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Índice

Presentación 1

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología 3

Lenguaje Musical: Música 6

Lenguaje de las Artes Visuales: Plástica 8

Lenguaje Corporal y Teatral 10

Educación Física 11

Identidad y Convivencia 12

Lenguaje y Literatura 14

Matemática 17
Presentación
En el marco del proceso de revisión curricular 2015-2017, la lectura y el análisis de los
valiosos aportes a la consulta realizados por supervisores, directivos y docentes del
sistema educativo permitieron identificar dificultades en cuanto al manejo de criterios
para la priorización y secuenciación de contenidos. En consecuencia, y con el propósito de
atender este emergente en diálogo con las necesidades, demandas y sugerencias de las
escuelas y sus actores, desde el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
presentamos una secuenciación de aprendizajes y contenidos fundamentales
correspondientes a la educación de nivel inicial, para cada de los campos/áreas de
conocimiento (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología, Educación Artística,
Educación Física, Identidad y Convivencia, Lenguaje y Literatura y Matemática).

La intención es orientar los procesos de planificación señalando qué es lo que todos los
estudiantes deben indefectiblemente aprender en cada sala/año escolar, sin que esto
implique que sea lo único que se debe aprender. En este sentido, compartimos algunos
interrogantes para alimentar el debate en las instituciones educativas y enriquecer las
acciones de enseñanza.

¿Qué razones han guiado nuestra intención de definir aprendizajes y contenidos


fundamentales?

 El imperativo de decidir y acordar qué es lo que todos los estudiantes deben


aprender en cada año de la escolaridad obligatoria, considerando las diversas
Modalidades.

 El propósito de construir un currículum que garantice la formación integral de los


estudiantes en el transcurso de la escolaridad obligatoria.

 El compromiso con un proceso de revisión y actualización curricular que –atento a


lo indagado en las instancias de consulta- no proceda según la lógica de la suma y
acumulación de contenidos, sino que se centre en priorizar, jerarquizar y
secuenciar aprendizajes.

¿Qué premisas hemos tenido en cuenta al seleccionar aprendizajes y contenidos


fundamentales?

 El aprendizaje supone procesos –escolares y extraescolares- que se extienden


durante toda la vida. Corresponde a la escuela garantizar saberes fundamentales
que permitan afrontar nuevos desafíos y escenarios de manera autónoma.

 En los contextos actuales se requiere una alfabetización multidimensional (letrada,


matemática, científica y tecnológica, visual y audiovisual, estética, económica,
intercultural, social, emocional…).

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 Es decisivo considerar las variables tiempo, ritmo y heterogeneidad de contextos e
intereses en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

 Actualmente, además de la escuela existen diversos escenarios donde se socializa y


aprende: hay otros espacios, medios y agentes con potencial educador en sí mismos
y también con los cuales la institución educativa puede articular acciones para
enriquecer las experiencias que se ofrecen a los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales:

 Son un elenco de aprendizajes y contenidos ya previstos en los Diseños y


Propuestas Curriculares de la provincia de Córdoba –que ahora se presentan en
secuencia y progresión para los diferentes Niveles- de los que todos los estudiantes
tienen que haberse apropiado, indefectiblemente, al finalizar cada año de la
escolaridad obligatoria.

 Son aprendizajes y contenidos que ameritan una focalización especial porque


inciden de manera directa en el desarrollo personal, comunitario y social –
presente y futuro- de los estudiantes.

 Constituyen la base sobre la cual el estudiante puede continuar aprendiendo en la


siguiente etapa de su escolaridad. Así se garantiza la continuidad de su trayectoria
escolar.

 No son los únicos aprendizajes y contenidos que se deben enseñar y evaluar en


cada año, puesto que se debe atender a todos los prescriptos en los Diseños y
Propuestas Curriculares, pero sí aquellos que requieren más intensidad en la
enseñanza y valoración permanente de los avances y eventuales dificultades de
los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales que se presentan en este documento


remiten, en síntesis, a aquellos saberes centrales y duraderos irrenunciables cuya
apropiación la escuela debe asegurar a todos los estudiantes con el mismo nivel de
profundidad, calidad y relevancia en cada etapa de la escolaridad. Por ello, la
obligatoriedad de su enseñanza no es negociable, aunque ésta variará en formatos
pedagógicos, modalidades organizativas y estrategias acordes a la diversidad de los sujetos
y los contextos.

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EDUCACIÓN INICIAL

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Iniciación en la Exploración, Identificación de las


construcción de la observación, modificaciones y
percepción espacial a comparación, construcciones
partir de los contrastación y realizadas por el
desplazamientos y comunicación de hombre en el espacio
búsqueda de los objetos información sobre el vivido (la cuadra de la
y elementos naturales ambiente en el espacio escuela, la plaza y sus
para vivenciar en esos vivido a partir de alrededores, entre
recorridos la distancia círculos de intercambio otros).
que separa uno de y socialización a la Por ejemplo: el abordaje
otros. familia, a la comunidad de la plaza se podría
Otras posibilidades:
escolar. realizar considerando e
realizar recorridos, interrelacionando
circuitos en el patio y Comprensión de la diferentes dimensiones:
juegos de dirección; jugar espacialidad a partir de natural (plantas, animales,
en espacios pequeños: la diferenciación de día), social (quiénes
debajo de las mesas, proximidad (cerca – trabajan allí, función que
rincones, chozas, armario, lejos), separación y cumple el espacio)
para ir ampliando a tecnológica (mástil de
continuidad (límite).
espacios más grandes. bandera, esculturas,
También la exploración Por ejemplo: a partir de la fuentes y ornamentos).
CIENCIAS SOCIALES búsqueda de tesoros en la Salidas didácticas
sensorial del espacio
desde la expresión que los estudiantes guíen (almacén, supermercado,
corporal con y sin objetos; a sus compañeros con panadería, quiosco).
por ejemplo: pies pistas a fin de que puedan
descalzos sobre talco ir orientándose en el
dejando huellas. espacio; dibujar un
recorrido para que una
persona pueda trasladarse
de un lugar a otro;
recorrido por la institución
para identificación de los
espacios, distribución de
los diferentes ambientes.

