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MODALIDAD ESCOLARIZADA
Presentación
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Brindar una educación de calidad y equidad es indispensable para enfrentar con
éxito los desafíos de la vida. El Telebachillerato desde su origen, ha contribuido
para abatir el rezago educativo en las comunidades más alejadas del territorio
veracruzano, llevando educación Media Superior a la población, tanto en zonas
rurales como urbanas. Es una noble modalidad educativa, que a sus treinta y
cinco años, ha logrado proyectar acciones de grandes alcances, tanto a nivel local
como nacional, prueba de su éxito es la implementación del Telebachillerato en
otros estados de la República.
Director General
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Índice
Pág.
Introducción ............................................................................................................. 6
1. Marco de referencia ............................................................................................ 9
1.1 Marco contextual ........................................................................................... 9
1. 2 Marco normativo ......................................................................................... 18
2. Modelo educativo ............................................................................................ 25
3. Modelo pedagógico ........................................................................................... 29
3.1. Teorías, principios y enfoques pedagógicos .................................................. 29
3.1.1 El enfoque centrado en el aprendizaje ......................................................... 29
3.1.2 Enfoque por competencias .......................................................................... 35
3.2. Metodología de enseñanza y aprendizaje ...................................................... 44
4. Plan de estudios ............................................................................................... 47
4.1 Modalidad ........................................................................................................ 47
4.2 Duración del ciclo ............................................................................................ 48
4.3 Objetivos ......................................................................................................... 48
4.4 Perfil de ingreso .............................................................................................. 48
4.4.1 Rasgos del perfil de ingreso ......................................................................... 48
4.4.2 Requisitos y procedimiento de ingreso ......................................................... 50
4.5 Perfil de egreso .............................................................................................. 51
4.5.1 Competencias genéricas .............................................................................. 52
4.5.2 Competencias disciplinares básicas ............................................................. 57
4.5.3 Competencias disciplinares extendidas........................................................ 58
4.6 Listado de asignaturas .................................................................................... 59
4.6.1 Periodo escolar ............................................................................................ 60
4.6.2 Clave de asignatura ..................................................................................... 61
4.6.3 Horas-semana por asignatura ...................................................................... 61
4.6.4 Créditos ........................................................................................................ 61
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5. Organización curricular ..................................................................................... 61
5.1 Estructura curricular ........................................................................................ 61
5.2 Organización curricular.................................................................................... 62
6. Mapa curricular.................................................................................................. 69
7. Programas de estudio ....................................................................................... 70
8. Criterios y procedimientos para la evaluación, la acreditación y la certificación 71
8.1 Evaluación de los aprendizajes ...................................................................... 72
8.2 Evaluación del plan de estudio ........................................................................ 76
8.3 Acreditación..................................................................................................... 78
8.4 Certificación..................................................................................................... 79
9. Perfil docente y directivo ................................................................................... 80
9.1 Perfil docente .................................................................................................. 80
9.2 Perfil del directivo ............................................................................................ 89
10. Programas de apoyo al estudiante .................................................................. 96
10.1 Tutorías ......................................................................................................... 96
10.2 Actividades Paraescolares .......................................................................... 97
11. Procesos académicos internos ...................................................................... 103
11.1 Normas para el funcionamiento de las Academias Pedagógicas ................ 107
12. Referencias ................................................................................................... 111
12.1 Bibliografía .................................................................................................. 111
12.2 Legisgrafía................................................................................................... 114
12.3 Webgrafía .................................................................................................... 116
Anexos ................................................................................................................ 117
Anexo 1 ............................................................................................................... 117
Anexo 2 ............................................................................................................... 118
Anexo 3 ............................................................................................................... 125
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Introducción
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El marco de referencia, contiene una descripción del contexto nacional de la
EMS, del contexto estatal, las características del subsistema de
Telebachillerato. Además, se describe los sustentos normativos, federales y
estatales, los cuales se emplearon para la construcción de la propuesta
curricular.
El Modelo educativo detalla la concepción teórica de la educación, el
currículum, las conexiones internas y los procesos sociales.
El modelo pedagógico, el cual sustenta este plan de estudios; sus teorías,
principios, enfoques pedagógicos, así como la metodología de enseñanza y
aprendizaje. También presenta las características de la modalidad de
Telebachillerato, la duración del ciclo en este subsistema, los objetivos,
perfil de ingreso y de egreso; así como un listado de todas las asignaturas
que integran el plan de estudios donde se puede observar las horas por
semana y los créditos de cada una.
La estructura y organización curricular. En ésta se describe el total de
períodos y ciclos escolares, el valor en créditos, listado de asignaturas,
seriación de asignaturas. También, se describe los componentes de
formación del plan de estudios, las áreas de formación propedéutica y los
campos disciplinares.
La referencia sintética, esquematizada y estructurada de las asignaturas se
encuentra en el mapa curricular, así como los programas de estudio de las
asignaturas y menciona su estructura.
El perfil del docente y del directivo de los centros de estudio de
Telebachillerato. Los docentes y directivos de Telebachillerato deben
cumplir con todas las disposiciones que se estipulan en la Reforma
Educativa de la Educación Media Superior, y también, debe llevar a cabo
algunos otros aspectos específicos del subsistema.
Los programas de apoyo al estudiante, como son Tutorías y Actividades
Paraescolares se encuentran descritas, así como el trabajo colegiado.
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Este plan de estudios será de utilidad para todos los docentes y directivos de
Telebachillerato, siendo un documento rector de los trabajos académicos a
realizar. Es la base para que los estudiantes de Telebachillerato alcancen los
objetivos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y la calidad
educativa.
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1. Marco de referencia
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Esta formación se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro
país, en virtud que debe promover la participación creativa de las nuevas
generaciones en la economía, el trabajo y en la sociedad, reforzar el proceso de
formación de la personalidad en los jóvenes y constituir un espacio valioso para la
adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.
De acuerdo con sus características estructurales y los propósitos
educativos que imparten se encuentra conformado por dos opciones con
programas diferentes; una de carácter propedéutico y otra de carácter bivalente.
La primera se prepara en el estudio de diferentes disciplinas científicas,
tecnológicas y humanísticas; proporciona una cultura general con el fin de que
sus egresados se incorporen a las instituciones de educación superior o al sector
productivo.
Las instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las
siguientes:
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a sectores marginados, resultado del auge de la corriente llamada “Tecnología
educativa”, retoma también, la experiencia y el modelo didáctico de la
Telesecundaria. El cual se instala el 2 de enero de 1968, con una modalidad
televisiva, fungiendo como Secretario de Educación Pública en el País, en ese
entonces, el Lic. Agustín Yáñez Delgadillo, asentándose en todo el país este tipo
de escuelas.
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Extender los servicios de educación media superior a las localidades del
estado que lo requieran, mediante una modalidad estructurada a partir de
información básica y conducción unitaria de grupos, como recurso para la
organización y control de los aprendizajes.
Introducir la capacitación para el trabajo en el currículo de este nivel de
acuerdo a los requerimientos socioeconómicos del estado.
Resolver la carencia de recursos humanos, materiales y financieros,
educativos para el medio rural y zonas marginas de la modalidad
escolarizada.
Desarrollar los medios, las técnicas y recursos didácticos para la
conducción grupal de los aprendizajes del nivel, a partir de los
requerimientos de la modalidad televisada.
Desarrollar el sistema de evaluación y reactivación curricular a partir de la
comprobación objetiva de los avances de los aprendizajes, propiciados por
las teleclases y las guías didácticas.
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Oaxaca, Chiapas, Hidalgo, Tabasco, Michoacán, Tamaulipas, Querétaro,
Chihuahua, Aguas Calientes, Guanajuato, Durango y Nayarit.
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Actualmente, el Telebachillerato cuenta con 1,061 centros en todo el territorio
veracruzano, con 94,100 estudiantes; el total de la población estudiantil lo
conforman 48,139 hombres, 45,961 mujeres, atendidos por 4,807 docentes que se
desempeñan tanto frente a grupo como coordinadores de centro de estudio. Con
una presencia y cobertura en 210 municipios en todo el territorio del estado de
Veracruz.
Para atender funciones administrativas y de asesoría de los centros existe 37
zonas de supervisión escolar en el estado y una coordinación en ceresos,
conformadas por un supervisor y un auxiliar docente, quienes comparten
funciones principalmente de tipo administrativo, debido a las actividades que se
les encomiendan y al número de centros que atienden aunado a la dispersión
geográfica donde se encuentran ubicados, a continuación se presenta las zonas
de supervisión escolar.
Zonas de Supervisión:
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La infraestructura y equipamiento de los centros de estudio dependen de las
condiciones socioeconómicas de cada localidad donde se encuentran instalados.
La carencia de talleres, bibliotecas, equipos de cómputo, mobiliario escolar y aulas
adecuadas es una situación que presentan muchos Telebachilleratos. La gestión
de coordinadores de centros, maestros de grupo, aunado al apoyo de patronatos
escolares, autoridades municipales, ha sido de gran importancia para el
equipamiento y la construcción de los edificios escolares
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1. 2 Marco normativo
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IX. Contrarrestar el efecto de los factores, los cuales inciden negativamente en
el acceso y la permanencia de los estudiantes en los niveles educativos.
X. Reducir la reprobación particularmente en los grados iniciales de cada nivel
educativo.
XI. Incrementar el acceso de niñas y mujeres jóvenes a los niveles del sistema
educativo.
XII. Incrementar la eficiencia terminal a partir de intervenciones pedagógicas,
las cuales permitan dar seguimiento a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
XIII. Disminuir la deserción escolar con esquemas de atención preventiva y
compensatoria
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Esta Reforma se encuentra basada en el consenso a nivel nacional sobre cada
uno de los factores que intervienen en su definición, ha sido un proceso de
construcción colectiva basado en la discusión extensa en el seno de las sesiones
del Consejo Nacional de Autoridades Educativas, la cual ha tenido como resultado
la formulación de una serie de acuerdos secretariales que la norman e
institucionalizan, éstos se enuncian a continuación:
Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un
marco de diversidad.
Acuerdo 444 por el que se establece las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional del Bachillerato.
Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media
Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
Acuerdo 449 por el que se establece las competencias que definen el Perfil del
Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
Acuerdo 450 por el que se establece los lineamientos que regulan los servicios
que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio
superior.
Acuerdo 478 por el que se emite las Reglas de Operación del Programa de
Infraestructura para la Educación Media Superior.
Acuerdo 479 por el que se emite las Reglas de Operación del Programa Becas de
Educación Media Superior.
Acuerdo 480 por el que se establece los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al Sistema Nacional del Bachillerato.
Acuerdo 484 por el que se establece las bases para la creación y funcionamiento
del Comité Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato.
Acuerdo 486 por el que se establece las competencias disciplinares extendidas del
Bachillerato General.
