AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: PRIMER CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los
mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto
con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos
orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas,
canciones, saludos, etc.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CCL,CAA,CSYC Bloque 1: “Comprensión de textos orales”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

PRIMERO
2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la
idea y el sentido global de los
mensajes e instrucciones referidos
a la actividad habitual del aula,
junto con un repertorio de
vocabulario de uso muy habitual y
expresiones en textos orales
breves y sencillos como
instrucciones de clase, rimas,
canciones, saludos, etc.
SEGUNDO PRIMERO SEGUNDO
2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la 1.3. Reconocimiento e identificación 1.3. Reconocimiento e identificación
idea y el sentido global de los de lo esencial en mensajes e de lo esencial en mensajes e
mensajes e instrucciones referidos instrucciones de textos orales. (Ej: instrucciones de textos orales. (Ej:
a la actividad habitual del aula, junto escuchar y señalar, escuchar y escuchar y señalar, escuchar y
con un repertorio de vocabulario de ordenar, escuchar y hacer ordenar, escuchar y hacer
uso muy habitual y expresiones en mímica…) C mímica…) C
textos orales breves y sencillos
como instrucciones de clase, rimas, 1.4. Uso y comprensión de las 1.4. Uso y comprensión de las
canciones, saludos, etc. funciones comunicativas funciones comunicativas
reconociendo un léxico habitual: reconociendo un léxico habitual:
saludos y despedidas (Salut, saludos y despedidas (Salut,
Bonjour, Au revoir), invitaciones,
disculpa y agradecimiento (Excuse-
moi, merci, merci beaucoup),
descripción de objetos de uso
cotidiano: color, tamaño (grand/
grande, petit/ petite), petición y
ofrecimiento de ayuda (Vous
pouvez répéter, s’il vous plaît?/ Je
peux…), información (Comment on
dit en français?/ Ça s’écrit
comment?/ Qu’est-ce que…?),
pedir permiso (Je peux …, s’il vous
plaît?/ Je peux aller aux toilettes?)
Hábitos. P/C
1.5. Reconocimiento de
expresiones comunicativas básicas
de uso habitual en una
conversación cotidiana, que se
produce en su presencia. C
1.6. Identificación de algunas
estrategias de comunicación para
comprender y relacionar el
contenido básico de un mensaje
que contenga indicaciones e
informaciones. C
Función lingüística:
1.7. Adquisición de vocabulario de 1.7. Adquisición de vocabulario de
Bonjour, Au revoir), invitaciones,
disculpa y agradecimiento (Excuse-
moi, merci, merci beaucoup),
descripción de objetos de uso
cotidiano: color, tamaño (grand/
grande, petit/ petite), petición y
ofrecimiento de ayuda (Vous
pouvez répéter, s’il vous plaît?/ Je
peux…), información (Comment on
dit en français?/ Ça s’écrit
comment?/ Qu’est-ce que…?),
pedir permiso (Je peux …, s’il vous
plaît?/ Je peux aller aux toilettes?)
Hábitos. P/C
1.5. Reconocimiento de
expresiones comunicativas básicas
de uso habitual en una
conversación cotidiana, que se
produce en su presencia. C
1.6. Identificación de algunas
estrategias de comunicación para
comprender y relacionar el
contenido básico de un mensaje
que contenga indicaciones e
informaciones. C
Función lingüística:
 uso frecuente en textos orales uso frecuente en textos orales
breves y sencillos, canciones, breves y sencillos, canciones,
rimas, partes del cuerpo; familia y rimas, partes del cuerpo; familia y
amigos; el colegio y la clase, amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; tiempo mascotas y otros animales; tiempo
C C

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de un mensaje oral, en situaciones de
comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias, reconociendo y comprendiendo palabras claves y
expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participación en rutinas diaria: día de la semana, mes, saludos, tiempo
atmosférico, hábitos, lenguaje de aula: instrucciones, saludos, representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente
trabajado. Se pueden realizar juegos de mímicas para descubrir mensajes y palabras en la lengua extranjera. También juegos en equipo ara
descubrir palabras ocultas.

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: PRIMER CICLO.

CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.1.2. Entender las ideas principales de presentaciones
cercanas a temas de su interés, iniciándose en pequeñas
conversaciones muy sencillas, (respuestas guiadas sobre
diversas cuestiones) sobre su familia, su casa, su escuela,
sus amigos/as, etc, apoyándose en imágenes e ilustraciones.
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia. O.LE.2. Expresarse e interactuar en
situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales
y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en
situaciones de la vida cotidiana. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
 adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CCL, CAA Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción)
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
PRIMERO SEGUNDO PRIMERO SEGUNDO
LE.1.4.1. Entiende las ideas LE 1.4.1. Entiende las ideas “Comprensión de textos orales” “Comprensión de textos orales”
principales de principales de presentaciones 1.1. Comprensión de situaciones orales 1.1. Comprensión de situaciones orales
presentaciones cercanas a cercanas a temas de su breves y sencillas, sobre aspectos breves y sencillas, sobre aspectos
temas de su interés, interés, iniciándose en una cotidianos para entender lo que se cotidianos para entender lo que se quiere
iniciándose en una conversación sencilla y clara, quiere transmitir. Ej (Ej: escuchar y transmitir.(Ej: escuchar y señalar, escuchar
conversación sencilla y apoyándose en imágenes e señalar, escuchar y hacer mímica). (C) y ordenar, escuchar y hacer mímica). (C)
clara, apoyándose en ilustraciones sobre su familia,
imágenes e ilustraciones su casa, su escuela, sus 1.2. Comprensión de las ideas 1.2. Comprensión de las ideas principales
sobre su familia, su casa, su amigos/as, etc. (CCL, CAA).. principales y estructuras básicas en una y estructuras básicas en una conversación
escuela, sus amigos/as, etc. conversación sencilla y cercana sobre sencilla y cercana sobre temas de su
(CCL, CAA). temas de su interés, apoyándose en interés, apoyándose en imágenes e
imágenes e ilustraciones. (C/P) ilustraciones. (C/P)

1.5. Reconocimiento de expresiones 1.5. Reconocimiento de expresiones

comunicativas básicas de uso habitual comunicativas básicas de uso habitual en
en una conversación cotidiana, que se una conversación cotidiana, que se
produce en su presencia. (C) produce en su presencia. (C)

1.7. Adquisición de vocabulario de uso

1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y
frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del
sencillos: canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
amigos; el colegio y la clase. (C) otros animales; la casa: dependencias y
objetos. (C)

1.9. Valoración de la lengua extranjera

1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar
como instrumento para comunicarse y a conocer la cultura andaluza. (a)
dar a conocer la cultura andaluza. (a)

“Producción de textos orales:

“Producción de textos orales:
expresión e interacción”
2.1.Descripciones de presentaciones
breves, sencillas preparadas y
ensayadas sobre temas cotidianos y de
su interés, empleando un vocabulario
conocido y habitual. (C)
2.2. Saber expresarse de forma breve y
sencilla sobre información básica
relacionada con su interés y
necesidades inmediatas.
Responder a preguntas sobre:
- su nombre y edad.
- qué hacen en el colegio (dessiner,
jouer, chanter...)
- lenguaje del aula
- las partes del cuerpo y las que se
emplan para los sentidos
- los miembros de su familia.
expresión e interacción”
2.1. Descripciones de presentaciones
breves, sencillas preparadas y ensayadas
sobre temas cotidianos y de su interés,
empleando un vocabulario conocido y
habitual. (C)
2.2. Saber expresarse de forma breve y
sencilla sobre información básica
relacionada con su interés y necesidades
inmediatas.
Responder a preguntas sobre:
- su nombre y edad o el de una persona.
- lenguaje del aula (instrucciones…)
- las partes del cuerpo y las que se emplan
para los sentidos.
- objetos que hay en su casa.
- mascotas (qué mascota tienen y qué
comen)
- animales y decir cómo se desplazan.
- alimentos y si son de origen animal o - su estación favorita
vegetal. - juegos que realizan en el recreo/colegio.
- animales - qué les ocurre y cómo se mantienen
- juguetes y materiales de los que están sanos.
hechos. - festividades de Noel, carnaval...
- festividades deNoel, carnaval) (P)
(P)
2.3. Práctica y uso de las funciones
2.3. Práctica y uso de las funciones comunicativas elementales.(P)
comunicativas elementales. (P)
2.4. Participación en diálogos breves y
2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto
sencillos en los que se establece social básico:
contacto social básico: -Saludos y despedidas: bonjour, salut,
-Saludos y despedidas: bonjour, salut, comment ça va? Au revoir.
comment ça va? Au revoir. -Expresión de la capacidad, el gusto:
-Expresión de la capacidad, el gusto: (J´aime, je n´aime pas, je peux)
(J´aime, je n´aime mpas) -El sentimiento: contente, triste,
-El sentimiento: contente, triste...(P/A) heureux,en colère...(P/A)

2.5. Identificación y reconocimiento de

2.5.Identificacióny reconocimiento de
vocabulario usual relativo a situaciones
de la vida cotidiana, vivienda, hogar y
entorno próximo; familia y amigos;
alimentación y restaurantes; colores,
números (1-10); miembros de la familia;
comidas y bebidas; juguetes; partes del
cuerpo; animales; material escolar e
instrucciones del aula. (C)
vocabulario usual relativo a situaciones de
la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno
próximo; familia y amigos; alimentación y
restaurantes; colores, números(1-20);
miembros de la familia; comidas y
bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
animales; material escolar e instrucciones
del aula. (C)
 2.6. Identificación y repetición de los
2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para
patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve
iniciar o mantener una conversación y sencilla. (C/P)
breve y sencilla. (C/P)
2.7. Actitud receptiva hacia las personas
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.(P)
comunidad andaluza.(P)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Este criterio evalúa la comprensión de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de
interés, iniciando al alumnado a expresarse de forma muy sencilla y breve, ayudándose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender fórmulas básicas de relación social, como
presentaciones que traten sobre temas familiares, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo C/P
libre, etc.

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: PRIMER CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.1.3 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y sus experiencias e intereses, para extraer información general y
materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico.
COMPETENCIAS
CCL
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
PRIMERO
LE.1.3.1. Localiza, reconoce e
identifica mensajes en diferentes
soportes como la cartelería del
centro escolar referida a las
dependencias y materiales
utilizando un vocabulario y apoyo
visual básico conocido
y habitual. (CCL).
SEGUNDO
LE.1.3.1. Localiza, reconoce e
identifica mensajes en diferentes
soportes como la cartelería del
centro escolar referida a las
dependencias y materiales
utilizando un vocabulario y apoyo
visual básico conocido
y habitual. (CCL).
específica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a
su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
BLOQUE DE CONTENIDOS
Bloque de contenidos 3: “Comprensión de textos escritos”
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
PRIMERO SEGUNDO
Comprensión: Comprensión:
3.1. Identificación de lo esencial de
textos muy familiares, a partir de la 3.1. Identificación de lo esencial de
comprensión de elementos textos muy familiares, a partir de la
Lingüísticos (palabras vocabulario comprensión de elementos
principal) y visuales (cuentos,
ilustraciones, gráficos...). lingüísticos y visuales (cuentos,
(C/P) ilustraciones, gráficos...).
(C/P)
Comprensión: Comprensión:
3.3. Lectura y comprensión de
palabras de uso muy común al 3.3. Lectura y comprensión de
ámbito cercano. (vocabulario palabras de uso muy común al
específico de las unidades: ámbito cercano. (vocabulario
números 1-10, colores, material específico de las unidades: partes y
escolar, partes del cuerpo, objetos de la casa, material escolar,
miembros de la familia, animales, colores, mascotas y animales,
alimentos, juguetes. prendas de vestir, deportes y
actividades que pueden realizar en
 (P) el colegio, enfermedades, lugares
que suele ir de vacaciones.
Función lingüística: (P)
3.5. Identificación y reconocimiento
de léxico escrito relativo a Función lingüística:
identificación personal; colores,
números (1-10), familia, comidas, 3.6. Identificación y reconocimiento
juguetes, material escolar, partes de léxico escrito relativo a
del cuerpo, animales, días de la identificación personal; colores,
semana, ropas, modos de números (1-20), familia, algún
transporte, etc.
trabajo cercano al día a día del
(C/P)
niño, comidas, bebidas, juguetes,
material escolar, partes del cuerpo,
animales, días de la semana, ropa,
adjetivos, casas, parques y algún
mueble, modos de transporte, el
medio ambiente, el entorno natural
y el clima de Andalucía, algunas
palabras relacionadas con las TIC.

