PROGRAMACIÓN

CURRICULAR ANUAL
I.E.P.

“VALENTÍN PANIAGUA
CORAZAO”
BELLAVISTA - SULLANA

2018
 I.E.P. “VALENTÍN PANIAGUA CORAZAO”
BELLAVISTA- SULLANA

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR : Valentín Paniagua Corazao
1.2. UBICACIÓN : Calle Huancavelica Nº 314
1.3. DISTRITO : Bellavista
1.4. PROVINCIA : Sullana
1.5. DEPARTAMENTO : Piura
1.6. UGEL : Sullana
1.7. NIVEL EDUCATIVO : Inicial – Primaria
1.8. DOCENTE DE AULA:

GRADO DOCENTE

Directora Rosa Sara Concepción Clavijo A quino.

Promotor Eduardo Aponte Rey
Inicial Helen Andy Seminario Madrid
Primero Ericka Paola Azcárate Becerra
Segundo Lourdes Guadalupe Escobar Clavijo
Tercero María Silvia lazo Silupú
Cuarto María Antolina Silupú Juárez
Quinto Ivonne Vidangos Saavedra
sexto Isabel Lourdes Clavijo Fernández

2. FUNDAMENTACIÓN:
La Programación anual es una sistematización a grandes rasgos de los elementos que
serán tomados en cuenta en las programaciones a corto plazo.

Es un proceso íntegro y sistemático, intencional que se realiza en las Instituciones

Educativas; tiene un propósito definido. Este orientado a la labor educativa dentro del
aula y su fin es seleccionar las actividades a realizarse en el año escolar así como
controlar el empleo de tiempo y de materiales adaptables a la nueva currícula.

La presente programación curricular de aula ha sido elaborada por los docentes del nivel
inicial y primario de la I.E.P.”VALENTIN PANIAGUA CORAZAO”, con la finalidad
que los niños y niñas se identifiquen con las actividades de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
3. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES
En la I.E.P. “Valentín Paniagua Corazao” así como todo ente educativo se tiene por
objetivo el desarrollo de competencias en los estudiantes, en nuestro caso del nivel
inicial y primario considerando siempre los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, de
nuestros niños fortaleciendo las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre
la escuela y la familia para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes, así como,
enriquecer el proceso educativo. Por lo tanto se trabajaran las áreas correspondientes
que nos ayuden a lograr el objetivo propuesto, siendo el centro de nuestra labor los
niños y niñas que albergamos día a día en nuestra aula.

3.1. Comunicación.- desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras

personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes
Esta área orienta la enseñanza – aprendizaje en el enfoque:
a) Comunicativo: Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza
las prácticas sociales del lenguaje.
A través de este enfoque, el área de Comunicación promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias
 Se comunica oralmente en lengua materna.- Es un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de
hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
 Lee diversos tipos de textos escritos.-. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.
 Escribe diversos tipos de textos.-. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.

3.2. Matemáticas.- Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de

buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los
rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas contextos de manera creativa.
Se orienta la enseñanza – aprendizaje en el enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones
didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya
resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en
 contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos.
A través del enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.- Consiste en que el estudiante solucione problemas o
plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de
sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de
analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos,
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio .- Consiste en que el
estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de
una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno.
 Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.- Consiste en que el
estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los
objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y
de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas
geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias
y procedimientos de construcción y medida.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.- Consiste en que el estudiante
analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le
permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas
en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.

3.3. Ciencia Y Tecnología.- Nos permite formar ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde a dos enfoques:
a) La indagación científica.- Implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus
conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender
el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo
b) La alfabetización científica y tecnológica,.- Implica que los estudiantes usen el
conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de
hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una
 formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y
autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida
y del ambiente en su comunidad o país.
A raves de estos enfoques se busca el desarrollo del estudiante a través de la siguiente
competencia:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.- El estudiante es
capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo
natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras
 Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo.- El estudiante es capaz de construir
su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial
que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de
lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.-El
estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en
conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego
la creatividad y perseverancia.

3.4. Personal Social: Se busca la realización de la persona en una sociedad cambiante,

la búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa, en la que los derechos
humanos estén en plena vigencia, así como el cumplimiento de los deberes
ciudadanos, para que cada persona se desarrolle plenamente.
Esta área orienta la enseñanza – aprendizaje basada en los enfoques de:
a) Desarrollo Personal.- Enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos
a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida
b) Ciudadanía Activa. Asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia,
la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como
una relación armónica con el ambiente.
A través de estos enfoques el área de Personal Social promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad.- Se conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y
de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica,
étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las interacciones
continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven ; se
 trata que los estudiantes pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las
características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros.
 Convive y participa democráticamente.- El estudiante actúa en la sociedad
relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y responsabilidades.
 Construye interpretaciones históricas.- Supone reconocerse como sujeto histórico, es
decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado,
pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.- Comprender que el espacio es una
construcción social dinámica entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.- Reconocerse como agente
económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades, y el funcionamiento del sistema económico y financiero

3.5. Inglés.- Esta área facilita la inserción eficaz en la economía global al ampliar su
acceso a oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
El área se orienta por el enfoque:
a) Comunicativo Incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural. Parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar
competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con
diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
En el área de inglés se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 Se comunica oralmente en lengua materna.- Es un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de
hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
 Lee diversos tipos de textos escritos.-. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.
 Escribe diversos tipos de textos.-. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.

3.6. Educación Religiosa.- Es fundamental que las personas descubran y asuman que
existe una verdad trascendente, que nos da una identidad y una dignidad humana, y
tomen conciencia de que son hijos de Dios creados a su imagen y semejanza,
reconociendo la acción providente de Dios en su vida, en su comunidad y en la
 historia humana que le da sentido a los acontecimientos. Así mismo, aprende a
explicar de modo comprensible y razonable su fe al hombre actual, y asumir un
proyecto de vida trascendente como respuesta responsable al amor de Dios
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
a) El Enfoque Humanista Cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su
fe e integrar la fe y la vida para aplicarla a la realidad. Posibilita al estudiante
comprender que el hombre es el centro de todo, considerado como hijo de Dios, con la
necesidad que tiene de encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y de
descubrir su verdadera identidad, llamado a vivir en el amor, cristalizando de esta
manera en la educación, la visión trascendente de la vida
A través de este enfoque se puede desarrollar en el estudiante las siguientes
competencias-
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.- El estudiante descubre y asume que existe una verdad trascendente,
que le da una identidad y una dignidad humana, toma conciencia de que es hijo de Dios
creado a imagen y semejanza, reconoce la acción providente de Dios en su vida, en su
comunidad y en la historia humana que le da sentido a los acontecimientos
 Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa .- El estudiante valora a Jesús como modelo,
desarrollando valores y virtudes personales que configuran su personalidad libre y
responsable propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del
discipulado

3.7. Educación física: A través de esta área se pretende que los estudiantes desarrollen
una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, buscando que
sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la
calidad de vida.
Esta área orienta la enseñanza – aprendizaje en el enfoque:
a) Construcción De La Corporeidad.- Se basa en el desarrollo humano y concibe al
hombre como una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos, motrices,
sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados estrechamente en el
ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos particulares
que configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la realidad
A través de este enfoque el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar
el desarrollen las siguientes competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.- El estudiante comprende
y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno,
lo que le permite construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas
como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo,
 es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo manifestando ideas, emociones
y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
 Asume una vida saludable.- Comprensión y aplicación de la actividad física para la salud
y de los conocimientos relacionados con posturas adecuadas, alimentación e higiene
corporal saludables según sus recursos y entorno.
 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices .- Implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,
empática y pertinente a cada situación
.
3.8. Arte Y Cultura.- A través de las artes, las personas hemos podido reconocer las
influencias culturales que nos rodean e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos
relacionamos con los demás. Además, son un registro incomparable del pasado, de
la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo y un
vehículo para comprender “cómo el arte se enfrenta con ideas, necesidades y valores
que pueden encontrarse en todos los tiempos.En esta área se orienta la enseñanza –
aprendizaje en el l enfoque:
a) Pos-Moderno (multicultural e interdisciplinario).- Promueve la construcción de
discursos propios o colectivos que se comunican a través de diferentes lenguajes , entre
ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía,
el diseño, el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografía, los medios audio-
visuales, el patrimonio, entre otros. Así mismo, este enfoque facilita la integración de
los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de exploración y producción creativa
donde muchas veces se necesitan usar dos o más de estos lenguajes de maneras
concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito específico.
A través de esta área se promueve y facilita que los estudiantes desarrollen e
interrelacionen las siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.- Se define como la
interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que puedan
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.- Pone en práctica habilidades
imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas
y evaluarlas de manera continua. Para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que
ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales
diversas y con los diversos lenguajes artísticos.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES :

 Enfoque De Derecho
 Enfoque Inclusivo O De Atención A La Diversidad.
 Enfoque Intercultural
 Enfoque Igualdad De Genero
  Enfoque Ambiental
 Enfoque Orientación Al Bien Común
 Enfoque Búsqueda De la Excelencia

5. CALENDARIO COMUNAL:

PERIOD ME CALENDARIO CÍVICO UNIDADES ENFOQUE SUB. TEMA

O S COMUNAL DIDACTICAS TRASVERSA
L
U. de aprendizaje

 12 Apertura del año Escolar. 12 de Marzo -10 de  Enfoque  Elaboramos normas

 21 de Marzo Día Forestal Abril. Ambiental de convivencia
Mundial. “Regresamos a  Enfoque de  Participamos de la
M
 22 Día Mundial del Agua. Clases con Derecho
celebración de
A
 1 de Abril día de la Educación. entusiasmo y  Enfoque de
1 R semana santa
 31 y 01 de Abril Semana Santa Orientación y
Z Alegría y nos
 07 Día Mundial de la Salud. bien común
O preparamos para
celebrar la Semana
Santa”

A  14 Día de las Américas. 11 de Abril 10 de  Enfoque  Participamos juntos

B  22 Día de la tierra. Mayo. Igualdad De en una campaña para
R  23 Día del Idioma Castellano. “Aprendemos a Género el cuidado de
I  1° Día del trabajo. cuidar y ayudamos  Enfoque De nuestra de tierra.
L  02 Combate del 2 de Mayo a conservar nuestro Derechos
2 - Planeta.”  Enfoque
M Búsqueda De
A La Excelencia.
Y
O
 2Do. Domingo día de la Madre 11 de Mayo – 08  Enfoques  Celebremos a
Homenaje a María de Junio Atención A nuestra Madre
 13 Virgen de Fátima La Terrenal como
M  17 Día Mundial de la “Rendimos Diversidad regalo preciado que
Telecomunicación Homenaje a Nuestra  Enfoque Dios nos dio
A
 25 Día de la Educación Inicial. Madre celestial y Orientación  Sensibilizamos a
Y
 30 Día Nacional de reflexión comprometiéndonos al Bien nuestros alumnos
3 O sobre los desastres naturales. Común. ante los desastres
a cuidar a nuestros
-  31 Día Mundial sin Tabaco.  Enfoque naturales
niños” participando de
J  05 Día Mundial del Medio ambiental
U Ambiente simulacros dentro
 07 Aniversario de la Batalla de de nuestra
N
Arica y Día del Héroe Francisco Institución
I Educativa.
O Bolognesi
 Día de la Jura de la Bandera
  3 Er. Domingo día del Padre 11de Junio – 10 de  Enfoque  Respetamos nuestra
J  24 Día del Campesino julio Intercultural Bandera como
U  29 Día del Pescador San Pedro y  Enfoque símbolo Patrio
N San Pablo “Rendimos Orientación  Reconocer la labor
I  06 Día del Maestro Homenaje a Nuestro al Bien del padre dentro del
4 O  Homenaje al Maestro. Padre Terrenal y Común. seno familiar
-
valoramos la labor  Enfoque  Niños Padres de
J ambiental familia. visitar al
U del maestro”
campesino.
L
I
O
 28 – 29 Aniversario de Fiestas 11 de Julio- 21 de  Enfoque  Compartir con
J Patrias. agosto Intercultural, nuestros profesores,
U  -Semana Patriótica  Enfoque padres y alumnos
L  Vacaciones “Con Entusiasmo y Ambiental valorando la labor
I Alegría Celebramos  Enfoque del docente dentro
O nuestras Fiestas Orientación del proceso de
5 al bien aprendizaje.
- Patrias”
común.  Celebramos con
A alegría el
G aniversario de
O Nuestro Perú.
S
T
O
A  22 Mundial del Folklore 22 de Agosto-21 de  Enfoque  Compartimos y
G  25 Día Mundial del Anciano Setiembre Intercultural, sensibilizamos a
O  27 Día de la Defensa Nacional  Enfoque nuestros alumnos
S  30 Día de Santa Rosa de Lima. “Con Entusiasmo y sobre la importancia
Ambiental
T  31 Ramón Castilla. Alegría Celebramos de Nuestro Folklore
O  Enfoque Peruano.
 01 Día Mundial de la Educación nuestro Folklore
- Vial Peruano y
Orientación al  Promovemos el
 01 Día del árbol bien común. respeto al Adulto
S recordamos a
6  07 Día de los Derechos Cívico  Enfoque de Mayor.
E nuestra Santa  Valoramos los
de la Mujer derecho.
T peruana” Derechos a la Mujer
 08 Día Mundial de la  Enfoque
I Alfabetización  Valorar a las
. búsqueda de la personas que viven
E  2° Domingo día de la Familia excelencia
 3 Er. Martes Día Internacional o integran la
M
familia.
B de la Paz
R
E
  23 Día de la Juventud 24 de Setiembre al  Enfoque  Con Entusiasmo
S  24 Día de la Virgen de las 24 de Octubre. Ambiental esperamos la
E Mercedes.  Enfoque llegada de la
T  30 Aniversario de la Institución “Con alegría
Igualdad de
primavera.
I Educativa recibimos la  Celebramos las
genero
E  05 Día de la Medicina. primavera”. festividades
 08 Combate de Angamos.  Enfoque religiosas de nuestra
M
B  12 Descubrimiento de América interculturalida Comunidad
 12 Día del Señor Cautivo de d  Festejamos con
R
7 Ayabaca  Enfoque de alegría nuestro
E  12 Día de la Raza Aniversario
orientación al
-  16 Día de la Alimentación bien común.
 18 Día del Señor de los
O
Milagros
C
T
U
B
R
E
O  31 Día de la canción Criolla 25 de Octubre al 26  Enfoque  Celebramos el día
C  01 – 02 Día de todos los Santos de noviembre Ambiental de la canción criolla
T  04 Aniversario de Sullana  Enfoque rescatando nuestra
 1Ra. Semana forestal Nacional “Celebramos en cultura.
U Búsqueda de
 2Da. Semana de la Vida Animal familia nuestro  Rendimos
B la excelencia
 10 Día de la Biblioteca Escolar aniversario en la homenaje a Nuestra
R  Enfoque Provincia
 20 Día Mundial de la Institución
E Orientación  Sensibilizamos a
Declaración delos Derechos Educativa”
8 - Universales del Niño al bien nuestros alumnos al
 25 Día Internacional de la No común cuidado y
N Violencia Contra la Mujer  Enfoque de protección de los
O animales
derecho
V  Valoramos y
I respetamos la
dignidad de la
E
mujer
M
B.
 N  27 Aniversario de la Batalla de 27 de Noviembre-  Enfoque  Valorar sus
O Tarapacá y Día de Andrés 21 de Diciembre Ambiental, derechos desde
V Avelino Cáceres.  Enfoque temprana edad.
 01 Día Mundial de Lucha contra “Festejamos el  Festejamos con
I Búsqueda de
el SIDA. Aniversario de alegría el
E la excelencia
 08 Inmaculada Concepción. Nuestro Distrito y Aniversario de
M  Aniversario de Nuestro Distrito  Enfoque nuestra Comunidad
nos preparamos para
B. de Bellavista. orientación al  Prepararse para el
9 -  09 Aniversario de la Batalla de
celebrar el
bien común encuentro con
Nacimiento de
D Ayacucho  Enfoque de Jesús.
I  10 Día Internacional de los Jesús”
derecho
C Derechos Humanos.
I  25 Nacimiento del Niño Jesús.
E
M
B.

6. CUADRO DE UNIDADES:

N/ro UNIDAD DE APRENDIZAJE ENFOQUE TRASVERSAL TIEMPO

1 “Regresamos a Clases con  Enfoque Ambiental 12 de Marzo -10 de

entusiasmo y Alegría y nos  Enfoque de Derecho Abril.
preparamos para celebrar la  Enfoque de Orientación y bien común
Semana Santa”

2 “Aprendemos a cuidar y  Enfoques Atención a La Diversidad, 11 de Abril-10 de

ayudamos a conservar nuestro  Enfoque Igualdad De Género Mayo.
Planeta.”  Enfoque Búsqueda De La Excelencia.
3 “Rendimos Homenaje a Nuestra  Enfoques: Atención A La Diversidad 11 de Mayo -08 de
Madre celestial y  Enfoque Búsqueda de la excelencia y Junio.
comprometiéndonos a cuidar a  Enfoque Orientación al Bien Común.
nuestros niños”  Enfoque ambiental

4 “Rendimos Homenaje a Nuestro  Enfoque Intercultural 11 de Junio – 10

Padre Terrenal y valoramos la  Enfoque Orientación al Bien Común. de Julo
labor del maestro”  Enfoque ambiental

5 “Con Entusiasmo y Alegría  Enfoque Intercultural, 11 de Julio – 21 de

Celebramos nuestras Fiestas  Enfoque Ambiental agosto
Patrias”  Enfoque Orientación al bien común.

6 “Con Entusiasmo y Alegría  Enfoque Intercultural, 22 de Agosto-21

Celebramos nuestro Folklore  Enfoque Ambiental de Setiembre
 Enfoque Orientación al bien común.
 Peruano y recordamos a nuestra  Enfoque de derecho.
Santa peruana”  Enfoque búsqueda de la excelencia

7 “Con alegría recibimos la  Enfoque Ambiental 24de Setiembre al

primavera”.  Enfoque Igualdad de genero 24 de Octubre.
 Enfoque de orientación al bien común.

