LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías, libros,
materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar
a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Ahora bien,
los materiales educativos realizados con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, son todos los anteriormente
enunciados (exceptuado los impresos), con la característica fundamental de ser representados en formato digital y transmitidos por
medio de sistemas de telecomunicación. No obstante, es fundamental tener presente que el sentido de estos materiales deriva de la
decisión de cómo seleccionarlos, qué utilización darles, para qué y cómo organizarlos en una actividad, lo cual debe ser el resultado de
nuestra reflexión docente sobre:

 Lo que queremos enseñar.

 Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan.
 Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros como nuestros alumnos para lograrlo.

Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas
y obtener de su aplicación los mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materiales educativos para
apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que cumplen estos materiales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y
esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de las
estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra función como mediadores en el encuentro
del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico.

 ¿Cómo concebimos el conocimiento que enseñamos?

 ¿Qué papel jugamos en relación con la experiencia de quien aprende?
 ¿Cómo nos representamos a nuestros estudiantes?
 ¿Qué recursos les ofrecemos?
 ¿Qué dificultades hemos identificado en ellos?
 ¿Qué ajustes metodológicos hacemos en función de sus necesidades y de su contexto?
 ¿Cómo organizamos y transmitimos el conocimiento de un campo disciplinario?
 ¿Cómo cuantificamos y cualificamos la posesión y significatividad del conocimiento en nuestros estudiantes?

Es necesario que el diseño y utilización de materiales educativos sea el producto de la reflexión sobre estos y otros aspectos, como el
enfoque pedagógico con el cual estemos trabajando y las estrategias didácticas a utilizar, para que generemos un conocimiento didáctico
integrador y una propuesta para la acción, que si bien parta del análisis crítico y teórico, lo logre trascender.

Algunas conclusiones hechas por investigadores de diferentes partes de Latinoamérica sobre los materiales educativos, y consignadas en
un libro editado por el convenio Andrés Bello, se resumen en el siguiente cuadro:

 Los materiales educativos constituyen una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que
emplean los sujetos.
 Facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas, y sobretodo, liberan en los
estudiantes la creatividad, la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones. También desencadenan
procesos básicos de aprendizaje como la memoria, la evocación y la identificación.
 Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos,
utilicen eficientemente la información, etc.
 Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos
capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puestas al servicio de estrategias metodológicas que
se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente.
 La eficacia de los materiales educativos está condicionada a la capacidad que tengan los educadores para incorporarlos a
su práctica. La utilización que se hace de ellos, depende de la formación pedagógica y de la preparación de los docentes
para enseñar las diferentes disciplinas.
  A lo largo de la historia de la educación y la pedagogía se reconoce que la utilización de materiales educativos impresos y
no impresos, facilita al individuo (estudiantes y maestros) el descubrimiento de sus estrategias para "aprender a aprender".
 La posibilidad de diversificar los materiales educativos y de organizarlos de acuerdo con las secuencias de aprendizaje de
los estudiantes, favorece los aprendizajes individuales y los de grupo. Operan como un puente entre el nivel de
conocimiento previo y los nuevos conocimientos.
 Facilitan la aproximación a conceptos abstractos, complejos y de difícil comprensión, pues, para que sean conocimientos
adquiribles necesitan de la mediación de los sentidos.
 Asociados a la enseñabilidad, los materiales deben adecuarse a las características personales y culturales de los
estudiantes: a sus edades, niveles de madurez, diferencias individuales y también deben contribuir a afianzar las culturas
propias de éstos y responder a las necesidades de su comunidad.
 Según estudios de la UNESCO realizados por Jean Valerian y Verónica Edwards, señalan la importancia de los materiales
educativos en los procesos que se han de emprender en la consecución de mayores niveles de la calidad de la educación.
 No se puede crear una dependencia por parte de los docentes convirtiéndolos en el único medio para acceder a los
aprendizajes.
 Los materiales educativos deben ser un apoyo para el docente y no su reemplazo. Las guías y manuales de trabajo son
herramientas que permiten aproximarse al conocimiento y que facilitan la construcción de los conceptos, pero no
deben sustituir los procesos cognitivos de los estudiantes. En síntesis, los sistemas para textuales son necesarios para
afianzar los procesos de construcción del conocimiento pero no son en sí mismos el conocimiento.

El maestro diseña los materiales para que cumplan una función pedagógica; organiza los contenidos de las disciplinas científicas o
asignaturas, define los métodos que puede utilizar y selecciona las actividades y recursos que generen interacciones. Teniendo en cuentas
las relaciones que ocurren en el aula, los materiales se pueden organizar para apoyar los procesos de manera diferente utilizándolos en
algunos momentos como recursos que motivan, en otros, como instrumentos mediadores que facilitan la construcción de conceptos y
conocimientos; como elementos que ilustran y permiten visualizar las explicaciones del profesor, y en todos los momentos, como
instrumentos que favorecen el diálogo entre los diferentes actores del proceso.

Importancia del uso de material didáctico en la Educación Inicial

¿Para qué utilizar material concreto en la Educación Inicial?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo, en el currículo de Educación Inicial, propiciar ambientes, experiencias de aprendizaje e
interacciones humanas positivas que fortalezcan el proceso educativo en los niños de 0 a 5; por ello uno de los aspectos importantes en
el currículo es el uso de materiales concretos como un soporte vital para el adecuado desarrollo del proceso educativo.
Desde muy pequeños los niños manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes sonidos, dan solución a problemas sencillos, estas
actividades que parecen no tener mayor significado, son señales del pensamiento creativo.
En el nivel inicial el medio ambiente y la naturaleza, en general, constituyen puntos de apoyo claves para el desarrollo de un trabajo de
calidad, por tanto la creatividad del docente juega un papel muy importante en la concreción del currículo.
¿Por qué utilizar materiales del entorno para producir material didáctico?
El medio ambiente, la naturaleza y el entorno inmediato proveen de abundantes posibilidades que pueden ser aprovechados en favor de
los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan experiencias que los niños pueden aprovechar para identificar
propiedades, clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo, sirve para que los
docentes se interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea más profundo.
El uso de material concreto desde los primeros años ofrece a los estudiantes la posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al
mismo tiempo que se ejercita la práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como por ejemplo: la cooperación,
solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del medioambiente, entre otros.
Es importante que el docente considere que dentro de las etapas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las áreas, la etapa
concreta es fundamental para lograr buenos niveles de abstracción en los niveles superiores.
 Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores niveles de eficiencia en el aula, además el uso de estos recursos se
encuentran al alcance de todos los estudiantes. Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno permiten una
variedad de recursos para la confección de diversos materiales.
Los materiales concretos deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso, seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo grupal
e individual, acordes a los intereses y la edad de los estudiantes.
¿Qué aprendizajes/destrezas se promueven a través del uso de estos materiales?
Se conoce que los pequeños tienen una gran recepción con el material didáctico en los primeros años. Por esto, su uso es cada vez más
intensificado por ser esta una etapa fundamental, determinante para el resto de los años que vienen.
El material concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación
y construcción, y propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.
Siempre que sea posible, el material concreto debe ser elaborado por los estudiantes, en cooperación con sus profesores. No existe
comparación entre el valor didáctico del material comprado y el material hecho por los propios estudiantes.
Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia. Por esta razón los niños deben
verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la exploración continúa y el contacto con el entorno le hace vivir experiencias de
gran valor en su medio. Esto provoca no sólo nueva información a integrar, sino también valores, actitudes y diferentes posibilidades de
hacer.
El uso de material concreto, además, desarrolla la memoria, el razonamiento, la percepción, observación, atención y concentración;
refuerza y sirve para aplicar los conocimientos que se construyen en las actividades curriculares programadas para trabajar conceptos,
procedimientos, valores y actitudes; desarrolla en los niños comprensiones sobre las reglas, análisis y precisiones que demanda cada
actividad; coordinación óculo-manual; capacidad de resolver problemas; discriminación visual; la sociabilidad, habilidad de jugar juntos,
regulan su comportamiento, la honestidad, elevan su nivel de exigencia.
Pueden establecer relaciones de correspondencia, clasificación, ordenamiento, identificación de idénticos, pertenencia, asociación;
reconocer características de tamaños, formas, colores, sensaciones, olores, sabores, sonidos, entre otras.
¿Qué tomar en cuenta al elaborar el material concreto?

 Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del país.
 Que posibilite que el niño realice una serie de combinaciones, que le divierta y favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y
afectivo.
 Que esté directamente vinculado con las tareas concretas del proceso educativo.
 Que se ajuste al nivel del desarrollo evolutivo del niño.
 Que en la elaboración participen todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, inclusive los padres.
 Que los niños disfruten el proceso de construcción y que al mismo tiempo que les permita innovar.
 Que desarrolle la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir de la curiosidad de los niños.

 3. FUNCIONES
 Las funciones que cumplen los materiales educativos
están relacionadas con los procesos de enseñanza -
aprendizaje, por tanto se dan en las diferentes fases.
Podemos señalar las siguientes:
 3.1. Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos
cumplen esta función cuando despiertan el interés y
mantiene la función; esto se produce cuando el
material es atractivo, comprensible y guarda relación
con las experiencias previas de los alumnos, con su
contexto sociocultural y con sus expectativas.
 3.2. Favorecer el logro de competencias: Por medio
del adecuado empleo de los materiales educativos, las
niñas y los niños, basándose en la observación,
manipulación y experimentación, entre otras
actividades, ejercitan capacidades que les permiten
desarrollar competencias, correspondientes a las
áreas del programa curricular.
 3.3. Presentar nueva información: Orientan los
procesos de análisis, síntesis, interpretación y
reflexión.
 3.4. Coadyuvan a la construcción de conocimientos: A
través de actividades de aprendizajes significativo en
las cuales se haga uso de los materiales educativos
pertinentes.
 3.5. Propiciar la aplicación de lo aprendido: Por medio
de ejercicios, preguntas, problemas, guías de trabajo,
entre otros procedimientos.
 3.6. Facilita que los niños realicen la comprobación de
los resultados del aprendizaje: En la medida que se
presenten elementos que promuevan la auto
evaluación también es necesario contar con
procedimientos que permitan la coevaluación y la
heteroevaluación.
 Importancia del material educativo para educación
parvularia.
 
 2. OBJETIVOS

 Ayudar a la docente acrecentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara.
 Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el niño.
 Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza.
 Despertar y mantener el interés de los niños.
 Posibilitar la capacidad creadora de los niños.
 Promover la participación activa de los niños en la construcción de sus propios aprendizajes.

El Ministerio de Educación de Perú, a través de la Dirección General de Educación Básica Regular, como responsable de asegurar la
formulación y propuesta articulada de la política de Textos y Materiales Educativos, en coherencia con las necesidades de cada uno de
los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, distribuye gratuitamente a las instituciones educativas públicas del país una
variedad de materiales educativos, con la finalidad de fortalecer los procesos pedagógicos y contribuir con el mejoramiento de la
calidad educativa.

Los materiales educativos ofrecidos son recursos para el aprendizaje que responden a las características de los estudiantes, según el
nivel educativo en el que se encuentra. Su estructura y diseño permiten al estudiante el despliegue de sus potencialidades, la
superación de difi cultades y el logro de aprendizajes significativos.

El uso adecuado de estos materiales en las aulas permite además, incentivar la curiosidad, el ingenio y la innovación, así como
satisfacer las necesidades de juego, exploración y conocimiento de los niños y niñas, con el fin de potenciar sus aprendizajes. Los
materiales educativos para los docentes están orientados a brindar pautas para mejorar su desempeño en el proceso de enseñanza.

El presente Catálogo Pedagógico describe los materiales distribuidos por el MED desde el año 2005 hasta a la fecha el cual se irá
actualizando permanentemente conforme los materiales se vayan distribuyendo a las IIEE.

Cada uno de ellos presenta una descripción detallada de sus características y potencialidades en relación al desarrollo de las
capacidades, conocimientos y actitudes en el marco del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

ELABORE UN MATERIAL ESPECIFICO PARA LA EDAD DE 3AÑOS

Estimulación temprana

Los programas de estimulación temprana utilizan con frecuencia el juego como

base para el desarrollo de habilidades.

La estimulación temprana o atención temprana consiste en proporcionar al bebé y

al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para
que sus capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido
sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad.
La estimulación temprana incluye un conjunto de actividades que pueden ser
aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño, franja de edad con
mayor plasticidad cerebral. No solamente conviene aplicarla a niños sanos sino
también a niños con trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para así
estimular sus capacidades compensadoras. Las madres y padres que reciben la adecuada información son los que obtienen mejores
resultados con sus hijos, aunque también hay diversas guarderías y escuelas de ciclo inicial que realizan actividades de estimulación
temprana en sus aulas. Glenn Doman y sus Institutos para el Logro del Potencial humano en Filadelfia, han sido los grandes precursores
de la estimulación temprana.1

Desarrollo
La verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay
mayor plasticidad cerebral, sin embargo, éste proceso se puede realizar en los bebés dentro del útero materno. Siendo los primeros seis
años de vida los que caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal o plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones
básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la
aparición y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura
del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivación para la marcha o el contacto visual como elemento socializador…).
Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros innatos e inmodificables, y establecen la base de
capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulación precoz,
modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de diversas características genéticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado de salud, nutrición…). 3 y otros de índole psicológica,
social y cultural: sus vínculos afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción del ambiente con el niño (personas
que lo rodean, objetos, luz, sonidos…). Estos factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al entorno, de la
disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicación o del desarrollo emocional.

