Investigacion 1

2017
UNJFSC
Cano Cordova, Gian

Martin Eduvio
LA EDUCACION AMBIENTAL Y SU APORTE EN

LA CRISIS AMBIENTAL EN LOS ALUMNOS DE LA
FACULTAD DE INGENIERIA QUIMICA Y
METALURGICA
Contenido
1. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA ............................................ 1
1.1 Descripción de la realidad problemática .......................................................................... 1
1.2. Formulación del problema .............................................................................................. 4
1.2.1 Problema general ....................................................................................................... 4
1.3 Objetivos de la investigación ........................................................................................... 4
1.3.1 Objetivo general ........................................................................................................ 4
1.3.2 Objetivo específico .................................................................................................... 4
1.4 Justificación de la investigación....................................................................................... 5
1.4.1 Justificación teórica. ................................................................................................. 5
1.4.2 Justificación práctica. ............................................................................................... 5
1.4.3 Justificación metodológica. ....................................................................................... 5
1.4.4 justificación de relevancia social. ............................................................................. 6
1.4.5 Marco Legal .............................................................................................................. 6
1.5. Delimitaciones del estudio .............................................................................................. 8
1.5.1. Delimitación espacial. .............................................................................................. 8
1.5.2. Delimitación temporal. ............................................................................................. 8
1.5.3 Delimitación del individuo. ....................................................................................... 8
1.6 Viabilidad Del Estudio. .................................................................................................... 8

2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 9
2.1 Antecedentes de la investigación. .................................................................................... 9
2.1.1 Investigacion relacionada con el estudio. .................................................................. 9
2.2 Bases teóricas: ................................................................................................................ 31
2.2.1 Educación ambiental como una alternativa ............................................................ 31
2.2.2 La crisis ambiental como proceso ........................................................................... 41
2.3 Definición de Términos Básicos: ................................................................................... 57
2.4 Formulación de Hipótesis .............................................................................................. 60
2.4.1 Hipótesis general ..................................................................................................... 60
2.4.2 hipótesis específica .................................................................................................. 60
2.5 Operacionalizacion De Variables ................................................................................... 61
3. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 62
3.1 Diseño Y Método De Investigación ............................................................................... 62
3.1.1 Tipo De Investigación ............................................................................................. 62
3.1.2 Nivel De Investigación ............................................................................................ 62
3.1.3 Diseño De Investigación ......................................................................................... 62
3.1.4 Método De Investigación ........................................................................................ 62
3.2 Universo - Población Y Muestra .................................................................................... 63
3.2.1 Población ................................................................................................................. 63
3.2.2 Muestra .................................................................................................................... 63