8 “Celebramos en familia nuestro  Enfoque Ambiental 25 de Octubre al

aniversario en la Institución  Enfoque Búsqueda de la excelencia 26 de noviembre
Educativa”  Enfoque Orientación al bien común
 Enfoque de derecho

9 “Festejamos el Aniversario de  Enfoque Ambiental, 27 de Noviembre-

Nuestro Distrito y nos preparamos  Enfoque Búsqueda de la excelencia 21 de Diciembre
para celebrar el Nacimiento de  Enfoque orientación al bien común
Jesús”  Enfoque de derecho
 7. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
UNIDAD UNIDAD DE PROBLEMA
APRENDIZAJE
01 “Regresamos a Clases Aprendemos a convivir
con entusiasmo y dentro de la institución
Alegría y nos educativa.
preparamos para Falta de sensibilización
celebrar la Semana sobre el verdadero
Santa” significado de la semana
santa y el valor espiritual
que trae consigo.
02 “Aprendemos a cuidar Falta de concientización
y ayudamos a sobre el cuidado de nuestro
conservar nuestro planeta y desconocimiento
Planeta.” de su influencia en el
bienestar de nuestra salud.
03 “Rendimos Homenaje Falta de identificación y
a Nuestra Madre valoración hacia nuestra
celestial y madre celestial como
comprometiéndonos a símbolo de humildad, amor,
cuidar a nuestros niños” sencillez, respeto y
obediencia a Dios.
SITUACION PROBLEMATICA TIEMPO
Lo estudiantes de la I.E.P ``Valentín Paniagua 12 de Marzo -10
Corazao ``retornan a la escuela y se reencuentra de Abril.
después de sus vacaciones encontrándose con sus
compañeros y con nuevos alumnos; todos han
cambiado y su forma de relacionarse, también se
observa la poca valoración hacia la semana santa
Es por ello que se plantean los siguientes retos:
¿Cómo serán las relaciones de convivencia?
¿Qué valores y normas de convivencia serán
necesarios para vivir en armonía?
¿Cómo podríamos recatar el valor de la semana santa
en los niños?
Los estudiantes de la I.E.P “Valentín Paniagua 11 de Abril-10
Corazao” han notado que en los alrededores de su de Mayo.
escuela , los vecino no están concientizados sobre el
cuidado y respeto al planeta como deberíamos
concientizarlos que actividades serán necesarias
para que nuestra comunidad educativa aporte al
cuidado del planeta
Algunos alumnos desconocen la importancia de la 11 de Mayo -08
misión de María al aceptar ser madre de nuestro de Junio.
salvador, es por ello que no le dan el debido valor a
las actividades religiosas.
 Desinterés de los padres
hacia sus hijos sobre
diálogos de temas sociales
que les afectan.
04 “Rendimos Homenaje Escaza participación de los
a Nuestro Padre padres de familia en el
Terrenal y valoramos periodo escolar de sus hijos
la labor del maestro” Falta de aprecio y
consideración a la labor del
maestro como guía y Se observa la falta de consideración a la labor y
orientador de sus
aprendizajes.
05 “Con Entusiasmo y Escasa información sobre el
Alegría Celebramos verdadero significado de
nuestras Fiestas estas fiestas patrias y
Patrias” desconocimiento de nuestra
independencia.
06 “Con Entusiasmo y Falta de concientización del
Alegría Celebramos significado de nuestra folklor
nuestro Folklore y de los valores cristianos en
Peruano y recordamos nuestra vida
a nuestra Santa
peruana”
07 “Con alegría Desinterés de los padres en
recibimos la brindarles conocimientos
primavera”. sobre el significado de la
primavera.
En nuestra comunidad educativa se observa la
necesidad que carecen nuestros niños y niñas del
dialogo con sus padres, sobre problemas que afectan
su integridad y salud.
En nuestra I.E.P “Valentín Paniagua Corazao” no se 11 de Junio –
le da la importancia al padre de familia siendo este el 10 de Julo
eje principal de las familias de nuestra comunidad
educativa, es por ello que se resalta el papel que él
cumple dentro de la crianza y cuidado de los hijos.
empeño del docente en educar a mejores niños día a
día
Los estudiantes de la I.E.P. Valentín Paniagua 11 de Julio – 21
Corazao no valoran la información sobre el de agosto
significado de las fiestas patrias y el valor de la
independencia de nuestro país en la historia de
nuestro pueblo.
En nuestra población estudiantil actual no toma 22 de Agosto-21
consciencia de la importancia que tiene nuestro de Setiembre
folklor y valor cristiano en nuestras vidas. Es
propicio desarrollar en nuestros estudiantes la
identidad y la valoración de nuestro folklor como
también el valor cristiano en nuestras vidas.
En la I.E.P. “Valentín Paniagua Corazao” los niños 24de Setiembre
desconocen las principales manifestaciones de la al 24 de
primavera en las plantas que los rodean, en los Octubre.
parques, en los colegios, es por ello que se plantean
 las siguientes preguntas ¿Cómo se manifiesta la
primavera en nuestra comunidad? ¿Qué acciones se
deben tomar para conservar nuestra naturaleza?
08 “Celebramos en Falta de concientización y En nuestra I.E.P Valentín Paniagua Corazao aún no 25 de Octubre
familia nuestro cooperación con la existen lazos de confraternidad en tanto a las al 26 de
aniversario en la Institución Educativa actividades realizadas de forma interna, es por ello noviembre
Institución Educativa” que se empezara a trabajar de manera unánime con
todos los agentes educativos organizando
actividades de integración familiar, para celebrar
nuestro aniversario.
09 “Festejamos el Falta de Identidad y En nuestra comunidad educativa existen alumnos 27 de
Aniversario de Nuestro concientización del que aún no se siente identificados con el aniversario Noviembre- 21
Distrito y nos verdadero valor y respeto por de nuestro distrito, haciendo sentir que desconocen de Diciembre
preparamos para los símbolos y costumbres de la historia y los símbolos que nos identifican como
celebrar el Nacimiento nuestro distrito. bellavistinos, por ello organizaremos actividades
de Jesús” Falta de conocimiento sobre pertinentes por dicha festividad; como también
el verdadero significado de tomaremos conciencia del verdadero valor que tiene
la navidad. la navidad manifestándoles que el verdadero regalo
fue el nacimiento de nuestro salvador “el niño
Jesús”.
Y para ello organizaremos la escenificación del
nacimiento vivo.
 8. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

5 SEMANAS 4 SEMANAS 4 SEMANAS 4 SEMANAS 4 SEMANAS 5 SEMANAS 5 SEMANAS 4 SEMANAS 4 SEMANAS

5 SEMANAS UNIDAD DIDACTICA: “Regresamos a Clases con entusiasmo y Alegría y nos preparamos para celebrar la
I Semana Santa”
TRIMESTRE
 Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación, Ingles, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientación al bien común.

4 SEMANAS UNIDAD DIDACTICA: “Aprendemos a cuidar y ayudamos a conservar nuestro Planeta.”

 Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación, Ingles, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientación al bien común.

4 SEMANAS UNIDAD DIDACTICA: ‘’Rendimos Homenaje a nuestra madre celestial y comprometiéndonos a cuidar a
nuestros niños’’
 Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación, Ingles, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientación al bien común.

4 SEMANAS UNIDAD DIDACTICA: “Rendimos Homenaje a Nuestro Padre Terrenal y valoramos la labor del maestro”
II
TRIMESTRE  Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación, Ingles, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientación al bien común.

4 SEMANAS UNIDAD DIDACTICA: “Con Entusiasmo y Alegría Celebramos nuestras Fiestas Patrias”
  Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación, Ingles, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientación al bien común.

5 SEMANAS UNIDAD DIDACTICA “Con Entusiasmo y Alegría Celebramos nuestro Folklore Peruano y recordamos a
nuestra Santa peruana”

Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura,
Comunicación, Ingles, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación significativa se prioriza
los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque de Orientación al bien común.

5 SEMANAS UNIDAD DIDACTICA: “Con alegría recibimos la primavera”.

III
TRIMESTRE  Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación, Ingles, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientación al bien común.

4 SEMANAS UNIDAD DIDACTICA “Celebramos en familia nuestro aniversario en la Institución Educativa”

 Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación, Ingles, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientación al bien común.

4 SEMANAS UNIDAD DIDACTICA “Festejamos el Aniversario de Nuestro Distrito y nos preparamos para celebrar el
Nacimiento de Jesús”

 Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación, Ingles, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientación al bien común.
9. CALENDARIZACIÓN TRIMESTRAL
TRIMESTRE INICIO FIN Actividades con o sin alumnos que no constituyen horas efectivas

I 12 DE 08DE JUNIO Jornada de reflexión: 14 de marzo

MARZO DEL 2018 Días feriados:
2018 -13 y 14 de Abril: Semana Santa.
01 de Mayo: Día del Trabajo
-11 de Mayo: Celebración del Día de la Madre.
-Simulacro de Sismo:
-20 de Abril y 31 de Mayo
Actividad: Elaboramos Nuestros normas de convivencia
II 11 DE JUNIO 21 DE Jornada de Reflexión: 15 de julio
DEL 2018 SETIEMBRE I Día del Logro:31 de Julio
DEL 2018 Vacaciones: 01de Agosto- 13 de Agosto
Días feriados:
-07 de Junio: Día de la Bandera, Recordando la Batalla de Arica 0
-3er domingo de junio: Día del Padre.
-Jueves 29 de Junio San Pedro y San Pablo
-06 de Julio: Día del Maestro.
-26 de Julio: Desfile por Fiestas Patrias.
-28-29 de Julio: fiestas patrias
-30 de Agosto: Santa Rosa de Lima
III 25 DE 21 DE Jornada de Reflexión: 15 de Diciembre
SETIEMBRE DICIEMBRE II Día del Logro: 20 de Diciembre.
DEL 2018 DEL 2018 Días Feriados:
-24 de Setiembre: Día de Nuestras Señoras de las Mercedes
Día de la primavera
-08 de Octubre: Día del Combate de Angamos
-22 de Octubre Aniversario de la Institución Educativa.
--30 de Octubre: Día de la Canción Criolla.
-01 y 02 de Noviembre: Día de todos los Santos..
-04 de Noviembre: Aniversario de la Provincia de Sullana.
-08 de Diciembre: Aniversario del Distrito de Bellavista.
Simulacro de Sismo:
12 de Octubre y 23 de noviembre
 EVALUACIÒN FINAL DEL 17 AL 21 DE DICIEMBRE DEL 2018
TRABAJO TÈCNICO-PEDAGÒGICO DEL 17 AL 27 DE DICIEMBRE DEL 2018
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 27 DE DICIEMBRE DEL 2018

10.CONSOLIDADO DE LAS HORAS EFECTIVAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SULLANA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “VALENTÍN PANIAGUA CORAZAO” MODALIDAD : Trimestre
AÑOS ESCOLAR : Inicio 12 de Marzo y Término 21 de Diciembre
NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA
N° Evaluaciones SEMANAS LABORABLES HORAS EFECTIVAS DE TRABAJO TOTAL HORAS
PEDAGÓGICO EFECTIVAS ANUAL
Inicio Término Semanas I II III
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE Semanas Días Horas
Días Horas Días Horas Días Horas
I 01 al 07 de 12 de 08 de 13 62 372
junio Marzo Junio semanas

II 17 al 21 de 11 de 21 de 13 65 390
Setiembre Junio setiembre semanas

III 18 al 22 de 25 de 21 de 13s y 3d 61 366

diciembre setiembre Diciembre

TOTAL

38s y 1 d 188 1128

 11. CONSOLIDADO DE LAS HORAS EFECTIVAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SULLANA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: VALENTÍN PANIAGUA CORAZAO MODALIDAD : TRIMESTRE
AÑOS ESCOLAR : Inicio 12 De Marzo y Término 21 de Diciembre
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL

N° Evaluaciones SEMANAS LABORABLES HORAS EFECTIVAS DE TRABAJO TOTAL HORAS

PEDAGÓGICO EFECTIVAS ANUAL
Inicio Término Semanas I II III
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE Semanas Días Horas
Días Horas Días Horas Días Horas
I 01 al 07 de 12 de 08 de 13 62 310
junio Marzo Junio semanas

II 17 al 21 de 11 de 21 de 13 65 325
Setiembre Junio setiembre semanas

III 18 al 22 de 25 de 21 de 13s y 3d 61 305

diciembre setiembre Diciembre

TOTAL

38s y 1 d 188 940

 12. PROBLEMÁTICA DE LA I.E.
NECESIDAD E ENFOQUES
POSIBLES
PROBLEMA CAUSA INTERÉSES DE TRANSVERSALES
SOLUCIONES
APRENDIZAJE
Bajo interés en la  Falta de  Charlas alusivas a  Danza: Teatros y  Enfoque De Derecho
práctica de comunicación e la la práctica de bailes sobre valores.  Enfoque Inclusivo O
valores familia. valores.  Arte: Elaboración de De Atención A La
 Desconocimiento  Campañas carteles.
Diversidad.
de los valores. internas  PS: Charlas, Análisis
 Inadecuada fomentando la de valores.  Enfoque Intercultural
intervención de práctica de  Comunicación:  Enfoque Igualdad De
los medios de valores.( Elaboración de Genero
comunicación en Docentes-Padres- textos literarios  Enfoque Orientación
la propagación de Alumnos) basados en valores. Al Bien Común
valores.  Análisis  Religión: analizar y  Enfoque Búsqueda De
investigativo de representar textos
programas la Excelencia
bíblicos.
televisivos.
Falta de  Desconocimiento  Charlas alusivas  Arte: Elaboración de  Enfoque De Derecho
conciencia de la importancia al cuidado del carteles sobre el  Enfoque Inclusivo O
ambiental del cuidado del medio ambiente. cuidado del medio De Atención A La
medio ambiente.  Campañas de ambiente.
Diversidad.
 Falta de reciclaje, de  PS: Charla de
información por limpieza.( concientización  Enfoque Intercultural
parte de los Docentes-Padres- sobre el cuidado del  Enfoque Ambiental
medios de Alumnos) medio ambiente
comunicación  Marchas,  Comunicación:
sobre el cuidado pasacalles Elaboración de
del medio  Elaboración de textos literarios
ambiente. lemas y carteles basados en la
 Poco interés por conservación del
parte de la medio ambiente.
población en el  Mat: Elaboración de
cuidado del cuadros estadísticos.
medio ambiente.
Bajo interés en el  Falta de  Taller sobre  En todas las áreas se  Enfoque Inclusivo O
proceso conocimiento alfabetización realizaran trabajos de De Atención A La
investigativo sobre el uso de las digital para investigación Diversidad.
TIC educativas. padres y alumnos. orientados por la
 Enfoque Intercultural
 Poco  Incentivar la docente en el aula.
conocimiento de investigación  Se realizaran trabajos  Enfoque Igualdad De
palabras científica de investigación a Genero
científicas. mediante trabajos través de trabajos  Enfoque Orientación
 Mal uso del grupales e encargados, Al Bien Común
diccionario. individuales  Propiciar la lectura  Enfoque Búsqueda De
 Bajo nivel  Concursos con el de textos científicos
la Excelencia
cultural de los uso del de diversos temas.
padres de familia. diccionario  Uso del diccionario
en todas las áreas
educativas
Falta de  Falta de  Escuela de padres.  Escuela de padres.  Enfoque De Derecho
interrelación entre comunicación  Seguimiento  Proyección de  Enfoque Inclusivo O
padres –docentes entre los padres individualizado a videos. De Atención A La
en el proceso de de familia y los los padres de  Charlas Diversidad.
docentes. familia.  Trabajos en grupo.
enseñanza-
 Falta de interés de  Participación de la  Enfoque Orientación
 Análisis de casos.
aprendizaje Al Bien Común
los padres de comunidad  Dinámicas y
familia en el educativa en los escenificaciones.  Enfoque Búsqueda De
proceso de días de logro y en  Días de logros la Excelencia
Enseñanza- las campañas y  Campañas
Aprendizaje de jornadas de saludables
los alumnos. trabajo  Ceremonias de la
 Irresponsabilidad IE
de los padres de
familia.

13. PROGRAMACIONES CURRICULARES DE LOS NIELES INICIAL Y

PRIMARIA:
Nuestra programación está basado en un enfoque por competencias

14. METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la presente Programación curricular del aula se utilizará una metodología
activa a través de:
- Partir de situaciones significativas
- Generar interés y disposición como condición del aprendizaje
- Aprender haciendo
- Partir de saberes previos
- Construir el nuevo conocimiento
- Aprender del error o error constructivo.
- Generar el conflicto cognitivo
- Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 - Promover el trabajo cooperativo
- Promover el pensamiento complejo
 Atención directa al trabajo grupal e individual de los niños y niñas.
 Adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo al ritmo que los niños y niñas tienes para
captar los conocimientos.
 Trabajos en equipo con materiales adecuados para la estimulación de su aprendizaje.
 Ambientación del aula por sectores para que se propicie un clima agradable, organizados que
permita a los niños y niñas sentirse cómodos para recibir sus aprendizajes.
A. Métodos:
Se pondrán en práctica diversos métodos como:
a. Métodos activos:
 Método de descubrimiento: a través de un aprendizaje guiado, analizando problemas y
formulando soluciones .El docente induce a que el alumno logre sus aprendizajes.
 Método socializado: a través de diálogos, conversatorios, debates, dramatizaciones,
dinámicas grupales. El Docente constituye grupos de aprendizaje y se comunican
directamente.
b. Métodos globalizado:
 Método de proyecto: trabajos manuales, dibujos. El Docente lleva al alumno a realizar
algo.
c. Método inductivo y deductivo;
 Método inductivo: son casos particulares, sugiriendo que se descubra el principio general
que los rige. utilizamos la comparación, la observación.
 Método deductivo: se presenta conceptos o definiciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias. Tenemos: La aplicación y la comprobación.
B. Estrategias:
Algunas estrategias a utilizar son:
 Trabajo grupal  Resolución de problemas
 Trabajo en pares
 Organizadores gráficos: mapas  Resúmenes
conceptuales, redes semánticas,  Estructuras textuales
mapas mentales.  Comprensión lectora
 Ilustraciones
C. Recursos :
Se buscará una mejor articulación del trinomio: Docente – Padres de Familia- Comunidad
para lograr mejores aprendizajes en nuestros alumnos.
D. Evaluación:
Se seleccionaran los indicadores de evaluación correspondiente a cada unidad, proyecto de
aprendizaje. En un proceso permanente de: aprender, comprender y mejorar sus aprendizajes
que serán útiles para subida diaria.
 15. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE.
 Es un proceso pedagógico mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante,
en la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas para mejorar
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
 Proporciona información útil para la regulación de las actitudes tanto para el docente como
para los estudiantes.
 La evaluación debe ser cualitativa y basada en un enfoque formativo , donde se recoge la
información del nivel de desarrollo de la competencia
 La evaluación de la EBR se caracteriza por ser integral continua, sistemática participativa y
flexible:
- Comprender la competencia a evaluar
- Analizar el estándar de aprendizaje.
- Seleccionar o diseñar situaciones significativas
- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
- Comunicar a los estudiantes criterios
- Valorar el desempeño actual.
- Retroalimentar y ajustar la enseñanza.

Evaluación formativa.: valora el desempeño para identificar el nivel actual del estudiante y
crear oportunidades continuas de combinación de capacidades que logran cumplir con los
Estandares de aprendizaje y por lo tanto lograr una evaluación: permanente y de reflexión,
formal, integral y continuo; centrada en el aprendizaje; diagnostica, retroalimenta y posibilita
acciones.
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.

Escala de Calificación Educación Inicial Educación Primaria

Literal Descriptiva Descriptiva
AD Cuando el aprendizaje es
Logro Destacado satisfactorio en todos las tareas
propuestas.
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
Logro Previsto tiempo.
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos.
En Proceso
 C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
En Inicio evidencias dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo y
el docente debe ayudarlo de acuerdo con su retorno y estilo de aprendizaje.

.La escala de calificación común todas las modalidades es

Evaluación cuantitativa de Primaria

AD = Comprende 17 – 20 A= 13 – 16 B =11 – 12 C = por debajo de los 10
puntos.
16. APRENDIZAJES: PERFIL DE EGRESO
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes
del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se conoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en los diferentes
contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
 El estudiante practica una vida saludable y activa para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas , cotidianas o
deportivas,
 El estudiante se comunica en su lengua materna en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporte a su contexto.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en dialogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidado de la
naturaleza.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética ,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo económico , social
y ambiental del entorno-
 El estudiante provecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información y gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de us resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de la sociedad.

17. LOS MAPAS DE PROGRESO EN EDUCACIÓN INICIAL

Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales
a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar
dichos aprendizajes. Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en
competencias.
 Área de comunicación
Comprende Textos Orales
Ciclo Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa.
II Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente
a lo que le dicen.
Se Expresa Oralmente

Ciclo Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa.
II Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente
a lo que le dicen.
Comprende textos escritos
Ciclo Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
II acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación con los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de
los textos escritos
Produce textos escritos
Ciclo Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
II Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

Área de Matemáticas
Operaciones y números: actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
Ciclo Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características
II perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes” o
“después”, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos o cuantificadores “más que”, “menos que”, “pocos”,
“ninguno” y “muchos”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones
de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y
comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Relaciones y cambio: actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y cambio.
Ciclo Reconoce patrones de repetición1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos de dos
II colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o resolver una situación
de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones con apoyo de material concreto.
Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Geometría: actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma , movimiento y localización
Ciclo Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos de diferente
II longitud, desplazarse e identificar la posición de un objeto en el espacio en relación a sí mismo u otro objeto; y realiza representaciones con su cuerpo, materiales
concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situación, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar desplazamientos y localización, o
caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Estadística: actúa y piensa en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Ciclo Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en las listas, tablas de
II conteo y pictogramas1; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o pictogramas. Propone
acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en
base a su experiencia.
Área de ciencia y ambiente
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.
Ciclo Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento
II para describir y comparar aspectos del objeto o fenómeno. Expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
Ciclo Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, características, semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o fenómenos naturales y los cambios
II que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes.
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
Ciclo Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas de solución a partir de su experiencia previa y de los requerimientos
II y recursos disponibles. Representa su alternativa de solución y la describe usando unidades de medida no estandarizadas; selecciona materiales según sus características
percibidas por sus sentidos y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseño, el mismo que desarrolla usando herramientas,
según sus funciones básicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que realizó y el prototipo que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfacción o
contrariedad sobre su funcionamiento.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Ciclo Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y menciona que son producidos por personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en
II actividades personales y familiares.