(C/P)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En este criterio se evalúa si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar información relevante para su desenvolvimiento en el
mismo, así como la localización de materiales y estancias, comprendiendo las instrucciones, indicaciones e información elemental que aportan la
cartelería existente, extrapolando esta destreza a otros entornos públicos de uso muy habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la información de carteles más
significativos de su centro y su entorno, usando elementos visuales conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a través de
gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelería dentro del aula.

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA:PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.1.4. Identificar un conjunto de palabras y construcciones básicas en O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
textos breves y sencillos adaptados a su edad. sus experiencias e intereses, para extraer información general y
específica con una finalidad previa. O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos
en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma
de la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CCL
Bloque de contenidos 3: “Comprensión de textos escritos”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

PRIMERO SEGUNDO PRIMERO SEGUNDO

2LE.1.12.1. Identifica un conjunto
de palabras y construcciones
básicas en textos breves y sencillos
adaptados a su edad. (CCL).
2LE.1.12.1. Identifica un conjunto de
palabras y construcciones básicas en
textos breves y sencillos adaptados a
su edad. (CCL).
3.2. Estrategias básicas de
comprensión de mensajes escritos
breves y sencillos. Ejem. leer y
escuchar construcciones fonéticas
básicas y breves repitiéndolas,
hasta adquirir destreza verbal (P).
3.3. Lectura y comprensión de
palabras de uso muy común al
ámbito cercano.Ejem. Saludos y
despedidas, peticiones básicas
habituales dentro del aula
apoyándonos en imágenes e
ilustraciones (C)
3.4. Utilización de habilidades y
procedimientos como repetición,
memorización, asociación de
palabras y expresiones, para la
adquisición de vocabulario (P).
3.5. Identificación y reconocimiento
de léxico escrito relativo a
identificación personal; colores,
números, familia, partes del cuerpo,
material escolar, animales, días de
la semana, ropa, modos de
3.2. Estrategias básicas de
comprensión de mensajes
escritos breves y sencillos. Ejem.
leer y escuchar construcciones
fonéticas básicas y breves
repitiéndolas, hasta adquirir
destreza verbal (P).
3.3. Lectura y comprensión de
palabras de uso muy común al
ámbito cercano.Ejem. Saludos y
despedidas, peticiones básicas
habituales dentro del aula
apoyándonos en imágenes e
ilustraciones (C)
3.4. Utilización de habilidades y
procedimientos como repetición,
memorización, asociación de
palabras y expresiones, para la
adquisición de vocabulario (P).
3.5. Identificación y
reconocimiento de léxico escrito
relativo a identificación personal;
colores, números, familia, partes
del cuerpo, material escolar,
 transporte, etc… animales, días de la semana,
ropa, modos de transporte, etc…
Utilización de medios audiovisuales
para la adquisición y conocimiento Utilización de medios
del léxico relacionado con las audiovisuales para la adquisición
imágenes en su nivel (C) y conocimiento del léxico
relacionado con las imágenes en
3.6. Identificación de signos su nivel (C)
ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad, facilitándoles 3.6. Identificación de signos
la comprensión de los mismos.(C) ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad,
facilitándoles la comprensión de
los mismos.(C)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En este criterio se evalúa si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar información relevante para su desenvolvimiento en el mismo,
así como la localización de materiales y estancias, comprendiendo las instrucciones, indicaciones e información elemental que aportan la cartelería
existente, extrapolando esta destreza a otros entornos públicos de uso habitual. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
favorezcan la capacidad para conocer y localizar la información de carteles más significativos de su centro y su entorno, usando elementos visuales
conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a través de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de
cartelería dentro del aula.

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: SEGUNDO CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.2.1. Reconocer la información esencial de mensajes orales breves,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CLL Bloque 1: “comprensión de textos orales”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

TERCERO CUARTO TERCERO CUARTO
2LE.2.1.1. Reconoce la información 2LE.2.1.1. Reconoce la información 1.2 .Estrategias de comprensión de 1.2. Estrategias de comprensión de
esencial de mensajes orales esencial de mensajes orales breves,
textos orales como: cuentos, textos orales como: cuentos,
breves, transmitidos de viva voz o transmitidos de viva voz o por
por medios técnicos, sobre temas medios técnicos, sobre temas narraciones, anécdotas personales. P
habituales y concretos donde se habituales y concretos donde se
expresan experiencias, expresan experiencias, necesidades 1.4. Uso y comprensión de las
necesidades e intereses en e intereses en diferentes contextos. funciones comunicativas
diferentes contextos. reconociendo un léxico habitual:
saludos y despedidas ( ça va?
comment ça va? Ça va bien!
bonjour madame!, bonjour
monsieur!), disculpa y monsieur!,tu va bien?, à demain!),
agradecimiento (Je suis désolé!
Excuse-moi! pardon!), descripción
de objetos de uso cotidiano: color,
tamaño ( gros/ grosse, grand/
grande, petit/petite), petición y
ofrecimiento de ayuda ( je
voudrais…, donnez-moi…),
información (pourquoi…?, qui est-
ce? C’est.., qu’est-ce que je porte?,
tu sais…?, quel es ton…?, quelle
est ta…?), pedir permiso.P
1.6. Adquisición de vocabulario de
uso frecuente en textos orales
breves y sencillos, canciones,
rimas, partes del cuerpo; prendas
de vestir, familia y amigos; el
colegio y la clase, mascotas y otros
animales; la casa: dependencias y
objetos.C
narraciones, anécdotas personales.P
1.4. Uso y comprensión de las
funciones comunicativas
reconociendo un léxico habitual:
saludos y despedidas ( ça va?
comment ça va? Ça va bien!,
bonjour madame!, bonjour
disculpa y agradecimiento (Je suis
désolé! Excuse-moi! pardon!),
descripción de objetos de uso
cotidiano: color, tamaño (gros/
grosse, grand/ grande, petit/petite,
long/ longue), petición y
ofrecimiento de ayuda ( je
voudrais…, donnez-moi…),
información (pourquoi…? qui
est-ce? C’est.., qu’est-ce que je
porte?, tu sais…?, quel es ton…?,
quelle est ta…?, de quelle couleur
est…?), pedir permiso.P
1.6. Adquisición de vocabulario de
uso frecuente en textos orales
breves y sencillos, canciones,
rimas, partes del cuerpo; prendas
de vestir, familia y amigos; el
colegio y la clase, mascotas y otros
 animales; la casa: dependencias y
objetos.C
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de comprensión del alumnado sobre mensajes breves.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender mensajes e instrucciones s encillas en
diversos medios como: anuncios publicitarios, instrucciones, descripciones breves, indicaciones, canciones, invitaciones, etc.
 AREA: FRANCÉS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una
conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como
instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía,
etc, comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados
con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones
básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc.
COMPETENCIAS
CCL, CAA, CSYC
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
CICLO DE PRIMARIA: SEGUNDO CICLO
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación
en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.
BLOQUE DE CONTENIDOS
Bloque1:“Comprensión de textos orales”
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
 TERCERO
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos
cotidianos de su entorno inmediato
en una conversación habitual que
tiene lugar en su presencia tales
como instrucciones de clase,
preguntas básicas, saludos,
normas de cortesía, etc.
2LE.2.2.2. Identifica ideas y
estructuras sintácticas básicas en
una conversación captando el
significado de lo que nos quiere
transmitir sobre temas concretos
relacionados con sus intereses y
su propia experiencia, tales como
aficiones, juegos, amistades.
CUARTO
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos
cotidianos de su entorno inmediato
en una conversación habitual que
tiene lugar en su presencia tales
como instrucciones de clase,
preguntas básicas, saludos, normas
de cortesía, etc.
2LE.2.2.2. Identifica ideas y
estructuras sintácticas básicas en
una conversación captando el
significado de lo que nos quiere
transmitir sobre temas concretos
relacionados con sus intereses y
su propia experiencia, tales como
aficiones, juegos, amistades.
TERCERO
1.1.Identificación y comprensión de
la información esencial de textos
orales muy breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos
(Instrucciones, indicaciones, (Instrucciones,
peticiones, avisos). P
- Interrogación: Les
questions:
Est-ce que/qu'
- La interrogación directa
(colocando "?" al final)
- Partículas interrogativas:
Qui-Que-Où-Quand-
Comment-Combien-
Pourquoi .
1.2 .Estrategias de comprensión de
textos orales como: cuentos,
narraciones, anécdotas
personales. P
1.3. Reconocimiento e 1.3. Reconocimiento e identificación
identificación de lo esencial en
mensajes e instrucciones de textos
orales. (Ej: escuchar y señalar,
CUARTO
1.1.Identificación y comprensión de
la información esencial de textos
orales muy breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos
indicaciones,
peticiones, avisos). P
- Interrogación: Les
questions:
Est-ce que/qu'
- La interrogación directa
(colocando "?" al final)
- Partículas interrogativas:
Qui-Que-Où-Quand-
Comment-Combien-
Pourquoi
1.2 .Estrategias de comprensión de
textos orales como: cuentos,
narraciones, anécdotas personales.
P
de lo esencial en mensajes e
instrucciones de textos orales. (Ej:
escuchar y señalar, escuchar y
escuchar y ordenar, escuchar y ordenar,
hacer mímica…) C mímica…) C
1.4. Uso y comprensión de las
funciones comunicativas
reconociendo un léxico habitual:
saludos y despedidas ( ça va?
comment ça va? Ça va bien!
bonjour madame!, bonjour
monsieur!), disculpa y bonjour
agradecimiento (Je suis désolé!
Excuse-moi! pardon!), descripción
de objetos de uso cotidiano: color,
tamaño ( gros/ grosse, grand/
grande, petit/petite), petición y
ofrecimiento de ayuda ( je
voudrais…, donnez-moi…),
información (pourquoi…?, qui est-
ce? C’est.., qu’est-ce que je porte?,
tu sais…?, quel es ton…?, quelle
est ta…?), pedir permiso. P/C
1.5.Identificación y reconocimiento
de vocabulario habitual relativo a
identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y
la clase; mascotas y otros
animales; actividades de la vida
diaria; la casa y sus dependencias;
nuevas tecnologías de las
escuchar y hacer
1.4. Uso y comprensión de las
funciones comunicativas
reconociendo un léxico habitual:
saludos y despedidas ( ça va?
comment ça va? Ça va bien!,
madame!, bonjour
monsieur!,tu va bien?, à demain!),
disculpa y agradecimiento (Je suis
désolé! Excuse-moi! pardon!),
descripción de objetos de uso
cotidiano: color, tamaño (gros/
grosse, grand/ grande, petit/petite,
long/ longue), petición y ofrecimiento
de ayuda ( je voudrais…, donnez-
moi…), información (pourquoi…?
qui est-ce? C’est.., qu’est-ce que je
porte?, tu sais…?, quel es ton…?,
quelle est ta…?, de quelle couleur
est…?), pedir permiso. P/C
1.5. Identificación y reconocimiento
de vocabulario habitual relativo a
identificación personal ,género,
partes del cuerpo; prendas de vestir,
comunicación e información. C familia y amigos; el colegio y la
1.6. Adquisición de vocabulario de clase; mascotas y otros animales;
uso frecuente en textos orales actividades de la vida diaria;
breves y sencillos, canciones,
elementos del patrimonio artístico
rimas, partes del cuerpo; prendas
de vestir, familia y amigos; el de su entorno; la casa y sus
colegio y la clase, mascotas y otros dependencias; nuevas tecnologías
animales; la casa: dependencias y de las comunicación e información.
objetos. C C
1.7. Reconocimiento,
diferenciación y escucha de 1.6. Adquisición de vocabulario de
patrones básicos: sonidos ritmos y uso frecuente en textos orales
breves y sencillos, canciones, rimas,
entonación en preguntas y
partes del cuerpo; prendas de vestir,
exclamaciones. P familia y amigos; el colegio y la
clase, mascotas y otros animales; la
1.8. Aspectos socioculturales y casa dependencias y objetos. C
sociolingüísticos: convenciones 1.7. Reconocimiento, diferenciación
sociales, normas de cortesía; y escucha de patrones básicos:
lenguaje no verbal. A sonidos ritmos y entonación en
preguntas y exclamaciones. P
1.9. Valoración de la lengua 1.8. Aspectos socioculturales y
extranjera como instrumento para sociolingüísticos: convenciones
comunicarse y dar a conocer la sociales, normas de cortesía;
cultura andaluza. A lenguaje no verbal. A
11.9. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza. A
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con este criterio se evalúa la capacidad de comprensión del alumnado en conversaciones sencillas referidas a temáticas conocidas, reconociendo
expresiones comunicativas elementales de uso cercano y habitual, así como las estructuras sintácticas básicas de las mismas, siendo muy
importante el inicio de interpretación de los patrones básicos de entonación. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays, juegos de palabras,
juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripción de anécdotas, etc. siempre que se hable de manera lenta y clara y se aplique un
vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras propuestas se enmarcan en el uso de la dramatización en el aula, donde el alumnado pueda
ejemplificar diversas situaciones cotidianas y aplicar expresiones comunicativas básicas con un vocabulario propuesto y cercano, buscando
reconocer los patrones básicos de entonación tales como preguntas, exclamaciones, etc.
 AREA:FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: SEGUNDO CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones O.LE.1. Escuchar y comprendermensajes en interacciones verbales
sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre variadas, utilizando lasinformaciones transmitidas parallevar a cabo tareas
su concretasdiversas relacionadas con suexperiencia.
familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. O.LE.6. Utilizar eficazmente losconocimientos, experiencias yestrategias
de comunicación adquiridos en otras lenguas parauna adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CCL, CAA Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

