·教 学 改 革·

任务驱动教学法在高职 Photoshop 中的应用

——以演出海报设计为例

韩育芳 1，
李慧娟 2
太原 030002；
（1. 山西戏剧职业学院， 2. 晋城职业技术学院，
山西 晋城 048026）

摘 要：针对 Photoshop 课堂教学中存在的一些问题引入任务驱动教学法。结合 Photoshop 课程实际，提出“设计任

务、
案例展示、
分析任务、 评价总结”5 个实施步骤。实践证明，任务驱动教学法能够有效地提高
任务实施、
学生的学习效率和实践能力。
关键词：任务驱动教学法；高职院校；Photoshop 教学

中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1674-5078（2018）02-0044-03 DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2018.02.013

Photoshop 作为一门实践性较强的课程， 应该注 人单位在招聘时更看重学生是否能够用 Photoshop

重培养学生解决实际问题的能力， 学生在校期间 ［1］
软件完成过高质量作品，拥有项目经验的学生显
若能熟练运用 Photoshop 软件，将会获得更多的就 然在就业时更占优势。
业机会。本文探索了适合高职院校的 Photoshop 教 将任务驱动法应用 Photoshop 教学，学生通过
学模式， 积极将任务驱动教学法应用于课堂。 分析任务、学习知识、完成作品掌握相关知识、提
一、 任务驱动教学法 高应用技能。在这个过程中，学生增强了动手实
任务驱动教学法是教师在给学生设计的实际 践能力和行业融入感，提升了职业素养。因此，任
任务中隐含教学内容，为学生提供实践情境，使学 务驱动教学法符合高职院校培养高技能应用型人
44 生通过对包含课堂知识的任务进行探索、分析、分 才的目标， 也适用于 Photoshop 课程教学。
晋城职业技术学院学报二

解、解决，逐步完成任务，掌握相关知识和应用技 三、任务驱动教学法在 Photoshop 课堂中的

能。［2］
与传统的以教师为主的教学方法相比，任务 实施
驱动法更突出学生在课堂中的主导地位，有利于 以话剧演出海报设计为例，介绍任务驱动教
学生获得学习成就感，激发学生的学习兴趣。比 学法在 Photoshop 课程中的实施过程。
起单纯听教师讲解，学生的学习主动性更高，获 （一）设计任务
取知识的途径更生动多样，知识掌握得更灵活更 任务质量直接影响课堂教学效果。因此，教
牢固。 师在设计任务前要做好调查研究［4］，以课本知识为
二、高职院校 Photoshop 教学中应用任务驱 基础，根据高职学生特点，结合他们的学习和生活
○
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动教学法的必要性 实际及行业需要进行设计。我院是艺术类职业院
目前， 很多院校还是过于注重Photoshop基础知 校，经常举办演出，校园里到处可见各种演出海
识的讲解而忽视具体应用。 ［3］
一方面， Photosop 基础 报，所以选用海报作为第一个任务，通过对生活中
知识点繁多、枯燥，难以引起学生的学习兴趣，导 常见的海报进行设计，使学生对 Photoshop 产生基
致课堂效率低下；另一方面，实践课时量少导致学 本的认识。
生动手实践能力差。 （二）案例展示
Photoshop 是一门实践性强、应用性广且技术 学生在做任务之前，对要用到的工具并不了
不断更新的课程，影楼、平面设计公司、印刷等用 解，可能会没有思路，无从下手。教师要为学生做

2018－01－23
收稿日期：
作者简介：韩育芳（1986－），女，山西高平人，硕士。主要研究方向为计算机应用技术；李慧娟（1987－），女，山西高平人，硕士。主要研究
方向为测绘工程。