Área personal social

Afirma su identidad
Ciclo Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas básicas externas, sus emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades
II particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar dificultades que se le pueden presentar en sus
actividades familiares y escolares, considerando límites y/o acuerdos, adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las
actividades familiares y de su comunidad.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Ciclo Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en la construcción de normas y las utiliza para una convivencia
II armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto
usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve.
Participa en asuntos públicos para promover el bien común
Ciclo Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus compañeros. Reconoce a los miembros de su escuela como parte de una comunidad.
II Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto mediador. Participa en actividades de interés individual y grupal como parte del
ejercicio de sus derechos.
Construye interpretaciones históricas"
Ciclo Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente, a partir de información que obtiene de objetos, lugares, imágenes o relatos de
II personas; utiliza las expresiones «antes», «ahora» y «después» para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo
y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.
Participa en asuntos públicos para promover el bien común
Ciclo Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones, reconociendo aquellos problemas
II ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones
como "delante de-detrás de", "debajo-encima de", "al lado de", “dentro-fuera", "cerca lejos de" para ubicarse y desplazarse en el espacio, durante sus acciones
cotidianas.
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
Ciclo Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) que
II realizan las personas para producir recursos económicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.
PLANIFICACION
ANUAL - NIVEL
PRIMARIA
PLANIFICACION ANUAL
PRIMER GRADO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ÁREA COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO ESTÁNDAR DE 1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre
CAPCIDADES APRENDIZAJE 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
III CICLO unid unid unid unid unid unid unid unid unid

Regresamos a Clases con entusiasmo y alegría y nos

Aprendemos a cuidar y ayudamos a conservar nuestro

Con Entusiasmo y Alegría Celebramos nuestras Fiestas

Rendimos Homenaje a Nuestro Padre Terrenal y

aniversario de nuestra

Festejamos el Aniversario de Nuestro Distrito y nos

Rendimos Homenaje a Nuestra Madre celestial y

Con Entusiasmo y Alegría Celebramos nuestro Folklore

preparamos para celebrar el Nacimiento de Jesús

comprometiéndonos a cuidar a nuestros niños
preparamos para celebrar la Semana Santa

Con Alegría Recibamos la Primavera

Valoramos a nuestra Santa peruana.
Valoramos la labor del Maestro.

el
Celebramos en familia
Institución Educativa
Planeta.

Patrias.
5 4 4 4 4 5 5 4 4
sema sema sema sema sema sema sema sema sema
nas nas nas nas nas nas nas nas nas
Se comunica oralmente en  . Expresa oralmente sus necesidades, . Se comunica oralmente
lengua materna: intereses, experiencias y emociones de mediante diversos tipos de
•Obtiene información del forma espontánea, adecuando su texto oral
Comunicación

textos; identifica información

texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al explícita, infiere e interpreta
•Infiere e interpreta propósito comunicativo y utilizando hechos y temas. Desarrolla sus
información del texto oral recursos no verbales y paraverbales. ideas manteniéndose, por lo x x x x x x x x x
•Adecúa, organiza y  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque general, en el tema; utiliza
desarrolla el texto de forma en ocasiones puede salirse de este o reiterar algunos conectores, así como
coherente y cohesionada información innecesariamente. Establece vocabulario de uso frecuente.
•Utiliza recursos no relaciones lógicas entre las ideas (en Su pronunciación es
verbales y paraverbales de especial, de adición) a través de algunos entendible27 y se apoya en
forma estratégica conectores, e incorpora un vocabulario de recursos no verbales y
Interactúa estratégicamente uso frecuente. paraverbales. Reflexiona sobre
con distintos interlocutores textos escuchados a partir de
sus conocimientos y
• Reflexiona y evalúa la  Interactúa en diversas situaciones orales, experiencia. Se expresa
forma, el contenido y formulando preguntas, dando respuestas o adecuándose a su propósito
contexto del texto oral haciendo comentarios relacionados con el comunicativo, interlocutores y
tema, utilizando un vocabulario de uso contexto. En un intercambio,
frecuente y recurriendo a normas y modos participa y responde en forma
de cortesía según el contexto sociocultural. pertinente a lo que le dicen.
 Obtiene información explícita como el
nombre de personas, personajes, hechos y
lugares, en textos orales que presentan
vocabulario de uso frecuente.
 Infiere información deduciendo
características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras y expresiones en
contexto, así como relaciones lógicas de
causa-efecto a partir de información
explícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando partes de su
contenido así como acciones de personas y
personajes.
 Reflexiona como hablante y oyente
sobre textos orales del ámbito escolar,
social y de medios audiovisuales, opinando
sobre ideas, hechos, temas, personas y
personajes a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve
Lee diversos tipos de  Obtiene información explícita que se . Lee diversos tipos de textos
textos escritos: encuentra en lugares evidentes del texto de estructura simple en los que
(título, subtítulo, inicio, final) y que es predominan palabras
 Obtiene información del claramente distinguible de otra, en diversos conocidas e ilustraciones que
texto escrito. tipos de textos con ilustraciones. apoyan las ideas centrales.
 Infiere e interpreta  Infiere información anticipando el Obtiene información poco x x x x x x x x x
información del texto contenido del texto a partir de algunos evidente distinguiéndola de
escrito. indicios (título, ilustraciones, palabras otra semejante y realiza
 Reflexiona y evalúa la conocidas) y deduciendo características de inferencias locales a partir de
forma, el contenido y personajes, animales, objetos y lugares, así información explícita.
contexto del texto escrito como relaciones lógicas de causa-efecto que Interpreta el texto
considerando información

 Reflexiona sobre los textos que lee,
Escribe diversos tipos  Escribe diversos tipos de textos en el
de textos:
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada  Desarrolla las ideas en torno a un tema,
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
 Reflexiona sobre el texto que escribe,
Resuelve problemas de
Matemática
cantidad:
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones
se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
opinando acerca de personas, personajes y
hechos, y expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e intereses
nivel alfabético, utilizando las
regularidades del sistema de escritura,
considerando el destinatario y tema de
acuerdo al propósito comunicativo, e
incorporando un vocabulario de uso
frecuente.
aunque en ocasiones puede salirse de este.
Establece relaciones lógicas entre las ideas
(sobre todo de adición), a través de algunos
conectores, y utiliza recursos gramaticales y
ortográficos como mayúsculas en nombres
propios y el punto final, para contribuir con
el sentido de su texto.
opinando sobre el contenido y revisando si
el contenido se adecúa al destinatario y
propósito y tema con el fin de mejorarlo
• Traduce acciones de juntar, agregar,
quitar cantidades, a expresiones de
adición y sustracción con números
naturales; al plantear y resolver
problemas.
• Expresa su comprensión del número
como ordinal hasta el décimo, como
cardinal hasta 50 y de la decena hasta 20,
de la comparación de dos cantidades, y de
las operaciones de adición y sustracción
recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia
experiencia.
. Escribe16 diversos tipos de
textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el
destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las x x x x x x x x x
ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado
de algunos tipos de
conectores17 y emplea
vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos
básicos18 para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona
sobre las ideas más
importantes en el texto que
escribe y opina acerca del uso
de algunos recursos
ortográficos según la situación
comunicativa.
Resuelve problemas referidos
a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y x x x x x x
mitad. Expresa su
comprensión del valor de
posición en números de dos
cifras y los representa
mediante equivalencias entre
• Usa estrategias y hasta 20, usando diversas unidades y decenas. Así
procedimientos de representaciones y lenguaje cotidiano. también, expresa mediante
estimación y cálculo. • Emplea estrategias heurísticas, representaciones su
• Argumenta afirmaciones estrategias de cálculo mental, como la comprensión del doble y mitad
sobre relaciones suma de cifras iguales, el conteo y las de una cantidad; usa lenguaje
numéricas y las descomposiciones del 10; el cálculo numérico.
operaciones escrito (sumas y restas sin canjes); Emplea estrategias diversas y
estrategias de comparación como la procedimientos de cálculo y
correspondencia uno a uno; y otros comparación de cantidades;
procedimientos. Compara en forma mide y compara el tiempo y la
vivencial y concreta, la masa de objetos masa, usando unidades no
usando unidades no convencionales, y convencionales. Explica por
mide o compara el tiempo usando qué debe sumar o restar en una
unidades convencionales y (días de la situación y su proceso de
semana, meses del año) y referentes de resolución.
actividades cotidianas.
• Explica las equivalencias de un número
con ejemplos concretos y menciona los
pasos que siguió en la resolución de un
problema
Resuelve problemas de • Traduce problemas de equivalencias Resuelve problemas que
regularidad, entre dos grupos de hasta 10 objetos, presentan equivalencias o
equivalencia y cambio: regularidades con objetos, colores, diseños, regularidades; traduciéndolas
sonidos o movimientos, con cantidades que a igualdades que contienen
 Traduce datos y aumentan de forma regular; a igualdades operaciones de adición o de
condiciones a que contienen adiciones, a patrones de sustracción; y a patrones de x x x x x x
expresiones algebraicas repetición o a patrones aditivos; al plantear repetición de dos criterios
 Comunica su y resolver problemas. Por ejemplo: perceptuales y patrones
comprensión sobre las Representa con una igualdad lo que observa aditivos. Expresa su
relaciones algebraicas. en la balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un platillo comprensión de las
 Usa estrategias y hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del equivalencias y de cómo es un
procedimientos para mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 patrón, usando material
encontrar reglas pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. concreto y diversas
generales. • Expresa cómo continúa el patrón de representaciones. Emplea
 Argumenta afirmaciones repetición (de un criterio perceptual) y el estrategias, la descomposición
sobre relaciones de patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en de números, cálculos sencillos
cambio y equivalencia 1 y 2 en 2); expresa también su para encontrar equivalencias, o
comprensión de la equivalencia. Para esto, para continuar y crear
usa lenguaje cotidiano y diversas patrones. Explica las
representaciones. Por ejemplo: En una relaciones que encuentra en los
balanza de platillos, se colocan 5 cubos en patrones y lo que debe hacer
 el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del
lado izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias
de cálculo como el conteo y la
descomposición aditiva para encontrar
equivalencias o crear, continuar y
completar patrones.
• Explica cómo continúa el patrón y lo que
debe hacer para encontrar una equivalencia,
así como, su proceso de resolución. Por
ejemplo: En una balanza de platillos, se
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
hay que poner del lado izquierdo para lograr
el equilibrio de ambos lados
Resuelve problemas de • Modela objetos, sus características, datos
movimiento, forma y de ubicación y recorridos; identificados en
localización: problemas; con formas bidimensionales,
tridimensionales, o con cuadrículas en las
• Modela objetos con que ubica puntos y hace trazos de
formas geométricas y desplazamientos.
sus transformaciones • Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales mediante sus elementos:
• Comunica su lados, líneas rectas y curvas, caras, vértices.
comprensión sobre las También traza y describe desplazamientos
formas y relaciones y posiciones, en cuadriculados y puntos de
geométricas referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial
• Usa estrategias y (si ruedan, se sostienen, no se sostienen
procedimientos para tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones
orientarse en el espacio espaciales (detrás de, encima de, debajo de,
detrás de, dentro, fuera, en el borde), su
cuerpo como punto de referencia y
representaciones concretas o gráficas.
• Emplea estrategias heurísticas
procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.).
para mantener el “equilibrio” o
la igualdad, con base en
experiencias y ejemplos
concretos
Resuelve problemas en los que
modela las características y
datos de ubicación de los
objetos del entorno a formas
bidimensionales y
tridimensionales, sus x x x x x x
elementos, posición y
desplazamientos. Describe
estas formas mediante sus
elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y
rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras,
usando representaciones
concretas y dibujos. Así
también traza y describe
desplazamientos y posiciones,
en cuadriculados y puntos de
y referencia. Emplea estrategias
y procedimientos basados en la
manipulación, para construir
objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando
unidades no convencionales.
 • Explica algunas propiedades físicas o Explica semejanzas y
semejanzas de los objetos; y las muestra diferencias entre formas
con ejemplos concretos. Así también, geométricas, así como su
explica el proceso seguido. Por ejemplo: proceso de resolución.
“Los objetos con puntas no ruedan”, “Estos
dos objetos tienen la misma forma (pelota y
canica)”. Por ejemplo: “Los objetos con
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos
tienen la misma forma (pelota y canica)”.
Resuelve problemas de • Organiza datos cualitativos (por ejemplo: Resuelve problemas
gestión de datos e color de los ojos: pardos, negros; plato relacionados con datos
incertidumbre: favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), cualitativos en situaciones de
en situaciones de su interés personal o de su interés, recolecta datos a
 Representa datos con sus pares, en pictogramas horizontales (el través de preguntas sencillas,
gráficos y medidas símbolo representa una unidad) y gráficos los registra en listas o tablas de x x x x x x
estadísticas o de barras verticales simples (sin escala). conteo simple (frecuencia) y
probabilísticas • Lee la información contenida en los organiza en pictogramas
 Comunica la pictogramas y gráficos de barras simples, horizontales y gráficos de
comprensión de los representados con material concreto o barras simples. Lee la
conceptos estadísticos y gráfico. información contenida en estas
probabilísticos • Expresa la ocurrencia de tablas o gráficos identificando
 Usa estrategias y acontecimientos cotidianos, usando el dato o datos que tuvieron
procedimientos para nociones de siempre, a veces y nunca. mayor o menor frecuencia y
recopilar y procesar • Recolecta datos en listas o tablas de explica sus decisiones
datos. conteo, con material concreto, realizando basándose en la información
 Sustenta conclusiones o preguntas sencillas a sus compañeros. producida. Expresa la
decisiones en base a • Toma decisiones y las explica a partir ocurrencia de sucesos
información obtenida de la información obtenida en los gráficos cotidianos usando las nociones
o pictogramas. de posible o imposible y
justifica su respuesta
Indaga mediante • Hace preguntas acerca de hechos, Indaga al explorar objetos o
métodos científicos para fenómenos u objetos naturales y fenómenos, al hacer preguntas,
construir tecnológicos que explora y observa en su proponer posibles respuesta y
Tecnología
Ciencia Y

conocimientos: entorno, plantea posibles respuestas al actividades para obtener

describir sus predicciones, en base a sus información sobre las
 Problematiza situaciones experiencias. características y relaciones que x x x x x x
para hacer indagación • Propone acciones para buscar información y establece sobre estos. Sigue un
 Diseña estrategias para los materiales y herramientas que necesitará procedimiento para observar,
hacer indagación para explorar y observar objetos, hechos o manipular, describir y
 Genera y registra datos o fenómenos, recoger datos y responder a la comparar sus ensayos y los
información pregunta. utiliza para elaborar
 Analiza datos e • Obtiene datos a partir de la observación y conclusiones. Expresa en
información exploración de objetos, hechos o forma oral, escrita o gráfica lo
 Evalúa y comunica el fenómenos, los registra en organizadores realizado, aprendido y las
proceso y resultados de usando dibujos, o primeras formas de dificultades de su indagación.
su indagación escritura. Toma en cuenta las medidas de
seguridad.
• Describe características del hecho,
fenómeno u objeto natural y tecnológico
explorado u observado, para dar posibles
explicaciones.
• Comunica al describir lo que hizo, lo que
aprendió, los logros y dificultades que tuvo
en la indagación realizada de manera oral, a
través de dibujos o su nivel de escritura
Explica el mundo • Describe, en base a sus observaciones y Explica, en base a sus
natural y artificial en experiencias, las características y observaciones y experiencias
base a conocimientos necesidades de los seres vivos y aplica previas, las relaciones entre:
sobre los seres vivos; estos conocimientos a situaciones las características de los
materia y cotidianas. Por ejemplo: describe que los materiales con los cambios
energía; biodiversidad, alimentos de su localidad nos dan energía que sufren por acción de la x x x x x x
Tierra y Universo: para realizar diferentes actividades. luz, del calor y del
• Establece relaciones en base a sus movimiento; la estructura de
• Comprende y usa observaciones y experiencias, entre las los seres vivos con sus
conocimientos sobre los actividades cotidianas con el uso de la funciones y su desarrollo; la
seres vivos, materia y energía y aplica estos conocimientos a Tierra, sus componentes y
energía, biodiversidad, situaciones cotidianas. Por ejemplo: el movimientos con los seres que
Tierra y universo transporte de carga a través de animales, lo habitan. Opina sobre los
aparatos que funcionan con electricidad o impactos del uso de objetos
• Evalúa las implicancias que los alimentos se cuecen por el calor del tecnológicos en relación a sus
del saber y del quehacer fogón de leña. necesidades y estilo de vida.
científico y tecnológico • Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, las características de los
objetos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas Por ejemplo: la
esponja absorbe el agua y la bolsa de
plástico no.
• Explica, en base a sus observaciones y
experiencias, que el suelo está formado por
seres vivos y objetos no vivos y aplica
estos conocimientos a situaciones
cotidianas
 • Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, que el agua, aire y suelo son
importantes para los seres vivos y aplica
estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
• Establece relaciones en base a sus
observaciones y experiencias, entre el
comportamiento de los seres vivos con los
cambios de clima y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: cuando hace frío las aves de la
costa sur de Ica vuelan hacia lugares menos
fríos, como la Laguna de Parinacohas o hay
más flores en Tacna durante el periodo de
primavera.
Establece relaciones, en base a sus
observaciones y experiencias, entre los
objetos tecnológicos con su utilidad para
satisfacer las necesidades de las personas
y opina sobre cómo su uso impacta en él.
Diseña y construye • Describe un problema personal o de su Diseña y construye soluciones
soluciones tecnológicas entorno, así como su alternativa de solución tecnológicas al establecer las
para resolver problemas en base a conocimientos previos o practicas causas de un problema
de su entorno: locales, los requerimientos que debe tecnológico y proponer
cumplir y los recursos disponibles para alternativas de solución,
• Evalúa y comunica el construirlo. representa una, incluyendo las x x x x x
funcionamiento de la • Representa gráficamente su alternativa de partes, a través de esquemas o
alternativa Delimita una solución con dibujos y textos, describe lo dibujos y describe la secuencia
alternativa de solución que hará para construirla. de pasos para implementarla,
tecnológica • Lleva a cabo el procedimiento para la usando herramientas y
• Diseña la alternativa de implementación de su alternativa de materiales seleccionados.
solución tecnológica solución y realiza ensayos hasta que Realiza ajustes en el proceso
• Implementa y valida funcione. Usa unidades de medida no de construcción de la solución
alternativas de solución convencionales y prueba los materiales que tecnológica. Describe el
tecnológica lo ayuden en la construcción de su procedimiento y beneficios de
alternativa de solución, selecciona la solución tecnológica,
instrumentos y herramientas que lo ayuden evalúa su funcionamiento
a elaborarla, cumpliendo las normas de según los requerimientos
seguridad. establecidos, y propone
• Describe cómo construyo su solución mejoras.
tecnológica, su uso, beneficios,
 funcionamiento, en relación a los
requerimientos y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas, las
dificultades que tuvo y propone mejoras.
Por ejemplo: el estudiante menciona que al
instrumento musical que construyó le
cambiaría las pitas para que suene más
fuerte
Construye su identidad:  Expresa con agrado sus características Construye su identidad al
 Se valora a sí mismo físicas, preferencias y gustos y siente tomar conciencia de los
 Autorregula sus satisfacción al realizar pequeñas tareas aspectos que lo hacen único,
emociones. solo. cuando se reconoce a sí mismo
 Reflexiona y argumenta  Expresa las costumbres y actividades a partir de sus características
éticamente de su familia y escuela, y se siente parte físicas, habilidades y gustos.
 Vive su sexualidad de de ellas. Se da cuenta que es capaz de
manera plena y  Señala las emociones que siente, las realizar tareas y aceptar retos.
responsable. manifiesta y regula en interacción con sus Disfruta de ser parte de su
compañeros y docente. familia, escuela y comunidad.
 Menciona acciones cotidianas que Reconoce y expresa sus
Personal Social

