1) Enfoques del actual diseño curricular: prescriptivo, común, paradigmático y

relacional.
Común:

 Garantizan el derecho universal a la educación desde una perspectiva intercultural.

 Se fundamentan en la concepción de “educación común” (práctica social de
transmisión cultural), la cual se propone que todos los estudiantes se apropien de
los conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos.
 Da lugar a la diversidad y tiene como propósito formar sujetos que la reconozcan y
valoren, que lo hagan mutuamente en la diferencia.
 Denuncia y rechaza todo tipo de desigualdad, y es un instrumente para más igualdad.
 La interculturalidad se incluye como enfoque, estrategia y contenido.
o Enfoque: supone un posicionamiento pedagógico desde la heterogeneidad
cultural.
o Estrategia: al identificar diferentes escenarios escolares, sujetos y modos de
conocer y diseñar intervenciones que los pongan en dialogo.
o Contenido: al incorporar temas, nociones y saberes relacionados a las
identidades culturales en los cuales los alumnos/as se reconocen.
 Los fines de la educación son los mismos para todos los alumnos. Los aportes
curriculares destinados a atender necesidades particulares de los alumnos derivan
de estrategias de enseñanza que fortalecen el currículum común.
 Currículum común que atiende a la diversidad.

Prescriptivo:

 Pautan la enseñanza de conocimiento social y científicamente significativos.

 Dimensión normativa del currículum ya que establecen con carácter de ley qué y
cómo enseñar en los establecimiento educativos.
 Garantizar la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en
su derecho a la educación.
 Se distancian de la caracterización de los diseños como abiertos y flexibles.

Paradigmático:

 Centralizan una serie de conceptos que, al articularse entretejen nuevos sentidos,

enmarcando, direccionando y fundamentando la totalidad de la propuesta político-
educativa.
  Los conceptos que se desarrollan articuladamente en este marco general son:
inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía,
trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.
Relacional:

 Los conceptos seleccionados guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí.

 Los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como
procesos simultáneos que se dan en un dialogo permanente con las prácticas
docentes.
 Se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico.

2) Currículum – Diseños Curriculares – Niveles y Modalidades - Sujeto pedagógico –

Enseñanza – Asimetría pedagógica – Autoridad pedagógica – Conocimiento
escolar.

 Currículum: Diseños y propuestas que ofrecen pautas para que los estudiantes y
las familias conozcan qué pueden y deben esperar de la escuela. Los documentos
curriculares constituyen el contenido pedagógico para la supervisión y el
asesoramiento.
 Diseños curriculares: prescriben finalidades, principios y fundamentos político-
ideológicos de la enseñanza, enfoques de las áreas de conocimiento o materias,
contenidos organizados en función de los tiempos y características
organizacionales y orientaciones didácticas y de evaluación para cada nivel
educativo.
 Niveles y modalidades: Cuatro niveles, ocho modalidades.
o Niveles: Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria y
Educación Superior.
o Modalidades: Educación Técnico Profesional, Educación Artística,
Educación Especial, Educación permanente de jóvenes y adultos, Educación
Rural, Educación Intercultural Bilingüe, Educación domiciliaria y
hospitalaria, Educación en contextos de privación de libertad.
 Sujeto pedagógico: relación entre educadores y educando mediada por el
currículum. (vínculo entre alumno, docente y currículum).
 Enseñanza: práctica social de trasmisión cultural para favorecer la inserción
creativa de los sujetos en las culturas y la construcción de subjetividad. Enseñar es
transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajes y generar
situaciones de aprendizaje.
 Asimetría pedagógica: La relación docente – alumno es asimétrica. La asimetría es
la que permite que ocurra la enseñanza y los aprendizajes. El docente se posiciona
 en un rol diferente al del alumno, y como sujeto adulto, tiene la responsabilidad de
proporcionar los medios para produzcan los buenos aprendizajes de los alumnos, y
ellos, de comprometer su trabajo para lograrlo.
 Autoridad pedagógica: El docente tiene la responsabilidad de responsabilidad de
proporcionar los medios para que se produzcan los buenos aprendizajes de los
alumnos, de comprometer su trabajo para lograrlo. La autoridad pedagógica se
construye en el docente a partir del ejercicio de un saber experto: sabe lo que
enseña y cómo hacerlo.
 Conocimiento escolar: El conocimiento, aquellos significados construidos y
consensuados socialmente, constituye uno de los elementos primordiales que
median en la relación entre docente y alumno. En el proceso de construcción del
conocimiento el sujeto elabora comprensiones acerca del objeto a conocer. El
conocimiento que se produce en diferentes ámbitos sociales se reelaboran
creativamente en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje transformándose en
conocimiento escolar. El conocimiento escolar se constituye en la interacción y el
dialogo entre docentes y alumnos.