Identificación de los Participación activa y Participación en la


distintos grupos protagónica en las escuela, identificando
sociales cercanos – las actividades culturales, los roles de quienes
familias, los amigos y las familiares, escolares y forman parte de ella
personas que trabajan sociales como puntos (por ejemplo,
en la escuela - y sus de referencia entrevistas) y las
roles, a fin de continuar significativos para la normas que la
la construcción de la adaptación del tiempo organizan.
identidad e iniciarse en personal.
el reconocimiento y Por ejemplo, talleres con Reconocimiento de la
aceptación de la la familia (culminación de diversidad de
diversidad. un proyecto, muestras), instituciones que
actividades solidarias, organizan la vida en
Por ejemplo, a partir del festejos locales, etc. sociedad, profesiones y
3
álbum familiar o del oficios presentes en la
registro de asistencia con comunidad,
fotos. Asimismo, llamar a identificando las
cada niño por su nombre funciones de las
en un trato cordial
herramientas e
generando vínculos.
instrumentos utilizados
en ellos.

Es importante aproximar a
los niños a la complejidad
del mundo social,
tomando en cuenta los
distintos puntos de vista
de los actores sociales (por
ejemplo, en entrevistas) y
los conflictos que pueden
surgir a partir de la
organización de los grupos
sociales.

Indagación sobre la vida Conocimiento y Comprensión de la


familiar, de la escuela y valoración de algunos historia personal,
la comunidad a través episodios de nuestra familiar y de la
de objetos de la vida historia a través de comunidad como
cotidiana en los testimonios del pasado fundamento para la
distintos ámbitos y sus huellas presentes construcción de la
pertenecientes a en el espacio vivido. temporalidad: pasado,
generaciones pasadas Por ejemplo, indagación a
presente y futuro;
(muebles, vestidos, través de diferentes antes, ahora y después;
herramientas, fotos, testimonios vinculados al relaciones causales,
utensilios, juegos y entorno próximo, tales cambios y
juguetes, entre otros). como plazas y continuidades, a partir
monumentos, esculturas, de actividades de
Por ejemplo a partir de la calle en la que están investigación y
fotos que den cuenta de emplazados, etc., para recuperación de la
diferentes momentos de conocer su origen,
su vida y la de los padres información.
descubrir y recrear
cuando eran pequeños; significados. Reconocimiento y
indagar el nombre de la
valoración de los
institución, involucrar
ámbitos próximos. objetos y costumbres en
la vida cotidiana actual
y pasada como bienes
culturales, materiales e
inmateriales (muebles,
vestidos, herramientas,
fotos, utensilios,
celebraciones, eventos,
juegos).
Reconocimiento del Identificación de Reconocimiento de la
paisaje cercano. algunas acciones de diversidad del ambiente
cuidado del ambiente natural cercano a través
CIENCIAS Por ejemplo: a través de la cotidianas. de la identificación de
NATURALES exploración y diálogos, sus principales
identificar lo que nos Por ejemplo: no arrojar componentes, tanto
rodea: otras personas, basuras en el Jardín, naturales como los
animales, plantas, el cielo, identificar cestos, no creados por el hombre.
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el suelo, objetos hechos derrochar agua cuidando Se espera que los niños
por el hombre, etc. cerrar la canilla después puedan diferenciar –desde
de lavarnos las manos, etc. la observación de sus
Respeto, valoración y componentes- distintos
cuidado de los seres Identificación de ambientes cercanos; por
vivos. cambios y procesos ejemplo, una plaza, un
experimentados por los jardín, un campo.
Por ejemplo, trabajar el seres vivos a lo largo de
cuidado de las mascotas – la vida. Reconocimiento de
alimentarlas partes externas del
correctamente, Por ejemplo, utilizando cuerpo humano, de
vacunarlas, sacarlas a la fotos familiares se podrán algunas de sus
calle con correa, etc. – y ver las diferencias que se principales
de las plantas –regarlas experimentan por el características y sus
correctamente, no crecimiento (¿cómo funciones.
arrancarles las hojas, etc. -. éramos al nacer, ¿cómo
somos ahora?) También se Se espera que los
Reconocimiento de podrá ver cómo crecen estudiantes identifiquen
plantas, animales y del otros seres vivos, tal el las grandes partes del
hombre como seres caso de las plantas. cuerpo humano, tales
vivos. como cabeza, tronco y
Respeto, valoración y extremidades. Se avanzará
Por ejemplo, diferenciar cuidado de los seres hacia la mención de
una piedra de una lombriz vivos. cuestiones tales como que
o un bicho bolita… Se las piernas nos sirven para
deberá avanzar hacia el Se avanzará con movernos, las manos para
reconocimiento de las actividades que tomar objetos, etc.
plantas como seres vivos profundicen lo abordado
su cuidado y necesidades. en la sala de 3 años. En Desarrollo de hábitos y
particular, podrían
conductas responsables
elaborarse
recomendaciones tales
para la protección y
como regar las plantas, no promoción de una vida
lastimar a los animales, saludable.
etc.
Por ejemplo, trabajar
cuestiones tales como la
inclusión de frutas y
verduras en la
alimentación.
Exploración, planteo de
interrogantes,
observación,
experimentación,
anticipación, registro,
búsqueda y
comunicación de
información sobre el
ambiente natural.

Por ejemplo, estimular a


los niños para que realicen
preguntas, registren –por
medio de dibujos- lo
observado, etc.

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Este aprendizaje se
retoma a partir de lo
realizado en las salas de 3
y 4 años.
Exploración sensorial de Representación de Identificación de
las cualidades de los objetos y procesos algunas
TECNOLOGÍA objetos materiales y mediante dibujos. transformaciones de los
herramientas e objetos y materiales del
Iniciación en el uso de
instrumentos del entorno para satisfacer
las TIC.
ambiente cercano necesidades.
(color, forma, textura, Por ejemplo, realizando el
registro y exposición de Por ejemplo, que los niños
tamaño, olor, peso, sean capaces de identificar
fragilidad, etc.). fotografías de diversas
experiencias realizadas en diferentes objetos de
el jardín. madera (sillas, cucharas,
Este aprendizaje se juguetes, etc.) y su
abordará principalmente obtención a partir de los
desde la exploración – árboles.
poniendo en juego los
sentidos- de diversidad de Diferenciación entre
objetos construidos con modos de producción
distintos materiales. artesanal e industrial.
A través de la elaboración
de diferentes artesanías o
de yogurt y su
diferenciación de las
industrias que los
producen.

