Revista de Educación Especial

No. 3
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Xalapa, Veracruz.
 ÍNDICE

Educación Especial
Veracruz
PRESENTACIÓN
MTRA. HERMINIA MANCILLA ORTIZ
3 Jefa del Departamento de Apoyo Técnico a la Docencia, Educ.Especial

UN VISTAZO AL PASADO
Educación Especial en México (Tercera parte)
4 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
VERACRUZANOS TRABAJANDO
EDUCACIÓN INCLUSIVA El Protagonismo de la Red de Padres

La Educación Inclusiva, un Compromiso Compartido

16 ZONA ESCOLAR 07, SECTOR 03

6 Feria del Empleo para Personas con Discapacidad

CONSEJO EDITORIAL
17 PSIC. ELISA FOSADO VELÁZQUEZ
1er. Encuentro Estatal de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes
CÁPSULAS ESPECIALES
y Talentos Específicos
Ajustes Razonables a Materiales de Escritura 18 LIC. MIRIAM SÁENZ YUNES
7 L.E.E ADRIANA BARRANCO WINFIELD Reunión de Directivos 2012

FORTALECIENDO
20 CONSEJO EDITORIAL

Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los 22 INCLUSÓMETRO

Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz.
8 CONSEJO EDITORIAL
EN PLENA LABOR DOCENTE
Vinculación con Instituciones
El Trabajo en Educación Especial
10 CONSEJO EDITORIAL La Intervención en favor de un Alumno con TGD.
“Hacia una comunidad de aprendizaje” 24 PSIC. NATANAEL RIVERA VÁZQUEZ
11 LIC. OCTAVIO PACHECO RIVERA. Trabajando Juntos por la Educación Inclusiva
“Construyendo todos juntos una vereda en 26 L.E.E. SANDRA M. GARRIDO MEDINA
dirección a la inclusión”
11 LIC. AÍDA GUERRERO RODRÍGUEZ CONOCER PARA INCLUIR
Una Actitud Ética hacia la Lengua de Señas Mexicana
Trastornos Generalizados del Desarrollo
12 L.E.E. MARÍA FERNANDA RIAÑO CORTÉS 28 CONSEJO EDITORIAL
El Método Adryna, aprendizaje del habla con apoyo familiar. Para Comprender el Autismo, Notas de Isab
14 L.E.E. ALONDRA ZÚÑIGA REALI. 29 CONSEJO EDITORIAL

ESPARCIMIENTO
TGDgrama
30 Los Libros del Rincón, El Rincón de la Reflexión.
Cinematografía Especial
31 Sugerencias en Línea
Educación Especial de Veracruz

Nota editorial
Los artículos publicados en esta Revista fueron remitidos al Consejo
Editorial o elaborados por éste en el transcurso del año 2012, con apego a la
Política Educativa y Normatividad vigentes en ese periodo. El Sistema
Educativo y la sociedad en general evolucionan día a día, por lo que en los
ÍNDICE

artículos aquí publicados se podrán encontrar términos y conceptos que

han tenido cambios a partir del enfoque actual. En el siguiente número se
abordarán éstos, y aquéllos que se generen.

2
 PRESENTACIÓN
Revista de Educación Especial
DIRECTORIO
Adolfo Mota Hernández
Secretario de Educación de Veracruz
Xóchitl A. Osorio Martínez
Subsecretaria de Educación Básica
Delfina Cuevas Aguilar
Directora de Educación Especial
Herminia Mancilla Ortiz
Jefa del Departamento de Apoyo Técnico a la Docencia
Ma. de los Ángeles Rueda Ortega
Jefa del Departamento de Educación Especial Estatal
Hely Alberto González Gómez
Jefe del Departamento de Educación Especial Federalizado
Consejo Editorial
Irma Valencia Colorado
Dora Elda Brauer Victoria
Herminia Mancilla Ortiz
Héctor Hugo Garrido Medina
Basilia Rivera Guzmán
Esperanza A. Hernández Martínez
Esther Méndez Fuentes
Diseño
Héctor Hugo Garrido Medina
Ramón Castro Pacheco
Contactos
01 (228) 8 12 57 78
8 12 57 84 EXT. 233
8 12 58 04
8 12 58 05
01 (228) 8 41 77 00 CISCO 7461
correo-e: dee_ver@hotmail.com
http://eespecial.sev.gob.mx
EDUCANDO / INCLUYENDO es una
Revista Educativa, de la Secretaría
de Educación de Veracruz, la
Subsecretaría de Educación Básica,
editada por la Dirección de
Educación Especial, ubicada en el
Km. 4.5 Carretera Federal Xalapa-
Veracruz, Col. SAHOP. C.P. 91190,
Xalapa Veracruz, MÉXICO.
A quien nos hace favor de leer esta
revista, le hacemos llegar con mucho
gusto el tercer número, esperando se
convierta en un espacio interactivo para
compartir reflexiones, propuestas y
actividades que se realizan en nuestro estado y
nos anime a construir una escuela y una
sociedad cada vez más justa.
Como señala el actual gobierno federal
“México con educación de calidad para todos”
es una de las metas nacionales, a la cual nos
sumamos todas las áreas educativas que
compartimos esta gran tarea. Entendiendo que
educar con calidad es enfocarse al
mejoramiento constante y el máximo logro
académico de los educandos1, que sean
atendidas con equidad las necesidades de
todos respondiendo a sus expectativas, es
decir que sea una educación incluyente.
La educación de calidad es un proceso que se
enuncia de manera simple, pero es muy
complejo y multifactorial, exige romper
creencias, prejuicios y costumbres que por
mucho tiempo han estado arraigadas en los
diferentes agentes implicados y además con
fuerte influencia de las condiciones
contextuales en las que estamos inmersos.
Con la intención de aportar elementos para
este fin, en esta edición se presenta de manera
breve la evolución del Programa de
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa desde el 2002 a la fecha y
los avances importantes en materia legal y
conceptual que se dieron en este periodo;
asimismo, las Orientaciones Generales para el
Funcionamiento de los Servicios de Educación
Especial en el Estado de Veracruz, elaboradas
con la participación responsable del personal
de educación especial y CAPEP y que serán
enriquecidas durante el ciclo escolar con la
participación de todos.
En este proceso de transición los cambios a
nivel legal, normativo y conceptual se van
incorporando poco a poco en las prácticas, de
hecho, puede reconocerse que los diversos
enfoques coexisten en el quehacer y en el
discurso de los participantes, lo que se refleja
en algunos textos y experiencias que se
comparten en este número, como por ejemplo,
el concepto de alumnos con necesidades
educativas especiales y el de barreras para el
aprendizaje y la participación, que aportan
miradas diferentes al conceptualizar y atender
la discapacidad y aún se utilizan de manera
indistinta.
El reto es grande y nos implica atrevernos a
buscar nuevos caminos. Una contribución
importante para avanzar nos la presentan los
proyectos de innovación “hacia una
Mtra. Herminia Mancilla Ortiz
Jefa del Departamento de Apoyo Técnico a la Docencia
comunidad de aprendizaje” y “construyendo
todos juntos una vereda en dirección a la
inclusión” que nos muestran algunas
herramientas de trabajo colaborativo para
seguir aprendiendo y brindando respuestas y
apoyos pertinentes a las necesidades diversas
que presenta la población estudiantil.
En el caso del alumnado con Trastornos
Generalizados del Desarrollo (TGD) se
comparten capsulas informativas para
comprender mejor la situación, necesidades y
apoyos que requieren y dos experiencias de
atención educativa a través de “El método
ADRYNA, aprendizaje del habla con apoyo
familiar” y “El trabajo de Educación Especial. La
intervención en favor de un alumno con TGD”.
Otra estrategia importante es la Vinculación
con la comunidad para fortalecer la creación de
redes informadas que brinden los apoyos
necesarios para eliminar las barreras del
entorno y de las escuelas. En este caso se
comparten acciones de actualización con la
facultad de idiomas de la Universidad
Veracruzana, con el grupo VASCONCELOS y con
la Benemérita Escuela Normal Veracruzana y se
resalta la importancia de reconocer y
fortalecer el protagonismo de la red de padres
y madres de familia, como herramientas para
avanzar juntos hacia esta meta.
Encontraremos artículos, reseñas y un mosaico
de experiencias en aulas, escuelas, zonas
escolares, regiones y a nivel estatal donde se
aprecia la participación activa y entusiasta de
los alumnos, docentes, directivos, apoyos
técnicos, padres y madres de familia que nos
muestran lo que se está haciendo, pasos cortos
pero firmes que nos alientan y nos retan a
continuar; a mirar las dificultades como
oportunidades; a dejar el trabajo individual por
el colectivo; el egoísmo por la colaboración; la
rutina por la aventura de transformarnos y
transformar lo que hacemos, para que la
calidad educativa no sea un lugar a donde
llegar, sino que se viva en la cotidianidad de
nuestras escuelas.
P R E S E N TA C I Ó N
Finalmente los invitamos a compartir sus
experiencias, productos, reflexiones y luchas
por alcanzar este gran sueño. Lo que hacen es
muy valioso y si lo difunden se multiplicarán
sus beneficios.
“Si buscas resultados distintos, no hagas
siempre lo mismo”. Albert Einstein
1
DOF .- Reforma Art. 3º. Fracción II inciso b. 26-02-2013
3
UN VISTAZO AL PASADO

A
partir del 2002 con la publicación del Programa para el
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa, se establecieron líneas de acción
y metas generales para el País como resultado de un diagnóstico

Educación realizado a nivel nacional. En este periodo, se realizaron diversas

reuniones regionales y nacionales que favorecieron el
intercambio de experiencias, conocimientos y recursos entre las

Especial 32 entidades; como parte de estas acciones y de una consulta

nacional, se elaboraron en el 2006, las Orientaciones Generales

en para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial, lo

que permitió establecer un marco normativo general que sirviera
como base para que cada entidad construyera la normatividad
para la operación de los servicios considerando su estructura y
recursos.

M En congruencia con la política educativa internacional y nacional,

el Programa fue evolucionando en cuanto a propósito, la
población objetivo y por lo consiguiente en las estrategias de

É atención: En el 2002 se pretendía “Garantizar una atención

educativa de calidad para los niños, las niñas y los jóvenes con
necesidades educativas especiales”; en el 2010 se propone
“Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la

X
permanencia y logro educativo” y en el 2012 se plantea
“Contribuir a que las escuelas mejoren las condiciones para el
acceso, la permanencia y la participación de los alumnos”1. En
este trayecto, puede observarse el énfasis desde la atención al
alumno como elemento central de las necesidades y apoyos

I hasta la creación y fortalecimiento de las escuelas como

generadoras de oportunidades educativas favorables para todos
los alumnos. La atención a la diversidad y la inclusión han de ser
un eje transversal de las políticas educativas generales y una

C responsabilidad del sistema educativo en su conjunto.

Asimismo, la población objetivo señalada por el Programa fue

variando, en el 2002 la atención estaba centrada en los alumnos

O
con discapacidad, en el 2007 se amplía la atención hacia los
alumnos con aptitudes sobresalientes y en el 2010 se consideran
también, aquéllos con talentos específicos como parte de la
prioridad nacional.

1.Presentación General del Programa de Fortalecimiento de la Educación

Especial y de la Integración Educativa, por Gabriela Tamez Hidalgo en Reunión
Nacional de Autoridades Educativas y Apoyos Técnicos de Educación Especial,

3a. PARTE México D.F. 3 Octubre 2012.