Acuerdo 488 por el que se modifica los diversos números 442, 444 y 447 por los
que se establece: el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad;
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las competencias, las cuales constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional del Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada,
respectivamente.
Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número
444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato
general.
Todas las instituciones de educación media superior están obligadas a
atender las disposiciones emanadas de estos Acuerdos Secretariales.”
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I. Organizar, controlar y evaluar los servicios de Telebachillerato, los cuales
se prestan en las escuelas públicas y particulares incorporadas en los
niveles educativos a su cargo;
II. Supervisar y vigilar que las escuelas públicas y particulares incorporadas,
cumplan con el plan y programa de estudios oficial, o en su caso, con
reconocimiento; así como con las demás disposiciones legales y técnico-
académicas aplicables;
III. Establecer mecanismos de control que garanticen el adecuado uso y
manejo de los bienes, recursos y materiales didácticos asignados para la
prestación del servicio en las escuelas públicas a su cargo;
IV. Elaborar los estudios de factibilidad para la creación, expansión,
suspensión o cancelación de centros de trabajo de Telebachillerato, y
someterlos a la consideración del Subsecretario;
V. Elaborar, conjuntamente con la Subsecretaría de Educación Media Superior
y Superior, diagnósticos sobre las necesidades técnico-académicas y
materiales que requieran las escuelas públicas del nivel a su cargo;
VI. Elaborar y aplicar, previa autorización del Subsecretario, programas
encaminados a la actualización y capacitación del personal docente,
directivo, de supervisión y administrativo del área a su cargo;
VII. Promover las acciones tendientes a incrementar la eficiencia y disminuir los
índices de reprobación, deserción y otros similares en el nivel educativo a
su cargo;
VIII. Apoyar y participar en los trabajos de investigación, evaluación e innovación
educativas que promueva el Subsecretario o implemente directamente el
Secretario;
IX. Apoyar los programas de bibliotecas escolares, centros de información
documental, laboratorios y talleres en las escuelas públicas del nivel a su
cargo;
X. Elaborar los proyectos de planes y programas de estudio para
Telebachillerato en sus distintas modalidades, así como las propuestas de
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actualización a los vigentes, y someterlos a la consideración del
Subsecretario;
XI. Elaborar proyectos encaminados a la reestructuración de zonas escolares y
someterlos a la consideración del Subsecretario;
XII. Apoyar los programas de becas escolares a cargo de la Secretaría en su
nivel correspondiente, así como vigilar que las escuelas particulares
incorporadas cumplan con el otorgamiento de becas escolares a sus
estudiantes en términos de las disposiciones legales aplicables;
XIII. Elaborar, y en su caso, actualizar las guías didácticas, videos y demás
instrumentos didácticos, los cuales se utilicen para la prestación de servicio
de Telebachillerato;
XIV. Coordinar con la Universidad Veracruzana y con otras Instituciones
Educativas de Nivel Superior, la vinculación de sus planes y programas de
estudio con los de bachillerato;
XV. Autorizar las propuestas de plantillas docentes y del personal directivo, que
le presenten los propietarios de las escuelas particulares incorporadas;
XVI. Proponer al Subsecretario la celebración de convenios y acuerdos para
establecer acciones tendientes a mejorar y promover el Telebachillerato;
XVII. Establecer, coordinar y vigilar el proceso de ingreso de estudiantes a las
escuelas de educación públicas y particulares incorporadas a su cargo;
XVIII. Elaborar los anteproyectos del programa operativo y del presupuesto anual
del área administrativa a su cargo, para someterlos a la consideración del
Subsecretario;
XIX. Investigar, determinar, aplicar, ejecutar y notificar las medidas disciplinarias
a los trabajadores del área a su cargo por los hechos que les hayan
imputado, previo procedimiento laboral interno; con excepción de la
suspensión laboral y del cese de los efectos del nombramiento; y
XX. Las demás que expresamente le atribuyan las leyes del Estado, este
Reglamento, y demás normatividad aplicable, así como las que le confiera
el Subsecretario.
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Para su funcionamiento el Telebachillerato se rige por un Manual de
Funciones y Manual de Organización, de los cuales se derivan otros manuales
para el funcionamiento de los centros de estudios que pueden ser consultados.
Manual de organización.
Manual de funciones.
Manual de organización de centros.
Manual de acreditación escolar
Lineamientos de Planeación Didáctica.
Lineamientos de Evaluación.
Lineamientos de Academias Pedagógicas.
Lineamientos de Orientación Educativa.
Lineamientos de Tutorías.
Lineamientos de Formación Continua.
Lineamientos de Actividades Paraescolares.
Lineamientos de Olimpiadas.
Lineamientos de Formación para el Trabajo.
Lineamientos de Laboratorios Escolares.
Lineamientos de Semana de Inducción.
Lineamientos de Programa de Materiales Educativos.
Normas para la Actualización de Planes y Programas de Estudios
2. Modelo educativo
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una interpretación particular de la enseñanza y del currículum, el establecimiento
de las innumerables conexiones internas entre sus elementos, así como con los
demás procesos sociales”.
En un modelo educativo se da cuenta de las teorías y enfoques
pedagógicos, los cuales orientan el plan de estudio y es a partir de este encuadre
teórico que se elaboran los programas de estudio, se define sus elementos
constitutivos, se delimita las actuaciones de autoridades, estudiantes, docentes,
padres de familia, se establece y justifica la trayectoria curricular del estudiante.
En el contexto de la RIEMS el modelo educativo es el centrado en el
aprendizaje y se circunscribe al enfoque constructivista, el cual de forma general
plantea que el estudiante “realiza un acto de conocimiento o de aprendizaje, no
copia la realidad circundante, sino que construye una serie de representaciones o
interpretaciones sobre la misma”. (Hernández, 2006:65).”
De igual manera se circunscribe en el MCC (Marco Curricular Común), el
cual responde a la triple necesidad en la educación media: ser el vínculo entre la
educación básica y la educación superior, dar elementos relevantes para que
quienes la cursan puedan desempeñarse como ciudadanos, y en su caso, en la
educación superior y responder a la necesidad de los estudiantes de prepararse
para el mundo laboral.
En este caso se conceptualiza el currículum como:
“El eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la
educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje
de los estudiantes, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y
práctica posible, dadas unas determinadas condiciones. Es la expresión y
concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad
dentro de determinadas condiciones que matizan ese proyecto”
(Sacristán, 1991:34).
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tradiciones. Como lo afirma Paulo Freire: “La educación verdadera es praxis,
reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo” (Freire,
1986:20).
Con la finalidad de entender la propuesta del enfoque centrado en el
aprendizaje en la dimensión de la RIEMS, es necesario partir primeramente de una
concepción de currículum de acuerdo con César Coll:
Desde una perspectiva del estudiante como sujeto activo, dinámico con la
capacidad de transformar al mundo, formarse una concepción del mismo y estar
en interacción con él. Desde esta perspectiva el estudiante se convierte en el
centro del proceso formativo, al ser el responsable último de su proceso de
aprendizaje, quien construye el conocimiento y asigna un significado a lo que
aprende, de acuerdo a un andamiaje previo de conocimientos, una historia de vida
y la sociabilización del conocimiento que resulte del intercambio y colaboración
con otros.
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Asimismo, el currículo se concibe como “…estructurado en competencias,
orientado a la formación en aprendizajes que tienen como característica
fundamental la capacidad de ser aplicados en contextos concretos. Lo esencial de
las competencias es su carácter funcional ante cualquier situación nueva o
conocida” (Zabala y Arnau, 2007:14).
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su entorno natural. Situación por la que el Telebachillerato ha vuelto su mirada y
perspectiva en una educación local en conexión con una sociedad del
conocimiento, inmersa en las nuevas tecnologías, incorporando las TIC en los
procesos de aprendizaje del estudiante.
3. Modelo pedagógico
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El aprendizaje se presenta bajo un proceso por ruptura de los
conocimientos iniciales de quien aprende. En el momento de la adquisición de un
concepto, toda su estructura mental se transforma, por medio de una
deconstrucción de los esquemas cognitivos y construcción de los mismos; bajo un
marco de cuestionamientos, de un conflicto cognitivo, el cual reformula
completamente y sus conocimientos de referencia son reelaborados.
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en la adquisición de habilidades estratégicas, que faciliten la adquisición de otros
aprendizajes, en correspondencia con estructuras propias de pensamiento.
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“El constructivismo es la idea que mantiene al individuo, tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos,
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de la
interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona
dicha construcción? Fundamentalmente, con los esquemas que ya
posee, es decir, lo que ya construyó en su relación con el medio que le
rodea.” (1997:21).
Jean Piaget
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son tratadas en función de las adquisiciones constituidas anteriormente, así él las
asimila. En retorno se presenta la acomodación, una transformación de los
esquemas de pensamiento existentes en función de circunstancias nuevas.
Lev Vygotsky
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sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello”. (Díaz Barriga y
Hernández, 2002:35).
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respecta al papel del estudiante, se orientan los aprendizajes hacia el logro de
competencias, mediante actividades de desempeño de los nuevos conocimientos
o saberes, a través del aprendizaje colaborativo. Visto el aprendizaje como un
proceso activo, en que se aprende aquello que se hace, se aprende haciendo,
colaborando y reflexionando en su entorno.
El estudiante es un “Ser social que efectúa una apropiación o
reconstrucción de saberes culturales y participa en prácticas que le permiten
aculturarse y socializarse” (Díaz Barriga, 2006:16).
Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigación, el fomento
de la autonomía intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorización
comprensiva, la aplicación de lo aprendido y los procesos de individualización y
socialización.
Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de
contenidos significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante de
Telebachillerato es el responsable de su proceso de aprendizaje.
El docente en la orientación de aprendizajes en sus estudiantes se allega
de mediadores del aprendizaje son aquellas herramientas propias de la
modalidad que el docente va a utilizar como apoyo en el proceso de enseñanza:
video educativo y la guía didáctica
El video educativo es un programa de televisión que apoya el contenido
programático de las diversas asignaturas del mapa curricular de Telebachillerato.
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El video educativo es elaborado fundamentalmente para usarse en un circuito
cerrado con un grupo de estudiantes. De acuerdo con los documentos internos del
Telebachillerato, los videos educativos:
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Los videos incluirán en sus discursos las limitaciones, ambivalencias y
consecuencias, además de las funciones e interdisciplinariedad de los
conocimientos a fin de suscitar mediante historias, reportajes, dramatizaciones o
escenificaciones, actitudes de recepción crítica.
Los videos presentarán el valor de la verdad de los enunciados y los procesos que
explican la realidad junto con las interrogantes y dudas metodológicas, las cuales
van implicadas o derivadas de los mismos, a fin de propiciar el cuestionamiento en
la recepción de los mensajes.
Incluirán, también, una motivación para construir la síntesis personal y social por
parte de los estudiantes, a fin de impulsar la creación de criterios y principios de
acción.