LENGUAJE MUSICAL: MÚSICA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Exploración de su Identificación auditiva Juegos con los sonidos


medio: los sonidos de la de la ubicación espacial del entorno que
naturaleza, los sonidos (cerca-lejos, atrás– favorezcan relaciones
de la calle, los sonidos adelante, arriba–abajo) interpersonales e
artificiales, el patio del a través de juegos integración con el
jardín, el hogar, etc. a individuales y colectivos grupo (jugamos a ser...:
partir de recorridos en que respondan a animales, diferentes
lugares cercanos consignas dadas por la transportes, personajes,
EXPLORACIÓN
(pasillos de la escuela, docente. etc.)
SONORA Y
patios, etc.) o lejanos
PRÁCTICA DEL
(barrio, plazas, etc.).
LENGUAJE
MUSICAL
Canto utilizando voces Producción de sonidos: Reconocimiento y
diferentes, con la voz, con el discriminación de las
onomatopeyas, silbidos, cuerpo, con objetos, cualidades del sonido a
chistidos, etc. y con instrumentos de través de diferentes
discriminando sonidos: percusión. materiales emisores:
de adulto, de pequeño, elementos naturales
de anciano, de mujer, Representaciones (hojas, papeles, ramas,
de varón, etc. gráficas de las piedras, etc.),
Exploración de las cualidades del sonido: instrumentos (de
posibilidades sonoras altura, intensidad, percusión tales como
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de los instrumentos a timbre, haciendo toc-toc, cajs etc. o
partir de la dibujos con diferentes melódicos como flautas,
manipulación y materiales y técnicas de guitarras, Etc.), recursos
exploración de manera simbólica. tecnológicos (netbook,
instrumentos de tablet, celulAres, etc.).
percusión y melódicos Interpretación y
simples. aprendizaje de Audición y
diferentes cancioneros: reproducción de
Canto grupal con patrio, popular, infantil, diferentes melodías y
percusión corporal de folklórico, etc. ritmos.
canciones del repertorio
infantil habitual. Reconocimiento de las Apreciación de
diversas maneras de espectáculos públicos
Juegos con ecos expresarse de diferentes estilos y
rítmicos y melódicos musicalmente y respeto modalidades de
(imitación de lo que por gustos y interpretación
hace el maestro). preferencias: (conciertos, conciertos
corporales, gráficas de didácticos, peñas,
Reconocimiento de la manera individual y comedias musicales,
propia voz, su tesitura y colectiva. óperas, etc. de forma
características presencial o en videos).
tímbricas a través del Reconocimiento de
canto individual y otras voces de Reconocimiento del
comparándonos con los diferentes registros patrimonio cultural,
otros compañeros. escuchando cantantes, local, regional, nacional
coros, grupos y y universal por medio
diferenciando su canto. de paseo y recorridos
de los lugares cercanos
a la institución o a
través de videos o
películas.

Exploración de las
posibilidades sonoras
de los instrumentos y
recursos vocales
cantando repertorio
variado y diverso.
Reconocimiento de Reconocimiento de las Comentario
sonidos e diversas maneras de interpretativo acerca de
instrumentos: gustos y expresarse espectáculos -tales
preferencias. musicalmente como conciertos, videos
(corporal, gráfica, de bandas u orquestas,
Audiciones que simbólica, etc.) y espectáculos infantiles,
CONSTRUCCIÓN DE permitan discriminar y respeto por gustos y etc.- (sensibilidad
IDENTIDAD Y diferenciar el sonido preferencias propias y estética, diversidad de
CULTURA particular y qué provoca ajenas. géneros y repertorios).
cada uno de ellos.

Práctica de hábitos de Creaciones sonoras Reconocimiento del


cuidado de los respetando diferentes patrimonio cultural,
instrumentos: estilos: folklórico, local, regional, nacional
por ejemplo: popular, infantil. y universal a través de
manipulación, charlas exploraciones
sobre cómo proceder al
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cuidado y uso de los Por ejemplo, Inventamos bibliográficas, videos,
mismos. canciones parecidas a…. películas y visitas a
ámbitos culturales y
Comentario espontáneo asistencia a
e interpretativo sobre espectáculos.
los estilos y gustos
acerca de los diferentes
repertorios (a partir de
criterios apreciativos y
valorativos básicos).

LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES: PLÁSTICA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Identificación de Interpretación de lo Identificación de


colores, formas y observado y algunas relaciones: de
texturas en diferentes construcción de tamaño entre las
objetos, imágenes y significados personales formas, entre las
LA APRECIACIÓN figuras. (lo que la imagen cualidades del color
muestra y evoca). (contraste,
claro/oscuro, etc.),
entre las formas y el
espacio (sólido/hueco,
figura/fondo).
La representación La representación Organización y
gráfica: dibujar gráfica distribución de formas
en el espacio de la
De la realización de Desarrollo y representación a partir
grafismos a la diversificación de las del armado de historias
construcción de formas. formas figurativas y con figuras e imágenes.
decorativas a partir de
Exploración, uso y la realización de El color y el espacio:
combinación de producciones con organización y
materiales y diferentes técnicas. distribución de las
herramientas superficies.
relacionados con el La representación
LA PRODUCCIÓN dibujo: tizas, crayones, pictórica: el color, El color en figura y
EN LA BI Y LA marcadores y fibrones, utilizando colores fondo a partir de
TRIDIMENSIÓN tinta china, hisopos, etc. primarios y secundarios. observaciones en
materiales gráficos,
La representación Mezcla de colores: observación del entorno
pictórica: pintar formación de nuevos cercano, videos entre
colores, aclarar y otros.
Exploración, uso y oscurecer el color
combinación de experimentando con Pintura en plano
distintos materiales y diferentes materiales. horizontal y vertical.
herramientas
El color en combinación
relacionados con la
con las formas y las Uso de soportes de
pintura: dactilopintura,
texturas. diversos tamaños y
témperas,
formatos realizando
anilinas/tintas de color,
producciones variadas
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esponjas, rodillos, Realización de con diferentes
pinceles y pinceletas. producciones con materiales.
técnicas variadas,
Pintar solo y con otros. rasgado, collage, Uso de soportes de
Uso en el plano esponja, dactiopintura, distintas dimensiones,
horizontal y vertical. etc. formatos y posición
(apaisada, vertical).
La representación Uso de la línea como
trazado y contorno de Dibujo en el plano
escultórica: modelar y
las formas completando horizontal y vertical.
construir.
Indagación, uso y dibujos e imágenes.
Exploración de técnicas
combinación de mixtas: combinaciones
El collage. Posibilidades
distintos materiales y de dibujo con la pintura
compositivas del
herramientas y el collage
collage.
relacionados con
modelado y Organización y
construcciones: pastas La representación
distribución de formas
para modelar - masa, escultórica: el volumen
en el espacio de
arcilla- cajas y tubos de representación. Producción de distinto
cartón, papel,
tipo de esculturas: de
pegamento y cinta, etc.
Uso de soportes de bulto completo, relieves
distintos tamaños y y móviles.
formatos.
El grabado. La
Combinación del reproducción múltiple.
collage con la pintura y Combinación de
el dibujo. procedimientos del
grabado con la pintura,
La representación el dibujo y el collage.
escultórica: el volumen

Exploración, uso y
combinación de
distintos materiales y
herramientas
relacionados con
modelado y
construcciones.
El grabado. La
reproducción múltiple.

