Universidad católica de santa María

Facultad de ciencias sociales tecnológicas humanidades

Escuela profesional de psicología

Curso:

Consejería y Psicoterapia I

Profesor:

Roció Gamero

Nombre:

Elena Barrionuevo Choque

Arequipa-Perú

2018
Caso I
Desarrollo

1.¿Qué problemas podemos identificar en la preocupación del Director del

Colegio?

 A nivel docente
La mayoría de docentes tiene dificultades para modificar el currículo (para
mejorar los problemas que se dan a nivel escolar y de conducta con los
alumnos) por su escasa capacitación

 A nivel alumno

Los alumnos van al colegio de manera intermitente, varios ya abandonaron

sus estudios, son agresivos en aula

Un tema recurrente s el tema sexual, iniciándose precozmente

emparejándose entre ellos teniendo incluso relaciones sexuales.

Varios de los adolescentes forman parte de pandillas que causan zozobra

en la comunidad.

A nivel académico tienen dificultades para leer y escribir y no dominan las

operaciones matemáticas básicas, tienen problemas para atender las clases
y concentrarse para seguir las instrucciones de los profesores, lo que se
manifiesta en las notas, varios de ellos repiten de año, lo que trae como
consecuencia que ya no desean continuar el colegio.

 A nivel de padre de familia

Los padres trabajan todo el día, dejando a sus hijos solos durante todo el
día, confiando en su propia autorregulación, tampoco asisten a las reuniones
con los docentes.

2. ¿Qué funciones puede cumplir un psicólogo educativo?

 En relación a la Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos:

-El profesional de la psicología participa en la atención educativa al desarrollo desde

las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos
las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.

-Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de las capacidades

personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y
también al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata
de determinar la mas adecuada relación entre las necesidades individuales,
 grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-
comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.

-También y ligado al proceso de evaluación el/la psicólogo/a puede proponer y/o

realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas
de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las
posibles dificultades detectadas en la evaluación.

 En relacion a las Funciones Preventivas:

-En la que el/la psicólogo/a interviene proponiendo la introducción de

modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparición o atenúen las
alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social.

-La prevención se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de

las capacidades educativas y también a prevenir las consecuencias que pueden
generar la diferencia entre las necesidades educativas de la población y las
respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones
específicas para la prevención de problemas educativos concretos <como son a
adaptación inicial a la escuela, la detección precoz de alumnos con necesidades
educativas especiales, etc) como los aspectos de intervención desde las primeras
etapas mediante técnicas de estimulación y, ya en las etapas escolares, los
procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonomía y
competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa.

-Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento

a agentes educativos (educadores, padres etc) como en el desarrollo de programas
específicos: educación para la salud, educación afectivo-sexual, prevención de las
drogo-dependencias y de los proyectos ligados en general a la transversalidad
(educación de valores, educación no sexista).

 En relación a la Intervención en la mejora del Acto Educativo:

-Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las

situaciones educativas a las características individuales y/o grupales (evolutivas,
cognitivas, sociales etc) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a
través de asesoramiento didáctico, de la organización y planificación educativa, de
programación, de asesoramiento y actualización del educador; y en general se
refieren a la intervención sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno.

-El/la psicólogo/a presta apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en:

-Su actividad general: adaptación de la programación a las características evolutivas

psico-sociales y de aprendizaje de los alumnos, organización del escenario
educativo, métodos de enseñanza-aprendizaje, niveles de concreción curricular,
aplicación de programas psico-educativos concretos etc.

-Como en su actuación educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones

educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales,
 actuaciones compensatorias, diversificaciones y en general procedimientos de
atención a la diversidad.

-Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador,

aportando su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales, psicosociales e institucionales.

-También son objeto de la intervención del/la psicólogo/a los fenómenos

institucionales que configuran los centros educativos: la relación entre los objetivos
y las formas organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las
relaciones entre los componentes de la institución educativa etc; así presta su
colaboración y apoyo técnico en la elaboración y desarrollo de proyectos educativos
de centro, de proyectos de innovación curricular, integración y atención a la
diversidad, nuevas tecnologías, compensación y apoyo educativo, etc; así como en
los cambios organizativos y metodológicos requeridos por estos proyectos, en la
línea de hacer competentes a las propias instituciones en la realización de los fines
que se proponen.