Estimulación prenatal

 En el segundo y tercer trimestre del embarazo las tecnicas de estimulacion prenatal se realizan directamente para trabajar las capacidades
emocionales y sensoriales del feto, y se trabajaria la estimulacion de los sentidos del bebé. La estimulación prenatal es aquellos procesos donde el
bebé aprende desde el vientre materno.
 Realizar estimulación temprana, ayuda a ofrecerle al bebé un vientre materno amoroso y tranquilo, se solidifica el vínculo entre madre e hijo desde
la fase prenatal.
 Los ejercicios para estimular al bebé dependen según la etapa del embarazo en la que se encuentre la madre .
 Algunas técnicas para estimular al bebé serian: acariciar la barriga con las palmas de las manos, y con los dedos, masajear suavemente.
 Uno de los primeros sentidos que el bebé desarrolla es la audición, es recomendable escuchar música, hacer distintos sonidos, hablarles, etc.
 Bailar con suavidad y tocar la barriga mientras lo haces ayuda a estimular a nivel motor y sensorial.
Evaluación del desarrollo
Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de niños recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica para
evaluar un niño a distintas edades. En el caso de niños prematuros hay que restar a la edad cronológica las semanas de gestación que no completó.

El examen del área motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se

 Estado de salud
Es sabido que cualquier enfermedad puede afectar el examen de
desarrollo de un niño. Para tener una información fidedigna es
necesario esperar hasta que el niño esté sano.
 Analizar todas las áreas
omite. Debe recordarse a otras áreas de importancia: audición, visión,
área social, área afectiva, área de lenguaje, por ejemplo.
 Interacción entre diferentes áreas del desarrollo
A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinación ojo-mano;
ubicación de sonido y uso de la mano; exploración de la marcha y
avances cognitivos, etc.
 Condiciones niño-ambiente-examinado
Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en
cuenta la influencia positiva o negativa del lugar físico donde se realiza
el examen (calor, frío, miedo, nº de personas, etc.) De gran valor es el
estado en que se encuentra el niño en relación a: horas de
alimentación, sueño, grado de alerta, etc. También el estado del
examinador debe considerarse: su experiencia en evaluación; la
relación con el niño, el tiempo de que dispone, etc.
 Análisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo.
Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres
acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un
diagnóstico de desarrollo resultará del análisis cuidadoso de ambas
informaciones.
Esta etapa temprana de la vida también se caracteriza por una mayor
susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden
retrasar o bloquear la adquisición de algunas habilidades, aunque la
capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier niño sin
problemas de desarrollo permite una reorganización funcional de la
que comenzamos a carecer a partir de los seis años de vida. De ahí la
importancia de iniciar lo más precozmente posible los programas de
intervención, especialmente en niños con alteraciones del desarrollo o
con alto riesgo de padecerlos.

Etapas del desarrollo del niño

Desarrollo psicosocial
Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptación psicológica y una interacción constante con su medio ambiente
, para él bebe desde la etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un proceso de maduración para después del nacimiento ser capaz de
desarrollar sus funciones elementales , con la estimulación del cerebro del niño se puede lograr el desarrollo y maduración de sistema nervioso central
, y se lleva a cabo una interacción con las personas que lo rodean de manera activa y pasiva, en relación al bebe.
De tal manera que en esta etapa de cambios morfológicos y estructurales, y la interacción con su medio y lo que genéticamente trae consigo, interactúan
para lograr el desarrollo de sus funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un aprendizaje y la maduración de su sistema nervioso central.
Desarrollo emocional
Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del niño, por medio del cual se establecen patrones de conducta que el niño sigue como
modelo de su aprendizaje.
Grace y Baucum (2009) mencionan tres categorías que los describen:
Fáciles: niños de buen humor y predecibles
Difíciles: frecuentemente irritables e impredecibles
Lentos para responder: malhumorados y poco sensibles a la atención
La primera relación que tiene el niño en relación a esas conductas es el apego con su madre, por medio de la relación con la madre, es posible que
se obtenga una comunicación reciproca afectiva, en donde la madre y el niño obtienen una experiencia satisfactoria y benéfica, es así como el
desarrollo del niño se va dando de manera experimental y gradual con ayuda del medio que lo rodea y en el que se desenvuelve.
Desarrollo intelectual o cognitivo
Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del desarrollo personal, especificando cómo las percibe y las
utiliza para relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget plantea que tales estructuras no son fijas sino que se van
enriqueciendo y haciendo cada vez más complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta.
A cada etapa de nuestro desarrollo, según la edad, corresponden ciertas estructuras cognoscitivas

 Periodo sensoriomotor (1 a 2 años de edad): se percibe el mundo con base en sensaciones y sus movimientos.
 Periodo preoperacional (2 a 7 años de edad): puede realizar operaciones de raciocinio elemental.
 Periodo de operaciones concretas (7 a 11 años de edad): puede fijar ideas sobre una experiencia.
 Periodo de operaciones formales (11 años en adelante): realiza operaciones formales y tiene entonces capacidad de generalización y
abstracción.
Desarrollo social
El desarrollo social del niño también se encuentra influenciado por su entorno en el cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su
alrededor o se encuentran a cargo de él, el niño al relacionarse con los adultos, es capaz de aprender de ellos y así poder desarrollarse fuera del
hogar, y dentro de él, los padres o cuidadores tienen un comportamiento propio reflejaran en el cuidado que se le brinde a los niños. Los valores
de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser
una persona independiente y autónoma. Para estimular esta área se realizarán actividades que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su
necesidad de obtener un mayor grado de autonomía en lo que se refiere a los hábitos de independencia personal (alimentación, vestido, aseo,
etc.)
Todos estos aspectos del desarrollo del niño han de ser tenidos en cuenta a la hora de llevar a cabo una estimulación temprana, ya que el niño no
se desarrolla primero en un ámbito, después en otro y así sucesivamente, sino que todos los ámbitos se van desarrollando a la vez, por lo que la
estimulación ha de estar dirigada a todos ellos.

Los materiales educativos.

1. CONCEPTOS
El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos que sirve como medio de
enseñanza o de aprendizaje.

El material educativo es el conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza -
aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de
sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde la maestra ve resultados satisfactorios en la
enseñanza - aprendizaje.

El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al niño
adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo
a las competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la acción educativa fortalece de
enseñanza - aprendizaje pero jamás sustituye la labor de la docente.

Los materiales educativos pueden estar dentro o fuera del aula, considerando que las murallas del
Centro Educativo sirve solo de protección y que la realidad natural y social en su plenitud deben estar
a disposición del niño, por lo que las relaciones entre el material presentado en clase y los
conocimientos previos del niño es tarea central de la docente, para hacer significativo el aprendizaje.

Los materiales educativos facilitan los aprendizajes de los niños (a) y consolidan los haberes con
mayor eficacia estimula la función de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la
información, al desarrollo de capacidades y a la formación de actitudes y valores.

2. OBJETIVOS
 Ayudar a la docente acrecentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara.
 Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el niño.
 Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la
naturaleza.
 Despertar y mantener el interés de los niños.
 Posibilitar la capacidad creadora de los niños.
 Promover la participación activa de los niños en la construcción de sus propios aprendizajes.

El Ministerio de Educación de Perú, a través de la Dirección General de Educación Básica Regular,

como responsable de asegurar la formulación y propuesta articulada de la política de Textos y
Materiales Educativos, en coherencia con las necesidades de cada uno de los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria, distribuye gratuitamente a las instituciones educativas públicas del
país una variedad de materiales educativos, con la finalidad de fortalecer los procesos pedagógicos y
contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa.