Realización de distinto
tipo de matrices (por
incisión sobre placas de
telgopor, por pegado
sobre placas de cartón,
monocopias).

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LENGUAJE CORPORAL Y TEATRAL

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

LENGUAJE CORPORAL

Sensibilización, Percepción del Reconocimiento de la


estructuración del esquema corporal tanto imagen global y
esquema corporal y en movimiento como en segmentada del propio
ajuste postural con relajación. cuerpo y el de sus
juegos y canciones que pares.
nombren las diferentes Exploración de las
partes del cuerpo. sensaciones corporales Por ejemplo: trabajando
que producen los con espejos y en espejo
Descubrimiento y ritmos internos, como con otros.
exploración de las el pulso y la respiración,
EXPLORACIÓN Y distintas partes del antes, durante y Exploración de
PRÁCTICA DEL cuerpo propio y de los después de diversas posibilidades de
LENGUAJE demás. situaciones de movimiento y quietud,
CORPORAL movimiento. tensión y relajación
Exploración de las siguiendo consignas y
variaciones de los Percepción del espacio música.
movimientos en en movimiento y
distintos espacios quietud a través de Participación en rondas
siguiendo consignas. consignas, canciones y infantiles, coordinando
juegos. movimientos en
Exploración de la fuerza esquemas, figuras y con
o la suavidad de los Experimentación de las estímulos sonoros.
movimientos usando calidades del
elementos del entorno. movimiento: pares
opuestos. Intensidad,
velocidad, dirección.
Por ejemplo, haciendo lo
que solicite el docente.
Reconocimiento y Participación y disfrute Valoración y reflexión
valoración de las en espectáculos y/o sobre vivencias en las
posibilidades del encuentros de manifestaciones
CONSTRUCCIÓN DE cuerpo en relación con diferentes artes del artístico-culturales.
IDENTIDAD Y el movimiento movimiento en
CULTURA expresivo y producciones que Por ejemplo, en visitas a
comunicativo. visiten la escuela o instituciones culturales
yendo a espectáculos diversas.
comunitarios.

LENGUAJE TEATRAL

Reconocimiento de los Exploración progresiva Exploración y


EXPLORACIÓN Y componentes del del “como si…” fuera valoración de sus
PRÁCTICA DEL lenguaje teatral: acción, un: animal, objeto, propias posibilidades
LENGUAJE personaje, conflicto, personaje, etc. expresivas y las de los
TEATRAL entorno, historia Desarrollo progresivo demás a través de
siguiendo consignas de la atención, diferentes

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puntuales. observación, representaciones.
imaginación y
Identificación de los percepción en Avances en la
elementos del juego propuestas con o sin exploración del
dramático a través de objetos. movimiento, ritmo,
propuestas de gesto, actitudes
situaciones cotidianas. Producción de corporales, la voz y su
situaciones dramáticas significación en el juego
Emulación - corporal, con temas y roles, dramático.
gestual, rítmica- de reales y fantásticos,
propuestas formuladas surgidos de los niños. Ampliación progresiva
sobre consignas de del juego simbólico y de
temáticas emergentes Participación en representación,
de los niños. actividades lúdico- utilizando cuentos
dramáticas que conocidos por los niños.
Exploración de las fortalezcan la
posibilidades del construcción de
movimiento, ritmo, vínculos de solidaridad
gesto, actitudes y respeto con sus pares
corporales, la voz y su tales como situaciones
significación en el juego familiares, escolares,
dramático. etc.
Desarrollo del interés y Participación y
disfrute de espectáculos valoración de las
CONSTRUCCIÓN DE teatrales y de títeres del producciones teatrales
IDENTIDAD Y ámbito local, en forma que realice con su grupo
CULTURA directa y/o a través de de pertenencia
soportes tecnológicos. representando
diferentes roles.

EDUCACIÓN FÍSICA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5


Exploración de prácticas Exploración y Empleo de habilidades
corporales y motrices reconocimiento de las motrices:
que comprometan el características del desplazamientos, giros,
accionar motor global – propio cuerpo y el de apoyos, rolidos, trepas;
desplazamientos, giros, los compañeros: patear, lanzar, recibir,
EN RELACIÓN CON apoyos, rolidos, trepas formas, relieves, picar, entre otros, y sus
PRÁCTICAS y sus combinaciones-. tamaños, partes duras combinaciones en
CORPORALES y blandas, sensaciones, juegos.
LUDOMOTRICES Cuidado del propio expresión, entre otras.
REFERIDAS AL cuerpo y el de los otros Percepción de las
CONOCIMIENTO, en la realización de Reconocimiento de los sensaciones corporales
EXPRESIÓN, actividades corporales y lados del cuerpo y motrices en
DOMINIO Y motrices. (simetría). diferentes ambientes
CUIDADO DEL (placenteras –
CUERPO Exploración de displacenteras; frío –
nociones de tiempo y calor; sed; movilidad –
espacio en situaciones quietud; seguridad –
ludomotrices. inseguridad).

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Participación en Aceptación de roles, Manifestación de
actividades reglas y pautas para acuerdos y desacuerdos
ludomotrices y jugar. en relación con las
EN RELACIÓN CON expresivas que reglas de juego.
PRÁCTICAS permitan la Acciones motrices Proposición de nuevas
CORPORALES exteriorización de expresivas: formas.
LUDOMOTRICES emociones. corporización de ritmos
EN INTERACCIÓN musicales simples, Reconocimiento del
CON OTROS cuentos, imágenes. compañero como
participante necesario
para jugar.

Experimentación Conocimiento y práctica Exploración,


sensible, participación y de actividades reconocimiento e
EN RELACIÓN CON disfrute de experiencias corporales y intercambio de juegos
PRÁCTICAS en el ambiente natural. ludomotrices en que se juegan al aire
CORPORALES ambiente natural en libre y/o en contacto
LUDOMOTRICES función del cuidado y con la naturaleza.
EN EL AMBIENTE protección del mismo.
NATURAL Y OTROS

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA1
Consideraciones generales:
- Realizar una mirada diacrónica/transversal de los aprendizajes y contenidos del campo en toda la
trayectoria escolar (Educación Inicial, Primaria y Secundaria) para identificar continuidades,
complejizaciones –de contenido, de alcance, de operaciones- y resignificaciones de los mismos.
- Tener en cuenta los grandes temas estructurantes que vertebran la Formación Ética y Ciudadana,
presentes a lo largo de los diferentes niveles y ciclos educativos.
- Reconocer que, dado que muchos de los Aprendizajes y Contenidos establecidos en los Diseños de
los espacios curriculares del área son transversales a las distintas salas/grados y años, los
seleccionados como fundamentales se han ubicado sólo en una sala/grado/año para allí
“garantizarlos”. Esto significa que, para alcanzar dicho objetivo, el docente debe allí poner más
énfasis en su enseñanza; lo que no implica que no se siga abordando en otras salas/grados/años,
con anterioridad o posterioridad.
- Identificar los sentidos formativos específicos que adquiere la Formación Ética y Ciudadana de
acuerdo a cada Nivel y Ciclo escolar, siendo importante para las decisiones pedagógicas y didácticas
a realizar, así como para pensar articulaciones significativas con el Ciclo/Nivel siguiente.