4
En este periodo se han logrado avances de gran
relevancia a nivel jurídico y normativo. En el caso de la
atención a la discapacidad, entre otros, se promulgó en
el 2003 la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación; en el 2006 la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad; en el 2011
la Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad y el Reglamento de esta Ley publicado
en 2012; todos ellos, enfocados en la defensa del goce
de sus derechos como personas y ciudadanos.
Respecto a los alumnos con aptitudes sobresalientes,
en el 2009 se publicó la reforma al Artículo 41 de la Ley
General de Educación y en el 2011 los Lineamientos
para la acreditación, promoción y certificación
anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en
educación básica, señalando la responsabilidad de
proporcionar respuesta educativa con calidad y
equidad a esta población.
docentes, directivos y equipos multidisciplinarios, con
avances diferenciados en las prácticas escolares
especialmente dejando de centrar la atención y los
recursos en el diagnóstico y categorización de los
alumnos para encauzar los esfuerzos hacia el
enriquecimiento de los contextos y las oportunidades
educativas basadas en sus potencialidades así como en
la eliminación de las barreras que pudieran limitar su
proceso y logro educativo.
Todos los referentes anteriores, han sustentado los
cambios normativos y curriculares de la educación
básica en general y de manera concreta los propósitos y
el funcionamiento de los servicios de educación
especial, en el marco del enfoque de los Derechos
Humanos como compromiso del Estado y de las
autoridades educativas federales y estatales de
asegurar una educación de calidad para todos.

En este mismo sentido y para fortalecer la educación

inclusiva que responda a la diversidad, en el 2011 se
publica el acuerdo 592 para la articulación de la
educación básica; en 2012 el Acuerdo 648 por el que se
Referencias Bibliográficas:
establecen las Normas Generales para la Evaluación,
Acreditación, Promoción y Certificación en la Educación
SEP, (2006), Orientaciones Generales para el
Básica y en cada ciclo escolar se actualizan las normas
Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial.
de control escolar donde se plantean las precisiones

U N V I S TA Z O A L PA S A D O
necesarias para la atención de la diversidad con
equidad.

Con relación a la atención del alumnado se está

generando un proceso dinámico de gran relevancia en
términos de equidad, pertinencia y calidad, avanzando
del solo hecho de integrar a estudiantes
tradicionalmente excluidos en las escuelas regulares,
hasta la transformación paulatina de sus culturas,
políticas y prácticas educativas para favorecer la plena
participación y aprendizaje y así dar respuesta a la
diversidad de necesidades educativas de todo el
Fé de erratas
alumnado; es decir, transitar de la Integración Educativa
En el No. 2 de esta revista, en las referencias del artículo “La Educación
a la Educación Inclusiva. Especial en México segunda parte”, marca como año de publicación del
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la
Integración Educativa 2000 debiendo ser 2002 y como año de publicación de
Este proceso está generando movilidad y cambios las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de
Educación Especial marca 2002 y debe ser 2006.
conceptuales, procedimentales y actitudinales en los
Cabe aclarar que la información comprendida en el cuerpo del artículo
histórico es correcta y con apego a ambos documentos. 5
 EDUCACIÓN INCLUSIVA

La Educación Inclusiva,
un Compromiso Compartido

D ada la importancia que reviste hacer realidad

una educación de calidad como producto de
la responsabilidad de cada una de las figuras
involucradas en la formación de los educandos, las
Direcciones de Educación Especial, Primaria
Federalizada y Secundaria, realizaron de manera
conjunta reuniones regionales con personal
Directivo, Docente y de Apoyo Técnico; así como
visitas de seguimiento a las escuelas, durante los
meses de noviembre y diciembre del 2012 en los
municipios de Coatzacoalcos, San Andrés Tuxtla,
Cerro Azul, Poza Rica, Veracruz y Cosamaloapan con la finalidad de identificar áreas de
oportunidad para consolidar la educación inclusiva y mejorar el acompañamiento a las escuelas.

Las visitas realizadas a planteles educativos de Primaria y Secundaria, nos permitieron

observar avances en relación con el proceso de la educación inclusiva; destacando la disposición
manifiesta del personal de las escuelas para recibir y atender al alumnado; apertura para buscar
nuevas herramientas e instrumentos que permitan satisfacer las necesidades educativas de la
población atendida; así como la actitud positiva de madres y padres que buscan apoyar de
manera efectiva, la educación de sus hijos e hijas.

Son muchos y muy favorables los aspectos que se pudieron identificar durante estas
actividades; sin embargo, para direccionar y/o consolidar el proceso hacia una educación
inclusiva, es necesario fortalecer el trabajo conjunto de información y capacitación en favor de la
E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA

atención a la diversidad a través de la eliminación de barreras para el aprendizaje y la

participación del alumnado.

En las Reuniones Regionales, se contó con la participación activa y comprometida de

personal de Jefes de Sector, Supervisores, y Apoyos Técnicos, personal Directivo y Docente de
Educación Especial de Veracruz

escuela regular y servicios de educación especial. Se establecieron acuerdos y compromisos para

continuar con la vinculación permanente entre los niveles, fortalecer el trabajo colaborativo, la
comunicación efectiva y la corresponsabilidad en la atención a la diversidad desde el ámbito que
a cada uno compete.

6
CÁPSULAS ESPECIALES
AJUSTES RAZONABLES A MATERIALES DE ESCRITURA
Hola soy la L.E.E Adriana Barranco Winfield docente en el CAM “Anne Sullivan” de la zona 310 de Chicontepec, Ver.,
servicio de Educación Especial Estatal y me gustaría compartirles la elaboración de algunos materiales que han
apoyado mis actividades al trabajar el método perceptivo discriminativo.

Cabe señalar que aunque este método está pensado para alumnos con Discapacidad Intelectual, al ponerlo en
práctica con otros alumnos observamos que sólo se requiere de ciertas adecuaciones a los materiales o las
actividades, ya que los prerrequisitos y componentes que maneja no distan mucho de lo que se trata de desarrollar
primordialmente en la población escolar que asiste a CAM.

El grupo que tenía a mi cargo era el de primaria “A”, contaba con una población de 6 alumnos, de los cuales 3 presentan
discapacidad motriz y 3 discapacidad intelectual; como es característico de los grupos en CAM, con diferentes
edades, habilidades, motivaciones y necesidades, pero con dos cosas muy en común: una situación económica difícil
y deseos de aprender.

Uno de los retos que enfrentamos la gran mayoría de los docentes es la falta de aditamentos para favorecer la escritura
en personas con discapacidad motriz, por lo que la mejor opción es crearlos nosotros mismos, adaptándolos
específicamente a nuestros alumnos. Por ello y por las necesidades que presentaban mis alumnos con discapacidad
motora para acceder a la primera etapa de escritura que nos marca el método, se crearon dos materiales que a
continuación comparto:

CRAYÓN GRUESO
Para la elaboración de éste, se utilizaron desechos de crayolas: esas que los niños ya
no podían utilizar porque eran muy pequeñas, envases de Yakult o refresco muy
pequeño, exacto o cúter.

Para crearlo se les pidió a los alumnos de formación para el trabajo que calentaran la
crayola en baño maría para poder derretirla y que después la vertieran en los envases
teniendo la precaución de no quemarse, esperar a que enfriara y rellenar de ser necesario
(es importante mencionar que se solicitó apoyo de los alumnos de formación para el
trabajo debido a que ellos trabajaban en ese momento un taller de reciclado por lo que al
platicarlo con la docente se consideró importante e interesante que los alumnos
aprendieran a elaborar este material, además de la importancia de rescatar el apoyo hacia
sus compañeros de centro). Una vez que me entregaron la crayola, con el cúter recorté el
envase y quedó el crayón, mismo que serviría para realizar actividades de asociación,
seguimiento de trayectos, etc.

CÁPSULAS ESPECIALES
PINTURA EN ROLL-ON
Para la elaboración de ésta, fue necesario un envase de desodorante vacío (el más cilíndrico posible para que el
alumno pudiera tomarlo) pintura acrílica, agua y pegamento. Lo primero que se hizo fue quitarle la bolita al envase y
lavarlo bien hasta que no quedaran residuos de liquido o suciedad; después se mezcló la pintura, el agua y el
pegamento en partes iguales, se le puso de nuevo la bolita y se agito con fuerza; este tipo de aditamento permite en el
alumno tener mayor soltura en sus trazos ya que al ser un líquido poco denso se desplaza con mucha facilidad.

Como se puede notar, los materiales no son difíciles de elaborar, ni son materiales sofisticados; sin embargo, fueron y
siguen siendo muy funcionales para mis alumnos.

Elaborado por:
L.E.E Adriana Barranco Winfield
CAM “Anne Sullivan”, Zona 310 7
Chicontepec, Ver.
 FORTALECIENDO

Orientaciones Generales para el Funcionamiento de

los Servicios de Educación Especial
en el Estado de Veracruz

Los equipos técnicos de los Departamentos de Educación Especial Estatal

y Educación Especial Federalizado, la Coordinación Operativa de CAPEP
y la Dirección de Educación Especial unieron esfuerzos para realizar de
manera colaborativa el análisis de documentos legales y normativos de
carácter internacional, nacional y estatal respecto a la igualdad de
derechos que tienen todas las personas a recibir una educación
de calidad y que definen con claridad una política educativa dirigida
hacia la Educación Inclusiva como estrategia para dar respuesta a la
demanda social de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

Como resultado de lo anterior y las opiniones y sugerencias basadas en la práctica de Jefes de Sector,
Supervisores Escolares, Asesores Técnico-pedagógicos, Directores, Docentes y demás personal de las
instancias mencionadas, se elaboró el documento ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ESTADO DE VERACRUZ, para
guiar los procesos de evaluación, atención y seguimiento de los alumnos con discapacidad, trastornos
generalizados del desarrollo, aptitudes sobresalientes u otras condiciones en riesgo de exclusión.

EL 19 de Septiembre de 2012 se presentó el documento a los directivos de Educación Especial, acordando la

distribución, difusión e implementación en todos los Servicios escolarizados, Servicios de apoyo y Servicios de
orientación establecidos a lo largo y ancho del estado de Veracruz.

Durante los meses de Octubre, Noviembre y Diciembre se compartieron estas Orientaciones y en especial el
enfoque de la Educación Inclusiva con: personal y alumnado de la licenciatura de Educación Especial de la
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen, personal y alumnado de la licenciatura de
Educación Especial de la Atenas Veracruzana de la ciudad de Orizaba, directores y subdirectores de Educación
Básica del área central de la SEV, asesores técnicos y personal docente y de equipo de apoyo de algunas zonas
escolares, así como personal directivo de CAPEP.

8
VINCULACIÓN
CON OTRAS INSTITUCIONES
CURSO TALLER CON FACULTAD DE IDIOMAS DE LA U.V.
La Dirección de la Facultad de Idiomas de la Universidad
Veracruzana, al identificar las necesidades que presentan sus
estudiantes en la atención de las y los alumnos con discapacidad
que atienden en escuelas donde realizan prácticas o servicio
social, solicitó a la Dirección de Educación Especial su apoyo para
enriquecer la formación de los universitarios; atendiendo a ello, se
desarrolló los días 25 de febrero y 3 de marzo del 2012 el curso
taller "Atención a la Diversidad a través de la Diversidad" al que
asistieron 65 estudiantes y egresados que reconocieron la
importancia de brindar una educación de calidad para todos.

CURSO TALLER CON PROGRAMA VASCONCELOS

Los días 27 y 28 de septiembre del 2012 se coordinó con
personal del Programa VASCONCELOS (Vehículos Autónomos
de Soporte al Conocimiento y Liderazgo para la Organización
Social) el curso-taller “Atención a la Diversidad a través de la
Diversidad”, lo que permitió a los participantes: la
conceptualización de la discapacidad, identificación de los
apoyos que requieren las personas que la presentan y la
adquisición de elementos prácticos para brindarles una
atención adecuada. El interés de los brigadistas, facilitadores
educativos e informáticos, responsables de jefatura de
misión, coordinadores de gestión educativa y conductores de
unidad se vio reflejado en la participación de 86 asistentes.

