UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

ASIGNATURA:

PRÁCTICA DOCENTE I

TEMA:

PERFIL Y ROL DEL DOCENTE

PARTICIPANTE:

PEDRO DRULLARD

MATRÍCULA:

11-1760

FACILITADOR:

FRANCIS E. SANTANA

FECHA:

13-03-2017
 TAREA

1-Investigaciónen el portal del Ministerio de Educación

(www.see.gov.do) Perfil y rol del docente, dimensiones de la labor
docente, funciones y deberes. Para presentar:

El rol del docente

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que

invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no
sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo
proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador
entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del
aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

El maestro:

 Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.

 Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e
interactivos además de, datos y fuentes primarias.
 Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y
las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones,
determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido.
 Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos
antes de compartir con ellos su propia comprensión de los
mismos.
 Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro
como entre ellos y a trabajar colaborativamente.
 Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y
abiertas y ánima a los estudiantes a que se pregunten entre
ellos.
 Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.
 Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden
engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego
estimula la discusión.
 Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y
las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas.
a) Un esquema destacando las principales funciones y deberes
del docente.

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la

realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza -
aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución
y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras
actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo
institucional de los establecimientos educativos.

La función docente, además de la asignación académica, comprende

también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de
orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los
padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y
perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y
evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las
actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación,
administración y programación relacionadas directamente con el
proceso educativo.

Planificador:

Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer.

Estimula a los niños que hablan poco, para que expresen lo que
desean hacer.

Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben que hacer,
para que puedan escoger.

Permite al niño en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con
las personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las
actividades, las áreas y las personas que lo conforman.
Crea un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos,
a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer
escogencias.

Acompañan al niño hasta las áreas, cuando requieran este tipo de

ayuda.

Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de

la actividad escogida.

Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo
que van a realizar.

El docente como mediador:

El papel del educador en la Educación Preescolar o Inicial consiste en

lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral.
Por ello, facilita la realización de actividades y medias experiencias
significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y
potencialidades de los mismos.

Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de

mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se
refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por
la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel
de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas
con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un
adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de mediación que
realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo
potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo.

La característica más importante de un maestro que trabaja con un

currículo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir
que el maestro:
 Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación
cognitiva importante entre los niños y sus experiencias.
 Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus
experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.

La finalidad de la mediación con el niño es:

 Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje

máximo de principios generalizadores.
 Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
 Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de
aprender y resolver problemas.

El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de

manera efectiva para el aprendizaje:

 El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la

situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el
estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o
el objetivo a alcanzar.
 Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las
estructuras que quiere enseñar.
 Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección.
Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta
deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
 En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.
 Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del
estudiante y construye a partir de ellos.
 Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos
casos con acciones más que con palabras.
 Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de
investigación.
 No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un
proceso, a veces lento.
 Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que
sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que
sabe que también él está aprendiendo.
 Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que
enseñamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que
decimos.
 Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace
espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacías, aquellas que
no requieren o no aceptan respuestas).
 Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y
construye sobre las respuestas o las respuestas parciales.
 Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. (Con
esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado,
disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente)
y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud
de búsqueda que se pretende).
 Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de
quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja
actuar.
 Si sus argumentos no son aceptados, actúa como reconociendo
que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad,
deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ángulo o las fallas de
su argumentación.
 Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede
aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos
usen sus propias palabras.
 Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento
nuevo con el ya adquirido.
 Estimula la expresión personal de lo aprendido.
- Evaluador: Es importante evaluar los aprendizajes de los
estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas

y sumativa)

- Aprovechar las posibilidades para realizar alguna de las actividades

de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los
estudiantes.

- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

b) Un cuadro sinóptico donde se presenten

las Cualidades físicas y morales y dimensiones de la labor
docente.

En primer lugar el profesor deber ser una persona abierta, serena y

tolerante, que asuma ante sus alumnos el papel de mediador y
consejero, que domine las nuevas tecnologías, que sea un buen
pedagogo, que tenga capacidad para el trabajo en equipo, que sea
capaz de orientar personalmente y profesionalmente a los alumnos,
que tenga un alto grado de adaptabilidad a las situaciones conflictivas
y cambiantes del aula y del contexto social; y, sobre todo, debe poseer
tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad moral y la madurez
afectiva.

Características de un maestro eficaz

1. Una mente abierta

Aprendizaje y adaptación son dos de las partes más grandes de ser un

buen maestro. Cada día esta experiencia te traerá nuevos e
inesperados obstáculos que superar, por lo que debes ser capaz de
adaptarte y saber manejar una significativa cantidad de elementos
adversos, sobre todo al principio de tu carrera.

“Los maestros eficaces no nacen, se hacen después de una enorme

cantidad de trabajo duro y dedicación”, afirma Lynn Columba,
coordinadora del programa de la Facultad de Educación de la
Universidad de Lehigh en Bethlehem, Pensilvania.

2. Flexibilidad y paciencia

Las interrupciones mientras impartes cátedra son muy comunes, por lo

que, una actitud flexible y paciente es importante no sólo para que
tengas estable tu nivel de estrés, sino también para que puedas
controlar cualquier situación que pueden generar los estudiantes que
están a tu cargo.

3. Dedicación

Ser profesor genera grandes beneficios como el tener varios meses de

vacaciones. Sin embargo, esta profesión implica dedicación por lo que
es necesario que aprendas nuevas habilidades y que por ejemplo
asistas a seminarios de enseñanza, durante este período de
descanso.

4. Actitud positiva

Una actitud positiva te ayudará a saber cómo sobrellevar y actuar

frente a diversos problemas que pueden expresar o tener los
estudiantes.

5. Altas expectativas

Un maestro eficaz debe tener altas expectativas, por lo cual cada día
debe motivar a que sus alumnos se esfuercen cada vez más.

Dimensiones del labor docente

Dimensión personal

La docencia es una profesión hecha por personas, dedicada a la

formación de personas. En ella, la persona del maestro es una de las
más importantes. Como todo ser humano, el maestro es un ser no
acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus debilidades,
de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades.
Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se refleja en la
educación que imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente
humana.

Dimensión institucional

El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza

en una escuela; ambos son espacios institucionales que determinan
condiciones específicas de trabajo, definen procedimientos
administrativos y establecen normas para la práctica docente. Frente a
estas condiciones institucionales, el maestro conjunta sus intereses,
habilidades y conocimientos para definir una orientación propia a su
quehacer.

Dimensión interpersonal

En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se genera

un cierto tipo de relaciones entre las personas involucradas en ella,
particularmente entre los maestros, alumnos, padres de familia y
directivos de la escuela. Estas relaciones constituyen la dimensión
interpersonal de la práctica docente.

Dimensión social

El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un

contexto particular histórico, político, cultural, económico y social, que
le imprime ciertas exigencias al trabajo del maestro y que al mismo
tiempo es el espacio de incidencia de sus enseñanzas.

Dimensión didáctica

Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro

es facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y
lo recreen, hasta que logren “decir su palabra frente al mundo”.

Al considerar esta dimensión, cada maestro tiene la oportunidad de

analizar la forma en que se acerca al conocimiento para transformarlo
en materia de enseñanza en el salón de clases.
Dimensión moral

El proceso educativo nunca es neutro, siempre está orientado por un

principio ético hacia la consecución de ciertos valores; en él, el
maestro tiene un lugar especial en la formación de ideas, actitudes y
modos de interpretar la realidad en sus alumnos.

Los valores que guían la práctica educativa cobran vida y se recrean o

se invalidan en el salón de clases y en la escuela, a través de las
personas y sus relaciones interpersonales.