社团活动，鼓励和指导学生利用一切机
会参与公众交流。总体来说，贯彻生活性原则，要把课内与课外的学习有
机结合起来，变单调的学习活动为生动，变单一的体验渠道为复合，从而
有效提高学生的臼语交际素养。

个性化原则

21 世纪是一个“知识化时代”和“学习化时代”，为了适应这个时代．教育工作的重点，
不再是教给学习者固定的知识，而应转向塑造学习者新型的自由人格。学校教育的根本任
务在于培养个性化的主体，培养独特的、独立的个体，身心和谐统一的个体。德国教育学
家赫尔巴特指出：“一切教育的起步在于个性，终点在于德性。”从中可见个性教育的重
要意义。“口语交际是在动态的活动过程中发展学生的思维，更应注意培养学生的求异思
维和发散性思维。因而，在口语交际教学中确立个性化原则是时代发展的需要。个性化原
则指口语交际教学中应十分注重培养学生的个性，努力使学生做到“声如其人”、“闻其
声知其入”。

贯彻个性化原则，应注重两个方面：

 一是应注重激发学生求异。教学中，教师不能用自己的思维代替学生的思维，不能
打断与教师预定思维结果不一致的话语，对于同一个话题，让学生说出自己不同的
看法，同样的意思鼓励学生运用不同的词汇，不同的句式来表达。在评价时，教师
对学生在说的过程中富有个性的、新颖的见解，要大力褒奖，在学生中形成一种说
出自己真实想法，敢于异想天开的氛囤，培养学生的创新精神。
 二是虚重视学生的语言积累。语言积累是个性化表达的前提，个性化表达是语言积
累到一定程度的体现。语言积累有很多方法，其中较为有效的方法是朗读、背诵和
阅读三种。通过个别读、齐读、分角色读等方式培养学生的语感，通过背诵佳词妙
句、古诗、精彩片断丰富学生的语言，通过课外阅读，摘抄好词好句，扩充学生的
词汇，为个性化表达创造良好的条件。