considera buenas o malas a partir de sus emociones, y las regula a

x
propias experiencias. partir de la interacción con sus
 Se reconoce como niña o niño y se compañeros y docente, y de las
relaciona con respeto con sus pares, normas establecidas de manera x x x x x x
participando de juegos sin hacer conjunta. Explica con razones
distinciones de género. sencillas por qué algunas
Expresa afecto a las personas que aprecia y acciones cotidianas causan
acude a ellas cuando las necesita. malestar a él o a los demás, y
por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce
como niña o niño y explica que
ambos pueden realizar las
mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que
estima e identifica a las
personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a
ellas cuando las necesita.
Convive y participa  Comparte actividades con sus compañeros Convive y participa
democráticamente: tratándolos con amabilidad y sin apartarlos democráticamente cuando se
x x x x x x x
 Interactúa con las por sus características físicas, y muestra relaciona con los demás
personas respetando las diferencias y
 Construye y asume interés por conocer acerca de la forma de
acuerdos y normas vida de sus compañeros de aula.
 Maneja conflictos de  Pone en práctica responsabilidades que
manera constructiva puede cumplir en el aula de acuerdo a su
 Delibera sobre asuntos edad.
públicos  Colabora en la elaboración de acuerdos y
 Participa en acciones normas que reflejen el buen trato entre
que promueven el compañeros en el aula y expresa su
bienestar común disposición a cumplirlas.
 Pone en práctica estrategias para manejar
sus conflictos en el aula y recurre al adulto
cercano cuando lo necesita.
 Delibera sobre asuntos públicos
enfatizando los que se generan en la
convivencia del día a día y argumenta en
base a sus experiencias personales e
información cotidiana. Elige la opción más
beneficiosa para todos.
 Participa en actividades colectivas
orientadas a un logro común a partir de la
identificación de necesidades comunes del
aula.
Construye  Obtiene información sobre el mismo o
interpretaciones diversos hechos cotidianos del pasado a
históricas: partir del testimonio oral de dos o más
 Interpreta críticamente personas, así como de objetos en desuso,
fuentes diversas fotografías, etcétera.
 Comprende el tiempo  Ordena hechos o acciones cotidianas
histórico usando expresiones que hagan referencia al
 Elabora explicaciones paso del tiempo: minutos, horas, semanas y
sobre procesos meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final;
históricos. mucho tiempo, poco tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia o
de la de otros en los que compara el
presente y el pasado, identificando algunas
de las causas y posibles consecuencias de
estos
cumpliendo con sus
responsabilidades. Conoce las
costumbres y características de
las personas de su localidad o
región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas.
Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de
interés común tomando como
fuente sus experiencias
previas.
Construye interpretaciones
históricas en las que describe
los cambios ocurridos en su
familia y comunidad a partir de
comparar el presente y el
pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de
estos cambios. Obtiene
información sobre el pasado de x x x x x x
diversos tipos de fuentes, así
como expresiones temporales
propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en
periodos de tiempo corto (días,
semanas, meses) e identifica
acciones simultáneas
 Gestiona  Describe los elementos naturales y sociales Gestiona responsablemente el
responsablemente el del espacio donde realiza sus actividades espacio y ambiente al
espacio y el ambiente: cotidianas. desarrollar actividades
 Se desplaza en su espacio cotidiano sencillas frente a los
 Comprende las usando puntos de referencia. problemas y peligros que lo
relaciones entre los  Representa de diversas maneras su afectan. Explica de manera
elementos naturales y espacio cotidiano, utilizando puntos de sencilla las relaciones directas
sociales referencia. que se dan entre los elementos x x x x x
 Maneja fuentes de  Menciona problemas ambientales que naturales y sociales de su
información para afectan a su espacio cotidiano y los efectos espacio cotidiano. Utiliza
comprender el espacio en su vida. Reconoce y sigue las señales de puntos de referencia para
geográfico evacuación ante una emergencia ubicarse, desplazarse y
 Genera acciones para representar su espacio
preservar el ambiente

Gestiona  Explica las ocupaciones económicas que Gestiona responsablemente los

responsablemente los desarrollan las personas de su espacio recursos económicos al utilizar
recursos económicos: cotidiano y cómo estas atienden las los bienes y servicios con los
necesidades de las personas y la que cuenta en su familia y en
 Comprende las comunidad. la escuela. Reconoce que las
relaciones entre los  Utiliza responsablemente los recursos que personas y las instituciones de x x x x x x
elementos del sistema le brindan su familia y la escuela, su comunidad desarrollan
económico y financiero reconociendo que estos se agotan. actividades económicas para
 Toma decisiones satisfacer sus necesidades y
económicas y que contribuyen a su bienestar
financieras
Se desenvuelve de  Es autónomo al explorar las posibilidades Se desenvuelve de manera
manera autónoma a de su cuerpo en diferentes acciones para autónoma a través de su
través de su motricidad: mejorar sus movimientos (saltar, correr, motricidad cuando comprende
Educación Física

lanzar) al mantener y/o recuperar el cómo usar su

 Comprende su cuerpo. equilibrio en el espacio y con los objetos, cuerpo en las diferentes
 Se expresa cuando explora conscientemente distintas acciones que realiza utilizando
corporalmente bases de sustentación, conociendo en sí su lado dominante y realiza
mismo su lado dominante. movimientos coordinados que
 Se orienta a través de sus nociones le ayudan a sentirse seguro
espacio- temporales (arriba - abajo, dentro - en la práctica de actividades
x x x x x x x x x
fuera, cerca – lejos) en relación a sí mismo físicas. Se orienta
y de acuerdo a sus intereses y necesidades. espacialmente en relación a sí
 Descubre nuevos movimientos y mismo y a otros puntos de
gestos para representar objetos, referencia. Se expresa
personajes y estados de ánimo y ritmos corporalmente con sus pares
 sencillos de distintos orígenes: de la de diferentes utilizando el
naturaleza, del propio cuerpo, de la música, ritmo, gestos y movimientos
etc. como recursos para comunicar
 Se expresa motrizmente para
comunicar sus emociones (miedo,
angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otros) y representa
en el juego acciones cotidianas de su
familia y de la comunidad, afirmando su
identidad personal
Asume una vida  Reconoce los alimentos de su dieta Asume una vida saludable
saludable familiar y las posturas que son beneficiosas cuando diferencia los
 Comprende las para su salud en la vida cotidiana y en la alimentos saludables de su
relaciones entre la práctica de actividades lúdicas. dieta familiar, los momentos
actividad física,  Identifica en sí mismo y en otros la adecuados para ingerirlos y las
alimentación, postura e diferencia entre inspiración y espiración, en posturas que lo ayudan al buen
higiene corporal y la reposo y movimiento en las actividades desempeño en la práctica de
salud lúdicas, regulando su esfuerzo al participar actividad física y de la vida
 Incorpora prácticas que en actividades lúdicas. cotidiana, reconociendo la
mejoran su calidad de  Realiza con autonomía prácticas de cuidado importancia del autocuidado.
x x x x x x x x x
vida personal al asearse, al vestirse, al adoptar Participa regularmente en la
posturas adecuadas en la práctica de práctica de actividades lúdicas
actividades lúdicas y de la vida cotidiana. identificando su ritmo
Busca satisfacer sus necesidades corporales cardiaco, respiración y
cuando tiene sed y resuelve las dificultades sudoración; utiliza prácticas de
que le producen el cansancio, la activación corporal y
incomodidad y la inactividad, mostrando psicológica5 antes de la
su bienestar al realizar actividades lúdicas, actividad lúdica.
sintiéndose bien consigo mismo, con los
otros y con su entorno.
Interactúa a través de  Asume roles y funciones de manera Interactúa a través de sus
sus habilidades socio individual y dentro de un grupo habilidades socio motrices al
motrices: interactuando de manera espontánea en aceptar al otro como
actividades lúdicas y disfruta de la compañero de juego y busca el
 Se relaciona utilizando compañía de sus pares para sentirse parte consenso sobre la manera de
sus habilidades socio del grupo. jugar para lograr el bienestar x x x x x x
motrices  Participa en juegos cooperativos y de común y muestra una actitud
 Crea y aplica estrategias oposición en parejas y pequeños grupos, de respeto evitando juegos
y tácticas de juego aceptando al oponente como compañero de violentos y humillantes;
juego y las formas diferentes de jugar. expresa su posición ante un
conflicto con intención de
 Propone soluciones a situaciones motrices y
lúdicas poniéndose de acuerdo con sus
pares, buscando cumplir con los objetivos
que surjan y respeta las reglas de juego
propuestas (por ellos mismos, por el
maestro, por las condiciones del entorno)
en diferentes actividades lúdicas
Aprecia de manera  Observa, escucha y disfruta de los
crítica manifestaciones estímulos visuales, táctiles, sonoros y
artístico-culturales: kinestésicos en la naturaleza, el entorno y
en manifestaciones artísticas con las que
 Percibe manifestaciones interactúa.
artístico-culturales.  Hace preguntas sobre manifestaciones
 Contextualiza las artístico-culturales de su entorno local y
manifestaciones comprende que transmiten historias de un
artístico-culturales. determinado tiempo y lugar.
Reflexiona creativa y Responde a los estímulos sensoriales
Arte y cultura
resolverlo y escucha la
posición de sus compañeros en
los diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones motrices
a través de estrategias
colectivas y participa en la
construcción de reglas de
juego adaptadas a la situación
y al entorno, para lograr un
objetivo común en la práctica
de actividades lúdicas.
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales al observar,
escuchar y describir las
características visuales,
táctiles, sonoras y kinestésicas
de estas manifestaciones,
describiendo las sensaciones
que le transmiten. Participa de
conversaciones sobre los

críticamente que percibe, comunicando sus ideas sobre contextos donde se originan
ellos o recreándolos de manera libre, a manifestaciones artístico- x x x x x x
través de dibujos, sonidos, expresión culturales y reconoce que
corporal. Identifica sus preferencias acerca responden a características
de manifestaciones artístico-culturales que propias de un grupo de
observa o experimenta personas, de tiempos y lugares
diferentes. Expresa sus
preferencias sobre
manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y
conversa sobre los temas, las
ideas y sentimientos que
comunican
Crea proyectos desde  Experimenta con los medios, materiales Crea proyectos artísticos que
los lenguajes artísticos: y técnicas artísticas para crear efectos demuestran habilidades
visuales, sonoros o vocales en respuesta a artísticas iniciales para
 Explora y experimenta estímulos del profesor o en base a sus comunicar ideas,
los lenguajes del arte propias exploraciones. sentimientos, observaciones y
 Aplica procesos de  Explora ideas libremente a partir de su experiencias. Experimenta, x x x x x x x x x
creación. imaginación, sus experiencias u selecciona y explora
  Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera:
 Obtiene información
del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto
oral en inglés
 Adecúa, organiza y
Inglés
observaciones y experimenta o memoriza libremente las posibilidades
maneras en que los elementos del arte expresivas de los elementos,
(movimientos, acciones, formas, colores o medios, materiales y técnicas
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para de los diversos lenguajes del
comunicar una idea. arte. Explora ideas que surgen
 Presenta sus trabajos y creaciones y de su imaginación, sus
responde a preguntas sencillas sobre ellos, experiencias o de sus
describiendo las características de sus observaciones y las concretiza
propios trabajos y el trabajo de sus en trabajos de artes visuales,
compañeros música, teatro o danza.
Comparte sus experiencias y
creaciones con sus
compañeros y su familia.
Describe y dialoga sobre las
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros y responde a
preguntas sobre ellos.
 Obtiene información explícita en textos Se comunica oralmente
orales breves y sencillos en inglés con mediante textos orales breves
vocabulario sencillo como nombres, lugares en inglés. Obtiene información
y personajes apoyándose en el contexto, explícita con ayuda
ayuda audiovisual, gestos y expresiones audiovisual y expresiones
corporales del emisor. corporales del emisor. Realiza x x x x x x x x x
 Infiere información básica en inglés inferencias sencillas e
deduciendo características de personas, interpreta información
animales y objetos en textos orales breves y explicita del interlocutor. Se
sencillos e interpreta el sentido del texto expresa espontáneamente

desarrolla el texto en oral apoyándose en la ayuda audiovisual, organizando sus ideas acerca
inglés de forma gestos y expresiones corporales del emisor de sí mismo, su familia y su
coherente y  Expresa oralmente sus ideas en inglés entorno inmediato usando
cohesionada. adecuándose a su interlocutor y vocabulario y construcciones
 Utiliza recursos no acompañando su expresión oral con gramaticales simples. Utiliza
verbales y paraverbales recursos no verbales. recursos no verbales como
de forma estratégica.  Desarrolla ideas en torno un tema, aunque gestos y expresiones
 Interactúa en ocasiones podría salirse de éste. corporales. Opina sobre el
estratégicamente en Incorpora un vocabulario simple y palabras texto oral que escucha en
inglés con distintos y expresiones básicas. inglés dando a conocer sus
interlocutores  Interactúa en situaciones orales con otras preferencias a través del uso de
 Reflexiona y evalúa la personas en inglés respondiendo preguntas ilustraciones según el
forma, el contenido y utilizando vocabulario simple contexto. En un intercambio,
 contexto de texto oral  Opina sobre el texto oral que escucha en responde usando palabras,
en inglés inglés expresando lo que le gusta o le frases u oraciones simples en
disgusta mediante ilustraciones y recursos inglés.
no verbales
Construye su identidad  Conoce que Dios manifiesta su amor en la
como persona humana, Creación y lo relaciona con el amor que Construye su identidad como
amada por Dios, digna, recibe de sus amigos, maestros y padres de persona humana, amada por
libre y trascendente, familia. Dios, digna, libre y
comprendiendo la • Descubre que Dios cumple su promesa trascendente, cuando
doctrina de su propia enviándonos a su Hijo Jesús como Salvador. experimenta el amor de Dios x x x x x x x x x
religión, abierto al • Reconoce que la Iglesia es una comunidad en la creación y lo relaciona
diálogo con las que le de amor y participa en las manifestaciones con el amor que recibe de las
son cercanas: religiosas propias de su fe. personas que lo rodean.
Practica algunos valores y virtudes Explica la presencia de Dios
 Conoce a Dios y asume cristianos, estableciendo relaciones Padre en el Plan de Salvación
Educación Religiosa

su identidad religiosa interpersonales armoniosas con todos y la relación que establece con
como persona digna, el ser humano para vivir como
libre y trascendente. seres trascendentes en el diario
 Cultiva y valora las vivir. Convive de manera
manifestaciones fraterna con los cristianos y no
religiosas de su entorno cristianos respetando las
argumentando su fe de diferentes expresiones
manera comprensible y religiosas. Actúa con libertad y
respetuosa. responsabilidad frente a los
demás asumiendo las
consecuencias de sus acciones.
Asume la • Expresa su experiencia de encuentro con Asume la experiencia del
experiencia el Dios de diferentes formas agradeciendo el encuentro personal y
encuentro personal amor que Él le tiene. comunitario con Dios, cuando
y comunitario con • Practica el Mandamiento del amor expresa que Dios tiene un Plan
Dios en su proyecto ayudando a los que necesitan. de Salvación mediante la
de vida en Descubre la importancia del perdón en oración. Reconoce que en
coherencia con su la familia y entre amigos. Jesús se cumplen las promesas
x x
creencia religiosa: de Salvación y asume el x x x
• Transforma su llamado a ayudar a quienes lo
entorno desde el necesitan según el
encuentro personal y mandamiento del amor
comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa.
 • Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
Se Desenvuelve En • Demuestra resultados de sus actividades en Se desenvuelve en los
Entornos Virtuales el entorno virtual comparando y entornos virtuales cuando
Generados Por Las experimentando con aplicaciones y objetos ejecuta procedimientos de
Tic virtuales para adecuarlos a sus necesidades diversas aplicaciones para
• Problematiza situaciones y responsabilidades generar o modificar objetos
para hacer indagación virtuales o representar
• Diseña estrategias para vivencias, observando
COMPETEMCIA TRANSVERSALES

hacer indagación diferencias entre su actuación

x x x x x x x x x
• Genera y registra datos o y los resultados y realizando
información intentos sucesivos
• Analiza datos e
información
• Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación

Gestiona Su • Se da cuenta lo que debe aprender en una Gestiona su aprendizaje al

Aprendizaje De tarea al preguntarse qué es lo que darse cuenta lo que debe
Manera Autónoma aprenderá. aprender al preguntarse qué es
• Define metas de • Se da cuenta lo que debe aprender en una lo que aprenderá y establecer
aprendizaje tarea al establecer aquello que le es posible aquello que le es posible lograr
lograr para realizarla. para realizar la tarea.
• Organiza acciones
• Entiende que debe organizarse y que lo Comprende que debe
estratégicas para planteado incluya acciones de duración organizarse y que lo planteado
alcanzar sus metas de breve para realizar la tarea. incluya acciones cortas para
x x x x x x x x x
aprendizaje • Monitorea sus avances respecto a la tarea al realizar la tarea. Monitorea sus
• Monitorea y ajusta su comparar, dejándose facilitar y avances respecto a la tarea al
desempeño durante el retroalimentar, una parte del proceso de evaluar con facilitación y
trabajo con los resultados obtenidos. retroalimentación externa un
proceso de
• proceso del trabajo y los
aprendizaje resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse
al cambio.
 ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
 Enfoque Intercultural X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X X
 Enfoque Ambiental X X X X X
 Enfoque de Derechos X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X
PROGRAMACIÓN ANUAL DE
SEGUNDO GRADO
 Comunicación

ÁREA

• Infiere
texto oral
e
CAPCIDADES

Se comunica oralmente
COMPETENCIAS Y

información del texto oral

 Obtiene información del

interpreta
•Expresa
necesidades,
oralmente
DESEMPEÑO

experiencias y emociones de forma

espontánea, adecuando su texto oral
a sus interlocutores y contexto de
intereses,
sus

textos;
información
III CICLO
APRENDIZAJE
ESTÁNDAR DE

mediante diversos tipos de

infiere e interpreta hechos y

explícita,
Se comunica oralmente

identifica x
5
d
1°

ma
nas
uni

Regresamos a Clases con entusiasmo y alegría y nos

x

preparamos para celebrar la Semana Santa

4

Aprendemos a cuidar y ayudamos a conservar

as
2°
unid

nuestro Planeta.
x
4
1° Trimestre

3°

Rendimos Homenaje a Nuestra Madre celestial y

comprometiéndonos a cuidar a nuestros niños
x
4
4°

Rendimos Homenaje a Nuestro Padre Terrenal y

Valoramos la labor del Maestro.
x
4
5°

Con Entusiasmo y Alegría Celebramos nuestras

Fiestas Patrias.
TIEMPO

x
5
2° Trimestre

6°

Con Entusiasmo y Alegría Celebramos nuestro

Folklore
x
5

Valoramos nuestra Santa peruana.