Los materiales educativos ofrecidos son recursos para el aprendizaje que responden a las
características de los estudiantes, según el nivel educativo en el que se encuentra. Su estructura y
diseño permiten al estudiante el despliegue de sus potencialidades, la superación de difi cultades y el
logro de aprendizajes significativos.

El uso adecuado de estos materiales en las aulas permite además, incentivar la curiosidad, el
ingenio y la innovación, así como satisfacer las necesidades de juego, exploración y conocimiento de
los niños y niñas, con el fin de potenciar sus aprendizajes. Los materiales educativos para los
docentes están orientados a brindar pautas para mejorar su desempeño en el proceso de
enseñanza.

El presente Catálogo Pedagógico describe los materiales distribuidos por el MED desde el año 2005
hasta a la fecha el cual se irá actualizando permanentemente conforme los materiales se vayan
distribuyendo a las IIEE.

Cada uno de ellos presenta una descripción detallada de sus características y potencialidades en
relación al desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes en el marco del Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

 valuación de los materiales educativos



 3. FUNCIONES
 Las funciones que cumplen los materiales educativos están relacionadas con los procesos de
enseñanza - aprendizaje, por tanto se dan en las diferentes fases. Podemos señalar las
siguientes:
 3.1. Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan
el interés y mantiene la función; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible
y guarda relación con las experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y
con sus expectativas.
 3.2. Favorecer el logro de competencias: Por medio del adecuado empleo de los materiales
educativos, las niñas y los niños, basándose en la observación, manipulación y
experimentación, entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar
competencias, correspondientes a las áreas del programa curricular.
  3.3. Presentar nueva información: Orientan los procesos de análisis, síntesis, interpretación y
reflexión.
 3.4. Coadyuvan a la construcción de conocimientos: A través de actividades de aprendizajes
significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes.
 3.5. Propiciar la aplicación de lo aprendido: Por medio de ejercicios, preguntas, problemas,
guías de trabajo, entre otros procedimientos.
 3.6. Facilita que los niños realicen la comprobación de los resultados del aprendizaje: En la
medida que se presenten elementos que promuevan la auto evaluación también es necesario
contar con procedimientos que permitan la coevaluación y la heteroevaluación.
 Importancia del material educativo para educación parvularia.

 4. IMPORTANCIA
 Es evidente que las ayudas sensoriales cautivan
el interés del niño. Muchas de estas ayudas dan al niño
la oportunidad de manipular y participar en forma
directa; otras, permiten que concentre su atención y
comprendan con facilidad. Estos materiales educativos,
utilizados inteligentemente por la docente, despiertan y
desarrollan el interés del niño y de esta manera motivan
el aprendizaje en forma efectiva.
Se debe tener presente que los medio no tiene valor en
si mismo, son solo instrumentos importantes que la
didáctica pone en mano de las docentes, dependiendo
de su competencia y acercamiento de empleo, la
eficacia de el mismo; la correcta y oportuna utilización de estos recurso didácticos relieva su
importancia por las ventajas que ofrece.
 El material educativo, en el nuevo enfoque pedagógico, es un elemento básico para la
motivación del proceso enseñanza - aprendizaje, ya que establece una relación entre las
palabras y la realidad.
 Podemos resumir que la importancia de los materiales educativos hacen posible la ejercitación
del razonamiento y la abstracción para generalizar, favoreciendo la educación de la
inteligencia, para la adquisición de conocimientos.
 También hace que el aprendizaje se lleve a cabo sin requerir un esfuerzo excesivo y agotador
por parte de los niños que tantas veces lo desmoraliza, permitiéndoles una enseñanza real y no
ficticia.

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Es muy importante alcanzar algunos criterios que pueden ser considerados al momento de
seleccionar los materiales educativos que existen en el mercado o en el propio centro educativo.

 Ofrecer seguridad. Vale decir, no presentar aristas cortantes ni peligro de toxicidad.

 Ser durable y resistente.
 Tener una presentación atractiva para los niños.
 Poseer el tamaño apropiado.
 Permitir la utilización autónoma por parte de los estudiantes.
 Ser acorde al nivel del desarrollo de los alumnos.
 Favorecer el desarrollo de las competencias curriculares.
 Poseer pertinencia cultural.
 Ser multivalentes, permitiendo diversos usos.
 Combinar de manera adecuada precio y calidad.
6. ELABORACIÓN Y USO DEL MATERIAL EDUCATIVO
La actividad del niño debe orientarse a la producción, elaboración y manejo de las ayudas
audiovisuales.
Sin la participación activa del educando, en cualquier grado de estudios, principalmente en primaria, la
dirección del aprendizaje sería netamente tradicional, convirtiendo al educando en un mero receptor,
huérfano de vivencias.

A cada alumno se le debe conceder amplias oportunidades para hacer experiencias personales.

La participación de los niños debe ser variada: lectura de material suplementario, demostración,
investigación colección, ordenación y exposición de objetos, muestras o modelos, etc.

En la producción del material educativo los niños deben participar:

1) Coleccionando: Los niños tienen una tendencia innata de coleccionar. De esta tendencia se
aprovechará el maestro para organizar, junto con los alumnos, paseos o excursiones a lugares donde
pueden coleccionar materiales, conchas, semillas, hojas, tallitos, etc.

2) Construyendo: Con los materiales coleccionados se pueden construir insectarios, germinadores,

muestrarios de minerales, prototipos, etc.

3) Seleccionando: Al clasificar el material coleccionado para emplearlos convenientemente.

4) Ordenando: Los niños organizan el modo cómo van a trabajar, individualmente o en grupos, en la
construcción de tales o cuales ayudas audiovisuales. Participan activamente en la elaboración del
material educativo a partir de una idea, poniendo en actividad su imaginación creadora. Ejemplo:
hacer un contador o ábaco, una pecera o un mapa de relieve, etc.

5) Empleando: Al usar el material educativo en la búsqueda de un conocimiento, en concordancia con

la materia de estudio y/o actividad.

6) Conservando: Al cuidar adecuadamente los materiales educativos, en orden, higiene y seguridad.

7. Actividades con el material objetivo (Observación Concreta y

Dirigida) 1º Y 2º Grado
Concreta por que trabaja con objetos reales y dirigida por la participación del maestro - guía. Deben
realizarse actividades básicas en situación variadas.

Material objetivo Comparar Asociar Analizar

Chapas 6 grupos de 2 Grupos de 12 unidades Contar unidades
2 grupos de 6 Con las cajas de lápices Concepto de docena
Palitos 3 grupos de 4 de colores Concepto de media
6 grupos de 3 Con una gruesa de docena
Semillas 12 grupos de 12 sobres o de tizas Concepto de gruesa
24 grupos de 6 Con los meses del año
 Material Objetivo Comparar Asociar Analizar
Figuras recortadas (36) Por el tamaño Los objetos
5 a 10 de 1º tamaño representados Concepto de decena
5 a 10 de 2º tamaño
5 a 10 de 3º tamaño
Dibujar grupos de Dos veces
objetos 10 = 250

Cuatro veces
4 grupos de 3 10 10 = 40
2 grupos de 6
Una vez
10 = 10

11. NECESIDADES DE UN DISEÑO PARA

ELABORAR MATERIALES EDUCATIVOS
Las docentes preocupadas por hacer vivir a los niños experiencias
de aprendizaje efectivas, elaboramos nuestro material. Algunas
veces no estamos seguros de la calidad de los recursos didácticos
que hacemos utilizando casi siempre el sentido común. En otras
oportunidades hacemos reproducciones exactas de materiales que
conocemos a través de revistas especializadas, textos manuales,
sin saber los efectos que pueden producir en el proceso de
enseñanza - aprendizaje en nuestros niños, en nuestra realidad. Es
necesario, entonces contar con una de nuestra comunidad, con los
intereses de los estudiantes y con los programas curriculares.