Propósitos
Funciones
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Señalar los horizontes (límite y parcialidad), las relaciones, ambivalencias o
consecuencias de los enunciados teóricos de la guía didáctica. Con la finalidad de
aclarar los alcances de la información proporcionada en la misma guía.
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valorar el aprendizaje del educando, las distintas actividades y problemáticas
relacionadas con el contexto, debe determinar si el estudiante está logrando el
desempeño esperado, cubriendo las metas para alcanzar los aprendizajes
deseados.
Con el ambiente de aprendizaje hacemos referencia a lo propio de los
procesos educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de
sus participantes como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad
permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación.
Induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo
transforma (Duarte, 2003).
Es el espacio principal de interacción de docentes y educandos, en ella se
realizan las actividades de enseñanza y de aprendizaje cuyo eje es el diseño
curricular en operación. Es el escenario donde confluyen las contradicciones
sociales, por una parte lo infamante y los antivalores, pero también el deseo de
trascendencia, la construcción de ideales, las competencias laborales, la visión de
proyecto de vida con sentido ético. El aula no es pues un espacio puro, sino el
ámbito de encuentros y desencuentros de los sujetos participantes con toda su
carga personal y social.
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profesional, buscando a la vez crear e innovar nuevos conocimientos a partir de la
práctica, la reflexión y la investigación.
“La interacción del ser humano con su medio se encuentra mediatizada
por la cultura desde el momento mismo del nacimiento, siendo los
padres, los educadores, los adultos y, en general, los otros seres
humanos los principales agentes mediadores. El crecimiento personal es
el proceso mediante el cual el ser humano hace suya la cultura del grupo
social al que pertenece, de tal manera que en este proceso el desarrollo
de la competencia cognitiva está fuertemente vinculado al tipo de
aprendizajes específicos y, en general, al tipo de prácticas sociales
dominantes”. (Coll, 1991:44).
42
La evaluación por competencias no rechaza el uso de exámenes, sólo que
éstos no deben ser el único criterio de evaluación, debe estar apoyado de otros
instrumentos evaluativos que den cuenta de otros registros de información, dicho
proceso evaluativo requiere de actividades y tareas en donde los estudiantes
puedan demostrar su experiencia, habilidades, destrezas, objetos de
conocimiento, entre otros.
Bajo esta perspectiva se evalúa los aprendizajes contextualizados, aquellos
en que los estudiantes resuelven tareas complejas poniendo de manifiesto los
saberes, habilidades y estructuras cognitivas, las cuales le permiten resolver
problemas reales en su cotidianeidad, para ello nos apoyaremos de una diversidad
de estrategias holísticas con rigor metodológico en las valoraciones de los
desempeños. El desempeño se refiere a la actuación en la realidad, que se
observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de
problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la
dimensión actitudinal y la dimensión del hacer (Tobón, 2006).
En la conjunción de todos los elementos antes mencionados, bajo un
proceso dinámico y complejo se va a construir los saberes en los estudiantes,
mismos que se verán reflejados en una formación para la vida a través de la
apropiación y transformación de su entorno, conformando un individuo emergente
en un contexto sociocultural.
En el siguiente esquema se presenta los elementos pedagógicos que
interfieren en el desarrollo del proceso de los aprendizajes esperados, la
implementación del currículo y la orientación didáctica del docente.
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Figura 1. Proceso pedagógico del TEBAEV.
Etimológicamente, método es el camino lógico para hacer algo o vía que conduce
a un fin. En el campo de la didáctica este algo o fin es el aprendizaje. De ahí, que
se hable de métodos de enseñanza o métodos docentes orientados hacia el
aprendizaje. No obstante, la palabra método ha ido cambiando de significado a
medida que se desarrollaban las diversas concepciones educativas. El concepto
de método va ligado indisolublemente a la perspectiva pedagógica de la que se
deriva. En las últimas décadas se ha producido una de las principales
innovaciones metodológicas: trasladar el centro de atención de la didáctica desde
la enseñanza hacia el aprendizaje.
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Entendemos, pues, el método docente como un conjunto de decisiones
sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las
diferentes fases de un plan de acción, que organizados y secuenciados
coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del
proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa
(Díaz Barriga, 2005).
Para llevar a cabo el proceso de aprendizaje en el Telebachillerato se
diseñó un modelo de trabajo denominado Modelo Académico, el cual consiste en
que un maestro de grupo se hace cargo de la orientación de aprendizajes,
asesoría de un semestre; teniendo que prepararse en el número de asignaturas
curriculares que pertenecen a dicho semestre, sin importar su formación
profesional.
Las funciones del docente se encaminan hacia dos áreas, con el apoyo de
la guía didáctica y el video educativo, técnico-pedagógico y administrativa. La
primera corresponde a la planeación, al desarrollo y a la evaluación de las
asignaturas de un grupo; y la segunda se refiere a las acciones de llenado de
formatos varios (control escolar), sin embargo, también participa en el desarrollo
de las actividades del centro, en coordinación con padres de familia, patronato, y
estudiantes, para que de manera coordinada se logre el desarrollo del centro y su
proyección hacia la comunidad.
El crecimiento de nuestros centros ha propiciado que se incorpore un
número mayor de maestros de diversos perfiles, lo que ha favorecido el diseño de
otra forma de trabajo llamada “Estructura de servicio Docente”. A partir de 1995 se
desarrolla en los centros de Telebachillerato esta nueva metodología de trabajo, la
cual toma en cuenta el perfil profesional de los maestros de grupo existentes en un
centro educativo, quienes conforman un equipo multidisciplinario que puede
impartir asignaturas de acuerdo con las áreas de conocimiento que integran el
plan de estudios. Por lo tanto, el abordaje de contenidos curriculares es más
profundo, apoyándose en los videos educativos y guías didácticas propias de la
modalidad.
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Este esquema opera con docentes especialistas de los campos
disciplinares en cada centro, tales como: matemáticas, humanidades, ciencias
experimentales, ciencias sociales y comunicación.
Las actividades diseñadas por los docentes deben ser significativas y
poseer las características enriquecedoras para que los estudiantes aprendan de
esa experiencia, promoviendo el trabajo colaborativo y situaciones en donde el
alumnado interactúe con sus compañeros y se apoyen en la búsqueda de
soluciones conjuntas, conformando una verdadera sinergia educativa.
Las estrategias de intervención psicopedagógica van a estructurar parte de
la metodología de aprendizaje, posibilitando el desarrollo de las competencias a
través de las actividades educativas que son, a nuestro juicio, factibles de ser
adaptadas en el Telebachillerato, algunas por mencionar son las siguientes:
Realización de proyectos, Aprendizaje basado en problemas, Estudio de caso,
Aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), Aprender sirviendo, Simulación, Investigar con tutoría, Aprendizaje
cooperativo y Aprendizaje con mapas. (Tobón, Pimienta y García, 2010:91).
Las estrategias de intervención son fundamentales para la planeación de
las actividades que el docente llevará a cabo en el aula. Por ello, es necesario que
se establezca una metodología, la cual debe regir a los centros de
Telebachillerato.
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Secuencia Didáctica
4. Plan de estudios
4.1 Modalidad
Telebachillerato es un Subsistema en el Estado de Veracruz con una modalidad
escolarizada y opción educativa presencial. Las escuelas de Telebachillerato son
llamadas centros de estudio de Telebachillerato y desde sus orígenes se han
instalado en comunidades urbanas y rurales, en algunas con prevalencia indígena,
sin embargo los docentes no son bilingües; los estudiantes acuden diariamente de
lunes a viernes al centro de estudio y no hay semestre de arrastre.
47
4.2 Duración del ciclo
4.3 Objetivos
48
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida, además de conocimientos y habilidades,
incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
49
j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse artísticamente.
Requisitos
- No hay límite de edad.
- Certificado de secundaria, o bien constancia de haber concluido sin
adeudos la educación secundaria, en original (para cotejo) y tres copias.
- Acta de nacimiento en original (para cotejo) y tres copias.
- Clave Única de Registro de Población (CURP) en original, para cotejo y tres
copias.
- Carta de buena conducta, original.
- Recibo oficial de cobro, por concepto de inscripción.
- Si algún aspirante no acude o no cumple con los requisitos establecidos no
podrá ser inscrito.
Procedimientos de ingreso
- Los estudiantes repetidores de primer semestre del propio subsistema
podrán ser inscritos, siempre que el centro de estudio cuente con lugares
disponibles, posterior al proceso.
- Los centros de estudio con mayor demanda en zona urbana y competencia
con otro subsistema podrán aplicar un examen de selección y sus
resultados serán publicados en el mismo centro.
- En los centros de estudio de las 37 zonas de supervisión escolar se
aplicará un examen diagnóstico, este instrumento será diseñado por el
Departamento Técnico Pedagógico de la Dirección General de
Telebachillerato, con la finalidad de obtener información inicial de la
situación académica general de los estudiantes de nuevo ingreso.
50
4.5 Perfil de egreso
El perfil del egresado se conforma fundamentalmente por conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que
se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de
su actuación individual y social.
Competencias y categorías:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
51
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Capítulo II
Artículo 4. Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se
establecen a continuación:
52
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Atributos:
-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
-Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
-Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
-Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
-Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
-Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Atributos:
-Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
-Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
-Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
-Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
-Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
53
-Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
-Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
-Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Atributos:
-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
-Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
-Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
54
Atributos:
-Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
-Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
-Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
-Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
-Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
Atributos:
-Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
55
-Toma decisiones con el fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
-Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
-Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
-Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
-Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
-Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
-Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
-Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Atributos:
-Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
-Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
-Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo en
relación con el ambiente.
56
4.5.2 Competencias disciplinares básicas
Capítulo III
Artículo 5. Las competencias disciplinares son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales consideran los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de
manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
57
Redacción, Lengua Adicional al Español y
Tecnologías de la Información y Comunicación.
58
4.6 Listado de asignaturas
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C
Matemáticas I 5 10 Matemáticas 5 10 Matemáticas 5 10 Matemáticas IV 5 10 Geografía 3 6 Ecología y 3 6
II III Medio
Ambiente
Química I 4 8 Química II 4 8 Física I 4 8 Física II 4 8 Historia 3 6 Filosofía 3 6
Universal
contemporánea
Introducción a 3 6 Historia de 3 6 Historia de 3 6 Estructura 3 6 Literatura I 3 6 Literatura II 3 6
las Ciencias México I México II Socioeconómica
Sociales de México
Lógica 3 6 Metodología 3 6 Ética y 3 6 Etimologías 3 6 Formación 3 6 Formación 3 6
de la Valores Grecolatinas Propedéutica Propedéutica
Investigación
Taller de 3 6 Taller de 3 6 Lengua 3 6 Lengua 3 6 Formación 3 6 Formación 3 6
Lectura y Lectura y Adicional al Adicional al Propedéutica Propedéutica
Redacción I Redacción II Español III Español IV
Lengua 3 6 Lengua 3 6 Formación 3 9 Formación para 3 9 Formación 3 6 Formación 3 6
Adicional al Adicional al para el el Trabajo Propedéutica Propedéutica
Español I Español II Trabajo
Informática I 3 6 Informática II 3 6 Actividades 1 0 Actividades 1 0 Formación 3 6 Formación 3 6
Paraescolares Paraescolares Propedéutica Propedéutica
Actividades 1 0 Actividades 1 0 Formación 3 9 Formación 3 9
Paraescolares Paraescolares para el Trabajo para el
Trabajo
Actividades 1 0 Actividades 1 0
Paraescolares Paraescolares
25 48 25 48 25 51 25 51 25 51 25 51
60
4.6.2 Clave de asignatura
La oficina de control escolar y registro de información de la Dirección General de
Telebachillerato identifica a las asignaturas con su nombre completo.