7°

Con Alegríaa Recibamos la Primavera

x
4
8°

Celebramos en familia el aniversario de nuestra

Institución Educativa
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

x
4
3° Trimestre

9°

Festejamos el Aniversario de Nuestro Distrito y nos

nas nas nas nas nas nas nas
unid unid unid unid unid unid unid

se seman sema sema sema sema sema sema sema

preparamos para celebrar el Nacimiento de Jesús

• Adecúa, organiza y acuerdo al propósito comunicativo y temas. Desarrolla sus ideas
desarrolla el texto de utilizando recursos no verbales y manteniéndose, por lo
forma coherente y paraverbales. general, en el tema; utiliza
cohesionada •Desarrolla ideas en torno a un tema, algunos conectores, así
• Utiliza recursos no aunque en ocasiones puede reiterar como vocabulario de uso
verbales y paraverbales de información innecesariamente. frecuente. Su pronunciación
forma estratégica Organiza las ideas estableciendo es entendible27 y se apoya
• Interactúa relaciones lógicas entre ellas (en en recursos no verbales y
estratégicamente con especial, de adición, secuencia y paraverbales. Reflexiona
distintos interlocutores causa) a través de algunos sobre textos escuchados a
 Reflexiona y evalúa la conectores, e incorporando un partir de sus conocimientos
forma, el contenido y vocabulario de uso frecuente. y experiencia. Se expresa
contexto del texto oral •Interactúa en diversas situaciones adecuándose a su propósito
orales, formulando preguntas, dando comunicativo,
respuestas y haciendo comentarios interlocutores y contexto.
relacionados con el tema, utilizando En un intercambio,
un vocabulario de uso frecuente y participa y responde en
recurriendo a normas y modos de forma pertinente a lo que le
cortesía según el contexto dicen
sociocultural
•Obtiene información explícita
relevante como el nombre de
personas, personajes, acciones,
hechos, lugares y fechas en textos
orales que presentan vocabulario de
uso frecuente.
•Infiere información deduciendo
características de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de
palabras y expresiones en contexto,
así como relaciones lógicas de
semejanza-diferencia y de causa-
efecto a partir de información
explícita del texto.
•Interpreta el sentido del texto oral
según modos culturales diversos,
 relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales,
explicando el tema y propósito, las
acciones y estados de ánimo de
personas y personajes, así como
adjetivaciones.
• Reflexiona como hablante
y oyente sobre los textos orales
del ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando
sobre ideas, hechos, temas, personas
y personajes, así como el uso de
algunos recursos verbales, no
verbales y paraverbales a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
Lee diversos tipos de  Obtiene información explícita y . Lee diversos tipos de
textos escritos: relevante que se encuentra dentro de textos de estructura simple
 Obtiene información del los párrafos, distinguiéndola de otra en los que predominan
texto escrito. información semejante en diversos palabras conocidas e
 Infiere e interpreta tipos de textos, con o sin ilustraciones que apoyan las
información del texto ilustraciones. ideas centrales. Obtiene x x x x x x x x x
escrito.  Infiere información anticipando el información poco evidente
 Reflexiona y evalúa la contenido del texto, a partir de distinguiéndola de otra
forma, el contenido y algunos indicios (título, semejante y realiza
contexto del texto ilustraciones, palabras y expresiones inferencias locales a partir
escrito conocidas) y deduciendo de información explícita.
características de personajes, Interpreta el texto
animales, objetos y lugares, así considerando información
como el significado de palabras y recurrente para construir su
expresiones por contexto, las sentido global. Opina sobre
relaciones lógicas de causa- efecto y sucesos e ideas importantes
semejanza-diferencia a partir de del texto a partir de su
información explícita del texto. propia experiencia.
 Interpreta el sentido global del texto
explicando el tema, propósito y las
 acciones de personas y personajes,
así como relaciones texto-ilustración
en textos que lee por sí mismo.
 Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca de personas,
personajes y hechos, y expresando
sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades
intereses.
Escribe diversos tipos de  Escribe diversos tipos de textos,
textos: considerando el tema, adecuándose
al destinatario y tipo textual de
 Adecúa el texto a la acuerdo al propósito comunicativo, e
situación comunicativa incorporando un vocabulario de uso
 Organiza y desarrolla frecuente.
las ideas de forma  Desarrolla las ideas en torno a un
coherente y cohesionada tema, aunque en ocasiones puede
 Utiliza convenciones del salirse de este, reiterar o contradecir
lenguaje escrito de información. Organiza las ideas
forma pertinente estableciendo relaciones lógicas (en
 Reflexiona y evalúa la especial, de adición y secuencia) a
forma, el contenido y través de algunos conectores, y
contexto del texto utiliza recursos gramaticales y
escrito ortográficos como mayúsculas y el
punto final, para contribuir con el
sentido de su texto.
 Emplea fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe, elabora
rimas y juegos verbales
 Reflexiona sobre el texto que
escribe, opinando sobre
contenido y revisando si se adecúa
al destinatario y propósito, así como
el uso de algunos conectores y
e
Diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa al
propósito y el destinatario a
partir de su experiencia
previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las x x x x x x x x x
ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre
ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos
de conectores17 y emplea
vocabulario de uso
frecuente. Separa
adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos18 para
darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el
texto que escribe y opina
acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según
el la situación comunicativa.
 recursos ortográficos empleados
(punto final y mayúscula en
nombres propios), para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
Resuelve problemas de • Traduce una o dos acciones de
cantidad: separar, agregar, quitar, comparar
e igualar cantidades, identificadas
• Traduce cantidades a en problemas, a expresiones de
expresiones numéricas sustracción y adición con números
• Comunica su naturales; al plantear y resolver
comprensión sobre los problemas.
números y las • Expresa su comprensión del
operaciones número como ordinal (hasta el
• Usa estrategias y vigésimo), de la decena como
procedimientos de grupo de diez, como unidad
estimación y cálculo. superior, del valor posicional en
• Argumenta números de hasta dos cifras y sus
Matemática
afirmaciones sobre equivalencias; de la comparación
relaciones numéricas y de dos cantidades, del significado
las operaciones de las operaciones de adición y
sustracción así como del doble y la
mitad; usando diversas
representaciones y lenguaje
cotidiano.
• Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo mental
como descomposiciones aditivas o
el uso de decenas completas (70 +
20; 70 + 9), el cálculo escrito
(sumas o restas con y sin canjes);
estrategias de comparación y otros
procedimientos. Compara en
forma vivencial y concreta, la
masa de objetos usando unidades
no convencionales, y mide o
compara el tiempo usando
unidades convencionales (días,
Resuelve problemas
referidos a acciones de
juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y x x x x x x
sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del
valor de posición en
números de dos cifras y los
representa mediante
equivalencias entre
unidades y decenas. Así
también, expresa mediante
representaciones su
comprensión del doble y
mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas
y procedimientos de cálculo
y comparación de
cantidades; mide y compara
el tiempo y la masa, usando
unidades no
convencionales. Explica
por qué debe sumar o restar
en una situación y su
proceso de resolución
 horarios semanales) y referentes
de actividades cotidianas.
• Explica las equivalencias de un
número de dos cifras en decenas y
unidades, y por qué debe sumar o
restar en un problema, con ejemplos
concretos; así como su proceso de
resolución.
Resuelve problemas de • Deduce equivalencias entre dos Resuelve problemas que
regularidad, grupos de hasta 20 objetos, presentan equivalencias o
equivalencia y cambio: regularidades con objetos, diseños, regularidades;
sonidos o movimientos que se traduciéndolas a igualdades
 Traduce datos y repiten, o con cantidades que que contienen operaciones
condiciones a expresiones aumentan o disminuyen de forma de adición o de sustracción; x x x x x x
algebraicas regular; a igualdades que contienen y a patrones de repetición
 Comunica su adición o sustracción, a patrones de de dos criterios
comprensión sobre las repetición o a patrones aditivos; al perceptuales y patrones
relaciones algebraicas. plantear y resolver problemas.. aditivos. Expresa su
 Usa estrategias y • Expresa cómo continúa el patrón de comprensión de las
procedimientos para repetición (con dos criterios equivalencias y de cómo es
encontrar reglas perceptuales) y cómo aumentan o un patrón, usando material
generales. disminuyen los números en un concreto y diversas
 Argumenta afirmaciones patrón aditivo con números de hasta representaciones. Emplea
sobre relaciones de 2 cifras; y su comprensión de las estrategias, la
cambio y equivalencia equivalencias e igualdades; expresa descomposición de
también su comprensión de las números, cálculos sencillos
equivalencias e igualdades. Para para encontrar
esto, usa lenguaje cotidiano y equivalencias, o para
diversas representaciones. Por continuar y crear patrones.
ejemplo: En una balanza de Explica las relaciones que
platillos, se colocan 5 cubos en el encuentra en los patrones y
lado izquierdo y 8 cubos en el lado lo que debe hacer para
derecho. ¿Cuántos cubos hay que mantener el “equilibrio” o
poner del lado izquierdo para lograr la igualdad, con base en
el equilibrio de ambos lados? experiencias y ejemplos
concretos
 • Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo, de conteo o la
descomposición aditiva, para
encontrar equivalencias, mantener
la igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar patrones. Por
ejemplo: Si tú tienes tres frutas y yo
cinco, ¿qué podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo número de
frutas?
• Explica lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la
igualdad; cómo continúa el patrón y
las semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón, en base
a ejemplos concretos. Así también,
explica su proceso de resolución.
Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11 -
6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo
mismo”, “yo necesitaría dos barras
verdes para lograr la misma longitud
de la barra azul”. Por ejemplo:
Dicen: El collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una y otra
vez y los bloques van dos rojos, tres
azules y uno blanco, una y otra vez;
ambos van dos, luego tres, luego
uno.
Resuelve problemas de • Modela objetos, sus Resuelve problemas en los
movimiento, forma y características, datos de ubicación que modela las
localización: y recorridos, identificados en características y datos de
problemas; con formas ubicación de los objetos del
• Modela objetos con bidimensionales y tridimensionales, entorno a formas
formas geométricas y considerando algunos de sus bidimensionales y x x x x x x
sus transformaciones elementos; o con cuadrículas en las tridimensionales, sus
que ubica puntos y hace trazos de elementos, posición y
desplazamientos. desplazamientos. Describe
• Comunica su • Describe las formas
comprensión sobre las bidimensionales y tridimensionales
formas y relaciones mediante sus elementos: número de
geométricas lados, esquinas, lados curvos y
• Usa estrategias y rectos; número de puntas caras,
procedimientos para formas de sus caras. También traza
orientarse en el espacio y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia. Para esto, usa
lenguaje coloquial (tiene puntas,
esquinas, etc.), lenguaje direccional
(Por ejemplo: “sube”, “entra”,
“hacia adelante”, “hacia arriba”, “a
la derecha”, y “por el borde”, “en
frente de”, etc.), diferentes puntos
de referencia y representaciones
concretas, gráficas o simbólicas
(códigos de flechas).
• Emplea estrategias y convencionales.
procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos
y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales.
• Explica semejanzas y diferencias
entre las formas geométricas, con
ejemplos concretos y con base en
sus conocimientos matemáticos. Así
mismo, explica el proceso seguido.
Por ejemplo: Afirma que: Todas las
figuras que tienen tres lados son
triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posición.
Resuelve problemas de • Organiza datos cualitativos (por
gestión de datos e ejemplo: color de los ojos: pardos,
incertidumbre: negros; plato favorito: cebiche, arroz
estas formas mediante sus
elementos: número de
lados, esquinas, lados
curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus
caras, usando
representaciones concretas
y dibujos. Así también traza
y describe desplazamientos
y posiciones, en
cuadriculados y puntos de
referencia. Emplea
estrategias y
procedimientos basados en
la manipulación, para
construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo)
usando unidades no
Explica
semejanzas y diferencias
entre formas geométricas,
así como su proceso de
resolución.
Resuelve problemas
relacionados con datos
cualitativos en situaciones
de su interés, recolecta
  Representa datos con con pollo, etc.), en situaciones de su datos a través de preguntas
gráficos y medidas interés personal o de sus pares, en sencillas, los registra en x x x x x x
estadísticas o pictogramas horizontales (el listas o tablas de conteo
probabilísticas símbolo representa una o dos simple (frecuencia) y los
 Comunica la comprensión unidades) y gráficos de barras organiza en pictogramas
de los conceptos verticales simples (sin escala). horizontales y gráficos de
estadísticos y • Lee información contenida en barras simples. Lee la
probabilísticos tablas de conteo, pictogramas y información contenida en
 Usa estrategias y gráficos de barras simples, estas tablas o gráficos
procedimientos para identificando el dato o datos que identificando el dato o datos
recopilar y procesar datos. obtuvieron mayor frecuencia, que tuvieron mayor o menor
 Sustenta conclusiones o representados con material concreto frecuencia y explica sus
decisiones en base a y gráfico. decisiones basándose en la
información obtenida • Expresa la ocurrencia de información producida.
acontecimientos cotidianos, usando Expresa la ocurrencia de
nociones de posible e imposible. sucesos cotidianos usando
• Recolecta datos a través de las nociones de posible o
preguntas sencillas, los registra en imposible y justifica su
listas o tablas de conteo simple respuesta
(frecuencias).
• Toma decisiones y las explica a
partir de la información obtenida en
el análisis de datos
Indaga mediante •Hace preguntas que relacionan las Indaga al explorar objetos o
Ciencia Y Tecnología

métodos científicos para características de los objetos, fenómenos, al hacer

construir conocimientos: hechos o fenómenos que explora y preguntas, proponer
observa en su entorno, plantea posibles respuesta y
 Problematiza situaciones posibles respuestas, comparándolos actividades para obtener
para hacer indagación con otros objetos, hechos o información sobre las x x x x x x
 Diseña estrategias para fenómenos. características y relaciones
hacer indagación •Propone acciones para buscar que establece sobre estos.
 Genera y registra datos o información y las organiza en una Sigue un procedimiento
información secuencia de pasos para llevarlas a para observar, manipular,
 Analiza datos e cabo, selecciona los materiales y describir y comparar sus
información herramientas que necesitará para ensayos y los utiliza para
explorar y observar objetos, hechos elaborar conclusiones.
 Evalúa y comunica el o fenómenos, recoger datos y Expresa en forma oral,
proceso y resultados de responder a la pregunta. escrita o gráfica lo
su indagación •Obtiene datos, al llevar a cabo las realizado, aprendido y las
acciones que organizó con los dificultades de su
materiales y herramientas indagación.
seleccionadas y los registra en
organizadores o los representa en
dibujos, o primeras formas de
escritura. Toma en cuenta las
medidas de seguridad.
•Compara y establece si hay
diferencia entre su posible respuesta
con los datos o información
obtenida en su observación o
experimentación y elabora sus
conclusiones.
Comunica al describir los logros y
dificultades que tuvo, los resultados
y lo aprendido en la indagación
realizada de manera oral, a través de
dibujos o su nivel de escritura
Explica el mundo • Establece relaciones, en base a sus Explica, en base a sus
natural y artificial en observaciones y experiencias, entre observaciones y
base a conocimientos las partes externas de los seres vivos experiencias previas, las
sobre los seres vivos; con sus funciones y aplica estos relaciones entre: las
materia y conocimientos a situaciones características de los
energía; biodiversidad, cotidianas. materiales con los cambios x x x x x x
Tierra y Universo: •• Establece relaciones, en que sufren por acción de
base a sus observaciones y la luz, del calor y del
• Comprende y usa experiencias entre las semejanzas movimiento; la estructura
conocimientos sobre los externas de los progenitores y sus de los seres vivos con sus
seres vivos, materia y descendientes durante el desarrollo funciones y su desarrollo;
energía, biodiversidad, y aplica estos conocimientos a la Tierra, sus componentes
Tierra y universo situaciones cotidianas. y movimientos con los seres
• Establece relaciones, en base a sus que lo habitan. Opina sobre
observaciones y experiencias, los los impactos del uso de
objetos tecnológicos en
• Evalúa las implicancias cambios que experimentan los relación a sus necesidades y
del saber y del quehacer objetos con la luz, calor o estilo de vida.
científico y tecnológico movimiento que actúa sobre ellos y
aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo:
el niño relaciona el hecho de que el
chocolate que estaba en su bolsillo,
se derritió por acción del calor.
• Describe, en base a sus
observaciones y experiencias, los
cambios que sufren los objetos de
acuerdo a sus características y aplica
estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño
describe en base a las características
de los materiales, porque con el
mismo golpe un vaso de vidrio se
rompe mientras que un vaso de
cartón solo se deforma.
• Establece relaciones, en base a sus
observaciones y experiencias, entre
las características de los seres vivos
con su hábitat y aplica estos
conocimientos a situaciones
cotidianas Por ejemplo: el niño da
razón de que las papas nativas
desarrollan sus tallos al ras del suelo
como una forma de protegerse de los
fuertes vientos.
• Explica, en base a sus observaciones
y experiencias, que el ciclo día-
noche es causado por la rotación de
la Tierra y que la Tierra está
formada por masas de agua, aire y
material sólido y aplica estos
conocimientos a situaciones
cotidianas.
 • Describe, en base a sus
observaciones y experiencias, el
suelo como fuente esencial de
nutrientes para muchos seres vivos
y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
Explica que hay objetos
tecnológicos que transforman los
productos que consume o que usa
en tareas específicas y opina cómo
estos objetos cambian su vida, la de
su familia o el ambiente. Por
ejemplo: el niño explica que el
batán ayuda a convertir los granos
de maíz o de trigo en harina,
permitiendo el uso de estos
productos en su vida familiar.
Diseña y construye •Describe un problema personal o Diseña y construye
soluciones tecnológicas de su entorno y las posibles causas soluciones tecnológicas al
para resolver problemas que lo generan, así como su establecer las causas de un
de su entorno: alternativa de solución en base a problema tecnológico y
conocimientos previos o practicas proponer alternativas de
• Evalúa y comunica el locales, los requerimientos que debe solución, representa una, x x x x x
funcionamiento de la cumplir y los recursos disponibles incluyendo las partes, a
alternativa Delimita una para construirlo. través de esquemas o
alternativa de solución  Representa gráficamente su dibujos y describe la
tecnológica alternativa de solución con dibujos y secuencia de pasos para
• Diseña la alternativa de textos, describe sus partes, implementarla, usando
solución tecnológica secuencia de pasos para su herramientas y materiales
Implementa y valida implementación y selecciona los seleccionados. Realiza
alternativas de solución materiales según las características ajustes en el proceso de
tecnológica físicas. construcción de la solución
 Lleva a cabo el procedimiento para tecnológica. Describe el
la implementación de su alternativa procedimiento y beneficios
de solución y explica los cambios o de la solución tecnológica,
ajustes para cumplir los evalúa su funcionamiento
según los requerimientos
 requerimientos o mejorar el establecidos, y propone
funcionamiento. Usa unidades de mejoras.
medida no convencionales y
manipula materiales, instrumentos
y herramientas según sus funciones,
cumpliendo normas de seguridad.
 Describe cómo construyo su
solución tecnológica, su uso,
beneficios, funcionamiento, en
relación a los requerimientos y los
conocimientos previos o prácticas
locales aplicadas, las dificultades
que tuvo y propone mejoras. Por
ejemplo: el estudiante menciona que
al instrumento musical que
construyó le cambiaría las pitas para
que suene más fuerte
Construye su identidad:  Expresa sus características Construye su identidad al
 Se valora a sí mismo físicas, habilidades y gustos y tomar conciencia de los
 Autorregula sus explica aquello que le gusta de sí aspectos que lo hacen único,
emociones. mismo. Realiza tareas sencillas cuando se reconoce a sí
 Reflexiona y argumenta solo y muestra disposición a mismo a partir de sus
Personal Social