TERCERO CUARTO TERCERO CUARTO

LE.2.3.1. Entiende las ideas y .LE.2.3.1. Entiende las ideas y 1.1. Identificación y comprensión de la 1.1. Identificación y comprensión
reconoce las estructuras básicas de reconoce las estructuras básicas de información esencial de textos orales de la información esencial de
presentaciones cercanas a temas de presentaciones cercanas a temas de muy breves y sencillos sobre temas textos orales muy breves y
su interés, su interés, habituales y concretos (Instrucciones, sencillos sobre temas
iniciándose en una conversación iniciándose en una conversación indicaciones, peticiones, avisos). habituales y concretos
sencilla y clara, apoyándose en sencilla y clara, apoyándose en -reconocer instrucciones o (Instrucciones, indicaciones,
imágenes e ilustraciones sobre su imágenes e ilustraciones sobre su indicaciones tipo: ècrivez, peticiones, avisos).
familia, su casa, familia, su casa, dessinez,chantez,lisez….(P) -reconocer instrucciones o
su escuela, sus amigos/as, etc. su escuela, sus amigos/as, etc. indicaciones tipo: ècrivez,
(CCL, CAA). (CCL, CAA). 1.2. Estrategias de comprensión de dessinez,chantez,lisez,ècoutez…
textos orales como: cuentos, .(P)
narraciones, anécdotas personales. 1.2. Estrategias de comprensión de
(P) textos orales como: cuentos,
narraciones, anécdotas
1.3. Reconocimiento e identificación personales.(P)
de lo esencial en mensajes e
instrucciones de textos orales. .1.3. Reconocimiento e
(P) identificación de lo esencial en
mensajes e instrucciones de textos
1.4. Uso y comprensión de las orales
funciones comunicativas reconociendo (P)
un léxico habitual: saludos y
despedidas, .1.4. Uso y comprensión de las
disculpa y agradecimiento, descripción funciones comunicativas
de objetos de uso cotidiano: color, reconociendo un léxico habitual:
tamaño, petición y ofrecimiento de saludos y despedidas,
ayuda, información, pedir permiso. disculpa y agradecimiento,
-saludos y despedidas (salut, descripción de objetos de uso
bonjour,au revoir, ). cotidiano: color, tamaño, petición y
-disculpa y agradecimientos:(merci,s’il ofrecimiento de
vous plâit,) ayuda, información, pedir permiso.
-ayuda, información,pedir -saludos y despedidas (salut,
permiso(vous pouvez répétez,qu’est- bonjour,au revoir,a demain,bonne
ce que c’est,je peux aller aux nuit..).
toilettes…). disculpa y
(C/P) agradecimientos:(merci,s’il vous
plâit,de rien,je regrette…).
1.5. Identificación y reconocimiento de ayuda, información,pedir
vocabulario habitual relativo a permiso(vous pouvez
identificación personal, género, partes répétez,qu’est- ce que c’est,je peux
del aller aux toilettes,que veux dire…).
cuerpo; prendas de vestir, familia y (C/P)
amigos; el colegio y la clase;
mascotas y otros animales; 1.5. Identificación y reconocimiento
actividades de la vida de vocabulario habitual relativo a
diaria; identificación personal, género,
(C) partes del
 cuerpo; prendas de vestir, familia y
1.6. Adquisición de vocabulario de uso amigos; el colegio y la clase;
frecuente en textos orales breves y mascotas y otros animales;
sencillos, canciones, rimas, partes del actividades de la vida
cuerpo; prendas de vestir, familia y diaria; elementos del patrimonio
amigos; el colegio y la clase, artístico de su entorno; la casa y
mascotas y otros animales; la casa: sus dependencias; nuevas
dependencias tecnologías de las
y objetos.(C) comunicación e información.
(C)
1.9. Valoración de la lengua extranjera 1.6. Adquisición de vocabulario de
como instrumento para comunicarse y uso frecuente en textos orales
dar a conocer la cultura andaluza. breves y sencillos, canciones,
(A) rimas, partes del
cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; la
casa: dependencias
y objetos.
(C)
1.9. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.
(A)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente
han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para llegar a expresarse de forma clara sobre hechos cotidianos y que son de su interés
para dar una información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos, etc. Estos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breve s. Se podrá
ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de completar pequeñas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la
frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionándolos con temas cotidianos donde el alumnado tendrá que realizar pequeña s descripciones
manejando el vocabulario conocido y de forma clara.

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: 2º CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
C.E.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
previamente preparadas, para dar información básica sobre sí mismo, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía
personas, etc. suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación,
así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunicación
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CCL, CAA , CSYC Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

PRIMERO SEGUNDO PRIMERO SEGUNDO
. 2.1. Práctica de mensajes orales claros 2.1. Práctica de mensajes orales
2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y 2LE.2.4.1. Realiza ajustados a modelos dados. claros ajustados a modelos dados.
descripciones breves, utilizando presentaciones y descripciones (P) (P)
estructuras sencillas previamente breves, utilizando estructuras
preparadas y ensayadas, para sencillas previamente 2.2. Participación en conversaciones 2.2. Participación en
expresar de forma clara temas preparadas y ensayadas, para sencillas y breves utilizando un conversaciones sencillas y breves
cotidianos y de su interés para dar expresar de forma clara temas vocabulario y una pronunciación correcta. utilizando un vocabulario y una
información básica sobre sí mismo, cotidianos y de su interés para Mantener conversaciones sobre: pronunciación correcta.
hablar de lo que le gusta y lo que dar información básica sobre sí - su nombre y edad. Responder a preguntas sobre:
no, describir aspectos físicos de mismo, hablar de lo que le gusta - qué hacen en el colegio (dessiner, jouer, - su nombre y edad o el de una
personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). y lo que no, describir aspectos chanter...) persona.
físicos de personas, etc. (CCL, - lenguaje del aula - lenguaje del aula
CAA, CSYC). - las partes del cuerpo y las que se (instrucciones…)
emplan para los sentidos - las partes del cuerpo y las que se
- los miembros de su familia. emplan para los sentidos.
- alimentos y si son de origen animal o - objetos que hay en su casa.
vegetal. - mascotas (qué mascota tienen y
- animales qué comen)
- juguetes y materiales de los que están - animales y decir cómo se
hechos. desplazan.
- festividades deNoel, carnaval)(P) - su estación favorita
- juegos que realizan en el
2.3. Práctica de funciones comunicativas: recreo/colegio.
-Descripción de personas (ropa), - qué les ocurre y cómo se
actividades, mantienen sanos.
lugares y objetos. . - festividades de Noel, carnaval...
-Expresión de la capacidad (je peux), el -- (P)
Gusto (J´aime, je n´aime pas),
-La preferencia (je prefère), e 2.3. Práctica de funciones
-El acuerdo o desacuerdo (je suis comunicativas:
d´accord, je ne suis pas d´accord avec -Descripción de personas,
vous), actividades, lugares y objetos.
-El sentimiento (je suis content, triste, (ropa y descripción física).
heureux...), la intención. Narración de hechos pasados
(P/C) remotos y recientes.
2.4. Reconocimiento y producción de Expresión de la capacidad (je
mensajes con vocabulario tratado en el peux), el gusto (j´aime, j´adore, je
aula, en dramatizaciones relativas a n´aime pas, je déteste) , la
identificación personal; actividades de la preferencia, el acuerdo o
vida diaria; familia y amigos; trabajo y desacuerdo (je suis d´accord avec
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; vous) el sentimiento (je suis
viajes y vacaciones; salud y cuidados contente, triste, heureux, fatigué ),
físicos; alimentación y restauración; la intención.
transporte; lengua y comunicación; medio Establecimiento y mantenimiento
ambiente, clima tecnologías de la de la comunicación.
información y la comunicación. Petición y ofrecimiento (Est ce
(C) que vous pouvez.... s´il vous
plaît...), sugerencia de información,
2.5. Reconocimiento y uso de los patrones ayuda, instrucciones (vous devez
discursivos elementales para iniciar o tournez, suivez tout droit...) ,
mantener una conversación breve y objetos y permisos.
sencilla. (P/C) (P/C)

2.6. Utilización de estructuras sintácticas y 2.4. Reconocimiento y producción

conectores básicos para intercambiar de mensajes con vocabulario
información (conjunción: et; oposición : tratado en el aula, en
mais) preguntas, respuestas; afirmación, dramatizaciones relativas a
negación, interrogación; expresión de la identificación personal; vivienda,
posesión (j´ai); expresión de ubicación de hogar y entorno; actividades de la
las cosas (preposiciones de lugar: vida diaria; familia y amigos;
(derriere, à côté de , près de, à gauche de, trabajo y ocupaciones; tiempo
à droite de...).(P) libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
2.7. Aspectos socioculturales y físicos; educación y estudio;
sociolingüísticos sencillos y básicos, compras y actividades
convenciones sociales, normas de comerciales; alimentación y
cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje restauración; transporte; lengua y
no verbal. (A) comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural;
2.8. Valoración y respeto de las tecnologías de la informa
manifestaciones en lengua extranjera ción y la comunicación. (C)
como instrumento para comunicarse y dar
a conocer la cultura andaluza.(A) 2.5. Reconocimiento y uso de los
patrones discursivos elementales
para iniciar o mantener una
conversación breve y sencilla.
(P/C)

2.6. Utilización de estructuras

sintácticas y conectores básicos
para intercambiar información
(conjunción: et; oposición : mais,
preguntas, respuestas; afirmación,
negación, interrogación; expresión
de la posesión(j´ai); expresión de
ubicación de las cosas (dedans,
derriere, à côté de , près de, à
gauche de).(P)

2.7. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos sencillos y
 básicos, convenciones sociales,
normas de cortesía; costumbres y
actitudes; lenguaje no verbal.
(A)

2.8. Valoración y respeto de las

manifestaciones en lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.A)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente
han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para llegar a expresarse de forma clara sobre hechos cotidianos y que son de su interés
para dar una información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos, etc. Estos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves. Se podrá
ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de completar pequeñas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la
frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionándolos con temas cotidianos donde el alumnado tendrá que realizar pequeñas descr ipciones
manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
 AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: SEGUNDO CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE. 2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
consultar el diccionario para poder comprender.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación
en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y

estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y

entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CCL, CAA Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