¿Qué es un diseño de elaboración de material educativo?

Es una pauta, un bosquejo general que se sigue en la preparación de material didáctico u otro
material. El carpintero, el albañil, el zapatero, el dibujante, tiene cada uno de ellos su manera, su
diseño propio para realizar sus trabajos. De igual manera el profesor tiene la necesidad de contar con
un diseño para elaborar sus materiales educativos.

Una buena idea para motivar la producción de diversos tipos de material educativo y que ha dado muy
buenos resultados, si se mantiene latentemente el flujo de su realización, es la de exhibir los trabajos
realizados por maestros, padres de familia y alumnos en exposiciones regionales. Mediante esta
práctica se pueden ir generando normas técnicas propias a nuestra realidad, en relación con la
preparación de los recursos didácticos y la evaluación de los procesos de elaboración.

El desarrollo de un diseño general de elaboración de material y su aplicación permitirá conocer su

utilidad y confrontación con nuestras propias maneras de realizar esta tarea de preparar nuestros
recursos, para agilizar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Determinación de objetivos y contenidos.

Un maestro constructor tiene objetivos que cumplir, durante un día una semana, así hasta terminar la
obra. ¿Qué es un objeto?

Es una especificación de algo que se desea conseguir. Cuando se describe un objeto algunas veces
se dice lo que se desea hacer y en otros se agrega el para qué se hace algo.

Cuando queremos elaborar un material educativo necesariamente estamos pensando en un objetivo,

aunque muchas veces no lo expresamos en forma escrita. El escribir un objetivo es una manera de
organizar el trabajo, para poder realizar las tareas de elaboración teniendo siempre los objetivos que
no hemos trazado. Ejemplo de objetivo relacionado con elaboración de materiales educativos

Objetivo

Elaborar un acuario pequeño aprovechando un envase plástico de gaseosa grande.

Como podemos apreciar en el ejemplo anterior se describe principalmente las acciones de elaborar o
construir el material educativo. Pero el objetivo también puede ir acompañado de contenido que se va
ha transmitir a través de los diversos materiales. Por eso es conveniente hacer un listado de los
posibles contenidos que se van a enseñar. A continuación tenemos los contenidos correspondientes
al objetivo anterior que nos da una idea para la preparación de los materiales.

Contenido

 Plantas acuáticas.
 Características de los peces.
 Colección de peces.

Algo importante que debemos tener en cuenta cuando formulamos nuestros objetivos y contenidos de
nuestros materiales didácticos, es que estos sean los más claros y precisos posibles, porque son los
orientadores de todo el trabajo de elaboración que realicemos. Debe evitarse dos o más materiales
educativos, simultáneamente. Es preferible abocarnos a la preparación de un solo materiales por más
pequeño que este sea. De esta manera el trabajo organizado de los niños y maestras podrá
desarrollarse en forma efectiva.

 12. SUGERENCIAS PARA EL USO DE LOS MATERIALES

EDUCATIVOS
 Al presentar las sugerencias acerca del uso de los materiales educativos, consideramos
fundamental que las docentes establezcan un clima afectivo favorable al aprendizaje.
 La existencia de materiales educativos en el aula propicia la actitud participativa de las niñas y
los niños en sus procesos de aprendizaje.
 El uso de los materiales educativos en diversas situaciones favorece la interacción entre los
niños y promueve el desarrollo de la autonomía.
 Siendo los materiales educativos recursos auxiliares, deben ser utilizados de manera flexible,
según las necesidades y conforme a la programación realizada.
 Para que los materiales puedan servir como apoyo al aprendizaje, es conveniente que
permanezcan en el aula.
  Para que el material cumpla el objetivo de contribuir al logro de las competencias, es necesario
que la docente, al diseñar las actividades y estrategias metodológicas, tendrá en consideración
las vivencias, los saberes previos de los niños, los procesos intelectuales y psicológicos
propios de su edad, así como las estrategias que ellos emplean para llegar a sus conclusiones.
 Mientras los niños trabajen con los materiales educativos, la docente debe estimular la
investigación y la creatividad.
 Cuando los materiales educativos vienen acompañados por un instructivo o manual, es
recomendable analizarlo para seleccionar y/o adaptar las actividades propuestas o planificar
otras actividades que sean realmente pertinentes. Conviene tener presente que es primordial
que las docentes utilicen de manera creativa los materiales.
 Los materiales deben estar convenientemente organizados y protegidos. Luego de usarlos, es
necesario proceder a verificar que estén completos y así evitar la perdida de algún elemento.
 Después de haber utilizado los materiales, deben ser colocados en sus respectivas bolsas o
cajas, para guardarlos con orden en el mueble o lugar correspondiente.
 Periódicamente se debe realizar la limpieza y mantenimiento de los materiales, con la finalidad
de garantizar su conservación

valuación de los materiales educativos

La evaluación del material educativo para educación inicial.

13. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES

EDUCATIVOS
Para evaluar los materiales educativos alcanzamos un listado
de indicadores.
Aspecto físico

 El material empleado es resistente y garantiza una

durabilidad a largo plazo.
 El tamaño es adecuado y permite fácil manipulación.
 Ofrece seguridad al ser manipulado, sus bordes son
redondeados.
 La pintura utilizada no es toxica.

Aspecto gráfico

 La impresión es clara y nítida.

 Los colores están claramente definidos.
 La diagramación e ágil y fluida.
 El tamaño de la letra es apropiado.

Aspecto pedagógico

 El material educativo favorece el logro de competencias del programa curricular.

 Es polivalente, puede ser usado para dos o más actividades.
 Los niños y las niñas lo pueden utilizar de manera autónoma.
 Es compatible con las necesidades de aprendizajes.
 Es adecuado al nivel de desarrollo de los niños.
 El constuctivismo y los materiales
educativos
El constuctivismo y el material educativo para educación infantil.

