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TRABAJO FINAL
LA GESTIÓN EN EL USO
DE LOS ESPACIOS ESCOLARES
Y EL APRENDIZAJE CREATIVO
Sede Centro
Diciembre 2015
Agradecimientos
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RESUMEN
PALABRAS CLAVE
Introducción……………………………………………………………………… 5
Marco Teórico
Niños de la posmodernidad………………………………………………… 9
Poder y dominio……………………………………………………………. 16
Procesos de subjetivación…………………………………………………... 19
El trabajo colaborativo……………………………………………………... 22
Educar en la creatividad……………………………………………………. 23
Marco metodológico……………………………………………………………... 25
Entrevistas a directivos……………………………………………………... 26
Observación directa………………………………………………………… 31
Encuestas a docentes……………………………………………………….. 37
Conclusiones finales……………………………………………………………... 46
Propuesta de mejora…………………………………………………………….. 50
Bibliografía………………………………………………………………………. 52
Anexos……………………………………………………………………………. 54
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Página
INTRODUCCIÓN
necesario situar y contextualizar la educación dentro del edificio que enmarca las
prácticas de la misma. Detenerse a observar y pensar que los espacios actúan como
condicionantes y que fueron concebidos para responder a un modelo de prácticas que hoy
en día son cuestionadas y reevaluadas. Nuestra Ley 26.206 (Nacional de Educación), reza
en su artículo octavo: “La educación brindará las oportunidades necesarias para
desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida
y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en
los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien común” y en su artículo onceavo, inciso “e” sostiene que, en
cuanto a los fines y objetivos de las políticas educativas, se debe garantizar la inclusión
educativa. Sin embargo me pregunto si es posible el desarrollo de prácticas innovadoras
y aprendizajes creativos basados en valores de libertad, solidaridad, igualdad, diversidad
y bien común en un contexto edilicio que fue concebido bajo un orden normalizador
sosteniendo prácticas hegemónicas donde el control y la lógica de lo uno, se basan en
paradigmas de simplicidad, que distan de intentar alcanzar la inclusión en la educación.
Es sumamente importante y necesario que la gestión de cada institución diseñe las
prácticas pedagógicas en conjunto con el uso y diseño de los espacios, de forma tal que
se integren en pos de alcanzar prácticas que sean congruentes con los paradigmas y
legislación de la actualidad, respondiendo a las necesidades de ésta sociedad.
Este trabajo permitirá abordar estas ideas, y aportar nuevos datos para empezar a
generar la idea de la importancia de incluir el uso y diseño de los espacios en los proyectos
de la gestión de cualquier institución educativa.
Los objetivos que diseñamos al respecto apuntan a:
Indagar sobre el lugar que destina la gestión educativa a la evaluación del diseño y uso
de los espacios escolares.
Relevar la importancia entre el diseño del espacio y las teorías pedagógicas que
sostiene la institución.
Comparar qué relación existe entre el espacio y el currículum y las prácticas que
proponen.
Revisar los espacios instituidos en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los aspectos edilicios no pueden ser ajenos a las ideas que sostienen las prácticas
pedagógicas y por lo tanto, tampoco pueden ser ajenos a las decisiones que se tomen
desde la gestión.
De esta forma, y a través de los resultados que se obtengan, se espera que sea
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factibles de ser analizados en pos de mejorar la calidad educativa en congruencia con los
ideales pedagógicos actuales que se desarrollen en espacios que actúen como facilitadores
de estos objetivos.
En sus esfuerzos por hacer más hogareñas las aulas, los profesores de primaria
dedican un tiempo considerable a su decoración. Se cambian los tableros de anuncios,
se cuelgan nuevos grabados y la disposición de los puestos pasa de círculos a filas o
viceversa. Pero, en el mejor de los casos, estas modificaciones son superficiales (...) Es
posible que se reestructuren los tableros de anuncios pero nunca se eliminarán; se
dispondrán de otro modo los asientos pero tendrán que seguir siendo treinta, es posible
que la mesa del profesor tenga una nueva forma pero allí seguirá, tan permanente como
los mapas enrollables o la papelera (...)1
En cuanto a los antecedentes del estudio de los espacios escolares y los modelos
pedagógicos se pueden citar tres encontrados, que se describen a continuación:
de la escuela.
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Jackson, Ph. W. (1996). La vida en las aulas. Madrid y La Coruña. Morata Fundación
Paideia, p.47.
Evaluación de la Calidad de los espacios arquitectónicos escolares.
Tesis doctoral. Tesista: Honorio Salmerón Pérez. Directores: Emilio López - Barajas
Zayas. Universidad Nacional de Educación a Distancia, España, 1989.
Resumen: Cualquier cambio que se pretenda llevar a cabo en el sistema educativo puede
ir al traste si no se adecuan los espacios donde se han de llevar a cabo. Es necesario pasar
de una etapa cuantitativa de satisfacción de puestos escolares a una etapa cualitativa en la
que la arquitectura escolar, como medio ambiente físico, aporte y facilite calidad en la
educación. Para ello la arquitectura escolar ha de considerarse, no como continente o
límite del acto educativo o factor exógeno de orden arquitectónico, sino, como contenido
mismo de educación con un conjunto concreto de aprendizajes.
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MARCO TEÓRICO
NIÑOS DE LA POSMODERNIDAD
Para referirnos al término posmodernidad, primero tenemos que aclarar a qué nos
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sostiene sobre una nueva concepción del tiempo y el espacio, con el apoyo de las nuevas
2
Foucault M. Vigilar y castigar. El nacimiento de la prisión. Buenos Aires: Siglo XXI; 1989.