3.3 Técnicas De Muestreo .................................................................................................... 63
3.3.1 Técnica .................................................................................................................... 63
3.3.2 tipo de muestreo ...................................................................................................... 63
3.4 Técnicas Para El Procesamiento De La Información ..................................................... 63
3.4.1 técnicas .................................................................................................................... 63
3.4.2 instrumento .............................................................................................................. 64
3.4.3 Validez Del Instrumento De Investigación ............................................................. 64
3.4.4 Confiabilidad Del Instrumento De Investigación ................................................... 65
3.5 Matriz De Consistencia .................................................................................................. 65
4. RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMA........................................................ 68
4.1 Recursos Humanos ......................................................................................................... 68
4.2 Presupuesto .................................................................................................................... 68
4.3 Cronograma de Actividades ........................................................................................... 69
5. FUENTES DE INFORMACION ......................................................................................... 70
6. ANEXO ................................................................................................................................ 71
Educación Ambiental y su Aporte en la Crisis Ambiental en los Alumnos de la Facultad de
Ingeniería Química y Metalurgia
1. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
1.1 Descripción de la realidad problemática
En américa latina se requiere que las universidades asuman compromisos con la gestión
ambiental y ayuden a solventar los problemas que ponen en riesgo el desarrollo sostenible. En tal
sentido, deben reflexionar sobre su cultura ambiental que determina el comportamiento
organizacional influenciado por los gerentes. Esta investigación cualitativa buscó caracterizar la
cultura ambiental de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) desde dos
niveles gerenciales. Se aplicaron entrevistas a profundidad en 12 gerentes, con una guía acorde a
las dimensiones de sostenibilidad universitaria definidas por la Red de Indicadores de
Sostenibilidad Universitaria (RISU, 2014). En los elementos de cultura (normas, actitudes,
creencias, valores y transmisibilidad) emergieron 30 categorías que fueron sometidas a
triangulación. Se develó que la UCLA, como fortaleza cuenta con un marco normativo de
inserción de la dimensión ambiental (IDA) y la existencia de una comisión de ambiente (CA)
interdecanato; como debilidades, el incumplimiento de compromisos y del marco legal
ambiental. Existen actitudes favorables, como: esfuerzos en la IDA en la docencia, divulgación y
formación ambiental; respuestas a las necesidades ambientales regionales y resolución de
situaciones puntuales; aun cuando se observa cierta resistencia al cambio y falta de compromiso.
La gestión ambiental es limitada por la concepción naturalista de ambiente, lo disciplinar de la
actuación y la falsa creencia sobre los alcances que debe tener la CA y que la crisis del país
coarta el avance. Para transmitir lo ambiental la universidad debe modelar con su gestión y
1
garantizar el cumplimiento de la normativa ambiental; aunque el escaso financiamiento y
presupuesto coarta avanzar en gestión ambiental para la sostenibilidad
(Venezuela-Universidad Centroocidental Lisando Alvarado, pag 27, diciembre 2016)
En el Perú se presentan algunas bases conceptuales que conforman la idea de la Nueva
Universidad para el nuevo milenio y la responsabilidad ética y política que ella debe asumir en la
búsqueda de las nuevas alternativas en educación; sobre todo, en la situación de crisis ecológica
planetaria, que constituye la encrucijada de la humanidad para el tercer milenio.
La crisis ambiental de nuestro tiempo La experiencia de los hombres y mujeres que habitamos
el planeta es que nos hallamos inmersos en lo que llamamos la «problemática ambiental
contemporánea». Vivimos una crisis que es nueva porque nunca la presión de los seres humanos
sobre los recursos ha sido tan intensa y decimos también que es grave porque la aceleración de
esos impactos, el ritmo con el que se suceden, se ha disparado en las últimas décadas de un modo
especialmente peligroso. Estas consideraciones nos llevan a la necesidad de interpretar la
problemática ambiental no como una «suma» de problemas de desertificación, contaminación,
subdesarrollo, desequilibrios demográficos, el deterioro de la capa de ozono, la pérdida de
biodiversidad, el empobrecimiento de más de la mitad de los seres humanos, etc.
(Morán Seminario, UNMSM, pag 185, 2000)
La falta de conciencia y la ausencia de la Educación Ambiental en la provincia de Barranca es
preocupante, pues se evidencia la falta de conciencia ambiental en los ciudadanos, por este
motivo, consideramos que es incuestionable la necesidad de abordar, de forma real, la temática
ambiental en las escuelas. La Educación Ambiental no puede quedarse en planes nacionales que
2
no consideren el trabajo diario con los niños ciudadanos, si es que el objetivo es formarlos. Pues
se debe tener en cuenta que la Educación Ambiental es el proceso de concientización del respeto,
valor y cuidado de la vida, para evitar la degradación del ecosistema. Sin embargo, Los padres de
familia, así como los educadores aún tienen una conducta anti ambientalista en su quehacer
cotidiano.
(Barranca, UNAB, 2013)
3
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Cómo la educación ambiental en los estudiantes de la facultad de ingeniería química y
metalurgia influye contra la crisis ambiental en la ciudad de huacho 2017?
1.2.2 Problemas específicos
¿De qué manera la actividad agropecuaria influye en la crisis ambiental en la región Lima
2017?
¿Cómo los Paneles solares influye ante la crisis ambiental en la Región Lima 2017?
¿Cómo influye la educación ambiental en el desequilibrio climático en la región Lima 2017?
¿Por qué los desechos sólidos influye en la educación ambiental en la región Lima 2017?
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Analizar como la educación ambiental en los estudiantes de la facultad de ingeniería química
y metalurgia influye contra la crisis ambiental en la ciudad de huacho 2017.
1.3.2 Objetivo específico
Distinguir de qué manera la actividad agropecuaria influye en la crisis ambiental en la ciudad
de huacho 2017.
Observar cómo los Paneles solares influye ante la crisis ambiental en la ciudad de huacho
2017.
Experimentar cómo influye la educación ambiental en el desequilibrio climático en la ciudad
de huacho 2017.
4
Inventariar por qué los desechos sólidos influyen en la educación ambiental en la ciudad de
huacho 2017.
1.4 Justificación de la investigación
1.4.1 Justificación teórica.
La investigación se realizará debido a las falta de metodologías de aprendizaje en educación
ambiental de los cual carecen las universidades especialmente en la facultad de ingeniería
química y metalúrgica, los cuales son importantes debido a que en la actualidad la globalización
(industrialización) está causando un desequilibrio ambiental por la gran cantidad de desechos
tóxicos que se emiten al medio ambiente cada vez con mayor tesitura, y esto está causando una
grave crisis ambiental.
1.4.2 Justificación práctica.
Esta investigación se realizará porque existe la necesidad de mejorar las metodologías de
aprendizaje en los alumnos de la facultad de ingeniería química y metalúrgica en el año 2017, el
nivel de desempeño por la investigación propuesta debe lograr una mejor calidad ambiental,
reducción de desechos contaminantes e incluso fomentar una política educadora con leyes que
amparen el bienestar para así reducir la crisis ambiental.
1.4.3 Justificación metodológica.
En la presente investigación se utilizará herramientas metodológica que servirá como base
para futuras investigaciones del mismo tipo, La elaboración y aplicación de las rúbricas para
distintas técnicas y así poder tener la capacidades de la competencia que indaga mediante
5
métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, una vez que sean
demostrados su validez y confiabilidad podrán ser utilizados en otros trabajos de investigación y
en otros campos de salud ambiental.
1.4.4 justificación de relevancia social.
La presente investigación servirá para evitar el incremento de contaminantes en el medio
ambiente, mediante el uso de nuevas técnicas metodológicas de educación ambiental dirigidas a
la población especialmente a los alumnos de la facultad de ingeniería química y metalúrgica de
las distintas universidades.
1.4.5 Marco Legal
La Constitución Política.
Artículo 13.- La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
Artículo 66.- Los recursos naturales renovables y no renovables son patrimonio de la nación.
Artículo 67.- El estado determina la política nacional del ambiente; promueve el uso
sostenible de sus recursos naturales.
Artículo 68.- El estado está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y
de las Áreas Naturales protegidas.
Artículo 69.- El Estado promueve el desarrollo sostenible de la Amazonia con la legislación
adecuada.
6
Reglamento de la ley general de educación:
Artículo 7. Contenidos transversales Involucra a todos las áreas y asignaturas. Pueden ser
propuestas por organizaciones representativas de la región, localidad o institución educativa. Son
seleccionados y contextualizados por ésta.
Artículo 8. La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios
Inciso (2). La conciencia ambiental. que motiva el respeto cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la Vida.
Resolución Ministerial N º 030-2004-ED
Articulo 4.20 Programas estrategias de educación.
Educación y desarrollo sostenible:
A través de esta actividad se busca contribuir a que la educación responda a las demandas del
desarrollo sostenible, mediante proyectos productivos, ecológicos basados en la comunidad y
articulados con la escuela, en los que participan los padres y madres de familia, los directores de
escuela, los docentes, alumnos y el conjunto de la comunidad, con el apoyo de las
municipalidades distritales, ONG, Instituciones estatales y otros aliados educativos.
7
1.5. Delimitaciones del estudio
1.5.1. Delimitación espacial.
La presente investigación se realiza en la ciudad de huacho.
1.5.2. Delimitación temporal.
La presente investigación se realiza en el año 2017.
1.5.3 Delimitación del individuo.
La presente investigación estudiara a los alumnos de la facultad de ingeniería química y
metalúrgica de la universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho.
1.6 Viabilidad Del Estudio.
Recursos humanos:
La investigación está a cargo de Cano Cordova, Gian Martin Eduvio.
Recursos económicos:
La presente investigación está financiado única y exclusivamente por el tesista: Cano
Cordova, Gian Martin Eduvio
Materiales, Equipos e instrumentos:
Universidad Nacional Autónoma de México, 2013.
Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales 2012.
Universidad Nacional de Ingeniería 2005.
8
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación.
2.1.1 Investigacion relacionada con el estudio.
Tesis internacionales
Tesis Nº 1
 Título de tesis, lugar y año de ejecución
La Educación Para La Gestión Ambiental. Orientaciones Estratégicas Para Una Educación
Ambiental Alternativa Con El Uso De Las Tics, Direccionadas A La Gestión Integral De Los
Residuos Sólidos Comunes Del Distrito Capital. Componente Universidades, Colombia, 2012
 Apellidos y nombre de autor
Mary Isabel Alvira Gómez
 Institución que respalda el estudio
Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales
 Objetivo general
Explorar la educación para la gestión ambiental, proponiendo orientaciones estratégicas para
una educación ambiental alternativa con el uso de TICS, direccionadas hacia la gestión integral
de los residuos sólidos comunes del Distrito Capital. Componente inicial: las universidades.
 Tipo y diseño metodológico de la investigación:
La investigación es no experimental, de campo.
 Muestra instrumento utilizado:
Sistema de Gestión Ambiental de la Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá.
9
Universidades Santo Tomás Sede Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana y Universidad
Nacional
Gestión Ambiental de la Universidad Agustiniana
 Conclusiones
Si bien se podría pensar que todos los modelos pedagógicos pueden aportar elementos a la
educación ambiental, se escogió el Modelo Ecológico Sistémico Investigativo propiciado por el
interés de los estudiantes, por prestarse para ser implementado con las TICS y por considerarse
integrador y vanguardista. Los resultados son positivos ya que este modelo tiene sus bases en el
aprendizaje significativo, y el enfoque es ecológico, en coherencia con la educación ambiental.
Cuando se utilizan las TICS, la autonomía, el interés y la responsabilidad del estudiante deben
ser reales para que funcione positivamente. De acuerdo con (Rengifo, 2012) en Colombia es
indispensable propiciar un modelo pedagógico para una educación ambiental, dinámica y
participativa que facilite el desarrollo de una cultura ambiental. Este es uno de los motivos por
los que se considera que el modelo seleccionado cumple con los objetivos de la educación
ambiental. El modelo pedagógico Ecológico Sistémico Investigativo que se trabajó en la
propuesta, como extensión de la cátedra de Gestión Ambiental de séptimo semestre de la
Facultad de Administración de Empresas de la UNIAGUSTINIANA, permitió a los estudiantes
que se acercaran a la cotidianidad de las universidades para indagar sobre la gestión de los
residuos sólidos comunes y desarrollaran piezas comunicativas de las Universidades utilizando
Movie Maker, para ambientar la información recopilada de diversas formas, según las
habilidades cognitivas. El ingenio de los educadores ambientales y el uso eficiente de las TICS
son elementos que se requieren para que la educación ambiental sea más efectiva y fortalezca
procesos organizacionales, como es el caso de los Sistemas de Gestión Ambiental Universitarios
10
en Bogotá. Antes de pensar en implementarlos, en caso de no contar con competencias en el
manejo de TICS, Según (Vrasidas 2005), los docentes deberían participar en procesos de
alfabetización electrónica. Los aportes de la UAESP a la gestión de residuos de Bogotá, en el
componente universidades, se encuentran importantes por el Convenio 020 de 2009 con la
Pontificia Universidad Javeriana que creó como elemento articulador la RED PRIES. Los datos
que se toman como referencia inicial son muchos, obtenidos directamente de la RED PRIES –
una estrategia de la UAESP. 102 La Política de educación ambiental de Bogotá propicia la
enseñanza de temáticas ambientales; el fortalecimiento de los Programas Ambientales
Universitarios, por ende, es un marco legal que aporta a la gestión ambiental de la ciudad.
Se propone la creación de una cátedra de gestión ambiental que se realice con unas horas de
presencialidad, otras virtuales y otras en participación de eventos de gestión ambiental; la cátedra
se plantea como itinerante en las universidades y dentro de programas académicos tendrían
espacios en los que se estudie y se aporte a la gestión ambiental de cada universidad donde se
oferte la cátedra como electiva o contexto; de esta manera, se formaliza en el plan de estudios de
pregrado y se genera más compromiso para su desarrollo. La cátedra es presencial con algo de
virtualidad y con la posibilidad de proponer, organizar y realizar salidas pedagógicas para
sensibilización ambiental. El resultado de participar en la red evidenció un mayor desarrollo de
competencias en los estudiantes, se cree que por la motivación, la actitud positiva frente al
proceso y el compromiso; ellos expresaron que sienten más libertad, lo que según los mismos
estudiantes, potenció el aumento de su creatividad. Las piezas comunicativas que realizaron los
estudiantes en Movie Maker se encuentran en la Red de Gestión Ambiental, al igual que los
comentarios que expresan procesos mentales reflexivos, que surgen con certeza de la apropiación
de las estrategias educativas por parte de los participantes de la Red (estudiantes).
11
Así mismo, algunos de los estudiantes expresaron que la realización de la pieza comunicativa
les había mejorado significativamente el dominio del Movie Maker, ampliando sus competencias
en uso de TICS. El uso de metodologías mixtas, en el proceso investigativo, permitió enriquecer
los resultados cualitativos y cuantitativos al ser complementarios y abrió la posibilidad de
formular orientación que para el caso abordado, resultaron exitosas, ya que se contó con
información suficiente para formular las orientaciones estratégicas que requiere la educación
ambiental con el uso de TICS. La Red de Gestión Ambiental Universitaria resultó ser un espacio
diferente, fresco, amable y motivante para fortalecer la Cátedra de Gestión Ambiental. El gusto
por este espacio se evidencia al ingresar a la Red y descubrir que voluntariamente (ya terminaron
los ensayos de la red) los estudiantes siguen ingresando, cuestionando y aportando a ésta. Así
mismo, el número de usuarios, luego de concluidos los ensayos de participación, se ha casi
triplicado. 103 Al analizar la operación de la red en el
Tesis Nº 2
La Crisis Ambiental Como Proceso. Un Análisis Reflexivo Sobre Su Emergencia, Desarrollo
Y Profundización Desde La Perspectiva De La Teoría Crítica, España, 2010
Ofelia Beatriz Agoglia Moreno
Universidad de Girona
12
Abordar la relación entre saber sociológico y crisis ambiental, a partir del análisis de las
contribuciones de la teoría social crítica a la compresión de la cuestión ambiental y su
problemática emergente.
Analizar el surgimiento de la crisis ambiental como parte de un proceso social de crisis
estructural considerado como un período de transición.
Profundizar en el análisis de algunas categorías conceptuales desarrolladas desde la corriente
social crítica, que contribuyan a la comprensión de la naturaleza socialmente construida y a las
concepciones ideológicas que subyacen a la problemática ambiental.
Universidad Nacional de Cuyo
La Universidad de Guadalajara (UDG)
Red Asociación Casa Editora Sudamericana ACES
Movie Maker
 Conclusiones
Más allá de las consideraciones finales presentadas sobre el final de cada uno de los capítulos,
en el presente apartado se acentúa la importancia de aquellos elementos que dan cuenta de la
crisis ambiental como parte de un proceso social, tesis a las cuales se arriba como resultado del
recorrido analítico desarrollado y que se espera constituyan un aporte al conocimiento de esta
temática, así como al entendimiento de su origen causal y al enriquecimiento de las concepciones
teóricas que dan sustento a la educación ambiental crítica. En concordancia con ello, dando
13
respuesta a los interrogantes planteados al inicio esta investigación, así como a los supuestos de
partida y a los objetivos propuestos, se concluye que el abordaje de la crisis ambiental no puede
escindirse del contexto socio histórico del cual emerge. En este sentido, las contribuciones de la
teoría social crítica se consideran esenciales para abordar sus causas profundas, así como las
concepciones ideológicas que enmarcan su posterior desarrollo y profundización. Del análisis
diacrónico desarrollado a partir de la consideración socio-histórica del recorrido trazado por la
razón occidental, a través de tres grandes etapas, identificadas como cosmológica, teocéntrica y
antropocéntrica y, respondiendo al primer objetivo específico de esta investigación, se concluye
que según la racionalidad hegemónica se establece una forma dominante de construcción de
conocimiento de la que se desprende una determinada conceptualización de naturaleza. En el
transcurso del paso de una racionalidad cosmológica a una concepción antropocéntrica
instrumental, se producen una serie de rupturas que evidencian las características del contexto
social de transición que implica la sustitución de la racionalidad dominante por una racionalidad
emergente. Según lo expresado, se refuerza la importancia que adquieren los procesos de ruptura
en el desarrollo de la crisis ambiental, en especial de aquellos elementos que se originan en esta
transición y que por sus características se pueden identificar como constitutivos de la misma, o
que por el contrario se vislumbran como dimensiones válidas para la construcción de una
racionalidad alternativa sustentada en una relación de equilibrio entre sociedad y naturaleza.
En este marco, se producen momentos de ruptura y periodos de transición, que alternan según
la visualización de las contradicciones del contexto social en que se desarrollan. Entre las cuales
se destacan: la ruptura de la concepción cosmológica como producto de la escisión del mundo
material del mundo de la ideas, lo que determina una conceptualización dicotómica entre
sociedad y naturaleza, cuya incidencia sobre la construcción del conocimiento es de tal
14
envergadura que puede considerarse como el principio fundante de la racionalidad moderna y el
primer elemento constitutivo del largo proceso que enmarca el surgimiento de la crisis ambiental.
La fractura de esta concepción de mundo inicia el camino de transición hacia la conformación de
una racionalidad teocéntrica, en la que prevalece una visión orgánico-jerárquica de la naturaleza
que ubica a Dios como centro del universo y al hombre en una condición de dominio sobre el
resto de las especies. Como respuesta a la concepción dominante, la concepción franciscana
sustentada en la idea de reconstruir la unidad del hombre con su corporalidad y del mundo
espiritual con el mundo material, se considera como un contexto de transición en el que se
evidencian componentes considerados válidos para la conformación de una concepción holista
del mundo. En esta transición, convergen diversas posiciones que finalmente cristalizan en el
desarrollo del humanismo renacentista y el dualismo cartesiano, determinando la sustitución de
la concepción teocéntrica por la racionalidad moderno antropocéntrica, sostenida en relaciones
de dominio del hombre sobre la naturaleza a partir del desarrollo científico tecnológico.
La racionalidad moderna se desarrolla en diferentes fases en las que alternan concepciones
racionalistas o empírico analíticas, de corte reduccionista, holista o instrumental, según el
contexto social y la producción de conocimiento dominante. No obstante ello, hacia el interior de
estas posiciones, se refuerza la ruptura entre sociedad y naturaleza, desde una concepción
reduccionista que percibe la complejidad de los procesos orgánicos como simples procesos
mecánicos, alcanzando su máxima expresión en la distinción entre el hombre como sujeto que
conoce y la naturaleza como objeto conocido, señalada como otro de los elementos constitutivos
de la emergencia de la crisis ambiental.
15
Tesis N° 3
Análisis De Indicadores De Desarrollo De La Educación Ambiental En España, España, 2001
Gema De Esteban Curiel
Universidad Complutense De Madrid
Evaluar el proceso de incorporación de la educación ambiental en dos escuelas secundarias de
Saltillo, Coahuila, a partir de las representaciones sociales de alumnos y profesores sobre el
medio ambiente, problemática ambiental, sustentabilidad, y transversalidad; a fin de proponer
pautas que reorienten dicho proceso de incorporación de la EA en este nivel educativo..
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972).
Congreso Internacional sobre Educación y Formación Ambiental (Moscú, 1987).
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Río de Janeiro,
1992).
Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización del
Público para la viabilidad (Tsalónica, 1997).
Los datos del porcentaje de población de 16 y más años analfabeta se consultaron en la
memoria estadística editada por el Instituto Nacional de Estadística (INE, 1997d) llamada
“Indicadores Sociales”.
16
 Conclusiones
La construcción de indicadores de desarrollo de la Educación Ambiental, sigue las pautas y
directrices internacionales, con el objetivo de definir instrumentos que faciliten el seguimiento y
evaluación de las políticas de Educación Ambiental, que tanto instituciones públicas como
privadas, están intentando aplicar en España o en otros países. En concreto, la formulación de
estos indicadores está basada en el capítulo 36 de la Agenda 21 y la aplicación en el Ámbito
Europeo del V Programa de Política y Actuación en Materia de Medio Ambiente y Desarrollo
Sostenible.
Esta tesis doctoral se presenta en el Departamento de Ecología, ya que según Díaz Pineda