REUNIÓN INFORMATIVA CON BENV “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

La Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rébsamen", interesada en abrir espacios académicos
orientados a contribuir en la mejora del aprendizaje de sus estudiantes, solicitó a la Dirección de Educación

Educación Especial de Veracruz

F O R TA L E C I E N D O
Especial una reunión informativa sobre el Funcionamiento actual de los Servicios de Educación Especial en el
estado de Veracruz, dirigida a la plantilla docente y alumnado de la Licenciatura en Educación Especial con la
finalidad de fortalecer las competencias que requieren las y
los futuros docentes. La reunión tuvo lugar los días 20 y 21
de marzo de 2012 en las
Instalaciones de esta
Institución, con la
participación de 20
c a t e d rá t i c a s y 60
estudiantes de los
diferentes semestres de la
Licenciatura en Educación
Especial. 9
 FORTALECIENDO

La creatividad y la innovación son dos

condiciones que caracterizan la labor del PROYECTOS
maestro veracruzano, conoce los ganadores de la
convocatoria Proyectos Innovadores 2011. INNOVADORES
“HACIA UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE”
Autores:
Lic. Octavio Pacheco Rivera, Lic. Aurora Isabel Ixtepan González, Lic. Greysi Nogueira Delgado, Supervisión Escolar Zona 06
Propósitos
Que el personal directivo, docente, equipos multidisciplinarios y de asesoría técnico pedagógica de la Zona Escolar 06 a través del
trabajo en grupos colaborativos y focalizados se apropie de estrategias específicas para la mejor atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales en el marco de la inclusión educativa.
Que el personal directivo, docente, equipos multidisciplinarios y de asesoría técnico pedagógica de la zona escolar 06 avance hacia
la construcción de comunidades de aprendizaje mediante el intercambio de información, la reflexión, la problematización de
situaciones, los recursos educativos, el respeto, la valoración y potencialización de los esfuerzos individuales para que asuma su
responsabilidad en los procesos formativos y disponga de mayores recursos pedagógicos para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de la población que atiende.

Se pretende con el Proyecto, que el personal de la zona se
capacite de manera autónoma y colegiada mediante la
conformación de comunidades de aprendizaje; no es un
proyecto para el ciclo escolar 2011-2012, sino un proyecto a
largo plazo que esperamos transforme la cultura de
actualización del personal directivo, docente, equipos
multidisciplinarios y apoyos técnicos. La primera actividad
del proyecto consistirá en aplicar una encuesta al personal de
la zona para conocer el interés de cada uno por las temáticas
de discapacidad, aptitud sobresaliente o algún trastorno;
posteriormente, se formarán grupos de capacitación por
interés de los participantes, se programarán reuniones
bimestrales a partir del mes de octubre; se pretende que
entre los integrantes de cada grupo se vayan intercambiando
los roles y de manera autogestiva se apropien de
herramientas que permitan definir los apoyos y estrategias
específicas para la respuesta educativa de todos los alumnos
que reciben atención en los servicios de la zona; se realizarán
análisis de casos, se plantearán propuestas para aplicar de
manera inmediata con los alumnos, se socializarán los
resultados obtenidos y se discutirán nuevas alternativas, se
revisarán y analizarán documentos teóricos y prácticos con
acompañamiento del equipo técnico de supervisión y se
propiciará la investigación educativa y el intercambio de
experiencias como medio para generar las competencias
profesionales necesarias en el personal participante.
Se espera que en el desarrollo de las sesiones
grupales se fortalezcan competencias del personal, tales
como: mayor apertura hacia las interacciones sociales,
incorporación a su práctica de estrategias y acciones
innovadoras, avance en la cultura de respeto hacia los
diferentes puntos de vista, reconocimiento de las fortalezas y
debilidades propias y las de los otros; en los alumnos
10
esperamos aprendizajes significativos dentro del enfoque por
competencias y derivados de las estrategias y apoyos
específicos que les sirvan para la vida, esperamos que los
docentes de grupo en el CAM, los docentes regulares, los
docentes de Apoyo en USAER y los padres de familia perciban
con mayor claridad el avance en los aprendizajes de los
alumnos al estar planeando estrategias y apoyos específicos.
Resultados obtenidos: Se formó un grupo con la temática de
“Autismo”, se realizaron cinco reuniones con la participación de
5 directivos, 20 docentes que atendían alumnos con Trastornos
del Espectro Autista (TEA), 2 apoyos técnicos de zona y 1 apoyo
técnico de sector; básicamente se analizaron las 12
dimensiones del IDEA, se confrontaron las dimensiones y
características con los casos atendidos. Consideramos que
tuvimos avances importantes pues los equipos coordinadores
de las sesiones mostraron mucho interés y compromiso con la
tarea, se generaron competencias favorables para la
interacción grupal en el personal participante, pero aún nos
falta confrontar la teoría con la práctica de manera permanente
y como motor impulsor de todos los aprendizajes, aún no
logramos impactar en la atención de los alumnos, por lo que en
este ciclo escolar 2012-2013 pretendemos dedicar todo el
tiempo al intercambio de estrategias específicas y lo nuevo
será conformar un grupo con la temática de RIEB, con la idea de
fortalecer los trayectos formativos de los servicios de la zona,
en los cuales la Cartilla de Educación Básica ocupará un lugar
preponderante de entre las temáticas de la Reforma.
Elaborado por:
Lic. Octavio Pacheco Rivera.
Supervisión Escolar Zona 06
Educación Especial, Veracruz.
“CONSTRUYENDO TODOS JUNTOS UNA VEREDA
EN DIRECCIÓN A LA INCLUSIÓN”
Autora:
Lic. Aída Guerrero Rodríguez
Objetivo General
Orientar al personal del Jardín de Niños hacia la formación de una escuela inclusiva a
través de la participación responsable del colectivo docente y de los padres de familia,
con la finalidad de brindar una atención efectiva a los alumnos, específicamente a
aquéllos que presentan retraso en el desarrollo del lenguaje.
Objetivos Específicos:
Favorecer
? en las educadoras el desarrollo de competencias, que les permitan dar
respuesta a las Necesidades Educativas Especiales asociadas al retraso del lenguaje,
de manera oportuna y eficaz en los diferentes momentos del proceso de detección,
evaluación y atención de sus alumnos.
?Involucrar a los padres de familia en la participación consiente y responsable de los procesos de enseñanza- aprendizaje de sus hijos.
?Elaborar materiales concretos que permitan a las educadoras y padres de familia contar con estrategias de atención acorde a las
necesidades de sus alumnos/hijos, como lo son: una libreta de ejercicios para favorecer la comunicación del niño tomando en cuenta el
nivel de desarrollo del lenguaje en el que se encuentra, así como un fichero de actividades de lenguaje y comunicación con
adecuaciones a la práctica y materiales didácticos para su aplicación.

El proyecto está dirigido principalmente a los maestros y padres de
familia, con el apoyo y participación de la directora, quien ha
mostrado especial interés y un gran compromiso en la realización del
mismo, todos enfocados a impactar directamente en la atención que
se brinda a los alumnos.
El proyecto fue diseñado para ser desarrollado en aproximadamente
3 ciclos escolares. En la primera fase (primer ciclo escolar), las
educadoras y la USAER No. 67 revisamos el proyecto en reuniones
técnicas y se adecuaron los aspectos necesarios de acuerdo a las
características propias del Jardín de Niños. La coordinadora de
comunicación dentro del Jardín de Niños, deberá ser
preferentemente aquélla que cuente con mayores habilidades
comunicativas, de investigación, manejo de tecnología, creatividad,
pero sobre todo empatía con su colectivo docente. Participamos en
las reuniones técnicas dando asesoramiento del proyecto al
personal docente; posteriormente, se inició la elaboración de las
fichas de lenguaje y comunicación con adecuaciones a la práctica, así
como al manejo de la libreta de lenguaje y comunicación, de igual
forma llevamos a cabo 3 talleres con padres para la elaboración de
los materiales rotativos para el hogar.
En la segunda fase (segundo ciclo escolar) dimos continuidad al
trabajo, conduciendo al colectivo docente hacia la formación de
educadoras autogestoras de sus saberes. Para ello, considero
necesario que en las reuniones técnicas del J.N. se revisen los
instrumentos de evaluación, la planeación y atención a niños con
NEE asociadas al retraso en el desarrollo del lenguaje a través del
uso de las fichas de Lenguaje y Comunicación.
La directora de la USAER 67 y el Asesor Técnico Pedagógico de
Educación Especial nos orientan continuamente tanto en la
atención general que brinda el servicio, como en el diseño y
desarrollo del presente proyecto, específicamente en el diseño y
manejo de las fichas de Lenguaje y comunicación; promueven
directamente los encuentros entre educadoras de otros Jardines
de Niños, así como los encuentros que se realizan en la zona de
Educación Especial con los maestros de Comunicación y Lenguaje.
Los padres de Familia, participan activamente dentro del J.N. en el
diseño de los materiales didácticos y juegos de mesa para
estimular el lenguaje y la comunicación de sus hijos, promueven
el uso de los mismos en casa de forma directa; así mismo, llevan el
seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.
La comunidad educativa enriqueció sus prácticas educativas, ya
que anteriormente sólo esperaban que la USAER No. 67 les diera
toda la información de qué, cómo y cuándo hacer y ahora con

Educación Especial de Veracruz

trabajo realizado el ciclo escolar anterior a través del tutorado; las
este proyecto participan de forma activa en el proceso de cada