 En relación a la Formación y Asesoramiento Familiar:

-El/la psicólogo/a actúa promoviendo y organizando la información y formación a

madres y padres en una linea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la
intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la
colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación
familiar en la comunidad educativa así como en los programas, proyectos y
actuaciones que el profesional de la psicología educativa desarrolle.

 En relación a la Intervención Socioeducativa:

-El/la psicólogo/a participa en el análisis de la realidad educativa, y de los factores

sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad
concreta, interviene en la prevención socioeducativa, impulsa la cooperación y
coordinación de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno.
En resumen interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la
comunidad donde tienen lugar, así como en los factores sociales y culturales que
condicionan las capacidades educativas.

-También puede participar en el diseño de planes de intervención comunitaria en el

ámbito territorial, promoviendo criterios metodológicos, procesos de implantación,
sistemas de evaluación etc.

-El/la psicólogo/a puede asesorar técnicamente a los responsables de la toma de

decisiones de planificación y actuación a partir de su pronunciamiento
especializado y de su aplicación al análisis y estudio del sistema educativo en una
línea de mejora de la atención educativa.

 En relacion a la Investigación y Docencia:

 -La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio
trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y
extensión de la teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación.

-La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está

orientada a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación,
los grupos sociales implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de
psicología y otros colectivos profesionales.

3. ¿Qué estrategias específicas puede implementar un psicólogo educativo?

 Coordinar actividades con profesores de aula y tutores.

 Coordina y capacita a profesores de la institución educativa
 Brindar orientación y consejería a los agentes educativos.
 Evalúa clínica o psicométricamente los estudiantes de forma individual y grupal y
organizacional.
 Recoger información de los estudiantes y sistematizarla.
 Realizar labores de diagnóstico individual, grupal educativo.
 Refiere a estudiantes que requieran tratamiento clínico especializado.
 Requiere la detección y la rehabilitación de estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
 Desarrolla acciones deseguimientodirigidos a determinar el progreso y reajuste de
los planes de consejería.
 Diseña, coordina e implementa, programas de prevención de problemas
psicosociales.
 Diseña, coordina e implementa, programas de promoción de potencialidades de los
estudiantes.
 Diseña y coordina la implementación de una Escuela de Padres
 Diseñar estrategias para brindar un servicio efectivo en el centro.
 Propone, diseña y ejecuta, las investigaciones psicoeducativas.
 Elabora informes psicológicos a los departamentos pertinentes del colegio.
 Busca la actualización constante para capacitarse en teorías, nuevos materiales y
herramientas.
 Emite opinión sobre documentos técnicos, y sobre actividades propias de la
institución, cuando se lo requiere.
 Emite informes sobre las actividades por el servicio.

4. ¿Qué influencia tienen los enfoques psicológicos (conductismo, psicología

cognitiva, neuropsicología, psicoanálisis) básicos en la intervención
psico/educativa?

 Conductismo
El conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el
conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal.
Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados
 de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo
que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el
refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron
las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un
sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar
la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran
influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser
humano es mucho más que una serie de estímulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de
la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar
el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de
determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una
medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos
negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

 Psicología cognitiva
Desde este paradigma, la enseñanza consiste en, básicamente, desarrollar las
habilidades de aprendizaje del alumnado, al envés de solamente transmitir
informaciones (o conocimientos). “El aprendizaje de contenidos o dominios de
conocimiento (socialmente válido, etc.) por parte del alumno no es suficiente”
(Hernández, 1997). El educando debe aprender los conocimientos
para aplicarlos en las múltiples y complejas situaciones impuestas por los factores
exógenos, siendo ésta, por tanto, la meta primordial de la enseñanza.

