Curso: ”MÉTODO LEMALÍN para la enseñanza de la lectura y escritura”

MÓDULO 2: día 1: Discriminación auditiva y visual de la letra / sÍNTESIS DEL MÓDULO

Curso:”MÉTODO LEMALÍN para la enseñanza de la lectura y escritura”

MÓDULO 4: día 3: Lectura y escritura en el cuaderno de caligrafía
DESARROLLO DEL MÉTODO LEMALÍN
 Curso: ”MÉTODO LEMALÍN para la enseñanza de la lectura y escritura”
MÓDULO 4 día 3: Lectura y escritura en el cuaderno de caligrafía.

DESARROLLO DEL MÉTODO LEMALÍN

El tercer día de la semana, a continuación de la Lectura Compartida y de la consolidación de lo aprendido, está
destinado a realizar actividades que se relacionan con la lectura y la escritura en estudio en el cuaderno de caligrafía.

El Método propone tres pasos a desarrollar. En primer lugar los niños aprenden lo que es una palabra funcional,
luego escriben la letra y sílabas en el cuaderno de caligrafía, y finalmente practican la escritura de palabras claves
en formato grande, anticipándose a lo que realizarán el cuarto día de la semana.

Las partes del método para el tercer día de la semana son las siguientes:

I. Lectura Compartida.
II. Consolidación de lo aprendido.
III. Desarrollo de los 3 pasos de la rutina:
Paso 1: Identificación de una o dos palabras funcionales.
Paso 2: Escritura de la letra en el cuaderno de caligrafía.
Paso 3: Escritura de palabras claves en formato grande.

IV. Tareas recomendadas.

Recuerda que el método se aplica, destinando las primeras semanas al estudio de las vocales, para continuar
con el estudio de una consonante cada semana.
Para el conocimiento y comprensión de la aplicación del método, en este curso, se ha tomado como ejemplo
el estudio de la vocal “u”, considerando que ya se han aprendido con esta misma rutina, las vocales: “a”, “e”,
“i”, “o”.
Asimismo, se toma como ejemplo el estudio de la consonante “p”, considerando que a continuación del estudio
de las vocales, ya se han aprendido las consonantes “l”, “m”, “s”, de acuerdo al orden que presenta el texto de
lenguaje del alumno. 1

I. Lectura Compartida
Las actividades del método para el tercer día, se inician retomando la Lectura Compartida, seleccionada para
la semana. Recuerda que se ha seleccionado como ejemplo el poema “Era un niño que soñaba”, del poeta
español, Antonio Machado.

La planificación de la Lectura Compartida, en el ejemplo seleccionado, señala que en el momento de preparación

de la lectura, los niños conversan sobre los sueños. El objetivo de este momento es lograr que los niños conecten
el tema de la lectura con sus propias experiencias.
En el momento de lectura, se realiza el modelaje del profesor y la lectura al unísono, seguida de preguntas
de comprensión sobre el texto. Por ejemplo, la pregunta de comprensión implícita: “¿Por qué el niño tenía el
puño cerrado cuando se despertó?”.
El momento de las mini lecciones para este día, está destinado a desarrollar la conciencia fonológica. En la
planificación se propone un juego que consiste en que los niños separen y luego omitan alguna de las sílabas
de las diferentes palabras que nombra la profesora o profesor, extraídas de la lectura.

1 Texto de Lenguaje y Comunicación para Primero Básico, Santillana, 2014. 2

PLANIFICACIÓN DE LECTURA COMPARTIDA 1° BÁSICo
Objetivos de aprendizaje
-Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral (OA9).
-Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos (OA21).
-Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica) reconociendo, separando e identificando sus fonemas (OA3)

objetivos
-Desarrollar la curiosidad por las palabras y adquirir el hábito de averiguar su significado: crin, cogía, puño (OA19)

1 2 3 4 5
Día Día Día Día Día
-Los alumnos predicen qué tipo de - Los niños cuentan con sus - El profesor formula algunas
texto es, y de qué se trata. palabras, de qué se trata el poema preguntas:
- El profesor formula algunas que leyeron el día anterior - ¿Qué les ha pasado al despertarse
Era un niño que soñaba preguntas: (parafrasean). de un sueño?
-¿Qué será esta lectura? - ¿Siempre pasa lo mismo?

la lectura
- ¿Será un cuento, un poema,
Era un niño que soñaba

Preparación de
un aviso?
un caballo de cartón.
-¿Qué representa el dibujo?
Abrió los ojos el niño
-¿De qué creen que se trata?
y el caballito no vio.

