ACTIVIDADES UNIDAD VI

Apreciados participantes, en este espacio van a realizar la lectura de la

revista: Introducción a la historia de las neurociencias hasta finales del
siglo XIX. Ver revistas en carpeta de bibliografía del curso en la plataforma
de la asignatura. Hacer Investigación en la Web acerca de:

Los avances de las últimas investigaciones del siglo XXI sobre:

a) Neurociencia
Desde su origen, la Neurociencia se ha caracterizado por un marcado enfoque sintético e
integrador de todas aquellas ciencias dedicadas al estudio del sistema nervioso normal y
patológico. Esta interdisciplinariedad, con la que se intentó aunar el trabajo de científicos
básicos y clínicos, se puso especialmente de manifiesto en la década de los años sesenta y
principios de los setenta con iniciativas como la fundación de la International Brain Research
Organization (IBRO), la implantación del programa docente de esta disciplina Neuroscience
Research Program en el Massachusetts Institute of Technology en Cambridge (Massachusetts,
Estados Unidos) o la creación de la Society for Neuroscience, también en los Estados Unidos.
La inspiración común de estos proyectos era la convicción de que la cooperación de los
diversos puntos de vista científicos podía empujar el progreso en el conocimiento biológico y
médico de una estructura tan compleja como el sistema nervioso.

Este sigo XXI, época marcada por grandes contrastes donde el florecimiento de la ciencia y la
tecnología coexiste con el incremento de conflictos emocionales la tarea de formar y educar a
las nuevas generaciones requiere cada vez más de planteamientos pedagógicos que se sitúen
en el punto de encrucijada de la mundialización de los conocimientos y la particularidad de los
procesos de aprendizaje.

Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales que
hacen posible el aprender, des-aprender, re-aprender, el recordar y el grabar información en el
cerebro, lo que tiende a mejorar todo lo que abarca el Enseñaje (Enseñanza-Aprendizaje), a
modo personal, un proceso muy necesario de implementar en los distintos ámbitos educativos
actuales.Teniendo presente que la educación ha experimentado un cambio negativo porque se
ha perdido la importancia del aprendizaje reemplazándolo por hojas, textos, exámenes, etc.,
siendo un sistema rígido que ocasiona problemas en los niños, la neurociencia aplicada al
ámbito educativo puede generar resultados altamente positivos.

Actualmente, el estudio de las conductas a partir de la comprensión del funcionamiento

cerebral por medio de técnicas de neuroimagen, que exploran la actividad cerebral en tiempo
real y en vivo (las más populares son Tomografía por Emisión de Positrones -PET en inglés- y
la Resonancia Magnética Funcional -fMRI en inglés-), han permitido encontrar algunas
respuestas, y sin duda están colaborando con una mejor implementación en el campo
educativo.

Por Otra parte la Neurociencia ha experimentado un enorme desarrollo en las cuatro últimas
décadas que la ha convertido en una de las disciplinas biomédicas de mayor relevancia en la
actualidad. Ha contribuido a ello, junto con otros factores, el creciente impacto de las
enfermedades del sistema nervioso en las sociedades occidentales. El incremento de pacientes
que sufren accidentes cerebrovasculares, procesos neurodegenerativos —como la enfermedad
de Alzheimer o la enfermedad de Parkinson—, o trastornos psiquiátricos —como la depresión o
la esquizofrenia—, han llevado a las autoridades sanitarias a multiplicar los medios materiales
dedicados a la investigación del cerebro y de sus alteraciones.

b) Neuropsicología.
Sin lugar a dudas, la neuropsicología es una de las disciplinas que más se ha beneficiado de
los avances que han tenido lugar en el campo de las Neurociencias y las Ciencias Cognitivas
en los últimos veinticinco años. Los estudios con neuroimágenes, los aportes del
procesamiento distribuido en paralelo, la comprensión del funcionamiento cerebral en términos
de módulos y redes neuronales, entre otros, han permitido confirmar muchos de los supuestos
básicos de la neuropsicología y, a su vez, han promovido la reformulación de algunas ideas
“clásicas” relacionadas con la forma en que están organizadas las funciones cognitivas en el
cerebro.

Si bien el conjunto de avances ha dado respuesta a muchos interrogantes sobre la relación

cerebro-conducta, es de esperar que dichas respuestas generen nuevas inquietudes y enigmas
que animen el desarrollo científico en el futuro y que hablen del saludable momento por el que
pasan las ciencias del cerebro.

Un eje central del quehacer de la neuropsicología está orientado a contribuir con sus aportes a
la comprensión de la relación cerebro y conducta, haciendo especial énfasis en desentrañar el
modo de aplicar los avances científicos a la práctica clínica. En otras palabras, la reflexión de la
neuropsicología en el panorama actual gira, en buena medida, en torno al aprovechamiento de
dichos avances en el desarrollo de novedosas estrategias para evaluar y rehabilitar a pacientes
con diversas alteraciones en su funcionamiento cerebral. Adicionalmente, el creciente interés
de pedagogos, administradores y economistas, entre otros, por las contribuciones potenciales
de la neuropsicología en sus respectivos campos, ha permitido replantear el papel del
neuropsicólogo como profesional y el de la neuropsicología como disciplina.

