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学习共 同体及其生成 

●郑 葳 李 芒 


  摘 要 :学 习共 同体 是 一种 多元 、民主 、平 等 而安 全 的 开放 式学 习环 境 ,不仅 能促 进 学 习者 认 知 。
 
的发展 ,同时也 催 生 了学 习者 的主体 性 ,
从 而提 高 学校 、
课 堂教 学 实践 的 质量 。通 过 创造 开放 合 作 的 
学校 和课堂 文 化 、赋 予 学 生和教 师 参 与和创 造 自己学 习和 教 学 实践 的 权利 ,以及 促 进 共 同体 内部及 
其 与外部 环境 的对 话协 商等 一 系列的过 程 ,学 习共 同体 将得 以逐 渐 生成 。
 
关键 词 :
学 习共 同体 ;学 习环境 ;生成 

20世纪 初 学 校采 用 了曾 经使 制 造 业发 生革 命 的  尽 管 在 文献 中“共 同体 ”一 词 有 着不 同 的使 用方 



大批量生产的组织结构, 从而满足了工业化对人才的  式、
不 同的界 定 ,
但 一 个 共 同之 处 就 是都 含 有 “归属 ”
 
质量要求。而今 , 髓着信息时代的到来 , 工商业界正以  的意 味 。即除 非成 员都 体验 到一 种 归属感 、
对 他人 的 
团队 、 以共 同体为基 础 的高 绩效 的 系统 来应对 社 会 的 信赖和安全感 , 否则共同体不会出现 。共 同体之生成 
挑战。那么 , 今天的学校和课堂是否能从中获得 一些  和 存在 的合 法性 在 于 ,“在真 正 的共 同体 的条件 下 ,各 
启 示呢 ?或许 ,变革 在所 难免 。  个人在 自己的联合中并通过这种联合获得 自己的自 
为 因应时 代变 革 。
本 文提 出 应将 学校和 课堂 打 造  由。” 【

】换言之 , 只有在真正的共 同体中 , 个人才能获得 
成 学 习 的共 同体 强调 在 共 同愿 景 的 感 召下 , 全面发展其才能的手段 ,
通 过 成  才可能有真正的个人自由即 
员个体 的参与和集体 的合作 ,从 内部推进学校的变  主体性。共 同体中的每个人都感到他们之于其他成 
革。从 而提 升学 生认 知和 主体性 的发 展 。   员、 之于整个共同体是多么的重要 反之亦然。  
・ “学 习共 同体 ”的界 定  (
二) 何谓 “学 习共 同体 ”?  √ 
在人类学、 社会学的有关研究 中发现 , 无论是生  目前对学习共 同体 的界定主要是从群体关系、 社 
产实践还是日常生活 。 人们更多的是以一种共 同体的  会组织的角度切入 , 认为凡是以社会协商的方法建构 
方式进行的。对某一共 同体 的成员而 言, 其周围的成  知识 的 团体 都 可称 为 ‘ ‘学 习共 同体 ’
’。既 如此 。就不 如 
员及其共 同的实践活动 、 共 同的话语 ( “行话 ”)、
共 同  使用“ 学习者共 同体” 更加贴切 , 更能精确地表达有着 
的工具 资源 等 ,
就 构成 了一 个 学 习的环境 。在 这 样 的  共 同 的 目标 并 相互 支持 对 方 学 习的群 体 学 习者的 含 
环境中,
个体成员的学习得到了支持和滋养。
  义。
 

『_)
共 同体 的 涵义  在我们看来,学习共同体 与其说是学习者群体,  

共同体 ”(
commu
nit
y)一词最初源于德国学者滕  毋 宁说 是 一个 系统 的学 习环 境 。对 于一个 学 习共周 体 
尼斯 (
F.J
,Tonni
es)采 用 的德 文 “ge
mei
nscha
ft”,原 义 指  的成员而言 ,其周围的成员及其共 同的实践活动 、 共 
共 同的生 活 。滕 尼斯 认 为用忠 诚 的关 系和 稳定 的社 会  同 的话 语 、共 同 的工 具 资源 等 ,
就 构成 、
了 一个 学 习 的 
结构 来界 定 共同 体 ”是最 恰 当的 ,
因 为他发 现个 人在  环 境 。在这样 的学 习环境 中 , 学生面 对 一 个真实 或虚 
共同体中会形成更强有力的、 结合更紧密的关系。当  拟真实的 、 富有挑战性的任务 , 有机 会获得来 自环境 
代意 义上 的共 同体 ,
是指 由有 限数 量 的人组 成 的社会  的给予 , 包括教 师 、 同伴 、
甚至校 外专家韵 帮助和支 
群体 ,其 中的成 员“在同一种社会关系中形成 自己的  持, 有机会通过适应性 的学 习方式 ( 包括模仿、 接受 
信念和价值观 , 以某种群体的活动显示其存在” f


  即  自主探究等) 达成 重要的学习 目标 , 也有机会通过支 
当一群 人相互 交往 .相处 时 间长得 足 以形成 一 套共 有  持 他人 的学 习而 逐 步形成 自己 主体的身 份 .
从 而促 进 
的 习惯和习俗 ; 互相依赖共同完成某些 目的时 , 就形  个 人智慧 和 自我 的健康 成长 。 
成 了共 同体  二 、学 习共 同体生成 的 意义 
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过 去 的十 余年 见 证 了 人们 对 学 习共 同体 这 一 观  的 目的 。事 实上 ,
学 习共 同体 也只 有在 其所 有成 员 拥 
念 日益 增长 的兴 趣 ,并将 其作 为促 进学 校进 步 的首选  有共 同的兴趣 、共 同努 力来 实现 他 们 的共 同 目标 时 ,
 