相似案例的展示，通过展示包含本节课堂知识点
的案例，讲解相关工具的用法，使学生熟悉界面，
了解工具的功能和操作效果，同时要对操作中可
能遇到的问题和注意事项一一讲解，引导学生对
任务有初步的认知和思考，便于学生更积极更有
效地完成任务。 ［5］
本研究的做法是，在学生开始做
话剧演出海报前，先展示 1 个音乐系器乐表演演出
海报的设计案例。根据展示案例，总结出海报应
包含的信息有演出场景和人物、演出时间、演出地
点等；海报设计的主要思路是“抠图—图像修饰—
文字设计—色调调整—图层混合”。在案例讲解
过程中，教师演示 Photoshop 中创建与编辑选区、曲
线和色阶、文字创建等各个工具的操作，讲解几种
抠图方式的特点和不同应用范围。相比单纯讲解
理论知识，本研究的做法能使学生快速地对任务
中将要用到的 Photoshop 工具及功能有整体了解，
同时也加深学生对一些抽象概念、Photoshop 专业
术语的理解。
（三）分析任务
完成了上一阶段的案例展示后，请学生进行
任务分析。根据已展示的案例，学生已经大概掌
握新任务的操作思路。通过查阅资料及讨论，把
具体操作过程中涉及到的理论知识、遇到的问题
及如何解决分析清楚，最后得出切实可行的制作
方案。由于 Photoshop 功能强大，且学生的创意各
不相同，许多任务并不是只有 1 个完成方案。比
如，在设计海报分析过程中，因为创建选区技术支
持创建规则（圆形、矩形、正方形等）和不规则等多
种形式的选区，有的学生主张对人物用圆形选区
体现活泼灵动，有的学生主张对人物采用矩形选
区体现庄重大方；在文字的摆放位置和表现形式
上也各抒己见。根据制作方案对学生进行合理分
组，也便于作品完成后教师引导学生对用不同方
法制作的作品进行分析比较，互相学习。分析任
务过程中，学生拓展了创新思维，提高了沟通表达
能力。
（四）任务实施
在任务实施过程中，教师作为辅导者，要及时
巡查指导，随时对学生实际操作中存在的疑问进
行解答，帮助学生更好地理解和运用知识，必要时
进行个别辅导。及时观察各小组进展情况，经常
对学生给予鼓励，使学生在遇到困难时保持信心，
保证学习积极性。学生通过完成任务，在“做中
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学，学中做”，进一步理解任务中隐含的知识点，掌
握操作技能， 达到良好的课堂教学效果。
（五）评价总结
各小组经过不断的修改和完善，基本掌握了
韩 育 芳 等
知识点和操作技巧，但是由于只注重知识的掌握
与运用，可能会忽略界面美观、操作简便等细节问
题，完成的作品有些粗糙。有的作品抠图效果不
自然，画面不贴切；有的作品文字颜色与海报过于
任 务 驱 动 教 学 法 在 高 职
相近，导致演出信息不够明显；有的作品色调与演
出内容不太符合，等等。这就要求教师首先要针
对共性问题进行讲解，指出作品的优秀和不足之
处。比如，学生可以运用羽化功能进行选区编辑，
避免抠图不自然的现象，或者选择合适的图层混
合方式，使图像融合自然。通过教师点评讲解，使
学生明白设计作品不仅要有技术上的能力，更要
有细节上的追求。学生针对作品，相互探讨，取长
Photoshop中 的 应 用
补短，拓宽了眼界和思路，感受到学习的快乐。整
个评价总结环节，既是教师对学生作品的总结点
评， 也是学生对知识的梳理和反思。
四、任务驱动教学法在 Photoshop 课程中的
应用效果分析
（一）测验成绩分析
本研究选取了两个情况大致相同的班级作为
研究对象，实验班将任务驱动教学法运用于 Photo⁃ 45
晋城职业技术学院学报二
shop 课堂教学，参照班采用传统的授课方式。实
验时间为 1 个月，计 16 课时。1 个月后，对两个班
的学习情况进行了阶段性测验， 结果如表 1。
表1 测验成绩
基本概念理论 操作题
班级 人数
平均成绩 平均成绩
实验班 28 80 94
参照班 25 83 86 ○
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从表 1 可以看出，两个班在基本知识掌握方
面，没有太大差异，但是在实践应用方面，实验班
的成绩明显高于参照班。由此可得出，在 Photo⁃
shop 课程中运用任务驱动法能很好地提升学生的
实践操作能力， 教学效果突出。
（二）调查问卷分析
实验期结束后，对两个班级的学生进行问卷
调查，内容主要包括学生对教学的满意程度、学习
兴趣、学习效率等。其中，教学满意度结果统计如
表 2。调查结果显示，实验班学习兴趣浓厚，80%
的学生表示对 Photoshop 很有兴趣，愿意从事相关
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工作，且课后也经常参考一些设计作品；参照班 流程、掌握工作技能，用人单位反应良好。下一
70%的学生表示学习兴趣一般，课后基本不看相 步，将探讨如何将课程安排与企业需求更好地结
关知识。实验班 96%的学生认为学习效率高，能 合，使课堂直接与企业接轨，使学生及时接触行业
很快掌握所学知识；参照班学生几乎都认为学习 前沿信息和技术，为学生积累工作经验，不断深化
韩 育 芳 等