(1988), la ecología constituye el armazón en el que puede desarrollarse la Educación Ambiental
en todas sus consideraciones sobre las potencialidades de sus recursos, los peligros de una
gestión ambiental inadecuada y los aspectos generales relativos a cuestiones del derecho, la
economía, la psicología, el urbanismo, etc. El marco conceptual ofrecido por la ecología permite
entender el entorno biofísico y la problemática ambiental, implicando tramas de relaciones más o
menos complejas, como es el caso del conjunto de indicadores presentados en este trabajo de
investigación.
La combinación de indicadores sociales, educativos, económicos y datos ambientales
proporcionan una radiografía parcial de la situación de la Educación Ambiental en las regiones
españolas. Los indicadores son útiles por permitir comparaciones entre regiones, extrapolar
tendencias a lo largo del tiempo y por permitir realizar mediciones del éxito de los programas y
de las políticas implantadas en Educación Ambiental. La función de los indicadores consiste en
describir la realidad percibida, explicar esa realidad apoyándose en unos supuestos teóricos,
prever futuros comportamientos y establecer comparaciones entre diversas situaciones sociales.
17
Tesis nacional
Tesis Nº 1
La Educación Ambiental Como Una Forma De Crear Valores Y Sensibilización En Nuestra
Población, Perú, 2005
Octavio Federico Reyes Rojas
Universidad Nacional De Ingeniería
Establecer cuál es la actitud del docente y alumno del distrito de Independencia frente a la
educación ambiental, la formación de valores y sensibilización ambiental.
Datum Internacional
Encuesta del Milenio.
Modelo de cuestionario para encuestar a docentes y alumnos.
Información estadística de centros educativos de educación secundaria del distrito de
Independencia.
Programa de educación ambiental
Proyecto educativo institucional (PEI)
Proyecto curricular de centro (PCC)
18
 Conclusiones
1. En el país existe un alto nivel de desconocimiento ambiental, tanto a nivel de docentes,
como de alumnos del nivel secundario.
2. La educación ambiental ocupa, según las encuestas, un lugar central en las preocupaciones
sociales actuales, y debe considerarse como un eje principal, en torno al cual deben gravitar las
demás áreas.
3. La normatividad vigente, como la ley general de educación 28044 considera la educación
ambiental, como un eje transversal.
4. Las autoridades distritales, regionales y nacionales no dan mucha importancia a la
problemática ambiental.
5. Las encuestas manifiestan el género femenino es el más propensa a la sensibilización
ambiental.
6. Los Docentes durante su formación profesional, en su mayoría no llevaron cursos afines a
la educación ambiental.
7. En el Perú no existe investigaciones relacionados a la aplicación de la educación
Ambiental, siendo esto una limitación en esta investigación
8. Los docentes del distrito de Independencia perciben que la contaminación producido por
los autos y la contaminación del agua potable, serán los problemas del futuro. 9. Las normas
vigentes en el tema ambiental en nuestro país no son difundidas, adicionalmente son incipientes.
10. Las universidades tiene gran parte de culpa al no formar profesionales con criterios
ambientales.
19
11. Los medios de comunicación dan poca importancia a los problemas ambientales y su
correspondiente sensibilización.
12. .Las instituciones educativas, del distrito de Independencia. Específicamente, dentro de su
proyecto educativo institucional (PEI) su proyecto curricular de centro (PCC) no considera como
eje transversal la educación ambiental, sin tomar en cuenta la normatividad.
13. Existen muy pocos profesionales dedicado a la investigación y difusión de programas,
proyectos de Educación Ambiental.
14. Los directores, sub-directores y docentes en su gran mayoría no se encuentran preparados
para plasmar los contenidos transversales a través de su PEI, PCC y otros documentos normados.
15. Un importante sector del profesorado desconoce la existencia de gran parte de estrategias,
materiales y recursos de apoyo a la educación ambiental.
Tesis N° 2
Un Sistema De Gestion Ambiental En La Facultad De Ciencias E Ingenieria De La Pontificia
Universidad Católica Del Perú, Perú, 2007
María Del Carmen Joaquín Laguna
Universidad Católica Del Perú
Establecer el procedimiento para administrar las acciones correctivas y preventivas que se
apliquen para eliminar las causas de las no conformidades existentes o potenciales.
20
SENATI (Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial).
Sistema de Gestión de la Calidad ISO 9001:2000
Sistema de Gestión Ambiental ISO 14001.
La Pontificia Universidad Católica del Perú
 Conclusiones
Como la TIR es mayor a la tasa de descuento del mercado, se concluye que el proyecto es
viable. Se calcula que en 10 años se recuperaría la inversión con una tasa de descuento del
mercado, de 10 % anual.
Tesis N° 3
Análisis Del Modelo De Enfoque E Implementación De La Política Educativa Relacionada A
La Educación Ambiental En El Perú, Perú, 2010
Kelly Gregoria Fátima Vargas Ruesta
Universidad Católica Del Perú
Es importante recordar que dentro de los diferentes objetivos que se fueron dando en las
reuniones diversas, se establecieron como esenciales a los que se dieron en el Seminario trabajo
en forma conjunta sobre lo que sería la educación ambiental para la formación de toda persona
21
enmarcándola hacia un desarrollo sostenible. Por ello cada uno de ellos se debe trabajar en forma
conjunta dentro de todo programa educativo ambiental.
UNESCO-PNUMA
Proyecto LENDE - SIMONDS (Pro Naturaleza 1994 - 2000) Sistema de Gestión Ambiental
ISO 14001.
Ministerio de Educación y el Consejo Nacional del Ambiente.
 Conclusiones
1. La política educativa nacional con relación a la educación ambiental debe trabajar sobre la
base de nuestra realidad económica, social, cultural permitiendo alcanzar mayores logros a favor
de nuestro medio ambiente.
2. Es preciso aprobar urgentemente la Política Nacional de Educación Ambiental, que nos
permitirá fortalecer los lineamientos políticos y a seguir en todos los niveles de Educación
Ambiental (Formal, No Formal e Informal).
3. Los diferentes enfoques deberán trabajarse en forma conjunta y a la vez respetando sus
propias características, ya que enmarcarán y guiarán las diferentes acciones a seguir para el
cumplimiento en el nivel general de lo que se busca obtener con la Educación Ambiental.
4. Las diferentes propuestas de la Educación Ambiental deben darse en todos los niveles
educativos dentro todo proyecto educativo de las diferentes instituciones e insertarlas
adecuadamente dentro del proyecto Curricular Institucional, complementando el trabajo de
gestión institucional.
22
5. Las implementaciones deben ser de gran prioridad, dentro de cada proyecto educativo que a
su vez permitirá clasificarlas y apoyarlas conscientemente, ya que permiten lograr la efectividad
de los diversos trabajos elegidos o adecuados para alcanzar los objetivos marcados en el
Proyecto Educativo Nacional 2021.
Artículos internacionales
Articulo Nº 1
Crisis ambiental, desastre natural y la “sociedad desierto”, Cuba, 2010
 Apellidos y nombre de autor:
Reynol Díaz Coutiño
 Institución que respalda el estudio:
Centro Nacional de Investigaciones Científicas Cuba
La crisis ambiental y los “desastres naturales” se muestran como un conjunto que está
definido por la sensibilidad de los factores de correlación. La crisis ambiental se entiende como
los cambios “inesperados” de los procesos de aquellos factores que forman el ambiente local. La
transición silenciosa de tales cambios altera, cuando va más allá de ciertos límites, el frágil
balance del medio ambiente, hasta que emerge el desastre. En este sentido, el desastre nos es
natural, pero sí los fenómenos meteorológicos, geológicos o biológicos que lo provoca, los
cuales afectan el medio ambiente físico de las criaturas vivientes. Considerando el estado de
Sinaloa como un territorio local, este no está exento de las contradicciones medioambientales
(riesgos y crisis) o los desastres tales como ondas de calor, sequía, inundaciones, ciclones,
heladas, granizadas y otros tipos de tormentas. La falta de interés de la sociedad local de tomar
23
parte en la apropiación del riesgo y de sus implicaciones contribuye con estas contradicciones.
Esta es la sociedad desierto, la cual se debate en una condición de desacuerdo moral. Palabras
clave: crisis ambiental; desastre natural; sociedad local, sociedad desierto.
Red de Revistas Científicas de América Latina
Instituto de Vivienda del estado de Sinaloa (INVIES)
 Conclusiones
Pensar sólo en los volúmenes exportados de camarón cultivado es querer encubrir, con las
cáscaras de éste, los daños ambientales heredados por la devastación de los manglares y la
contaminación de las aguas marinas de las bahías por el vaciamiento de los cuerpos de agua.
Cada caja de hortalizas exportada también deja atrás una historia de bosques arrasados,
almacenamientos hídricos disminuidos y altas tasas de sustancias químicas difuminadas en el
suelo y en el agua locales. Cada bien producido en aquellas circunstancias no sólo deja la huella
de su daño ambiental, sino que abona una cuota destructiva que debilita el medio ambiente
físico. Se asume, entonces, que no habrá la necesidad de esperar que transcurran cincuenta o cien
años para que se haga notar la magnitud del quebranto ambiental y descubrir el ciclo.
La economía local se expande, pero al mismo tiempo los ecosistemas de los cuales depende se
disminuyen o se extinguen. La ideología del crecimiento per se no tiene recato de poner en
riesgo los límites de los recursos naturales. La fuerza de los fenómenos hidrometeorológicos deja
al descubierto cómo la expansión de las actividades económicas destruye la vida de los
ecosistemas o, en el mejor de los casos, la debilita. Con ello también se vulneran los servicios
24
que aquéllos proporcionan. Las economías locales con escalas importantes de capital
internacional son mayormente autodestructivas. Esto significa que el todo ambiental local es un
todo abierto al mundo, por ejemplo las playas del puerto de Mazatlán están abiertas para el
turismo, pero tiene el 10 riesgo latente de los ciclones; los valles están abiertos por la agricultura
irrigable de exportación, pero tienen la inminencia de la escasez de agua, de las inundaciones y
de la erosión de los suelos. Visto de otra forma, la intensidad de la economía define el número y
gravedad de las amenazas naturales. El modelo de crecimiento económico local no tiene
contemplaciones de la fragilidad y vulnerabilidad de los ecosistemas. Primero es la cuota de
plusvalía y después la naturaleza y la gente.
Los plutócratas locales imponen sus marcas, unos produciendo y exportando carne, otros
exportando hortalizas y algunos construyendo lujosas zonas residenciales para converger, todos,
en la bolsa de valores. Debajo de estas motivaciones explícitas del Mercado, la naturaleza local
transformada adopta, por un lado, la forma de desperdicio y, por el otro, se manifiesta como
flageladas zonas sin esperanzas. Es acaso, parafraseando a Nietzsche, que ¿el hombre ha muerto?
Un desastre socio-cultural antecede a la crisis ambiental. La sociedad local ha perdido capacidad
de asombro frente a la pérdida de vidas humanas de manera alevosa, es la misma que expresa
frente a la tala de los árboles, la segmentación de los ríos, la desaparición de arroyos, suelos, y
organismos vivos (ardillas, conejos, iguanas, guacamayas, aguilillas, palomas, tigrillos, venados,
delfines, tortugas, etc.). Es la sociedad desierto, vacía de conciencia y de pertenencia de la
naturaleza. La aceptación tácita del capital sucio (aunque no hay capital limpio) permite la
irrupción en los nichos naturales para abrir granjas camaronícolas en las zonas costeras o
construir zonas residenciales lujosas en la franja ribereña de los ríos que atraviesan la ciudad (la
ciudad de Culiacán ha invadido tres ríos: Tamazula, Humaya y Culiacán). La decadencia
25
ambiental local avanza en la misma proporción de las ambiciones de poder. Mientras que la
crisis ambiental espera silenciosa dentro del marco de las acciones del homo narcus.
Articulo Nº 2
Crisis Ambiental y Globalización: Una lectura para educadores ambientales en un mundo
insostenible, México, 2006
Pablo Ángel Meira Cartea
Universidad Autónoma de Nuevo León Monterrey, Nuevo León, México
Una de las resistencias que ha de considerar la EA para responder estratégicamente a los retos
de la era global tiene que ver con la cultura, los estilos de vida y las formas de subjetividad que
ésta potencia, sobre todo en el seno protector y aparentemente seguro de las sociedades
opulentas. Balandier (1994) define al individualismo posmoderno con el término nomadismo.
Para el nómada “los espacios del orden son aceptados en su precariedad, la novedad y lo efímero
son acreditados en razón misma de su poca duración, la futilidad cobra importancia, y el goce de
lo inmediato reemplaza al proyecto y la moda se convierte en un sistema por el cual progresa la
realización personal y se realiza un ‘suavizamiento de las costumbres considerado propicio para
la democracia”. El individuo que describe Balandier existe en un vacío de normas en el mercado
todo vale, de valores en el mercado todos los valores son válidos y de deberes el mercado es
hedonista y ofrece la ley del mínimo esfuerzo para quienes consumen (y la del máximo para
26
quienes no pueden consumir y tienen, por lo tanto, la obligación de trabajar en las condiciones
que impone el mercado
FMI: Fondo Monetario Internacional
OMC: Organización Mundial del Comercio
CNEAMMAE: Centro Nacional de Educación Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente
Español
 Conclusiones
En síntesis, la EA concebida desde la perspectiva de la racionalidad económica dominante en
el mundo global tiende a ocultar y distorsionar la producción social, política y
epistemológicamente compleja de la crisis ecológica. La tarea educativa deriva en mera
transmisión de conocimientos científicos (el medio como objeto), de técnicas para la resolución
de problemas (el procedimiento como objeto) o en la aplicación de técnicas validadas
empíricamente para modificar actitudes y hábitos individuales (las conductas como objetos). En
pocos casos se cuestionan o problematizan el sentido, los fines o la lógica subyacente del
sistema, cuya bondad y racionalidad se da por supuesta y definitiva. Parafraseando los
argumentos expuestos por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza en su
programa estratégico para los años noventa (UICN/UNEP/WWF, 1991), este modelo se apoya en
la idea de que la gente puede alterar su conducta cuando sabe que puede hacer las cosas mejor y
cuando sabe cómo hacerlo. El problema no está en el sistema, que es racional y efi ciente por
definición, sino en los sujetos y las comunidades que actúan irracionalmente. La EA corre el
27
riesgo de convertirse en un instrumento al servicio de la regulación y racionalización de la
actividad ciudadana, para hacerla ambientalmente más coherente –en apariencia– y para mejorar
la funcionalidad y la sustentabilidad (más económica que ambiental) del propio sistema. Como
adelantamos, al comentar la dificultad para calibrar las amenazas ambientales en un mundo
globalizado, un enfoque meramente tecnocrático de la EA puede servir, paradójicamente, para
amortiguar la sensibilidad social ante los riesgos que se generan, simplificando los problemas y
mostrando que pueden ser resueltos en la esfera técnica o en la esfera conductual. El hecho de
incurrir en severas contradicciones, fundamentalmente entre los valores y los hábitos pro–
ambiental que se pretenden inculcar y aquellos otros que operan en el marco de la sociedad del
consumo y del mercado global, ha llevado a cuestionar la validez general de este modelo. A
pesar de ello, los educadores ambientales son invocados con frecuencia señalando que la EA es
“la” clave para construir un mundo sustentable. Las estrategias sectoriales de EA han proliferado
como instrumentos políticos para facilitar esta labor. Demasiada responsabilidad que muchas
veces genera frustración entre los mismos educadores y el rechazo de las instituciones
promotoras ante la ineficacia que muestran –y no puede ser de otra manera– las herramientas
educativas ante un reto de tales dimensiones. La EA puede y debe de ser un vector de innovación
social, pero esto sólo puede suceder si se produce un cambio de modelo en la búsqueda de un
desarrollo verdaderamente humano. Sólo en ese contexto se podrán resolver contradicciones
evidentes: que las sociedades ambientalmente más agresivas a nivel global sean también las
sociedades más educadas y concienciadas, o que se diseñen estrategias de EA para la
sustentabilidad, cuando el resto de los sistemas (forestal, productivo, tecnológico, energético,
etc.) se guían por los imperativos egoístas del mercado. La globalización suma complejidad a la
complejidad e incertidumbre a la incertidumbre, tanto en la comprensión y delimitación de los
28
problemas ambientales, como en la búsqueda de alternativas. Lejos de asumir el papel mesiánico
que algunos le otorgan, la EA debe de reconocer sus limitaciones y revisar su posición ante las
nuevas realidades, principalmente en las sociedades opulentas, en cuyo seno es preciso desvelar
las múltiples contradicciones ecológicas y sociales que lastran al mercado. La construcción de
respuestas locales, colectivas o individuales, no debe perder de vista la escala global. La
identidad de la EA debe ser reforzada, pero no a costa de quedar reducida a un mero ejercicio
moralista o conductual.
Articulo Nº 3
La crisis ambiental, crisis de la humanidad, la cultura y las ciencias, Mexico, 2005
 Apellidos y nombre de autor:
Carlos Galano
 Institución que respalda el estudio:
Universidad Autónoma del Estado de México
Los educadores del siglo XXI deberán emprender una batalla cultural para desmontar el
modelo de conocimiento imperante que fraguó en una visión homogénea del mundo, impulsada
por principios simplificadores que ocultaron y mutilaron la realidad compleja de los mundos
físicos, biológicos y culturales; que subordinaron a los seres humanos a la razón instrumental y
utilitaria, y que impusieron una visión económica y social fundada en la dominación de la
naturaleza. Principios que derivaron en la crisis ambiental que ha colocado al planeta, a la casa
común, al borde de la aniquilación. Esa batalla —afirma el ambientalista Carlos Galano— habrá
de abordarse con la estrategia de Penélope mientras esperaba a Odiseo: destejer y tejer: demoler
29
el saber que nos ha hecho desconocer la complejidad ambiental y reconstruir, en una concepción
holística, articuladora, interdependiente, retroalimentadora, procesos que tienen estas
características. En calidad de conferencista magistral del Primer Congreso Nacional de
Educación Ambiental celebrado en Toluca, Galano expuso los ejes del pensamiento que cuatro
décadas involucrado en la causa ambientalista le han permitido perfilar. A partir de uno de ellos,
subraya los rasgos “definitivos e irrenunciables” que deberá mostrar la nueva educación
ambiental: O será contracultural y contrahegemónica, o no será. De ahí que sea imperioso definir
una nueva visión para cambiar la percepción del mundo que ha producido el malestar de nuestra
cultura, por lo que deberán modificarse nuestros valores y concepciones del mundo..
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental.
 Conclusiones
La cuestión ambiental es una percepción reciente en la historia contemporánea; se hace visible
en la sociedad y en los discursos políticos y académicos a partir del último cuarto de siglo XX.
El Manifiesto por la vida, por un ética para la sustentabilidad emanado del Simposio sobre Ética
Ambiental y Desarrollo Sustentable, efectuado en Bogotá, Colombia, en mayo de 2002, y en
cuya redacción participó el propio Carlos Galano— afirma: Valoradas por Galano como hitos
inaugurales en el proceso histórico de la educación ambiental la Reunión de Estocolmo de 1972
y el establecimiento del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente en 1975,
señala que la educación se dibuja, a partir de éstos, como una estrategia fundamental para el
30
cambio pedagógico y particularmente epistemológico, desde una perspectiva que contiene una
reflexión crítica sobre la racionalidad y el saber desde nuevos rincones del pensamiento. El
Programa Internacional de Educación Ambiental y la Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental, realizada en Tbilisi, en 1977, sentaron las bases de un rumbo diferente
para la ciencia y la educación, pues ahí se generó la primera propuesta clara sobre los
fundamentos de la educación ambiental: “Una nueva ética que orienta valores y
comportamientos sociales hacia los objetivos de sustentabilidad ecológica y equidad social, y
una nueva concepción del mundo como un sistema complejo, llevando a una reformulación del
conocimiento”.
2.2 Bases teóricas:
2.2.1 Educación ambiental como una alternativa
La educación ambiental es una respuesta a la crisis ambiental. Esto significa la participación
social, lo que implica necesariamente un cambio de conductas y hábitos en lo individual, lo
grupal y en la sociedad en general. Por lo tanto la educación ambiental más que limitarse a un
aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar
un nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los
miembros de una sociedad participen según sus posibilidades, en las tareas complejas y solidaría
de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio. Esta respuesta implica formular un
nuevo paradigma moral que se introduzca en el currículo de nuestra educación. Debe ser
progresiva y efectiva en sus introducciones. Ello implica participación y preparación de
profesores, paralelamente las instituciones sociales deben cumplir el rol social que le
corresponde. (Meira, 1998, pág. 17)
31
I. Educación
Todo proceso de educación está encaminado a formar a los seres humanos de acuerdo con
unos conocimientos, creencias, contextos, valores, entre otros. La educación es un soporte, un
cimiento para el desarrollo del individuo; además, la educación en cualquier forma y nivel debe
generar acciones positiva sobre el entorno, y más aún si se trata de educación ambiental, que en
definitiva es educación para la vida en su máxima expresión: flora, fauna, hombre, tierra, aire,
agua y cultura integradas, vistas como un todo. La educación ambiental va encaminada a
despertar en el ser humano, respeto y empatía por el ambiente, que se deben reflejar en las
conductas y comportamientos que se asumen en el cotidiano y los impactos que cada uno genera
en el entorno. Al hablar de educación, será necesario acercarse al estudio de modelos
pedagógicos más representativos, para establecer una base para la propuesta; es por ello que se
exploran inicialmente cinco modelos pedagógicos, con el objeto de conocerlos y establecer
posibles asociaciones de estos y el uso de las TICS en la Educación ambiental. ( Alvira Gomez,
2012, pág. 19)
II. Los Modelos Pedagógicos
Los modelos pedagógicos, según (Flórez 1983) citado por (Moreno, 2002), son producto de
las construcciones mentales, expresando que la actividad del pensamiento humano a través de los
tiempos ha sido modelada por la educación. Por ejemplo, en los orígenes de la especie la
imitación era una forma de modelación primitiva. En síntesis, los modelos pedagógicos son
representaciones esenciales de las corrientes pedagógicas. Existen varios modelos pedagógicos,
unos clásicos o también denominados tradicionalistas y otros con enfoques distintos, como el
caso de la escuela nueva o progresista y la escuela pedagógica socialista, conocidos como
32
vanguardistas. Sin embargo, lo esencial es que, tanto los pedagogos clásicos como los modernos,
según (Flórez 1983) citado por (Moreno, 2002), se han dado a la tarea de responder al menos
estos cinco interrogantes básicos:
a) qué tipo de hombre le interesa formar.
b) cómo o con qué estrategias técnico pedagógicas.
c) a través de qué contenidos, entrenamiento o experiencias.
d) a qué ritmo debe adelantarse el proceso 20 de información.
e) quién dirige el proceso, si el maestro o el alumno. Para efectos de esta investigación, se
estudian como parte de los objetivos algunos modelos educativos y estrategias pedagógicas. Por
consiguiente, entre los modelos más aceptados por la sociedad y por ende más destacados en la
historia, se encuentra el Modelo Pedagógico Tradicional: Este modelo enfatiza la formación del
carácter de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina, el ideal humanista y ético, que recoge la tradición metafísicoreligiosa medieval.
En este modelo, el método y el contenido en cierta forma se confunden en la imitación y
emulación del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y cuya enmarcación más próxima
se manifiesta en el maestro. ( Alvira Gomez, 2012, págs. 19-20)
III. Fundamentos Sociológicos De La Educación Ambiental
a) La resistencia al cambio Las personas frente al cambio social, pueden adoptar una actitud