14. CONSTRUCTIVISMO Y MATERIALES

EDUCATIVOS
La práctica de una educación constructivista demanda abundancias de
materiales educativos, toda vez que es contraria a las posturas
verbalistas. En esa orientación la docente debe estar en alerta que los
materiales educativos deben:

1. Ser adecuados a los intereses lúdicos del niño, a su comprensión, capacidad de coordinación y
habilidades, de acuerdo a su edad y grado de desarrollo.
2. Posibilitar la manipulación, la exploración activa con todos los sentidos.
3. Tener funcionalidad diversa, que satisfagan la curiosidad infantil, posibiliten la experimentación,
invención y construcción.
4. Responder a situaciones de aprendizaje como:
1. El juego libre.
2. El trabajo creador.
3. El trabajo de descubrimiento e investigación, posibilitando que los niños encuentren diversas
alternativas en el uso del material y que al explorar y experimentar, descubran propiedades,
relaciones y respuestas a sus interrogantes.
4. Resolución de problemas, posibilitando que los niños se ejerciten en encontrar respuestas frente
a los problemas que les presenta la docente mediante la propuesta de juegos en el uso del
material.
5. Ofrecer garantías de seguridad, ser fuertes y durables.
6. Posibilitar que su uso sea eficaz de acuerdo a su tipo y funcionalidad. (Por ejemplo, que las piezas del
equipo de construcción permitan que los moños los combinen según su forma y tamaño sin dificultad).
7. Reunir requisitos básicos. Es así que las ilustraciones de los materiales educativos gráficos deben:
1. Ser claras, para que los niños reconozcan los objetos y seres representados.
2. Los colores deben ser precisos, brillantes, que despierten el interés de los niños.
3. Posibilitar el desarrollo de los contenidos curriculares para los que han sido diseñados.
4. Corresponder a las características del medio natural y social de los educandos
8. Ser elaborados con recursos posibles de obtener en el medio. Debe conjugar la calidad con el bajo
costo, lo que supone desarrollar la inventiva pedagógica.
9. Ser utilizados oportuna y adecuadamente. Tenerlos y no usarlos es una actitud que niega el
constructivismo.

Utilizar materiales educativos de acuerdo a los beneficios que ofrezcan como estimulación sensorial,
ayuda en la obtención de conocimientos, desarrolla la imaginación y economiza tiempo.

Al amparo de su concepción. Decroly plantea, la transformación material de la escuela tradicional.

Cree que se debe llevar la escuela al campo y de no ser posible, llevar el campo a la escuela, es
decir, llevar a la escuela la mayor cantidad de elementos naturales. A este efecto; la escuela debe
contar con jardines, acuarios, terrarios, gallineros, conejeras, piscigranja, etc. Que las salas de clases
sean reemplazadas por laboratorios de trabajo individual y otros más grandes para el trabajo en
equipo.
El local debe ser amplio para permitir el libre movimiento de los niños. Pero también deben haber
ambientes menores, donde grupos de niños hagan vida familiar, cuyos interiores sean alegres y
acogedores, con pequeñas mesas, sillas, aparadores, repisas, cuadros, cortinas, etc., para ofertar un
marco alegre al mundo de los niños.

5. IDEAS ERRÓNEAS SOBRE EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS.

"Si no hay no se hace". Ante la carencia de materiales, el remedio es la planificación y organización
oportuna que permitan obtener los materiales que necesitamos para el aula.

"Hay que cuidar el material". Esta idea impide a veces que los materiales cumplan su cometido de
ayudar al aprendizaje. El desgaste es inevitable, pero es mas útil y valioso enriquecer el aprendizaje
de los niños que preservar un "adorno".

"Que cada uno tenga los suyo". Es un error pensar que cada alumno tenga sus propios materiales. Es
mejor equipar el aula con el aporte conjunto de todos, de modo que los niños que vengan el siguiente
año, tengan también con qué trabajar.

"Son entretenimiento mas que nada". A los materiales debe sacársele el máximo provecho posible
pues es la meta que los niños aprendan; no debe considerárseles como objetivo recreativos.

"Lo que pasa es que tú si tienes materiales". Algunas docentes piensan que sus niños solamente
aprenden porque disponen de tal material.
Es innegable la ayuda que brinda el material; sin embargo su real valor depende de cómo la docente
sepa utilizarlo.

"Aquí esta todo, para que más". Esta creencia impide que los niños diversifiquen sus fuentes de
información, ya que la docente les obliga a usar aquellas que ella recomienda o impone.

"Úselo nomás, la inversión ya esta hecha". Algunas veces se toma la decisión de que los niños usen
materiales defectuosos e inapropiados solamente porque ya fueron adquiridos y que no hay tiempo
para repararlos, cambiarlos o desecharlos, Con esa actitud los verdaderos perjudicados son los niños.

Evaluación de los materiales educativos

Recomendacion sobre el material educativo para educación inicial.

16. RECOMENDACIONES SOBRE LOS

MATERIALES EDUCATIVOS
A. En cuanto a su construcción:

1. Los materiales deben, en lo posible, ser confeccionados por los

mismos alumnos. Si se trata de material prefabricado, se debe
tener mucho cuidado en seleccionarlo.

2. La construcción por los niños debe hacerse observado las normas acerca de la presentación
adecuada del material, sus dimensiones, sus características, etc.

3. Se debe elaborar en cooperación con la docente, ya que para determinar sus características deben
converger las experiencias, las conversaciones y las conclusiones.
4. Su selección se debe hacer en forma adecuada, para que disponga la escuela de los más
indispensables y en condiciones favorables.

5. El material construido debe llanear el propósito educativo para el cual fue confeccionado.

6. Debe ser interesante, fácilmente comprensible, concreto, claro, conciso y natural.

7. Debe sugerir nuevas preguntas, nuevas inquietudes de los niños, nuevos problemas, nuevos,
materiales, nuevas deducciones y aplicaciones.

8. Debe ser de muy fácil manejo ara los niños para quienes se ha confeccionado.

9. Debe ser senillo y con características tales que pueda ser usado para el trabajo con grupos o con
una clase integras.

10. Debe ser económico y no demandar grandes inversiones de parte de la docente y de la institución.

B. En cuanto a su empleo:

1. Se deben seleccionar los materiales indispensables antes de la realización de la clase.

2. La maestra debe conocer el material, tanto su empleo como sus características, para evitar
irregularidades.

3. El material didáctico debe ser presentado a los alumnos en su debida oportunidad. La elección del
momento oportuno juega un papel importantísimo para el éxito del empleo en el material.

4. El maestro debe disponer de variado material, como para que pueda hacer uso de el holgadamente
en el tiempo disponible para la clase.

5. Se debe aprovechar al máximo el material didáctico presentado. Es que el material no solo debe
presentarse, sino utilizarse.

6. El material debe ser adecuado al grado de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con quienes se
ha de trabajar, Esta adecuación debe hacerse a la edad, inteligencia y experiencia de los niños. Si el
material es muy difícil de manejar, emplear y comprender, obstaculizará la enseñanza y si por el
contrario es muy fácil, demasiado sencillo, no despertará ningún interés entre los niños.

7. El uso del material didáctico supone el empleo económico del tiempo tanto en relación al la docente
como al niño.

8. El material debe ser presentado sin incurrir en la monotonía, es decir, sin caer en la rutina por
cuanto hay el peligro de que los alumnos pierdan el interés por lo cansado que resulta su uso
prolongado.

9. Los materiales deben ser archivados, debidamente protegidos y almacenados para mantener el
orden y conservarlos para otra oportunidad.