4.6.4 Créditos
Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
semestre semestre semestre semestre semestre semestre
Hora-
semana por 48 48 51 51 51 51
asignatura
Totales 300
5. Organización curricular
61
Selectos de Química I y II; Ciencias de la Salud I y II; Probabilidad y Estadística I y
II; Administración I y II; Economía I y II; Contabilidad I y II; y, Temas Selectos de
Física I y II. Cabe mencionar que el estudiante debe aprobar cada una de las
asignaturas seriadas porque en Telebachillerato no existe semestre de arrastre.
62
Grupos o áreas de formación propedéutica
Las asignaturas que constituyen los grupos son las siguientes:
Químico-Biológico Físico-Matemático Económico- Humanidades y
Administrativo Ciencias Sociales
Temas Selectos de Cálculo diferencial. Administración I. Ciencias de la
Biología I. comunicación I.
Temas Selectos de Economía I.
Temas Selectos de Física I. Derecho.
Contabilidad I.
Química I.
Temas Selectos de Sociología.
Probabilidad y
Ciencias de la Salud I. Química I.
Estadística I. Psicología.
Probabilidad y Probabilidad y
Administración II. Estética.
Estadística I. Estadística I.
Economía II. Antropología.
Temas Selectos de Cálculo Integral.
Contabilidad II. Historia del arte.
Biología II.
Temas Selectos de
Matemáticas Teoría de la
Temas Selectos de Física II.
financieras. educación.
Química II.
Dibujo Técnico.
Ciencias de la Salud II.
Probabilidad y
Cálculo diferencial. Estadística II.
63
Clave Nombre de formación para el trabajo
1 Informática.
2 Servicios paramédicos.
3 Auxiliar contable.
4 Electricidad.
5 Mecánica automotriz.
6 Carpintería.
7 Preparación y conservación de alimentos.
8 Peluquería y belleza.
9 Dibujo y diseño.
10 Manualidades.
11 Secretariado (asistido por computadora).
12 Industria del vestido.
13 Herrería.
14 Pequeñas industrias.
15 Auxiliar de laboratorio.
16 Trabajo social.
17 Servicios turísticos.
18 Mecánica dental.
40 Idiomas.
64
en forma útil con su entorno social y laboral. La formación para el trabajo, como
contenido curricular, parte del reconocimiento del “trabajo” como una categoría de
formación en un sentido filosófico, social y educativo. Recupera el valor formativo
para la construcción de la personalidad del bachiller.
Campos disciplinares
Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior se establece las
competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, y las profesionales.
Las competencias disciplinares básicas, con base en el Acuerdo secretarial 444 se
organizan en cuatro campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias Experimentales,
Ciencias Sociales y Comunicación.
Con el propósito de que los programas académicos permitan a los estudiantes
comprender la sociedad en la que viven y participen ética y productivamente en el
desarrollo regional y nacional, se expide el Acuerdo 656, por el que se reforma y
adiciona el Acuerdo 444, y se establece que las competencias disciplinares
básicas se organizan en cinco campos de conocimiento:
Matemáticas
Ciencias Experimentales
65
Ciencias Sociales
Humanidades
Comunicación
Matemáticas
Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes.
Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas
puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema
matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue
de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben razonar
matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas
mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan
realizar las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.
Ciencias Experimentales
Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales se encuentran
orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y
procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y
para la comprensión racional de su entorno.
Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, los cuales serán útiles para los estudiantes a lo
largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que
imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones
responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí
mismos.
Ciencias Sociales
66
Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación
en el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva
plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno
social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a
las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
Humanidades
Las competencias disciplinares básicas están orientadas a que el estudiante
reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su
conocimiento del ser humano y del mundo. También, favorece el desarrollo de
intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del
ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el
pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el
mundo, y de interrelacionarse en él de manera que se conduzca razonablemente
en situaciones familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos
nuevos y antiguos, los cuales influyen en la imagen que se tenga del mundo.
Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que
favorezcan formas de vida y convivencia que sean armónicas, responsables y
justas.
Comunicación
Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la
capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de
distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer
críticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
67
oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la
comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación se encuentran orientadas, además, a la
reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del
pensamiento lógico.
68
6. Mapa curricular
69
7. Programas de estudio
Las distintas tareas que llevan a cabo los docentes y estudiantes tienen como
propósito lograr objetivos inherentes a diversos aprendizajes y distintas
competencias o capacidades, las cuales se encuentran expresadas en el perfil de
egreso del estudiante. Dichas tareas se distribuyen y organizan en conjuntos
particulares de objetivos de aprendizaje y desarrollo de competencias, contenidos
disciplinares, estrategias de intervención psicopedagógica y de criterios,
procedimientos y medios de evaluación de logros a los cuales se les denomina
programas de estudio de asignatura (Manual para evaluar planteles que solicitan
el ingreso y la promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato, Versión 3.0,
2013).
Cada programa de estudio de asignatura se fundamenta en los que propone la
Dirección General de Bachillerato a nivel federal, con adecuaciones que
consideran acciones orientadas a proporcionar respuesta a las expectativas de los
estudiantes del Telebachillerato. En estas adecuaciones se procura brindar apoyo
estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación
íntegra a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de
habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
Los programas de estudio de asignatura incluyen información básica de la
asignatura (semestre, número de horas, créditos, campo disciplinar y componente
de formación); fundamentación; ubicación de la materia en relación con las
asignaturas en el plan de estudios; distribución de bloques; competencias básicas
y disciplinares; número y nombre del bloque, así como las horas asignadas a éste;
desempeños del estudiante al concluir el bloque; objetos de aprendizaje;
competencias a desarrollar; actividades de enseñanza y aprendizaje; instrumentos
de evaluación; rol del docente; material didáctico; y bibliografía básica,
complementaria y electrónica (Anexo 3).
70
8. Criterios y procedimientos para la evaluación, la acreditación y la
certificación
71
8.1 Evaluación de los aprendizajes
72
“El propósito de la valoración de las competencias es
determinar los logros progresivos de las personas en el
aprendizaje de una o varias competencias esperadas en un
determinado espacio educativo, acorde con un claro perfil de
egreso de un programa académico, para llegar a determinar
finalmente el nivel de aprendizaje de dichas competencias.
Para ello, se considera tanto sus fortalezas como los aspectos
a mejorar, así como las estrategias que emplean en su
autoformación, su cultura y contexto.
Para alcanzar este propósito es necesario que la evaluación
sea un proceso, el cual tenga como base la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación”.
Autoevaluación
La autoevaluación es una forma de metacognición, la cual apoya a los
estudiantes a desarrollar una mejor comprensión de ellos mismos como
aprendices.
Cada miembro evalúa su propio trabajo (un estudiante puede
autoevaluar su rendimiento, sus actitudes; un docente, puede autoevaluar sus
estrategias, su trato hacia los estudiantes, su malestar, su responsabilidad). En
el aula se considera aquella que realiza el estudiante de su proceso de
aprendizaje, sus avances y los resultados que haya alcanzado. Por ello, es
importante desarrollar en el estudiante la capacidad de averiguar por sí mismo
cómo va y en qué necesita trabajar más. Cuando los estudiantes participan en
su propia valoración y evaluación, se ven en la necesidad de reflexionar sobre
su aprendizaje y articular lo que han comprendido; esto les ayuda a aprender.
La autoevaluación promueve que los estudiantes identifiquen sus errores y
puedan tomar decisiones para realizar cambios en la forma de abordar su
aprendizaje.
73
Coevaluación
El rasgo distintivo de la coevaluación es que involucra activamente a los
estudiantes en la toma de decisiones para evaluación. Docentes y estudiantes,
conjuntamente, clarifican los objetivos del aprendizaje y definen los criterios o
estándares para su calificación.
Es aquella en la que unos individuos evalúan a otros. Se puede aplicar en
estudiantes, docentes u otros trabajadores. Evaluador y evaluado intercambian su
papel alternativamente. En el salón de clase, esta evaluación la realizan los
estudiantes de un grupo, sobre un estudiante en particular. Esto es de gran
relevancia para dialogar sobre los avances y errores que se cometen en grupo,
fortalece el crecimiento personal y genera cambios notables en el proceso de
apropiación del conocimiento, en la forma de abordar los temas y en las actitudes
hacia el trabajo grupal.
Heteroevaluación
La heteroevaluación es la evaluación más difundida y es la que realiza una
persona sobre otra acerca de su actuación, sus productos de aprendizaje, y en
general, acerca de su proceso de aprendizaje. Es posible evaluar casi cualquier
aspecto de los demás. Pero no debemos olvidar que la razón de ser de la
heteroevaluación es la contribución a la mejora de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
Se realiza cuando un sujeto evalúa a otro en una actividad. Es la evaluación
que realiza el docente sobre el aprendizaje y progreso de sus estudiantes para
mejorar los desempeños de éstos. Para poder realizar este tipo de evaluación los
docentes utilizan una gran variedad de estrategias e instrumentos de valoración en
el salón de clase; registran, interpretan y utilizan los resultados; emplean diversos
métodos diagnósticos, los cuales incluyen la observación de las actividades de los
estudiantes, el análisis de las debilidades y fortalezas de aprendizaje de éstos y
ayudan a los estudiantes para que desarrollen la capacidad de diagnosticar sus
propias necesidades de aprendizaje. Estos tres tipos de evaluación, según Tobón
(2005), son procesos interconectados para valorar las competencias.
74
Tipos de evaluación
La evaluación tiene diversas funciones y puede realizarse en diferentes
momentos. La función de la evaluación no se caracteriza solamente por los
momentos en que se realiza o por el número de tareas y exámenes elaborados,
sino por el propósito de la misma. Se reconoce, principalmente, tres funciones de
la evaluación: diagnóstica, sumativa y formativa.