positiva o negativa, es decir, de apoyo o de oposición. Que expresen de manera activa o pasiva.
Una conducta reaccionaria es manifestada de modo activo contra el cambio, en la oposición y
rechazo abierto a lo nuevo. Las conservadoras son oposiciones pasivas al cambio, sin violencia.
Las liberales son expuestas como aceptación y apoyo pasivo al cambio. Las radicales son las que
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están activas a favor del cambio, acciones violentas y de toda índole que promuevan, estimulen o
impongan el cambio social. Las actitudes que pueden asumir las personas frente al cambio se
encuentran íntimamente vinculadas y dependientes de los contenidos culturales que han servido
de base a su formación social y las características propias de cada sociedad donde se desarrolla el
cambio. En todas las sociedades, las personas ocupan determinadas posiciones, gozan o no de
beneficios económicos, políticos y sociales que de una manera u otra, influyen en las actividades
que asumen frente al cambio. Entre las causas que innovan la resistencia al cambio están: La
dificultad de adoptar una forma nueva: Es más fácil hacer lo viejo, de ahí la persistencia hacia lo
antiguo. Estos hábitos tienden a persistir, a menos que las nuevas exigencias los destruyan.
Carácter conservador de los ancianos: Basado en la formación y experiencias pasadas, ignoran la
realidad del presente. Horror a lo nuevo: Se genera de la incertidumbre ante lo nuevo y las dudas
de cómo actuará. A la incertidumbre se le agregan las creencias religiosas tradicionales. El
pasado que se reverencia se tiende a recordar fas cosas agradables y olvidar las desagradables y
se fijan sentimientos de fidelidad hacia instituciones. (Hidalgo Lopez, 2016, pág. 23)
Intereses creados: estos pueden ser afectados por un cambio, se expone la pérdida de
beneficios económicos, del poder, el prestigio y otros intereses, que en forma egoísta genera
fuertes oposiciones al cambio social. La concepción de la brecha generacional como una forma
de encarar los cambios sociales: La brecha generacional se conceptualiza como la diferencia
existente entre una generación y otra de acuerdo a las conductas sociales que se producen,
fundamentadas en modos de pensar, sentir y querer, adquiridas en la sociedad según los valores,
creencia, normas, costumbres y usos que proporciona una cultura determinada Variación en las
costumbres: Estas como pautas de comportamiento social son mucho más duraderas que las
modas. Se encuentran íntimamente vinculadas con los modos de vida y la cultura que predomina
34
en la sociedad donde se encuentran inmersas. La aceptación y asimilación de las costumbres se
realiza por medio de la socialización y son auténticas formas de control social informal; por
tanto, su internalización o integración a las personas es más arraigada o intensa; por lo cual, su
modificación individualmente considerada es mucho más difícil que las modas.
b) Teorfa de Malthus Thomas R. Malthus, economista británico del siglo XIX (1766-1834),
en su libro "Ensayo sobre el principio de la población", en su teoría sobre las poblaciones, dice
que mientras las poblaciones crecían en forma logarítmica (geométrica), los recursos naturales
para la manutención de esas poblaciones aumentada en forma aritmética. En este libro. Malthus
vaticinaba el colapso de las poblaciones humanas si no se sometían en forma voluntaria a la
reducción de la naturalidad. No sé si Malthus era un erudito, o no. Lo que sí tengo por seguro es
que no era biólogo, ni experto, pues nunca pensó en los mecanismos que despliega la propia
naturaleza para la reducción de los excedentes poblacionales. Dichos mecanismos se disparan en
forma automática en cuanto las poblaciones quebranten sus límites (guerras, acentuación del
crimen, hambre, enfermedades emergente y re-emergentes, etc). Las poblaciones colapsan
automáticamente. No hay necesidad de control de la natalidad, ni de planificación familiar.
(Hidalgo Lopez, 2016, págs. 23-24)
IV. Fundamentos Filosóficos De La Educación Ambiental
Parte de la base que el fin fundamental de la educación es el pleno desarrollo de la
personalidad. En tal sentido concibe al niño como un ser unitario a quien procurará atender en
forma íntegra en las diferentes áreas de su desarrollo. El proceso educativo ha de orientarse a la
formación de un individuo preparado para una convivencia democrática. Entonces se trata de
proporcionar al niño un ambiente en que se dé un equilibrio entre el reconocimiento, la
35
valoración de sí mismo, el valor de la convivencia y la solidaridad social. El desarrollo de un
ciudadano pleno implica fomentar el valor del trabajo y la capacidad para participar en forma
solidaria y responsable en el mejoramiento de la sociedad. Por ello se procura incentivar en el
niño la capacidad y los hábitos para trabajar en grupo, para cooperar, para dar y recibir ayuda,
para analizar "críticamente" el trabajo propio y el de los demás, para hacer y respetar un plan,
para reflexionar y criticar acerca de lo realizado y sus posibilidades de mejoramiento. La
educación tiene como fin el formar un individuo. Por ello, el niño es motivado a apreciar el valor
del conocimiento a interesarse por la explicación de los fenómenos físicos naturales y sociales de
su ambiente a apreciar la información contenida en los libros y a gustar de los relatos, la lectura y
del reencuentro e intercambios de experiencias. Ha de formarse en el educando una conciencia
profunda acerca del respeto, valor y cuidado de la vida y del medio ambiente. Por ello se
destacan las actividades que muestran a éste el valor, utilidad, belleza y cuidado del cuerpo y la
salud así como de la flora, la fauna y el paisaje que le rodea. (Hidalgo Lopez, 2016, pág. 56)
V. Fundamentos Psicológicos De La Educación Ambiental
La educación ambiental, psicológicamente, se fundamenta en una concepción curricular
sistémica e interactiva. Esto quiere decir que se parte de la base que la atención educativa de los
niños jóvenes ha de concebirse como un sistema de interacciones profundas entre el joven y los
otros jóvenes, entre el joven y su maestro, la familia, el ambiente y la comunidad. En tal sentido,
ha de existir un esfuerzo permanente por hacer explícitas y conscientes por parte del maestro, la
naturaleza de estas relaciones por aprovecharlas y canalizarlas en beneficio de las condiciones
que rodean al niño. No se trata de un acercamiento y colaboración más o menos externa entre
padres y maestros; sino de algo mucho más profundo, de la aceptación del hecho de que a esta
edad el niño es formado y educado por las actividades dentro de la institución; además, por la
36
interacción de la familia y por el tipo de estímulo, normas, valores, recursos y realidad ambiental
de su comunidad inmediata. De modo análogo, la actividad de la institución puede ser
enriquecida con la participación de las familias y por la incorporación de los recursos de la
comunidad; así como los docentes pueden fortalecer las capacidades de las familias y de las
organizaciones comunitarias para proveer a los niños de condiciones adecuadas para su
desarrollo integral. Por ello, una actividad puede favorecer el desarrollo del área cognitiva, pero
al mismo tiempo permite a los jóvenes una intensa interacción socioemocional, además de
favorecer sus destrezas motoras. Una concepción curricular ecléctica. Desde el punto de vista
teórico existe acuerdo entre los investigadores del desarrollo humano en que no existe una teoría
unitaria y exhaustiva del desarrollo infantil. Es más, se puede postular que hay una tendencia
clara a abandonar la idea de construir teorías globales, en beneficio se elabora teorías sectoriales.
Entre las teorías más divulgadas, unas son más fuertes en su capacidad explicativa de ciertas
áreas del desarrollo y más débiles en otras. Una orientación flexible. La orientación anterior
obliga a plantear una guía con un modelo abierto y flexible; esto es, que no sea una prescripción
cerrada, sino que permita las variantes que el maestro considere útiles introducir, según la región,
clase social y condiciones concretas, materiales y comunitarias en que trabaje. Es importante
tener presente que la población de niños menores de 6 años que reciba alguna forma de atención
preescolar sistemática no sobrepasa el 9 a 10% del total de niños de esa edad. Ello quiere decir
que el conjunto de personas de una forma u otra, quienes trabajan en sector preescolar, han
construido nuestra experiencia y diseñado nuestra acción a partir de aproximadamente, la décima
parte de la población a la cual se pretende educar. Poderosa razón para ser cautos en nuestras
generalizaciones y flexibles a la hora de proponer actividades para los niños pequeños.
Asimismo, el maestro realizará las adaptaciones necesarias para el trabajo con niños en el medio
37
rural, o de fronteras. Una orientación curricular equilibrada. Para quienes trabajan en educación
preescolar es una experiencia común que la mayoría de los modelos curriculares en uso
(incluyendo el programa oficial vigente) presenta, por lo menos, tres tipos de desequilibrios:
En primer lugar un gran predominio de actividades, materiales y estrategias para desarrollar
destrezas intelectuales en detrimento de las afectivas y sociales. En segundo lugar, un
predominio del trabajo individual y de atención al logro o éxito individual por sobre la
interacción y el tomar en cuenta el trabajo o el producto de los otros niños. En tercer lugar, un
énfasis exagerado de una mal entendida autonomía reducida a autosuficiencia, en desmedro de
conductas prosociales, tales como de ayuda, de justicia distributiva, de cooperación y asistencia a
otros niños. La explicación de estos desequilibrios no es simple. La formidable influencia de la
teoría cognoscitiva, tan productiva en tantos sentidos, ha jugado -sin duda- un papel en tal
dirección. (Hidalgo Lopez, 2016, págs. 76-79)
VI. Fundamentos Pedagógicos De La Educación Ambiental
La educación ambiental hoy se presenta como un cuerpo sólido con principios pedagógicos y
leyes pedagógicas como detallaremos a continuación.
Novak.- Aporta al aprendizaje los mapas mentales, mapas conceptuales, síntesis de la
información que nos permite relacionar la educación ambiental como un contenido de
aprendizaje a través de todos las áreas.
Aosubel.- Aporta el aprendizaje significativo considerando los previos juícios de valor,
cambios de actitud e interrelación con otras áreas.
Vigottsky.- Aporta el aprendizaje integral, el aprendizaje que se construye a través de la
interacción del individuo y su medio (usamos como medio de aprendizaje el medio ambiente y
38
social que nos rodea). García Hoz.- Aporta los trabajos tutoriales, desarrollando hábitos,
actitudes y valores con el medio ambiente (logrando un trabajo, colaborativo y participativo).
Gardener.- Aporta las inteligencias múltiples, desarrollo de las inteligencias básicas como es
la inteligencia lingüística, la inteligencia musical, la inteligencia lógico matemático, la
inteligencia espacio-visual, la inteligencia corporal-motriz, la inteligencia socio-personal.
Piaget- Aporta los estudios de aprendizaje, adaptación del individuo al medio ambiente, la
generación de aprendizaje Según intereses, permitiendo a la persona valorar su medio ambiente.
Bruner.- Aprendizaje por descubrimiento. Se aprende a través de la experimentación y el
medio ambiente es un laboratorio inmenso para el redescubrimiento.
VII. Valores que persigue la educación ambiental
La educación ambiental también entraría a la práctica. La toma de decisiones y la propia
elaboración de un código de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la
calidad ambiental, resaltaremos algunos valores. Respeto.- A todos los aspectos relacionados con
el ser humano: a la tierra, la vida, a la libertad de credo, a la preferencia sexual, a la diversidad
cultural. Equidad.- En todo tipo de relación humana; eliminar las desigualdades y democratizar
las oportunidades; satisfacer las necesidades humanas y superar todo tipo de discriminación.
Honestidad.- Es la base para afianzar la confianza. Conservación.- Garantizar la existencia de la
vida y la tierra, preservar el patrimonio natural, cultural e histórico. Precaución.- Obligación de
prever y tomar decisiones muy fundamentadas en aquellas que ocasionan un menor daño e
impacto.
Tolerancia.- En el marco de los debates y las discusiones que implican tomar decisiones.
Solidaridad.- Debe traducirse en acciones de apoyo, cooperación y diálogo entre diversos
39
sectores y entre las distintas generaciones. Responsabilidad.- No se trata de sentirse culpables o
actuar como si los problemas no nos afectarán, sino de ser conscientes, de reflexionar, de
involucrarse y actuar. Justicia.- Reafirmar los derechos y deberes de la humanidad en toda su
diversidad. Participación.- Fortalecer la democracia, garantizar la gobernabilidad y facilitar la
autodeterminación en la torna de decisiones. Paz y seguridad.- Equilibrio en las relaciones
humanas y la congruencia y expresión respecto de éstas hacia la naturaleza. (Curiel, 2001, pág.
161)
VIII. La Educación En La Formación De Valores Ambientales
Los valores son proyectos ideales de comportarse y existir, creencias que se integran en la
estructura del conocimiento, de ahí que los centros de formación deberían tener una tendencia a
la felicidad, alegría, intercambio cultural y transformación social. Logrando generar conciencia
que trascienda. La educación en valores se funda: La educación en los valores se fundamenta en
el descubrimiento compartido y progresivo de unos ideales u horizontes de felicidad que
justifiquen la existencia y por los que merezca la pena vivir. La educación en los valores debe
estar presente a lo largo de todo el proceso de autoafirmación de la identidad. La educación en
los valores debe entroncar, transversalmente, con la totalidad del desarrollo curricular y entrar en
la relación dinámica con todas las áreas del aprendizaje. La educación en los valores debe abrir a
los alumnos y a las alumnas un amplio y variado espectro de alternativas de felicidad y de
existencia. La educación en los valores ha de favorecer a través de la reflexión y de la crítica
razonada y objetiva, la interpretación y el libre discernimiento de la alternativa de felicidad y de
existencia que los alumnos y las alumnas reciban dentro y fuera del ámbito escolar. (Curiel,
2001, pág. 172)
40
2.2.2 La crisis ambiental como proceso
La crisis ambiental se contempla como una realidad que trasciende la sumatoria de problemas
de orden biofísico o natural, representándose como un fenómeno complejo de evolución incierta
producto de un proceso socio histórico, cuyos orígenes se remontan a los albores del proyecto
moderno y deben rastrearse en un cúmulo de circunstancias, a través de las cuales, se expresan
las contradicciones de un modelo socioeconómico identificado con el crecimiento sostenido de la
producción y las magnitudes económicas. En este sentido, la interpretación de la crisis ambiental
como un problema que además de manifestarse en el ámbito natural remite a un conflicto
esencialmente social, resulta de la organización sociocultural, el sistema normativo y la
estructura económica que han adoptado las sociedades a lo largo del tiempo, generando
diferentes impactos sobre el ambiente, dependiendo del grado de desarrollo de las tecnologías
productivas, de la calidad y cantidad de recursos pasibles de explotación y del modo en que se
los ha empleado para satisfacer su nivel creciente de necesidades. La conflictiva social generada
por la crisis ambiental, problematiza los intereses disciplinarios del conocimiento científico
demandando la emergencia de estrategias conceptuales que sean capaces de explicar la relación
dinámica y compleja que se establece entre naturaleza y sociedad a lo largo del proceso
sociohistórico en que se produce su emergencia y desarrollo. De acuerdo con ello, la primera
parte de este capítulo se centra en el abordaje de la relación sociedad – naturaleza considerando
la importancia que revisten las categorías espacio y tiempo, como las dimensiones en que se
produce la coexistencia del sistema social y natural. Tesis Doctoral Posteriormente se profundiza
en el análisis de la relación sociedad naturaleza en el marco del proceso socio histórico que
enmarca el surgimiento de la crisis ambiental, haciendo especial hincapié en la relación que, en
41
cada una de las etapas consideradas, se establece entre racionalidad dominante y producción de
conocimiento y su incidencia sobre la conceptualización de naturaleza. Al finalizar el capítulo, se
realiza una síntesis del abordaje categorial desarrollado, analizando el proceso de transición que
implica el paso de una racionalidad a otra, considerado como una relación de tensión entre
fuerzas sociales contradictorias, situación que por las características que reviste y la
incertidumbre que genera, se define como crisis estructural o crisis civilizatoria. (Agoglia
Moreno, 2010, pág. 47)
I. Percepción De La Crisis Ambiental A Través De La Historia
La cuestión ambiental es una percepción reciente en la historia contemporánea; se hace visible
en la sociedad y en los discursos políticos y académicos a partir del último cuarto de siglo XX.
El Manifiesto por la vida, por un ética para la sustentabilidad —emanado del Simposio sobre
Ética Ambiental y Desarrollo Sustentable, efectuado en Bogotá, Colombia, en mayo de 2002, y
en cuya redacción participó el propio Carlos Galano— afirma: La crisis ambiental es una crisis
de civilización. Es la crisis de un modelo económico, tecnológico y cultural que ha depredado a
la naturaleza y negado a las culturas alternas. El modelo civilizatorio dominante degrada el
ambiente, subvalora la diversidad cultural y desconoce al Otro (al indígena, al pobre, a la mujer,
al negro, al Sur) mientras privilegia un modo de producción y un estilo de vida insustentables
que se han vuelto hegemónicos en el proceso de globalización. No es una crisis ecológica, sino
social. Es el resultado de una visión mecanicista del mundo; es una crisis moral de instituciones
políticas, de aparatos jurídicos de dominación, de relaciones sociales injustas y de una
racionalidad instrumental en conflicto con la trama de la vida. Valoradas por Galano como hitos
inaugurales en el proceso histórico de la educación ambiental la Reunión de Estocolmo de 1972
42
y el establecimiento del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente en 1975,
señala que la educación se dibuja, a partir de éstos, como una estrategia fundamental para el
cambio pedagógico y particularmente epistemológico, desde una perspectiva que contiene una
reflexión crítica sobre la racionalidad y el saber desde nuevos rincones del pensamiento. El
Programa Internacional de Educación Ambiental y la Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental, realizada en Tbilisi, en 1977, sentaron las bases de un rumbo diferente
para la ciencia y la educación, pues ahí se generó la primera propuesta clara sobre los
fundamentos de la educación ambiental: “Una nueva ética que orienta valores y
comportamientos sociales hacia los objetivos de sustentabilidad ecológica y equidad social, y
una nueva concepción del mundo como un sistema complejo, llevando a una reformulación del
conocimiento”. En este sentido, la interdisciplinariedad se convirtió en un principio
metodológico privilegiado de la educación ambiental. Posteriormente, en Tesalónica, Grecia, en
1997, se consignó que: La educación como un todo debe reorientarse hacia la sustentabilidad en
los niveles de la educación formal, no formal e informal. Todos los niveles deben abordar la
relación entre ambiente y sustentabilidad incluyendo en esta visión compleja a la pobreza, la
población, la diversidad cultural, la biodiversidad natural, la salud, la soberanía alimentaria, la
democracia, los derechos humanos y la paz. En este contexto, la Agenda XXI, resultante de la
Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro, define la educación ambiental como “la herramienta
insustituible para repensar el pensamiento y cambiar un modelo de conocimiento mutilante y
ciego”; define como su objeto “la complejidad ambiental para constituir un paradigma emergente
que revalore a los saberes tradicionales y se abra hacia el diálogo de saberes”. (Galano, 2005,
pág. 319)
43
II. ¿Es Inminente Una Crisis Ambiental?
Es oportuno hacer notar que los problemas ambientales locales no sólo son, como su nombre
lo indica, efectos en el entorno, sino que son sinónimo de los problemas que involucran los
individuos locales, los procesos de las actividades económicas y la interdependencia ecológica.
Para propósitos preventivos, entender esta interdependencia serviría para identificar los estados
críticos y otros con niveles menos significativos de riesgo a los que el hombre ha llevado el
capital natural. La tarea consiste en identificar la sucesión de límites locales, cuyos efectos se
suman a los límites globales. Desde fines del siglo XIX, durante todo el siglo XX y comienzos
del XXI los sistemas de bosques y sistemas hídricos de Sinaloa han sido presa de la expansión de
la agricultura de riego en gran escala. Más de 800 mil hectáreas fueron gradualmente liberadas
de cactáceas, de selvas caducifolias, matorrales y acacias como el guamúchil, huizache y
mezquite que se desarrollaban sobre las planicies costeras. En este proceso de limpieza también
desaparecieron amapas, palo de Brasil, ébanos, huanacaxtles, cedros y sabinos; así como álamos
y sauces que configuraban los ambientes de las riberas de los ríos. Sin contar la pérdida de los
diversos tipos de fauna que también desaparecieron junto con estos bosques. Los ríos locales, a
su vez, fueron segmentados con las construcción de las presas Sanalona (río Tamazula, 1948),
Miguel Hidalgo y Costilla (río Fuerte, 1956), Adolfo López Mateos (río Humaya, 1964), Josefa
Ortiz de Domínguez (río Fuerte, 1967), Gustavo Díaz Ordaz (río Sinaloa, 1981), José López
Portillo (río San Lorenzo, 1983), Ing. Guillermo Blake Aguilar (Arroyo Ocoroni, 1985), Ing.
Aurelio Benassini Vizcaíno (río Elota, 1986), Luis Donaldo Colosio (Rio Choix, afluente del río
Fuerte, 1995) y Picachos (río Presidio, 2009). A la par de estas transformaciones ambientales se
extendieron las ciudades de Los Mochis, Guasave, Salvador Alvarado, Culiacán y Mazatlán.
Aquellos cambios en la arquitectura de la naturaleza local han sumado sus efectos y han
44
contribuido, seguramente, en la alteración del ciclo hidrológico de la Tierra y, de suyo, en el
ciclo hidrológico del territorio regional. La diacronía de las modificaciones de los factores
básicos de la naturaleza local es la historia de las diferenciaciones territoriales y de las
transformaciones ambientales. A estas sustracciones de los factores naturales y de la
desaparición de la flora y la fauna locales se erige la gran ecuación: el consumo ilimitado y
predatorio del hombre. Este consumo en nuestros días absorbe “inmensas cantidades de recursos,
muchos de los cuales están siendo derrochados en la actualidad a un ritmo que supera con mucho
los niveles sostenibles. Sólo durante los últimos 50 años se ha triplicado el consumo de agua
dulce, mientras que el gasto de combustible fósiles se ha multiplicado por cinco. El desafío está
por venir. El tren del consumo global ha adquirido una inercia extraordinaria que impondrá en
las próximas décadas unas exigencias cada vez mayores a la sociedad y a la naturaleza. Esto
significa que si alguna vez el sociólogo español Juan Ignacio Sáenz-Díez llamó y dio detalles
sobre la civilización humana como una civilización del desperdicio, habrá que considerarla más
bien como una civilización de la depredación, cuya práctica es la cultura de la agresión. Diversas
son las transformaciones que la economía local gradualmente va acumulando sobre los factores
ambientales locales hasta que estos alcanzan su punto crítico. Esta acumulación, que va
agregando complejidad, se distingue no sólo por su no-linealidad, sino que, sobre todo, reduce la
certeza de las predicciones, si es que se tuviera la oportunidad de formular algunas ecuaciones
que predijeran los efectos y riesgos de 3 aquellas vicisitudes. Uno de estos riesgos ambientales
que no podría pasar desapercibido es la presión que se ejerce sobre el agua dulce. Sobre el tema
del agua dulce, el Foro Económico Mundial realizado en enero del año 2007 en Davos, Suiza dio
a conocer cinco grandes áreas de riesgo globales, a saber: económica, ambiental, geopolítica,
social y tecnológica. En lo que concierne a los riesgos ambientales globales coloca en primer
45
término el cambio climático, le sigue la presión sobre el agua dulce y después las catástrofes
naturales: tormentas tropicales, terremotos e inundaciones4 .Esta clasificación de riesgos
expresa, de manera no directa, la relación de los humanos con el medio ambiente natural en
función del tiempo. El eslabón débil de esta dependencia (humanos-medio ambiente) es la
capacidad de carga del recurso, la cual se entiende como la capacidad (potencial) que tiene la