 TERCERO
2LE.2.5.1 Comprende el sentido de
un texto o notas en letreros y
carteles tarjetas de felicitación,
invitación, carteles con imágenes,
flashcards, recetas, etc, en
diferentes soportes, con apoyos
visuales y contextualizados, con un
léxico sencillo, pudiendo consultar
el diccionario para comprender.
(CCL, CAA).
CUARTO
2LE.2.5.1 Comprende el sentido de
un texto o notas en letreros y
carteles tarjetas de felicitación,
invitación, carteles con imágenes,
flashcards, recetas, etc, en
diferentes soportes, con apoyos
visuales y contextualizados, con un
léxico sencillo, pudiendo consultar
el diccionario para comprender.
(CCL, CAA).
TERCERO CUARTO
Comprensión: Comprensión:
3.1 Comprensión de distintos 3.1 Comprensión de distintos
tipos de textos (notas, carteles, tipos de textos (notas, carteles,
horarios, menús, tickets) con horarios, menús, tickets) con
ayudas visuales (imágenes, ayudas visuales (imágenes,
cuentos, ilustraciones...) y cuentos, ilustraciones...) y
vocabulario conocido. (p) vocabulario conocido. (p)
Comprensión: Comprensión:
3.2 Compresión y expresión de 3.2 Compresión y expresión de
historias o mensajes breves con historias o mensajes breves con
apoyos de elementos apoyos de elementos
paratextuales (cartas, postales, paratextuales (cartas, postales,
email, SMS gráficos...) (C/P) email, SMS gráficos...) (C/P)

Comprensión: Comprensión:
3.3. Lectura y comprensión de 3.3. Lectura y comprensión de
palabras de uso muy común al palabras de uso muy común al
ámbito cercano Vocabulario ámbito cercano. (Vocabulario
específico de las unidades, colores, específico de las unidades, colores,
material escolar, miembros de la material escolar, miembros de la
familia, animales, alimentos, familia, animales, alimentos,
juguetes). (P) juguetes). (P)

Función socicultural y Función socicultural y

sociolinguistica: sociolinguistica:
3.9.Adquisición de convenciones 3.9.Adquisición de convenciones
 sociales para facilitar la sociales para facilitar la
comprensión de textos. comprensión de textos.
(A) (A)

3.10. Confianza en la propia 3.10. Confianza en la propia

capacidad para aprender una capacidad para aprender una
lengua extranjera y gusto por el lengua extranjera y gusto por el
trabajo bien hecho. (A) trabajo bien hecho. (A)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión del sentido de un texto o notas en distintos soportes utilizando
apoyos visuales y contextualizados, siendo la temática cercana y conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el
diccionario para comprender. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensión de textos o notas informativas
en distintos soportes siendo capaz de extraer información global o algún dato en concreto de pequeñas tarjetas de felicitación, invitación, carteles
con imágenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto
 AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: SEGUNDO CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como demandar utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temas reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
adecuados a su entorno y edad.
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación
en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.4. Leer de forma comprensiva
textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.5.
Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CCL, CAA
Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”.”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

TERCERO CUARTO TERCERO CUARTO
2LE.2.6.1. Reconoce patrones 2LE.2.6.1. Reconoce patrones Función lingüística: Función lingüística:
básicos para pedir información, básicos para pedir información,
hacer una sugerencia, etc; sobre hacer una sugerencia, etc; sobre 3.4. Uso de estructuras sintácticas 3.4. Uso de estructuras sintácticas
temas adecuados a su entorno y temas adecuados a su entorno y básicas para comunicarse por básicas para comunicarse por
edad. (CCL, CAA). edad. (CCL, CAA). escrito, expresión de relaciones escrito, expresión de relaciones
lógicas; frases afirmativas, lógicas; frases afirmativas,
- Quelle est la date d’aujourd’hui?
Aujourd´hui c’est
Mardi 20 janvier 2016.
- On est le 20 janvier aujourd’hui?
Oui/ Non.
exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de
posesión, de tiempo (presente y
futuro); de aspecto; de capacidad;
de cantidad; del gusto y de
sentimiento; preposiciones y sentimiento;
adverbios. (C/P)
Función linguistíca:
3.6. Identificación y reconocimiento
de léxico escrito relativo a la
identificación personal; comidas,
bebidas, juguetes, material escolar,
adjetivos, casas, parques y algún
mueble, modos de transporte, el
medio ambiente, el entorno natural
y el clima de Andalucía, algunas
palabras relacionadas con las TIC.
- Vocabulario específico de las
unidades,
- números
- Colores
- material escolar
- miembros de la familia,
animales
- Alimentos
exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de
posesión, de tiempo (presente y
futuro); de aspecto; de capacidad;
de cantidad; del gusto y de
preposiciones y
adverbios. (C/P)
Función linguistíca:
3.6. Identificación y reconocimiento
de léxico escrito relativo a la
identificación personal; comidas,
bebidas, juguetes, material escolar,
adjetivos, casas, parques y algún
mueble, modos de transporte, el
medio ambiente, el entorno natural
y el clima de Andalucía, algunas
palabras relacionadas con las TIC.
- Vocabulario específico de las
unidades,
- números
- Colores
- material escolar
- miembros de la familia,
animales
- Alimentos
 - juguetes). - juguetes).
(P) (P)Función lingüística:

3.7. Comprensión de distintos 3.7. Comprensión de distintos

patrones discursivos básicos. patrones discursivos básicos.

- Uso de los signos de puntuación

básicos (interrogación,
exclamación, guión)

- Asociación de grafía,
pronunciación y significado a partir
de modelos escritos y expresiones
orales conocidas.

- Reconocimiento de símbolos de
uso frecuente: €, @(C)

3.8. Utilización correcta de las

convenciones ortográficas básicas
y principales signos de puntuación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones básicos para pedir información, ha cer una sugerencia,
etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan sido tratados previamente. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales
que fomenten el reconocimiento de patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales
como una petición de amistad, demanda de información, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; todo ello se podrá realizar mediante la escucha y en
diferentes soportes de representaciones.

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: SEGUNDO CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.2.7. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, previamente en el aula y con ayuda de modelos.
postales o felicitaciones, etc.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CLL Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

TERCERO CUARTO TERCERO CUARTO
2LE.2.7.1 Se inicia en la 2LE.2.7.1 Se inicia en la utilización 4.1. Elaboración de textos breves y 4.1. Elaboración de textos breves y
utilización de alguna estrategia de alguna estrategia básica para sencillos en soporte papel o sencillos en soporte papel o
básica para producir textos producir textos escritos muy breves
escritos muy breves y sencillos y sencillos.
electrónico. P electrónico. P

4.2. Iniciación en la utilización de 4.2. Iniciación en la utilización de

alguna estrategia básica para alguna estrategia básica para
producir textos escritos muy breves producir textos escritos muy breves
y sencillos. P y sencillos. P

4.3. Iniciación en el uso de una 4.3. Iniciación en el uso de una

ortografía básica y signos de ortografía básica y signos de
puntuación elementales. P puntuación elementales. P

4.4. Identificación y uso de 4.4. Identificación y uso de

vocabulario relativo a vivienda, vocabulario relativo a vivienda,
hogar y entorno próximo, familia, hogar y entorno próximo, familia,
amistades y tradiciones culturales amistades y tradiciones culturales
andaluzas; alimentación y andaluzas; alimentación y
restaurantes; colores, números, restaurantes; colores, números,
miembros de la familia; comidas y miembros de la familia; comidas y
Bebidas; juguetes; partes del Bebidas; juguetes; partes del
cuerpo; animales; material escolar cuerpo; animales; material escolar e
e instrucciones. P instrucciones. P

4.5. Representación e iniciación de 4.5. Representación e iniciación de

patrones gráficos y signos patrones gráficos y signos
ortográficos básicos para empezar ortográficos básicos para empezar
a escribir mensajes comunes. P a escribir mensajes comunes. P

4.6. Interés por el cuidado y la 4.6. Interés por el cuidado y la

 presentación de textos escritos presentación de textos escritos
(orden, claridad, limpieza…). A (orden, claridad, limpieza…). A

4.7. Actitud receptiva hacia las 4.7. Actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua y personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la tienen una cultura diferente a la
propia. A propia. A

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Con este criterio se evalúa la iniciación en el uso de alguna estrategia básica para producir creativamente escritos breves y sencillos, con
patrones gráficos claros y comenzando a utilizar los signos ortográficos elementales. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales
que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia básica y producir textos breves y sencillos tales como; creación de diálogos,
conversaciones, narraciones breves usando bancos de palabras conocidos, completar frases habituales con un vocabulario conoci do, hacer
tarjetas de invitaciones para celebraciones diversas, etc.

ÁREA: FRANCÉS CICLO: TERCERO

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.3.1 Comprender y distinguir la información esencial de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no dificulten el mensaje, y se
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en las interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la
cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. comunicación.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CCL Contenidos: Bloque 1: Comprensión de textos orales.

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO

2LE.3.1.1. Identifica la información .2LE.3.1.1. Identifica la información

esencial de textos orales,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, breves y
sencillos sobre temas habituales y
concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e experiencias,
intereses en diferentes
contextos y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia
contextual tales como cuentos,
narraciones, anécdotas personales,
etc. (CCL).
1.1. Identificación y comprensión de 1.1. Identificación y comprensión
esencial de textos orales,
la información esencial de textos de la información esencial de
transmitidos de viva voz o por orales breves y sencillos sobre textos orales breves y sencillos
medios técnicos, breves y temas habituales y concretos: sobre temas habituales y
instrucciones, indicaciones, concretos: instrucciones,
sencillos sobre temas habituales y peticiones, avisos, etc.C indicaciones, peticiones, avisos,
concretos donde se expresan etc.C
necesidades e
intereses en diferentes
1.2. Estrategias de comprensión de
contextos y se cuente con apoyo textos orales concretos; cuentos, 1.2. Estrategias de comprensión de
visual o con una clara referencia narraciones, anécdotas personales, textos orales concretos; cuentos,
contextual tales como cuentos, etc.A narraciones, anécdotas
narraciones, anécdotas personales, personales, etc.A
etc. (CCL).
1.6. Identificación y reconocimiento
de vocabulario habitual relativo a
identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la
clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria;
elementos del patrimonio artístico de
su entorno; la casa y sus
dependencias; nuevas tecnologías
de la comunicación e información. P
1.9. Reconocimiento y aplicación de
los patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación. A
1.6. Identificación y reconocimiento
de vocabulario habitual relativo a
identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y
la clase; mascotas y otros
animales; actividades de la vida
diaria; elementos del patrimonio
artístico de su entorno; la casa y
sus dependencias; nuevas
tecnologías de la comunicación e
información. P
1.9. Reconocimiento y aplicación
de los patrones sonoros
acentuales, rítmicos y de
entonación. A
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensión del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual,
que estén articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos o informáticos, tales como anuncios, programas de radio y
televisión, etc., sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles específicos
de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan, (ordenadores, CD, ropa y música, canciones a completar con palabras
sencillas y trabajadas) o juegos tradicionales de Andalucía como el pañuelo, veo-veo, etc., mostrándoles una comprensión crítica respecto al
consumo a través de los recursos audiovisuales y nuevas tecnologías.

ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: 3er Ciclo

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
comprensión y captar el sentido general de un mensaje e información en utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc. reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación
en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
 entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CCL, CSYC y CAA. Contenidos: Bloque 1: Comprensión de textos orales.
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
1.1. Identificación y comprensión de 1.1. Identificación y comprensión
la información esencial de textos de la información esencial de textos
orales breves y sencillos sobre orales breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos: temas habituales y concretos:
2LE.3.2.1. Comprende mensajes y 2LE.3.2.1. Comprende mensajes y
instrucciones, indicaciones, instrucciones, indicaciones,
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que contengan
peticiones, avisos, etc. C peticiones, avisos, etc. C
instrucciones, indicaciones y otro instrucciones, indicaciones y otro
1.2. Estrategias de comprensión de 1.2. Estrategias de comprensión de
tipo de información (por ejemplo, tipo de información (por ejemplo,
textos orales concretos; cuentos, textos orales concretos; cuentos,
números, precios, horarios, en una números, precios, horarios, en una
narraciones, anécdotas personales, narraciones, anécdotas personales,
estación o en unos grandes estación o en unos grandes
etc. A etc. A
almacenes) (CCL, CSYC). almacenes) (CCL, CSYC).
1.6. Identificación y reconocimiento 1.4. Participación activa en
2LE.3.2.2. Introduce y usa 2LE.3.2.2. Introduce y usa
del vocabulario habitual relativo a representaciones, canciones,
estrategias elementales para estrategias elementales para
identificación personal, género, recitados, dramatizaciones, en
mejorar la comprensión y captar el mejorar la comprensión y captar el
partes del cuerpo; prendas de particular de la cultura andaluza. A
sentido general de un mensaje e sentido general de un mensaje e
vestir, familia y amigos; el colegio y 1.6. Identificación y reconocimiento
información en diferentes información en diferentes contextos,
la clase; mascotas y otros animales; del vocabulario habitual relativo a
contextos, como en la tienda, la como en la tienda, la calle, etc.
actividades de la vida diaria; identificación personal, género,
calle, etc. (CAA). (CAA).
elementos del patrimonio artístico partes del cuerpo; prendas de
de su entorno; la casa y sus vestir, familia y amigos; el colegio y
dependencias; nuevas tecnologías la clase; mascotas y otros
de la comunicación e información. P animales; actividades de la vida
 diaria; elementos del patrimonio
artístico de su entorno; la casa y
sus dependencias; nuevas
tecnologías de la comunicación e
información. P

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otr o tipo de
información relacionada con su contexto más cercano. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para
comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información a través de la visualización de información multimedia
referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialógicas de las mismas en el aula, que faciliten
la comprensión de los mensajes y publicidad.

ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.3.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una
conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para
mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales
como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc., identificando
distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que
queramos obtener.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación
en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y

 estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y

entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CLL, CAA Bloque 1: “Comprensión de textos orales”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO

2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el
mensaje global y los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
junto a un léxico habitual en una
conversación utilizando
progresivamente sus
conocimientos para mejorar la
comprensión de la información
2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el
mensaje global y los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
junto a un léxico habitual en una
conversación utilizando
progresivamente sus conocimientos
para mejorar la comprensión de la
información general sobre temas
1.3. Expresión y comprensión de 1.3. Expresión y comprensión de
elementos significativos lingüísticos elementos significativos lingüísticos
y paralingüísticos. (c) y paralingüísticos. (c)
1.5 Aspectos socioculturales y 1.5 Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sencillos y básicos sociolingüísticos sencillos y básicos
(convenciones sociales, normas de (convenciones sociales, normas de
cortesía; costumbres y actitudes; cortesía; costumbres y actitudes;
general sobre temas tales como la
familia, la tienda, el restaurante, la
calle…; identificando distintos tipos
de preguntas dependiendo del tipo
de información que queramos
obtener.
tales como la familia, la tienda, el lenguaje no verbal). (C)
restaurante, la calle…; identificando
distintos tipos de preguntas 1.6. Identificación y reconocimiento
de vocabulario habitual relativo a
dependiendo del tipo de información
que queramos obtener. identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y
la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria;
elementos del patrimonio
lenguaje no verbal). (C)
1.6. Identificación y reconocimiento
de vocabulario habitual relativo a
identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y
la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria;
elementos del patrimonio

artístico de su entorno; la casa y artístico de su entorno; la casa y

sus dependencias; nuevas sus dependencias; nuevas
tecnologías de las comunicación e tecnologías de las comunicación e
información. (P) información. (P)

1.7. Práctica de funciones 1.7. Práctica de funciones

comunicativas: saludos y comunicativas: saludos y
despedidas, costumbres, despedidas, costumbres,
descripción de personas, animales descripción de personas, animales
u objetos, condiciones de vida, u objetos, condiciones de vida,
petición y ofrecimiento de petición y ofrecimiento de
información, ayuda, objetos, información, ayuda, objetos,
permiso, valores, creencias y permiso, valores, creencias y
actitudes, establecimiento y actitudes, establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, mantenimiento de la comunicación,
expresión de la capacidad, el gusto, expresión de la capacidad, el gusto,
 acuerdo o desacuerdo, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intención. (P) sentimiento, la intención. (P)

1.9. Reconocimiento y aplicación de 1.9. Reconocimiento y aplicación de

patrones sonoros acentuales, patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación. (P) rítmicos y de entonación. (P)

1.10. Valoración de la lengua 1.10. Valoración de la lengua

extranjera como instrumento para extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza. (A)
cultura andaluza. (A)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensión de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas
en el contexto escolar, identificando y diferenciando algunas funciones comunicativas básicas en las que aplica un vocabulario conocido. Estos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensión de la información de lo que nos
quieren transmitir en conversaciones y temas cercanos de su entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-play donde el alumnado
pone en práctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Representar en grupo obras de temática que esté relacionada con Andalucía, donde
desarrollen y utilicen un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle, etc. y algunas funciones comunicativas básicas que están
presentes en conversaciones cotidianas.
 ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.3.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintácticas básicas O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
en una conversación captando el significado, sobre temas concretos variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
aficiones, juegos, amistades, etc.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

 CLL, CAA Bloque 1: “Comprensión de textos orales”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

QUINTO
2LE.3.4.1 Comprende y reconoce
las estructuras sintácticas básicas
junto a un repertorio de léxico
frecuente sobre temas de la vida
diaria y escolar y expresa
intereses, necesidades y necesidades y experiencias en
experiencias en diferentes
contextos, infiriendo el significado
del nuevo léxico a través del
contexto en el que aparece.
SEXTO
2LE.3.4.1 Comprende y reconoce
las estructuras sintácticas básicas
junto a un repertorio de léxico
frecuente sobre temas de la vida
diaria y escolar y expresa intereses,
diferentes contextos, infiriendo el
significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece.
QUINTO
1.1. Identificación y comprensión de
la información esencial de textos
orales breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos:
instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos). P
1.2. Estrategias de comprensión de
textos orales concretos; cuentos,
narraciones, anécdotas personales.
P P
SEXTO
1.1. Identificación y comprensión de
la información esencial de textos
orales breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos:
instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos). P
1.2. Estrategias de comprensión de
textos orales concretos; cuentos,
narraciones, anécdotas personales.

1.6. Identificación y reconocimiento 1.6. Identificación y reconocimiento

de vocabulario habitual relativo a
identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y
la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria;
elementos del patrimonio artístico
de su entorno; la casa y
de vocabulario habitual relativo a
identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y
la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria;
elementos del patrimonio artístico
de su entorno; la casa y

sus dependencias; nuevas sus dependencias; nuevas

 tecnologías de la comunicación e tecnologías de la comunicación e
información. P información. P

1.8. Manejo de estructuras 1.8. Manejo de estructuras

sintácticas-discursivas para sintácticas-discursivas para
establecer interacciones orales. P establecer interacciones orales. P

1.9. Reconocimiento y aplicación de 1.9. Reconocimiento y aplicación de

los patrones sonoros acentuales, los patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación. P rítmicos y de entonación. P
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en u na conversación sobre
temas concretos y relacionados con sus intereses y su propia experiencia, así como las estructuras sintácticas básicas de la misma. Estos
procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversación bien
estructurada sobre temas familiares o de su interés, tales como juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares,
descripción de anécdotas… siempre que se hable de manera lenta y clara.
 AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.3.5. Comprender el sentido general de un diálogo, una entrevista, O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
etc., sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo
diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CCL
Bloque1:“Comprensión de textos orales”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
2LE.3.5.1 Comprende el sentido 2LE.3.5.1 Comprende el sentido 1.1.Identificación y comprensión de 1.1.Identificación y comprensión de
general de un diálogo, una general de un diálogo, una la información esencial de textos la información esencial de textos
entrevista, etc, sobre temas entrevista, etc, sobre temas orales muy breves y sencillos orales muy breves y sencillos sobre
cotidianos y de su interés, como el cotidianos y de su interés, como el
sobre temas habituales y concretos temas habituales y concretos
tiempo libre; y en diferentes tiempo libre; y en diferentes
experiencias comunicativas, experiencias comunicativas, (instrucciones, indicaciones, (instrucciones, indicaciones,
reconociendo y diferenciando reconociendo y diferenciando peticiones, avisos). P peticiones, avisos). P
patrones sonoros y rítmicos patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación. básicos en la entonación. - Interrogación: Les - Interrogación: Les questions:
questions: Est-ce que/qu'+ sujet + verbe
Est-ce que/qu'+ sujet + + complément .
verbe + complément . - La interrogación directa
 - La interrogación directa (colocando "?" al final)
(colocando "?" al final) - Partículas interrogativas:
- Partículas interrogativas: Qui-Que-Où-Quand-
Qui-Que-Où-Quand- Comment-Combien-
Comment-Combien- Pourquoi.
Pourquoi. - Inicio a la interrogación
1.3. Expresión y comprensión de inversa (Sujet-Verbe):
elementos significativos Ex: As-tu, Avez-vous ...
lingüísticos y paralingüísticos. P 1.3. Expresión y comprensión de
elementos significativos lingüísticos
1.9. Reconocimiento y aplicación y paralingüísticos. P
de los patrones sonoros
acentuales, rítmicos y de 1.9. Reconocimiento y aplicación de
entonación. A los patrones sonoros acentuales,
rítmicos y de entonación. A
1.10. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento para 1.10. Valoración de la lengua
comunicarse y dar a conocer la extranjera como instrumento para
cultura andaluza. A comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza. A

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Este criterio evalúa la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un diálogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus
aficiones, en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando los patrones sonoros y rítmicos en la entonación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captación de los detalles y el sentido general de pequeños diálogos,

dramatizaciones, entrevistas, instrucciones, indicaciones u otro tipo de información como: números, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre,
campamento, parque, etc, adecuada a su nivel sobre temas familiares o de su interés.

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones
breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores
básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre
asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc,
ensayándola previamente, aunque la pronunciación no sea correcta.
COMPETENCIAS
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.
BLOQUE DE CONTENIDOS
 CCL, CSYC
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
QUINTO
2LE.3.6.1 Expresa con un registro
neutro e informal en intervenciones
breves y sencillas empleando
estructuras sintácticas y conectores
básicos, utilizando un vocabulario
para intercambiar información
sobre asuntos cotidianos, sobre sí
mismo, sus hábitos su colegio, etc,
y ensayándola previamente,
aunque la pronunciación no sea
correcta.
SEXTO
2LE.3.6.1 Expresa con un registro
neutro e informal en intervenciones
breves y sencillas empleando
estructuras sintácticas y conectores
básicos, utilizando un vocabulario
para intercambiar información sobre
asuntos cotidianos, sobre sí mismo,
sus hábitos su colegio, etc, y
ensayándola previamente, aunque
la pronunciación no sea correcta.
Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
QUINTO SEXTO
2.2.Participación en conversaciones 2.2.Participación en conversaciones
sencillas y breves utilizando un sencillas y breves utilizando un
vocabulario y pronunciaciónvocabulario y pronunciación
correcta. P/A correcta.P/A
2.3. Utilización de estructuras 2.3. Utilización de estructuras
sintácticas y conectores básicos sintácticas y conectores básicos
para intercambiar información. P para intercambiar información. P)
afirmación ( Je fais, je peux, je afirmación ( Je fais, je peux, je
vais…), negación (Je ne… pas, je vais…), negación (Je ne… pas, je
n’aime pas… ) interrogación n’aime pas… ) interrogación
(Qu’est-ce que tu fais? ; tu peux.? (Qu’est-ce que tu fais? ; tu
peux..?
Expresión de la posesión (J’ai, tu
Expresión de la posesión (J’ai, tu
as, il a, elle a…) Posesivos ( mon, as, il a, elle a…) Posesivos ( mon,
ma, mes, ton, ta, tes, son, sa…) ma, mes, ton, ta, tes, son, sa…)
Expresión de ubicación de las Expresión de ubicación de las
cosas (Il y a, les prépositions de cosas (Il y a, les prépositions de
lieu: sous, sur, derrière, dans, lieu: sous, sur, derrière, dans,
devant…) devant…)
2.5. Identificación y reconocimiento
2.5. Identificación y reconocimiento
de vocabulario tratados en el aula de vocabulario tratados en el aula
 en dramatizaciones relativas a en dramatizaciones relativas a
identificación personal, vivienda, identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la hogar y entorno, actividades de la
vida diaria, familia y amigos, trabajo
vida diaria, familia y amigos, trabajo
y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud
deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
estudio, compras y actividades comerciales; alimentación y
comerciales; alimentación y restauración, transporte, lengua y
restauración, transporte, lengua y comunicación, medio ambiente,
clima y entorno natural, y
comunicación, medio ambiente,
tecnologías de la información y la
clima y entorno natural, y comunicación. C
tecnologías de la información y la 2.6. Reconocimiento y uso de los
comunicación.C patrones discursivos elementales
2.6. Reconocimiento y uso de los para iniciar o mantener una
patrones discursivos elementales conversación breve y sencilla. C/P
para iniciar o mantener una
2.7. Valoración y respeto de las
conversación breve y sencilla. C/P
manifestaciones en lengua
2.7. Valoración y respeto de las extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
manifestaciones en lengua cultura andaluza.A
extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.A