3
Lejaraga H. La subjetividad del niño en la posmodernidad. Arch Argent Pediatr. 2012
4
Lewkowicz I. Pensar sin estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Buenos Aires. Paidós;
2002.
tecnologías. El tiempo no es lineal sino puntual, se trata de instantes que se superponen,
imágenes virtuales que aparecen y desaparecen, ya no hay una secuencia o progreso, todo
son instantes.
Todas estas ideas impactan en la escuela y la comunidad educativa, que no es
ajena porque convive todos los días con las tensiones generadas por el quiebre del viejo
paradigma y el paso al nuevo. Desde este punto, podríamos decir que las instituciones
educativas paulatinamente van siendo vaciadas de un sentido a priori, puesto que se
mueven todos los cimientos que le daban fundamento: la autoridad, la transmisión, el
moldeado como forma de enseñanza, el saber como garantía de progreso. La formación
en todos los niveles está más relacionada hoy con el desarrollo de competencias, se trata
de capacitar a los sujetos según los requerimientos del mercado; en este sentido podríamos
hablar de una educación más ligada a la idea de “prestación de servicio”.
Estado, sino de toda la sociedad, son más bien reglas de juego inmanentes. Es menester
imponer las reglas situacionalmente, es decir, cada vez y con quien estén ahí, porque
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Lejaraga H.(2012) La subjetividad del niño en la posmodernidad. Arch Argent Pediatr.
hablamos de un espacio que convoca, que está habitado. La escuela - galpón es un
espacio - tiempo por ocupar, debe pensarse una y otra vez de qué modo crea escenas con
sentido.
anunciar que llegó nuestro tiempo libre o terminó el “turno”, tocamos un timbre o una
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campana.
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Marchena Gómez, R. (2011) El aula por dentro. WK Educación. Madrid.
ALUMNO NO SE NACE, SE HACE
El lugar del alumno en la escuela es un producto histórico construido
socialmente, dice el epígrafe de la foto que ilustra la primera página del documento Llegar
a ser alumno del Ministerio de Educación de la Nación.
Muchas veces, creemos que todo lo que conocemos hoy siempre fue así. En
realidad es lo que hacemos cuando no nos detenemos a reflexionar unos minutos sobre
las realidades que nos envuelven. ¿Los alumnos existieron siempre? Podríamos decir que
sí, y también que no. En realidad siempre hubo alguien que aprende de otro que le enseña
en diversos contextos y de distintas formas. Lo cierto es que la idea de alumno que
concebimos hoy, es un fruto histórico de la modernidad. Antes, se hablaba de “discípulos”
o “aprendices”, sin distinción por edades, y se relacionaban individualmente con un
maestro. Muchos otros conceptos son fruto de la modernidad donde la masividad con la
que ahora se concibe a la educación, generó nuevas necesidades.
Ser alumno, significa una relación con otro. Este otro puede ser una persona, un
grupo de personas o también los saberes. Lo cierto es que los alumnos y alumnas, ya sean
niños, jóvenes o adultos, son sujetos de la educación. Y este rol de alumno se pone en
juego en un determinado contexto: cuando el niño ingresa a la escuela es niño-alumno,
cuando está en su casa es niño-hijo, con sus pares, niño-amigo, por generalizar. Cómo ser
alumno se aprende. Se aprende a lo largo del tránsito por el sistema educativo que
comienza formalmente a los 4 años de edad, pero del que se puede formar parte desde los
meses de vida. Ciertamente, cada rol que ocupamos en la vida, requiere ciertos modos
de comunicación y ciertas prácticas esperadas.
Esta alternancia de roles, se manifiesta no solamente por la asistencia a una
institución, sino a través de otros rasgos como las vestimentas, las posturas, las
ceremonias, y una serie de prácticas específicas que sólo pueden ser entendidas en el
interior de esos contextos. (Linares). Cuando vemos niños o jóvenes por las calles con
sus uniformes o guardapolvos, enseguida nos damos cuenta que se trata de alumnos.
Pensemos que en nuestro país, el sistema escolar fue pensado como uno de los
pilares en la formación y construcción del Estado Nacional. Por lo tanto, el objetivo
moderno de la formación de los alumnos, tenía que ver con la formación del ciudadano.
El objetivo normalizador de la escuela y la masificación de la enseñanza, fundaron
prácticas hegemónicas a través de las cuales el Estado como institución reguladora no
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en este espacio escolar, observamos entre otras cuestiones, un ambiente en el que se está
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Trelat en Bastida, Ricardo (1920) Lección V. II Congreso de Estudios Vascos. Pamplona.
profesores y alumnos - pero nunca de forma aislada, sino de manera relacionada y
obedeciendo a unas intenciones determinadas. Si éstas son coincidentes, si son las
adecuadas o si responden al ideal educativo, sería una cuestión importante de analizar.
Pero lo que está claro es que dibujan un sistema tremendamente entrelazado. Podemos
considerar un aula, por lo tanto, como un sistema ecológico enclavado en una compleja
estructura de variables interdependientes.
Desde una publicación de un autor8 se advierte que los estudios sobre la gestión
del aula, casi siempre ha hecho referencia a cuestiones sobre cómo se mantiene el orden
en la clase. Doyle advierte la complejidad de lo que supone el contexto del aula.
Si interpretamos la gestión de una clase aisladamente de esta forma, estaríamos
asociándola solo al control de la disciplina, a la intervención del profesorado ante las
malas conductas del alumnado. Al asumir esta perspectiva, se estaría identificando este
término como algo no relacionado con lo que es el mismo proceso de enseñanza.