75
Sin embargo, es menester señalar que el momento en que se realiza la
evaluación no es el factor decisivo para diferenciar su función, para ello, es
necesario tener claro el propósito para el que se evalúa. No por el hecho de
evaluar en varios momentos a lo largo de un curso se está privilegiando la función
formativa. Para explicar la relación entre los momentos de la evaluación y su
propósito, y poder así reconocer la función de la estrategia evaluativa que se esté
implementando, se expondrá a continuación algunas situaciones.
Instrumentos de evaluación
Desarrollar competencias, requiere de un modelo de evaluación diferente, pues al
componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se debe generar
oportunidades para que el estudiante demuestre lo aprendido en estos rubros al
desempeñar una actividad con características particulares. Desde este enfoque se
sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes a lo largo
de su formación, pero además, se les permita participar en el mejoramiento de su
desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Por ello, el docente tendrá
que diseñar sus propios instrumentos de evaluación como son: rúbricas, tablas de
cotejo, registro anecdótico, examen, y otros. Estos instrumentos le permitirán
evaluar las evidencias de los estudiantes. El docente podrá recurrir al documento
de lineamientos de aprendizaje de la DGTEBAEV para la elaboración de los
instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
76
currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones
determinadas, puede convertirse gradualmente en obsoleto y requerir de
modificaciones o reemplazarlo.
A este respecto encontramos que en la Ley General de Educación se establece
la atribución concurrente de las autoridades educativas federal y locales para
promover y prestar los servicios educativos del tipo medio superior, así como para
determinar los correspondientes planes y programas de estudio, pudiendo celebrar
convenios para coordinar o unificar dichas actividades educativas.
77
Con respecto al perfil de egreso, en el Artículo 6 del Acuerdo Secretarial
480, encontramos que independientemente de la modalidad educativa, los planes
y programas de estudio deberán cubrir las competencias genéricas y las
disciplinares básicas, ya que a partir de ellas se define el perfil de egreso de la
Educación Media Superior.
8.3 Acreditación
El acuerdo secretarial 480 en el Artículo 11, con respecto a la acreditación
menciona que el plantel deberá describir, acreditar y comprometerse a que la
evaluación de los programas de estudio sea presencial y en sus instalaciones,
además de tener como premisas la transparencia, confiabilidad y objetividad.
Aunado a esto, encontramos que el Manual de acreditación escolar 2012 de
la DGTEBAEV, específicamente en el apartado 4.1 se menciona que una
obligación del docente es evaluar el aprendizaje del estudiante, de conformidad
con el modelo educativo vigente centrado en el aprendizaje y con el enfoque en
competencias, apoyados en el Manual de Evaluación Educativa vigente.
78
de evaluación emitidos por la DGB. Dichos porcentajes los dará a
conocer el docente a sus estudiantes, en el encuadre al inicio del
semestre.
Las calificaciones de las evaluaciones parciales y final, antes de
registrarse, deben integrarse de la siguiente manera:
I. El porcentaje de la calificación que obtiene el estudiante del examen
escrito.
II. El porcentaje de evidencias que obtiene el estudiante, durante el
periodo de evaluación que corresponda” (Gaceta Oficial 4.1.3, fracción I
y II).
8.4 Certificación
79
9. Perfil docente y directivo
Perfil
Se señala las características que deberá poseer el docente idóneo para la
impartición de cada asignatura, debiendo mencionar: con formación profesional en
el área, el grado académico, la experiencia profesional y en docencia.
Capítulo I
Objeto y definiciones
Artículo 1.
El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que deberán
cumplir los docentes de las instituciones educativas en la modalidad escolarizada
con el propósito de impartir educación del tipo medio superior y operen en el
Sistema Nacional de Bachillerato.
Artículo 2.
Para los efectos de este Acuerdo, se entenderá por:
I. Acuerdo: al presente Acuerdo;
II. EMS: a la Educación Media Superior;
III. Personal docente: conjunto de educadores quienes satisfacen los requisitos a
que alude el presente Acuerdo y como promotores y agentes del proceso
80
educativo, ejercen la docencia a través de la cátedra, la orientación, la tutoría y en
general, toda actividad propia de dicho proceso;
IV. Secretaría o autoridad educativa federal: Secretaría de Educación Pública, y
V. Subsecretaría: Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría o
autoridad educativa federal.
El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias,
las cuales integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en
juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes
desplieguen las competencias genéricas.
El docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el
reto de involucrarse en la construcción del conocimiento en el aula. Lo importante
no es necesariamente cuánto se sabe, pero ello descanse en una plataforma
teórico-conceptual, psicológica.
Competencias Principales atributos
1. Organiza su formación continua a lo -Reflexiona e investiga sobre la
largo de su trayectoria profesional. enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento.
-Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que cuenta
y los traduce en estrategias de
enseñanza y de aprendizaje.
-Se evalúa para mejorar su proceso de
construcción del conocimiento y
adquisición de competencias, y cuenta
con una disposición favorable para la
evaluación docente y de pares.
-Aprende de las experiencias de otros
docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad
académica.
-Se mantiene actualizado en el uso de la
81
tecnología de la información y la
comunicación.
Se actualiza en el uso de una segunda
lengua.
2. Domina y estructura los saberes para -Argumenta la naturaleza, los métodos y
facilitar experiencias de aprendizaje la consistencia lógica de los saberes que
significativo. imparte.
-Explicita la relación de distintos saberes
disciplinares con su práctica docente y
los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
-Valora y explicita los vínculos entre los
conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y aquellos otros,
los cuales conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza -Identifica los conocimientos previos y
y aprendizaje atendiendo al enfoque por necesidades de formación de los
competencias, y los ubica en contextos estudiantes, y desarrolla estrategias para
disciplinares, curriculares y sociales avanzar a partir de ellas.
amplios. Diseña planes de trabajo basado en
proyectos e investigaciones, disciplinarios
e interdisciplinarios, orientados al
desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases
materiales apropiados para el desarrollo
de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan
de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la
82
comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de -Comunica ideas y conceptos con
enseñanza y aprendizaje de manera claridad en los diferentes ambientes de
efectiva, creativa e innovadora a su aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes
contexto institucional. a la vida de los estudiantes.
-Aplica estrategias de aprendizaje y
soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las características de
su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
-Promueve el desarrollo de los
estudiantes mediante el aprendizaje, en
el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como
individuos, y en relación con sus
circunstancias socioculturales.
-Provee de bibliografía relevante y orienta
a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación.
-Utiliza la tecnología de la información y
la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y -Establece criterios y métodos de
aprendizaje con un enfoque formativo. evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica
de manera clara a los estudiantes.
-Da seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo académico de
los estudiantes.
83
-Comunica sus observaciones a los
estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su
superación.
-Fomenta la autoevaluación y
coevaluación entre pares académicos y
entre los estudiantes para afianzar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
6. Construye ambientes para el -Favorece entre los estudiantes el
aprendizaje autónomo y colaborativo. autoconocimiento y la valoración de sí
mismos.
-Favorece entre los estudiantes el deseo
de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construcción
del conocimiento.
-Promueve el pensamiento crítico,
reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de
los estudiantes.
-Motiva a los estudiantes en lo individual y
en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
-Fomenta el gusto por la lectura y por la
expresión oral, escrita o artística.
-Propicia la utilización de la tecnología de
la información y la comunicación por parte
de los estudiantes para obtener, procesar
e interpretar información, así como para
expresar ideas.
84
7. Contribuye a la generación de un Practica y promueve el respeto a la
ambiente que facilite el desarrollo sano. diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y
entre los estudiantes.
Favorece el diálogo como mecanismo
para la resolución de conflictos
personales e interpersonales entre los
estudiantes, y en su caso, los canaliza
para que reciban una atención adecuada.
Estimula la participación de los
estudiantes en la definición de normas de
trabajo y convivencia, haciéndolas
cumplir.
Promueve el interés y la participación de
los estudiantes con una conciencia cívica,
ética y ecológica en la vida de su escuela,
comunidad, región, México y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen
opiniones personales en un marco de
respeto y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela reúna y
preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y
opciones para el desarrollo humano,
como: el deporte, el arte y diversas
actividades complementarias entre los
estudiantes.
Facilita la integración armónica de los
estudiantes al entorno escolar y favorece
85
el desarrollo de un sentido de
pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora Colabora en la construcción de un
continua de su escuela y apoya la proyecto de formación integral dirigido a
gestión institucional. los estudiantes en forma colegiada con
otros docentes y los directivos de la
escuela, así, con el personal de apoyo
técnico pedagógico.
Detecta y contribuye a la solución de los
problemas de la escuela mediante el
esfuerzo común con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad
educativa en proyectos de participación
social.
Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su práctica
educativa.
Telebachillerato
El docente de grupo, conceptualizado en el Modelo pedagógico, tiene un rol de
mediador-facilitador en el proceso de aprendizaje, mediante la integración del ser,
el hacer, el conocer y el convivir; debe ser, ante todo, orientador, dinamizador y
mediador para que los estudiantes desarrollen y refuercen las competencias.
Funciones
Cumplir con las funciones docentes, actividades académicas de apoyo y
comisiones específicas acordadas al inicio el semestre, registradas en la
“Agenda de Trabajo Docente”.
Asistir, participar y generar productos en las reuniones de Academias de
Zona a la que pertenezca.
86
Entregar el primer día de labores, al Coordinador del Centro, el formato de
“Agenda de Trabajo Docente”, estructurado en acuerdo con el Coordinador
antes de iniciado el semestre.
Entregar durante la primera semana de labores, al Coordinador del Centro,
el formato de “Avance Programático de la Asignatura”, éste contiene la
dosificación semestral del contenido u objetos de aprendizaje de la
asignatura, debe tener el sello y la firma del Coordinador del Centro.
Elaborar y presentar por anticipado, al Coordinador del Centro, las
planeaciones didácticas que empleará en clases o las adecuaciones
curriculares de la Guía del Maestro.
Autoevaluar el avance en el abordaje de los contenidos u objetos de
aprendizaje las asignaturas, conforme a lo establecido en el “avance
programático” en la intención de concluir con lo propuesto en los programas
de estudio vigentes para Telebachillerato. En caso de ser necesario, se
debe reestructurar las estrategias de planeación de clase o bien realizar
adecuaciones curriculares a la “planeación didáctica”, esta acción se puede
realizar en trabajo colegiado de centro.
Realizar las actividades de planeación y evaluación conforme al programa
de estudio vigente.
Llevar a cabo las actividades de enseñanza aprendizaje en el aula
conforme a la planeación didáctica.
Cumplir con las actividades curriculares y de apoyo en el Centro Escolar:
Formación para el Trabajo, Actividades Paraescolares, Orientación
Educativa, Círculo de Lectores y Seguimiento de Egresados. (La excepción
que se aplica es para formación para el trabajo, debiendo tener convenio
autorizado por la DGTEBAEV, o con otra institución; el docente responsable
de esta asignatura debe permanecer durante el horario correspondiente).
Brindar a los estudiantes las tutorías de las asignaturas que imparte.