éticamente asumir retos. características físicas,

 Vive su sexualidad de  Expresa las vivencias
manera plena y manifestaciones culturales de su
responsable. familia, escuela y comunidad y las
comparte con orgullo.
 Describe las emociones a partir
de su experiencia y de lo que
observa en los demás y las regula
teniendo en cuenta las normas
establecidas de manera conjunta.
 Identifica acciones que le
causan malestar o a sus
compañeros y las explica con
razones sencillas.
y habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de
realizar tareas y aceptar
retos. Disfruta de ser parte x x x x x x x
de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y
expresa sus emociones, y
las regula a partir de la
interacción con sus
compañeros y docente, y de
las normas establecidas de
manera conjunta. Explica
con razones sencillas por
  Se reconoce como niña o niño, y
se relaciona con respeto con sus
pares, señalando que todos
pueden realizar las mismas
actividades tanto en la escuela
como en la casa.
 Identifica a las personas que le
muestran afecto y que le hacen
sentir protegido y seguro, recurre
a ellas cuando las necesita.
Convive y participa  Establece relaciones con sus
democráticamente: compañeros, sin ofenderlos ni
 Interactúa con las maltratarlos y reconoce que los
personas niños tienen derecho a ser cuidados
 Construye y asume y tratados con afecto.
acuerdos y normas  Muestra interés por conocer acerca
 Maneja conflictos de de la cultura de otras personas con
manera constructiva las que se vincula.
 Delibera sobre asuntos  Realiza sus responsabilidades y
públicos evalúa el cumplimiento de las
 Participa en acciones mismas.
que promueven el  Colabora en la elaboración de
bienestar común acuerdos y normas que reflejen el
buen trato entre compañeros en el
aula y las cumple.
 Pone en práctica estrategias
para la resolución de conflictos
en el aula y recurre al adulto en
caso lo necesite.
 Delibera sobre asuntos públicos
enfatizando en aquellos que
involucran una problemática de
qué algunas acciones
cotidianas causan malestar a
él o a los demás, y por qué
otras producen bienestar a
todos. Se reconoce como
niña o niño y explica que
ambos pueden realizar las
mismas actividades.
Muestra afecto a las
personas que estima e
identifica a las personas que
le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas
cuando las necesita.
Convive y participa
democráticamente cuando
se relaciona con los demás
respetando las diferencias y
cumpliendo con sus
responsabilidades. Conoce
las costumbres y
características de las
personas de su localidad o
región. Construye de
manera colectiva acuerdos
y normas. Usa estrategias x x x x x x x
sencillas para resolver
conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio
de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos
de interés común tomando
como fuente sus
experiencias previas.
 grupo y argumenta desde su
experiencia previa y usando
razones que van más allá del
agrado o desagrado. Elige la
postura que beneficie a todos los
miembros del aula.
 Participa en acciones que
fomentan el reconocimiento y el
respeto de sus derechos como niño:
a la vida, al nombre (tener DNI), a
la recreación, a la educación, al
buen trato y a la salud, a partir de
situaciones cotidianas.
Construye  Obtiene información de imágenes Construye interpretaciones
interpretaciones antiguas y testimonios de personas, históricas en las que
históricas: reconociendo que estos le brindan describe los cambios
 Interpreta críticamente información sobre el pasado. ocurridos en su familia y
fuentes diversas  Distingue en su vida cotidiana comunidad a partir de
 Comprende el tiempo aquellas actividades que son más comparar el presente y el
histórico largas que otras. Secuencia hechos o pasado, y de reconocer
 Elabora explicaciones acciones cotidianas e identifica las algunas causas y
sobre procesos cosas que han cambiado y las que consecuencias de estos
históricos. continúan. Describe acciones o cambios. Obtiene
fenómenos que transcurren en el información sobre el pasado x x x x x x
mismo tiempo. de diversos tipos de fuentes,
Describe acontecimientos de su así como expresiones
historia o de la de otros en los que temporales propias de la
compara el presente y el pasado, vida cotidiana. Secuencia
identificando algunas de las causas y hechos o acciones
posibles consecuencias de estos cotidianas ocurridos en
periodos de tiempo corto
(días, semanas, meses) e
identifica acciones
simultáneas
 Gestiona  Da ejemplos de relaciones Gestiona responsablemente
responsablemente el simples entre elementos naturales el espacio y ambiente al
espacio y el ambiente: y sociales del espacio donde realiza desarrollar actividades
sus actividades cotidianas. sencillas frente a los
 Comprende las relaciones  Se desplaza en su espacio problemas y peligros que lo
entre los elementos cotidiano usando puntos de afectan. Explica de manera
naturales y sociales referencia. sencilla las relaciones
 Maneja fuentes de  Representa de diversas maneras su directas que se dan entre los
información para espacio cotidiano, utilizando puntos elementos naturales y x x x x x
comprender el espacio de referencia. sociales de su espacio
geográfico Identifica posibles causas y cotidiano. Utiliza puntos de
 Genera acciones para consecuencias de los problemas referencia para ubicarse,
preservar el ambiente ambientales y de los peligros desplazarse y representar su
naturales o provocados por el ser espacio.
humano, que afectan a su espacio
cotidiano y desarrolla actividades
sencillas para cuidarlo.
Gestiona  Explica cómo algunas Gestiona responsablemente
responsablemente los instituciones satisfacen las los recursos económicos al
recursos económicos: necesidades de su familia. utilizar los bienes y
Comprende que todo producto tiene servicios con los que cuenta
 Comprende las relaciones un costo y que al obtenerlo se debe en su familia y en la escuela.
entre los elementos del retribuir por ello (dinero/trueque), Reconoce que las personas
sistema económico y asimismo identifica acciones que le y las instituciones de su
financiero permiten el ahorro, cuidado y comunidad desarrollan
 Toma decisiones preservación de recursos en su actividades económicas x x x x x x
económicas y financieras familia y su escuela. para satisfacer sus
 Participa del ahorro de recursos en el necesidades y que
aula para cubrir las necesidades del contribuyen a su bienestar
grupo, reconoce que dichos recursos
que se consumen en su hogar y
escuela tienen un costo y los usa con
responsabilidad

 Se desenvuelve de  Explora de manera autónoma sus Se desenvuelve de manera
manera autónoma a posibilidades de movimiento al autónoma a través de su
través de su motricidad: realizar con seguridad y confianza motricidad cuando
habilidades motrices básicas comprende cómo usar su
 Comprende su cuerpo. realizando movimientos cuerpo en las diferentes
 Se expresa coordinados según sus intereses, acciones que realiza x x x x x x x x x
corporalmente necesidades y posibilidades. utilizando su lado
 Se orienta en el espacio y tiempo en dominante y realiza
relación a sí mismo y a otros puntos movimientos coordinados
de referencia, reconociendo su lado que le ayudan a sentirse
derecho e izquierdo y sus seguro en la práctica de
posibilidades de equilibrio con actividades físicas. Se
diferentes bases de sustentación en orienta espacialmente en
acciones lúdicas relación a sí mismo y a otros
 Resuelve situaciones motrices al puntos de referencia. Se
utilizar su lenguaje corporal (gesto, expresa corporalmente con
contacto visual, actitud corporal, sus pares de diferentes
apariencia, etc.), verbal y sonoro utilizando el ritmo, gestos y
que le ayudan a sentirse seguro, movimientos como recursos
confiado y aceptado. para comunicar
Utiliza su cuerpo y el movimiento
para expresar ideas y emociones en
la práctica de actividades lúdicas
con diferentes tipos de ritmos y
música para expresarse
Educación Física

corporalmente y usando diversos

Asume una vida  Comprende la importancia de la Asume una vida saludable
saludable activación corporal (calentamiento) cuando diferencia los
 Comprende las relaciones y psicológica (atención, alimentos saludables de su
entre la actividad física, concentración y motivación) antes dieta familiar, los
alimentación, postura e de la actividad lúdica identificando momentos adecuados para
x x x x x x x x x
higiene corporal y la salud los signos y síntomas relacionados ingerirlos y las posturas que
 Incorpora prácticas que con: el ritmo cardiaco, la respiración lo ayudan al buen
mejoran su calidad de agitada y la sudoración que aparecen desempeño en la práctica de
vida en el organismo al practicar actividad física y de la vida
actividades lúdicas. cotidiana, reconociendo la
  Reflexiona sobre los alimentos
saludables de su dieta familiar y de
la región, los momentos adecuados
para ingerirlos, la importancia de
hidratarse, conociendo las posturas
adecuadas en la práctica de actividad
física y de la vida cotidiana, que le
permiten mayor seguridad a la hora
de practicar actividades lúdicas y de
la vida cotidiana.
 Incorpora prácticas de cuidado
personal al asearse, al vestirse, al
adoptar posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas y de
la vida cotidiana que le permitan la
participación en el juego sin afectar
su desempeño.
Reconoce la importancia del
autocuidado regulando su esfuerzo
en la práctica de actividades
lúdicas.
Interactúa a través de  Participa en juegos cooperativos y
sus habilidades socio de oposición en parejas y pequeños
motrices: grupos, aceptando al oponente como
compañero de juego y tomando
 Se relaciona utilizando consensos sobre la manera de jugar.
sus habilidades socio  Muestra una actitud de respeto en
motrices la práctica de actividades lúdicas
 Crea y aplica estrategias evitando juegos bruscos, amenazas,
y tácticas de juego apodos y aceptando la
participación de todos sus
compañeros.
Resuelve de manera
compartida situaciones producidas
en los diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y
importancia del
autocuidado. Participa
regularmente en la práctica
de actividades lúdicas
identificando su ritmo
cardiaco, respiración y
sudoración; utiliza prácticas
de activación corporal y
psicológica5 antes de la
actividad lúdica
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
al aceptar al otro como
compañero de juego y busca
el consenso sobre la manera
de jugar para lograr el
bienestar común y muestra
una actitud de respeto x x x x x x
evitando juegos violentos y
humillantes; expresa su
posición ante un conflicto
con intención de resolverlo
y escucha la posición de sus
compañeros en los
diferentes tipos de juegos.
 adecúa las reglas para la inclusión de Resuelve situaciones
sus pares y el entorno con el fin de motrices a través de
lograr un desarrollo eficaz de la estrategias colectivas y
actividad. participa en la construcción
de reglas de juego
adaptadas a la situación y al
entorno, para lograr un
objetivo común en la
práctica de actividades
lúdicas.
Aprecia de manera  Observa, escucha, describe y Aprecia de manera crítica
crítica manifestaciones registra los elementos básicos del manifestaciones artístico-
artístico-culturales: arte (como líneas, formas, sonidos y culturales al observar,
movimientos) que encuentra en su escuchar y describir las
 Percibe manifestaciones entorno y en manifestaciones características visuales,
artístico-culturales. artísticas con las que interactúa y los táctiles, sonoras y
 Contextualiza las asocia a ideas y sentimientos. kinestésicas de estas
manifestaciones artístico-  Hace preguntas y contribuye a manifestaciones,
Arte y cultura

culturales. discusiones sobre contextos describiendo las

Reflexiona creativa y
críticamente
históricos y culturales
manifestaciones artístico-culturales
y comprende que transmiten ideas y
sentimientos.
Comunica ideas y genera hipótesis
sobre el significado
manifestaciones artístico-culturales
en base a sus observaciones y las
sensaciones que les genera. Explica
sus preferencias por algunas de ellas
de sensaciones que le
transmiten. Participa de
conversaciones sobre los
contextos donde se originan x x x x x x
manifestaciones artístico-
de culturales y reconoce que
responden a características
propias de un grupo de
personas, de tiempos y
lugares diferentes. Expresa
sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas
que observa o experimenta
y conversa sobre los temas,
las ideas y sentimientos que
comunican.
 Crea proyectos desde los  Explora e improvisa con maneras Crea proyectos artísticos
lenguajes artísticos: de usar los medios y materiales y que demuestran
técnicas artísticas y descubre que habilidades artísticas
 Explora y experimenta los pueden ser utilizados para expresar iniciales para comunicar
lenguajes del arte ideas y sentimientos. ideas, sentimientos,
 Aplica procesos de  Genera ideas a partir de intereses, observaciones y x x x x x x x x x
creación. experiencias personales y de la experiencias. Experimenta,
 Evalúa y socializa sus observación de su entorno natural selecciona y explora
procesos y proyectos. y social. Empieza a seleccionar y libremente las posibilidades
organizar elementos expresivas de los
(movimientos, acciones o efectos elementos, medios,
visuales o sonoros) para presentar materiales y técnicas de los
una idea de una manera en diversos lenguajes del arte.
particular. Explora ideas que surgen de
 Presenta sus trabajos y creaciones su imaginación, sus
en forma individual y grupal y experiencias o de sus
describe de manera sencilla cómo observaciones y las
ha creado y organizado su trabajo concretiza en trabajos de
artes visuales, música,
teatro o danza. Comparte
sus experiencias y
creaciones con sus
compañeros y su familia.
Describe y dialoga sobre las
características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a
preguntas sobre ellos
Se comunica oralmente  Obtiene información explícita en Se comunica oralmente
en inglés como lengua textos orales breves y sencillos en mediante textos orales
extranjera: inglés como nombres, acciones, breves 32 en inglés. Obtiene
Inglés

hechos, fechas y lugares con información explícita con

 Obtiene información del vocabulario sencillo apoyándose ayuda audiovisual y
texto oral en inglés. en el contexto, ayuda audiovisual, expresiones corporales del x x x x x x x x x
gestos y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
emisor. sencillas e interpreta
información explicita del
 Infiere e interpreta  Infiere información básica en interlocutor. Se expresa
información del texto inglés deduciendo características espontáneamente
oral en inglés de personas, objetos y de su organizando sus ideas
 Adecúa, organiza y entorno inmediato en textos orales acerca de sí mismo, su
desarrolla el texto en breves y sencillos e interpreta el familia y su entorno
inglés de forma sentido del texto oral apoyándose inmediato usando
coherente y en el contexto, ayuda audiovisual, vocabulario y
cohesionada. gestos y expresiones corporales del construcciones
 Utiliza recursos no emisor. gramaticales simples.
verbales y paraverbales  Expresa oralmente sus ideas en Utiliza recursos no verbales
de forma estratégica. inglés acerca de sí mismo, su como gestos y expresiones
 Interactúa familia, su entorno físico, la corporales. Opina sobre el
estratégicamente en escuela, animales e intereses texto oral que escucha en
inglés con distintos adecuándose a su interlocutor y inglés dando a conocer sus
interlocutores contexto acompañando su preferencias a través del uso
 Reflexiona y evalúa la expresión oral con recursos no de ilustraciones según el
forma, el contenido y verbales. contexto. En un
contexto de texto oral en  Desarrolla ideas en torno a un intercambio, responde
inglés tema, aunque en ocasiones podría usando palabras, frases u
salirse de éste. Organiza las ideas oraciones simples en inglés.
de forma lógica incorporando un
vocabulario simple, expresiones
básicas y oraciones simples.
 Interactúa en situaciones orales,
con otras personas en inglés
formulando algunas preguntas y
respondiendo utilizando
vocabulario simple.
 Opina sobre el texto oral que
escucha en inglés expresando sus
preferencias dando razones
sencillas mediante el uso de
ilustraciones y recursos no
verbales

 Construye su identidad  Descubre que, por amor, Dios nos
como persona humana, creó a su imagen y semejanza y Construye su identidad
amada por Dios, digna, valora sus características personales como persona humana,
libre y trascendente, como hijo de Dios. amada por Dios, digna, libre
comprendiendo la •Conoce que el Padre se manifiesta en y trascendente, cuando
doctrina de su propia las Sagradas Escrituras y acepta el experimenta el amor de x x x x x x x x x
religión, abierto al mensaje que le da a conocer para Dios en la creación y lo
diálogo con las que le son vivir en armonía con todos. relaciona con el amor que
cercanas: •Expresa con libertad su fe recibe de las personas que lo
respetando las diversas creencias y rodean. Explica la presencia
 Conoce a Dios y asume manifestaciones religiosas de los de Dios Padre en el Plan de
su identidad religiosa demás. Salvación y la relación que
Educación Religiosa

como persona digna, Practica la solidaridad con el establece con el ser humano
libre y trascendente. prójimo atendiendo a las para vivir como seres
 Cultiva y valora las necesidades e intereses de los trascendentes en el diario
manifestaciones demás. vivir. Convive de manera
religiosas de su entorno fraterna con los cristianos y
argumentando su fe de no cristianos respetando las
manera comprensible y diferentes expresiones
respetuosa. religiosas. Actúa con
libertad y responsabilidad
frente a los demás
asumiendo las
consecuencias de sus
acciones.
Asume la experiencia •Expresa que Dios tiene un Plan Asume la experiencia del
el encuentro de Salvación fortaleciendo su encuentro personal y
personal y experiencia de encuentro con Dios comunitario con Dios,
comunitario con Dios mediante la oración. cuando expresa que Dios
en su proyecto de •Asume el Mandamiento del amor tiene un Plan de Salvación
vida en coherencia colaborando en diferentes tareas a mediante la oración.
x x x x x
con su creencia ejemplo de su amigo Jesús. Reconoce que en Jesús se
religiosa: •Descubre la importancia del perdón cumplen las promesas de
• Transforma su en la familia y con los demás, para Salvación y asume el
entorno desde el vivir en armonía buscando la paz y llamado a ayudar a quienes
encuentro personal y la unidad lo necesitan según el
comunitario con Dios mandamiento del amor
 y desde la fe que
profesa.
• Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
Se Desenvuelve En •Integra aplicaciones y objetos Se desenvuelve en los
Entornos Virtuales virtuales en sus actividades en el entornos virtuales cuando
Generados Por Las entorno virtual observando cambios ejecuta procedimientos de
Tic y efectos para re- utilizarlos en otras diversas aplicaciones para
COMPETEMCIA TRANSVERSALES

• Problematiza situaciones situaciones similares generar o modificar objetos

para hacer indagación virtuales o representar
• Diseña estrategias para vivencias, observando
hacer indagación diferencias entre su
x x x x x x x x x
• Genera y registra datos o actuación y los resultados y
información realizando intentos
• Analiza datos e sucesivos
información
• Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación

Gestiona Su • Se da cuenta lo que debe aprender en Gestiona su aprendizaje al

Aprendizaje De una tarea al preguntarse qué es lo darse cuenta lo que debe
Manera Autónoma que aprenderá. aprender al preguntarse qué
• Define metas de • Se da cuenta lo que debe aprender en es lo que aprenderá y
aprendizaje una tarea al establecer aquello que le establecer aquello que le es
• Organiza acciones es posible lograr para realizarla. posible lograr para realizar
x x x x x x x x x
estratégicas para alcanzar • Entiende que debe organizarse y que la tarea. Comprende que
sus metas de aprendizaje lo planteado incluya acciones de debe organizarse y que lo
• Monitorea y ajusta su duración breve para realizar la tarea. planteado incluya acciones
desempeño durante el • Monitorea sus avances respecto a la cortas para realizar la tarea.
proceso de aprendizaje tarea al comparar, dejándose Monitorea sus avances
facilitar y retroalimentar, una parte respecto a la tarea al
 del proceso de trabajo con los evaluar con facilitación y
resultados obtenidos. retroalimentación externa
un proceso del trabajo y los
resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el
ajuste requerido y
disponerse al cambio.

ENFOQUES TRANSVERSALES1 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X X
Enfoque de Derechos X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X x
PROGRAMACIÓN ANUAL DE
TERCER GRADO
 Comunicación

ÁREA

texto oral
CAPCIDADES
COMPETENCIAS Y

 Obtiene información del

Se Comunica Oralmente  Expresa oralmente
DESEMPEÑO

ideas
emociones, adecuando su texto oral

reconociendo el registro formal, y

a sus interlocutores y contexto de
y

acuerdo al propósito comunicativo,

textos;
información
IV CICLO
APRENDIZAJE
ESTÁNDAR DE

explícita;
mediante diversos tipos de

infiere e interpreta hechos,

Se comunica oralmente

identifica x
5
d
1°

ma
nas
uni

Regresamos a Clases con entusiasmo y alegría y nos

x

preparamos para celebrar la Semana Santa

4

Aprendemos a cuidar y ayudamos a conservar

as
2°
unid

nuestro Planeta.
x
4
1° Trimestre

3°

Rendimos Homenaje a Nuestra Madre celestial y

comprometiéndonos a cuidar a nuestros niños
x
4
4°

Rendimos Homenaje a Nuestro Padre Terrenal y

Valoramos la labor del Maestro.
x
4
5°

Con Entusiasmo y Alegría Celebramos nuestras

Fiestas Patrias.
TIEMPO

x
5
2° Trimestre

6°

Con Entusiasmo y Alegría Celebramos nuestro

Folklore
x
5

Valoramos nuestra Santa peruana.