Cerrar la puerta del aula continúa siendo un gesto que simboliza la soledad
profesional en al que se sigue ejerciendo una función laboral tan necesitada de apoyo,
referentes y orientaciones. Esta reflexión es oportuna con la cita anterior de Wenger,
cuando nos referíamos a las comunidades de práctica. Cualquiera de nosotros puede
observar que el profesorado ejerce la mayoría de sus competencias profesionales más
nucleares aisladamente, a puertas cerradas, sin tener prácticamente contacto con su grupo
de iguales, esto es, con los demás docentes, con todos los que podrían formar una
auténtica comunidad de práctica si compartiéramos también esta dimensión. Abrir las
aulas, significaría que hemos cambiado el egoísmo por la generosidad, el individualismo
por la cooperación, situaciones que representan la mejor manera de progreso sostenible
de cualquier sociedad. El aislamiento no permitirá desarrollar de manera óptima las
competencias que hemos de ejercitar en el aula a la hora de gestionarla y organizarla.
PODER Y DOMINIO
“El poder no actúa directa o indirectamente sobre los otros, procura actuar sobre las
acciones de los otros. Las relaciones de poder se producen en un campo de efectos y
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Doyle, W. (1986) Classroom organization and management. En Wittrock, M.C.: Hansbook of
Research on Teaching. New York: Macmillan, p. 402
Para abordar el significado de la frase presentada y relacionarla con los conceptos
de poder y dominio, es conveniente desmembrarla para poder entenderla por partes.
La frase comienza diciendo El poder… y cabe preguntarse inmediatamente ¿qué es
el poder? Para intentar aclararlo, podríamos citar a Esther Díaz que nos dice que “el poder
es una especie de red que se ramifica por toda la sociedad”[8], e inmediatamente
también aclara que el poder no tiene una esencia sino que es operatorio. No forma parte
de un atributo de nada, ni nadie, sino que es una relación, y la circulación que se forma
en torno a él, se extiende por toda la sociedad.
Ahora, podemos entender por qué la frase nos dice que el poder no actúa directa o
indirectamente sobre las acciones de los otros; porque el poder no se posee, se ejercita;
son los actores quienes ponen en acto el poder. Pero si el poder es algo que se ejerce, nos
tendríamos que preguntar qué es ese ejercicio, y es aquí donde Foucault nos aclara que
“el poder es esencialmente lo que reprime. El poder reprime la naturaleza, los instintos,
a una clase, a los individuos”. El poder procura actuar sobre las acciones de los otros,
que espera dirigir la conducta del otro y así reducir las posibilidades de realización de
tales conductas.
Para que exista una relación de poder, es necesario contar con, al menos, dos
individuos participantes. En esa relación (ya sea individual o colectiva), se pone en juego
la pretensión de conducir las acciones del otro y siempre es una relación entre seres libres.
Pero en estas relaciones de poder, quien la acción conductora, es factible que encuentre
una posibilidad de reacción. Las relaciones de poder se producen en un campo de efectos
y respuestas posibles, en un campo de posibilidades. El ejercicio de poder se hace
presente en la lucha, en la oposición, en el enfrentamiento; y toda fuerza activa, lleva en
sí la posibilidad de reacción, y la condición para que exista esa posibilidad es la libertad.
Todas las relaciones de poder dejan al descubierto las diferencias de todo tipo. Cabe
aclarar que el poder siempre es ejercido por seres humanos, y estos sujetos, son siempre
de proyectos y acción. El poder incita, induce, facilita, dificulta, permite, limita, conduce;
estructura un campo de acción virtual.
Pues bien, para que esta relación de poder funcione y sea efectiva y se internalice
en la subjetividad de los hombres, es preciso entender que el poder puede ser concebido
como un dispositivo. Esta sería, según Enrique Marí, una metáfora retórica para exponer
los tres elementos básicos que hacen que el poder funcione en estas relaciones. La fuerza
es el elemento constitutivo del poder, el que lo produce. La fuerza es necesaria como
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condición de reproducción del poder producido logrando que llegue a ser constante y
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PROCESOS DE SUBJETIVACIÓN
Para analizar los procesos de subjetivación, la autora M.E. Arzeno, aclara que es
necesario tener en cuenta el marco socio-histórico del que se trata.
La escuela y la familia son instituciones privilegiadas para la producción de
subjetividad, que actúan en base a una idea totalitaria o rectora, que conduce todos los
procesos que se desarrollan.
La escuela que conocemos deviene formadora de sujetos de la modernidad, y
subjetivamente, éste era un sujeto terminado, donde es imposible e impensable un yo en
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todo de los niveles inicial y primario) realizan un esfuerzo por realizar modificaciones
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espaciales y mobiliarias pre necesarias, pero al final, una clase en un aula, es una clase en
un aula.
Ciertamente no se debe concluir en la idea de que cambiar la distribución del aula
sea algo innecesario. Todo lo contrario. Lo que aquí se explica es cómo, a pesar de que
los docentes se esfuercen por hacer las necesarias modificaciones en sus aulas, siempre
existirá una percepción de la estabilidad en este entorno físico dada la constancia de los
elementos que allí existen.