educadoras que tuvieron la experiencia cercana con sus alumnos,
asesoraron a las educadoras que tenían menos experiencia tanto en
el manejo de las libretas de lenguaje y comunicación, como en el
diseño y manejo de fichas de lenguaje, favoreciendo con ello el
desarrollo de sus competencias básicas docentes, mostrando
apertura a la regulación de las situaciones en beneficio del colectivo
docente y favoreciendo su desarrollo intelectual a través del trabajo
en equipo con respeto y tolerancia hacia la diversidad. Con base en
la experiencia acumulada como docentes y sus habilidades,
aptitudes y conocimientos, el trabajo de tutorado gestiona la
progresión de sus aprendizajes en una formación continua, al mismo
tiempo que investigan juntas todo aquello que les es necesario
saber, implicando a los niños en sus aprendizajes, mostrando
respeto por el trabajo que desarrollan e impulsándolos con
entusiasmo para que enfrentaran situaciones retadoras acordes a
su nivel.
En la tercera fase (tercer ciclo escolar) pretendo dar seguimiento al
F O R TA L E C I E N D O
alumno, de forma creativa, responsable y comprometida y no
sólo se suscriben al aula, sino que asumieron el compromiso de
dar respuesta a las NEE asociadas al retraso en el desarrollo del
lenguaje como colectivo docente; además, participan con
profesionalismo en intercambios de experiencias educativas con
los colectivos de otros J.N. que atiende la USAER 67. Todo esto ha
favorecido que las educadoras identifiquen y reconozcan las
competencias que han desarrollado, y las de cada una de sus
compañeras educadoras del colectivo, poniéndolas en práctica
para trabajar colaborativamente sin importar que sea o no su
alumno, sino un alumno del Jardín de Niños.
Elaborado por:
Lic. Aída Guerrero Rodríguez
USAER 67 de la Zona Escolar 05.
Educación Especial, Xalapa.
11
 FORTALECIENDO
Una Actitud Ética hacia la Len
L
a ética está relacionada con la presión
que ejerce la sociedad sobre la conducta
del ser humano, de acuerdo a su
cosmovisión y cultura, manifestando la
moralidad que permite retroalimentar la
personalidad del individuo al retomar sus
valores, costumbres y conductas colectivas.
Estudia la relatividad entre lo bueno y lo malo,
tomando como objeto material los actos
humanos y como objeto formal la bondad y
maldad de dichos actos (Olmeda, 2007).
Por otro lado, gracias a la relación que
mantienen la ética y la moral en el ámbito
educativo, la Educación Especial tiene como
misión, favorecer el acceso y la permanencia
en el sistema educativo de niños y jóvenes que
presenten necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad a aquéllos con
discapacidad, proporcionando los apoyos
indispensables dentro del marco de equidad,
pertinencia y calidad, que les permita
desarrollar sus capacidades al máximo e
integrarse educativa, social y laboralmente
(PNFEEIE, 2002).
De esta manera se han elaborado un sin fin de
estrategias para que las personas sordas
puedan acceder a una inclusión social, cultural
y comunicativa, puntualizando también los
aspectos intrínsecos de cada persona, como
sus emociones, su nivel socioeconómico,
gustos, preparación, entre otros. Pues
reconoce que la comunicación de las personas
Sordas no es convencional y que se sustenta
en elementos que ellos pueden explotar de su
intelecto y de sentidos como el tacto y la vista,
dando origen a un sistema de señas que
realizan con las manos.
12
Cada grupo social está dotado de características
específicas que intervienen y modelan el código
que les permite interactuar, y comunicarse
logrando una interpretación de cada expresión
emitida en un mensaje. De esta manera al
pertenecer a un contexto y espacio cultural
determinado, el desarrollo de nuestra
competencia sociolingüística toma un sentido
positivo ya que estamos interactuando
comunicativamente bajo un ambiente
culturalmente similar, en donde se mantiene una
suma de aspectos lingüísticos, rituales
simbólicos y de comportamiento ya establecidos
por costumbre.
En este sentido se puede hablar de que existen
comunidades de sordos, que no sólo comparten
una herramienta comunicativa específica, sino
también una cultura propia. Dentro de estas
comunidades las agrupaciones son
relativamente reducidas y la convivencia en su
interior es muy intensa. Se dan malos
entendidos, surgen fricciones como en todos los
grupos sociales; que de no ser contenidas
llevarían a la disolución de los grupos.
Además de mantener una misma herramienta
comunicativa, los sordos dentro de sus
comunidades comparten también una misma
identidad cultural, una moral específica y una
ética propia, que nace de una misma perspectiva
del mundo, una misma cosmovisión. Estos
grupos están caracterizados por un conjunto de
valores que permiten que las personas sordas
interioricen una serie de reglas, costumbres y
tradiciones como rasgos manifiestos de la
cultura sorda (ética), así como, el sentido de
compromiso que ellos sienten hacia su
comunidad, guardando respeto mutuamente
(moral).
ngua de Señas Mexicana (LSM)
Reconozcamos que las personas sordas han
luchado por una vida de mejor calidad, de
acuerdo a su capacidad de resiliencia (Forés,
2012) que les permite valorar aquellas
nociones e ideas que ponen en juego para
alcanzar un desarrollo integral y manteniendo
su “ética” intacta. Que han encontrado en
estas comunidades la aceptación y la
oportunidad que muchas veces se les ha
negado dentro de la sociedad y como parte de
nuestra ética debemos respetarlos.
Hablando en términos de inclusión es preciso
romper los límites sociales y terminar con esos
tabúes que se tiene no sólo con respecto a la
discapacidad auditiva, sino a la discapacidad
en general, es menester del docente en
Educación Especial realizar una labor de
sensibilización y difusión que contribuya para
que la sociedad interiorice el valor de estas
personas por lo que son, no por lo que no son,
y que den un verdadero significado a la
diversidad, ampliando el criterio moral de la
sociedad y el criterio ético de cada individuo
que forma parte de ésta.
Por lo anterior, el docente de Educación
Especial debe mostrar una actitud ética, así
como un gran compromiso manteniendo no sólo
el propósito, sino también la convicción de
abordar la discapacidad auditiva desde un
enfoque sociocultural. Reconocer al alumno
como persona sorda integrante de una
comunidad lingüística, con una cultura y lengua
propias; y comprender y asumir el derecho de
éste a crecer y desarrollarse en un ambiente
bilingüe, entendiendo que su primera lengua
pudiera corresponder a la Lengua de Señas
Mexicana (LSM) en el caso de nuestro país, y
que deben favorecer el aprendizaje de una
segunda lengua, ya sea en su forma oral y/o
escrita, siempre atendiendo y respetando las
características y posibilidades de cada alumno,
para intervenir de manera adecuada y favorecer
la respuesta educativa de éstos.
Elaborado por:
L.E.E. María Fernanda Riaño Cortés
Apoyo Técnico Pedagógico Zona 300

Educación Especial de Veracruz

Educación Especial,Tantoyuca.

F O R TA L E C I E N D O

BIBLIOGRAFÍA
Olmeda, María del Pilar 2007; Ética profesional en el ejercicio del derecho;
?
Porrúa; Baja California, México, p.21.
SEP, 2002. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y
?
de la Integración Educativa; México, D.F., p.27.
Forés, Anna, 2012; La resiliencia en entornos socioeducativos; Narcea, S.A. DE
?
EDICIONES; Madrid, España, p.23-25, .
Imagen de fondo: http://www.liberaradio.com/wp-content/uploads/2012/11/lenguaje-signos.jpg
13
 FORTALECIENDO
EL MÉTODO ADRYNA,
APRENDIZAJE DEL HABLA CON APOYO FAMILIAR.
Hace dos años, nueve meses, bajo el interés de
encontrar información relacionada con la
comunicación de personas con autismo, descubrí
navegando por la red un video en YouTube que se
presentaba como: "Método Adryna. Aprendizaje del
habla con apoyo familiar”. Al mirar el video, ví como
una madre malagueña ejercitaba en el habla a sus
hijos gemelos de 20 años de edad con diagnóstico de
autismo severo y sin posibilidades de acceder al
lenguaje verbal. Desde ese instante entendí que ella
había elaborado un método que rompía el tan
cuestionado mito de que en casos muy severos de
autismo no se podía acceder al habla.
También encontré varias direcciones de correo del
método y envié e-mails, hasta que un día recibí
respuesta: “Descarga el programa de Skype en tu
ordenador y búscame; charlaremos todo lo que
necesites acerca del Método Adryna”.
Ahí comenzó mi formación en dicho método.
Recuerdo la tarde donde tuve la oportunidad de que
Trinidad Caparrós López, me explicara la razón del
nombre Adryna; se debe a la unión de los nombres de
sus hijos gemelos Adrian y Nacho. Me explicó que
existe una oscilación en el sonido de las palabras y
que las personas con autismo tienen cierta dificultad
en captarlo. Esa oscilación se debe a que emitimos,
por un lado, sonidos estables que son vocales (con
vibración de las cuerdas vocales y que el feto
empieza a oír desde su estancia en el vientre
materno) y por el otro, las consonantes (que son
sonidos más inestables, más difíciles o complejos en
su diferenciación, ya que son percusiones, sonidos
sordos, nasales, guturales, labiales, etc. y que el
bebé aprende a escuchar a partir del nacimiento). Por
tanto, una producción llena de contrastes es la que
forma las palabras. Esta revelación le daba sentido e
importancia a una de las bases principales del uso del
Método Adryna: la captación de la palabra depende
de la correcta diferenciación de los elementos
fonológicos que la forman e incluye, así mismo, el
orden en la secuencia del componente motor que
genera una señal sintética para que el cerebro
consiga primero captar y luego reproducir y
componer sus mensajes.
Cabe señalar que tiempo antes de crear el material
del método, durante un entrenamiento directo
realizado con uno de su hijos; él tenía confusión entre
las vocales “i” “e”. Comenzó a tomar fotografías de su
14
cara, de su boca y de las distintas posiciones que podía
hacer con ella. Notó que posicionaba igual ambos
sonidos vocálicos (i-e) y que su hijo estaba
confundiéndolos. Por esta razón, la intervención se
inicia con sonidos vocálicos.
Perfeccionó las 22 vocalizaciones fotografiadas y se las
enseñó a uno de sus hijos, Adrián; a partir de ello, el no
dejó de imitar y vocalizar con el apoyo de aquellas
fotografías.
Posteriormente Trinidad explicaría que a lo largo de
muchos años de lectura, recopilación y conexión de
investigaciones de corte científico pudo al fin brindar a
sus hijos la oportunidad de comunicarse mediante el
habla.
Adquirí el método que permite ofrecer a las personas
con autismo y con ausencia total de lenguaje verbal,
comunicarse mediante el habla. Cuando comencé a
estudiarlo, me gustó por su fácil y práctico manejo,
además porque considera en todo momento la
participación de los profesionales, las familias, así como
del investigador estadístico que lleva a cabo un
seguimiento muy estructurado. Otro aspecto que llamó
mi atención es que tiene un corte conductual que no dista
de la técnica de análisis conductual aplicado (A.B.A.)
En el 2010 comencé mis primeras intervenciones
utilizando el método Adryna y la técnica A.B.A. en
gabinete privado. El primer reto que enfrenté, fue
enseñar a comunicarse a niños con pocas o nulas
esperanzas de habla, con diagnósticos dentro de la
gama de los trastornos del desarrollo no especificados y
también a niños con problemas de articulación, sin
discapacidad.
Pude estructurar una respuesta acorde a las
necesidades de los alumnos, de forma dinámica,
buscando en todo momento crear ambientes favorables
para los chicos; se ha logrado mediante la evaluación,
diseño y elaboración de programas, seguimiento y
evaluación sistemática, así como involucrando la
participación de los padres mediante un entrenamiento
directo que implica concienciarlos y a la vez enseñarles a
identificar y analizar las conductas de sus hijos y sus
formas de comunicarse. Aprenden los padres cómo
modificar sus conductas y estimular el habla utilizando
apoyos físicos y verbales mediante un seguimiento
constante.
Los éxitos obtenidos han sido muy satisfactorios, por
un lado el alumnado que asiste actualmente está
trabajando simultáneamente la lectura labio-facial de
los 21 fonemas del español, la asociación sílabas con
bocas, lectura de imagen-palabra y en algunos casos
la escritura de palabras de dos, tres y cuatro sílabas.
Cabe citar que cada alumno tiene su propia
programación, con base a sus características y
requerimientos.
Algunos con quienes se realizó intervención asisten a
escuela regular, otros a alguna asociación civil y otros
más, a Centro de Atención Múltiple y la vida tanto para
ellos como para sus familias ha dado un giro muy
especial, con mejoras significativas en su rol familiar,
social y escolar.
Baraja fonética
Lectura de cuentos
(Palabra-imagen)
Igualación
Escritura de
palabras
En el año 2011, en España expuse el trabajo que
estoy realizando y presentamos vídeos de casos de
niños atendidos con Adryna desde la punta Sur
(Andalucía), Centro (Talavera de la reina) y Norte
(Galicia).
Se enriqueció el trabajo cuando realizamos la
presentación ante la asociación ASPANAES,
liderada en ese entonces por su presidente Antonio de
la Iglesia Soriano que actualmente es presidente
de la Confederación de Autismo España; En Málaga
en el hoy extinto Instituto de Innovación para el
Bienestar Ciudadano i2BC. En Lechería, Venezuela
se presentó en abril 2012 ante la presidenta de
FUNDASIED Mayerling Aparcedo y su equipo de
colaboradoras en el curso-taller "Desarrollo de
lenguaje, uso de las tic´s y sistemas alternativos de
comunicación en trastornos severos" realizado por
la misma institución.
En México la experiencia se ha compartido en la
ciudad de León Guanajuato (II Congreso
Internacional de Autismo y ABA) donde se mostró
también la experiencia de la L.E.E. en Audición y
Lenguaje Erika Cecilia Zúñiga Reali del Centro de
Atención Múltiple No. 29, área de comunicación,
donde se logran avances significativos en la
comunicación verbal tales como: que el alumnado
esté articulando sus primeras palabras, lectura de
vocales, emisión de palabras con alumnos que
presentan discapacidad auditiva, trastornos del
desarrollo, entre otros...
En 2012 en el XV Encuentro de Educación Especial
organizado por la Zona Escolar 04 de Educación
Educación Especial de Veracruz
Especial en Xalapa Veracruz y en el CREEN de
F O R TA L E C I E N D O
Tuxpan.
Para mí ha sido muy enriquecedor y gratificante a lo
largo de este tiempo trabajar con Adryna pues me
ha permitido no sólo lograr que mis alumnos estén
accediendo al habla, sino ver familias más alegres,
mas integradas, armando un rompecabezas en
colectivo, cuyo fin es reconocer habilidades y
explotarlas al máximo, mejorando con ello su
calidad de vida en un mundo que abre las puertas a
la socialización mediante el uso de la lengua.
Elaborado por:
L.E.E. Alondra Zúñiga Reali.
Área: Audición y Lenguaje
15
VERACRUZANOS TRABAJANDO