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Identidad y Convivencia inicia la formación ética y ciudadana a partir de aprendizajes que promueven:
 el reconocimiento de reglas en experiencias lúdicas y de trabajo áulico,
 el respeto y valoración de diferencias y similitudes en las identidades de niños y niñas, así como la promoción de
una cultura del cuidado de sí mismo y de los demás,
 la aproximación a la noción de derechos y responsabilidades,
 la construcción de lo ‘público’ y lo ‘privado’,
 la participación en la elaboración de acuerdos grupales que posibiliten una convivencia democrática.

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Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Construcción progresiva Identificación de las Respeto por la propia


de una imagen positiva características, intimidad y la de los
de sí mismo posibilidades y pautas otros. (Identidad).
(Identidad). de cuidado del propio Se orienta a:
Se orienta a:
cuerpo y del cuerpo de Cuidado personal y del de
Desarrollo de la los otros. (Identidad) los otros.
autoestima y la aceptación Se orienta a: Derecho a la intimidad y la
de sí mismo. Identificación del propio identificación de
Construcción de procesos cuerpo. situaciones donde se
de identificación. Actitudes de cuidado y pueda ser vulnerado.
protección. Valor de la libertad y la
confianza: derecho a
decidir.

Expresión y Reconocimiento y Conocimiento de los


comunicación de valoración de las derechos del niño a
sentimientos y características y través de su vivencia en
emociones básicas cualidades personales hechos cotidianos.
IDENTIDAD (amor, rechazo, propias, de otros (Valores-Derechos)
(Construcción simpatía, bronca, miembros de la Se orienta a:
de la identidad respeto, entre otros). comunidad escolar y de El derecho como
personal y Modalidades e otros sectores. (Diálogo posibilidad, permiso,
colectiva, intensidades en sí - Identidad) límite, responsabilidades
identidad y mismo/a y en otros asociadas a su ejercicio,
Se orienta a:
miembros del grupo. etc.
diversidad, Lo propio, lo común y lo
el juego: sentidos (Diálogo- Valores - diferente, lo compartido
Identidad) con otros.
y variaciones)
Construcción de la
Se orienta a:
identidad personal y
Reconocimiento de las
colectiva
emociones y las reacciones
que favorecen o
perjudican el encuentro y
el trabajo con otros.

Participación en Exploración y vivencia Recuperación de


situaciones de juego del juego centralizador, experiencias lúdicas
como fin en sí mismo o el juego trabajo y el familiares, regionales
planteadas por el adulto juego en sectores (tradicionales y/o
(Juego como derecho) (dramático, de actuales). (Juego y
Se orienta a: construcciones, de Diversidad Cultural)
Jugar por jugar, por biblioteca, de artes Se orienta a:
recreación y placer; como plásticas, entre otros). Juego como parte de la
derecho; como posibilidad identidad personal y
(Juego y Convivencia) colectiva y como expresión
de tener iniciativas, decidir
y modificar. de la diversidad
sociocultural.
Vivencia de Reconocimiento de Construcción de
CONVIVENCIA
experiencias de convenciones sociales acuerdos para
(Prácticas de integración grupal que facilitan la establecer vínculos
cooperación, (pautas de adhesión, convivencia entre las positivos con pares y
construcción conocimiento de cada personas que adultos. (Diálogo -
de acuerdos, miembro, modalidades comparten tiempos y Normas -Participación)
normas, del compañerismo). espacios comunes
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valores, (Diálogo- Participación) (adaptación progresiva Se orienta a:
diferenciación a compartir espacios, Generación de vínculos
objetos y atenciones; respetuosos.
entre lo Se orienta a: Acuerdos que pueden
privado y lo El encuentro con otros, escucha atenta;
referirse a: la
primeras vinculaciones, incorporación
público, comunicación (escucha-
reconocimiento de quienes progresiva de diálogo), respeto a la
derechos) comparten espacios, habilidades de diversidad de opiniones,
tiempos y objetos interacción personal; en el trato con los otros
comunes. etc.). (Normas - (respeto-consideración),
Participación) formas de trabajo, pautas
de orden y colaboración.
Se orienta a:
Desarrollo de habilidades
sociales.
Diálogo, escucha mutua.
Relaciones recíprocas que
implican respeto mutuo,
cooperación y
responsabilidades
individuales y
compartidas.

Cuidado de los objetos Prácticas de Participación en


y espacios personales y cooperación y reflexiones sobre
compartidos. (Lo colaboración (rutinas de situaciones conflictivas
privado y lo público - preparación y de la vida cotidiana, real
Normas) recolección de o factible, relacionadas
Se orienta a: materiales). (Valores- con el ejercicio de
Lo propio, la Sala y el Normas- Participación) derechos y
Jardín. Progresivamente responsabilidades de la
Se orienta a:
podría extenderse a vida social (cultural vial,
Trabajo colaborativo y
considerar –en la Sala de ambiente, derechos
ayuda mutua.
5- los cuidados en los humanos, entre otros).
El valor de la solidaridad:
espacios públicos del
significados, actitudes y (Valores-Derechos)
entorno.
acciones solidarias.

LENGUAJE Y LITERATURA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5


Verbalización de gustos Exploración y progresiva Atención a las
y preferencias con apropiación de nuevas intervenciones de los
exploración y progresiva palabras y interlocutores y respeto
apropiación de nuevas construcciones para la por los turnos de
palabras para decir qué designación de diversos intercambio.
es, cómo es, qué hace. elementos (reales o
LENGUAJE ORAL imaginarios), Escucha atenta,
Intervención activa en características y identificación de
situaciones en las que acciones. información y
hay que pedir (algún construcción de sentido
material, un juguete, Incorporación de con adecuación a
algo que se desea). recursos expresivos en diferentes propósitos
sus enunciados orales de comprensión
(entonación, énfasis, (obtener información
14
Conversación a partir de interjecciones, general o específica,
la exploración de exclamaciones, seguir instrucciones,
diversos portadores de onomatopeyas) en el aprender, disfrutar,
texto: carteles, relato de escenas y etc.).
etiquetas, envases, situaciones evocadas o Incorporación y uso de
envoltorios, diarios, imaginadas de manera fórmulas sociales
revistas, folletos, cada vez más precisa y propias de los
enciclopedias y detallada. intercambios
progresiva toma de Escucha atenta y activa comunicativos (saludo,
conciencia y según objetivos despedida, pedido de
conocimiento y de sus sencillos (escuchar para ayuda/información,
usos y funciones, en decir qué es, quién es, permiso, disculpas,
situaciones con qué hacen, dónde agradecimientos) con
propósitos definidos. están). progresiva adecuación a
Por ejemplo, en
los interlocutores en
situaciones de juegos conversaciones más
orales. específicas y en
entrevistas.
Escucha comprensiva de
instrucciones sencillas.