El contexto social que existe, sería otro elemento que contribuiría a esta
estabilidad. Durante nueve meses, y a veces durante muchos años de escolaridad
obligatoria, los participantes de un aula son siempre constantes y están sometidos a una
permanente intimidad social, a un estar codo a codo durante muchas horas como en pocos
otros sitios o instituciones sucede. Vemos a los mismos 25 chicos y chicas durante meses
enteros y, en ocasiones, hasta van a estar ocupando el mismo lugar durante todo el ciclo
lectivo. Pensemos qué expectación se produce cuando un padre, un investigador, un
practicante o cualquier otro adulto ajeno a la escuela se asoma por la puerta. La poca
frecuencia de estos hechos justifica el revoloteo que suele generar.
Las mismas cosas, las mismas personas, y a todo esto tenemos que añadir la
tendencia del profesor a querer hacer siempre lo mismo, o mejor dicho, a recurrir a
estructuras de actividades o secuencia de tareas que se repiten configurando una
metodología regular y estable.
Frente a las dinámicas que se instalan, encontramos también los rituales que se
establecen que acaban por ser repetitivos contribuyendo a este aspecto estático.
A partir de los argumentos que estamos planteando, vemos por lo tanto que en un
aula existen elementos contradictorios. Por un lado, ese flujo cambiante de
acontecimientos como son la multidimensionalidad, la imprevisibilidad, la inmediatez
que nos dibuja las clases como un sistema vivo y dinámico, lugar de constantes
sobresaltos y sorpresas. Pero, por otro lado, una dimensión de estabilidad física y social
que las profesoras y profesores tendemos a acentuar con una repetición cíclica y
coincidente de las tareas que realizamos.
mientras que los alumnos de hoy viven fusionados junto con diversos dispositivos
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EL TRABAJO COLABORATIVO
Los cambios que introdujeron las nuevas tecnologías de la información y la
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comunicación (TIC) son muy importantes y como todo cambio social atraviesa la vida de
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todos nosotros. Estar conectados, debe volverse una experiencia enriquecedora para la
tarea pedagógica. Las nuevas maneras de vivir y trabajar juntos, los nuevos modos de
comunicarnos y de relacionarnos están transformando los escenarios educativos y las
formas de enseñar y aprender.
Hoy las tecnologías nos permiten disponer como nunca antes de un enorme archivo
de la cultura y participar de procesos de construcción colectiva de conocimientos de una
manera que antes no conocíamos. Las escuelas se vuelven entonces espacios
fundamentales para lograr la inclusión digital y hacer que los jóvenes de todos los sectores
tengan acceso a la tecnología y a lo que ellas posibilitan (Sagol, 2010).
El valor del trabajo colaborativo responde a un modelo pedagógico que pone el
acento en la interacción y la construcción colectiva de conocimientos, que sin duda se
optimizan cuando se combinan con el trabajo en red. La colaboración en el contexto del
aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y
competencias. Incentiva el aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender
compartiendo. La riqueza de la colaboración también reside en que los estudiantes
aprenden reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los saberes
individuales se hacen explícitos y se tornan comprensibles para los demás. La capacidad
para responder a demandas complejas y llevar a cabo adecuadamente diversas tareas
supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores,
actitudes, emociones que se deben movilizar conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Contar con un caudal importante de competencias para trabajar con otros y colaborar en
experiencias de aprendizaje es cada vez más necesario en las llamadas sociedades de la
información y la comunicación.
EDUCAR EN LA CREATIVIDAD
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y
listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando en su vida
escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos
individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas no podríamos hablar de una educación creativa sin
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MARCO METODOLÓGICO
1. ENTREVISTAS A DIRECTIVOS
Categoría
Participación de la Gestión Distribución
Entrevista
A Es dirigida. Es más consensuado, Tienen los bancos en grupos; hay otros
tiene que ver mucho con el grupo de que los tienen en grupos pero los chicos
alumnos, con el docente, con la no trabajan en grupo. Más allá del lugar
concepción que tiene el espacio. Yo que ocupa el escritorio y el pizarrón.
tengo injerencia en la medida que lo Hay grados que están en círculos.
conversamos entre todos, qué es lo
mejor.
B Fui yo más o menos el que diseñó a Doy libertad a los docentes de poder
manera de distribuir el espacio. cambiar de acuerdo a las actividades
que realizan. Trabajan en grupo, en
conjunto, de a dos, en fila.
Categoría
Aula Ideal Recursos
Entrevista
A Con todos los recursos que se Buena luminosidad natural y artificial.
necesitan. Con la infraestructura Cañón, pantalla, televisión. Pantalla
adecuada: que no tenga goteras, que interactiva. Sectores: con bibliotecas,
las puertas funcionen, que estén todos con hojas y lápices para dibujar, títeres
los vidrios. Que tenga sectores: de o cosas puntuales para manipular,
lectura, de arte, de matemática, de bancos cómodos y que no sean sólo
lengua. Que a veces estén en grupo, a mesas. Un piso que no sea resbaladizo,
veces en fila y a veces en ronda. Que pizarrones con tiza y con marcador.
no haya algo estático. Soportes: mapas, pizarrones con
imanes, cuerpos geométricos grandes.
B Tener tecnología para hacer soporte a Tener tecnología para hacer soporte a lo
lo nuevo y a las nuevas TIC. Ampliar nuevo y a las nuevas TIC.
las aulas, que los chicos tengan mayor
espacio. Ideal sería que uno pudiese
cambiar los espacios. Más abiertos
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Categoría
Decoración Encierro o Trabajo Colaborativo
Entrevista
A No hay una indicación puntual. Cada Tendría que ser un ámbito que
docente decora como quiere. promueva el trabajo colaborativo. Hay
Generalmente: cartel de bienvenidos, momentos en que es de encierro o de
frases relacionadas con la trabajo demasiado individual y no tan
convivencia, los contenidos puntuales colaborativo.
que van a ver en el año. Un mapa de
Argentina, una bandera. La mayoría
perdura todo el año.
