Lección 4. Lengua Materna.

Español: adquisición de la lectura y la

escritura en la primaria

Actividad 5. Para concluir…

Ensayo para concluir…

“ALFABETIZACIÓN INICIAL. ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA

(IMPORTANCIA, DIFICULTADES, RETOS)”

El proceso de lectoescritura, es sin duda un paso importante para el niño, o en si para el

ser humano, el aprender a leer y escribir no es solo un proceso de enseñanza de
supervivencia, sino mas bien y proceso que durara para toda la vida, y que servirá no solo
para conseguir un trabajo, si no para conseguir una meta o una finalidad de vida.

Este proceso debe partir desde el inicio como todo proceso importante y primordial, por
eso es que el niño debe explorar desde lo más básico hasta lo complejo para poder hacer
de este proceso algo para toda la vida.

El ser humano desde sus inicios ha desarrollado destrezas que le ha ayudado a sobre vivir
en este ambiente, desde el uso del fuego para poder comer mejor, o el uso de la coa para
poder cosechar frutos para su sobrevivencia. O porque no, el construir un hogar para vivir
mejor o cubrirse de los climas.

Entonces porque no desarrollar un proceso de lectoescritura, el cual le servirá para toda

su vida en cualquier aspecto.

Durante el transcurso de la educación, se han establecido medios y espacios para poder

conocer e interpretar signos, dibujos, grafías, o palabras; para poder comunicarse entre
sí, y convivir en un medio donde el habla es vital para sobrevivir. Por eso, para cubrir las
exigencias de esta sociedad se ha manejado un proceso de lectura escritura mediante la
codificación, que consiste en involucrar palabras y combinar sonidos, es saber cómo
pronunciar palabras que no se conocen, es un proceso que permite a los niños descifrar
muchas palabras que han escuchado pero nunca las ha visto escritas, se inicia con la
capacidad de relacionar las letras con los sonidos que producen, implica poder separar los
sonidos que forman las palabras, es escuchar los sonidos individuales que forman las
palabras con el fin de iniciarse en la lectura a partir del sonido de los signos que forman
la escritura de las palabras, es decir es el reconocimiento de palabras a través de un
vocabulario visual, claves fonológicas y conocimientos de alfabeto.

Pero también puede tal vez en su punto confundir al niño en reconocer varios sonidos a la
vez, o tal vez confundir el sonido de tantas letras similares.

Los niños deben enseñarse a interpretar y resolver sus dudas de escritura, mediante
preguntas de como sonaría si agregara o quitar alguna sílaba. Es importante que desde el
inicio de su proceso de lecto escritura el niño reconozca fonemas y silabas así como su
posición, o bien lo relacione con algo que ya conoce.

Podemos reconocer 3 niveles en este proceso de lectoescritura:

1. Se busca que el niño reconozca la diferencia entre grafía y escritura. El dibujo

orienta a la escritura pero no define la escritura del personaje.
2. Signo lingüístico. El niño escribe las letras que conoce o que cree que deben ir, mas
no reconoce la cantidad de letras que corresponden a esa palabra.
3. El niño comienza a establecer relación sonora gráfica. Mediante las hipótesis
figuradas por él, comienza a deletrear y reconocer el nivel y posición de cada sílaba
o al menos de cada letra o sonido.

Podemos además ver claramente 3 etapas de escritura para este proceso:

1. Hipótesis silábica. Designa una letra para representar cada silaba. (identifica una
letra de cada sílaba, o incluso la escribe sin tener similitud con el fonema).
2. Hipótesis silábica- alfabética. Escribe una letra para cada silaba pero también una
letra para cada sonido.
3. Hipótesis alfabética. Escribe una letra por cada sonido, cada silaba está completa.