效率较低，动手操作能力欠缺。 产教融合，最大程度地发挥任务驱动教学法在实
表2 教学满意度统计表 现校企合作中的作用。
班级 人数 满意（人） 一般（人） 不满意（人）
实验班 28 20 6 2 参考文献：
任 务 驱 动 教 学 法 在 高 职

参照班 25 10 11 4 ［1］叶玮光，赵丽曼，党龙凤 . 高职院校技能型人才培

通 过 测 验 成 绩 和 调 查 问 卷 结 果 可 知 ，高 职 养 路 径 研 究［J］. 吉 林 广 播 电 视 大 学 学 报 ，2016

Photoshop 教学中应用任务驱动法，在提高学生的 1-2.

（12）：
［2］贾润亮 . 计算机基础课程的任务驱动教学研究
学习兴趣、学习效率及动手实践能力方面效果显
［J］. 福建电脑，
2010（12）：
184-185.
著， 有利于学生的专业发展。
［3］刘印锋 . 艺术设计专业 Photoshop 教学的改革与实
五、 总结
践［J］. 教学研究，
2009（6）：
90-91.
运用任务驱动教学法，学生能够潜移默化地 ［4］张世民，李琳琳 . 任务驱动教学法在程序设计课程
提高专业知识学习能力和实际动手能力［6］，不仅能 中的应用［J］. 现代计算机（专业版），2008（3）：65-
Photoshop中 的 应 用

够更好地实现 Photoshop 课程的教学目标，更与高 66，

69.
职院校培养高技能应用型人才的目标相统一。长 ［5］刘国兰，胡惠娟 . 高职 Photoshop 课程教学方法的
期的教学实践证明，在 Photoshop 课堂中运用任务 改革与实践［J］. 计算机教育，
2010（4）：
128-130.
驱动教学法，对学生钻研探索精神的培养、实际应 .
［6］陈嫣《浅议“任务驱动”教学法在开放教育计算机
［J］. 时代教育，
教学中的应用》 2014（2）：
41.
用能力的提高和合作意识的增强有很大益处。学
生进入企业后，能更快地适应工作方式、熟悉工作

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The Application of Task-driven Teaching Method of Photoshop in

Higher Vocational Colleges
HAN Yu-fang1 ，LI Hui-juan2
（1.Shanxi Drama Vocational College，Taiyuan 030002，China；2. Jincheng Intitute of Technology，Jincheng，
Shanxi 048026，China）
○
一 八 年 第 十 一 卷 第 二 期︵总 第 五 十 八 期︶

Abstract: The task- driven teaching method is proposed against the problems in Photoshop teaching in
higher vocational colleges. Combining with the actual practice of Photoshop, this paper puts forward five steps
to realize the implementation of task-driving teaching method in Photoshop through "task design, case presenta⁃
tion, task analysis, task implementation and evaluation summary". Practice shows that the task-driven teaching
method can effectively improve the student’learning efficiency and practical ability.
Key words: task-driven teaching method；higher vocational colleges；Photoshop teaching