Con un caballito blanco -El profesor modela la lectura y -El profesor modela la lectura. -El profesor modela la lectura
el niño volvió a soñar; compara las predicciones hechas
y por la crin lo cogía… por los niños con el tema de la
¡Ahora no te escaparás! lectura.
- Los niños confirman que es un

profesor
Apenas lo hubo cogido, poema y recuerdan qué otros

Modelaje del
el niño se despertó. poemas han leído.
Tenía el puño cerrado
¡El caballito voló!
-Leen al unísono, profesor niños. -Leen al unísono, profesor niños. -Leen al unísono profesor y niños.
Comprensión: -Repiten leyendo en tres grupos. -Repiten el poema, alternado la
Antonio Machado - ¿Cuál es su autor? Cada grupo lee una estrofa. lectura: cuatro versos con voz
español - ¿Cuál era el sueño del niño? Comprensión: normal y cuatro versos son voz de
- ¿Quién ha tenido un sueño - ¿Qué sintieron al leer este poema?
suspenso.
- ¿Cuántas veces soñó el niño con el
parecido al del niño del poema? Comprensión:
caballito de cartón?
- ¿Qué pasó cuando el niño se -¿Por qué el niño tenía el puño
despertó del segundo sueño? cerrado cuando se despertó?
- ¿De qué otra manera podría
terminar este poema?

Lectura al unísono
Fonológica:
El profesor lee la lectura y los niños
aplauden una vez, cuando aparece
la letra en estudio.
Semántica:
-¿Qué significa la palabra crin?
- ¿Qué significa la palabra “cogía”?
- ¿Qué otra palabra significa lo
-¿Qué les gustaría que hubiera
pasado?
Fonológica:
El profesor deletrea las palabras:
c a r t ó n; n i ñ o; o j o s.
Los niños descubren la palabra al
escuchar el sonido de las letras.
Semántica:
En el poema el niño sujeta al
Fonológica:
Repiten el primer verso del poema e
identifican las palabras con una, dos,
y tres sílabas.
Dicen la palabra “soñaba” omitiendo
la primera sílaba: “ñaba”. Luego la
dicen omitiendo la última sílaba:

Mini lecciones
mismo que “cogía”?
- ¿Qué significa la palabra “puño”?
- ¿A qué otra cosa se le dice “puño”?
caballito por la crin. ¿Cómo se llama
lo que se usa para sujetar a los “soña” y después omitiendo la silaba
caballos? del medio “soba”.
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II. Consolidación de lo aprendido

El objetivo de esta actividad, si durante la semana se está estudiando una vocal, es reforzar la lectura de ellas y reconocer
auditivamente las vocales de algunas palabras. Si se está estudiando una consonante, el objetivo es repasar la lectura de
sílabas, palabras claves y progresivamente textos breves, que contengan las letras aprendidas.
Es importante que en el momento de consolidación de lo aprendido, las actividades se aborden en espiral, retomando el
aprendizaje de la lectura desde lo más simple a lo más complejo, como actividad remedial, para los niños que van más
lento en su aprendizaje.

A continuación, se describen algunos ejercicios para realizar esta importante actividad.

1 Revisar la tarea: esta acción se realiza de forma rápida recorriendo los puestos de los niños.

2 Leer el tablero de doble entrada: ejercicio visual que

consiste en invitar a los niños a leer las cuatro formas de la letra que
están aprendiendo. Para llevarlo a cabo, presenta el tablero e indica
con el puntero las diferentes formas de la letra, pidiendo a los niños
que las lean al mismo tiempo que realizan el gesto. U u
Ej.: Tablero de doble entrada para el estudio de la vocal “u”.