ecología local para soportar una cantidad de individuos (población humana). Esta categoría es la
variable crítica que elevaría el nivel de riesgo hasta culminar en una crisis ambiental. Algunos
componentes agregados que contribuirían en este conflicto son los patrones de demanda de
recursos, el rendimiento potencial y la capacidad de absorción del medio ambiente, y el flujo de
recursos1. Explicado con palabras de P. M. Vitousek y de sus colegas (1997), con los niveles
actuales de la población y de la tecnología, las actividades humanas causan "nuevos y
considerables cambios rápidos" en los ecosistemas de la tierra [de manera especial los
ecosistemas locales]. Estos cambios son: la degradación del suelo y los suministros de agua, la
alteración de los ciclos de la naturaleza debidos en gran parte a la liberación de enormes
cantidades de anhídrido carbónico en la atmósfera, y la destrucción o alteración de los recursos
biológicos, causando incluso la extinción de algunas especies vegetales y animales. ¿Qué tan
fuertes son estos impactos? ¿Qué tan rápido evolucionan? La respuesta de la primera pregunta
dependerá de la densidad de la población y del fenómeno natural de que se trate. La respuesta de
la segunda se inscribe particularmente al tipo de evento que ocurra. Es decir, mientras que la
evolución de un sismo se mide en segundos y su impacto según la escala de Richter, una
inundación se despliega en horas y una sequía evoluciona en meses. La gravedad y
consecuencias de estos sucesos estarán en función de las densidades de la población y de otros
organismos vivos. Con esta amplia mirada se trata de considerar la necesidad de darle orden la
46
alteración de los ciclos de la naturaleza y lograr su descripción específica. Dos tiempos serían
enmarcados: i) el tiempo de evolución y; ii) el tiempo del impacto. En ambos, el tiempo se
asume cerrado y contiene la secuenciación de todos los acontecimientos .De estos, la descripción
deviene necesaria para la medición. Aunque la descripción quizás no diga mucho, pero muestra
de cómo se constituye la crisis ambiental. Sinaloa no está exenta de perturbaciones
meteorológicas, ni de otra índole ambiental. Tampoco de alguna crisis climática o desastre. De la
variable densidad de población, aunque relativamente baja, 45 kg/m3, (esta densidad varía según
el municipio de interés), es el número creciente de habitantes y la intensidad de sus actividades
productivas las que dejan ver sus consecuencias mediante los desequilibrios de tres factores
ambientales básicos: bosques, suelo y agua. La cubierta vegetal de las áreas de los municipios
donde se despliegan los distritos de riego ya ha sido diezmada y extinguida. Datos actuales
muestran que por cada hectárea de riego hay apenas 3.69 ha de bosques y 1.13 ha por habitante.
Es importante hacer notar que el numerador de esta razón se verá disminuido en la medida que se
acumulen las 20 mil hectáreas que anualmente se deforestan en la entidad. Una interpretación
bastante somera de aquella razón consiste en que, por un lado, la población local y sus
actividades económicas se expanden, por el otro, los recursos naturales se contraen. Esta
contradicción es una escala de la crisis y el comienzo de la complejidad ambiental, cuyo proceso,
al principio, es imperceptible. Si la deforestación se 4 entiende como uno de los problemas
ambientales que más preocupación se expresa en los foros internacionales, entonces estos
municipios ya están enfrentando su propio problema ambiental que se derivaría de la mengua de
bosques8 .Las manifestaciones que se están revelando por aquella escasez de cubierta vegetal
son: inundaciones, sequías y muchos días del año sin nubosidades, además de perder capacidades
para la captura de carbono. El territorio local es despojado de sus atributos naturales para
47
propósitos económicos. Es decir, para la reproducción del capital. Esta apropiación de la
naturaleza como dice J. L. Coraggio implica extracción, transformación, circulación de material
y consumo, pero sobre todo es el comienzo de la disminución de la resiliencia local. Además,
deviene la imposición de políticas regionales que ignoran los riesgos y tampoco disponen de los
medios necesarios para predecir el desenlace de los cambios de los factores ambientales
actuales10. Uno de estos “descuidos” es el grado de previsión de las consecuencias de los
fenómenos hidrometeorológicos que con relativa frecuencia arremeten Sinaloa. Muestra algunos
datos (del más reciente al más antiguo) de los ciclones tropicales que han azotado a esta entidad
en los últimos cuatro años. (Gregoria, 2006, pág. 125)
III. Crisis Ambiental Y Globalización: Una Lectura Para Educadores Ambientales En Un
Mundo Insostenible
Ciertamente y en rigor, hablar de la globalización obligaría a hablar y debatir “de” todo y
“sobre” todo, tarea que transciende nuestras posibilidades y que probablemente aportaría muy
poco al logro, aunque sea parcial, de la finalidad de este texto: reflexionar sobre el qué (la
identidad), el cómo (la estrategia) y el para quién (los destinatarios) de la educación ambiental
(EA) ante los retos de un mundo cada vez más unificado e interdependiente en términos
48
económicos, sociales, políticos y culturales. En otras palabras, y para centrar la mirada del lector,
nos gustaría iluminar algunas de las implicaciones que se derivan para la EA del laberinto de la
globalización. El hecho de que los conceptos de globalización y desarrollo sustentable hayan
emergido prácticamente al unísono en el discurso científico– social y político, y que hayan
calado rápidamente en la cultura común, no es una mera contingencia histórica. La toma de
conciencia de la crisis ambiental como una amenaza que cuestiona la bondad y la viabilidad del
proyecto moderno y de sus instituciones centrales –comenzando por el Estado–, y como una
variable que opera al margen de las fronteras geopolíticas establecidas, forma parte tanto de los
signos como de los síntomas de la globalización. De igual forma, la búsqueda de una respuesta
“universal” bajo la etiqueta del desarrollo sustentable se enmarca en el intento de construir un
nuevo discurso y un nuevo orden transnacional que interiorice la variable ambiental, sobre todo
al entenderla como una amenaza potencial al progreso del capitalismo avanzado. Ambos
conceptos, además, comparten la misma propensión a la superficialidad, la mistificación y la
manipulación semántica, hasta el punto de transformarse en objetos retóricos usados de forma
indiscriminada para justificar y connotar positivamente cualquier propuesta o acción política,
científica, educativa, tecnológica, etc. La globalización es uno de los conceptos –por no decir, “el
concepto”– que más se utiliza para expresar la identidad del mundo contemporáneo. Así vista, la
globalización transciende la mera mundialización, a pesar de que con frecuencia ambos términos
se utilizan como sinónimos. La mundialización, entendida como unificación geopolítica, no es
un fenómeno estrictamente nuevo. Sus inicios se pueden remontar a las aventuras colonizadoras
emprendidas en el siglo XV por las potencias europeas de la época, y a su consolidación con la
instauración de los imperios coloniales en los siglos XVIII y XIX. Su consecuencia principal es
la conversión de todo el planeta en objeto de los intereses de una civilización, la occidental, que
49
ha convertido en hegemónicos su modelo de producción–consumo y las estructuras políticas y
patrones culturales que lo aderezan y legitiman. La fase actual de este proceso, la globalización,
sería una forma de neocolonialismo más sutil y sofisticada que la denunciada en los años sesenta
y setenta del siglo pasado: aparecen nuevos instrumentos que aceleran e integran cada vez más
los flujos económicos –las nuevas tecnologías de la comunicación y del transporte–, nuevas
formas de reproducción del capital –dominadas por la economía especulativa– y nuevas
estrategias de producción –la deslocalización de las actividades productivas en busca de bajos
salarios, menor presión fiscal y un control ambiental más laxo–. En esta línea, Baricco (2002: 32)
afirma que “globalización es el nombre que le damos a cosas como internacionalismo,
colonialismo, modernización cuando decidimos sumarlas y elevarlas a la categoría de aventura
colectiva, épica, de época”. Pero el rasgo definitivo y específico de esta nueva época es la
“desregulación” de la economía; esto es, el desmantelamiento progresivo de las normas y de las
pautas económicas que, desde los aparatos estatales o desde los organismos supranacionales
creados a partir de la Segunda Guerra Mundial (Banco Mundial: BM; Fondo Monetario
Internacional: FMI; Organización Mundial del Comercio: OMC, etc.), habían sido pensadas para
compensar los desequilibrios del mercado. Joseph Stiglitz (2003: 59), ex–vicepresidente del BM
y persona clave en la política económica del gobierno de los EEUU en la era Clinton, señala que
“la orientación keynesiana (inicial) del FMI, que subrayaba los fallos del mercado y el papel del
Estado en la creación de empleo, fue reemplazada por la sacralización del libre mercado en los
ochenta que marcó un enfoque completamente distinto del desarrollo económico y la
estabilización”. Buen conocedor de las entrañas de un sistema al que ha servido, Stiglitz
reconoce que la desregulación no se ha aplicado de forma universal y que los países occidentales
han mantenido los mecanismos arancelarios, financieros y de soporte público de sus aparatos
50
productivos, a la par que no han dudado en imponer a los países subdesarrollados la supresión de
barreras comerciales y el desmantelamiento de sus escuálidos sistemas públicos a través de
planes de ajuste estructural y de la imposición de condiciones draconianas para la devolución de
la deuda externa. La globalización, en fin, “es un paisaje hipotético, fundado en una idea: dar al
dinero el campo de juego más amplio posible” (Baricco, 2002: 33). En última instancia, la
globalización es eso: el libre juego de los flujos despiadados, anómicos amorales del capital y de
quienes lo poseen –pocos, y cada vez menos– con el único fin de multiplicarse. No existen reglas
ni escrúpulos, no se reconocen fronteras para el capital o las mercancías (sí, claro, para las
personas); sólo la pulsión del beneficio y la ley del más fuerte. Los únicos paraísos posibles son
los paraísos fiscales. Pensar en formar una conciencia ambiental o una cultura de la
sustentabilidad en este escenario, con la educación o con otros instrumentos sociales es, cuando
menos, un reto sobrecogedor. (Carmen, 2002, págs. 31-33)
IV. Crisis Socio-Ambiental
La especie humana ha interactuado con el medio ambiente y la ha modificado. Esto ha traído
problemas ambientales que no son nuevos; pero es preocupante en la actualidad por la
aceleración de estas modificaciones, su carácter maciza y la universalidad de sus consecuencias.
Concordamos con Ramón Folch cuando afirma con claridad que no hay crisis alguna en el
funcionamiento de los sistemas naturales, o lo que es lo mismo que la crisis actual no tiene raíces
ecológicas. Las causas de la misma se sitúan en la intervención entrópica sobre los sistemas y
ciclos ecológicos y por lo tanto tiene un origen social. Las soluciones sobre la crisis ambiental no
pueden ser solamente tecnológicas. El desafío ambiental supone un reto a los valores de la
saciedad contemporánea, ya que esos valores que sustentan las decisiones humanas están en la
raíz de la crisis ambiental. Mencionamos algunas causas de la crisis socio ambiental. Nuestro
51
comportamiento como consumidores (individual y colectivo) La inexistencia de una política
ambiental (o la falta, de aplicación de una supuesta ya existente). La inexistencia de un nuevo
enfoque y orden de prioridades que surja de una nueva ética. La falta de integridad y
compromiso al respecto en los programas educativos vigentes. (Reyes Rojas, 2010, pág. 33)
V. Problemas Ambientales Globales
El cambio climático se manifiesta en el aceleramiento de los índices de precipitaciones
pluviales, de temperatura y de cambios profundos en la humedad de la temperatura. Estos datos
son corroborados por un panel de 2,500 científicos especialistas que estudian y hacen
proyecciones con computadoras. Para entender veremos cómo funciona el clima y qué es el
efecto invernadero. Los gases que envuelven al planeta, la atmósfera, permiten el paso de la
radiación solar. Parte de la radiación choca contra la parte externa de la atmósfera y retorna al
espacio. Otra cantidad penetra y es absorbida por la tierra y el mar, parte de esta también es
remitida al espacio.
El vapor del agua y el dióxido de carbono atrapan esta radiación y no deja salir al espacio. A
esto se le denomina efecto invernadero. Ocurre en forma natural y permite tener un clima
agradable en la tierra
La consecuencia del aumento de los gases del efecto invernadero como son: Dióxido de
carbono. metano, óxido nitroso, monóxido de carbono, halocarbonos contribuyen sobre el clima
global, trayendo como consecuencia climas más cálidos pero no más húmedos, los glaciares y
parte de los casquetes polares, se fundirían poniendo en peligro ciudades. (Reyes Rojas, 2010,
pág. 34)
Agotamiento de la capa de ozono
52
El ozono es un conjunto de gases que rodea nuestro planeta y cuyo fin es evitar el ingreso de
rayos ultravioletas; el problema que ha sucedido en estos últimos años es el adelgazamiento
trayendo como consecuencia el aumento del cáncer a la piel, enfermedades a la vista, afectando a
la agricultura, la pesquería, ya que los rayos ultra violeta dañan el material genético, reduciendo
la efectividad del sistema inmunológico. El adelgazamiento de la capa de ozono se debe por el
uso indiscriminado del hombre de la sustancias clorufluorocarbonos (CFC), usados en la
industria de los refrigerantes, espuma, aerosoles, etc. (Reyes Rojas, 2010, pág. 34)
Lluvia ácida
Cuando la atmósfera recibe fuerte dosis de óxidos de azufre y nitrógeno. Estos compuestos
por reacciones químicas complejas se convierten particularmente en ácido sulfúrico y nítrico.
Algunas de esas partículas ácidas desaparecen por gravedad o por impacto contra el suelo,
edificios, plantas, etc. Es la llamada precipitación seca. Otras, permanecen en la atmósfera, se
combinan con la humedad de las nubes y caen con la lluvia, la nieve y el rocío: Es la lluvia ácida.
El carbón, así como otros combustibles minerales, son los responsables de verter a la atmósfera
el óxido de azufre. Los efectos de la lluvia y la precipitación ácida en lagos y corrientes de aguas
implica la muerte de crustáceos, insectos acuáticos y moluscos y la desaparición del fitoplancton,
lo que provoca con el tiempo la imposibilidad de sobrevivencia del resto de la fauna por falta de
alimento y, también, vuelve los lagos transparentes. En el suelo, la acidez penetra en la tierra y
afecta las raíces de los árboles. al tiempo que sus hojas se ven afectadas también directamente
por las gotas de lluvia que reciben. El proceso de envenenamiento de la flora termina con la
muerte de las plantas y árboles. Los edificios y las construcciones de hormigón también se ven
53
seriamente afectados, deben ser continuamente restaurados. Y en los anímales se ha observado
pérdida de pelo y desgaste prematuro de mandíbulas. (Reyes Rojas, 2010, pág. 35)
Sobrepoblación.
Sobrepoblación es un término que se refiere a una condición en que la densidad de la
población se amplía a un límite que provoca un empeoramiento del entorno, una disminución en
la calidad de vida, o un desplome de la población. El impacto que las poblaciones humanas
ejercen en el ambiente natural es severo. Muchas especies animales y vegetales han sido
extinguidas por el avance de las manchas urbanas. La contaminación es un problema cada día
más grande por el uso de más coches y la industrialización de los países emergentes. La densidad
de la población es el número de habitantes que viven en un área específica, por ejemplo: 100
habitantes por kilómetro cuadrado. La sobrepoblación humana ha sido influida por factores
diversos, como el incremento en la duración de la vida, la ausencia de enemigos naturales, la
54
mejora en fa calidad de vida, y fa accesibilidad a mejores bienes. La población mundial aumenta
en más de 81 millones de personas por año. Cada 10 años, alrededor de mil millones de
habitantes se añaden a la población mundial (Reyes Rojas, 2010, pág. 36).
Deforestación
La deforestación es la pérdida de masa forestal de un territorio determinado, lo que implica la
pérdida de terreno fértil. Entre los procesos que han llevado la deforestación a determinadas
zonas del planeta, se encuentra el requerimiento masivo de madera, como combustible, apertura
de pistas y carreteras, explotación de bosques para la industria papelera. Según fuentes
estadística. (Reyes Rojas, 2010, pág. 37)
Residuos sólidos
Es una de las principales causas de contaminación de los suelos. EJ tratamiento de los
residuos constituye uno de los puntos clave del ordenamiento ambiental, ya que su producción ha
aumentado en los últimos años. Entre los distintos tipos de residuos encontramos:
Residuos orgánicos.- Son los generados en zonas urbanas como consecuencia de la actividad
cotidiana de sus habitantes, se estima que la producción es de 1 Kg. diario por habitante.
Residuos industriales: Son los desechos producidos por las instalaciones industriales. Pueden
ser de dos tipos:
- Inertes o asimilables a urbanos.
55
- Tóxicos Y Peligrosos, cuyas propiedades tiene característica de inflamables, irritante,
nociva, tóxica, cancerígeno, corrosivo
Residuos sanitarios.- Son residuos generados como consecuencia de las actividades agrícolas
y ganaderas. Se trata de residuos potencialmente contaminantes ya que contienen productos que
pueden revestir un carácter peligroso. (Reyes Rojas, 2010, págs. 39-40)
Los botaderos
Son sitios recepcionadores de desechos sólidos, en los lugares que no han sido seleccionados,
además altas no reciben ningún tratamiento. Están ubicados en las partes altas de los cerros. Son
los focos de insalubridad y causante de enfermedad.
La Salud Pública
Según el instituto de Salud del Niño atiende anualmente 12,750 casos de menores con plomo
en la sangre (Lima y Comas concentran el mayor número de casos); por otro lado, el 20% de las
personas afectadas por contaminación de aire en Lima sufren de dolores de cabeza. Mientras que
el 25% padece de mareos, vómitos, desmayos, los que a la larga causan daños cerebrales
permanentes
VI. Respuestas Sociales Y Ciudadana A La Crisis Ambiental
Tradicionalmente. Las instituciones han utilizado instrumentos de carácter normativo,
disuasorio y coercitivo (normas, vigilancias, sanciones económicas) para promover
comportamientos respetuosos con el entorno. El uso exclusivo de estos instrumentos no garantiza
la adopción por parte de los ciudadanos, de acritudes y comportamiento pro-ambientales, ya que
necesitan de un mayor control externo, son muy costosos y sus efectos resultan poco
generalizables y transitorios sobre la acción humana. Es importante, entonces, desarrollar
instrumentos y métodos formativos basados en el aprendizaje social, la responsabilidad, la
56
participación y la experimentación. Se debe fomentar que los ciudadanos adopten un estilo de
vida ecológicamente responsable que se mantenga la armonía entre los factores hombre ambiente
desarrollo. Esta responsabilidad tiene que asumir toda sociedad consiente de la actual
problemática de nuestro entorno. Es necesario la participación social, lo que Implica
necesariamente un cambio de conductas y hábitos en lo individual, lo grupal y en la sociedad en
general (Reyes Rojas, 2010, pág. 56)
2.3 Definición de Términos Básicos:
Actividad agropecuaria.- Se designa con el término de actividad agropecuaria a aquella
actividad humana que se encuentra orientada tanto al cultivo del campo. (R.A.E.)
Aosubel.- Aporta el aprendizaje significativo considerando los previos juicios de valor,
cambios de actitud e interrelación con otras áreas. (R.A.E.)
Bruner.- Aprendizaje por descubrimiento. Se aprende a través de la experimentación y el
medio ambiente es un laboratorio inmenso para el redescubrimiento. (R.A.E.)
Crisis ambiental.- Una crisis ecológica, crisis ambiental o crisis medioambiental, ocurre
cuando el ambiente de una especie o de una población sufre cambios críticos que desestabilizan
su continuidad. (R.A.E.)
Conservación.- Garantizar la existencia de la vida y la tierra, preservar el patrimonio natural,
cultural e histórico. (R.A.E.)
Complejidad ambiental.- El abordaje de la complejidad ambiental en este texto se demarca de
las visiones de la generatividad de la physis, de la ecologización de la mente, de las ciencias de la
complejidad y de los métodos interdisciplinarios y del pensamiento complejo. (R.A.E.)
Desequilibrio climático.- El desequilibrio climático constituye un desafío en dos sentidos:
como oportunidad y como riesgo. (R.A.E.)
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Desechos sólidos.- El origen de los Desechos Sólidos lo determina el tipo de actividades que
las personas realizan. Por ejemplo, es evidente que los desechos que se producen en las casas son
diferentes a los que resultan del trabajo en las fábricas. (R.A.E.)
Educación ambiental: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la
que pertenecen. (R.A.E.)
Efecto: Fenómeno que se produce en condiciones determinadas.
Envergadura: amplitud, extensión, dilatación, altura, anchura, medida.
Equidad.- En todo tipo de relación humana; eliminar las desigualdades y democratizar las
oportunidades; satisfacer las necesidades humanas y superar todo tipo de discriminación.
(R.A.E.)
Escasez: Existencia limitada e insuficiente de algo, especialmente si se considera necesario.
Gardener.- Aporta las inteligencias múltiples, desarrollo de las inteligencias básicas como es
la inteligencia lingüística, la inteligencia musical, la inteligencia lógico matemático, la
inteligencia espacio-visual, la inteligencia corporal-motriz, la inteligencia socio-personal.
(R.A.E.)
García Hoz.- Aporta los trabajos tutoriales, desarrollando hábitos, actitudes y valores con el
medio ambiente (logrando un trabajo, colaborativo y participativo). (R.A.E.)
Gestión ambiental.- Se denomina gestión ambiental o gestión del medio ambiente al conjunto
de diligencias conducentes al manejo integral del sistema ambiental. Dicho de otro modo e
incluyendo el concepto de desarrollo sostenible o sustentable, es la estrategia mediante la cual se
organizan las actividades antrópicas que afectan al medio ambiente, con el fin de lograr una
adecuada calidad de vida, previniendo o mitigando los problemas ambientales . (R.A.E.)
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Globalización.- La globalización es un proceso económico, tecnológico, político, social y
cultural a escala mundial que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los
distintos países del mundo uniendo sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de
transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global. . (R.A.E.)
Honestidad.- Es la base para afianzar la confianza. (R.A.E.)
Industrialización: Sometimiento de un producto o una actividad económica a la explotación
organizada del proceso industrial.
Lluvia ácida.- La lluvia ácida es una de las consecuencias de la contaminación del aire.
Cuando cualquier tipo de combustible se quema, diferentes productos químicos se liberan al aire.
(R.A.E.)
Modelos pedagógicos.- Un modelo pedagógico se denomina como la representación de las
relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de
sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos).
(R.A.E.)
Novak.- Aporta al aprendizaje los mapas mentales, mapas conceptuales, síntesis de la
información que nos permite relacionar la educación ambiental como un contenido de
aprendizaje a través de todos las áreas. (R.A.E.)
Piaget- Aporta los estudios de aprendizaje, adaptación del individuo al medio ambiente, la
generación de aprendizaje Según intereses, permitiendo a la persona valorar su medio ambiente.
(R.A.E.)
Respeto.- A todos los aspectos relacionados con el ser humano: a la tierra, la vida, a la libertad
de credo, a la preferencia sexual, a la diversidad cultural. (R.A.E.)
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Vigottsky.- Aporta el aprendizaje integral, el aprendizaje que se construye a través de la
interacción del individuo y su medio (usamos como medio de aprendizaje el medio ambiente y
social que nos rodea). (R.A.E.)
2.4 Formulación de Hipótesis
2.4.1 Hipótesis general
La educación ambiental en los estudiantes de la facultad de ingeniería química y metalurgia
influye contra la crisis ambiental en la ciudad de huacho 2017.
2.4.2 hipótesis específica
La actividad agropecuaria influye en la crisis ambiental en la ciudad de huacho 2017.
Los Paneles solares influye ante la crisis ambiental en la ciudad de huacho 2017.
La educación ambiental influye en el desequilibrio climático en la ciudad de huacho 2017.
Los desechos sólidos influye en la educación ambiental en la ciudad de huacho 2017.
60
2.5 Operacionalizacion De Variables
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores

Es un proceso que dura Económica Actividad agropecuaria
𝑉1= La educación ambiental toda la vida y que tiene como Deforestación
objetivo impartir conciencia
ambiental, conocimiento Paneles solares
ecológico, actitudes y valores
hacia el medio ambiente para tecnológica Centrales hidroeléctricas
tomar un compromiso de
Biodiesel
acciones y responsabilidades
que tengan por fin el uso
Conformación del sistema político para la
racional de los recursos y poder
lograr así un desarrollo Política protección del medio ambiente.
adecuado y sostenible. Leyes sobre protección ambiental
(Unesco-línea verde,pag
1,2010)
La crisis ambiental constituye Efecto invernadero
𝑉2= Crisis ambiental un reto que debe ser abordado
por distintas áreas del Calentamiento global Escasez de agua
conocimiento y la sociedad en
su conjunto, al conjugar Desequilibrio climático
problemáticas ecológicas,
políticas, económicas y Desechos solidos
sociales, coincidieron
especialistas en el Coloquio Factor industrial CO, CO2, SOx, NOx, etc.
Territorio, Naturaleza y
Sociedad.
(Giménez, UNAM, 2013.)
61
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño Y Método De Investigación
3.1.1 Tipo De Investigación

𝑦
El tipo de investigación es Aplicada ⁄𝑜 tecnológica, ya que se trata de investigar hechos y
fenómenos de la vida real, estudiando sus principales causas, efectos, etc. teniendo como
objetivo primordial dar soluciones optimas a las interrogantes que se plantean. (Campbell y
Stanley, 1978).
3.1.2 Nivel De Investigación
El nivel de investigación es explicativo, ya que nos permite conocer las características,
factores, que desencadena en el origen de mi realidad problemática. Este nivel se basa
principalmente en el estudio de la matriz o raíz del problema a desarrollar. (Ander Eg, 1982,
pag83)
3.1.3 Diseño De Investigación
El tipo de diseño que vamos a desarrollar es No Experimental y de correlaciónales, este
diseño nos permite estudiar, observar o investigar sobre los hechos, fenómenos, o incidentes que
ocurren en la realidad y describen las relaciones entre dos o más variables en un momento
determinado; como estos intervienen en la sociedad, además busca establecer una correlación
entre las variables de la tesis. (Stanley, 1978)
3.1.4 Método De Investigación
El método principal de la investigación es científico, y como métodos concretos se utilizará
métodos estadísticos, el de ejecución y el de deducción.
62
3.2 Universo - Población Y Muestra
Nivel de educación ambiental y aportes en la crisis ambiental en los alumnos de la facultad de
ingeniería química y metalúrgica de las universidades estatales a nivel nacional Perú 2017.
3.2.1 Población
La población que abarcara la presente investigación se realizara a 500 alumnos de pregrado
de la facultad de ingeniería química y metalúrgica de la universidad nacional José Faustino
Sánchez Carrión (Huacho).
3.2.2 Muestra
La muestra poblacional que se tomara para realizar la presenta investigación será de
175(0.35%) alumnos de pregrado de la facultad de ingeniería química y metalúrgica de la
universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión - Huacho, (en forma aleatoria).
3.3 Técnicas De Muestreo
3.3.1 Técnica
Estadística
3.3.2 tipo de muestreo
Probabilístico, estratificado
3.4 Técnicas Para El Procesamiento De La Información
3.4.1 técnicas
Observación
Mediante este método podremos observar, estudiar y recopilar la información necesaria sobre
el nivel de educación ambiental que tienen los alumnos de la facultad de ingeniería química y
metalúrgica para combatir la crisis ambiental que viene en incremento día a día a nivel mundial
63
Entrevista
El modelo de tesis a realizar nos facilita los distintos tipos de metodología para una mejor
calidad de aprendizaje en los alumnos de la facultad de ingeniería química y metalúrgica para
promover una mejor actitud ambientalista.
Encuesta
Este instrumento se servirá como un mecanismo importante en la entrevista para el manejo de
datos, ya que será más factible evaluar el conocimiento, interés, aportes y opiniones de los
alumnos de la facultad de ingeniería química y metalúrgica en su trascendencia como receptores
ambientales.
3.4.2 instrumento
Escalas
Las distintas metodologías del presente trabajo será utilizada para el constituir medidas
establecidas en los dictámenes de los alumnos de la facultad de ingeniería química y metalúrgica.
3.4.3 Validez Del Instrumento De Investigación
La validez del instrumento de recolección de datos de la presente investigación, se realizó a
través de la validez de contenido, es decir, se determinó hasta donde los items que contiene el
instrumento fueron representativos del dominio o del universo contenido en lo que se desea
medir.
Al final de la elaboración de la tesis se pondrá a prueba las metodologías de enseñanza a una
cantidad determinada de alumnos de cada escuela profesional de la facultad de ingeniería
química y metalúrgica, donde los resultados serán efectivos y así poder dar uso a los nuevos
modelos de aprendizaje. El tipo de validez que se empleado en la tesis fue validez predictiva, a
64
su vez el puntaje asignado al instrumento de medición fue de un puntaje no binario. ) Tamayo y
Tamayo, 1998)
3.4.4 Confiabilidad Del Instrumento De Investigación
El procedimiento al cual se sometió el instrumento de investigación para calcular
estadísticamente la confiabilidad, fue el coeficiente de confiabilidad de alfa de crombach, el cual
arrojo un valor de confiabilidad del 0.951 (95.1%)
Por lo tanto, la observación de los valores de los coeficientes de confiablidad a través del
análisis estadístico de confiabilidad que se le aplico a nuestro instrumento de recolección de
datos, nos permite llegar a la conclusión de que el instrumento empleado es confiable.
(Kerlinger, 2002)
3.5 Matriz De Consistencia
Para determinar algunas probabilidades estadísticas en la investigación, el proceso tendrá que
realizarse mediante técnicas estadísticas principalmente para análisis econométrico el cual nos
ayudara el paquete estadístico especial para Microsoft Windows SPS
65
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: La educación ambiental y su aporte en la crisis ambiental en los alumnos de la facultad de ingeniería química y metalúrgica
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES METODOLOGIA/DISEÑO