Cumplir con los Programas de Estudio de cada una de las asignaturas que
integran el Plan de Estudios de Telebachillerato.
Participar en las reuniones de trabajo colegiado del centro escolar para:
87
Analizar el grado de avance de los programas de estudio, a través
del Avance Programático de la Asignatura.
Plantear problemáticas de cualquier tipo del centro escolar.
Proponer adecuaciones curriculares a asignaturas.
Dar seguimiento al Plan de Mejora Continua (PMC).
Organizar actividades académicas contempladas en el Cronograma
de Trabajo del Centro.
Diseño de evaluaciones escritas.
Valorar las planeaciones didácticas.
Utilizar los materiales de apoyo de acuerdo a los contenidos programáticos.
Aplicar los instrumentos de evaluación, apegados en el Manual de
Evaluación Educativa de Telebachillerato.
Aplicar la evaluación diagnóstica al inicio de cada semestre en las
asignaturas que imparte. En el caso de que la Dirección General envíe la
evaluación diagnóstica, ésta se empleará.
Elaborar los exámenes parciales y finales, de cada asignatura impartida,
tomando como base los criterios establecidos en el Manual de Evaluación
Educativa. En el caso de que la Dirección General envíe la evaluación final,
ésta se empleará.
Realizar las evaluaciones dentro de los periodos establecidos en el
calendario escolar de Telebachillerato.
Registrar los procesos de evaluación en los formatos establecidos en el
Manual de Evaluación Educativa con la finalidad de retroalimentar el
desarrollo de los desempeños del estudiante.
Fomentar en los estudiantes la cultura de la autoevaluación como medio de
investigación de su propia acción, y así, conocer el grado de avance de sus
desempeños. (DGTEBAEV/SEV, 2012).
88
9.2 Perfil del directivo
La Secretaría de Educación Pública emitió el Acuerdo número 449 por el que se
establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que
imparten educación del tipo medio superior.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 “Igualdad de
Oportunidades” describe lo siguiente:
Objetivo 13: “Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de Enseñanza
Media Superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de
competencias”.
Estrategia 13.1: señala que “...se instrumentará en todos los planteles de
bachillerato federal el procedimiento para el registro de aspirantes a ocupar cargos
de director de plantel, lo que promoverá la transparencia, la igualdad de
oportunidades y una selección de candidatos basada en criterios como las
competencias académicas, la experiencia laboral, la gestión escolar y el
liderazgo”.
Los directores de los planteles son actores clave en los procesos de
implementación y seguimiento de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (EMS). Ellos guiarán a las instituciones educativas que encabezan en la
adopción del Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, así
como en el desarrollo de los mecanismos de gestión y apoyos complementarios a
dicha Reforma. En esencia son los líderes de la transformación de la EMS en las
escuelas.
Características
● Permitirles asumir el liderazgo como principales gestores de la Reforma Integral
de la EMS en sus planteles.
● Estar referidas al contexto de su trabajo, independientemente del subsistema en
el que laboren, las actividades que tengan a su cargo y las condiciones
socioeconómicas y culturales de su entorno.
● Ser una base para su desarrollo profesional y formación continua.
89
● Ser un parámetro que contribuya a la mejora continua de la gestión escolar en la
EMS.
● Ser conducentes a construir un ambiente escolar en el que se forme a personas
que reúnan las competencias del MCC.
● Ser evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias e instrumentos.
Capítulo II
Del Perfil del Director.
(En este caso en Telebachillerato no existe la figura de Director sino la de
Coordinador de centro).
Artículo 3
Los directores de las instituciones educativas que impartan educación del tipo
Medio Superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato, deberán poseer
título de licenciatura y acreditar:
I. Experiencia docente o administrativa de cinco años como mínimo,
preferiblemente en el tipo Medio Superior;
II. Dedicación de tiempo completo en el plantel;
III. Experiencia en el desarrollo de proyectos de gestión, innovación y mejora
continua en la educación;
90
IV. Conocimiento de las características del modelo educativo del subsistema al
que pertenece el plantel en el que labora, y
V. Las competencias objeto de este Acuerdo.
Artículo 4. Las competencias que debe reunir el director del tipo medio superior, y
consecuentemente, que definen su perfil son las que formulan sus cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social.
Artículo 5. Las competencias y sus principales atributos que han de contribuir a
definir el Perfil del Director del SNB son las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e
impulsa la del personal a su cargo.
● Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
● Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.
● Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
evaluación externa y de pares.
● Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
● Promueve entre los docentes de su plantel procesos de formación para el
desarrollo de las competencias docentes.
● Retroalimenta a los docentes y al personal administrativo de su plantel y
promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la
escuela en el marco del SNB.
● Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a
ellas.
● Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo
para la mejora de la escuela.
● Integra a los docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a
la toma de decisiones para la mejora de la escuela. (Primera sección) Diario Oficial,
martes 2 de diciembre de 2008.
91
● Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.
● Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los
aportes de docentes y estudiantes.
● Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los
resultados obtenidos.
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de
enseñanza y de aprendizaje por competencias.
● Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con el
personal de apoyo técnico pedagógico.
● Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y
las características y objetivos del SNB.
● Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus
responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior.
● Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema
al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.
● Sugiere estrategias para que los estudiantes aprendan por el enfoque por
competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el
aprendizaje.
● Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los
aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
● Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de
estudiantes, docentes y padres de familia.
● Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de
formación de los estudiantes.
● Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano como:
el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de
la comunidad escolar.
92
● Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
● Actúa en la resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de
familia.
● Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de
sus recursos.
● Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y
programas de estudio de la institución.
● Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de
decisiones.
● Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento
del plantel.
● Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos
humanos, materiales y financieros de la escuela.
● Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
● Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los
propósitos educativos del plantel.
6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
● Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.
● Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la
formación integral de los estudiantes.
● Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las
características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
● Promueve la participación de los estudiantes, docentes y el personal
administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.
● Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres de
familia, las autoridades, y la comunidad en general. Martes 2 de diciembre de 2008,
Diario Oficial (Primera sección).
93
Telebachillerato
Para la modalidad de Telebachillerato la figura de director se denomina
Coordinador de Centro Escolar y su función general consiste en la organización y
realización de actividades administrativas y académicas; consolidación de la
infraestructura y buen uso del plantel; la vinculación centro de estudio-comunidad;
organizar y participar en todo lo necesario para el desarrollo del centro de
estudios; y en algunos casos, las actividades académicas del grupo asignado.
Funciones
Cumplir con las funciones docentes, actividades académicas de apoyo y
comisiones específicas acordadas al inicio el semestre, registradas en la
“Agenda de Trabajo Docente”.
Asistir, participar y generar productos, en las reuniones de Academias de
Zona a la que pertenezca.
Entregar el primer día de labores, al Coordinador del Centro, el formato de
“Agenda de Trabajo Docente”, estructurado en acuerdo con el Coordinador
antes de iniciado el semestre.
Entregar durante la primera semana de labores, al Coordinador del Centro,
el formato de “Avance Programático de la Asignatura”, éste contiene la
dosificación semestral del contenido u objetos de aprendizaje de la
asignatura, debe tener el sello y la firma del Coordinador del Centro.
Elaborar y presentar por anticipado, al Coordinador del Centro las
planeaciones didácticas que empleará en clases o las adecuaciones
curriculares de la Guía del Maestro.
Autoevaluar el avance en el abordaje de los contenidos u objetos de
aprendizaje de las asignaturas, conforme a lo establecido en el “avance
programático” en la intención de concluir con lo propuesto en los programas
de estudio vigentes para Telebachillerato. En caso de ser necesario se
debe reestructurar las estrategias de planeación de clase o bien realizar
adecuaciones curriculares a la “planeación didáctica”, esta acción se puede
realizar en trabajo colegiado de centro.
94
Realizar las actividades de planeación y evaluación conforme al programa
de estudio vigente.
Llevar a cabo las actividades de enseñanza aprendizaje en el aula
conforme a la planeación didáctica.
Cumplir con las actividades curriculares y de apoyo en el Centro Escolar:
Formación para el Trabajo, Actividades Paraescolares, Orientación
Educativa, Círculo de Lectores y Seguimiento de Egresados. (La excepción
que se aplica es para Formación para el Trabajo, debiendo tener convenio
autorizado por la DGTEBAEV con otra institución; el docente responsable
de esta asignatura, debe permanecer durante el horario correspondiente).
Brindar a los estudiantes las tutorías de las asignaturas que imparte.
Cumplir con los Programas de Estudio de cada una de las asignaturas que
integran el Plan de Estudios de Telebachillerato.
Participar en las reuniones de trabajo colegiado del centro escolar para:
Analizar el grado de avance de los programas de estudio, a través
del Avance Programático de la Asignatura.
Plantear problemáticas de cualquier tipo del centro escolar.
Proponer adecuaciones curriculares a asignaturas.
Dar seguimiento al Plan de Mejora Continua (PMC).
Organizar actividades académicas contempladas en el Cronograma
de Trabajo del Centro.
Diseño de evaluaciones escritas.
Valorar las planeaciones didácticas.
Utilizar los materiales de apoyo de acuerdo a los contenidos programáticos.
Aplicar los instrumentos de evaluación apegados en el Manual de
Evaluación Educativa de Telebachillerato.
Aplicar la evaluación diagnóstica al inicio de cada semestre en las
asignaturas que imparte. En el caso de que la Dirección General envíe la
evaluación diagnóstica, ésta se empleará.
Elaborar los exámenes parciales y finales, de cada asignatura impartida,
tomando como base los criterios establecidos en el Manual de Evaluación
95
Educativa. En el caso de que la Dirección General envíe la evaluación final,
ésta se empleará.
Realizar las evaluaciones dentro de los periodos establecidos en el
calendario escolar de Telebachillerato.
Registrar los procesos de evaluación en los formatos establecidos en el
Manual de Evaluación Educativa con la finalidad de retroalimentar el
desarrollo de los desempeños del estudiante.
Fomentar en los estudiantes la cultura de la autoevaluación como medio de
investigación de su propia acción, y así, conocer el grado de avance de sus
desempeños. (DGTEBAEV/SEV, 2012).
10.1 Tutorías
La tutoría tiene como propósito apoyar el proceso formativo de los estudiantes,
mediante la atención y el acompañamiento continuo, para favorecer su
desempeño académico y su desarrollo personal, con el fin de lograr la
permanencia en la escuela y concluir de forma exitosa el bachillerato.
Propósitos
Elevar la calidad del proceso educativo mediante el acompañamiento del
tutor académico, quien brinda una atención personalizada a las
problemáticas de aprendizaje del estudiante de bachillerato.
Disminuir los índices de deserción y rezago escolar, a través de la
prevención, detección y atención oportuna de situaciones que puedan llegar
a obstaculizar el rendimiento del estudiante.