Sectores y propuestas de materiales

Sectores y propuestas de material educativo para educación inicial.
 Sectores y propuestas de materiales
Sector de Construcción
 Taquitos de madera (madereras) lijadas, color natural y
pintados de diferente forma.
 Bloques grandes de teknopor.
 Cajas duras.
 Latas de diferentes tamaño.
 Tablitas de diferente tamaño.
 Chapitas.
 Muñequitos o siluetas, carritos, barquitos, personas que
animen sus construcciones.

Sector de Dramatización
HOGAR

 Cocinita.
 Cunita.
 Muñeca (o)
 Ropa en desuso y accesorios.
 Mantas.
 Mesita, silleta.
 Colchoneta.
 Vajilla

TIENDA

 Repisita.
 Mesita.
 Pomos de plástico.
 Cajas de diversos productos.
 Canastitas.
 Chapitas.

OTROS

 Títeres.
 Billetes de papel.
 Mascaras.
 Ropa para disfrazarse.
 Ropa para las muñecas.
 Además podremos agregar dependiendo de las actividades elementos de peluquería, médico, etc

Sector de Juegos Tranquilos

 Enroscado.
 Encajes.
 Rompecabezas.
 Dominós.
 Plantados.
 Ensartados.
 Lotería.
 Encartes.
 Enhebrados.
  Pasados
 Juego de simetría.
 Tarjetas de completamiento
 Cuadrados integrados.
 Enhebrado-pasado. " Seriaciones: Maderitas, tronquitos, siluetas, tarjetas.
 Clasificación: Series lógicas (color, forma, tamaño, textura).
 Agrupaciones: Chapitas, piedritas, semillas o granos, etc.

Sector de Biblioteca
 Cuentos, revistas y periódicos.
 Tarjetas de bingo, polladas, fiestas.
 Etiquetas de productos.
 Almanaques, afiches publicitarios.
 Cartas postales, tarjetas de saludo.
 Láminas y tarjetas de saludo.
 Láminas y tarjetas léxicas.
 Historietas y tiras cómicas.
 Letras móviles, portaletras.
 Siluetas de estimulación del lenguaje oral.
 Cuentos hechos por los padres y maestras que recojan los relatos propios de su comunidad. "
 Creaciones individuales y colectivas de los niños: álbum de cuentos canciones, adivinanzas, rimas,
trabalenguas, etc.
 Registro de palabras nuevas (banco de palabras significativas).
 Recetas, fichas instructivas de asociación imagen grafía para hacer cosas o seguir instrucciones de
juego
 Libros que puedan ser de interés para niños: diccionarios, libros de animales, plantas.

Sector de Arte
 Papeles de diferente tipo y forma
 Colores, plumones, temperas o tierra de color, tizas.
 Hisopos, arcilla, engrudo, punzones, pinceles, lanas, esponjas, goma, plastilina, cerámica, masa, arcilla.
 Papel de colores (de revistas, encartes, de diarios, cartulinas, afiches, cartón). Poner al niño en contacto
con lo artístico implica muchas otras expresiones como la expresión musical y la expresión corporal.

Sector de Ciencias
 Lupas. Pinzas, embudos, mangueras, balanza, coladores, lavatorios, esponjas, imanes, corchos, lijas,
hojas.
 Envases varios.
 Considerar la crianza de algunas mascotas (conejitos, pericos, etc.).
 Germinadores, plantas.

Sector de música
 Tambores, maracas, matracas, cornetas, panderetas, caja china, xilófonos, quenas, triángulos, platillos.
Toc-toc.
 Tocacassette.
 Cassette de audio.
 Flautas, etc.
Criterios en la selección de materiales educativos
La elección del material educativo para educación inicial.

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS

MATERIALES EDUCATIVOS
Es muy importante alcanzar algunos criterios que pueden ser
considerados al momento de seleccionar los materiales educativos
que existen en el mercado o en el propio centro educativo.

 Ofrecer seguridad. Vale decir, no presentar aristas cortantes

ni peligro de toxicidad.
 Ser durable y resistente.
 Tener una presentación atractiva para los niños.
 Poseer el tamaño apropiado.
 Permitir la utilización autónoma por parte de los estudiantes.
 Ser acorde al nivel del desarrollo de los alumnos.
 Favorecer el desarrollo de las competencias curriculares.
 Poseer pertinencia cultural.
 Ser multivalentes, permitiendo diversos usos.
 Combinar de manera adecuada precio y calidad.

6. ELABORACIÓN Y USO DEL MATERIAL EDUCATIVO

La actividad del niño debe orientarse a la producción, elaboración y manejo de las ayudas
audiovisuales.
Sin la participación activa del educando, en cualquier grado de estudios, principalmente en primaria, la
dirección del aprendizaje sería netamente tradicional, convirtiendo al educando en un mero receptor,
huérfano de vivencias.
A cada alumno se le debe conceder amplias oportunidades para hacer experiencias personales.

La participación de los niños debe ser variada: lectura de material suplementario, demostración,
investigación colección, ordenación y exposición de objetos, muestras o modelos, etc.

En la producción del material educativo los niños deben participar:

1) Coleccionando: Los niños tienen una tendencia innata de coleccionar. De esta tendencia se
aprovechará el maestro para organizar, junto con los alumnos, paseos o excursiones a lugares donde
pueden coleccionar materiales, conchas, semillas, hojas, tallitos, etc.

2) Construyendo: Con los materiales coleccionados se pueden construir insectarios, germinadores,

muestrarios de minerales, prototipos, etc.

3) Seleccionando: Al clasificar el material coleccionado para emplearlos convenientemente.

4) Ordenando: Los niños organizan el modo cómo van a trabajar, individualmente o en grupos, en la
construcción de tales o cuales ayudas audiovisuales. Participan activamente en la elaboración del
material educativo a partir de una idea, poniendo en actividad su imaginación creadora. Ejemplo:
hacer un contador o ábaco, una pecera o un mapa de relieve, etc.

5) Empleando: Al usar el material educativo en la búsqueda de un conocimiento, en concordancia con

la materia de estudio y/o actividad.

6) Conservando: Al cuidar adecuadamente los materiales educativos, en orden, higiene y seguridad.

Uso de los materiales didácticos. Rompecabezas

El rompecabezas como material didáctico fundamental para el aprendizaje de niños de preescolar.

El material adecuado favorece el aprendizaje,

ayudando a pensar, incitando la imaginación y
creación, ejercitando la manipulación y
construcción, y propiciando la elaboración de
relaciones operatorias y el enriquecimiento del
vocabulario.

ROMPECABEZAS
Es un material constituido por fracciones o partes
que unidas correctamente forman el un todo que
puede ser un objeto o una escena.

Pueden ser:

 Sin base:
Se descubre el dibujo al unir correctamente las piezas. Los cortes deben ser siempre en 2, 3 o
6 partes. (tener en cuenta el desarrollo de los niños)
¿Cómo lo arma el niño?
Le decimos:
o Arma este dibujo, acá están las partes
o Te doy las partes, a ver que se "arma".
  Con Base:
El niño puede visualizar la totalidad del dibujo y unir las piezas en base a esa imagen.
¿Cómo lo arma el niño?
Le decimos:
o Ármalo colocando sobre la imagen las partes
o Ármalo copiando la imagen que tienes a un costado
o Ármalo y después busca el modelo

Unidad didáctica: Mi cuerpo

Proyecto sobre el cuerpo para trabajar en el preescolar.