El trabajar en equipo siempre ha sido un trabajo gratificante para el ser humano, la

escritura no se queda atrás, el aprender en colectivo trae grande s ventajas para este
proceso de aprendizaje. Podemos ver que presenta ventajas en que cada uno tiene
diferentes puntos de vista y se puede retroalimentar la escritura, con características o
correcciones que no todos ven. Y así entre un grupo podrán aprender de forma colectiva y
no estresarse en descubrir el mismo la escritura o sonido correcto.
El docente sin duda juega un papel muy importante en el proceso de lectura y escritura del
niño, pues al estar el presente y atento a cada momento o etapa de aprendizaje, él ve el
avance de escritura y reconocimiento de grafías, entre los niños, es importante porque el
docente puede ver dónde y en que ayudar o colaborar para tener el mejor avance y poder
avanzar en su proceso.

Sin ver detalladamente el proceso de cada niño no se podrá alcanzar o dar la importancia y
atención que se requiere.

Así que el docente debe presentar una posición inclusiva, y al punto de ser tolerante sobre
el aprendizaje de cada niño, pero sin duda insistente por desarrollar y comprender el
aprendizaje del niño. El docente juega el papel de guía, líder, facilitador, orientador,
creador de un ambiente de aprendizaje dentro del aula y fuera de ella.

El niño no aprende solo, el docente no es el único responsable del aprendizaje del niño, sino
más bien es necesario propiciar desde el hogar y en la misma escuela la evolución,
mediante textos, lecturas, algo que le dé la oportunidad al menor de aprender. De
internarse en el mundo de la lectura y escritura.

Cabe mencionar que la maduración de aprender no se mide en edades, pues hay niños que
evolucionan muy rápido y otros que sin embargo es lento el proceso.

Se presentan un proceso conceptualizado como:

 Conceptualización pree silábica

Momentos a Descripción del momento

Representación del momento
seguir
Mira dibujos y trata de
comprenderlos se cuestiona
¿qué estás haciendo?
Responde leyendo
Primer y segundo ¿Dónde podemos leer? Señala
Presentaciones gráficas primitivas
momento dibujos
El maestro hace notar que las
letras sirven para algo, pedir
que escriba su nombre,
busque su nombre en la lista,
 muestre donde dice nombre
de amigos, papás.
Segundo momento comienza a
fijarse en las letras
Tiene conciencia que otros Escritura unigrafías
saben leer y el no A mamá
S sol
Escritura sin control de cantidad
Tercer momento Ala mememememe
Escrituras fijas
Ca
Ca
Ca
Escritura diferenciadas
Representación fija cantidad variable
Mrps
Sap
Mrpsp
Cantidad constante representación fija
Da muestras de haber
parcial
comprendido la
Cuarto momento Mlorr
direccionalidad de la
Mesro
escritura.
Fredo
Cantidad variable representación fija
parcial
Aselm
Mlaes
Seaml
Cantidad constante representación
variable
Reconoce y aplica en forma Coa
más amplia la funcionalidad de Fio
Quinto momento
la escritura, es decir cuándo Sts
va al mercado y lleva la lista Cantidad variable representación variable
de lo que va a comprar Alko
Deol
mjio
Sexto momento Identifica relación sonora Presencia del valor sonoro inicial
 gráfica. Msre mesa
Sokiju silla
L soej lápiz

Conceptualización silábica
Escritura no convencional

Trata de adaptar lo que S i r

Séptimo
escribe a la duración del Pa lo ma
momento
sonido de la palabra, no al
tamaño del objeto Escritura convencional

P o t
Pe lo ta
Conceptualización silábica alfabética
Escritura no convencional

Después de adquirir la D m t
conciencia silábica, comienza a Ca ba llo
Octavo momento
desarrollar la conciencia
alfabética y fonológica. Escritura convencional
Ca b llo
Gu sa n

Conceptualización alfabética
Escritura no convencional

Ertd
Mesa
Usa palabras, es aquello que
Noveno momento representa un objeto
Escritura convencional

Niña
Pez
casa
 Patrón silábico
Directa rana
Inversa almeja
Diptongo gaviota
Mixta ganso
Trabada cocodrilo