EL PROTAGONISMO DE LA
RED DE PADRES
“LOS PADRES DE FAMILIA NO COLABORAN O
COLABORAN POCO;
NO PARTICIPAN O PARTICIPAN POCO CON LA ESCUELA
Y EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS”.

Generalización frecuente

Toda generalización, es sólo el reflejo de la ignorancia de quien la emite. Es la más recurrida forma de desprecio de lo
diverso. Quienes generalizan, emiten juicios a priori, descalifican y desvalorizan el objeto de su crítica. Por otra parte,
juzgan y condenan. Con ello, se pierden la oportunidad de ver el milagro del desarrollo y del progreso humano.
Intentan-en vano- matar la esperanza y abortar las utopías.

Desde la perspectiva y prospectiva del Protagonismo como método implantado en la Zona Escolar 07 de Educación
Especial con cabecera en Veracruz, Ver., cuyas bases principales se sustentan en la Teoría del Caos, el Principio de
Incertidumbre y el enfoque Ecológico del desarrollo humano, tomamos la generalización que hace de epígrafe del
presente texto y la convertimos en el supuesto teórico de la Red de Padres:

SUPUESTO TEóRICO:

“LOS PADRES DE FAMILIA COLABORAN Y COLABORAN MUCHO, PARTICIPAN Y PARTICIPAN MUCHO CON LA ESCUELA Y
EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS…”

Convencidos de que un cambio sutil en el ambiente –como el aleteo de una mariposa- puede provocar grandes
cambios en los sistemas más amplios, ajustamos esquemas y modos de organización. Se generaron los apoyos y se
tomaron las mejores decisiones para la comprobación, en los hechos, del supuesto teórico planteado. Y se ha dado el
milagro. Con una brillante participación de los microsistemas y los líderes de los distintos servicios de la Zona, los
padres han asumido un protagonismo creciente en beneficio de la educación propia y la de sus hijos.

La rebeldía propositiva ante las obvias realidades, como las generalizaciones; propicia movimiento hacia la mejora
constante. Esa es la esencia del Protagonismo como método.

Elaborado por:
Zona Escolar 07, Sector 03
Educación Especial, Veracruz.
16
Feria del Empleo para
Personas con Discapacidad COATEPEC
El pasado 13 de Junio del presente año en el Auditorio del Palacio Municipal se llevó a cabo
la Primera Feria del Empleo para Personas con Discapacidad organizada por CRIE
Coatepec en vinculación con la Regiduría Primera del H. Ayuntamiento de Coatepec, con el
objetivo de sensibilizar e informar al sector empresarial de la región con relación a la
importancia de la creación de oportunidades que favorezcan la inclusión laboral de los
jóvenes con discapacidad; para ello, la Lic. en Educación Especial Cinthya Rivadeneyra
Ferrón, Directora de CRIE Coatepec brindó una plática sobre “Integración laboral de los
alumnos con discapacidad”, y el Lícenciado Manuel Mejía Barradas, Jefe del Departamento
de orientación y evaluación de la Secretaría del Trabajo y Prevención Social impartió una
conferencia sobre “Inclusión laboral”. Asimismo, en los corredores del Palacio Municipal se
presentó una muestra de productos elaborados por el alumnado del momento formativo de
formación laboral de los Centros de Atención Múltiple “Guadalupe Álvarez Naveda” de
L.E.E. Cinthya Rivadeneyra
Cosautlán, “María Enriqueta Camarillo” de Teocelo, CAM Xico de la zona escolar 305 de
Educación Especial Estatal y CAM 5, 38, 39, 42 y 64 de la zona escolar 12 de Educación L.E.E. Cinthya Rivadeneyra
Especial Federal.

A dicho evento acudieron distinguidas autoridades, entre ellas la Sra. Lourdes Castellanos de Sánchez,
Presidenta del DIF Municipal de Coatepec, la Profa. Ma. Concepción López Ruiz Directora del DIF Municipal de
Coatepec, el Dr. Fernando Ojeda Ortiz, Regidor Primero del H. Ayuntamiento de Coatepec, el Lic. Christopher
Christiani Cházaro, Delegado Regional de la SEV Coatepec, la Mtra. María de los Ángeles Rueda Ortega Jefa del
Departamento de Educación Especial Estatal, el Lic. Martín Texón Cruz, Jefe de Recursos Humanos del DEEE, la
L.E. E. Jeanetthe Salas Ávila supervisora escolar de la zona 305 y la Mtra. Francisca Cruz Balmori, Apoyo Técnico
de los CAM de la zona 12 de Educación Especial Federal.

En el marco de este evento también se tuvo la oportunidad de escuchar la experiencia personal de la Señorita
Adae Rodríguez Puente, quien a los 9 años perdió la vista y hoy en día es una persona exitosa que ha
representado a la comunidad de ciegos en conciertos musicales en Bellas Artes, en el parlamento Juvenil del
Congreso y actualmente se desempeña como docente de música; el escuchar esta historia de vida motivó a los
padres de familia y a los alumnos con discapacidad así como a los docentes de educación especial a seguir
redoblando esfuerzos para formar personas competentes en el ámbito laboral, capaces de ser autónomas e

VERACRUZANOS TRABAJANDO
independientes y sobretodo realizadas en el aspecto personal. Los empresarios de la región se vieron
convencidos de emplear a personas con discapacidad y como muestra de ello, ofertaron cuatro vacantes: dos de
intendencia, uno de mensajero y uno de ayudante de cocina.

La realización de actividades de esta índole es una experiencia por demás exitosa y satisfactoria; es abrir
espacios, sensibilizar e informar a la comunidad en general y sobretodo es una gran oportunidad de eliminar
barreras para la inclusión laboral de las personas con discapacidad.

Educación Especial de Veracruz

Alumnos del CAM Xico Alumnos del CAM “María Enriqueta Camarillo” de Teocelo.

Elaborado por:
Psic. Elisa Fosado Velázquez
Asesora CRIE Coatepec, Zona Escolar 305
17
VERACRUZANOS TRABAJANDO
VERACRUZANOS TRABAJANDO
1er. ENCUENTRO ESTATAL DE ALUMNOS CON
TALENTOS ESPECÍFICOS
En esta primera experiencia, reunidos en el salón
María Enriqueta del Hotel Villa Margaritas donde se
conjugaron los talentos en las áreas creativa,
artística, intelectual, psicomotriz y socio afectiva;
los alumnos Luis Fernando Rodríguez Hernández
de Perote y Miranda X. Mendo Hernández de
Jalapa, llevaron a cabo la conducción del programa
de inauguración de manera elocuente
presentaron a los alumnos con Aptitudes
Sobresalientes y Talentos Específicos que
representaban a los sectores de Educación
Especial Federalizada.
APTITUDES SOBRESALIENTES Y
destaca el trabajo que se realiza en educación
básica para hacer realidad la inclusión; asimismo,
manifiesta que este evento fortalece la vinculación
con las diferentes autoridades para apoyar las
potencialidades de los alumnos reconoce el trabajo
arduo y sistemático de los maestros de educación
especial.
y El Lic. Hely A. González Gómez puntualiza que el
próximo evento estatal se compromete a que
asistan alumnos del nivel de Educación Indígena;
la calidad educativa está en nuestras manos y
necesitamos prepararnos para atenderlos mejor.

Los alumnos que presentaron sus talentos

Archivo fotográfico del DEEF
Con la asistencia de 47 alumnos del nivel de
Primaria, 47 padres de familia, 20 apoyos técnicos,
así como los directores de los niveles educativos de
Preescolar, Primaria, Secundaria, Educación
Indígena y por supuesto la Directora de Educación
Especial, Maestra Delfina Cuevas Aguilar así
como, el Jefe del Departamento Lic. Hely A.
González Gómez, anfitrión de este bello evento; la
Maestra Xóchilt A. Osorio Martínez, Subsecretaria
de Educación Básica realiza la inauguración
destacando su sensibilidad hacia la niñez
veracruzana, al externar que los niños
participantes mantendrán en su memoria este
evento que recordarán y contarán a sus hijos;
agradece a los padres de familia la preocupación
por sus hijos y puntualiza la presencia de las
diferentes autoridades educativas dando realce al
programa; además comenta “no podemos ser
buenos en todo, lo importante es que podamos
identificar en qué somos buenos”
específicos fueron: Alan de J. del Ángel con 6 años,
de Pueblo Viejo, del Sector 01, con la aptitud
artística; Betzabé J. Mendoza Contreras del Mpio.
Emiliano Zapata, del Sector 02, exponiendo las
necesidades en “El Plan de desarrollo Municipal”;
Jared E. Olvera Rodríguez de Martínez de la Torre,
exponiendo de manera elocuente el tema “Los
Valores Familiares”; Saúl Rivera Contreras del
Sector 03, en su aptitud creativa y artística expresó
su gusto por el son jarocho y el fandango,
deleitando a todos los asistentes con su espléndida
actuación; Idalia Cortez Victoria, de Córdoba,
representando al Sector 04, demostró el amor a los
animales en la investigación presentada con
diapositivas sobre los cuidados, alimentación,
reproducción y hábitat; Israel Hernández
Velázquez de Coatzacoalcos, del Sector 05,
presentó una exposición sobre la música, sus
características y géneros, puntualizando que la
música es un lenguaje universal.
Archivo fotográfico del DEEF

Agradece la Maestra Delfina Cuevas Aguilar, la

presencia de las autoridades y del ballet Linaloe;
18
Por la tarde se desarrollaron los talleres para estaban, así como felicitándose unos a otros
los alumnos: el de Creatividad a cargo del por su presentación; fue una experiencia
Profr. René Meztizo Mávil, Apoyo Técnico de inolvidable para todos.
la Dirección de Primaria Estatal, con una
estrategia del Programa de Enseñanza
Vivencial e Indagatoria de las Ciencias
(PASEVIC).