3 Identificar la letra en diferentes soportes: ejercicio visual, mediante el cual los niños descubren la letra
que están aprendiendo en diferentes lugares de la sala. Por ejemplo, en el abecedario que está expuesto en la
pared, en nombres, letreros, lecturas, etc.

4 Identificar las vocales de una palabra: ejercicio auditivo que consiste en identificar las vocales de una
palabra. Para realizarlo, nombra una palabra y dirige la pregunta a un niño o niña, evitando así, las respuestas en coro.
Ej.: ¿Cuáles son las vocales de la palabra música?
Puedes enriquecer el ejercicio pidiendo a los niños que realicen el gesto de las vocales que identifican.

5 Leer desde el pizarrón y realizar el gesto asociado a las letras leídas: ejercicio visual y kinestésico
que se realiza para consolidar el aprendizaje de vocales, aisladas y ligadas, como también para repasar las
consonantes, por medio de la lectura de huinchas silábicas. El gesto asociado a cada letra se relaciona con la
forma de la letra o con su punto de articulación.

6 Leer las huinchas silábicas: ejercicio que integra el uso de las huinchas silábicas de las consonantes ya
aprendidas. Para esto, debes partir presentando las huinchas, ubicarlas en un lugar bien visible e indicar a los
niños dónde leer.
Puedes partir con una lectura en conjunto, de izquierda a derecha, y luego, de manera desordenada. También
puedes usar varias huinchas, de consonantes ya aprendidas, para enriquecer el ejercicio.
Siempre es importante ir de menos a más, como ejercicio remedial para los niños que van más lento en el
aprendizaje de la lectura.

7 Formar palabras con las huinchas silábicas: ejercicio visual que complementa al anterior y que
consiste en formar palabras con las distintas sílabas que presentan las huinchas silábicas. Después de leer, junto
a tus estudiantes, las palabras que se pueden formar uniendo las sílabas. Recomendamos escribirlas en el
pizarrón, para leerlas una vez más.
Ej.: ¿Qué palabras podemos formar con estas sílabas? (piso, sémola, loma, pala)

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la le li lo lu
ma me mi mo mu
sa se si so su
pa pe pi po pu

8 Leer palabras claves: ejercicio visual que consiste en leer las 8 palabras claves que se han dejado expuestas
en la sala el día anterior:
Ej.: Para el estudio de la consonante “p”.

Pepe paloma puma mapa lupa

papá pala Pamela

También puedes pedir a los niños que lean las tarjetas con algunas de las palabras claves de las letras ya aprendidas,
expuestas en la sala.
Ej.: Si ya se han estudiado las consonantes “l”, “m”, y “s”.

Lola mula Mimí loma sémola

asoma suma sala lima mesa

9 Leer oraciones y textos breves con las letras ya aprendidas:

ejercicio visual que se realiza después de la lectura de palabras claves y
consiste en que diferentes niños lean, de manera individual y en voz alta,
oraciones y, progresivamente textos breves con las letras ya aprendidas.
Ej.: Lectura de textos breves.
Si los niños ya han aprendido varias consonantes y están aprendiendo a
leer palabras con “ce” y “ci”, podrán leer el siguiente texto:

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NOTA: Es importante desarrollar estas actividades de consolidación de lo aprendido en forma ágil, con ritmo
y entusiasmo, buscando desarrollar en los niños la asociación fonema grafema y la lectura fluida de las sílabas,
palabras claves y textos breves. El momento de consolidación de lo aprendido no debe extenderse más de
15 minutos.

algunas consideraciones

Las dos primeras consonantes se trabajan sólo con sílaba directa (consonante-vocal). Por eso, las palabras claves
estarán formadas por sílabas directas. (Ej.: mula, lima, loma)
Con la tercera o cuarta consonante comienza a tratarse la sílaba compleja (consonante – vocal – consonante) y
aparecen las palabras claves como: “sol” “mis” “pan” etc.
Luego se continúa con el tratamiento de la sílaba indirecta (vocal-consonante). Aquí es necesario hacer mucho
hincapié en los niños, explicando que la sílaba se da vuelta y ya no es “la” sino “al”, no es “si” sino “is” y aparece por
ejemplo la palabra “isla”. Esta sutileza no es menor para el aprendizaje de la lectura y es necesario profundizar en ella.
Por último los niños aprenderán a leer palabras con grupos consonánticos (consonante-consonante-vocal) como:
“pluma”, “blusa”, “primero”.