B No hay una forma puntual. Cada Tiene que ver con la actitud que tenga
docente decide qué es lo que quiere. el docente. Puede llegar a ser una cárcel
Ponen las fechas de cumpleaños, o no.
decoran en base a una temática y a lo
que cada uno le parece importante
resaltar en el grado.
Categoría
Creatividad Patios
Entrevista
A La creatividad tendría que ser un tema Son necesarios. Vemos que es más
transversal que abarque a todos los descontrol. Ninguno puede jugar
grados, más allá si están dentro del realmente a lo que quiere. La escuela
aula, en el patio, en plástica, en ideal tiene que tener patios grandes.
matemáticas, en lengua. Techados y descubiertos. En las
privadas se observa que son galerías
nada más. Una modificación sería
sectorizarlo.
B Sí, es importantísimo que el docente El patio es importante. Los chicos lo
sea creativo en los tiempos que necesitan. Tendría que haber un espacio
corren. Tiene que ver con la actitud un poco más abierto con un poco más
del docente. Puede ser que lo limite, de verde. Lugares que se puedan usar
va a depender pura y exclusivamente también como espacios para aprender.
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Categoría
Uso Docente
Entrevista
A Tiene que ver con el docente que está
en ese momento, en ese grado y por
ahí con la concepción que se tiene del
espacio.
B Hay docentes que usan el aula como
recurso y no necesariamente tiene que
transformarse en una cárcel, otros que
son estructurados y que tienen teorías
antiguas para la época en que vivimos.
Uno trata de modificarlo, pero es muy
difícil.
ANÁLISIS DE DATOS
3. El aula ideal
Los directivos sostienen que el aula ideal comprende todos los recursos que se
necesitan, sobre todo la infraestructura adecuada: sin goteras, con puertas que funcionan.
Que sea un espacio sectorizado; que cuente con sector de lectura, de arte, de matemática,
de lengua. Que permita trabajar en grupos, a veces en filas y a veces en rondas. Que no
se presente nada estático, que se puedan cambiar los espacios.
Por otro lado, también debe tener tecnología para hacer soporte a las nuevas TIC.
Ampliar las aulas, que los chicos tengan mayor espacio. Y no necesariamente tiene que
estudiarse dentro de un aula, también se puede hacer en espacios abiertos, como, por
ejemplo, una quinta.
4. Recursos
Los recursos que debe tener un aula son: buena luminosidad tanto natural como
artificial. Incluir cañón, pantalla, televisión, pantalla interactiva, es decir, tener la
tecnología para hacer soporte a las nuevas TIC. Por otro lado, se mencionan sectores con
bibliotecas, con hojas y lápices para dibujar, títeres o cosas puntuales para manipular,
bancos cómodos y que no sean sólo mesas. Pisos que no sean resbaladizos, pizarras a tiza
y marcador y todo tipo de soportes como mapas, cuerpos geométricos.
5. Decoración
Desde la gestión, en los casos analizados, no hay una indicación puntual sobre la
decoración de realicen los docentes en las aulas. Cada docente decora decidiendo qué es
lo que quiere en base a una temática que elige según lo que le parezca importante resaltar
en cada grado. Por ejemplo los directivos sostienen que no dan una indicación puntual y
que cada docente decide qué es lo que quiere y cómo quiere decorar.
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7. Creatividad
Respecto de la creatividad, los directivos manifiestan ser promotores de la
creatividad, que tendría que ser un tema transversal que abarque todos los grados más allá
si están dentro del aula, en el patio, y en cualquier área curricular. Es importantísimo que
el docente sea creativo en los tiempos que corren. Sin embargo según la actitud que estos
presenten podría llegar a limitarla; dependerá de cómo sepa utilizarla. También se
sostiene que ver verde, plantas y trabajar en espacios abiertos fomentan más la
creatividad.
8. Uso docente
El uso que el docente le dé a los espacios depende del docente que está en ese
momento en ese grado, y qué concepción tenga sobre los espacios. Hay docentes que usan
el aula como recurso, otros son estructurados y tienen teorías antiguas.
9. Los Patios
Los patios se presentan como espacios necesarios, importantes que los chicos
necesitan. Coincidentemente deberían ser más grandes y abiertos, con un poco más de
verde, techados y descubiertos y, como ideal, estar sectorizados ya que es el espacio
donde se observa mayor descontrol.
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2. OBSERVACIÓN DIRECTA
A. Escuela de Gestión Privada
ANÁLISIS DE DATOS
áulico.
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Sólo un 25% dispone los bancos en forma grupal. El resto lo hace de forma
“tradicional” de frente al pizarrón.
GRÁFICOS
50% 50%
Características generales
120%
100%
80%
60%
40%
20%
35
0%
Página
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Pizarrón Cartelera Audio Proyector Armarios Estantes
Recursos 100% 100% 50% 50% 100,00% 62,50%
50% 50%
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3. ENCUESTAS A DOCENTES
MATRÍZ DE DATOS
PREGUNTA PREGUNTA
PREGUNTA 3 PREGUNTA 4
1 2
Muchas veces es un facilitador del El espacio condiciona las
aprendizaje mientras que otra lo limita. actividades que los chicos pueden
Ya que hay clases en las que sería mejor llevar a cabo, los juegos que
Privada Séptimo disponer de otro espacio. Tal vez más implican desplazamiento, debido a
abierto o con otras características que el espacio resulta pequeño
para la cantidad de alumnos que
lo comparten.