Construir ambientes educativos que mejoren las condiciones de aprendizaje
de los tutorados, por medio del análisis y reflexión colectiva de la
información generada en el proceso tutorial.
Prevenir y atender en colaboración con la Orientación Educativa problemas
de violencia intrafamiliar, drogadicción, alcoholismo, embarazo no deseado,
96
etc. Con el apoyo de instituciones que presenten servicio a la comunidad en
estos aspectos.
Orientación Educativa
97
La atención de las necesidades de los estudiantes será a través de la
prevención, detección y canalización de los casos que necesitan atención
especial, con la participación de los directivos maestros y padres de familia.
98
con la adquisición de hábitos y técnicas de estudio que permiten elevar el
aprovechamiento escolar fomentando el desarrollo de competencias genéricas,
establecidas en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior.
c) Área vocacional fortalece el proceso de toma de decisiones, para la elección de
opciones educativas y/o laborales del entorno del estudiante, así como, para la
determinación de un proyecto de vida con base en un análisis de factores que
influyen en la toma de decisiones y uso de los recursos disponibles, considerando
las restricciones para el logro de metas y buscando generar congruencia entre las
formas de pensar, de sentir y de actuar.
d) Área psicosocial considera los factores de riesgo que amenazan la integridad
de los estudiantes. Se trabaja con la prevención, para el fortalecimiento de
valores, actitudes, comportamientos y habilidades personales que permitan
construir relaciones interpersonales armónicas con su entorno social y fomentar un
estilo de vida saludable a lo largo de su desarrollo.
Propósitos
Facilitar la prevención, canalización y formación integral de los jóvenes, con
un asesoramiento adecuado en el fortalecimiento de la labor de padres de
familia y docentes.
Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que cuenten con
los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su
desarrollo personal, educativo y laboral.
Incrementar de manera sistemática la formación integral y la participación
de estudiantes, padres de familia y docentes, actores del proceso
99
educativo; que trabajan en conjunto para fortalecer los valores, cambio de
actitudes y el desarrollo de habilidades para la vida.
Apoyar el trabajo formativo de docentes que sin un perfil idóneo (psicología,
pedagogía, trabajo social o carrera afín) son encargados de la Orientación
Educativa.
Actividades artístico-culturales
El objetivo general de las actividades artístico-culturales es el de fomentar el
desarrollo de habilidades e intereses artísticos y culturales en el bachiller para que
constituyan un canal de expresión de emociones, sentimientos y creatividad, los
cuales coadyuven a desarrollar armónicamente sus facultades como ser humano.
El área de las actividades artísticas y culturales en Telebachillerato está
estructurada por tres campos de acción que identifican tanto nuestra expresión
cultural como mexicanos, como la producción artística que se presenta en los
centros educativos de nuestro país:
100
creativa.
• Fomento a la lectura.
• Narración oral.
• Declamación.
• Oratoria.
• Lectura en atril.
Actividades deportivo-recreativas:
El objetivo general de las actividades deportivo-recreativas es favorecer el
desarrollo físico, psicológico y social del bachiller por medio de la práctica
deportiva y recreativa que apoye el desenvolvimiento armónico de su persona.
101
• Se refieren a la práctica de actividades lúdicas, amenas y sanas, tanto
dentro como fuera de la clase.
• Juegos, recreos, excursiones, torneos, talleres, exposiciones, etcétera.
102
habilidades personales, las cuales le permitan una mejor integración al medio
social.
103
profesionalización de la carrera docente, el cual estimule el desempeño
académico de los maestros y fortalezca los procesos de formación y
actualización”. (PND, 2013-2018:61).
Pero, no sólo es importante que los docentes transiten a un sistema de
profesionalización docente o estimulen su desempeño académico, sino que esto
debe dar pauta para trabajar de manera colaborativa con sus compañeros del
centro escolar en el que laboran y en las zonas escolares. Esto, permite que
realicen un trabajo colegiado y puedan realizar consultas, análisis, reflexiones y
propuestas para el trabajo áulico y los contenidos de planes y programas de
estudio, así como la formación integral del estudiante.
En Telebachillerato dicho trabajo colegiado es una estrategia, la cual
constituye a los órganos Estatal, Regional y Zonal a través de las llamadas
Academias Pedagógicas. Éste es un espacio, al interior de la comunidad
educativa, el cual propicia crear, promover, reflexionar e incidir en el logro del
desempeño académico del centro escolar; sobre todo porque los docentes de este
subsistema no siempre imparten las asignaturas relacionadas a su perfil
profesional.
En el PND, en la meta que se refiere a “México con educación de calidad”,
se describe estrategias y líneas de acción; el trabajo colegiado en las Academias
Pedagógicas puede contribuir directa o indirectamente al logro de algunas de
ellas, las cuales se mencionan a continuación:
104
Impulsar a través de los planes y programas de estudio de la educación
media superior y superior, la construcción de una cultura emprendedora.
Estrategia 3.1.5. Disminuir el abandono escolar, mejorar la eficiencia terminal
en cada nivel educativo y aumentar las tasas de transición entre un nivel y
otro.
Líneas de acción:
Ampliar la operación de los sistemas de apoyo tutorial, con el fin de reducir
los niveles de deserción de los estudiantes y favorecer la conclusión oportuna
de sus estudios.
Implementar un programa de alerta temprana para identificar a los niños y
jóvenes en riesgo de desertar.
Establecer programas de regularización a estudiantes de nuevo ingreso que
presenten carencias académicas y fortalezcan el desarrollo de hábitos de
estudio entre los estudiantes.
Con base en la meta “México con educación de calidad” del PND se establece
el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual se constituye de 6
objetivos. Las Academias Pedagógicas a través del trabajo colegiado pueden
apoyar en el logro de éstos, los cuales a continuación se mencionan:
Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media
superior, superior y formación para el trabajo con el fin de contribuir al
desarrollo de México.
Objetivo 4: Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un
componente de la educación integral.
Objetivo 5: Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos
privilegiados para impulsar la educación integral.
Objetivo 6: Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento
indispensable para la transformación de México en una sociedad del
conocimiento.
Por lo tanto, las Academias Pedagógicas constituyen un órgano fundamental
para mejorar la calidad educativa en cada centro de Telebachillerato. Están
orientadas hacia la realización de acciones concretas, las cuales permitan
desarrollar el trabajo del docente en el enfoque por competencias mediante la
105
revisión, diseño y adecuación de los materiales de nuestro subsistema en el plan
de estudios, así como para elaborar, revisar o aprobar guías didácticas,
estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para dar respuesta a las
necesidades que nos exige el cambio, en el cual nos encontramos hoy en día.
Por tanto, para el subsistema de Telebachillerato las Academias Pedagógicas
se definen como los órganos Estatal, Regional, Zonal y Colegiado de Centro
Escolar, constituidos por docentes en activo, con la finalidad de analizar,
estructurar y evaluar el proceso de aprendizaje y el desempeño docente; elaborar
y revisar mediadores para el aprendizaje; y realizar propuestas que eleven la
calidad de la educación de los estudiantes; estas acciones parten de una
adecuada estrategia, el trabajo colegiado. (Manual de Academias Pedagógicas,
2010).
Por su parte, el trabajo colegiado de centro escolar se define como la
participación activa, organizada y entusiasta de cada uno de los docentes que
integran el centro escolar; los productos de esta Academia Pedagógica se
concretan en la planeación, realización y evaluación de proyectos y/o mediadores
para el aprendizaje con el fin de fortalecer la calidad educativa a corto, mediano y
largo plazo, aprovechados en el aula.
Objetivos
General:
Contribuir en el mejoramiento de la oferta educativa de los centros de
Telebachillerato, a través de la generación de espacios de análisis de las
problemáticas propias del proceso de aprendizaje para generar propuestas de
solución.
Específicos:
Generar espacios para el diálogo y la comunicación, los cuales propicien la
reflexión respecto a la implementación de los programas de estudio y análisis de
situaciones problemáticas que surgen en la cotidianidad áulica, delimitadas por los
campos disciplinares para elevar la calidad educativa, cuya intencionalidad final
es:
106
Contribuir en el diseño de la planeación del docente y en la elaboración de
mediadores para el aprendizaje, los cuales apoyen el mejoramiento del
servicio educativo.
Unificar criterios respecto a las competencias, tanto del perfil de egreso del
estudiante, como del perfil del docente.
Participar en el diseño y revisión de mediadores para el aprendizaje que
apoyen el logro de las competencias genéricas, disciplinares básicas y
extendidas, verificando su congruencia con las necesidades del subsistema
y su vinculación con los producidos en otras áreas.
Promover el trabajo científico a través de investigaciones relacionadas con
problemáticas propias de la actividad académica que desempeñan, vistas
desde tres directrices fundamentales: 1) El carácter prescriptivo de la
educación y actualización del profesorado; 2) Cómo la competencia del
profesorado se encontrará en función de la capacidad de plantear y
justificar su propio trabajo, y finalmente, la investigación en la que el
profesorado participa, no como un objeto de estudio, sino como un sujeto
intérprete de los fenómenos educativos.
107
Técnico Pedagógico y de la Subdirección de Evaluación Escolar, a través de los
supervisores de zona.
La Academia pedagógica estatal conforma un organismo colegiado para
propiciar un espacio que enriquezca el desempeño y las tareas de planeación,
desarrollo y evaluación de actividades académicas, garantizando la calidad de los
servicios educativos que se ofrecen en Telebachillerato, además de diseñar,
analizar y evaluar las acciones relativas al proceso de aprendizaje con apego a la
currícula, programas de estudio basados en competencias, la investigación
educativa, la formación docente, realizando las adecuaciones de los materiales
didácticos y la revisión de los productos de las academias pedagógicas de las
zonas.
Quedará conformada por docentes activos registrados ante la Dirección
General de Telebachillerato, los cuales laboren en algún Centro de Estudios o en
la propia Dirección General. El encargado será integrante del Departamento
Técnico Pedagógico, cuyo perfil profesional corresponda a uno de los campos
disciplinares. La designación del Encargado de la Academia pedagógica estatal
será competencia de la Subdirección Técnica, del Departamento Técnico
Pedagógico y de la Oficina de Planeación Educativa, tomando como base sus
competencias docentes, su experiencia en el trabajo académico y su antigüedad
laboral.
Los miembros que integren esta Academia deberán contar con el aval del
encargado de la misma, así como del Jefe del Departamento Técnico Pedagógico
y del Jefe de la Oficina de Planeación Educativa. No hay un límite de participantes
en los grupos de cada asignatura y podrán integrarse por invitación o a solicitud de
los interesados que cumplan con los requisitos establecidos. La participación del
miembro de la Academia estatal estará supeditada al cumplimiento puntual de las
actividades y productos propios de la academia.