En la psicología cognitiva la mira de la enseñanza está volcada hacia el aprendizaje

significativo. Para que eso se lleva a cabo, hay un conjunto de estrategias propias
para ayudar al docente a lograr este reto educacional.
A continuación, se presentan algunas de las más destacadas de estas estrategias:

 Los pre interrogantes y preguntas intercaladas.

 Los organizadores anticipados.
 Los mapas conceptuales.
 Los resúmenes.
 Las analogías.
 El papel docente, consiguientemente, es propiciar estrategias idóneas para que los
conocimientos a ser enseñados gañen una representatividad a los ojos de los
educandos para, así, conllevar –mediante las estrategias cognitivas– a un
aprendizaje duradero, lleno de sentido para el individuo.

 Neuropsicología
La valoración e intervención neuropsicológica va orientada a dar soporte a los niños y
adolescentes con compromiso neurológico conocido o sospecha de dificultades de
aprendizaje que pueden estar afectando las funciones cognitivas superiores como: la
integración visual motora, las funciones ejecutivas y atencionales, la capacidad de
memoria y la adquisición de aprendizajes escolares.
Según el perfil neuropsicológico se determina qué intervenciones son las más
específicas y adecuadas con el fin de optimizar el desarrollo integral del usuario y las
capacidades de aprendizaje.
Ámbitos de competencia que a menudo se evalúan y se intervienen:

 Capacidad Intelectual y adaptativa

 Rendimiento escolar (educación infantil, primaria y secundaria): Dificultades en la
Lectura, en la Escritura y en la Aritmética.
 Técnicas de estudio
 Funciones ejecutivas: Organización, planificación y resolución de problemas
 Capacidad atencional
 Habilidades sensorio motrices y de percepción visual
 Habilidades de memoria
 Habilidades de Lenguaje: metalingüística, teoría de la mente, inferencias,
analogías…

 Psicoanálisis
El lugar del psicoanálisis en relación con la educación es de colaboración, de aporte,
uno más, no como ciencia instructora o catedrática, sino desde una perspectiva
interdisciplinaria, a partir de sus conceptos fundamentales, tendiendo a hacer
entrecruzamientos, promoviendo puntos de interrogación y reflexión, señalando
ciertas condiciones y límites del proceso educativo en tanto se considere al Sujeto
del inconsciente. Cuestiones que aluden al inevitable malestar estructural del
docente como sujeto en la cultura. No se trata de desesperanza, sino que poder
fisurar los mitos de armonía y felicidad abre las puertas de algo nuevo a producir,
posibles caminos creativos en esta profesión imposible.

En las interacciones profesor-alumno, tal y como apunta Freud en su texto, se

producen muchos afectos, en base a dos ejes fundamentales: agresividad u odio
(rebelarse, buscar defectos en el otro) y amor (sentirse orgulloso del otro, valorar su
sabiduría, sus virtudes, etc.).

Freud sostiene que estos dos afectos se dan en todo sujeto por ende el vínculo
profesor-alumnos está fundamentado en una ambivalencia afectiva
(experimentación de amor y odio simultáneamente), el sostiene que, de alguna
manera, todos los seres humanos, de manera inconsciente, buscamos algo en los
demás que nos recuerde a nuestros padres o hermanos.

Esto implica que en toda relación humana, sea de la índole que sea, existen rasgos
narcisistas (buscar lo semejante, lo que una vez vivimos en el pasado).

Referencias:

Coloron,F(2004).Rol del Psicólogo en la Educación. Recuperado de

http://www.cop.es/colegiados/m-02744/

Martínez .H (2015).Psicología Educativa: el psicólogo en la práctica educativa. Arequipa: UCSM

Rodríguez da Silva, A(2017). Paradigma cognitivo: caracterización e implicaciones.

Recuperado de http://vinculando.org /psicologia_psicoterapia/caracterizacion-del-
paradigma-cognitivo-sus-implicaciones.html

Elgarte,R(2009).Contribuciones del psicoanálisis a la educación. Recuperado de

http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n06a16elgarte.pdf