Archivo fotográfico del DEEF

El 2° día fue ilustrativo asistir al Teatro del

Estado para escuchar el ensayo de la
Orquesta Sinfónica de la Universidad
Archivo fotográfico del DEEF Veracruzana, los alumnos estuvieron atentos
y entusiasmados.
El de Escritura Creativa impartido por el
Maestro Enrique González; el de teatro infantil
con la obra “Geniecillo del Bosque”; el taller
Valorarte donde se interactuó con los alumnos
para enseñarles cómo se prepara a un actor.
Todos los alumnos se fueron rotando en los
talleres anteriores y por último se
concentraron para participar en el de
psicomotricidad.

VERACRUZANOS TRABAJANDO
Archivo fotográfico del DEEF

En el momento de la clausura se entregó a

todos los alumnos con talentos específicos un
diploma y una playera. Una mamá de Agua
Dulce agradeció por la realización de este
evento, ya que tuvo oportunidad de convivir

Educación Especial de Veracruz

con su hijo y conocer a otras personas.
Archivo fotográfico del DEEF

De manera simultánea para los padres de

familia se prepararon talleres: Danza
expresiva coordinado por la Lic. Miriam del C.
Vidal Belmonte y el de Vinculación Armónica
por la Psic. Roxana Castillo Rojas.
Entretenidos, divertidos y aprendiendo sobre
la importancia de la familia, los padres
disfrutaron la tarde en una convivencia
placentera.
Elaborado por:
Los alumnos interactuaban preguntando entre Lic. Miriam Sáenz Yunes
Enlace del Depto. de Educ. Especial Federalizado
ellos de dónde venían, en qué escuela
19
VERACRUZANOS TRABAJANDO

Reunión de
Directivos 2012
La Dirección de Educación Especial en seguimiento a las acciones para fortalecer el liderazgo académico de los
directivos de educación especial y con el propósito de mejorar la asesoría y el acompañamiento al personal de
los servicios, realizó los días 12 y 13 de diciembre del 2012 en la ciudad de Xalapa, Ver. una reunión estatal con
directores de CAM y USAER, Supervisores Escolares, Jefes de Sector, Jefes de Departamento y personal de la
Dirección.

Inclusión y Atención a la Diversidad:

Avances y Retos
Se llevó a efecto el panel “Inclusión y Atención a la
Diversidad: Avances y Retos” con la participación de la
Profra. Rosalinda Galindo Mota, Directora General de
Educación Inical y Preescolar, el Profr. Hipólito Ollivier
Pérez, Director General de Educación Secundaria, el Profr.
Roberto Bustos García, Subdirector de Escuelas Secundarias Generales y el Profr. Juan Montero Utrera,
Subdirector de Escuelas Secundarias Técnicas, quienes compartieron su experiencia y logros que en su nivel
han alcanzado en materia de Educación Inclusiva; así mismo, reafirmaron su compromiso para trabajar
conjuntamente con Educación Especial en favor de brindar una educación de calidad para todos y eliminar las
prácticas excluyentes en la escuela.

Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación

Especial en el estado de Veracruz
La Mtra. Herminia Mancilla Ortiz, Jefa del Departamento Técnico
de Apoyo a la Docencia y la Profa. Dora Elda Brauer Victoria,
Asesora Técnico-Pedagógica de la Dirección de Educación
Especial, abordaron aspectos conceptuales referidos en el
documento de Orientaciones Generales para el Funcionamiento
de los Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz, así
como sus implicaciones en la práctica educativa.

RAM/RAG
Ante la necesidad de ajustar la cantidad del alumnado
atendido por los Servicios de Educación Especial, la Lic.
Beatriz Cabrera Excelente y el Ing. Jorge A. García
Gómez, personal del Área de Recursos Humanos y del
Departamento de Control Escolar de la Secretaría de
Educación de Veracruz abordaron la temática de la
relación alumno maestro (RAM) y alumno grupo (RAG).

20
Informe de Actividades 2012
Para concluir los trabajos de la reunión de directivos 2012, la Dirección
de Educación Especial presentó el informe de las actividades relevantes
que se realizaron en el trascurso del año, reconociendo el esfuerzo de
todos y cada uno de los que forman parte de Educación Especial y que se
esfuerzan día a día por hacer de la educación un derecho de todos. Así
mismo, reconoció como retos del año 2013:

• Fortalecer al colegiado de Educación Especial a fin de consolidarlo como un equipo de trabajo.

• Incrementar la cobertura de atención a través de la creación, reorientación y/o diversificación de

Servicios y el fortalecimiento de los ya existentes.

• Fortalecer el nivel educativo para responder a las necesidades de Educación Regular en la

implementación de acciones de Educación Inclusiva.

• Acompañar en la correcta aplicación de la política educativa actual.

• Consolidar la vinculación con instituciones y organismos gubernamentales y de la sociedad civil en

favor de la Inclusión.

• Fortalecer las acciones de actualización, capacitación y asesoría del personal de Educación Especial y
Regular, padres de familia y comunidad en general con la utilización de medios tecnológicos.

• Desarrollar investigación e innovación educativa en todas las instancias de Educación Especial en

favor de los alumnos atendidos.

VERACRUZANOS TRABAJANDO
• Fortalecer la Gestión Educativa Estratégica de las diferentes instancias hacia el logro educativo de
todos los alumnos.

La tarea no es fácil pero estamos seguros que con tu ayuda y el compromiso de todos, no habrá obstáculo que
nos detenga, gracias por ser parte de este gran equipo, sigamos adelante, el futuro de Veracruz está en la
educación.

Educación Especial de Veracruz

DIRECTIVOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL 2012 21
INCLUSÓMETRO

Zona 301 de Xalapa Foráneas

Zona 17 de Minatitlán
Encuentro de lectura “Los Superhéroes se Salieron de los Conferencia “La Perspectiva de la Educación en el Siglo XXI “
Cuentos”
31/05/2012
para favorecer la formación continua del personal directivo,
docente y paradocente.
25/06/2012

1a. Jornada Laboral Boca del Río, Ver.

Participación de los servicios de Educación Especial Estatal y Federalizados
en la 1a. jornada para la Inclusión Laboral de personas con Discapacidad,
organizada por el CREEVER en colaboración con el Servicio Nacional de
Empleo, DIF Estatal, Autoridades municipales, Instituto Veracruzano de las
Mujeres, CECATI, ICATVER, Dirección y Departamentos de Educación USAER “E”. Zona 305 de Coatepec.
Especial.
27/04/2012 4º Encuentro de Lectura “Integrando Capacidades”
25/04/2012
er DEEF
3Encuentro

USAER 68. Zona 05 de Xalapa

Celebración de su Décimo Aniversario.
Departamento de Educación Especial Federalizado
2012
4° Encuentro Estatal de Lectores y Escritores.
29-30/11/2012
 Departamento de Educación Especial Estatal
1er. Encuentro Estatal de Experiencias Exitosas
“Compartiendo Retos”
13 y 14 /10/2012

Dirección de Educación Especial, Departamentos Estatal y

Federalizado, Autoridades Educativas, Maestros, Alumnos y
Padres de Familia.
Conducción del acto cívico en la Secretaría de Educación de
Veracruz
25/04/2012

Departamento de Educación Especial Federalizado

Jornada académica estatal para abordar diferentes temáticas
100
relacionadas con la atención de alumnos con discapacidad.
29y30/11/2012

90

80

70

60
Departamento de Educación Especial Estatal
Encuentro Estatal de Lectura.
1 y 2 /10/2012
50

Zona 04 de Xalapa.
15º Encuentro de Maestros y Padres de Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales. 40
01/02/ 2012.