Seguramente algunos niños van a nombrar muchas palabras cuando realicen los ejercicios de consolidación de lo
aprendido y es muy bueno que lo hagan, pero es conveniente que el profesor escoja no más de ocho palabras claves
cada semana para que estén a la vista en la sala y practicar diariamente la lectura de ellas.
Al avanzar en forma graduada, tomando conciencia de la formación de las sílabas, los niños lograrán leer con
mayor seguridad.

iii. Desarrollo de los tres pasos de la rutina

El Método Lemalín propone que el tercer día de cada semana esté destinado a la lectura y escritura de la letra
y sílabas en el cuaderno de caligrafía. Para esto, se propone una rutina de tres pasos.

Paso 1: Identificación de una o dos palabras funcionales.

Las palabras funcionales se utilizan como nexo para formar oraciones y darle sentido a la lectura (Condemarín, 1980).
El objetivo de este paso es que los niños conozcan una o dos palabras funcionales, durante aquellas semanas
en que aprenden las primeras consonantes, y que puedan leerlas a primera vista.

Realización de este paso:

Durante el estudio de las primeras consonantes, presenta una o dos palabras funcionales e invita a los niños a
leerlas, realizando al mismo tiempo el gesto de las letras que la componen (Ruiz de Gamboa y Torres, 1989).
El orden en que se presentan las palabras funcionales no es rígido, sino que puede variar de acuerdo al contexto
en el cual se desarrolla el aprendizaje de la lectura.

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Ej.: Identificación de las palabras funcionales “el” e “y”.

Durante el estudio de la primera consonante se omite este
paso, para que los niños se concentren más bien en el aprendizaje
de la letra. Con la segunda consonante los niños comienzan a conocer
las palabras funcionales y aprenden las palabras “es” y “de”.
Junto a la tercera consonante, los niños aprenden la palabra
funcional “con”. La siguiente semana se presentan la palabras
funcionales “el” e “y”.

Una vez que los niños logran identificar bien la o las palabras funcionales,
podrán leer textos, como los que se presentan en las

2
Fichas de fomento y fluidez lectora , aunque todavía no sepan leer todas las letras del abecedario.
A medida que los niños avanzan en el aprendizaje de la lectura de sílabas indirectas (vocal-consonante) como
“es”, “el”, o compleja (consonante – vocal – consonante), como “con”, no es necesario realizar este paso, ya que
podrán leer las palabras funcionales por sí mismos.

Paso 2: Escritura de la letra en el cuaderno de caligrafía.

El objetivo de este paso es que los niños escriban la letra en estudio, ubicándola correctamente en las zonas del
cuaderno de caligrafía y que realicen los giros correspondientes, atendiendo a la regularidad de la escritura, es
decir, tamaño de las letras, alineación, ligado y espaciado (Marchant y Tarky, 2009).

Para realizar este paso:

Dibuja o proyecta en el pizarrón, los rieles de una página de caligrafía y señala las tres zonas en que se realiza la
escritura: superior, media e inferior. Para que los niños puedan recordar las zonas, se recomienda asociar estos
espacios a tres colores que representen: cielo, pasto y tierra, respectivamente, tal como lo hicieron el día anterior.
Pide a los niños que pinten los tres primeros rieles en una de las hojas de su cuaderno con los colores: celeste,
verde y café.
A continuación, modela en la pizarra la escritura de la letra en estudio, verbalizando el movimiento y la trayectoria
del trazo:
Si durante la semana se está estudiando una vocal los niños escribirán la letra mayúscula y minúscula
manuscrita, y a continuación la unión de vocales para ejercitar el ligado de las letras.
Si durante la semana corresponde el estudio de una consonante, escribirán la letra mayúscula y minúscula
manuscrita, y a continuación, las sílabas que se forman al unir la consonante con cada vocal.

