Título: Rotulamos nuestros sectores del aula

FECHA: miércoles 04 de abril del 2018.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Escribe diversos tipos de textos en su  Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en Escribe a través del docente, dicta el
lengua materna. torno a un tema, aunque en ocasiones puede mensaje y sabe lo que dice en él.
salirse de este o reiterar información Menciona oralmente lo que está escrito
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
innecesariamente. Establece relaciones en el texto y participa en la revisión del
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
entre las ideas, sobre todo de adición, mismo.
coherente y cohesionada.
utilizando algunos conectores.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
 lista de cotejo
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

Gestiona su aprendizaje de manera  Determina con ayuda de un Puede hacerlo manualmente o

autónoma. adulto qué necesita aprender usando un procesador de texto
considerando sus experiencias y (Microsoft Word) o de
saberes previos para realizar una presentación (PowerPoint).
tarea.

 Elabora materiales digitales

Se desenvuelve en los entornos virtuales combinando textos e imágenes
generados por las TIC. para expresar sus experiencias y
comunicar sus ideas.
Participa en la autoevaluación de
las tareas que realiza de acuerdo
a los criterios que han sido
compartidos. Con ayuda del
docente establece en qué va a
mejorar.

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Derechos  Los estudiantes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre la organización y el establecimiento de las normas del aula.

Enfoque de Inclusión  Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos/as, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Prepara
tiras de cartulina para elaborar los rótulos de los sectores y los materiales.
Recorta tiras de papel para que escriban los nombres propuestos para los
sectores. Elabora una lista de parejas de niños y niñas con niveles de
escritura próximos.
 Cuaderno de trabajo, páginas 31 y 32 (Anexo 3).
 Tiras de cartulina del mismo color y tamaño.
 Tiras de papel para las propuestas de nombres.
 Hojas Bond. Lápices, borradores, plumones, colores o
crayolas. Cinta masking

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
 Recuerda con los niños y las niñas las responsabilidades y las tareas que asumieron los grupos. Diles
que estas tareas las deben realizar diariamente, lo que los ayudará a ordenarse mejor. Luego podrán
rotar las tareas entre los diferentes grupos.
 Pide a los estudiantes que muestren su tarea a sus compañeros y que lean lo que han escrito debajo.
Menciónales que tanto en su casa como en el aula comparten tareas que les permiten colaborar y ganar
autonomía en las actividades que se realizan, así como compartir un ambiente más agradable.

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  Conversa con los niños y las niñas acerca de los rótulos que encuentran, por ejemplo, cuando van al
mercado o la tienda. Pregúntales: ¿para qué sirven esos rótulos?, ¿pueden ser de utilidad los rótulos
aquí en el aula (usamos en la sesión 5 para rotular nuestros objetos personales con sus nombres) ?, ¿en
qué lugares de su aula de inicial usaron rótulos?, ¿cómo los podríamos utilizar con nuestros materiales
y en el aula?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribirán rótulos para organizar los sectores del aula”.
 Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, que requieren para poder dialogar, escribir y
organizar el aula.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.

En grupo clase
 Se Pide a los niños y las niñas que formen una media luna, sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o
fuera del aula.
 Solicítales que abran su Cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí encontrarán el siguiente croquis del
aula:

 Se les Pregúntales: ¿qué observan en la imagen?, ¿cómo están ubicados los sectores?, ¿pueden leer lo que
dice en cada rótulo? Lee los rótulos sin señalarlos. Luego pide a los estudiantes que lean y reconozcan
dónde dice cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno de trabajo).
 Proponles que te dicten cómo van a organizar el aula. Anótalo en el siguiente cuadro:
¿Qué sectores nos gustaría tener en el ¿Para qué los vamos a organizar? ¿Cómo nos organizaremos?
aula?
Sector de lectura. Para trabajar y aprender con  Cada grupo se encarga de
sector de matemática nuestros compañeros o de forma ordenar un sector.
Sector de ciencias individual.  Todos los grupos proponen el
sector de arte nombre de los sectores.
sector de juegos.

Planificación
Se les Dice que van a desarrollar su plan de escritura para elaborar los rótulos que necesitan para colocar los
nombres de los sectores:
¿Para qué vamos a escribir el rótulo? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?
Para poner un nombre. Otros estudiantes, el docente, El nombre de cada sector.
familia.