30

20

Esc. Prim. Vicente Guerrero de Acayucan y CAM 44 10

de Juan D. Covarrubias.
Festival del Día Mundial del Síndrome de Down.
21/03/ 2012.
 EN PLENA LABOR DOCENTE
El Trabajo en Educación Especial
La intervención en favor de un alumno con TGD.
E
n este documento presento un resumen de las
acciones que como psicólogo he realizado en
los servicios de educación especial estatal
desde el año 2007 y que considero contribuyeron a la
mejora en la atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales en el servicio de apoyo en el
que me encontraba hasta inicios del año 2011. La
experiencia que describo se concentra en la forma en
la que intervine en el caso de un alumno con
Trastornos Generalizados del Desarrollo durante el
año 2010; primero, comenzaré introduciendo mi
experiencia en el ámbito de educación especial; en
segundo lugar, describiré el contexto en el que ocurrió
la intervención; en tercer lugar, explicaré las acciones
que realicé como psicólogo y finalmente concluiré con
las evidencias de los resultados obtenidos
1. Trayectoria Profesional
Mi nombre es Natanael Rivera Vázquez, ingresé al
servicio de educación especial en febrero de 2007 y
me incorporé como el primer psicólogo en la USAER
A6 de la ciudad de Naolinco, en la zona 309. Soy
psicólogo de formación, con énfasis en el área
educativa y experimental. En el área educativa me
concentro en los procesos de evaluación e
intervención y en el área experimental en el análisis
del desarrollo del comportamiento social. Por mi
perspectiva global sobre el desarrollo humano,
siempre fueron de mi interés los procesos educativos
en alumnos con dificultades en distintas áreas de su
desarrollo.
2. Contexto de la Intervención
a)Características del Alumno
La intervención se desarrolló de manera ecológica
con el alumno, los padres y la escuela. Se trata de
Adrián, un niño de seis años de edad que
recientemente había sido diagnosticado con TDAH y
Rasgos Autistas. Al evaluar al alumno se encontró
que su capacidad intelectual era límite, con buen
procesamiento de memoria, deficiente control de la
atención, mostraba poco desarrollo de habilidades
sociales, especialmente, las relacionadas con el
contacto físico, conducta impulsiva y varios
comportamientos rutinarios. Tenía dificultad para
permanecer en cualquier sitio sin la presencia de su
papá o mamá. En términos de su comunicación oral,
su estructuración era telegráfica, sin muchas
24
dificultades para la articulación. Además de las
dificultades propias en sus áreas de desarrollo, eran
evidentes las dificultades que se tendrían para que
permaneciera en el salón de clases.
b) Escuela Regular
La intervención se desarrolló en una escuela primaria
regular del municipio de Naolinco, Ver. Es una escuela
regular completa con 12 grupos y una población
aproximada de 250 alumnos. Esta escuela cuenta con
docente para cada uno de sus grupos, con antigüedad
en el servicio que oscila entre 3 a 35 años; su equipo
directivo se integraba por un director y una subdirectora.
En esta escuela la USAER ha proporcionado servicios
de apoyo desde al año 2004. Aunque la escuela contaba
con los elementos básicos para la integración educativa,
la población que se atendía hasta antes de 2010
presentaba características de discapacidad intelectual,
de leve a moderada, lo que implicaba capacitación
específica para los maestros, especialmente en las
adecuaciones curriculares y metodologías. Estas
condiciones favorecieron la inclusión de alumnos con
otras características; sin embargo, en el caso de los
alumnos con TGD, las necesidades de capacitación
para los maestros de la escuela regular se
incrementaron porque pasaron de la atención muy
particular de alumnos con discapacidad intelectual a la
intervención con alumnos afectados en múltiples áreas
de su desarrollo. Si bien los maestros y sus autoridades
siempre estuvieron dispuestos a colaborar, la ansiedad
generada por la expectativa era un punto para intervenir.
Una de las maestras de primer año estaba interesada en
recibir al alumno y tomar el “reto” de trabajar con él.
c) Familia
Se trataba de una familia integrada, conformada por la
madre, el padre y su único hijo Adrián. Aunque los
padres percibían las limitaciones en el desarrollo de su
hijo y los médicos les habían hecho saber que se trataba
de condiciones más o menos permanentes, se negaban
a creerles; habían rechazado tratamientos
farmacológicos y rehabilitatorios del lenguaje porque
consideraban que la “inquietud” de Adrián era resultado
de la herencia; es decir, que actuaba como su padre
cuando pequeño. El padre parecía aceptar mejor las
características de su hijo pero se limitaba a hablar de
ellas porque sabía que causaban dolor a su esposa. La
madre de Adrián sentía culpa, pensaba que ella era la
responsable de las características de su hijo, la madre
parecía deprimida.
El equipo de la USAER
Aunque en otras escuelas se habían atendido casos de
alumnos con TGD, ciertamente cada uno de ellos es
distinto. La maestra de apoyo que trabajaría con Adrián
había tenido cierta experiencia en el trabajo con
alumnos autistas; aunque tenía nociones de
metodologías, necesitaba delimitar un método de
trabajo particular con el alumno, necesitaba conocer sus
características. La maestra de comunicación estaba
muy interesada en el caso, pero se preguntaba cómo
vincular los métodos que ella conocía para el desarrollo
del lenguaje. La directora siempre mostró apoyo para el
equipo y de manera especial motivó el desarrollo de la
atención multidisciplinaria del alumno. En este contexto,
la directora fue quien consultó conmigo las condiciones
del caso, para que a partir de las observaciones sobre el
desarrollo, conjuntamente diseñáramos una Propuesta
Curricular acorde a las necesidades de Adrián.
3. La Intervención
Las características del desarrollo de Adrián que se
explicaron líneas arriba, sus diagnósticos médicos, el
contexto familiar y las condiciones de la escuela regular,
implicaban distintas barreras que superar. Mi función fue
especial porque como la persona del equipo que más
información podría aportar sobre el desarrollo infantil
tuve la fortuna de guiar el trabajo técnico para este caso;
obviamente, concentrándome en mi función como
psicólogo. Las estrategias que mencionaré a
continuación fueron las que permitieron que esta
experiencia fuera satisfactoria en varios niveles:
a) Dirección de los procesos de diagnóstico, en el caso
particular, definiendo con mucha claridad las
condiciones actuales y las potenciales. Para el caso
de la maestra de apoyo, mi función se concentró en
guiarla en la evaluación de competencias y
especialmente, para la identificación de la zona de
desarrollo próximo de Adrián.
b) Sensibilización a los docentes: se volvió necesario
operar estrategias de intervención primaria, de guía
y conducción para reducir la ansiedad y mejorar la
percepción.
c) Orientación a los maestros y padres para implementar
un sistema de enseñanza estructurada; el uso de un
método de ampliación del desarrollo cognitivo y
lingüístico y utilizando niveles de Análisis Aplicado
del Comportamiento. Estos sistemas permitieron la
manipulación del ambiente y los recursos para
impactar y promover la adaptación del alumno.
4. Resultados
Con la aplicación de estas estrategias el
comportamiento del alumno mejoró notablemente,
sobre todo el de su ajuste conductual. En diez meses
logró permanecer por un periodo de tres horas en el
aula regular. Comenzó a permitir el contacto físico con
las personas, desarrolló un vínculo estrecho con su
maestra de apoyo y regular, así como con tres
compañeros del salón de clases. La maestra logró
instrumentar de forma adecuada las estrategias de
enseñanza estructurada, que incluso, le auxiliaron
con todo su grupo. Los padres se mostraron más
cooperadores, en especial, el padre comenzó a
manifestar libremente con su esposa sus creencias y
percepciones sobre Adrián; la madre redujo sus
sentimientos de culpa y tomó un papel más activo
promoviendo acciones educativas en casa y
participando en las acciones escolares.
En estas líneas he tratado de presentar de manera
muy breve una experiencia educativa productiva para
un alumno y de amplia satisfacción para el equipo de
educación especial con el que laboro. La intervención
con este alumno, y prácticamente con todos los
casos, es atribuible sólo al trabajo en equipo. Si bien
aquí he presentado mi experiencia, ningún resultado
hubiera sido posible sin las acciones que otros
diseñaban para intervenir con Adríán. Sin duda,
promover condiciones de trabajo colaborativo
aumenta la posibilidad de éxito para la intervención y
las condiciones de continuidad y adaptación de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
EN PLENA LABOR DOCENTE
Educación Especial de Veracruz
Elaborado por:
Psic. Natanael Rivera Vázquez
Zona Escolar 309
Educación Especial, Banderilla.
25
 EN PLENA LABOR DOCENTE

todos los involucrados, llámese maestros, padres, alumnos y

Trabajando juntos por la comunidad en general.

Educación Inclusiva Pero... hacia donde nos lleva esto?

Desde la existencia del ser humano en la tierra, su
desarrollo y crecimiento está regido por el principio de la
convivencia social; por ende, nos agrupamos y formamos
sociedades con característicasafines; sin embargo, es
relevante denotar que las habilidades, conocimientos y
aptitudes individualesque poseemos cada uno y que nos
hacen ser diferentes, son puestas en juego dentro de dichos
grupos, siendo ellas las que nos permiten evolucionar y
crecer tanto colectiva como personalmente.

En el principio de nuestra vida pertenecemos a un pequeño

grupo, “familia”, donde comenzamos a aprender y a
desarrollar nuestras primeras habilidades tanto por
imitación como por formación y experimentación; A que todos debemos tener los mismos derechos y
posterior a ello, cuando somos incorporados a un nuevo oportunidades de convivir, compartir y aprender de otros en
grupo “Institución educativa”, de igual manera se irá los mismos ambientes escolares, independientemente de
creciendo y no sólo física, sino psíquica, intelectual, las diferencias físicas, intelectuales, sensoriales y/o socio-
emocional y socialmente, ya que somos nutridos de las culturales. Ya que todos crecemos y nos formamos a partir
experiencias, costumbres, conocimientos, sueños e de lo vivido.
intereses de los otros.
Siendo más específicos y enfocándonos al trabajo de
Claro está que gran parte de este trabajo se da de manera educación especial, debemos ser promotores y
espontánea; sin embargo, requiere de la organización y orientadores de ambientes incluyentes, ya que será en
planeación sistemática de acciones y estrategias que éstos que se lograrán mejores resultados en el desarrollo de
promuevan, reconozcan y motiven la convivencia social, el competencias de los alumnos que apoyamos, y dejando
compartir responsabilidades y la aceptación de otros; lo atrás las prácticas sólo individualistas que aún son llevadas
cual implica un cambio en nuestra trayectoria educativa. Si a cabo en algunos centros.
observamos detalladamente nuestra sociedad, ha
evolucionado a pasos agigantados debido en gran parte al ¡Ofrezcamos a los alumnos oportunidades de crecimiento!
desarrollo de la ciencia y la tecnología; los intereses de hoy
en día no son los mismos de hace 10, 20 ó 30 años. Por ello, Intercambiemos y socialicemos con el resto del colectivo
es necesario llevar a cabo dentro de nuestras instituciones docente información funcional, referente a los ambientes
educativas, proyectos innovadores no sólo educativos, sino incluyentes.
sociales, los cuales contribuyan a la aceptación y
reconocimiento de las fortalezas con las que cuenta cada
uno de los personajes de esta sociedad cambiante, con el
fin de consolidar grupos productivos en ambientes
motivadores, con experiencias enriquecedoras que
busquen dar respuesta tanto a las necesidades como a los
intereses (individuales y colectivos), involucrando a su vez
procedimientos, competencias y contenidos.

Nuestra tarea no es difícil, sólo que implica algunas

variantes a nuestro trabajo, como son: mayor dinamismo,
flexibilidad en las prácticas educativas, cambios de actitud y
acciones; retroalimentación constante, fortalecimiento de No seas tú, una barrera más para esos alumnos. En la
la unión, trabajo colaborativo y echar mano de todos los medida que realicemos actividades que incluyan con
recursos que se tengan al alcance, principalmente de los igualdad a toda la comunidad escolar y social, creceremos
humanos así como de compromisos formales por parte de como cultura, como estado y por lo consiguiente como país.
26
Sabemos que todo cambio implica un desajuste, pero en la
medida de su puesta en práctica se irán cosechando los
frutos de nuestro esfuerzo, adquiriéndose así un equilibrio
que culmine en la adaptación de nuestra labor educativa.
Una muestra del trabajo incluyente que se está llevando a
cabo y con resultados que consideramos bastante
positivos, es el del jardín de niños “José Mariano
Michelena” en la comunidad de Pacho, Ver. donde hemos
planeado y organizado de manera conjunta actividades con
la participación de alumnos, docentes y padres de familia,
tomando en cuenta las habilidades de cada uno y
respetando sus debilidades.
Dichas actividades en algunos de los casos han partido de
las festividades o tradiciones del lugar.
Desde el inicio del ciclo escolar, se elaboró de manera
conjunta un plan de mejora donde fueron incluidas
acciones mensuales en las que participaran todos los
alumnos, ya que el aprendizaje es más eficiente cuando se
realiza activamente; la mayoría de los padres de familia
dándoles la oportunidad tanto de enseñar lo que saben
como el aprender y desarrollar nuevas habilidades y el
personal de la escuela fungieron como facilitadores de
aprendizajes, diseñando estrategias que brindarán
experiencias de aprendizaje desde una perspectiva activa y
permanente durante las actividades.
En un principio, la respuesta de los padres no fue como lo
esperábamos; sin embargo, poco a poco en el desarrollo de
las diversas acciones propuestas, se fue incrementando su
participación rebasando nuestras expectativas, con
impacto positivo en todo el alumnado, que manifestó
incremento de su acervo cultural, mayor independencia,
seguridad en sí mismos, iniciativa, adquisición de
aprendizajes significativos, disminución de los problemas
de conducta, etc.
El colectivo docente se enriqueció con nuevas estrategias,
ya que se dio a la tarea constante de buscar e innovar en sus
prácticas educativas, teniendo una participación
comprometida en lo programado y motivándose al ver los
cambios y avances no sólo en los alumnos apoyados, sino
también los beneficios obtenidos por el resto de los
EN PLENA LABOR DOCENTE
participantes.
Educación Especial de Veracruz
Elaborado por:
L.E.E. SANDRA GARRIDO MEDINA
USAER No. 75, Zona Escolar No. 11
Educación Especial, Xalapa.
27
 C O N O C E R PARA INCLUIR

Trastornos Generalizados del Desarrollo

Indudable es, que enfrentarse a la atención de los Trastornos Generalizados del Desarrollo conlleva un reto que requiere
gran esfuerzo y dedicación por parte de familiares y docentes, pues no existen recetas mágicas para transformar
niños(as) o desaparecer trastornos. Al respecto, Theo Peeters hace una importante referencia sobre la
conceptualización, señalando la importancia de estar conscientes de que es un problema del desarrollo con el cual se
nace, por lo que se debe aceptar como una condición de vida.

Es importante abordar estos temas con la finalidad de beneficiar a la mayor cantidad de población, creando una
verdadera y efectiva sociedad incluyente, ya que a mayor conocimiento, menor es la probabilidad de segregar. Lo
anterior se conjuga en la opinión de autores como Hilde de Clerq, Theo Peeters, Emily Iland M.A y Lisa Iland M.S,
quienes proponen encausar la finalidad de la educación, reconociendo la necesidad de construir “puentes” entre
nosotros y las personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo.