Se encuentra en buenas condiciones, igual Están en condiciones
Estatal Séptimo
se podrían mejorar algunas cosas.
Es reducido para la cantidad de alumnos Es amplio, aunque podría tener
Estatal Cuarto
por aula. zonas recreativas puntuales.
En la escuela en donde me desempeño los Como se mencionó anteriormente
espacios son muy reducidos para la cantidad los espacios son muy reducidos. El
de alumnos que tenemos a cargo. Esto impide patio destinado a los recreos dejan
hacer cambios en modalidades de trabajo, ya sin posibilidades a los alumnos
que resulta muy incómodo para los chicos y
docentes cambiar la disposición de bancos y
para el esparcimiento y hasta para
mesas. la movilidad. Observo que esta
Por otro lado, se destaca la buena iluminación situación muchas veces causa
que cuentan las aulas. fastidio en alumnos y docentes.
En cuanto a lo que se refiere a lo sonoro por
momentos puede ser un poco molesto los
ruidos que provienen del exterior (avenida,
Privada Cuarto patio, aula contigua).
En mi opinión, faltaría mejorar los
ventiladores, ya que en los días de altas
temperaturas se hace muy molesto y
agobiante.
Es para destacar el excelente material con el
que se cuenta en cuanto a lo tecnológico ya
que cada aula está equipada con proyector, y
netbook y sonido acorde al espacio. También
se cuenta con pizarrones, paneles para
disponer materiales, estanterías y armarios
para uso del docente.
Las aulas deberían ser un espacio amplio, El patio debe ser un lugar que
que permita el trabajo lúdico en el aula y permita desconectarse del trabajo
Privada Primero que invite a la participación activa de los en el aula. Con espacios para
chicos. Debe despertar las ganas de juegos tranquilos, juegos de
aprender en los chicos. destreza, etc.
Creo que el espacio áulico no invita a la Los patios tampoco invitan a la
creación libre de los alumnos, es estático, creación y al disfrute, solo es un
salvando las decoraciones que se realizan lugar donde descansar un rato sin
Privada Tercero
durante el año y que son la que a los nada especial que recree a los
niños llaman la atención, no hay nada que niños y que así mismo los
sorprenda. incentive.
una actividad para hacer en el deben ser un reflejo de lo que se Como apoyo de los temas que se
patio (por ejemplo, algún juego de esté trabajando. Es muy estén trabajando en el momento.
Página
PREGUNTA
PREGUNTA 15 PREGUNTA 16 PREGUNTA 17
14
Debe ser un lugar amplio que Me lo imagino sin un lugar Fomenta la
posibilite variar la distribución de fijo, me refiero a no un aula individualidad
los asientos que no sea siempre tradicional sino aun lugar
Sí igual. que permita también que si amplio que se pjda utilizar o no
los docentes prefieren no usar de acuerdo a la actividad que
pupitres poder correrlos y utilizar se lleva a cabo.
el piso si la actividad lo requiere.
Deberíamos tener mayores Necesitaríamos aulas más Fomenta la
posibilidades en cuanto a la amplias y con espacio para individualidad
ubicación y a la posibilidad de ubicar sillas y mesas pero
Sí
ofrecer rincones con biblioteca, también almohadones,
juegos de ingenio, etc. pantallas táctiles,
computadoras, etc.
Debería ser más grande (o, en su Link web Elijo sentar a mis
defecto, haber menor cantidad de alumnos/as en grupo
alumnos/as por aula) para generar para fomentar el trabajo
Sí rincones interesantes para los/as en grupo, el debate,
alumnos/as. consensos y descensos
como parte de su día a
día.
En la amplitud del espacio Amplio, con posibilidades de Fomenta la
movilidad. Con materiales y individualidad
Sí
recursos al alcance de los
alumnos.
En las dimensiones, en la Con espacio suficiente para Fomenta la
disposición de los bancos. Se cambiar los bancos de lugar y individualidad
podría diseñar una manera práctica disponer de los mismos de
de disponer las carteleras. acuerdo a la dinámica
trabajada.
Sí Con material suficiente para
trabajar en las diferentes áreas
y que cuente con un espacio
que se pueda disponer para
compartir lecturas grupales o
individuales.
Debería ser bien amplio y tener Me lo imagino con gran fomenta lo que el
sectores diversos los cuales se espacio donde los bancos se docente esté dispuesto a
puedan tematizar. puedan disponer de maneras dar, todo depende cada
diversas, con sectores de uno y como pueda
lectura, de juegos de ingenio, optimizar lo que se
Sí
de tecnología, de arte... tiene y que así sea un
sabemos que no es posible espacio de
tener todo pero quizás se puede cooperativismo y
tener un aula con cada temática creativo.
y que las aulas sean rotativas.
39
PREGUNTA PREGUNTA 20
PREGUNTA 19
18
Página
El espacio cuenta con un proyector, Que sean amplios así permiten modificar la
Sí parlantes y una pantalla. También con una distribución de los bancos de acuerdo a la
netbook por aula. clase.
Trabajamos con las computadoras Bibliotecas, juegos didácticos o de ingenio,
personales de los alumnos y buscamos la pantallas táctiles, computadoras, etc.
Sí
mejor manera de realizar actividades
cooperativas
Contamos con las netbooks de los/as Una TV con conexión wifi (o puertos de
estudiantes y WiMax en el aula. conexión USB o HDMI) instalada en el aula
para que los/as estudiantes puedan realizar
presentaciones orales, para que la docente
Sí
pueda mostrar proyecciones/videos/imágenes a
ser analizadas, etc. sin necesidad de moverse
del aula.
