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JEAN PIAGET
A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA
CIP-Brasil. Catalogação-na-Publicação
SABEDORIA E ILUSÕES
Câmara Brasileira do Livro, SP
DA FILOSOFIA
Piaget, Jean, 1896-1980.
A epistemologia genética / Sabedoria e ilusões da filoso-
fia ; Problemas de psicologia genética; Jean Piaget ; traduções de PROBLEMAS DE
Nathanael C. Caixeiro, Zilda Abujarnra Daeir, Celia E. A. Di Piero.
- 2. ed. - São Paulo: Abril Cultural, 1983.
Os pensadores
PSICOLOGIA GENÉTICA
Inclui vida e obra de Piaget.
-, Bibliografia.
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1. Cognição (Psicologia infantil) 2. Filosofia 3. Inteligência JJli# U1•••• 9 "
4. Pensamento 5. Piaget, Jean, 1896-1980 6. Psicologia genética
I. Título: A epistemologia genética. 11. Título: Sabedoria e ilusões da
filosofia, IH. Título: Problemas de psicologia genética. IV. Série.
CDD-155.413
-100
-150.92
-155 Traduções de Nathanael C. Caixeiro,
Zilda Abujamra Daeir, Celia E. A. Di Piero
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PROBLEMAS DE PSICOLOGIA GENÉTICA 237
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Gostaria, por fim, de insistir sobre a noção de decalagem, sobre a qual deve-
remos voltar mais tarde porque ela tem por natureza fazer obstáculo à generali-
zação dos estágios, e introduzir considerações de prudência e de limitação. As
decalagens caracterizam a repetição ou a reprodução do mesmo processo forma-
dor em diferentes idades. Distinguiremos as decalagens horizontais e as decala-
gens verticais.
Falaremos de decalagens horizontais quando uma mesma operação se aplica
a conteúdos diferentes. No domínio das operações concretas, por exemplo, uma
criança poderá organizar aos 7-8 anos séries de quantidades de matéria, dos
comprimentos, etc.; ela saberá classificá-Ias, contá-Ias, medi-Ias, etc.; ela conse-
guirá mesmo atingir noções de conservação relativa a esses mesmos conteúdos.
Mas .será incapaz de todas essas operações no domínio do peso, enquanto dois
anos mais tarde em média, ela saberá generalizá-Ias aplicando-as a esse novo con-
teúdo. Ora, do ponto de vista formal, as operações são as mesmas nos dois casos,
mas aplicadas a domínios diferentes. Nesse caso, falaremos de decai agem hori-
zontal no interior de um mesmo período.
Uma decalagem vertical é, pelo contrário, a reconstrução de uma estrutura
por meio de outras operações. O bebê atinge, por volta do fim do período sensó-
rio-motor, ao que poderíamos chamar com H. Poincaré um "grupo de desloca-
mentos": ele saberá se orientar em seu apartamento com desvios e retornos, etc.
Mas esse "grupo" é unicamente prático e absolutamente representativo. Quando,
alguns anos mais tarde, tratar-se-á de representar (o próprio bebê) esses mesmos
deslocamentos, quer dizer imaginá-los, ou interiorizâ-los, em operação, encontra-
remos etapas análogas de formação, mas dessa vez sobre um outro plano, sobre o
da representação. Trata-se então de outras operações e, nesse caso, falaremos de
decalagem vertical.
Dito isso. dividiremos o desenvolvimento intelectual em três grandes II
períodos. 5
5 Falaremos de "períodos" para designar grandes unidades, e "estágios" depois de "substágios" para descre-
desaparecidos; e começo de diferenciação entre fins e meios mas sem fins prelimi-
nares quando da aquisição de uma conduta nova. De 4 meses e meio a 8-9 meses
mais ou menos.
4) Coordenação dos esquemas secundários com utilização, em certos casos,
de meios conhecidos com vistas a atingir um objetivo novo (vários meios possí-
veis para um mesmo objetivo e vários objetivos possíveis para um mesmo meio).
Começo de pesquisa do objeto desaparecido mas sem coordenação dos desloca-
mentos (e localizações) sucessivos. De 8-9 a 11-12 meses mais ou menos.