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresión de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, además de
utilizar un léxico conocido para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, su entorno, Andalucía, etc, realizando ensayos previos aunque la
pronunciación no sea correcta.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temáticas conocidas y
cotidiana, sobre sí mismo, Andalucía y su entorno, sus hábitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeñas tareas grupales de preparación de expresiones sencillas (apoyada
de gestos) sobre un tema conocido o de su entorno, pudiendo utilizar títeres o cualquier escenografía adaptada al contexto.
 AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras .O.LE.2. Expresarse e interactuar en situacionessencillas y habituales,
sencillas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés; utilizando procedimientosverbales y no verbales y atendiendo a las
para dar reglaspropias del intercambio comunicativo para respondercon
información básica sobre sí mismo, describir su rutina diaria, indicar sus autonomía suficiente y de forma adecuada,respetuosa y de cooperación
aficiones e intereses, describir su habitación, un menú, cantante en situaciones de la vidacotidiana.
preferido, etc. O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianzaprogresiva en la
propia capacidad de aprendizaje y deuso de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CCL, CCSYC, CD Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
2LE.3.7.1. Hace presentaciones y 2LE.3.7.1. Hace presentaciones y 2.1. Práctica en el uso de mensajes 2.1. Práctica en el uso de
descripciones breves, utilizando descripciones breves, utilizando orales claros ajustados a modelos mensajes orales claros ajustados
estructuras sencillas previamente estructuras sencillas previamente dados. (p) a modelos dados.(p)
preparadas y preparadas y 2.2. Participación en conversaciones 2.2. Participación en
ensayadas, para expresar de forma ensayadas, para expresar de forma sencillas y breves utilizando un conversaciones sencillas y breves
clara temas cotidianos y de su clara temas cotidianos y de su vocabulario y pronunciación utilizando un vocabulario y
interés para dar información básica interés para dar información básica correcta. pronunciación
sobre sí mismo, sobre sí mismo, -Comment tu t’appelles? correcta.
hablar de lo que le gusta y lo que hablar de lo que le gusta y lo que -Je m’appelle… -Comment tu t’appelles?
no, describir aspectos físicos de no, describir aspectos físicos de -Tu as quel âge? -Je m’appelle…
personas, etc. (CCL). personas, etc. (CCL). -J’ai… -Tu as quel âge?
2LE.3.7.2 Participa en 2LE.3.7.2 Participa en -Tu habites où? -J’ai…
conversaciones cara a cara o conversaciones cara a cara o J’habite à ..en.. -Tu habites où?
usando distintos medios en las que usando distintos medios en las que -Comment ça va? -J’habite à…en..
se establece contacto social: dar se establece contacto social: dar Ça va bien..,mal…super.. -Comment ça va?
las gracias, saludar, despedirse, las gracias, saludar, despedirse, C’est quand ton anniversaire? -Ça va bien..mal..super
dirigirse a alguien, pedir disculpas, dirigirse a alguien, pedir disculpas, -Mon anniversaire c’est le…. -C’est quand ton anniversaire?
presentarse, interesarse por el presentarse, interesarse por el -Tu as des frères où des soeurs? -Mon anniversaire c’est le…
estado de alguien, estado de alguien, Oui…non.. -Tu as des frères où des soeurs?
felicitaciones, etc, donde se felicitaciones, etc, donde se -J’aime…je n’aime pas…j’adore..je Oui…non..J’ai….
intercambia información personal y intercambia información personal y déteste…(p) J’aime…je n’aime pas..j’adore…je
sobre asuntos cotidianos, se sobre asuntos cotidianos, se 2.3. Utilización de estructuras déteste…
expresan sentimientos, se expresan sentimientos, se sintácticas y conectores básicos para -Le matin je me lève..
ofrece algo a alguien, se pide ofrece algo a alguien, se pide intercambiar información. (p) -Je prends mon petit dèjeuner..
prestado algo, se queda con prestado algo, se queda con amigos 2.4.. Práctica de funciones -Je vais à l’ècole.
amigos y se dan instrucciones. y se dan instrucciones. (CCL, SYC, comunicativas: descripción de -Je dèjeune et je rentre chez moi
(CCL, SYC, CD). CD). personas, actividades, lugares y à…
objetos, narración de hechos -je dine et je me couche..
pasados remotos y recientes, (p)
expresión de la capacidad, el gusto, 2.3. Utilización de estructuras
la preferencia, el acuerdo o sintácticas y conectores básicos
desacuerdo, el sentimiento y la para intercambiar información.(p)
intención.
.Descripciones (je suis 2.4.. Práctica de funciones
blond/e,brun/e,roux/rousse…j’ai les comunicativas: descripción de
cheveux longs, courts, personas, actividades, lugares y
frisès,raides…les yeux verts, objetos, narración de hechos
bleus…je suis timide, sympa, pasados remotos y recientes,
bavard/e,gros/se, petit/e,grand/e;) expresión de la capacidad, el
Lugares: J’habite une grande/petite gusto, la
maison. Il y a une, deux, preferencia, el acuerdo o
trois…chambres, la salle de bain, la desacuerdo, el sentimiento, la
cuisine… intención, establecimiento y
La preferencia, el gusto, el mantenimiento de la
acuerdo,desacuerdo y la comunicación, petición y
intención(j’aime,je n’aime ofrecimiento, sugerencia de
pas,j’adore,je dèteste, je prèfere). información, ayuda,
(je suis dèsolè,je suis pour/contre,je instrucciones, objetos y permisos.
suis triste/content.) (c/p) .Descripciones (je suis
blond/e,brun/e,roux/rousse…j’ai
les cheveux longs, courts,
frisès,raides…les yeux verts,
bleus…je suis timide, sympa,
bavard/e,gros/se, petit/e,grand/e;)
Lugares: J’habite une
grande/petite maison. Il y a une,
deux, trois…chambres, la salle de
bain, la cuisine…
La preferencia, el gusto, el
acuerdo,desacuerdo y la
intención(j’aime,je n’aime
pas,j’adore,je dèteste, je prèfere).
 (je suis dèsolè,je suis
pour/contre,je suis triste/content.)
Peticion,
ofrecimiento,ayuda,instrucciones y
permisos(je peux aller aux
toilettes?,je peux sortir,me
lever,parler…,vous pouvez
répéter? S’il vous plait,
merci…comment on dit…levez-
vous,asseyez-vous,lisez,
regardez, ècoutez….
(c/p)
ORIENTACIONES METODOLÒGICAS
Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras senci llas que previamente
han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su
interés para dar una información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le guste y lo que no, describir aspectos físicos, de scribir su rutina diaria,
indicar sus aficiones e intereses, describir su habitación, menú, cantante preferido, etc.etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones
breves utilizando medios tecnológicos como la pizarra digital, tablets, videoconferencia, o en soporte papel. Se podrán ensayar y preparar
estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeñas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la frase. Utilizar
tareas con apoyos visuales relacionándolos con temas cotidianos donde el alumnado tendrá que realizar descripciones manejando el vocabulario
conocido y de forma clara.
 AREA: FRANCÉS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.3.8 Mantener y concluir una conversación sencilla y breve
utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y un repertorio de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos ,
para hacerse entender en conversaciones cotidianas para
presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc,
intercambiando información en la que se establezca un contacto
social.
COMPETENCIAS
CCL, CAA , CSYC
CICLO DE PRIMARIA: 3º CICLO
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y
de uso de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunicación.
BLOQUE DE CONTENIDOS
Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
2.1. Práctica de mensajes orales claros 2.1. Práctica de mensajes orales
2LE.3.8.1. Mantiene una 2LE.3.8.1. Mantiene una ajustados a modelos dados. claros ajustados a modelos
conversación sencilla y breve conversación sencilla y breve (P) dados.(P)
utilizando un vocabulario oral de utilizando un vocabulario oral de
uso cotidiano, describir su casa, la uso cotidiano haciéndose 2.2 Participación en conversaciones 2.2. Participación en
escuela, su habitación, etc.(CCL, entender con una pronunciación sencillas y breves utilizando un conversaciones sencillas y breves
CAA) y composición elemental vocabulario y pronunciación utilizando un vocabulario y
correcta para presentarse, pronunciación
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy describir su casa, la escuela, su correcta.
limitado de patrones sonoros, habitación, etc.(CCL, CAA). correcta.
acentuales, rítmicos y de -Comment tu t’appelles?
entonación básicos para 2LE.3.8.2. Aplica un repertorio -Comment tu t’appelles?
desenvolverse en conversaciones muy limitado de patrones -Je m’appelle…
cotidianas. (CCL, CSYC). sonoros, acentuales, rítmicos y -Je m’appelle…
de entonación básicos para -Tu as quel âge?
desenvolverse en -Tu as quel âge?
-J’ai…
conversaciones cotidianas.
(CCL, CSYC). -J’ai…
-Tu habites où?
-Tu habites où?
J’habite à ..en..
-J’habite à…en..
-Comment ça va?
-Comment ça va?
Ça va bien..,mal…super..
-Ça va bien..mal..super
C’est quand ton anniversaire?
-C’est quand ton anniversaire?
-Mon anniversaire c’est le….
-Mon anniversaire c’est le…
-Tu as des frères où des soeurs?
-Tu as des frères où des soeurs?
Oui…non..
Oui…non..J’ai….
-J’aime…je n’aime pas…j’adore..je
J’aime…je n’aime pas..j’adore…je
déteste…(P) déteste…

-Le matin je me lève..

2.4 Utilización de estructuras sintácticas y
conectores básicos para intercambiar -Je prends mon petit dèjeuner..
información.(P)
-Je vais à l’ècole.

2.5.. Práctica de funciones comunicativas: -Je dèjeune et je rentre chez moi

descripción de personas, actividades, à…
lugares y
-je dine et je me couche..(P)
objetos, narración de hechos pasados
remotos y recientes, expresión de la 2.4 Utilización de estructuras
capacidad, el gusto, la preferencia, el sintácticas y conectores básicos
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la para intercambiar información.
intención. (P)

.Descripciones (je suis 2.5. Práctica de funciones

blond/e,brun/e,roux/rousse…j’ai les comunicativas: descripción de
cheveux longs, courts, frisès,raides…les personas, actividades, lugares y
yeux verts, bleus…je suis timide, sympa,
bavard/e,gros/se, petit/e,grand/e;) objetos, narración de hechos
pasados remotos y recientes,
Lugares: J’habite une grande/petite expresión de la capacidad, el
maison. Il y a une, deux, trois…chambres, gusto, la
la salle de bain, la cuisine…
preferencia, el acuerdo o
La preferencia, el gusto, el desacuerdo, el sentimiento, la
acuerdo,desacuerdo y la intención, establecimiento y
intención(j’aime,je n’aime pas,j’adore,je
dèteste, je prèfere). mantenimiento de la
comunicación, petición y
(je suis dèsolè,je suis pour/contre,je suis ofrecimiento, sugerencia de
triste/content.)(C/P) información, ayuda,

2.5. Identificación y aplicación de instrucciones, objetos y permisos.

vocabulario en dramatizaciones relativas
a: Identificación personal, vivienda, hogar .Descripciones (je suis
y entorno; actividades de la vida diaria; blond/e,brun/e,roux/rousse…j’ai
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; les cheveux longs, courts,
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y frisès,raides…les yeux verts,
vacaciones; salud y cuidados físicos;
bleus…je suis timide, sympa,
educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y bavard/e,gros/se, petit/e,grand/e;)
restaurante; transporte; lengua y
Lugares: J’habite une
comunicación; medio ambiente, clima,
entorno natural y animal.(C/P) grande/petite maison. Il y a une,
deux, trois…chambres, la salle de
2.6. Reconocimiento y uso de los bain, la cuisine…
patrones discursivos elementales para
iniciar o mantener una conversación La preferencia, el gusto, el
breve y sencilla. acuerdo,desacuerdo y la
(C/P) intención(j’aime,je n’aime
pas,j’adore,je dèteste, je prèfere).