ANÁLISIS DE DATOS
que A VECES lo es, mientras que el 30% respondió negativamente, y el 20% restante, en
Página
forma afirmativa.
Frente a las respuestas anteriores, se les preguntó por qué. Los docentes
encuestados consideran que muchas veces los espacios no facilitan el aprendizaje y
podrían ofrecer a los alumnos motivación, material y atracción por aprender. Coinciden
en que el espacio no es el mejor, es convencional, no existen diferencias entre un aula y
otra. Sin embargo, algunos docentes señalan que aunque el espacio no sea el mejor,
depende de la propuesta de los docentes y los usos que le den al espacio.
Se le consultó a los docentes si reciben alguna orientación o sugerencia desde
la dirección de la escuela sobre el uso de los espacios a la hora de pensar en tu
planificación o actividades. Las respuestas obtenidas reflejan que un 50% de los
encuestados no las reciben, mientras que un 30% a veces y el 20% restante sí.
Quienes sostienen que a veces reciben orientaciones por parte de la dirección de la escuela
Página
sobre el uso de los espacios, está relacionada con que pueden disponer de otros espacios
de la escuela siempre y cuando se encuentren disponibles.
Con respecto a la pregunta sobre si los docentes encuestados consideran el uso
de los espacios en tu planificación, el 70% afirmó hacerlo mientras que el 30% restante
se reparte en partes iguales entre los que a veces lo consideran y quienes no lo hacen.
decoración. Si toman la decoración del aula como una gran cartelera de recursos
pedagógicos, una oportunidad de comunicar, un reflejo del mercado, u otras opciones.
Los resultados alcanzados muestran que el 80% responde que lo consideran un espacio
para comunicar.
Con respecto a en qué aspectos debería ser modificado para que colabore con
procesos de enseñanza y de aprendizaje, los docentes encuestados sostienen que el
espacio debería ser amplio: que permita variar la distribución, que no sea siempre igual,
donde puedan usarse pupitres o el piso (dependiendo de la actividad), ofrecer rincones
interesantes para los alumnos que puedan tematizarse y diseñarlos de una manera práctica.
Así mismo, se les pregunto cómo se imaginan otro espacio áulico y los docentes
responden que se imaginan otro espacio áulico más amplio, sin un lugar fijo. Que cuente
44
45
CONCLUSIONES FINALES
directivo ser los líderes del cambio, y transmitir a los docentes el perfil de alumno
posmoderno, para que las prácticas que se lleven adelante en patios y aulas, sean acordes
a las necesidades de los educandos. No basta con espacios amplios y rincones, es necesaria
la comprensión del cambio de paradigma y la revisión de las prácticas en pos de las nuevas
necesidades. El alumno y su lugar en la escuela, resultan de un producto histórico
construido socialmente. Ser alumno significa una relación con el otro. El objetivo
normalizador de la escuela y la masificación de la enseñanza, fundaron prácticas
homogéneas que no son factibles de ser sostenidas en la actualidad. Es por esto que relevar
la importancia entre el diseño del espacio y las teorías pedagógicas que sostienen las
instituciones, resulta fundamental para comprender el hecho educativo que se manifieste
dentro de las escuelas. Como se observa en este trabajo, corresponde a los docentes y a
los directivos el diseño de estrategias para convertir un espacio que es dado y heredado,
en un sistema vivo de aprendizaje, que conmueva el ser del alumnado.
Atendiendo a las orientaciones que brindan los directivos a los docentes sobre el uso
de los espacios a la hora de pensar su planificación, generalmente no brindan
indicaciones. Sin embargo, cuando existen, las orientaciones apuntan a alentar el uso de
otros espacios de la escuela siempre que estén disponibles. Es decir que se invita a pensar
el acto educativo en otro espacio diferente. Los más recurrentes resultan ser la utilización
de la sala de informática o el patio y algunos se refieren a espacios abiertos. Las
actividades realizadas que más se mencionan (a partir de la inclusión del uso de los
espacios en la planificación) fueron la lectura, proyección de videos y dramatización de
textos, sin embargo cambiar el espacio brinda oportunidades que docentes y directivos
deberían considerar a la hora de trabajar con niños de la posmodernidad.
Recordemos que nos estamos refiriendo al aula como un espacio físico, real, donde
se realizan prácticas de enseñanza y procesos de aprendizaje. Es por esto que cuentan con
una ubicación, que podríamos denominar estratégica, dado que de la observación surge
que las aulas se encuentran ubicadas en una misma planta. Ya sea ésta la primera o la
planta baja, todas las aulas se ubican en la misma posición. Podríamos decir que hay una
idea de cercanía en cuanto a que permanecen ubicadas estratégicamente cerca fomentando
la idea de un nivel y su continuidad. Sin embargo, no podemos dejar de destacar que esta
ubicación estratégica fue concebida y da lugar al ejercicio del poder y del dominio; del
control, tal como Foucault nos invita a pensar. Por ejemplo, la vigilancia jerárquica en los
edificios, métodos de encausamiento de la conducta a través de la recta disciplina. El
sonido de un timbre para responder automáticamente con una acción ya impuesta desde
48
el poder, como ser formar uno detrás de otro y en dos filas para saludar cuando la autoridad
Página
lo indique.
También la disposición del mobiliario de las aulas nos encuentra con ubicaciones y
disposiciones que responden a modelos de disciplinamiento y control, donde el docente
es el que tiene la mirada sobre el alumnado y realiza una bajada normativa impuesta.