5) Diferenciação dos esquemas de ação por reação circular "terciâria" (va-
riação das condições por exploração e tateamento dirigidos) e descoberta de
meios novos. Exemplos: condutas do suporte (tirar um pano para trazer para si o
objeto posto sob o pano, reação negativa se o objeto está do lado ou longe do
suporte), do barbante ou do bastão (por tateio). Busca do objeto desaparecido
com localização em função de deslocamentos sucessivos perceptíveis e começo de
organização do "grupo prático dos deslocamentos" (desvios e retornos em ações).
De 11-12 a 18 meses mais ou menos.
6) Começo da interiorização dos esquemas e solução de alguns problemas
comparada da ação e compreensão brusca. Exemplo: conduta do bastão quando
não foi adquirida por tato durante o estágio 5. Generalização do grupo prático
dos deslocamentos com incorporação, no sistema, de alguns deslocamentos não
perceptíveis. De 18 a 24 meses mais ou menos.
~,Esses seis estágios apresentam um caráter muito marcante se compararmos
aos estágios do pensamento representatízo ulterior, no sentido em ,que eles consti-
tuem como uma prefiguração deles, seguindo o termo caro a nosso presidente
Michotte (num sentido análogo à prefiguração do nocional, que ele fala freqüente-
mente a propósito da percepção). Com efeito, nesse plano prático, a,ssistimos a
uma organização dos movimentos e dos deslocamentos que, primeiramente cen-
trados no corpo próprio, se descentralizam pouco a pouco e atingem um~
no qual a criança se situa como um elemento entre outros (assim como num siste-
ma de objetos permanentes compreendendo seu corpo assim como os outros).
Vemos aí, um pouco e no plano prático, exatamente o mesmo processo de desceii-
tralização progressiva que encontraremos em seguida no nível representativo, em
termos de operações mentais e não simplesmente ações.
É a etapa que se estende de 7-8 anos a 11-12 anos, e que é caracterizada por
uma série de estruturas em vias de acabamento que podemos estudar de perto e
analisar em sua forma. Elas se assemelham todas, no plano lógico, ao que chamei
"agrupamento", quer dizer que elas ainda não são "grupos" e também não são
"redes" (são sem i-redes, por falta de limites inferiores para umas ou limites supe-
riores para outras): tais são as classificações, as seriações, as correspondências
termo a termo, as correspondências simples ou seriais, as operações multiplica-
tivas (matrizes), etc. Acrescento nesse ponto, no plano aritmético, os grupos aditi-
vos e multíplicativos os números inteiros e fracionários.
Esse período das operações concretas pode ser subdividido em dois está-
gios: um, das operações simples e o outro, do acabamento de certos sistemas de
conjunto no domínio do espaço e do tempo, em particular. No domínio do espaçç;
é o período onde a criança atinge, aos 9-10 anos somente, os sistemas de coorde-
nadas ou de referências (representação das verticais e das horizontais em relação
a essas referências). É o nível da coordenação de conjunto das perspectivas igual-
mente. É o nível que marca os sistemas mais amplos sobre o plano concreto.
Concluirei dizendo que esses três grandes períodos, com seus estágios parti-
culares, constituem processos de eqúílibração sucessivos, marchas para o equilí-
brio. Desde que o equilíbrio seja atingido num ponto, a estrutura está integrada
num novo sistema em formação, até um novo equilíbrio sempre mais estável e de
campo sempre mais extenso.
Ora, é conveniente lembrar que o equilíbrio significa que o desenvolvimento
intelectual se caracteriza por uma reversibilidade crescente. A reversibilidade é o
caráter mais aparente do ato da inteligência, que é capaz de desvios e retornos.
Essa reversibilidade aumentada pois, regularmente, etapa por etapa, durante está-
gios que acabei de escrever sumariamente. Ela se apresenta sob duas formas: uma
que podemos chamar inversão, ou negação, que aparece na lógica das classes, a
aritmética, etc., a outra que podíamos chamar a reciprocidade, que aparece nas
operações de relação. Em todo o nível das operações concretas, a inversão por um
lado e a reciprocidade pelo outro são dois processos caminhando lado a lado e
paralelamente, mas sem junção num sistema único. Com o grupo das quatro
transformações INRC, pelo contrário, temos a inversão, a recíproca, a negação
da recíproca e a transformação idêntica, quer dizer, síntese num único sistema
dessas duas formas de reversibilidades até então paralelas, mas sem conexão entre
elas.
Nesse domínio privilegiado das operações intelectuais, atingimos logo um
sistema simples e regular de estágios, mas ele é talvez particular a tal domínio da
percepção, onde seria incapaz de fornecer tais estágios.