7°

Con Alegríaa Recibamos la Primavera

x
4
8°

Celebramos en familia el aniversario de nuestra

Institución Educativa
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

x
4
3° Trimestre

9°

Festejamos el Aniversario de Nuestro Distrito y nos

nas nas nas nas nas nas nas
unid unid unid unid unid unid unid

se seman sema sema sema sema sema sema sema

preparamos para celebrar el Nacimiento de Jesús

 Infiere e interpreta utilizando recursos no verbales y
información del texto paraverbales para enfatizar la
oral información.
 Adecúa, organiza y  Desarrolla ideas en torno a un tema,
desarrolla el texto de evitando reiterar información
forma coherente y innecesariamente. Organiza las
cohesionada ideas estableciendo relaciones
 Utiliza recursos no lógicas entre ellas (en especial, de
verbales y paraverbales adición, secuencia y causa) a través
de forma estratégica de algunos conectores y referentes,
 Interactúa e incorporando un vocabulario
estratégicamente con pertinente que algunos términos
distintos interlocutores propios de los campos del saber.
 Reflexiona y evalúa la  Interactúa en diversas situaciones
forma, el contenido y orales, formulando preguntas,
contexto del texto oral explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al
tema, utilizando un vocabulario
pertinente de uso frecuente,
recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
 Obtiene información
explícita, relevante y
complementaria, en textos orales
que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Infiere información deduciendo
características de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, así como
relaciones lógicas de semejanza-
diferencia, de causa-efecto y
problema- solución a partir de
tema y propósito. Organiza
y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de
algunos conectores y
referentes, así como de un
vocabulario variado. Se
apoya en recursos no
verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus
conocimientos y
experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un
intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a
través de comentarios y
preguntas relevantes
 información explícita e implícita del
texto.
 Interpreta el sentido del texto oral
según modos culturales diversos,
relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el tema y
propósito, las acciones y estados de
ánimo de personas y personajes, así
como enseñanzas y mensajes,
adjetivaciones
 Reflexiona como hablante y oyente
sobre los textos orales del ámbito
escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre
ideas, hechos, temas, personas y
personajes, así como sobre la
adecuación a la situación
comunicativa, el uso de algunos
recursos verbales, no verbales,
paraverbales y a partir de su
experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
Lee diversos tipos de  Obtiene información explícita y . Lee diversos tipos de
textos escritos: relevante ubicada en distintas partes textos que presentan
 Obtiene información del texto, distinguiéndola de otra estructura simple con
del texto escrito. información semejante en diversos algunos elementos
 Infiere e interpreta tipos de textos con vocabulario complejos y con
información del texto variado. vocabulario variado. x x x x x x x x x
escrito.  Infiere información anticipando el Obtiene información poco
 Reflexiona y evalúa la contenido del texto, a partir de evidente distinguiéndola de
forma, el contenido y algunos indicios (silueta del texto, otras próximas y
contexto del texto tamaño de la letra) y deduciendo semejantes. Realiza
escrito características de personajes, inferencias locales a partir
animales, objetos y lugares, así de información explícita e
como el significado de palabras en implícita. Interpreta el texto
 contexto y expresiones con sentido
figurado, las relaciones lógicas
(causa-efecto y semejanza-
diferencia) a partir de información
explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto,
explicando tema, propósito,
enseñanzas, relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones,
motivaciones de personas y
personajes.
 Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca del contenido y
explicando el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, entre otros) y
justificando sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e
intereses
Escribe diversos tipos • Escribe diversos tipos de
de textos: textos, adecuándose al destinatario
y tipo textual de acuerdo al propósito
 Adecúa el texto a la comunicativo, e incorporando un
situación
vocabulario pertinente así como
comunicativa
 Organiza y desarrolla algunos términos propios de los
las ideas de forma campos del saber.
coherente y • Desarrolla sus ideas en torno a
cohesionada un tema, evitando salirse de este,
 Utiliza convenciones contradecirse y reiterar información
del lenguaje escrito de
innecesariamente, aunque en
forma pertinente
ocasiones puede presentar vacíos de
 Reflexiona y evalúa la
información.
forma, el contenido y
considerando información
relevante para construir su
sentido global. Reflexiona
sobre sucesos e ideas
importantes del texto y
explica la intención de los
recursos textuales más
comunes a partir de su
conocimiento y experiencia
Escribe diversos tipos de
textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el
registro a partir de su
experiencia previa y de x x x x x x x x x
alguna fuente de
información. Organiza y
desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre
ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos
de conectores y de
referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza
 contexto del texto • Organiza las ideas recursos ortográficos
escrito estableciendo relaciones lógicas (en básicos para darle claridad y
especial, de adición, causa, secuencia) sentido a su texto.
Reflexiona sobre la
a través de algunos referentes y
coherencia15 y cohesión de
conectores, utilizando recursos las ideas en el texto que
gramaticales y ortográficos (como la escribe, y opina acerca del
tildación) que contribuyen al sentido uso de algunos recursos
de su texto. textuales para reforzar
• Emplea algunos recursos sentidos y producir efectos
textuales (como las en el lector según la
situación comunicativa
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
• Reflexiona sobre el texto
que escribe, revisando si se adecúa
al destinatario, propósito, tema y tipo
textual, así como la coherencia entre
las ideas, el uso de algunos
conectores y referentes, vocabulario
pertinente, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
Resuelve problemas de  Traduce una o más acciones de Resuelve problemas
referidos a una o más
Matemática

cantidad: agregar, quitar, igualar, repetir

cantidades, combinar colecciones acciones de agregar, quitar,
• Traduce cantidades a identificadas en problemas; a igualar, repetir o repartir
expresiones numéricas expresiones de adición, sustracción, una cantidad, combinar dos
• Comunica su multiplicación y división, con colecciones de objetos, así x x x x x x
comprensión sobre los números naturales; al plantear y como partir una unidad en
resolver problemas. partes iguales;
 números y las  Expresa su comprensión de la
operaciones centena como unidad superior, del
• Usa estrategias y valor de posición de un dígito en
procedimientos de números de tres cifras y los
estimación y cálculo. representa mediante equivalencias,
• Argumenta de la comparación de cantidades; de
afirmaciones sobre los números pares e impares; así
relaciones numéricas y como de la propiedad conmutativa
las operaciones de la adición, del significado de la
multiplicación y división, y de la
relación inversa entre operaciones.
Para esto usa diversas
representaciones y lenguaje
matemático.
 Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo mental como:
descomposiciones aditivas y noción de fracción como
multiplicativas, multiplicación por
10, completar decenas o centenas y
redondeos; así como el cálculo
escrito y otros procedimientos.
Mide la masa y el tiempo, usando
unidades convencionales y no
convencionales (kilogramo – horas
exactas
 •Realiza afirmaciones sobre
operaciones inversas con números
naturales y las relaciones que
observa entre expresiones
numéricas (Por ejemplo: 200 U =
20D = 2 C) y entre las operaciones,
las prueba con material concreto.
Explica su proceso de resolución
traduciéndolas a
expresiones aditivas y
multiplicativas con
números naturales y
expresiones aditivas con
fracciones usuales36.
Expresa su comprensión del
valor posicional en números
de hasta cuatro cifras y los
representa mediante
equivalencias, así también
la comprensión de las
nociones de multiplicación,
sus propiedades
conmutativa y asociativa y
las nociones de división, la
parte – todo y las
equivalencias entre
fracciones usuales; usando
lenguaje numérico y
diversas representaciones.
Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito
para operar de forma exacta
y aproximada con números
naturales; así también
emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar
equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la
masa y el tiempo,
seleccionando y usando
unidades no convencionales
y convencionales. Justifica
sus procesos de resolución y
sus afirmaciones sobre
 operaciones inversas con
números naturales
Resuelve problemas de  Cuando el estudiante Resuelve Resuelve problemas que
regularidad, problemas de regularidad, presentan dos
equivalencia y cambio: equivalencia y cambio” y se equivalencias,
encuentra en proceso al nivel regularidades o relación de
 Traduce datos y esperado del ciclo IV realiza cambio entre dos
condiciones a desempeños como los siguientes: magnitudes y expresiones; x x x x x x
expresiones algebraicas  Traduce equivalencias, traduciéndolas a igualdades
 Comunica su regularidades y cambios de una que contienen operaciones
comprensión sobre las magnitud con respecto al paso del aditivas o multiplicativas, a
relaciones algebraicas. tiempo; a igualdades que contienen tablas de valores y a
 Usa estrategias y adiciones, sustracciones o patrones de repetición que
procedimientos para multiplicaciones; a tablas o dibujos; combinan criterios y
encontrar reglas o a patrones de repetición (con patrones aditivos o
generales. criterios perceptuales o de cambio multiplicativos. Expresa su
 Argumenta de posición) o a patrones aditivos comprensión de la regla de
afirmaciones sobre (con números de hasta 3 cifras); al formación de un patrón y
relaciones de cambio y plantear y resolver problemas.. del signo igual para
equivalencia  Expresa su comprensión de la expresar equivalencia
equivalencia y de la igualdad, distinguiéndolo de su uso
representa un patrón de distinta para expresar el resultado
manera, y describe el cambio de una de una operación; Así
magnitud con respecto al tiempo. también, describe la
Para esto usa lenguaje cotidiano y relación de cambio entre
diversas representaciones. Por una magnitud y otra; usando
ejemplo: Representar el mismo lenguaje matemático y
patrón de diferentes maneras: diversas representaciones.
triángulo, rectángulo, triángulo Emplea estrategias, la
como ABA, ABA, ABA descomposición de
 Emplea estrategias heurísticas y números, el cálculo mental
estrategias de cálculo como la para crear, continuar o
descomposición aditiva y otras, para completar patrones de
encontrar equivalencias, mantener repetición. Hace
la igualdad (“equilibrio”), encontrar afirmaciones sobre
relaciones de cambio entre dos patrones, la equivalencia
entre expresiones y sus
 magnitudes o continuar, completar y variaciones y las
crear patrones. propiedades de la igualdad,
 Hace afirmaciones y explica lo las justifica con argumentos
que sucede al modificar las y ejemplos concretos
cantidades que intervienen en una
relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, lo que
debe considerar para continuar o
completar el patrón, las semejanzas
que encuentra en dos versiones del
mismo patrón usando ejemplos
concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Por ejemplo:
si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el equilibrio
Resuelve problemas de • Modela características geométricas de Resuelve problemas en los
movimiento, forma y los objetos del entorno, identificados que modela características y
localización: en problemas; con formas datos de ubicación de los
bidimensionales y tridimensionales objetos del entorno a formas
• Modela objetos con (cuerpos redondos y compuestos) y bidimensionales y
formas geométricas y sus elementos; así como datos de tridimensionales, sus x x x x x x
sus transformaciones ubicación y recorridos de objetos, a elementos, posición y
cuadrículas y croquis. desplazamientos. Describe
• Comunica su • Describe la comprensión de formas estas formas mediante sus
comprensión sobre las bidimensionales (número de lados, elementos: número de
formas y relaciones vértices, eje de simetría) y lados, esquinas, lados
geométricas tridimensionales; Traza y describe curvos y rectos; número de
• Usa estrategias y desplazamientos y posiciones. Para puntas caras, formas de sus
procedimientos para esto usa lenguaje geométrico, caras, usando
orientarse en el diferentes puntos de referencia y representaciones concretas
espacio diversas representaciones concretas o y dibujos. Así también traza
gráficas. y describe desplazamientos
• Emplea estrategias heurísticas y en cuadriculados y
procedimientos como la composición posiciones, con puntos de
y descomposición, el doblado, el referencia; usando lenguaje
recorte, y diversos recursos para geométrico. Emplea
 construir formas y figuras simétricas estrategias y
(a partir de instrucciones escritas u procedimientos basados en
orales). Así mismo, usa diversas la manipulación, para
estrategias para medir de manera construir objetos y medir su
exacta o aproximada (estimar) la longitud (ancho y largo)
longitud (centímetro, metro), usando unidades no
contorno de una figura, superficie convencionales. Explica
(unidades patrón) y capacidad semejanzas y diferencias
(unidades arbitrarias) de los objetos; entre formas geométricas
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
• Explica con ejemplos concretos o
dibujos, algunas propiedades de las
formas, su composición o
descomposición; así como el proceso
seguido (Por ejemplo: Todos los
cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales
Resuelve problemas de •Elabora pictogramas verticales y Resuelve problemas
gestión de datos e horizontales (el símbolo representa relacionados con datos
incertidumbre: más de una unidad) y gráficos de cualitativos o cuantitativos
(discretos) sobre un tema de
barras horizontales (simples y escala
 Representa datos con estudio de recolecta datos a
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para través de encuestas y x x x x x x
gráficos y medidas
estadísticas o esto clasifica datos cualitativos (por entrevistas sencillas,
probabilísticas ejemplo: color de ojos: pardos, registra en tablas de
 Comunica la negros; profesión: médico, abogado, frecuencia simples y los
comprensión de los etc.) y cuantitativos discretos (por representa en pictogramas,
conceptos estadísticos y ejemplo: número de hermanos: 3, 2; gráficos de barra simple con
probabilísticos escala (múltiplos de diez).
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.),
 Usa estrategias y Interpreta información
relacionados con un tema de estudio. contenida en gráficos de
procedimientos para
recopilar y procesar •Interpreta información contenida en barras simples y dobles y
datos. tablas de frecuencia simples, gráficos tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y
  Sustenta conclusiones o de barras o pictogramas. Expresa la usando el significado de la
decisiones en base a ocurrencia de acontecimientos moda de un conjunto de
información obtenida cotidianos usando nociones de seguro, datos; a partir de esta
información y elabora
posible e imposible.
algunas conclusiones y
•Emplea procedimientos de toma decisiones. Expresa la
recolección y organización de datos ocurrencia de sucesos
usando encuestas, entrevistas cotidianos usando las
sencillas, tablas de frecuencia, para nociones de seguro, más
resolver problemas estadísticos. probable menos probable,
•Toma decisiones y elabora algunas justifica su respuesta.
conclusiones a partir de la
información obtenida en el análisis
Indaga mediante •Hace preguntas acerca de hechos, Indaga al establecer las
métodos científicos fenómenos u objetos naturales y causas de un hecho o
para construir tecnológicos que explora y observa en fenómeno para formular
conocimientos: su entorno, plantea posibles respuestas preguntas y posibles
Ciencia Y Tecnología

al describir sus predicciones, en base a respuestas sobre éstos en

 Problematiza sus experiencias. base a sus experiencias. x x x x x x
situaciones para hacer •Propone un plan de acción donde Propone estrategias para
indagación describe las estrategias que le obtener información sobre
 Diseña estrategias para permitan comprobar la posible el hecho o fenómeno y sus
hacer indagación respuesta, selecciona herramientas, posibles causas, registra
 Genera y registra datos o materiales y fuentes de información. datos, los analiza
información •Obtiene datos estableciendo relaciones y
 Analiza datos e cualitativos/cuantitativos con evidencias de causalidad.
información diferentes instrumentos, los registra y Comunica en forma oral,
 Evalúa y comunica el representa en organizadores. escrita o gráfica sus
proceso y resultados Considera instrucciones de seguridad. procedimientos,
de su indagación •Establece relaciones de causalidad dificultades, conclusiones y
entre los factores relacionados al dudas
problema estudiado a partir de la
comparación de sus resultados con la
hipótesis planteada y elabora sus
conclusiones.
 •Comunica al describir el
procedimiento, logros y
dificultades que tuvo durante el
desarrollo de la indagación, propone
mejoras y comunica lo aprendido en
forma oral y escrita, usando
conocimientos científicos
Explica el mundo . •Describe, en base a fuentes Explica, en base a
natural y artificial en documentadas con respaldo científico, evidencias documentadas
base a conocimientos los órganos que conforman los con respaldo científico, las
sobre los seres vivos; sistemas de plantas y animales y relaciones que establece
materia y aplica estos conocimientos a entre: las fuentes de energía
energía; biodiversidad, situaciones cotidianas. o sus manifestaciones con x x x x x x
Tierra y Universo: •Establece, en base a fuentes los tipos de cambio que
documentadas con respaldo científico, producen en los materiales;
• Comprende y usa semejanzas y diferencias entre entre las fuerzas con el
conocimientos sobre diversas especies y aplica estos movimiento de los cuerpos;
los seres vivos, materia conocimientos a situaciones la estructura de los sistemas
y energía, cotidianas. vivos con sus funciones y su
biodiversidad, Tierra y •Explica, en base a fuentes agrupación en especies; la
universo documentadas con respaldo radiación del sol con las
• Evalúa las científico, que los materiales se zonas climáticas de la tierra
implicancias del saber pueden clasificar de acuerdo a sus y las adaptaciones de los
y del quehacer características físicas (duros, blandos, seres vivos. Opina sobre los
científico y frágiles, etc.) y aplica estos impactos de diversas
tecnológico conocimientos a situaciones tecnologías en la solución
cotidianas. de problemas relacionados
•Establece relaciones, en base a a necesidades y estilos de
fuentes documentadas con respaldo vida colectivas.
científico, entre el movimiento de los
cuerpos con las fuerzas que pueden
mover, frenar o cambiar la dirección
y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
•Describe, en base a fuentes
documentadas con respaldo científico,
las diferentes zonas climáticas en la
superficie terrestre y aplica estos
conocimientos a situaciones
cotidianas.
•Describe, en base a fuentes
documentadas con respaldo científico,
que el hábitat proporciona a los
organismos recursos para satisfacer
sus necesidades básicas y aplica estos
conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño
explica que las plantas necesitan aire,
agua, luz, tierra y que los animales
alimento, agua, aire y abrigo.
•Explica, en base a fuentes
documentadas con respaldo
científico, que en un hábitat los seres
vivos interactúan con otros seres vivos
y elementos no vivos y aplica estos
conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño
explica que los herbívoros, como el
conejo, necesitan de pasto para vivir y
que el pasto necesita agua y nutrientes
del suelo para crecer.
•Explica que los objetos tecnológicos
son creados por personas de diferentes
ocupaciones/especialidades para
satisfacer necesidades y opina sobre
cómo el uso de los productos
tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente. Por ejemplo:
el niño explica que los caballitos de
totora fueron elaborados por
pescadores artesanos de la Costa
norte, permitiendo el consumo y
comercialización de pescados de la
zona o explica que los puentes son
 diseñados y construidos por un
ingeniero civil, lo que permite a
mejorar el transporte o
desplazamiento de las personas.
Diseña y construye •Determina el problema Diseña y construye
soluciones tecnológicas tecnológico, las causas que lo soluciones tecnológicas al
para resolver generan, propone alternativas de establecer, las posibles
problemas de su causas, propone alternativas
solución en base a conocimientos
entorno: de solución con
científicos o prácticas locales, los conocimientos científicos. x x x x x
• Evalúa y comunica el requerimientos que debe cumplir y los Representa una de ellas,
funcionamiento de la recursos disponibles para construirlo. incluyendo las partes o
alternativa Delimita •Representa gráficamente su etapas, a través de
una alternativa de alternativa de solución con dibujos y esquemas o dibujos,
solución tecnológica textos, describiendo sus partes, establece características de
• Diseña la alternativa forma, estructura y función
secuencia de pasos para su
de solución y explica una secuencia de
tecnológica implementación y selecciona los pasos, para implementarla
Implementa y valida materiales por sus características usando herramientas y
alternativas de solución físicas. materiales, verifica el
tecnológica •Lleva a cabo el procedimiento para la funcionamiento de la
implementación de su alternativa de solución tecnológica y
solución y realiza cambios o ajustes realizar ajustes. Explica el
procedimiento,
para cumplir los requerimientos o
conocimiento científico
mejorar el funcionamiento. Usa aplicado y beneficios de la
unidades de medida convencionales y solución tecnológica,
manipula materiales, instrumentos y evalúa su funcionamiento
herramientas según sus funciones, considerando los
cumpliendo normas de seguridad. requerimientos establecidos
y proponer mejoras.
•Verifica si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos y propone
cómo mejorar su funcionamiento.
Explica cómo construyó su solución
 tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades
superadas
Construye su identidad:  Describe aquellas características Construye su identidad al
 Se valora a sí mismo personales, cualidades, habilidades y tomar conciencia de los
 Autorregula sus logros que lo hacen sentirse aspectos que lo hacen
emociones. orgulloso de sí mismo, único, cuando se reconoce a
 Reflexiona y argumenta reconociéndose como una persona sí mismo a partir de sus
éticamente valiosa con características propias. características físicas,
 Vive su sexualidad de  Comparte las manifestaciones cualidades, habilidades,
manera plena y culturales, tradiciones y costumbres intereses y logros y valora
responsable. propias de su familia que lo hacen su pertenencia familiar y
sentirse orgulloso de su origen. escolar. Distingue sus
 Describe sus diversas emociones y
Personal Social