Participación activa y
reflexiva en situaciones
cotidianas de
planificación de tareas
en las que sea
necesario intercambiar
propuestas y establecer
acuerdos: para formar
grupos, designar tareas,
distribuir elementos,
etc.

Explicación de hechos y
fenómenos vinculados
con ambientes y
experiencias de su
entorno, de forma cada
vez más completa y
organizada.
Conversación e Construcción progresiva Participación en
intercambio sobre el de nociones referidas a: situaciones de lectura y
tipo de información actos de leer y escribir, escritura que
que contienen los funciones y propósitos involucren el propio
textos a partir de lo que de la lengua escrita. nombre y el de otras
observa, anticipa, personas (identificación
LENGUAJE ESCRITO predice, en distintos Selección de textos de pertenencias,
escenarios (la sala, la según intereses, registro de asistencia,
biblioteca escolar, la necesidades control de préstamos en
biblioteca barrial, las comunicativas y/o la biblioteca, confección
librerías, la vía propósito lector por de listas de invitados,
pública…). iniciativa propia, en producción de tarjetas
situaciones de invitación, entre
Iniciación en la contextualizadas de otras).
identificación de lectura.
15
elementos Por ejemplo, en Toma de conciencia
paratextuales que situaciones que necesiten progresiva acerca de las
permiten obtener saber más sobre un tema diferencias entre cómo
información: portadas, o sobre las características se narra, se describe, se
propias de un tipo de
títulos, ilustraciones, explica, se dan
texto.
fotografías, epígrafes. instrucciones
Iniciación en la escritura oralmente y cómo se lo
Selección de textos hace por escrito
exploratoria –individual
según un propósito teniendo en cuenta el
o colectiva- de textos
lector (buscar destinatario, a través de
sencillos: carteles,
información, averiguar situaciones que den
mensajes breves, listas;
cómo se hace, sentido a estos
en situaciones que
divertirse…) planteado aprendizajes.
impliquen el uso de
por el docente en
dichos textos.
situaciones Iniciación en el
contextualizadas de Desarrollo progresivo reconocimiento de
lectura. (en situaciones de algunas características
escritura delegada al del sistema de
Participación activa en maestro y, luego, de escritura, en el marco
situaciones de dictado escritura colectiva de prácticas de lectura y
al docente, quien mediada por el escritura situadas, con
escribe –y luego lee- lo docente) de estrategias sentido, en cuyo marco
que los niños dicen. de escritura: estos aprendizajes
resulten significativos.
Reconocimiento de su a) de planificación de la
nombre escrito y el de escritura: Desarrollo progresivo
personas significativas. determinación del (en situaciones de
propósito, generación y escritura delegada al
organización de ideas maestro y, luego, de
escritura colectiva
b) de textualización: mediada por el
armado de estructura docente) de estrategias
global, secuenciación, de escritura:
conexión de ideas a) de planificación de la
escritura:
determinación del
propósito, generación y
organización de ideas
b) de textualización:
armado de estructura
global, secuenciación,
conexión de ideas
c) de revisión y
corrección del escrito:
qué dice, qué falta, si
coincide con lo
planificado y previsto, si
es acorde al formato
textual.
Exploración y Aplicación y justificación Escucha de narración
manipulación de libros de criterios para la de relatos, cuentos,
LITERATURA de la biblioteca escolar, exploración y elección leyendas y fábulas y
de la sala o dispuestos de libros en escenarios expresión de
en estantes, cajas o y circuitos de lectura interpretaciones sobre

16
canastas en el rincón de escolares y temática, actitudes de
la lectura. extraescolares: los personajes,
bibliotecas, librerías, conflictos, desenlaces,
Escucha de cuentos exposiciones y ferias del intervenciones del
breves y fábulas e libro. narrador.
intervenciones
espontáneas sobre lo Vinculación entre Recreación de textos
escuchado. distintos componentes narrativos aplicando
de la historia narrada estrategias de
Expresión de (los sucesos, los reformulación cada vez
sensaciones y ambientes, los más complejas:
emociones a partir de personajes), sus propias inserción de nuevos
los efectos que los vivencias y personajes y sucesos,
textos escuchados experiencias, sus incorporación de
puedan haber sentimientos y descripciones y
producido. emociones. diálogos, modificación
de sucesos y
Significación y características de los
resignificación de la personajes, cambio de
melodía y ritmo de la marcos temporales y
expresión poética a espaciales.
través de variaciones de
intensidad, tono y Utilización intencional
velocidad de la voz. de palabras o
expresiones con el
propósito de producir
ciertos efectos en el
lector: miedo, alegría,
tristeza, curiosidad,
expectativa.

MATEMÁTICA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Exploración del orden Exploración, progresiva Exploración de las


convencional de las apropiación y regularidades del
palabras - números (en designación oral de la sistema de numeración
situaciones habituales sucesión ordenada en un intervalo dado
en la sala). convencional de (contar a partir de un
números (a partir de número diferente del
situaciones en los que uno, desde un número
SISTEMA DE hay que ampliar el “redondo” y ampliando
límite progresivamente el rango).
NUMERACIÓN
recitado).
Exploración del orden
de números de más de
una cifra- en contextos
variados (en los que se
incremente la cantidad
de cifras a considerar).