Un ejemplo que ilustra lo anteriormente expuesto se puede observar en las transformaciones

que ha sufrido el concepto del trastorno por déficit de atención. En los años noventa, se
consideraba como una alteración específica de los procesos atencionales; al inicio de la
década del dos mil, se reconoció el papel de los lóbulos frontales en la aparición y
mantenimiento del trastorno (Castellanos, Sonuga-Barke, Millham & Tannock, 2006);
actualmente, no basta con señalar el compromiso frontal de ésta y otras patologías, y se
comienzan a detallar los circuitos cortico-subcorticales que abarcan las áreas dorsolaterales y
orbitofrontales, con sus respectivas conexiones (principalmente cíngulo anterior, núcleo
caudado y putamen) en los lóbulos frontales y áreas somatosensoriales en los lóbulos
parietales. Estos cambios han favorecido la conceptualización del trastorno, no como un déficit
en la atención sino más bien como un “Déficit en la intención de la conducta, es decir, en los
procesos de regulación, monitoreo y orientación del comportamiento. Así mismo, el
reconocimiento de algunas de estas estructuras sugiere que el componente emocional pudiera
ser parte integral del trastorno y no solo un epifenómeno, fruto de las exigencias del entorno
escolar que enfrenta el niño con este diagnóstico.

2. Realización de un cuadro comparativo estableciendo la relación y

diferencia que guardan entre sí las neurociencias del siglo XIX y siglo XX.

RELACIÓN Y DIFERENCIA QUE GUARDAN ENTRE SÍ LAS NEUROCIENCIAS

DEL SIGLO XIX Y SIGLO XX.

RELACION DIFERENCIAS.

3. Argumente de manera reflexiva acerca de, la interacción entre cerebro,

procesos cognitivos y comportamiento.
ACTIVIDADES UNIDAD VII

Apreciados participantes, en este espacio van a realizar la lectura de la

Revista, del Dr. García Emilio y Carpintero Helio: Modularidad de la Mente
(Ver carpeta de bibliografía del curso en plataforma) e investigación en la
web.

Después de leer el tema realice un auto-cuestionario de 10 preguntas

contestadas.
¿CARACTERISTUCAS DEL RETRAZO MENTAL?

Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que

coexiste con limitaciones asociadas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades
adaptativas: comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre
y trabajo

1. ¿A QUE EDAD DEBE MANIFESTARSE EL RETRAZO ESCOLAR?

Debe manifestarse antes de los 18 años de edad.

2. ¿CUALES SON LOS CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL RETRASO MENTAL

SEGÚN EL DSM-IV?

a) Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio, es decir, un CI

aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente;

b) Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual, esto es, la eficacia de la

persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural, en por
lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado personal, vida doméstica,
habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad:

c) El inicio es anterior a los 18 años.

3. ¿QUE ES LA MINUSVALÍA?

Es una situación de desventaja para un individuo, como consecuencia de una deficiencia o

discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en función de su edad,
sexo o factores socioculturales.

4. ¿CUALES AUTORES DESEMPENARON UN PAPEL MUY RELEVANTE DURANTE LOS

PRIMEROS AÑOS DE LA CONTROVERSIA SOBRE LA MODULARIDAD-HOLISMO DE LA
MENTE?

 Fodor, con la publicación de su obra La modularidad de la mente (1983)

 Gardner, Estructuras de la mente (1983)
  Marr con Vision (1982). David Marr, tomando como punto de partida las investigaciones
sobre el sistema visual, sugirió que los sistemas complejos, como la mente-cerebro, son
resultado de un proceso evolutivo que los ha conformado modularmente.

5. ¿DE QUE ESTÁ CONSTITUIDA LA ARQUITECTURA FUNCIONAL FODORIANA DE LA

MENTE?

Está constituida por módulos genéticamente especificados, con funcionamiento independiente

y paralelo, que procesan información de una naturaleza distinta y específica de dominio.

6. ¿QUE ES LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE H. GARDNER Y QUE

CONSIDERA?

Es una teoría modular de la mente. Considera las inteligencias como las capacidades
necesarias para resolver problemas o elaborar productos valiosos en un contexto cultural o en
una comunidad determinada.

7. ¿COMO EL SER HUMANO ADQUIERE EL LENGUAJE?

Lo adquiere gracias a una capacidad o disposición innata, unas estructuras lingüísticas

universales, compartidas por todos los hombres y prefijadas en el patrimonio genético de la
especie, que permiten y restringen la actividad lingüística de los seres humanos.

8. ¿QUE PROPONE LA TEORÍA MODULAR DE LA MENTE?

Propone predisposiciones o estructuras innatas para el lenguaje, es decir, un sistema modular

específico y especializado en la adquisición del lenguaje. Estas disposiciones innatas
posibilitan y restringen el procesamiento de información de carácter lingüístico.

9? COMO CONSIDERAN EL LENGUAJE, LAS POSICIONES DE CARÁCTER GENERAL O

DE GENERALIDAD DE DOMINIO?

Consideran el lenguaje como una dimensión o aspecto de las competencias o capacidades

mentales de dominio general.

10. ¿QUE ES EL LENGUAJE?

Es el ejemplo prototípico de la modularidad de la mente para muchos autores. El ser humano

adquiere el lenguaje gracias a una capacidad o disposición innata, unas estructuras lingüísticas
universales, compartidas por todos los hombres y prefijadas en el patrimonio genético de la
especie, que permiten y restringen la actividad lingüística de los seres humanos.
CONCLUSION.