emociones en
situaciones cotidianas, comportamientos,
reconociendo sus causas y menciona las causas y las
consecuencias y las regula haciendo consecuencias de estos y las
uso de diversas estrategias. regula usando estrategias
 Identifica situaciones que le causas diversas. Explica con sus x x x x x x x
agrado o desagrado y explica de propios argumentos por qué
manera sencilla el porqué de esos considera buenas o malas
comportamientos. determinadas acciones. Se
 Explica que los niños y las niñas relaciona con las niñas y
pueden asumir las mismas niños con igualdad,
responsabilidades y tareas y que reconociendo que todos
pueden establecer lazos de amistad. tienen diversas
 Reconoce a las personas a quienes se capacidades. Desarrolla
puede recurrir en situaciones de comportamientos que
riesgo o en las que se vulnera su fortalecen las relaciones de
privacidad amistad. Identifica
situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y
busca ayuda cuando alguien
no la respeta.
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e
democráticamente: inclusivo con sus compañeros de
 Interactúa con las aula y expresa su desacuerdo con
personas situaciones de maltrato que se dan
 Construye y asume entre niños de su escuela.
acuerdos y normas  Expresa interés al conocer la
 Maneja conflictos de manera de vivir de otros pueblos, de
manera constructiva su comunidad o región.
 Delibera sobre asuntos  Pone en práctica responsabilidades
públicos en el aula y da ideas sobre cómo
 Participa en acciones mejorar el trabajo de los demás
que promueven el  Participa en la elaboración de
bienestar común acuerdos y normas de convivencia
en el aula, escuchando las
propuestas de sus compañeros;
explica la importancia de la
participación de todos en su
elaboración.
 Interviene al observar un conflicto
que se da entre compañeros
recurriendo al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga cuando
es necesario. Expresa sus ideas para
hallar soluciones.
 Delibera sobre asuntos públicos
enfatizando en aquellos que
involucran a todos los miembros de
su escuela y comunidad.
 Sustenta su opinión en la idea del
bienestar de todos y apoya la postura
más cercana al bien común.
 Participa en acciones para alcanzar
un objetivo común a partir de la
identificación de necesidades de la
escuela.
Convive y participa
democráticamente cuando
se relaciona con los demás
respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo
frente a situaciones que
vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus
responsabilidades. Conoce
las manifestaciones
culturales de su localidad,
región o país. Construye y
evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto
de vista de los demás.
Recurre al diálogo para
manejar conflictos. Propone
y realiza acciones x x x x x x x
colectivas orientadas al
bienestar común a partir de
la deliberación sobre
asuntos de interés público,
en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a
la suya.
  Recurre a mecanismos de
participación en su escuela para
concretar sus acciones para el bien
de todos..
Construye Construye interpretaciones
interpretaciones • Obtiene información sobre el históricas en las que narra
históricas: pasado en textos cortos, así como en hechos y procesos
 Interpreta críticamente edificios antiguos y conjuntos relacionados a la historia de
fuentes diversas arqueológicos de la localidad, su región, en los que
 Comprende el tiempo valorando su importancia e incorpora más de una
histórico identificando al autor o colectivo dimensión y reconoce
 Elabora explicaciones humano que los produjeron. diversas causas y
sobre procesos • Secuencia cambios concretos que consecuencias. Utiliza
históricos. ha experimentado la humanidad en información de diversas x x x x x x
diversos aspectos aplicando fuentes a partir de
conceptos relacionados con el identificar las más
tiempo: pasado, presente, futuro. pertinentes para responder
 Narra hechos o procesos históricos sus preguntas. Organiza
claves en su región, reconociendo secuencias para comprender
más de una causa y algunas cambios ocurridos a través
consecuencias del tiempo, aplicando
términos relacionados al
tiempo.
Gestiona • Distingue los elementos naturales Gestiona responsablemente
responsablemente el y sociales de su localidad, el espacio y ambiente al
espacio y el ambiente: asociando recursos naturales con realizar actividades
actividades económicas. específicas para su cuidado
 Comprende las • Identifica los elementos que están a partir de reconocer las
relaciones entre los presentes en planos y mapas y causas y consecuencias de
elementos naturales y reconoce los cuatro puntos cardinales los problemas ambientales. x x x x x
sociales relacionando la posición del Sol Reconoce los lugares
 Maneja fuentes de consigo mismo. vulnerables y seguros de su
información para • Describe los problemas escuela. Describe las
comprender el espacio ambientales y los peligros características de los
geográfico frecuentes de su escuela. Realiza espacios geográficos de su
localidad o región. Utiliza
  Genera acciones para actividades específicas para cuidar el representaciones
preservar el ambiente ambiente en su escuela cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los
puntos cardinales y otros
elementos cartográficos,
para ubicar elementos del
espacio
Gestiona  Explica que el trabajo que realizan sus Gestiona responsablemente
responsablemente los familiares y demás personas permiten los recursos económicos al
recursos económicos: la obtención de ciertos bienes y diferenciar entre
servicios con la finalidad de satisfacer necesidades y deseos, y al
 Comprende las las necesidades de consumo. Explica usar los servicios públicos
relaciones entre los que las acciones de ahorro de su espacio cotidiano,
elementos del sistema contribuyen en su economía familiar. reconociendo que tienen un
económico y financiero  Usa de manera responsable los costo. Reconoce que los x x x x x x
 Toma decisiones recursos dado que estos se agotan y miembros de su comunidad
económicas y realiza acciones cotidianas de ahorro se vinculan al desempeñar
financieras del uso de bienes y servicios que se distintas actividades
consumen en su hogar y su escuela, económicas y que estas
señalando ejemplos en donde la actividades inciden en su
publicidad busca influir en dichos bienestar y en el de las otras
consumos. personas.
Se desenvuelve de • Reconoce la izquierda y derecha en Se desenvuelve de manera
manera autónoma a relación a objetos y en sus pares para autónoma a través de su
Educación Física

través de su mejorar sus posibilidades de motricidad cuando

motricidad: movimiento en diferentes acciones comprende cómo usar su
lúdicas. cuerpo explorando la
 Comprende su cuerpo. • Se orienta en un espacio y tiempo alternancia de sus lados x x x x x x x x x
 Se expresa determinado, en relación a sí mismo, corporales de acuerdo a su
corporalmente los objetos y sus compañeros, utilidad y ajustando la
coordina sus movimientos en posición del cuerpo en el
situaciones lúdicas y regula su espacio y en el tiempo en
equilibrio al variar la base de diferentes etapas de las
sustentación y la altura de la acciones motrices, con una
superficie de apoyo, afianzando sus actitud positiva y una
habilidades motrices básicas. voluntad de experimentar
 • Resuelve situaciones motrices al situaciones diversas.
utilizar su lenguaje corporal (gesto, Experimenta nuevas
contacto visual, actitud corporal, posibilidades expresivas de
apariencia, etc.), verbal y sonoro para su cuerpo y las utiliza para
comunicar actitudes, sensaciones y relacionarse y comunicar
estados de ánimo, acciones que le ideas, emociones,
posibilitan comunicarse mejor con los sentimientos,
otros y disfrutar de las actividades pensamientos.
lúdicas.
• Vivencia el ritmo y se apropia de
secuencias rítmicas corporales en
situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música
Asume una vida  Explica la importancia de la Asume una vida saludable
saludable activación corporal (calentamiento) y cuando diferencia los
 Comprende las psicológica (atención, concentración y alimentos de su dieta
relaciones entre la motivación) que le ayuda a estar familiar y de su región que
predispuesto a la actividad. son saludables de los que no
actividad física,
 Diferencia los alimentos de su dieta
alimentación, postura e lo son. Previene riesgos
familiar y de su región que son saludables
higiene corporal y la de los que no lo son, para la práctica de
relacionados con la postura
salud actividad física y de la vida cotidiana. e higiene conociendo
 Incorpora prácticas que  Aplica los conocimientos de los aquellas que favorecen y no
mejoran su calidad de beneficios de la práctica de actividad favorecen su salud e
vida física y salud relacionados con el ritmo identifica su fuerza,
cardiaco, la respiración y la sudoración resistencia y velocidad en la
cuando adapta su esfuerzo en la práctica
x x x x x x x x x
práctica de actividades
de diferentes actividades lúdicas. lúdicas. Adapta su esfuerzo
Incorpora el autocuidado relacionado con en la práctica de actividad
los ritmos de actividad-descanso para física de acuerdo a las
mejorar el funcionamiento de su
características de la
organismo.
actividad y a sus
posibilidades, aplicando
conocimientos relacionados
con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración.
Realiza prácticas de
activación corporal y
 psicológica8, e incorpora el
autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad
y descanso para mejorar el
funcionamiento de su
organismo
Interactúa a través de • Propone cambios en las Interactúa a través de sus
sus habilidades socio condiciones de juego si fuera habilidades sociomotrices
motrices: necesario para posibilitar la inclusión al tomar acuerdos sobre la
de sus pares, promoviendo el respeto manera de jugar y los
 Se relaciona utilizando y la participación y buscando un posibles cambios o
sus habilidades socio sentido de pertenencia al grupo en la conflictos que se den y
motrices práctica de diferentes actividades propone adaptaciones o
 Crea y aplica físicas. modificaciones para
estrategias y tácticas • Participa en juegos favorecer la inclusión de
de juego cooperativos y de oposición en compañeros en actividades
parejas, pequeños y grandes grupos, lúdicas, aceptando al
aceptando al oponente como oponente como compañero
x x x x x x
compañero de juego y tomando de juego. Adapta la
consensos sobre la manera de jugar y estrategia de juego
los posibles cambios que se den. anticipando las intenciones
• Asocia el resultado favorable de sus compañeros y
en el juego a la necesidad de generar oponentes para cumplir con
estrategias colectivas en las los objetivos planteados.
actividades lúdicas conociendo el rol Propone reglas y las
de sus compañeros y el suyo propio. modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y
los intereses del grupo en la
práctica de actividades
físicas.
Aprecia de manera • Identifica y describe los elementos Aprecia de manera crítica
crítica manifestaciones básicos del arte que encuentra en su manifestaciones artístico-
cultura
Arte y

artístico-culturales: entorno y en manifestaciones culturales al observar,

artístico- culturales diversas y escuchar y describir las x x x x x x
 Percibe manifestaciones especula sobre los procesos que el características claves de una
artístico-culturales. artista ha usado para crear su obra. manifestación artístico-
cultural, su forma, los
 Contextualiza las Reconoce que los elementos pueden medios que utiliza, su
manifestaciones trasmitir diversas sensaciones. temática; describe las ideas
artístico-culturales. • Investiga los procesos y técnicas o sentimientos que
Reflexiona creativa y usadas en manifestaciones artístico- comunica. Investiga los
críticamente culturales de su comunidad e contextos donde se origina e
identifica sus distintos usos y infiere información acerca
propósitos (ritual, recreativo, del lugar, la época y la
comercial, decorativo, utilitario, etc.). cultura donde fue creada.
• Comenta sobre los posibles Integra la información
significados en base a lo recogida y describe de qué
investigado y emite una opinión manera una manifestación
personal sobre ella. artístico-cultural comunica
ideas, sentimientos e
intenciones
Crea proyectos desde Improvisa y experimenta con Crea proyectos artísticos en
los lenguajes artísticos: maneras de usar los elementos del una variedad de lenguajes
arte y reconoce los efectos que puede que comunican
 Explora y experimenta lograr combinando diversos medios, experiencias, ideas,
los lenguajes del arte materiales, herramientas, técnicas sentimientos y
 Aplica procesos de para comunicar ideas. observaciones. Explora, x x x x x x x x x
creación. Planifica sus proyectos basándose en selecciona y combina los
 Evalúa y socializa sus las maneras en que otros artistas han elementos del arte y utiliza
procesos y proyectos. usado los elementos del arte y las medios, materiales,
técnicas (por ejemplo en prácticas herramientas y técnicas de
artísticas tradicionales de su los diversos lenguajes del
comunidad) para comunicar sus arte para expresar de
propias experiencias o sentimientos. diferentes maneras sus
Improvisa, experimenta y combina ideas y resolver problemas
diversos elementos, medios, creativos. Demuestra
materiales y técnicas para descubrir habilidad para planificar
cómo puede comunicar una idea. trabajos usando sus
Presenta el desarrollo de alguna idea o conocimientos del arte y
temática específica en sus procesos de adecúa sus procesos para
improvisación y experimentación. ajustarse a diferentes
Dialoga sobre las técnicas que ha intenciones, que se basan en
usado y las influencias que han tenido observaciones o problemas
del entorno natural, artístico

Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera:
 Obtiene información
del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto
oral en inglés
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto en
Inglés
otros trabajos artísticos sobre sus y cultural. Comunica sus
propias creaciones hallazgos, identificando
elementos o técnicas o
procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y
mejora sus trabajos a partir
de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué
necesita para compartir sus
experiencias y
descubrimientos hacia la
comunidad
 Obtiene información explicita en Se comunica oralmente
textos orales sencillos en inglés con mediante textos orales
vocabulario sencillo participando sencillos en inglés. Obtiene
como oyente activo apoyándose en información explícita con
el contexto, ayuda audiovisual, ayuda audiovisual y
gestos y expresiones corporales del expresiones corporales del x x x x x x x x x
emisor. emisor. Realiza inferencias
 Infiere información en inglés sencillas e interpreta la
deduciendo características de intención del interlocutor.
personas, objetos, lugares, el Se expresa organizando sus
significado de palabras dentro de un ideas acerca de sí mismo,

inglés de forma contexto en textos orales sencillos e actividades diarias,

coherente y interpreta el sentido del texto oral preferencias y entorno
cohesionada. apoyándose en el contexto, ayuda inmediato usando
 Utiliza recursos no audiovisual, gestos y expresiones vocabulario y
verbales y corporales del emisor construcciones
paraverbales de forma  Expresa oralmente sus ideas en gramaticales sencillas.
estratégica. inglés acerca de su familia, la Utiliza recursos no verbales
 Interactúa escuela, animales, objetos, como gestos y expresiones
estratégicamente en ubicación espacial, actividades corporales tono y volumen
inglés con distintos preferencias, lugares y servidores de de voz apropiados. Opina
interlocutores la comunidad adecuándose a su sobre el texto oral que
 Reflexiona y evalúa la interlocutor y contexto escucha en inglés
forma, el contenido y expresando su posición con
oraciones simples. En un
 contexto de texto oral acompañando su expresión oral con intercambio, formula y
en inglés recursos no verbales. responde preguntas usando
 Desarrolla ideas en torno a un tema frases y oraciones
evitando reiteraciones. cotidianas en inglés de
 Organiza las ideas estableciendo forma pertinente
relaciones (en especial de adición) e
incorporando un vocabulario
sencillo y construcciones
gramaticales sencillas.
 Interactúa en diversas situaciones
orales con otras personas en inglés
formulando y respondiendo
preguntas utilizando vocabulario
sencillo y pronunciación adecuada
para su nivel.
 Opina sobre el texto oral que
escucha en inglés, dando razones
sencillas sobre sus preferencias
acerca de personas, hechos, o
situaciones cotidianas relacionando
la información con sus
conocimientos del tema.
Construye su identidad • Descubre que los Evangelios Construye su identidad
como persona humana, contienen la Buena Nueva de la Vida como persona humana,
amada por Dios, digna, y la Felicidad del ser humano. amada por Dios, digna, libre
libre y trascendente, • Reconoce que Jesús es su amigo, y trascendente cuando
Educación
Religiosa

comprendiendo la hermano y Salvador, que siempre conoce la Buena Nueva que

doctrina de su propia puede confiar en él expresando se anuncia en el Evangelio. x x x x x x x x x
religión, abierto al libremente su agradecimiento a través Valora el mensaje
diálogo con las que le de manifestaciones de fe. evangélico sobre la
son cercanas: • Participa en una comunidad de fe dignidad y libertad del
respetando, valorando y aceptando a hombre. Participa en la
 Conoce a Dios y los demás con sus criterios y Iglesia como comunidad de
asume su identidad diferencias. amor, basada en el respeto
religiosa como persona de la dignidad humana.
Valora que Jesús anuncia el
 digna, libre y • Conoce que la Iglesia es el Pueblo de mensaje del Reino de Dios:
trascendente. Dios y aplica sus enseñanzas en la reino de verdad, de amor, de
 Cultiva y valora las vida diaria justicia y de paz; y expresa
manifestaciones libremente su
religiosas de su agradecimiento
entorno argumentando participando en las diversas
su fe de manera manifestaciones religiosas.
comprensible y Fomenta una convivencia
respetuosa. armónica a través del
diálogo, el respeto, la
tolerancia y el amor con
todos.
Asume la •Reconoce que el pecado nos aleja de Asume la experiencia del
experiencia el Dios y acoge el perdón como medio encuentro personal y
encuentro personal para restablecer la relación de amistad comunitario con Dios en su
y comunitario con proyecto de vida, cuando
con Dios, con los demás y con la
Dios en su proyecto explica que el pecado nos
de vida en naturaleza. aleja de Dios y valora la
coherencia con su •Elabora un proyecto de vida importancia de la
creencia religiosa: considerando las Obras de reconciliación
• Transforma su Misericordia. restableciendo la armonía
entorno desde el •Participa en celebraciones con Dios, consigo mismo,
x x x x x
encuentro personal y religiosas como parte de su encuentro con los demás y con la
comunitario con naturaleza, como respuesta
personal con Jesús
Dios y desde la fe coherente a su fe según el
que profesa. Plan de Salvación. Participa
• Actúa en espacios de encuentro
coherentemente en personal y comunitario con
razón de su fe según Dios en su entorno. Practica
los principios de su las obras de misericordia
conciencia moral en como parte de su proyecto
situaciones concretas de vida
Se Desenvuelve En • Compara la aplicación de diversas Se desenvuelve en los
SVERS
COMP
ETEM

TRAN

ALES

Entornos Virtuales pautas de interacción, diseño e entornos virtuales cuando

CIA

Generados Por Las investigación con aplicaciones, experimenta de manera x x x x x x x x x

Tic servicios y objetos virtuales para auto- regulada con diversas
estrategias para intervenir
• Problematiza realizar actividades de investigación en actividades de los
situaciones para hacer y colaboración en entornos virtuales entornos virtuales o
indagación representar ideas a través de
• Diseña estrategias para objetos virtuales,
hacer indagación organizándolas a partir de
• Genera y registra datos o su observación de
información procedimientos e
• Analiza datos e interpretaciones de las
información interacciones realizadas en
• Evalúa y comunica el las interfaces
proceso y resultados de proporcionadas por las TIC.
su indagación

Gestiona Su •Establece lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al

Aprendizaje De respecto de una tarea. darse cuenta lo que debe
Manera Autónoma •Se pregunta hasta dónde quiere aprender al preguntarse
• Define metas de llegar respecto de una tarea. hasta dónde quiere llegar
aprendizaje •Es capaz de oír y considerar respecto de una tarea y la
• Organiza acciones consejos. define como meta de
estratégicas para •Define una eta de aprendizaje. aprendizaje. Comprende
alcanzar sus metas de •Entiende que debe organizarse. que debe organizarse y que
aprendizaje •Comprende que lo planteado debe lo planteado incluya por lo
• Monitorea y ajusta su incluir por lo menos una estrategia y menos una estrategia y
desempeño durante el un procedimiento que le permita procedimientos que le
proceso de aprendizaje alcanzar la tarea permitan realizar la tarea. x x x x x x x x x
Monitorea sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de
trabajo y los resultados
obtenidos, a partir de esto y
de comparar el trabajo de un
compañero considerar
realizar un ajuste mostrando
disposición al posible
cambio.
 ENFOQUES TRANSVERSALES2 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X X
Enfoque de Derechos X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X x
PLANIFICACION
ANUAL CUARTO
GRADO
PLANIFICACION
ANUAL QUINTO
GRADO
PLANIFICACION
ANUAL SEXTO
GRADO