17
Exploración de diversos Exploración e iniciación Exploración y escritura
portadores de números en la escritura de de números de diversa
(en problemas que números en contextos cantidad de cifras en
requieran invitar a los variados. contextos variados.
niños a leer números).
Cuantificación de Cuantificación de Cuantificación de
colecciones pequeñas, colecciones (en colecciones (en
por percepción o por problemas en los que se problemas en los que se
conteo (en problemas requiera: responder aumentan las
en los que se requiera preguntas como ¿quién cantidades a contar, el
responder a la pregunta ganó?, ¿cuántos puntos tamaño de la colección;
NÚMERO ¿cuánto?). ganó cada pareja o se complejiza el modo
niño?; analizar el de cuantificar a partir
aumento de una de variables tales como:
cantidad que se debe objetos que se pueden
cuantificar en forma mover para ser
permanente; juntar una contados o contar
cantidad x de objetos marcas, registrando las
para realizar una que ya se contaron y las
actividad cuando se que no).
llegue a esa meta).
Exploración de las Reconocimiento de
características de figuras y cuerpos al
cuerpos y figuras (en reproducir un modelo.
problemas en los que
FORMAS hay que construir una
GEOMÉTRICAS figura dada y en los que
se requiera aumentar
los cortes, la
complejidad de las
figuras).
Uso de referencias Exploración y Comunicación y
espaciales para comunicación de descripción de
comunicar sus diferentes recorridos referencias espaciales,
ESPACIO
desplazamientos. para llegar a un mismo posiciones y
punto en problemas desplazamientos,
que involucren incorporando
diferentes espacios. vocabulario específico.
Exploración y uso de Uso de calendario para
diferentes calendarios resolver problemas en
para resolver problemas los que la necesidad de
en los que la necesidad acudir a utilizarlo surja
de acudir al uso del de un condicionante
MEDIDA calendario aparezca de externo, tal como leer
un condicionante en el calendario para
externo, como al buscar un dato
señalar eventos, específico o consultar el
anticipar hechos y calendario cuando lo
reconocer acciones necesite.
pasadas.

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Gobierno de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinación:
Horacio Ferreyra.

Referente pedagógico:
Silvia Vidales.

Lengua y Literatura

Elaboración: Claudia Bongiovanni; Jimena Castillo; Claudio Fenoglio; Barbarita Quiroga y Silvana
Rodríguez.

Especialistas y docentes consultados: Albornoz, Federico Matías; Bosco, María Mercedes; Bossio,
Graciela del Valle; Brain, Yanina ; Cavigliasso, Adriana Noemí ; Cingolani, Débora Marcela ;
Daveloze, Verónica ; Erramouspe, Carolina del Valle; Estorello, Magdalena María ; Fernández,
Lorena ; Fernández, Andrea ; Forgiarin, María Alejandra ; Giorgis, Gabriela Inés; Goldi, María del
Valle; González, Susana; Griotti, Brenda ; Ibarra,Vanesa ; Kaloustián, Susana Alejandra ; Laborde,
Andrea Fabiana; López, Clidia Susana; María, Iris A. ; Mercol, María Cristina ; Murcia, Cristina ;
Nieto, Mariela Angélica ; O’Neill, María del Pilar ; Osso, Karina Viviana; Palomino, Mónica ; Piccinin,
Sonia Cecilia; Ponza, Gabriela Sofía; Rauch, Marcela; Reyna, María Cecilia; Rial, Inés ; Rossi, Mabel
Teresa; Skiva, María Marta ; Tarcetti, Leila ; Tello, Verónica Andrea ; Torreano, Nazarena ; Vedia,
Celeste Rosana; Videla, Sandra Beatriz; Vilchez, Carolina y Zaya, Gabriela.

Matemáticas

Elaboración: Sandra Molinolo; Ederd Picca y Laura Vélez.

Especialistas y docentes consultados: Alcaraz, Hugo Orlando; Antoniazzi, Cristina Soledad;


Argüello, María Elena; Bernardi Pareja, Ana Rocío; Castro Alvarado, Analía Belén; Cavallero,
Angélica Daniela; Checa, Raquel; Cuello, Débora Leticia; D’Olivo, Eliana Isabel; Damario, Lorena
Paola; David, Silvia Beatriz; Doña, Patricia Alejandra; Falcone, María Ángela; Flores, Mónica del
Valle; García, Claudia; Giliberti, Natalia; Giupponi, Karina Elizabeth; Gómez, Mariela Sonia;
González, Marisa Alejandra; Ledesma, Liliana Rosa; Lugones, María Laura; Madera, Claudia Mónica;
Maldonado, Denise Gisela; Marcuzzi, Viviana del Valle; Meana, María Rosa; Melamed, Gabriela;
Mengoni, María Alicia; Moreno, Carolina Soledad ; Nacusi, Mónica del Milagro; Niffeler, Claudia
Mariza; Paz, Mauricio Javier; Rainero, Silvana del Carmen; Saavedra Tejeda, Laura Gabriela; Soldera,
Patricia Beatriz; Vélez, Valentina María; Vigliocco , Elizabeth María y Vilariño, Patricia Alejandra.

Ciencias Naturales

Elaboración: Laura C. Bono; Patricia Brain; César Carballo; Juan Manuel González; Santiago
Paolantonio y Sandra Rebollini.

Especialistas y docentes consultados: Agüero, Liliana Elizabeth; Agüero, Natalia; Allassia, Marisa;
Ballester, Gabriela María; Barberis, Mónica; Barbero Belqui, Edelmira; Barcelona, María Cecilia;
Borella, María Cristina; Calafell, Alejandra Elizabeth; Carlos, Susana Beatriz; Coggiola, Vivian Natali;
19
Coranti, Mariela; Ferrari, Sandra Elizabeth; Galarza, Mónica Sandra; Guzmán, Luciana; Lett, Irene;
Longhena, Eugenia; López,; Jorgelina Mariel; Luchessi, Silvia; Maine, Claudia; Malanca, Favio E.;
Marconi, Mabel María; Melendez, Lorena; Moraga, Adriana Aurora; Parello, Mara; Parma, María
Elena; Peralta, Patricia; Pérez, Natalia; Primitz, Bibiana Mabel; Ramos, Mabel; Reartes, Claudia
Fabiana; Risolo, Cristina; Rivero, Nora Beatriz; Romero, Natalia Soledad; Rosati, Andrea Fabiana;
Sacavino, Nora; Saggin, Rómulo Alejandro; Siccone, Viviana Elizabeth; Toya, Silvia; Tulián, Claudia;
Urán, Claudia Beatriz y
Yanes, Rocío Anabel.