GENERAL GENERAL GENERAL INDEPENDIENTE
¿Cómo la Analizar como la La educación Actividad Tipo:
educación educación ambiental en los Económica agropecuaria. Sustantivo
ambiental en los ambiental en los estudiantes de la Deforestación.
estudiantes de la estudiantes de la facultad de La educación Nivel:
facultad de facultad de ingeniería química Explicativo-Causal
ambiental Paneles solares.
ingeniería química ingeniería química y metalurgia
Centrales
y metalurgia y metalurgia influye contra la Tecnológica Diseño:
influye contra la influye contra la crisis ambiental Hidroeléctricas.
No experimental-
crisis ambiental en crisis ambiental en la ciudad de Biodiesel.
Correlaciones
la ciudad de en la ciudad de huacho 2017.
huacho 2017? huacho 2017. Conformación
Población:
del sistema 500 estudiantes de la
político para la UNJFSC FQyM
Política protección del Muestra:
medio ambiente. 175 estudiantes de la
Leyes. UNJFSC, EPQyM
sobre
protección
Ambiental.
66
PROBLEMAS OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES
ESPECÍFICOS ESPECÍFICO ESPECÍFICA DEPENDIENTE
¿De qué manera Distinguir de qué La actividad Efecto

la actividad manera la agropecuaria invernadero.
agropecuaria actividad influye en la crisis Calentamiento Escasez de agua.
influye en la crisis agropecuaria ambiental en la Global Desequilibrio
ambiental en la influye en la crisis ciudad de huacho
Climático.
región Lima 2017? ambiental en la 2017.
Crisis ambiental
¿Cómo los Paneles ciudad de huacho Los Paneles
solares influye 2017. solares influye
ante la crisis Observar cómo ante la crisis
Desechos
ambiental en la los Paneles ambiental en la
Región Lima solares influye ciudad de huacho Sólidos.
Factor Industrial CO, CO2, SOx,
2017? ante la crisis 2017.
¿Cómo influye la ambiental en la La educación NOx, etc.
educación ciudad de huacho ambiental influye
ambiental en el 2017. en el desequilibrio
desequilibrio Experimentar climático en la
climático en la cómo influye la ciudad de huacho
región Lima 2017? educación 2017.
¿Por qué los ambiental en el Los desechos
desechos sólidos desequilibrio sólidos influye en
influye en la climático en la la educación
educación ciudad de huacho ambiental en la
ambiental en la 2017. ciudad de huacho
región Lima 2017? Inventariar por 2017.
qué los desechos
sólidos influyen
en la educación
ambiental en la
ciudad de huacho
2017.
67
4. RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMA
4.1 Recursos Humanos
 Investigador: Cano Cordova, Gian Martin Eduvio
 Asesor: Mg. Nunja Garcia, José Vicente (Docente de la E.A.P. IQyM de la UNJFSC
de la ciudad de Huacho).
 Institución que respalda: Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
4.2 Presupuesto
4.2.1 Recursos Disponibles
Descripción Cantidad Costo Unitario Total
Computadora: Intel 1 1750.00 S/. 1750.00 S/.
pentium
Cabinas de intenet 8 1.00 S/. 8.00 S/.
Folder manila 1 1.00 S/. 1.00 S/.
Memoria USB 1 25.00 S/. 25.00 S/.
Papel A4 70 0.10 S/. 7.00 S/.
Sub-Total 11 1777.1 S/. 1791 S/.
68
4.2.2 Recursos no disponibles
Descripción Cantidad Costo unitario Total
Viáticos y asignaciones 200.00 S/.