3) Concepción del sujeto docente:

 Docente agente activo e irremplazable para las tomas de decisiones curriculares.

 El docente es productor de conocimiento; un conocimiento relacionado con la
trasmisión cultural y la generación de condiciones que hacen posible los
aprendizajes en cada uno de los conceptos específicos.
 Transforman sus experiencias en conocimiento profesional y participan en el
desarrollo curricular como actores protagónicos de la acción pedagógica.
 El docente tiene el compromiso ético de presencia y confianza en las posibilidades
de todos para aprender.

4) Modos simultáneos de acercarse a la lengua: A través de variados intercambios

orales y del trabajo con textos, los niños interactúan con las diversas expresiones
que, con apoyo del docente, pueden utilizar en sus propios textos. De este modo,
escuchan, hablan, leen y escriben como modos alternativos pero simultáneos de
aproximarse a la lengua. La clase de inglés constituye quizá el único contexto en el
que la mayoría de los niños puede “hablar” inglés con otros de manera sistemática.
Por eso es necesario promover en el aula un fuerte trabajo sobre la oralidad

5) Intervenciones docentes en las clases: El docente se constituye en modelo en el

uso de la lengua y secuencia las tareas para que los niños reconozcan las reglas. El
rol docente es activo, en tanto sistemáticamente toma decisiones para promover
el encuentro progresivo de los alumnos con la lengua:
 Ejemplificando. Los niños observan, analizan textos orales y/o escritos de distintos
tipos.
 Interactuando con los niños en tareas (textuales, discursivas, pragmáticas, de
reflexión).
 Orientando, retomando los ejemplos, los comentarios y las experiencias que se
dan en la clase. Los niños sacan conclusiones y avanzan a medida que toman
contacto con más datos (textos).
Las secuencias didácticas que el docente plantea en la clase de inglés deben brindarles
a los niños la posibilidad de utilizar sistemáticamente lo que ya saben, integrándolo en
contextos nuevos y diversos que les permitan seguir aprendiendo la lengua en base a
lo ya aprendido, usándola de manera creativa y complejizándola continuamente. Por
ende, el docente diseñará clases que tengan como punto de partida contenidos
enseñados en clases anteriores para continuar con su extensión y profundización.
Para que los niños participen en intercambios orales, escuchen, lean y escriban en
inglés, el docente:

 Lee y escribe en el aula, junto con ellos.

 Propone la realización de tareas reales, con propósitos y audiencias genuinos,
basadas en todas o en algunas de las cuatro habilidades.
 Interactúa en intercambios orales y con textos escritos mostrando el uso de
distintas estrategias, recursos, etc.
 Conversa y comenta informalmente sobre lo que se lee, se escucha, se habla y se
escribe.
 Acepta y promueve las interpretaciones que los niños realizan de lo que escuchan
y leen.
 Relee o vuelve a escuchar fragmentos de distintos textos para verificar la
adecuación de las interpretaciones ofrecidas por los niños.
 Participa y promueve la participación de los niños en talleres de lectura y de
escritura que refuerzan la concepción de éstas como actividades sociales y
culturales.
 Enseña estrategias de lectura que contribuyen a la formación de lectores
competentes, críticos e independientes (relacionar textos con las posibles
imágenes que los acompañan, con su diagramación y distribución en la página, leer
entre líneas, inferir, asociar, etc.)
 Extiende y complejiza las contribuciones de los niños en la clase.
 Acepta, aprecia e incentiva las contribuciones de todos los niños en la clase.

6) Enfoque (evaluación): centrado en el proceso y orientado a observar el

desempeño del niño como usuario de la lengua considerando todos los aspectos
 involucrados en el conocimiento de la misma. Brindará oportunidades al niño para
que use la lengua con propósitos reales en situaciones de la vida real y considerará
los intentos del niño para comunicarse satisfactoriamente en tareas que involucran
el uso espontáneo de la lengua.

7) Instrumentos (evaluación): Juegos, dramatizaciones, tareas basadas en literatura

(dibujar parte de una historia, ordenar figuras de la secuencia de un cuento,
cambiar el final), portfolios y proyectos entre otros.

8) Criterios (evaluación):

 Realización adecuada de la tarea demandada.

 Uso de la lengua con un propósito comunicativo adecuado al interlocutor.
 Uso de recursos lexicales, gramaticales y sintácticos adecuados al propósito
comunicativo y al interlocutor