Las Academias pedagógicas regionales se conformarán de acuerdo con las
regiones que tiene establecidas la Subdirección de Evaluación Escolar, a través
del Departamento de Supervisión, con el objetivo de favorecer el trabajo
colegiado, proporcionar una mayor proyección a los productos realizados en cada
108
una de las zonas de la región y fomentar la unidad tebana. Las funciones
generales y específicas serán similares a las especificadas en las Academias
Pedagógicas de Zona. Su conformación será acordada por los supervisores de las
zonas que integran la región, tomando en cuenta a cada uno de los
representantes de las Academias de zona de dicha región.
Las Academias pedagógicas de las zonas generan espacios de reflexión y
análisis de las problemáticas que se presentan en el trabajo docente, así como
para la elaboración de mediadores para el aprendizaje y propuestas que
contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa del subsistema. Estarán
integradas por cuerpos multidisciplinarios o unidisciplinarios, de acuerdo con las
necesidades y/o proyectos a desarrollar, favoreciendo la inter y la
transdisciplinariedad, buscado la solución de problemáticas de carácter educativo;
analizando y proponiendo mediadores para el aprendizaje, software educativo,
experimentos, etc.; mismos que deberán ser validados en sus centros de estudio o
zonas de supervisión, que puedan coadyuvar, en primera instancia, en las labores
educativas del trabajo docente, y en general, en las del subsistema de
Telebachillerato.
Estas Academias estarán constituidas por los docentes adscritos a los Centros
de Telebachillerato de una Zona de Supervisión determinada y su coordinación
estará a cargo de un Presidente, un Vicepresidente y un Secretario, quienes serán
elegidos por sus compañeros, tomando en cuenta su antigüedad y desempeño
académico. La integración de maestros en colegiado de manera multidisciplinaria
será a consideración de los mismos integrantes, no importando la diferencia entre
perfiles profesionales al realizar sus propuestas o proyectos de trabajo.
En el caso de los cuerpos colegiados unidisciplinarios, éstos se conformarán
con base en el mapa curricular de la Dirección General de Telebachillerato, de
acuerdo con los siguientes campos disciplinares: Comunicación, Matemáticas,
Ciencias experimentales, Ciencias sociales y Humanidades.
A las Academias pedagógicas de zona les corresponde a su vez determinar los
porcentajes que se le asignará a cada uno de los instrumentos de evaluación que
este plan de estudios propone.
109
Los Colegiados de centro escolar existen cuando hay temas comunes a
discutir y puntos sobre los que se toman acuerdos, entre éstos se encuentran: el
análisis y adecuación del plan y los programas de estudio, los materiales
educativos, las experiencias de trabajo con cada grupo, la valoración de los logros
y las dificultades que se van manifestando en el proceso educativo; estos
aspectos demandan un análisis colectivo que reporta información para identificar
necesidades pedagógicas específicas, las cuales deben atenderse. El trabajo
colegiado es una de las estrategias para definir las responsabilidades individuales
y colectivas que implica la tarea de la educación en el aula con miras al
mejoramiento permanente y al fortalecimiento profesional, tanto de docentes y
estudiantes.
110
12. Referencias
12.1 Bibliografía
-Airasian, P. (2000). Classroom Assessment: Concepts and Applications. 4a. ed.
McGraw-Hill College.
111
-Eggleston, J. (1997:19). Enfoques sociológicos del curriculum
escolar. Buenos aires: troquel .
112
-Sacristán, J. G. (1991). Una reflexión de la práctica. Madrid: Morata.
113
12.2 Legisgrafía
-Diario Oficial de la Federación (21 de octubre 2008). ACUERDO número 445 por
el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones
educativas en las diferentes modalidades.
-Diario Oficial de la Federación (29 de octubre 2008). ACUERDO número 447 por
el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada.
-Diario Oficial de la Federación (30 abril 2009). ACUERDO número 486 por el que
se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
-Diario Oficial (23 de junio de 2009). Acuerdo número 488 por el que se modifican
los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato como
las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada, respectivamente.
-Diario Oficial de la Federación (23 de junio 2009). ACUERDO número 442 por el
que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
114
-Diario Oficial de la Federación (23 de junio 2009). ACUERDO número 444 por el
que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato.
115
-Manual de Organización del Centro Escolar. (2012). Dirección General de
Telebachillerato del Estado de Veracruz. México: DGTEBAEV/SEV.
12.3 Webgrafía
-http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/caracteristicas/
-http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/pisa/que-es-pisa
Plan Nacional de Desarrollo. 2013-2018. Gobierno Federal de México.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5326569
116
Anexos
Anexo 1
Formato de secuencia didáctica.
A continuación, se presenta el formato de secuencia didáctica:
117
Anexo 2
Descripción del formato de secuencia didáctica por apartados.
118
Elementos por apartado de la secuencia didáctica.
1. Datos generales: Son los que identifican la asignatura, por bloque y su
duración, por tanto, deberá incluir lo siguiente:
Nombre del centro.
Clave.
Nombre de la asignatura.
Semestre.
Número de bloque.
119
Número de horas del bloque.
Nombre del bloque.
Periodo de ejecución (tiempo en que se efectuará la planeación a
partir de las horas contempladas para el bloque).
2. Cuerpo de la secuencia didáctica: Son los elementos que se desarrollarán
considerando el programa de estudios, sin embargo, el docente tiene la
libertad de proponer estrategias, técnicas y actividades distintas a las del
programa para abordar los objetos de aprendizaje de cada bloque.
Competencias: Estos elementos se toman
Desempeños: textualmente del programa de
estudios de la asignatura
Objeto de aprendizaje:
120
Evidencias de aprendizaje: Son construcciones manifiestas en
productos propias del estudiante que emanan de un objeto de
aprendizaje.
Proceso de metacognición: “Se describe las principales sugerencias
para que el estudiante reflexione y se auto regule en el proceso de
aprendizaje”. (Tobón, Pimienta y García, 2010:22).
Instrumentos de evaluación: Se utilizarán durante todo el bloque, tales
como lista de cotejo, guía de observación, rúbrica, entre otras.
3. Validación:
Fecha de elaboración: El momento en el que el docente elabora su
secuencia didáctica.
Nombre y firma del docente: Es quien la elaboró.
121
DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO
SECUENCIA DIDÁCTICA
DATOS GENERALES
Nombre del centro: “Limones” Clave: 30ETH00123Y
Competencias:
-Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive.
-Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
-Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las humanidades, ciencias
fácticas y ciencias experimentales, y considera los de otras personas de manera
reflexiva y respetuosa.
-Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
Desempeños:
-Identifica los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de su vida.
-Describe el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias formales y Ciencias
fácticas a partir de situaciones propias de su contexto.
-Diferencia el objeto de estudio de la filosofía, ciencias sociales y ciencias
122
experimentales, identificando su campo de acción en su localidad.
Objetos de aprendizaje:
-Conocimiento intuitivo, Conocimiento empírico, Conocimiento religioso,
Conocimiento filosófico, Conocimiento científico. Humanidades, Ciencias
formales, Ciencias fácticas, Filosofía, Ciencias sociales y Ciencias
experimentales.
Inicio:
1ª sesión.
-Encuadre.
-Situación detonadora (generar la problemática) a través de la presentación de un
collage con diferentes imágenes de los tipos de conocimiento y los objetos de
estudio de las ciencias (utilizar imágenes de un hospital, un ritual de magia, un
curandero, un científico, etc.).
-Responder a los siguientes cuestionamientos: ¿Qué diferencias identificas en las
imágenes?, ¿qué similitudes observas en las imágenes?, ¿cuál de estas
imágenes se manifiesta en tu comunidad?, ¿qué conocimientos encuentras en
estas imágenes?
-Promover la participación de los estudiantes a través de la técnica de “Lluvia de
ideas” y enlistar en el pizarrón los significados que para ellos tienen las imágenes
mostradas y que lo identifiquen para iniciar con el objeto de aprendizaje.
-Solicitar individualmente una investigación de los tipos de conocimiento que hay
en tu comunidad y elabora un reporte de una cuartilla (producto para portafolio de
evidencias).
Desarrollo:
2ª sesión.
-Responder las cuestiones de la página 18 de la guía didáctica correspondiente a
“Desarrolla tu habilidad”.
-Elaborar en equipo un mapa mental de los tipos de conocimiento intuitivo,
empírico y religioso (recordar al estudiante que sus evidencias van al portafolio).
123
-Exponer cada equipo ante el grupo el tipo de conocimiento que le corresponda.
Actividad extraclase:
-Indicar la resolución de “Desarrolla tu habilidad” de las páginas 20, 21 y 23.
-Y leer el tema de conocimiento filosófico y científico.
3ª sesión.
-Realizar de manera grupal un mapa conceptual en el que se expresen los tipos
de conocimiento, sus características y ejemplos de cómo han adquirido éstos en
su vida cotidiana y a través de qué están presentes en su comunidad.
-Visualizar el video No.
4ª sesión.
-Observar y tomar nota del video educativo No.
-Leer el objeto de aprendizaje “Humanidades, Ciencias formales y Ciencias
fácticas” en la guía del estudiante, páginas: 26, 27 y 28.
-Resolver “Desarrolla tu habilidad” (realizar los organizadores gráficos
presentados en las páginas 27 y 28 de la guía didáctica).
5ª sesión:
-Leer el objeto de aprendizaje “Filosofía, Ciencias sociales y Ciencias
experimentales”, páginas 29, 30 y 31.
-Resolver la actividad de “Demuestra tu desempeño” (cuadro comparativo),
página 31 de la guía didáctica.
*Actividad extraclase:
-Realizar en equipo un álbum fotográfico con descripciones de las situaciones en
las que se presenten los tipos de conocimiento de tu comunidad.
Cierre:
6ª sesión.
-Retroalimentación y socialización de los productos realizados.
-Presentar el portafolio de evidencias y el álbum fotográfico.
Recursos: Instrumentos de evaluación:
-Guía didáctica -Guía de observación
-Video educativo -Rúbrica (para el álbum fotográfico)
-Collage -Lista de cotejo
124
Evidencias de aprendizaje:
-Mapa mental
-Mapa conceptual
-Cuadro comparativo
-Investigación
-Álbum fotográfico
Proceso de metacognición:
El estudiante describe cómo experimentó su proceso de aprendizaje.
¿Qué evidencia de aprendizaje se me dificultó elaborar y por qué?
¿Cuáles fueron mis aciertos?
¿Cómo puedo mejorar?
Anexo 3
Programas de estudio
Los programas de estudio se estructuran de la siguiente manera:
Información básica:
Fundamentación:
125
Ubicación de la materia en relación con las asignaturas en el plan de
estudios:
Distribución de bloques:
Competencias genéricas:
126
Competencias disciplinares:
127
Actividades de enseñanza y de aprendizaje, con instrumentos de
evaluación:
Material didáctico:
128
129
Directorio
Créditos
Revisión Pedagógica
Norma Angélica Basurto Murrieta
Alicia García Hernández
Julieta Hernández Dorantes
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