Ej.: Escritura de la letra en el cuaderno de caligrafía durante el estudio de la consonante “p”.

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Las Fichas de fomento y fluidez lectora están disponibles en la sección de Materiales, puedes descargarlas y multicopiarlas para repartirlas a todos tus alumnos. 7
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Paso 3: Escritura de palabras claves en formato grande.

Después de escribir en el cuaderno, los niños vuelven a practicar la escritura en formato grande, esta vez no
solo de letras o sílabas aisladas, sino más bien de las palabras claves que han aprendido. Por medio de este
ejercicio se busca que los niños ensayen la escritura de palabras y progresivamente oraciones, realizando los
giros correspondientes, atendiendo a la regularidad de la escritura.

La regularidad de la escritura tiene que ver con cuatro aspectos que es muy importante ir monitoreando
al momento de enseñar a escribir: tamaño, alineación, ligado y espaciado (Condemarín y Chadwick, 2010).

1 Tamaño de la letra, pues los niños están recién aprendiendo a distinguir la proporción o el espacio
que requiere cada letra.

2 Alineación de la escritura, es decir, la disposición de la escritura en relación a la línea de base.

3 Ligado, una de las principales características del modelo cursivo, para lo cual la escritura de guirnaldas
es fundamental, pues contribuye a que los niños automaticen la unión de las letras.

4 Espaciado, es decir la distancia entre palabras, que se necesita desarrollar para lograr la legibilidad
de la escritura.

Para realizar este paso:

Escribe en el pizarrón, algunas de las palabras claves de la semana. Verbaliza el trazo y pide a los niños
que, siguiendo el modelo, las escriban al mismo tiempo en formato grande: hoja de diario, papel kraft o pizarrita.
Enfatiza en el tamaño, alineación, ligado de las palabras y el espaciado entre ellas.
Luego, escribe alguna frase u oración a partir de las palabras claves y palabras funcionales que los
niños ya conozcan.
Ej.: Escritura de palabras claves durante el estudio de la consonante “p”.

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Recuerda que lo importante de este paso es asegurarse de que todos los niños ensayen la escritura de palabras,
antes de pasar a escribirla en el cuaderno. Por eso, es fundamental ir monitoreando puesto por puesto los
ejercicios de escritura.

IV. Tareas recomendadas

El objetivo de entregar una tarea para que los niños la realicen en la casa es, por una parte, promover que refuercen lo
aprendido en la clase y, por otra, conectar a la familia con lo que están aprendiendo en la escuela.

En relación a las actividades realizadas el tercer día de la semana, te sugerimos las siguientes tareas para tus alumnos.

Tarea para reforzar la ubicación de las letras en el cuaderno de caligrafía:

Pintar los rieles del cuaderno de caligrafía según corresponda:
- Zona alta, celeste de cielo.
- Zona media, verde de pasto.
- Zona baja, café de tierra.

Tarea para reforzar la escritura:

Ensayar la escritura de palabras claves en formato grande.

Tarea para ejercitar la lectura (durante el estudio de las consonantes):

Ensayar la lectura de las sílabas, palabras y textos breves.

rEFERENCIAS
- Condemarín, M. (1980). Algunas recomendaciones frente al aprendizaje de la lectura inicial en América Latina. Revista
Latinoamericana de Lectura. International Reading Association. Año 1, Nº 1, pp. 6-14.

- Condemarín, M. y Chadwick, M. (2010). La escritura creativa y formal. Santiago: Andrés Bello.

- Marchant, T. y Tarky,I. (2009). Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago: Universitaria.

- Ruiz de Gamboa, E. y Torres, G. (1989). Guía didáctica: Mi Lectura. Santiago: Salo Editores.