Existe coincidencia entre profesionales de que los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) se refieren a los
desórdenes del desarrollo psicológico y de conducta que abarcan las siguientes áreas del funcionamiento: lenguaje y
comunicación, habilidades de autoayuda, coordinación motriz, función ejecutiva, y logros académicos

En tanto el DSM-IV-TR (2002), reconoce diversos trastornos generalizados del desarrollo que difieren en síntomas,
gravedad y patrón de inicio:
?El trastorno autista, implica un inicio temprano de la alteración en la interacción social, déficits de
comunicación y actividades e intereses restringidos.
?El trastorno de Rett, es un síndrome de inicio temprano de progresiva neurodegeneración que tiene lugar en
mujeres y que se asocia con el retraso mental, retraso generalizado del crecimiento y múltiples síntomas
neurológicos (incluyendo movimientos estereotipados de las manos). Este trastorno se asemeja al trastorno
autista durante un período limitado de la primera infancia.
?El trastorno de Asperger es similar a los autistas de alto nivel, en los cuales hay una relativa preservación
de las habilidades del lenguaje y del intelecto.
?El trastorno desintegrativo infantil engloba síntomas que aparecen tras al menos dos años de desarrollo
aparentemente normal; entonces el niño pierde los avances evolutivos que había alcanzado y queda estable en
un estado de funcionamiento de tipo autista.
DSM-IV-TR, 2002. “Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, cuarta edición revisada”

TRASTORNO AUTISTA SÍNDROME DE ASPERGER TRASTORNO DESINTEGRATIVO DE LA

Aparece en los primeros años.
ü La identificación
ü del síndrome suele ser tardía. INFANCIA
Conductas simples, repetitivas,
ü Existe código lingüístico o desarrollo lingüístico
ü ü Trastorno menos frecuente.
mostrando poco interés hacia las aparentemente normal. Desarrollo aparentemente normal en los
ü
personas. üSu capacidad intelectual está preservada. tres primeros años de vida.
ü Dificultad en la adquisición del lenguaje ü Son brillantes en matemáticas. ü Posteriormente presenta pérdidas en
oral, así como en la comprensión. ü Pueden llegar a la universidad. habilidades adquiridas en las áreas
ü Alteracion en las capacidades ü Excelente memoria. cognitivas, lingüística, motriz, control de
simbólicas. üDéficit de atención con hiperactividad. esfínteres y juego.
ü Invariabilidad del entorno. ü Desarrollo motriz torpe.

SÍNDROME DE RETT TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO

ü Trastorno del desarrollo que aparece en los primeros Abarca a
ü aquellas personas que reúnen algunos criterios para el
años. diagnóstico del trastorno autista o del síndrome de Asperger, pero no todos.
ü Diagnosticado principalmente en niñas. üPueden causar sólo problemas de socialización y comunicación.
ü La vida en los primeros años es aparentemente üAlgunos síntomas pueden intensificarse con el paso de los años.
normal pero progresivamente se presenta un deterioro
neurológico con una disminución del perímetro craneal
“microcefalia”.
ü
ü
Se observan movimientos descoordinados o atáxicos.
Pierden la expresión facial y el contacto interpersonal.
G
T
ü Presentan movimientos estereotipados.
ü Se asocia a un retraso mental.
CaracterÍsticas D
28
 ¿Cómo se capta la información en una persona con autismo?
Para Comprender el Analiza Realiza síntesis
conceptos de información

Notas de Isab
Peeters, Theo. (1997) El autismo y los problemas para comprender y
utilizar símbolos. En: Peeters, Theo. Del marco teórico a la intervención
educativa. San Diego, California
El cerebro tiene dos
hemisferios.
El hemisferio derecho percibe características visoespaciales, se
almacenan literalmente sin procesamiento. El hemisferio izquierdo
Es importante conocer sus características.
organiza lo que observamos con características abstractas.

De acuerdo con Theo Peeters, las

personas con autismo procesan la
información en su cerebro de forma
Se parecen por parecida al hemisferio derecho.
Se parecen por
ser frutas ser redondas

Es fundamental conocer sus fortalezas para el Además, debemos considerar que el lenguaje es abstracto. “La ecolalia es un fenómeno
aprendizaje. que se da en el desarrollo normal: el lenguaje se imita antes de comprender o expresarse.”

Theo Peeters dice que la ecolalia en las personas

Pero afirma que las personas con autismo “es el habla del hemisferio derecho del cerebro”, un
con autismo, son buenas para lenguaje almacenado en la memoria.
procesar información visual,
espacial y concreta.
Este niño
¡¡Que bonita parece perico
pelota roja!! repitiendo

Que bonita
pelota roja

I N C LU I R
La sociedad, en especial los docentes, deben crear un puente con las personas con autismo.

Educación Especial de Veracruz

Experiencia Objeto físico Foto Dibujo Señal Palabra

Pelota CONOCER PA R A

Emily Iland y Lisa Iland. 2011

Así, la ecolalia para Theo Peeters, se debe usar como
una estrategia social en las personas con autismo,
utilizándola como puente. Coincide con Emily Iland y Lisa
Iland quienes señalan que se debe establecer un puente
entre las demandas y habilidades.

Elaborado por:
Mtra. Basilia Rivera Guzmán 29
Mtro. Héctor Hugo Garrido Medina
 ESPARCIMIENTO
1 2

HORIZONTALES
TGDgrama
3
1. Siglas empleadas para referir los desórdenes del desarrollo psicológico y de conducta que
2 abarcan varias áreas de funcionamiento; principalmente en tres dimensiones especificas: la
interacción social, la comunicación y la presencia de intereses y actividades estereotipadas.
2. Trastorno caracterizado por conductas repetitivas, poco interés hacia las personas y alteración
en la capacidad simbólica.
1 3. Síndrome que se manifiesta tardíamente, la capacidad intelectual de las personas que lo
presentan no se ve comprometida, muestran un código de comunicación y pueden ser capaces
3 de llegar a la universidad.
4. Síndrome que se diagnostica principalmente en niñas, pierden expresión facial y presenta
movimientos repetitivos.
4
VERTICALES
1. Siglas con que se conoce al “Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, cuarta
edición revisada”.
2. Trastorno generalizado del desarrollo diagnosticado con menor frecuencia, quienes lo padecen
pierden los avances evolutivos y habilidades adquiridas en diversas áreas del desarrollo.
3. Apellido de personaje reconocido como uno de los grandes expertos en autismo y autor de los libros:
El autismo: aspectos educativos y médicos, en colaboración con el Profesor Christopher Gillberg y
AUTISMO: De la comprensión teórica a la intervención educativa en 1994.

¡ACÉRCATE A LA REFLEXIÓN MEDIANTE LOS

En los Libros LIBROS DEL RINCÓN!

Rincón
En los que a continuación te sugerimos es posible
del encontrar información acerca de las características
del Síndrome de Asperger, permitiendo a niñas, niños
y jóvenes conocer sobre el tema y comprender que
de la Reflexión las diferencias dependen de nuestra cultura familiar,
costumbres y tradiciones.
A través de la historia, infinidad de genios han sufrido de credibilidad en sus habilidades
académicas y sobre todo en su conducta. Filippo Brunelleschi es un ejemplo de ello en el libro
“Pippo el loco”. Un material que de manera sencilla permite iniciar con un breve conocimiento
sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Biblioteca de Aula 2011. Autor: Tracey E.
Fern. Editorial Juventud. Primero de Primaria. Género informativo. Serie: Pasos de Luna.

Déjate llevar de la mano de Gelasio para conocer todos los inventos que ha creado por medio de
su imaginación e intrígate para saber cuáles serán las nuevas creaciones de este personaje.
Biblioteca de Aula 2006. Autor: Oscar Martínez Vélez. Editorial Norma. Cuarto de Primaria.
Género: literario. Serie: Astrolabio.

Graciela, es una niña que te transportará a su ambiente para valorar las diferentes
percepciones que tiene la gente con respecto a la forma de comer, vestir y actuar. Pero sobre
todo, vive mediante sus experiencias, acciones que te harán reflexionar sobre los prejuicios
que existen en la sociedad. Biblioteca de aula 2009. Autora Martha Carrasco. Editorial
Ekaré. Primero de Primaria. Género Literario. Serie Pasos de Luna.

Un libro enfocado a reconocer las características de los niños y las niñas con discapacidad, mismo
que abre un espacio para fortalecer la inclusión dentro de los Centros Escolares, pues enfatiza
sobre la igualdad de derechos y su gran fortaleza en la vida. Biblioteca de Aula 2010. Autor
30 Liliana Chávez. Editorial Trilce. Cuarto de Primaria. Género Informativo. Serie Astrolabio.
 CINE CARTELERA
CINEMATOGRAFÍA ESPECIAL

Mi nombre es Khan María y Yo Temple Grandin…

Sin duda las películas son un recurso
vital para sensibilizarnos, en esta
ocasión con una combinación de drama
y romance, nos adentramos al Síndrome
de Asperger a través del personaje
Rizwan Khan. Quien en un breve
recorrido de su niñez hasta su vida
adulta muestra las características de este
Síndrome, así como la discriminación
que se padece por la falta de
conocimiento del mismo , aunado a ello,
el odio y rechazo ante la población árabe
tras los atentados del 11 de septiembre en
E. U.
Trastornos Generalizados del Desarrollo
Una forma de entender el Autismo
desde una perspectiva real y educativa,
sin duda es permisible mediante el
largometraje documental de María y Yo,
mismo que se adentra en un caso
concreto: el del dibujante Miguel
Gallardo y su hija María; joven de 14
años con Autismo. Disfruta, valora y
aprende con las experiencias de los
personajes, en donde los dibujos se han
convertido en una herramienta
fundamental para mantener la
comunicación.
TGD
Te atrapará con su conmovedora historia
real basada en la vida de Temple Grandin,
la perseverancia de su madre la convirtió
en una célebre escritora y científica,
después de desarrollar una herramienta
que revolucionó la industria ganadera en
Norteamérica, pero no sólo ayudó a la
industria ganadera, sino también a
entender algunas de las conductas del
autismo. Se sorprenderán al ver como
gracias a su pensamiento en imágenes
logra construir la “máquina de abrazos”,
que le ayudó a sustituir el estímulo táctil
que necesitaba y que no soportaba recibir
directamente de alguna apersona.

C
O
NÉ
C
T@
T
EA
L
MU
N
DO Educación Especial de Veracruz
ESPARCIMIENTO
http://www.viviendoenotradimension.com/consejosparapadres.htm
Esta página te proporciona una variedad de información útil para conocer sobre los Trastornos
Generalizados del Desarrollo, así como recomendaciones pedagógicas y materiales para la intervención
con esta población.

http://www.manitasporautismo.com/
Esta página es de una Asociación Civil, contiene información respecto a la definición del autismo, los
síntomas, diagnóstico e investigaciones sobre el mismo. Además de ofrecer algunos consejos, también
cuenta con servicios, noticias y una red mundial que enlaza a las webs.

http://aulaautista.com
Aquí encontrarás resúmenes de ponencias, videos que plasman testimonios sobre el autismo, blogs de
recursos, información sobre sexualidad y Trastornos del Espectro Autista, así como presentación de libros. 31
INCLUSIÓN es...
...que en las instituciones
públicas se consideren los IGNORANCIA es...
espacios para las
personas con ...que existan personas en
discapacidad. instituciones públicas que
no respeten los espacios
para las personas con
discapacidad.

...que todos
podamos vivir y
disfrutar juntos en el
mismo espacio y ...que la comodidad y
con las mismas las conveniencias de
oportunidades. algunos pongan en
riesgo la vida y
tranquilidad de otros.

...que estemos
conscientes de las
necesidades y derechos
de los demás.
...privilegiar nuestros
intereses por encima de
los derechos y
necesidades de los
demás.

...que se respete y atienda

la necesidad de todos
para expresarse.

...que nuestras acciones

descalifiquen el derecho
...EDUCACIÓN. a recibir un trato digno.

... EXCLUSIÓN.