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 Textualización.
 Formamos las parejas de estudiantes que van a trabajar juntos, de acuerdo con la lista que has previsto.
 Se Distribuye los sectores entre los niños y las niñas para que haya, por lo menos, cinco propuestas de
nombres.
 Se Pide a los niños y las niñas responsables de entregar materiales que distribuyan para cada tres
estudiantes una tira de papel, lápices y borrador.
 Pasa por cada lugar e indica a las parejas de estudiantes que deben turnarse para escribir, pues solo de esta
manera ambos podrán confrontar sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe.
 Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
 Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el dedo en su escrito. Pide que te digan cómo
comienza la palabra y si en el aula hay alguna que comience como esta; ayúdalos a encontrarla quizás entre
los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las que necesita, escribe otras palabras que sí
comiencen como la que necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir.
 Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan. Por ejemplo: “liiiiiindaaaa”; deben buscan
palabras que comiencen igual.
 Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas. Cuando los niños y las niñas se encuentran
en el nivel presilábico, con la hipótesis cualitativa (escriben diferentes letras) y la hipótesis cuantitativa (para
que diga algo no se pueden usar menos de tres letras), puedes pedirles que te digan cuántos sonidos tiene
cada palabra para ayudarlos en la reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de los textos de los
estudiantes cuando se encuentran en el nivel.
 Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32, actividad 8) y dibujen lo que van a
colocar en ese sector en la actividad 7 de su Cuaderno de trabajo.
Revisión
 Se observa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se deben observar algunos cambios
porque los niños y las niñas han vuelto a revisar, pero usando la información que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que aún no les has revisado el escrito, realiza la misma secuencia que en la viñeta anterior.
 Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han elegido para los sectores y los presenten
a sus compañeros.

En grupo clase:
 Indica a los niños y las niñas que coloquen el rótulo o los rótulos que han escrito.
 Se Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.
 Se Pide a los niños y las niñas que elijan el nombre que más les gusta para cada sector.
 Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo.
 Entrega tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el nombre del sector. También dales
los materiales que deben ir en ese sector para que los ordenen en el lugar.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase

 Recordamos las actividades que realizaron en la sesión.

 Se les Pregunta: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para escribirlos?, ¿qué material usaron para
escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?
 Señala los rótulos que han escrito y comenta que, así como leen rótulos en el aula, también podrán hacerlo
cuando vayan por la calle.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los desempeños que estaban
previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 Escala de valoración
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeños de la competencia

Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema,

aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes

Comentarios

No lo hace

observado
Siempre

A veces

No
01 AGUILAR LEIVA PIERO EMANUEL
02 APAZA BACA, EVELIN NATALY
03 APAZA QUISPE, RODRIGO
04 AYALA AMAO HAYDEE AMANDA
05 CONDE CHAMPI, JOSEPH
06 CRUZ CHINO, ELVIS
07 CUYO CONDORI, VANEZA
08 GARCIA SUCLLE, EFRAIN
09 HANCCO HUISA, NILDA
10 HANCCO UTUTRUNCO, GUISELA
11 HUALLPA HUACOTO, HANSUN SEBASTIAN
12 HUAMAN AUCAHUAQUI, MAYLI LUZ
13 HALIRE LIPE, LEONEL
14 HUILLCA SURCO, DAVID
15 ILLA ESTRADA, NADINE
16 LAIME TURPO, LUZ LISBETH
17 LUNA CCOLQUE, LUIS GABRIEL
18 MAMANI CAYO, ESTEFANY
19 MAMANI QUISPE, DIEGO JESUS
20 PALOMINO BUSTAMANTE, ALEXIS ESTIVINS
21 PERALTA AHUATE FRANK ISAAC
22 PUMALLICA LLANCA, WILFREDO
23 QUISPE ALVARO, AYDA LUZ
24 QUISPE MUÑOZ YANDELI
25 QUISPE ORTOGORIN, YOEL FRANCO
26 SIERRA TAMAYO, JOAQUIN LEONARDO
27 SULLCA QUISPE, SAUL IVAN
28 TINTAYA MELO, YORDAN RODRIGO
29 TURPO VALERIANO, MARIZABEL
30 ZAVALETA AMAO, CHRISTIAN

AMALIA MONTES DIAZ

PROF. AULA 1° “A”