(je suis dèsolè, je suis

pour/contre,je suis triste/content.)
Peticion,
ofrecimiento,ayuda,instrucciones
y permisos(je peux aller aux
toilettes?,je peux sortir,me
lever,parler…,vous pouvez
répéter? S’il vous plait,
merci…comment on dit…levez-
vous,asseyez-vous,lisez,
regardez, ècoutez….

(C/P)

2.5. . Identificación y aplicación

de vocabulario en
dramatizaciones relativas a:
Identificación personal, vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restaurante; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; nuevas
tecnologías de la información y de
la comunicación.(C/P)
 2.6. Reconocimiento y uso de los
patrones discursivos elementales
para iniciar o mantener una
conversación breve y
sencilla.(C/P)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversación s encilla y breve,
aplicando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso
frecuente, haciéndose entender y cuidando la pronunciación y composición elemental correcta así como técnicas muy simples ver bales o no
verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto físico para iniciar, mantener o concluir una breve conversación sobre asuntos de la
vida cotidiana. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversa ciones cotidianas
en las que tengan que intervenir aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p. e. taller de
simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeñas tertulias dialógicas, pequeñas entrevistas, role play. Se evaluará la expresión cara a
cara o por otros medios, en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones, utilizando un vocabulario y
pronunciación adecuada a diferentes situaciones y contexto. Dichas tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales
sobre sí mismo, su familia, su clase, vivienda ,su casa, escuela y habitación, personajes andaluces , costumbres propias, elementos y sucesos del
entorno, su menú preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde está situado algo.
Dramatizaciones relativas a la identificación personal, vivienda, hogar, entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo, y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,
alimentación y restaurane, transporte, lengua y comunicación, medio ambiente, clima y entorno natural, nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación.
 AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles
en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en diferentes soportes,
con apoyos visuales y contextualizado, siendo la temática cercana y
conocida, con un léxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
sus experiencias e intereses, para extraer información general y
específica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a
su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CCL y CN.
Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
2LE3.9.1. Comprende 2LE3.9.1. Comprende instrucciones, Bloque 3: “Comprensión de textos Bloque 3: “Comprensión de textos
instrucciones, indicaciones, e indicaciones, e información básica escritos” escritos”
información básica en notas, en notas, letreros y carteles en 3.1. Comprensión de distintos tipos 3.1. Comprensión de distintos tipos
letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte,
cines, museos, colegios, y otros
servicios o lugares públicos. (CCL y
CAA).
2LE.3.9.2 Comprende lo esencial
de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del
argumento. Para ello se utilizaran
lecturas adaptadas, cómics, etc,
pudiendo consultar el diccionario
para comprender. (CCL y CAA).
calles, tiendas, medios de de textos: notas, carteles, horarios,
transporte, cines, museos, colegios, menús tickets, etc, con ayudas
y otros servicios o lugares públicos. visuales y vocabulario conocido.
(CCL y CAA). (P).
2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de 3.2. Adquisición de convenciones
historias breves y bien sociales para facilitar
estructuradas e identifica a los comprensión de textos. (P).
personajes principales, siempre y 3.3. Comprensión y expresión de
cuando la imagen y la acción historias o mensajes breves con
conduzcan gran parte del apoyo de elementos paratextuales:
argumento. Para ello se utilizaran
cartas, postales, email, SMS, etc.
lecturas adaptadas, cómics, etc,
(P)
pudiendo consultar el diccionario
para comprender. (CCL y CAA).
de textos: notas, carteles, horarios,
menús tickets, etc, con ayudas
visuales y vocabulario conocido.
(P).
3.2. Adquisición de convenciones
la sociales para facilitar la
comprensión de textos. (P):
3.3. Comprensión y expresión de
historias o mensajes breves con
apoyo de elementos paratextuales:
cartas, postales, email, SMS, etc.
(P).

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles,
tiendas, medios de transportes, etc, en distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizados, siendo la temática cercana y conocida y
con un vocabulario sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender. Estos procesos pueden abordarse d esde tareas
globales que fomenten la comprensión de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer información global o algún dato
en concreto de carteles con imágenes, flashcards, cómics, cartas, postales, recetas, etc, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
 AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación
básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para
comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de
la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades,
etc, con apoyos contextuales y visuales.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
sus experiencias e intereses, para extraer información general y
específica con una finalidad previa.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CCL, CN y CAA
Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”.

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
2LE.3.10.1. Conoce y emplea las 2LE.3.10.1. Conoce y emplea las Bloque 3: “Comprensión de textos Bloque 3: “Comprensión de textos
estrategias básicas y los estrategias básicas y los escritos” escritos”
conocimientos sobre aspectos conocimientos sobre aspectos 3.2. Adquisición de convenciones 3.2. Adquisición de convenciones
culturales y lingüísticos más culturales y lingüísticos más sociales para facilitar la sociales para facilitar la
adecuadas para la comprensión adecuadas para la comprensión comprensión de textos. (C). comprensión de textos. (C).
global de distintos tipos de textos global de distintos tipos de textos 3.4. Comprensión de distintos 3.4. Comprensión de distintos
propios de su entorno, subraya la propios de su entorno, subraya la patrones discursivos básicos. (C). patrones discursivos básicos. (C).
información esencial y los puntos información esencial y los puntos 3.5. Empleo de funciones 3.5. Empleo de funciones
principales, y establece principales, y establece comunicativas: saludos y comunicativas: saludos y
convergencias y divergencias convergencias y divergencias presentaciones, disculpas, presentaciones, disculpas,
respecto a otros países.(CCL, CAA, respecto a otros países.(CCL, CAA, agradecimientos, expresión de la agradecimientos, expresión de la
CSYC). CSYC). capacidad, el gusto, el acuerdo o capacidad, el gusto, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento y la desacuerdo, el sentimiento y la
intención. Descripción de personas, intención. Descripción de personas,
actividades, lugares y objetos, actividades, lugares y objetos,
petición y ofrecimiento de petición y ofrecimiento de
información, ayuda, instrucciones, información, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos, establecimiento objetos y permisos, establecimiento
y mantenimiento de la y mantenimiento de la
comunicación. (P). comunicación. (P).
3.7. Lectura, comprensión y 3.7. Lectura, comprensión y
práctica de un léxico y/o mensajes práctica de un léxico y/o mensajes
escritos referidos a: identificación escritos referidos a: identificación
personal, género, partes del cuerpo,
personal, género, partes del
prendas de vestir, familia, amigos,
cuerpo, prendas de vestir, familia, el colegio y la clase, mascotas y
amigos, el colegio y la clase, otros animales, actividades de la
mascotas y otros animales, vida diaria, la casa y sus
actividades de la vida diaria, la casa dependencias, patrimonio artístico y
y sus dependencias, patrimonio cultural de su entorno y nuevas
artístico y cultural de su entorno y tecnologías de la comunicación e
información. (P).
nuevas tecnologías de la
 comunicación e información. (P).

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificación e inicio en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los
conocimientos previos y adquiridos para llegar a comprender el sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como
hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y visuales. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que
favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como puede ser la
celebración de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria , mascotas y animales, prendas de vestir, etc, utilizando los apoyos
visuales, estrategias y conocimientos adquiridos para su comprensión.

AREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA:TERCERO

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
CE.3.11 Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e sus experiencias e intereses, para extraer información general y
indicando su idea general. específica con una finalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en
la lengua extranjera.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CCL, CD Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
 QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
2LE.3.11.1. Comprende la idea 2LE.3.11.1. Comprende la idea 2LE.3.11.1. Comprende la idea 2LE.3.11.1. Comprende la idea
fundamental comunicada en una fundamental comunicada en una carta, fundamental comunicada en una fundamental comunicada en
carta, o una descripción sobre sí o una descripción sobre sí mismo, la carta, o una descripción sobre sí una carta, o una descripción
mismo, la familia, indicación de una familia, indicación de una cita, etc, mismo, la familia, indicación de una sobre sí mismo, la familia,
cita, etc, perteneciente a un perteneciente a un contexto adecuado cita, etc, perteneciente a un contexto indicación de una cita, etc,
contexto adecuado a su edad y en a su edad y en soportes papel y digital. adecuado a su edad y en soportes perteneciente a un contexto
soportes papel y digital. (CCL, CD). (CCL, CD). papel y digital. (CCL, CD). adecuado a su edad y en
soportes papel y digital. (CCL,
CD).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicación del patrón contextual comunicativo que conlleva un texto,
SMS, correo electrónico, postales, tarjetas, etc, expresando su función e indicando su idea general. Estos procesos pueden abordarse desde tareas
que desarrollen la comprensión de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mis mo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeños grupos donde deben intercambiar entre ellos y/o
estudiantes de otros países, correos electrónicos y/o mensajes en red social, sobre temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario sencillo
y con apoyo visual

ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: 3er Ciclo

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
CE.3.12. Comprender el significado de textos breves, reconociendo O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
patrones básicos por escrito para pedir información, hacer una sus experiencias e intereses, para extraer información general y
sugerencia, etc., sobre temas adecuados a su entorno y edad (deportes, específica con una finalidad previa.
cine, música, etc.) que hayan sido tratados previamente. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a
su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CCL Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
LE.3.12.1. Comprende estructuras
sintácticas dadas, en contextos
conocidos y situaciones propias de
su entorno para pedir información,
LE.3.12.1. Comprende estructuras mostrar interés, hacer una
sintácticas dadas, en contextos sugerencia, etc. (CCL). 3.4. Comprensión de distintos
conocidos y situaciones propias de STD.21.1 Comprende instrucciones, patrones discursivos básicos. C
su entorno para pedir información, indicaciones, e información básica 3.6. Ensayo de estructuras
mostrar interés, hacer una sintácticas básicas para 3.4. Comprensión de distintos
en notas, letreros y carteles en
sugerencia, etc. (CCL). comunicarse por escrito. P patrones discursivos básicos. C
STD.21.1 Comprende calles, tiendas, medios de 3.6. Ensayo de estructuras
instrucciones, indicaciones, e transporte, cines, museos, colegios, sintácticas básicas para
información básica en notas, y otros servicios y lugares públicos. comunicarse por escrito. P
letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, STD.21.2 Comprende lo esencial y
cines, museos, colegios, y otros los puntos principales de noticias
servicios y lugares públicos. breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos
de ordenador).
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones básicos para pedir información, hacer u na sugerencia,
etc., sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan sido tratados previamente. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales
que fomenten el reconocimiento de patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales
como una petición de amistad, demanda de información, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc. Todo ello se podrá realizar mediante la escucha y en
diferentes soportes de representaciones en las que se ponen en práctica dichos patrones.

ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE 3.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, sus experiencias e intereses, para extraer información general y
identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos específica con una finalidad previa.
en textos informativos adaptados a su entorno.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CLL Bloque 3: "Comprensión de textos escritos"

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

 QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO

2LE3.13.1. Reconoce un repertorio
limitado de léxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y diferencia los signos
ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad para facilitar
su comprensión.
2LE3.13.1. Reconoce un repertorio
limitado de léxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y diferencia los signos
ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad para facilitar
su comprensión.
3.1. Comprensión de distintos tipos 3.1. Comprensión de distintos tipos
de textos: notas, carteles, horarios, de textos: notas, carteles, horarios,
menús, tickets, etc., con ayudas menús, tickets, etc., con ayudas
visuales y vocabulario conocido.(C) visuales y vocabulario conocido.(c)
3.8. Interpretación de símbolos de 3.8. Interpretación de símbolos de
uso común, tales como: ☺, @, ₤, $. uso común, tales como: ☺, @, ₤,
(C/P) $.(C/P)

3.9. Utilización correcta de las 3.9. Utilización correcta de las

convenciones ortográficas básicas convenciones ortográficas básicas y
y principales signos de principales signos de
puntuación.(P) puntuación.(P)

3.10. Confianza en la propia 3.10. Confianza en la propia

capacidad para aprender una
lengua extranjera y gusto por el
trabajo bien hecho aceptando el
error como parte del proceso.(A)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
capacidad para aprender una
lengua extranjera y gusto por el
trabajo bien hecho aceptando el
error como parte del proceso.
(A)
 Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, llegando a identificar los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) y leyéndolos en
textos informativos adaptados a su entorno .Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensió n de
información esencial y específica en anuncios, menús carteles, postales, mensajes... reconociendo los signos ortográficos trabajados en
actividades de expresión escrita y su posterior lectura intercambiándolos para comprobar cuál es el más adecuado según el con texto comunicativo
y la temática.

ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: TERCER CICLO

CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA

CE.3.14 Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y
sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir de
frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno
más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a
su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
 adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS

CCL, CD, CSYC Bloque 4:“Producción de textos escritos: expresión e interacción”

SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL

QUINTO
2LE3.14.1. Redacta textos cortos y
sencillos, como notas, tarjetas,
SMS, etc., compuestos a partir de
frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas
y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares
y predecibles.
SEXTO
2LE3.14.1. Redacta textos cortos y
sencillos, como notas, tarjetas,
SMS, etc., compuestos a partir de
frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y
los principales signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares
y predecibles.
QUINTO SEXTO
4.1. Elaboración de textos breves y 4.1. Elaboración de textos breves y
sencillos en soporte papel o sencillos en soporte papel o
electrónico. P electrónico. P
4.2. Planteamiento e iniciación de la 4.2. Planteamiento e iniciación de la
escritura de textos cortos y sencillos escritura de textos cortos y sencillos
adecuados a su edad. P adecuados a su edad. P
4.3. Uso correcto de una ortografía 4.3. Uso correcto de una ortografía
básica y signos de puntuación. P básica y signos de puntuación. P
4.5. Práctica en el uso de 4.5. Práctica en el uso de
estrategias básicas habituales para estrategias básicas habituales para
generar textos escritos. P generar textos escritos. P
4.7. Utilización de estructuras 4.7. Utilización de estructuras
sintácticas básicas en sintácticas básicas en
elaboraciones de textos cotidianos. elaboraciones de textos cotidianos.

4.8. Expresión de mensajes con 4.8. Expresión de mensajes con

 claridad ajustándose a los tipos de
textos: mensajes, notas, postales,
SMS, etc, practicando patrones
gráficos básicos claros y legibles. P
claridad ajustándose a los tipos de
textos: mensajes, notas, postales,
SMS, etc, practicando patrones
gráficos básicos claros y legibles. P

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En este criterio se evalúa si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con
registro neutro e informal y signos de puntuación; para hablar de sí mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida. Estos procesos
pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las
estrategias básicas y reglas ortográficas para la producción de copiados de palabras y frases usuales, títulos de cuentos, información personal,
etc., relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida cotidiana. Otras tareas que pueden desarrollar son la elaboración de libros de
vocabulario, pequeños cuentos de creación propia, libros de imágenes con información a pie de página, etc., utilizando materiales diversos para su
creación.

ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: 3er Ciclo

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
CE.3.15. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. previamente en el aula y con ayuda de modelos.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CCL, CSYC Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
 QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
4.1. Elaboración de textos breves y 4.1. Elaboración de textos breves y
2LE3.15.1. Redacta parafraseando
2LE3.15.1. Redacta parafraseando sencillos en soporte papel o sencillos en soporte papel o
textos breves conocidos
textos breves conocidos electrónico. electrónico.
relacionados con situaciones
relacionados con situaciones lúdicas 4.2. Planteamiento e iniciación de la 4.2. Planteamiento e iniciación de
lúdicas que se adapten a su edad.
que escritura de textos cortos y sencillos la escritura de textos cortos y
(CCL).
se adapten a su edad. (CCL). adecuados a su edad. sencillos adecuados a su edad.
2LE3.15.2. Completa un breve
2LE3.15.2. Completa un breve 4.3. Iniciación en el uso de una 4.3. Iniciación en el uso de una
formulario o una ficha con sus
formulario o una ficha con sus datos ortografía básica y signos de ortografía básica y signos de
datos personales (por ejemplo,
personales (por ejemplo, para puntuación elementales. puntuación elementales.
para
registrarse en las redes sociales, 4.9. Actitud receptiva hacia las 4.9. Actitud receptiva hacia las
registrarse en las redes sociales,
para abrir una cuenta de correo personas que hablan otra lengua y personas que hablan otra lengua y
para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.). (CCL, CSYC). tienen una cultura diferente a la tienen una cultura diferente a la
electrónico, etc.). (CCL, CSYC).
propia. propia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Este criterio pretende evaluar la capacidad de redacción de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones lúdicas que se adapten a su
edad. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeños textos breves con temáticas
conocidas y
relacionándolas tanto con su contexto como con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura
creativa
sobre cuentos, pequeñas narraciones, personajes, descripciones, expresión de necesidades inmediatas; basándose en modelos, estructuras y
temas
tratados previamente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: 3er Ciclo

 CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a
su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, para comunicarse en la lengua extranjera.
utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
contexto, respetando las normas de cortesía básicas. adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como
medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CCL, CSYC Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
2LE.3.16.1. Produce textos escritos 2LE.3.16.1. Produce textos escritos 4.1. Elaboración de textos muy 4.1. Elaboración de textos muy
teniendo en cuenta aspectos teniendo en cuenta aspectos breves y sencillos en soporte papel breves y sencillos en soporte papel
socioculturales y socioculturales y sociolingüísticos o electrónico. o electrónico.
sociolingüísticos básicos junto a las básicos junto a las estructuras 4.2 Planteamiento e iniciación de la 4.2 Planteamiento e iniciación de la
estructuras sintácticas adecuadas sintácticas adecuadas y aplica los escritura textos muy cortos y escritura textos muy cortos y
y aplica los conocimientos conocimientos adquiridos y un sencillos adecuados a su edad y de sencillos adecuados a su edad y de
adquiridos y un vocabulario vocabulario adaptado a sus propias utilizando habitual sobre emociones, utilizando habitual sobre
adaptado a sus propias producciones escritas, sobre necesidades y sentimientos en su emociones, necesidades y
producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al entorno más inmediato, iniciándose sentimientos en su entorno más
temáticas contexto escolar y familiar. (CCL, en el uso de una ortografía básica y inmediato, iniciándose en el uso de
habituales adaptadas al contexto CSYC). signos de puntuación elementales. una ortografía básica y signos de
escolar y familiar. (CCL, CSYC). 4.4.Utilización de las funciones puntuación elementales.
comunicativas: saludos y 4.4.Utilización de las funciones
despedidas, presentaciones, comunicativas: saludos y
disculpas y agradecimientos, despedidas, presentaciones,
expresión de la capacidad, el gusto, disculpas y agradecimientos,
el acuerdo o desacuerdo, el expresión de la capacidad, el
sentimiento y la atención, gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
descripción de personas, sentimiento y la atención,
actividades, lugares y objetos, descripción de personas,
petición y ofrecimiento de actividades, lugares y objetos,
información, ayuda, instrucciones, petición y ofrecimiento de
objetos y permisos, establecimiento información, ayuda, instrucciones,
y mantenimiento de la comunicación objetos y permisos, establecimiento
4.5. Práctica en el uso de y mantenimiento de la
estrategias básicas habituales para comunicación
generar textos escritos. 4.5. Práctica en el uso de
4.7. Utilización de estructuras estrategias básicas habituales para
sintácticas básicas en generar textos escritos.
elaboraciones de textos cotidianos. 4.7. Utilización de estructuras
4.8. Expresión de mensajes con sintácticas básicas en
claridad ajustándose a los tipos de elaboraciones de textos cotidianos.
textos: mensajes, notas, postales, 4.8. Expresión de mensajes con
SMS,etc, practicando patrones claridad ajustándose a los tipos de
gráficos básicos claros y legibles. textos: mensajes, notas, postales,
SMS,etc, practicando patrones
gráficos básicos claros y legibles.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras
sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. Estos procesos
pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios breves en el que se incluyan convenciones
básicas de inicio y cierre del texto, pequeñas descripciones sobre sí mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos,
etc. Así mismo, trabajarán en juegos de reconocimiento de imágenes y palabras y programas o presentaciones TIC.

ÁREA: FRANCÉS CICLO DE PRIMARIA: 3er Ciclo

CRITERIO DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a
CE.3.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
comunicativas, que más se adecuen al contexto escolar y su entorno: para comunicarse en la lengua extranjera.
una felicitación, invitación, etc, o rellenar un formulario, practicando O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas utilizando estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una
palabras comunes, no necesariamente con una ortografía totalmente adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
normalizada. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como
medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe
y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
COMPETENCIAS BLOQUE DE CONTENIDOS
CCL, CSYC Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
SECUENCIACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO

2LE3.17.1. Produce textos escritos
cumpliendo las funciones
comunicativas más frecuentes y
aplican los patrones discursivos
básicos tales como:
felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento sin
que la corrección ortográfica
suponga un fin. (CCL, CSYC).
4.2. Planteamiento e iniciación de la
escritura de textos cortos y sencillos
adecuados a su edad.
4.3. Iniciación en el uso de una
ortografía básica y signos de
puntuación elementales.
4.4. Utilización de las funciones
comunicativas: saludos y comunicativas:
despedidas, presentaciones,
disculpas y agradecimientos,
expresión de la capacidad, el gusto,
2LE3.17.1. Produce textos escritos
el acuerdo o desacuerdo, el
cumpliendo las funciones
sentimiento y la atención,
comunicativas más frecuentes y
descripción de personas,
aplican los patrones discursivos
actividades, lugares y objetos,
una básicos tales como: una felicitación,
petición y ofrecimiento de
un intercambio de información, o un
información, ayuda, instrucciones,
ofrecimiento sin que la corrección
objetos y permisos, establecimiento
ortográfica suponga un fin. (CCL,
y mantenimiento de la
CSYC).
comunicación.
4.5. Práctica en el uso de
estrategias básicas habituales para
generar textos escritos.
4.6. Utilización de un vocabulario
relativo a: vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria, familia
y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deporte, viajes y
vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio,
4.2. Planteamiento e iniciación de
la escritura de textos cortos y
sencillos adecuados a su edad.
4.3. Iniciación en el uso de una
ortografía básica y signos de
puntuación elementales.
4.4. Utilización de las funciones
saludos y
despedidas, presentaciones,
disculpas y agradecimientos,
expresión de la capacidad, el
gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la atención,
descripción de personas,
actividades, lugares y objetos,
petición y ofrecimiento de
información, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos, establecimiento
y mantenimiento de la
comunicación.
4.5. Práctica en el uso de
estrategias básicas habituales para
generar textos escritos.
4.6. Utilización de un vocabulario
relativo a: vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida
diaria, familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deporte, viajes y vacaciones, salud
y cuidados físicos, educación y
 compras y actividades comerciales,
alimentación y hosteleria;
transporte; lengua y comunicación,
medio ambiente, clima y entorno
natural, patrimonio cultural y
artístico andaluz y tecnologías de la
información y la comunicación.
4.7. Utilización de estructuras
sintácticas básicas en
elaboraciones de textos cotidianos.
estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y
hosteleria; transporte; lengua y
comunicación, medio ambiente,
clima y entorno natural, patrimonio
cultural y artístico andaluz y
tecnologías de la información y la
comunicación.
4.7. Utilización de estructuras
sintácticas básicas en
elaboraciones de textos cotidianos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las
estructuras sintácticas y los patrones discursivos básicos más adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones
comunicativas trabajadas que más se adecuen al contexto escolar y su entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de car ácter informativo
como: un taller de escritura creativa, donde el alumnado trabajará la escritura de mensajes breves y sencillos sobre temáticas cercanas a su vida
diaria. Para ello deberá conocer y practicar estructuras sintácticas y patrones discursivos básicos más adecuados. Dentro de este taller se trabajará
el vocabulario conocido a través de apoyos visuales haciendo que dicho léxico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas
trabajadas y contextualizadas en su escuela, su entorno y su comunidad andaluza. Se propone además para la práctica de la escritura de
mensajes breves, escribir correspondencia personal, mensajes, notas, narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar formularios, etc.