Si tomamos como eje las características generales estructurales que encontramos
en las aulas, en todos los casos las paredes están pintadas en colores claros, los pisos
cubiertos por baldosas y encontramos ventilación e iluminación artificial y natural dadas
por ventanas, tubos de luz y ventiladores. Los directivos sostienen que es importante que
un aula cuente con buena luminosidad tanto natural como artificial y que la infraestructura
se encuentre en buenas condiciones. Se mencionan temas como goteras, puertas que no
funcionan lo que se corresponde con criterios básicos y necesidades mínimas para un
espacio habitado por niños y adultos que establecen un vínculo social. Aquí entramos en
la discusión de la complejidad que presenta un espacio dinámico pero estático a la vez; de
un sistema vivo, social de comunicación e intercambio que impone exigencias a los
diseños de los profesores y a cualquier proyecto de investigación que se realice dentro de
ella. Es un espacio donde convive simultaneidad e imprevisibilidad, tal como sostiene
Rosa Marchena Gómez.
Un dato interesante de ser analizado también es si las aulas como espacio promueven
el trabajo colaborativo o el encierro y aislamiento. Desde la gestión se consideró que
deberían promover el trabajo colaborativo, pero, no obstante, hay momentos donde es un
espacio de encierro y trabajo individual llegando incluso, a ser comparado con una cárcel.
Como expone Marchena Gómez, el aula puede representar un aislamiento perjudicial
tanto de los docentes como para los alumnos; un aislamiento que no permitirá desarrollar
de manera óptima las competencias que los docentes han de ejercitar en el aula a la hora
de gestionarla y organizarla. Es claro para la gestión institucional y que el uso docente de
los espacios institucionales es un factor clave en la vida de la escuela. Más allá de los
espacios, dependerá de que cada docente lo vea y utilice como recurso o como un limitante
de la tarea. Como señala Lewkowicz, seguimos teniendo familias, escuelas, alumnos,
maestros… pero los antiguos sentidos que sostenían estas prácticas ya no forman parte
del día a día: estamos en nuevo paradigma, con nuevas ideas y nuevos desafíos que habrán
de ser sostenidos por los mismos docentes y acompañados desde la gestión institucional.
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Página
PROPUESTA DE MEJORA
A partir del análisis realizado en base a la teoría y el análisis del campo, creo que
es necesario que el equipo de gestión tome conocimiento sobre la utilización e importancia
del uso de los espacios en la escuela y los traslade a su equipo docente para poder elaborar
entre todos un criterio común sobre los mismos.
Teniendo en cuenta que puede resultar perjudicial tanto para el alumno como para
los docentes y que en muchos casos fomenta la individualidad, es necesario construir una
base de pensamiento y análisis común para poder aprovechar el uso y dinámica de los
espacios. Ser conscientes de lo que puede llegar a implicar trabajar en un aula (que incluso
es comparada con una cárcel) para mejorar las prácticas de enseñanza y el proceso de
aprendizaje.
Es necesario aprovechar las nuevas TIC para transformar esta idea de espacio y
que el aula se transforme en un taller donde se produce conocimiento y no donde sólo se
transmite el saber.
Respecto de los patios, es necesario también abrir un espacio de discusión y debate
que permita arribar a criterios comunes sobre su buen uso, para lo cual sería interesante
escuchar la voz de los alumnos para ver cuáles son sus necesidades y propuestas.
El alumno tiene que sentirse parte de un espacio del que guste de habitar y
posibilite la construcción de mejores relaciones vinculares con los demás actores
institucionales y con el conocimiento.
Tenemos que animarnos a discutir sobre los espacios y no tomarlos como algo que
nos es dado y sobre el cual nada podemos hacer. No es sólo modificar la distribución de
los bancos (aunque eso ya sería un comienzo). Es también el qué hacer con esa
distribución, qué aporta a la clase, qué permite profundizar. Sino, caemos en un maquillaje
respondiendo a una idea sin sentido, tomada de grandes teorías. El hecho de mover bancos
de lugar o agregar plantas y macetas en un patio no son garantía de que las prácticas que
se realicen se vean modificadas en pos de mejoras institucionales.
Los grandes cambios comienzan por pequeños gestos profundos desde lo más
íntimo de los seres. Somos nosotros y nuestras ideas devenidas en acciones las que
generarán el cambio más allá de la pequeña o gran “caja de ladrillos” donde las
desarrollamos. Hagamos un lugar en nuestro espacio interno e invitemos a los demás.
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Página
BIBLIOGRAFÍA
Jackson, Ph. W. (1996). La vida en las aulas. Madrid y La Coruña. Morata Fundación
Paideia, p.47.
Mari, Enrique. El problema del poder: el poder y el imaginario social. Revista Ciudad
Futura, N° 11, Esparza, 1994
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Página
ANEXOS
Modelos de Instrumentos
GRILLA DE OBSERVACIÓN
Cantidad
Dimensiones de bancos Cantida Característica
Aul Ubicació Recurso Decoració
aproximada y sillas y d de s estructurales
a n s n
s disposició alumnos generales
n
Sí
No
A veces
¿Cuáles? (En caso de responder Sí o A veces)
Sí
No
A veces
¿En qué aspectos? (En caso de responder Sí o A veces)
NUEVAS ALTERNATIVAS
Fomenta la individualidad
Fomenta la creatividad y el aprendizaje colaborativo
Otros
14. El espacio áulico donde te desenvolvés ¿se encuentra atravesado por las TIC?
Sí
No
¿En qué formas?
15. ¿Qué elementos agregarías para que las aulas se conviertan en lugares dinámicos
y de estímulo para el aprendizaje?
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