 Alimentación.
 Encuestadores.
 Movilidad Local.
 Asistente de
Investigación
 Alimentación
Materiales de Escritorio 4 meses 25.00 S/. 75.00 S/.

 Internet
Servicios de Terceros 37.00 S/ 37.00 S/
 Impresión, Anillado
Sub-Total 312.00 S/.
4.2.3 Resumen
Recursos Disponibles 1791.00 S/.
Recursos no Disponibles 312.00 S/.
Total General 2103.00 S/.
4.3 Cronograma de Actividades
Nº Actividades Jul. Agos. Sep. Oct. Nov. Dic. Enero Feb.
1 Diseño y X X X
elaboración del
proyecto de
tesis.
2 Presentación del X
proyecto de
tesis.
3 Aprobación del X
proyecto de
Tesis
69
4 Elaboración de X
Los
instrumentos de
investigación
5 Aplicación Del X
instrumento de
investigación.
6 Procesamiento y X X
análisis de
datos.
7 Redacción de X X
informe final.
8 Revisión y X X
reajustes del
informe final.
9 Presentación del X X
informe final.
10 Aprobación del X
informe final.
5. FUENTES DE INFORMACION
5.1 Fuentes Bibliográficas
 La Crisis Ambiental, Crisis De La Humanidad, La Cultura Y Las Ciencias: Carlos
Galano Ciencia Ergo Sum, Vol. 12, Núm. 3, Noviembre-Febrero, 2005, Pp. 317-320
Universidad Autónoma Del Estado De México Toluca, México
 Crisis Ambiental, Desastre Natural Y La "Sociedad Desierto" Revista Cenic. Ciencias
Biológicas, Vol. 41, 2010, Pp. 1-11 Centro Nacional De Investigaciones Científicas
Ciudad De La Habana, Cuba
 Crisis Ambiental Y Globalización: Una Lectura Para Educadores Ambientales En Un
Mundo Insostenible Trayectorias, Vol. Viii, Núm. 20-21, Enero-Agosto, 2006, Pp.
110-123 Universidad Autónoma De Nuevo León Monterrey, Nuevo León, México
70
 La Educación Para La Gestión Ambiental. Orientaciones Estratégicas Para Una
Educación Ambiental Alternativa Con El Uso De Las Tics, Direccionadas A La
Gestión Integral De Los Residuos Sólidos Comunes Del Distrito Capital. Componente
Universidades, Colombia, 2012; Mary Isabel Alvira Gómez
 La Crisis Ambiental Como Proceso. Un Análisis Reflexivo Sobre Su Emergencia,
Desarrollo Y Profundización Desde La Perspectiva De La Teoría Crítica, España,
2010; Ofelia Beatriz Agoglia Moreno
 Análisis De Indicadores De Desarrollo De La Educación Ambiental En España,
España, 2001; Gema De Esteban Curiel
 La Educación Ambiental Como Una Forma De Crear Valores Y Sensibilización En
Nuestra Población, Perú, 2005; Octavio Federico Reyes Rojas
 Un Sistema De Gestion Ambiental En La Facultad De Ciencias E Ingenieria De La
Pontificia Universidad Católica Del Perú, Perú, 2007; María Del Carmen Joaquín
Laguna
 Análisis Del Modelo De Enfoque E Implementación De La Política Educativa
Relacionada A La Educación Ambiental En El Perú, Perú, 2010; Kelly Gregoria
Fátima Vargas Ruesta
 Carrasco Díaz, Sergio. (2006). “Metodología De La Investigación Científica.

1ª.Reimpr. Lima, Perú. Editorial San Marcos.
6. ANEXO
Cuestionario:
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU APORTE EN LA CRISIS AMBIENTAL EN LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA Y METALÚRGICA
71
Encuesta:
Recomendación:
La presente encuesta será realizada a los alumnos de la UNJFSC de la facultad de ingeniería
química y metalúrgica, para determinas el nivel de conocimiento ambiental y contribución en la
crisis ambiental, para ello se pide encarecidamente su sinceridad y colaboración al momento de
marcar la respuesta que crea conveniente.
El objetivo es, recopilar información, para conocer la educación ambiental y su aporte en la
crisis ambiental en la cuidad de Huacho.
72
Escala valorativa
Marcar con una (x)
Si No
Datos personales:
Apellidos y nombres: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Edad: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sexo: (M) (F) E.P: (Q) (M)
V. independiente: Educación ambiental alternativas
Indicadores: S N
1. Participa en actividades agropecuarias orgánicas
2. Cree usted que es importante la desforestación
3. Cree usted que en la universidad deban implementar paneles

solares
4. Existen centrales hidroeléctricas en tu localidad
5. Puede el Biodiesel aliviar el calentamiento global
6. Sabes si el sistema político cumple su función para la

protección del medio ambiente
7. Tienes conocimiento sobre las leyes de protección ambientes
que se rigen en tu país
V. Dependiente: Crisis Ambiental alternativas
Indicadores: S N
1. Conoce usted el protocolo de Kioto sobre el cambio climático
2. Participa usted en reducir la escasez de agua
3. Practica usted actividades para evitar el desequilibrio climático
4. En su institución promueven charlas sobre desechos sólidos
5. Sabes cómo se forman las lluvias acidas
73
Estadísticos
Actitud hacia la Educación ambiental (agrupado)
N Válido 90
Perdido
0
s
Actitud hacia la educación ambiental (agrupado)
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

a e válido acumulado
Váli Si 52 52,0 52,0 52,0

do
No 38 38,0 38,0 100,0
Total 90 100,0 100,0
74
Resumen de procesamiento de casos
N %
Caso Válido 90 100,0

s Excluid
0 ,0
oa
Total 90 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas

las variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
basada en
Alfa de elementos N de
Cronbach estandarizados elementos
,894 ,895 14
75
Estadísticas de elemento
Desviación
Media estándar N
1. Participa en
actividades
3,60 1,810 90
agropecuarias
orgánicas
2. Cree usted que es
importante la 3,20 1,897 90
desforestación
3. Cree usted que en la
universidad deban
3,60 1,810 90
implementar paneles
solares
4. Existen centrales
hidroeléctricas en tu 3,20 1,897 90
localidad
5. Puede el Biodiesel
aliviar el
3,60 1,810 90
calentamiento
global
6. Sabes si el sistema
político cumple su
función para la 3,20 1,897 90
protección del
medio ambiente
7. Tienes
conocimiento sobre
las leyes de
protección 3,60 1,810 90
ambientes que se
rigen en tu país
8 Conoce usted el
protocolo de Kioto
3,20 1,897 90
sobre el cambio
climático
9 Participa usted en
reducir la escasez de 3,60 1,810 90
agua
76
10 Practica usted
actividades para
evitar el 3,20 1,897 90
desequilibrio
climático
11 En su institución
promueven charlas
3,67 1,799 90
sobre desechos
sólidos
12 Sabes cómo se
forman las lluvias 3,27 1,901 90
acidas
Estadísticas de elemento de resumen
Máximo / Varianz N de
Media Mínimo Máximo Rango Mínimo a elementos
Medias de elemento 3,438 3,200 3,667 ,467 1,146 ,042 14

Varianzas de elemento 3,413 3,236 3,613 ,378 1,117 ,029 14
Covarianzas entre
1,285 -2,427 3,600 6,027 -1,483 3,794 14
elementos
Correlaciones entre
,378 -,711 1,000 1,711 -1,406 ,329 14
elementos
Estadísticas de total de elemento
Media de Varianza de Correlación Alfa de

escala si el escala si el total de Correlación Cronbach si el
elemento se ha elemento se ha elementos múltiple al elemento se ha
suprimido suprimido corregida cuadrado suprimido
1 Participa en
actividades
44,53 227,061 ,940 . ,871
agropecuarias
orgánicas
2 Cree usted que es
importante la 44,93 232,130 ,793 . ,877
desforestación
77
3 Cree usted que en la
universidad deban
44,53 227,061 ,940 . ,871
implementar paneles
solares
4 Existen centrales
hidroeléctricas en tu 44,93 232,130 ,793 . ,877
localidad
5 Puede el Biodiesel
aliviar el 44,53 227,061 ,940 . ,871
calentamiento global
6 Sabes si el sistema
político cumple su
función para la 44,93 232,130 ,793 . ,877
protección del medio
ambiente
7 Tienes conocimiento
sobre las leyes de
protección 44,53 265,533 ,217 . ,902
ambientes que se
rigen en tu país
8 Conoce usted el
protocolo de Kioto
44,93 264,130 ,225 . ,902
sobre el cambio
climático
9 Participa usted en
reducir la escasez de 44,53 227,061 ,940 . ,871
agua
10 Practica usted
actividades para
evitar el 44,93 232,130 ,793 . ,877
desequilibrio
climático
11 En su institución
promueven charlas
44,47 313,600 -,553 . ,929
sobre desechos
sólidos
12 Sabes cómo se
forman las lluvias 44,87 292,836 -,228 . ,920
acidas
13 Participa en
actividades
44,53 227,061 ,940 . ,871
agropecuarias
orgánicas
14 Cree usted que es
importante la 44,53 227,061 ,940 . ,871
desforestación
78
Estadísticas de escala
Varianz Desviación N de
Media a estándar elementos
281,60
48,13 16,781 14
0
ANOVA con prueba para no actividad de Tukey
Suma de Media
cuadrados gl cuadrática F Sig
Inter sujetos 1790,171 89 20,114

Intra sujetos Entre elementos 49,371a 13 3,798 22,995 ,042
Residuo No actividad ,338b 1 ,338 ,159 ,691
Balanza 2462,291 1156 2,130
Total 2462,629 1157 2,128
Total 2512,000 1170 2,147
Total 4302,171 1259 3,417
Media global = 3,44

a. Coeficiente de concordancia de W = ,011.
b. La estimación de Tukey de potencia en la que se deben realizar observaciones para conseguir una aditividad =
1,239.
Prueba de T cuadrado de Hotelling
T cuadrado
de Hotelling F gl1 gl2 Sig
,000a . . . .
a. T cuadrado de Hotelling no se puede calcular debido a una

matriz de covarianzas singular.
79
80

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2017

Cano Cordova, Gian

LA EDUCACION AMBIENTAL Y SU APORTE EN

1.1 Descripción de la realidad problemática .......................................................................... 1

1.2. Formulación del problema .............................................................................................. 4

1.2.1 Problema general ....................................................................................................... 4

1.3 Objetivos de la investigación ........................................................................................... 4

1.3.1 Objetivo general ........................................................................................................ 4

1.3.2 Objetivo específico .................................................................................................... 4

1.4 Justificación de la investigación....................................................................................... 5

1.4.1 Justificación teórica. ................................................................................................. 5

1.4.2 Justificación práctica. ............................................................................................... 5

1.4.3 Justificación metodológica. ....................................................................................... 5

1.4.4 justificación de relevancia social. ............................................................................. 6

1.4.5 Marco Legal .............................................................................................................. 6

1.5. Delimitaciones del estudio .............................................................................................. 8

1.5.1. Delimitación espacial. .............................................................................................. 8

1.5.2. Delimitación temporal. ............................................................................................. 8

1.5.3 Delimitación del individuo. ....................................................................................... 8

1.6 Viabilidad Del Estudio. .................................................................................................... 8

2.1 Antecedentes de la investigación. .................................................................................... 9

2.1.1 Investigacion relacionada con el estudio. .................................................................. 9

2.2 Bases teóricas: ................................................................................................................ 31

2.2.1 Educación ambiental como una alternativa ............................................................ 31

2.2.2 La crisis ambiental como proceso ........................................................................... 41

2.3 Definición de Términos Básicos: ................................................................................... 57

2.4 Formulación de Hipótesis .............................................................................................. 60

2.4.1 Hipótesis general ..................................................................................................... 60

2.4.2 hipótesis específica .................................................................................................. 60

2.5 Operacionalizacion De Variables ................................................................................... 61

3.1 Diseño Y Método De Investigación ............................................................................... 62

3.1.1 Tipo De Investigación ............................................................................................. 62

3.1.2 Nivel De Investigación ............................................................................................ 62

3.1.3 Diseño De Investigación ......................................................................................... 62

3.1.4 Método De Investigación ........................................................................................ 62

3.2 Universo - Población Y Muestra .................................................................................... 63

3.2.1 Población ................................................................................................................. 63

3.2.2 Muestra .................................................................................................................... 63

3.3.1 Técnica .................................................................................................................... 63

3.3.2 tipo de muestreo ...................................................................................................... 63

3.4 Técnicas Para El Procesamiento De La Información ..................................................... 63

3.4.1 técnicas .................................................................................................................... 63

3.4.2 instrumento .............................................................................................................. 64

3.4.3 Validez Del Instrumento De Investigación ............................................................. 64

3.4.4 Confiabilidad Del Instrumento De Investigación ................................................... 65

3.5 Matriz De Consistencia .................................................................................................. 65

4. RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMA........................................................ 68

4.1 Recursos Humanos ......................................................................................................... 68

4.2 Presupuesto .................................................................................................................... 68

4.3 Cronograma de Actividades ........................................................................................... 69

5. FUENTES DE INFORMACION ......................................................................................... 70

Ingeniería Química y Metalurgia

1. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

1.1 Descripción de la realidad problemática

sentido, deben reflexionar sobre su cultura ambiental que determina el comportamiento

cultura ambiental de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) desde dos

las dimensiones de sostenibilidad universitaria definidas por la Red de Indicadores de

Sostenibilidad Universitaria (RISU, 2014). En los elementos de cultura (normas, actitudes,

creencias, valores y transmisibilidad) emergieron 30 categorías que fueron sometidas a

inserción de la dimensión ambiental (IDA) y la existencia de una comisión de ambiente (CA)

interdecanato; como debilidades, el incumplimiento de compromisos y del marco legal

ambiental. Existen actitudes favorables, como: esfuerzos en la IDA en la docencia, divulgación y

formación ambiental; respuestas a las necesidades ambientales regionales y resolución de

La gestión ambiental es limitada por la concepción naturalista de ambiente, lo disciplinar de la