Duración:1 mes y medio aproximadamente

Fundamentación:
Es importante que los niños conozcan su cuerpo, lo exploren y
vivencien; no sólo sus partes externas y visibles, sino también
aquellas que no ven, pero que sienten y que algunas veces
desconocen casi en su totalidad.

Es un grupo bastante inquieto, que prefiere los juegos que demandan mucho movimiento por lo que a
veces suelen golpearse. Por lo tanto es necesario que tomen conciencia de su cuerpo y del de los
otros, de los cuidados y las necesidades del mismo.

Además, este tema se relaciona con el Proyecto de Salud del PEI.

Ideas Previas:
láminas, relatos, experiencias directas, material concreto, fotos, entrevistas.

Expectativas de logro:
Matemática

 Uso de conteos para el establecimiento de la cardinalidad de una colección y de relaciones

entre colecciones.
 Exposición de ideas y alternativas para resolver una situación, y actuación cooperativa con los
pares, con formulación de propuestas.

Lengua

 Descripción global de objetos y situaciones, y definición por atributos, género y diferencia.

 Uso de estrategias personales de anticipación y verificación del contenido de un texto escrito.
 Apreciación de la lectura y la escritura como actividades comunicativas placenteras, creativas e
informativas

Ciencias Naturales
  Reconocimiento de la propia individualidad ante los otros y ante el medio natural, identificando
características morfológicas y funcionales.
 Participación activa y respetuosa en relación con el cuidado del cuerpo y la salud, y con la
prevención de accidentes.
 Disposición para el trabajo grupal y respeto por las actividades de los pares.

Ciencias Sociales

 Expresión gráfica de la información (dibujos, imágenes, croquis, etc).

 Participación respetuosa, solidaria, cooperativa y activa en el ámbito de pertenencia.

Educación Física

 Uso de habilidades motoras básicas con orientación espacio-temporal, con objetos y sin ellos.
 Participación y cooperación en juegos de organización simple.
 Uso de distintas formas de expresión y comunicación corporal y gestual.

Educación Artística

 Exploración sensible del movimiento, vinculada al reconocimiento del propio cuerpo y a su

relación con el espacio, el tiempo, la dinámica y la comunicación expresiva.
 Utilización de recursos estéticos que permitan proyectarse exteriorizando la propia afectividad.

Formación Ética

 Aprecio por sí mismo mediante el descubrimiento de capacidades y posibilidades físicas,

intelectuales, volitivas y emocionales.
 Interés por la salud, mediante la incorporación de hábitos de higiene, de alimentación y de
prevención de enfermedades y accidentes.
 Identificación y práctica de normas de respeto y orden.
 Disposición interesada en las necesidades de otras personas.
 Actitud de rechazo por situaciones violentas.

CONTENIDOS EJE EJE ÉTICO

TECNOLÓGICO
MATEMÁTICA: • Construcciones y • Aprecio por las propias
encastres capacidades implicadas en el
• Funciones y usos del número en la vida cotidiana. trabajo matemático
• Relaciones entre el
• Relaciones espaciales en el objeto: elemento •La toma de decisiones en la
caracterización de un objeto por relación entre las tecnológico y su uso, resolución de situaciones
partes que lo conforman y el todo significativo. considerando la
magnitud a medir. •El planteo de opiniones
• El uso de la medida y las mediciones en el
entorno cotidiano. •Flexibilidad para aceptar
resoluciones elaboradas por el
grupo
LENGUA: • La organización e • La construcción de acuerdos y
intercambio de la desacuerdos.
• La descripción de objetos y situaciones (por información.
atributos). • Preguntas y respuestas
• Interpretación de textos. • Uso de la biblioteca • Normas de trabajo grupal:
escolar, barrial, construcción y responsabilidad en
• Diálogo y entrevista. familiar; normas su puesta en práctica.

• Los textos según su intención comunicativa: • La manipulación de • Actitudes de tolerancia,

informativos, instruccionales, epistolares. material impreso, colaboración, cooperación y
audiovisual gráfico, solidaridad en la comunicación con
• Lectura de imágenes. instrumental, digital los otros
o legible por
• Construcción de significados y secuencias. computadora.

• Significación de las palabras, por su contexto.

• Pertinencia de la información.
CIENCIAS NATURALES: • El uso de • Aprecio por el propio cuerpo.
herramientas y
• El Cuerpo Humano: características externas máquinas simples. • Características y funciones.
(diferencias morfológicas y funcionales)
• La utilización de • Interés por el cuidado personal.
• La construcción de siluetas y rompecabezas instrumentos
simulando el cuerpo humano. La exploración y la sencillos de • Normas de cuidado de la salud y
percepción de las características del propio cuerpo. medición. del entorno natural.
Diferencias y semejanzas con los otros.
• Actitud de aceptación y respeto
• La salud y el cuidado de uno mismo. Higiene. por las diferencias personales.

• Nutrición.Integración de los sistemas. • Cooperación en las tareas

propuestas.
• Alimentación:tipos, hábitos.

• Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.

• Los sentidos y sus funciones.

• La prevención de enfermedades y accidentes.

• Los cambios físicos en relación con el paso del

tiempo.
CIENCIAS SOCIALES • Herramientas • El aprecio por el estado de salud
usadas en distintos
• La exploración activa y sistemática. trabajos. • La ayuda mutua en el grupo
escolar.
• La formulación de preguntas y anticipaciones. • Diferenciación

• Obtención de información. • El aprecio por el

estado de salud.
• Registro.
• La ayuda mutua en
el grupo escolar.
EDUCACIÓN FÍSICA • Los proyectos de • Aceptación de las propias
actividades. posibilidades y limitaciones.
• Las partes del cuerpo. Exploración.
• Normas de • Las reglas de los juegos.
seguridad e higiene
• Habilidades motoras básicas. en el uso de • Los roles en el juego.
recursos y aparatos.
• El cuidado del cuerpo, estados de salud, higiene, • El juego con todos y con c/u de
actividad física y alimentación. los compañeros.

• Movimiento e imaginación creadora. Exploración. • Formas sencillas de prevención

de accidentes.
• Juegos funcionales. Individuales, en parejas, en
grupos.
EXPRESIÓN CORPORAL • La manifestación de sí mediante
los lenguajes artísticos.
• Movimientos de las distintas partes del cuerpo:
cabeza, tronco, extremidades. • El vínculo con los otros mediante
los lenguajes artísticos
• Espacio personal, parcial, total, compartido.
• La tolerancia, la solidaridad y la
• Los vínculos corporales consigo mismo y con los colaboración en el trabajo grupal
otros

• La exploración de las posibilidades de movilidad

del propio cuerpo y del de los otros.

• El diálogo corporal.

• La observación, la comparación, la discriminación,

el análisis
PLÁSTICA

• Líneas continuas, discontinuas regulares,

irregulares.

• Forma y representación bi y tridimensional.

• Los tamaños y sus relaciones

• Colores puros y mezclas, claros y oscuros.

• Textura táctil y visual.

• Materiales. La explotación de sus

características. -