Ciencias Sociales

Elaboración: Campilia, Mariano; Caneto, Claudio; Cassi, Adrián; Gianasi, Miguel Esteban; Guzmán,
Roque; La Torre, Viviana; Luna, Graciela; Navarro, Consuelo; Pussetto, Silvia; Riccione, Carlos y
Rodríguez, Beatriz.
Especialistas y docentes consultados: Abraham, Marisa; Abramovich, Mónica; Barinboim, Marcos;
Basavilbaso, Ana; Battigelli, María Belén; Bazán, Héctor; Benedetti, María Carolina; Blengino, Ana
Cecilia; Buhler, Eduardo; Cadamuro, Laura; Carmignani, Leticia; Celi, Viviana Andrea; Clissa, Karina;
Conti, Susana; Daniele, Anahí del Carmen; Decanini, María Paula; Destefanis, Cristian; Dimunzio,
Andrea; Donnet, Noemí; Fernández Somoza, Paula; Fernández, Mariela; García, Patricia; Ghersinich,
Ivana Gabriela; Giacomelli, Verónica; Hermann, María Rosa; Lobos, María Verónica; Lucero, Clidia
Marcela; Marino, Nelida Liliana; Martin, Soledad Ana; Martínez, María Celina; Masuco, Patricia;
Moreno, María Alejandra; Nieva, Fabián; Otta, María Alejandra; Páez, Carina del Valle; Passuni,
Myriam; Pedrazzani, Carla; Rauch, Marcela; Rivarola, Claudia; Robert, María Belén; Roldán, Clara;
Tolaba, Viviana; Venna, Claudia; Zaniolo, Graciela y Zapulla, Silvina.

Lengua Extranjera: Inglés

Elaboración: Cecilia Actis e Ingrid Blank.


Especialistas y docentes consultados: Cecilia Asinari; María José Audisio; Lucila Bertolin; Adriana
D´Anna; María Soledad De La Vega; Virginia Fasano; María Eugenia Grosso; María Lina Llobell
Cordero y María Pía Vivas Navarro.

Educación Artística

Elaboración: Patricia Anastacia; Pablo S. Cabral; Marta J. Kowadlo; Adriana L. Moreno; Verónica
Pastorino y Juan Salazar.
Especialistas y docentes consultados: Accornero, Mariana E.; Belcasino, Rosana; Carrizo, Roxana;
Castillo, Francisco; Centeno, Valeria; Cervilla, Mariela S.; Chaves, Osvaldo; Diehl, Claudia;
Fajreldines, Emilse; Flores, Leandro Andrés; Fraccarolli, Eugenia; González, María Cristina; Heredia,
Cecilia; Inostroza, Ángel A.; Krutli, Leticia; Lazarte, Natalia; Ledesma, Valeria; Lobera, Pablo;
Martínez Crespo, Consuelo; Mattalia, Silvia; Mazzola, Agustín; Mercado, María Gabriela; Montali,
María Laura; Moyano, Adriana; Ortube Podda, Airena; Patocchi, Carla Gabriela; Pérez, Claudia;
Revol, María Gabriela; Rodríguez, Cecilia ; Rodríguez, Karina E.; Rosset, Santiago; Rubio, Analía; Siri,
Carola; Trozzo, Ester y Vázquez, Daniela.

Tecnología

Elaboración: Silvia Cuevas; Fabiana Milena Moroni y Gabriel Ulloque.


Especialistas y docentes consultados: Alegre, Horacio Pedro Enrique; Aliaga, Florencia; Altamirano,
Fabián Ramón; Breda, Loreana Micaela; Chaparro, Viviana Carina; Flores, Jorge Saúl; Sarmiento,
Pablo Sebastián y Zuccarello, Paola Marcela.

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Ciudadanía y Humanidades

Elaboración: Renzo Aghemo; Guillermo Almada; Valeria Barzola; Gabriela César; Silvia Furlán; Paula
Gordillo; Verónica Lescano; María José Milani y Eduardo Sota.
Especialistas y docentes consultados: Abramovich, Rosana; Arce, Ana Cecilia; Bomone, Bárbara;
Bonelli, Edith Campos, Silvana; Cardozo, Griselda; Casas, Víctor Hugo; Castillo, María Dolores;
Ceranto, Valeria; Cmet, Juan Pablo ; Colazo, Jesica Paola; Córdoba Villarreal, Analía Carolina;
Demarchi, Daniela Alejandra; Díaz Ianiello, Leonardo; Farsoni, Beatriz; Fernández, Mariela; Ferreyra,
Graciela; Franco, Susana; Galfione, Carla; García Veritá, Paula; Gattone, Carina; Gay, María Lucrecia;
Giambartolomei, Iriel; Girardi, Rebeca Brenda; Gómez, Ana María; Herman, Carina; Iphar, Jazmín;
La Torre, María Ayelén; Laguens, Amadeo; Lario, Daniel; Ledesma, Lidia Margarita; López, Eliana;
Ludueña Toneatti, María Lidia; Marelli, Luisa Daniela; Martínez, Mariela; Martino Marisa Andrea;
Mercado, Marcela F.; Murúa, Karen Julieta; Nuccetelli, Viviana M.; Peralta, Elvira Mercedes; Peralta,
María Laura; Perez; Prado, Genoveva Virginia; Ponce, Shirley; Pirillo, Daniela; Ponce, Shirley;
Rabbia, Hugo; Rapetti, Ximena; Rauch, Marcela; Rivarola, Claudia; Rolando, Graciela Irene; Romano,
Laura Carolina; Sargiotti Pieretto, Verónica; Strumia, Gabriela; Suárez, María Soledad; Tórtolo,
Viviana; Tosolini, Natalia; Valdemarín, Sandra; Vallejo, Mariana; Vasallo, Patricia Susana; Vassone,
Daniela; Vergara, Carolina; Vilar, Miriam y Zurbriggen, Melisa.

Educación Física

Elaboración: Broda, Germán; Couly, María Alejandra; Raviolo, Andrea; Stricker, Gustavo y Tavitian,
Iván.
Especialistas y docentes consultados: Almada, Paula; Amuchastegui, Carolina; Amuchástegui,
Marcelo; Artunguada, Fernando; Baronetto, Gabriel; Bertone, Mateo; Bologna, Carina; Casadio,
Viviana; Couretot, Teresa Mónica; Danguise, José Luis; Dávila, Ana; Drudi, María Laura; Fierro,
María Elisa; Figueroa, Nicolás; Fonseca, Marcelo;; García, Silvina; Godoy, Jorge; González
Gallastegui, María Eugenia; Ianniello, Romina; Imberti, María Fernanda; Linares, Adriana; Loza,
Leónidas; Marozzi, Jorgelina; Minero, María Florencia; Nieva, Karina; Olie, Luciano; Ordoñez,
Alejandra; Pagliaroli, Mauro; Palaver, Norma; Peña, Francisco; Quiroga, María Alejandra; Raviolo,
Liliana; Romero, Claudia; Saucedo, María Gabriela; Tapia, Carlos; Tita, Analía; Tomassoni, Elba;
Toncovich, Mónica; Vega, Alicia; Vicentini, Paula; Vucovich, Ariel; Yafar, María y Zalazar, Mauricio.

Diseño de tapa y diagramación:


Laura González Gadea e Ivana Castillo.

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