策略 。这 是 因为 ,
首先 ,
学 习共 同体意 味 着学校 负 载着  才能得 以形成 。学 习共 同体 的信 念不 是要 强迫学 生 削 
促 进所 有人 的学 习 的重 任 ;
其 次 ,它还 意味 着学 校 教  足适履 地 适应 已设 计好 的教 学序 列 ,
而 是强 调具 有 不 
育场景 中 的人们 才是 自身 文化 的创 造 者 ,
学 习是学 习  同背景 文 化 的学 习者 ,
利用 各 自的专 长 ,
相互 合作 ,
互 
环 境 中所有 人 的共 同事 业 。
  相 支持 ,
共 同完成其 共 同协商 确定 的学 习 目标 。因此 ,
 
在 教育领 域 中掀起 的这一 波“共 同体 ”浪潮 ,
始 于  这里 强 调 的 是社 会 性 和 认 知对 于 完 整 的人 的发 展具 
20世纪 80年代 末 90年代 初 ,其标 志是 塞 吉 欧维 尼  有 同等 重要 的作用 。
 

Thomas
 J.
Ser
 ̄ovanni
)于 1
993年 在 美 国 教 育研 究 协  三、
学 习共 同体 生成 的过 程 
会举办的一次会议上的讲话 。 塞吉欧维尼倡议将学校  学 习共 同体 作 为始 生之 物 ,其成 长 的萌 芽阶 段需 
的隐喻从 “组 织”转 换 为合作 的 “学 习共 同体 ”, 认 为 这  要 更 多的还 是宽 容和 关爱 的环境 ,
因 此本 文在探 讨学 
样 的转 向将 激发 教 师 、 学生 、 领 导 层 的动机 ,为学 校 的  习共同体生成过程时并没有着力去描述操作的细节,  
运营 管理带 来 重要 的变化 。在 其 影响 甚 广 的著作 《建  而 是更 多 地 强 调观 念 的变 革 、
一 种 民 主 、开放 与 合 作 
立学 校 共 同体 》中 ,塞 吉 欧维 尼 谈 到 了共 同体 的 重要  的学 校 文化 的创 生 。 
性: “尽管 大部 分校长 、 教 育官 员和 教 师都 渴 望做得 更  (一)文化创 生 :学 习共 同体的培 养基 
好 并尽 其 所能 为 他 们所 服 务 于 的 每一 个 学 生提 供 高  学校 是什 么 ?是建 筑物 、
是课 程 、还 是机器 ?尽管 
质量 的 教 育 ,然而 这 条 道路 却 充 满 荆 棘 , 进 程极 为缓  这 些硬件 对学 校 的存在 而 言非 常重 要 ,
但学 校 的本 质 
慢 。这 一令 人沮丧 的局 面 的祸 首就 是在 我们 学校 和社  应该 是人 与人 之 间 的相 互关 系 ,
学校 效 能取 决于 人 际 
会 中共 同体 的遗 失 … …共 同体 的建 立 必 须成 为任 何  互动 是如 何建 构起 来 的 。在 目前 的学 校 中 ,
学校 的管 
改进学 校 的努 力的核 心 ”。1 3

  理者 、
教师、
学 生都 被视 为可 被操 纵 和控 制 的客体 ,
而 
事实上 , 对学 习共 同体 的 兴趣 主要 还 是源 自研 究  不是 一种 民主 、
平 等 的学 习文化 的创 造 者 。学 习共 同 
人 员对校 外成 功 的非正 规 的学 习环境 的分 析 。在 这 类  体 的理 念对 此提 出 了挑战 ,
认 为学 校 应促 进所 有 人 的 
学 习环 境 (如 学 徒 关 系 )中 ,教 学都 是非 正 规 的 ,但学  学 习,
每 个 人都 应对发 现 和解 决学 习实践 中 的问题 负 
习的效果 却非 常显 著 。因此 , “共 同体 ”成 为 近年 教 育  有责任 ,
每 个人都 应 当培 养 自己 的能 力 以构建 共 同的 
研究 中的一个 日渐 火热 的主题 ,尤其 在 二十 世纪 的最  学 习环 境 。
促 进 自身及 整个 共 同体 的学 习与发 展 。为 
后 十年 ,很 多 人尝试 着将 共 同体 的概 念 引入 教 育实践  此,
在 将 学 校转 变 为 一 个强 调 民 主 、
合 作 的 学 习共 同 
中。例如 , 李普 曼 (M.Lipman,1988)
提出的“ 探 究 共 同  体 的努 力 中 ,首 要 的工作 就 是挑战 传 统 的教 育观 念 ,
 
体 ”(communi
ti
es of i
nqui
ry)、布 朗 (
A.Br
own)和 坎 培  创 生一 种新 型 的学 习文化 ,为学 习共 同体 的萌 生提 供 
恩( J
.Campi
one,1990)设 计 的“学 习者和思 想 者 的共 同  个 良好 的培 养基 和发 展 的空 间 。

 
体”(communi
ti
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earners,and thi
nker
s)、 斯 坎德 玛  这 样 的学 习文 化 相 信学 生 能 够 主动 建 构 自 己的 
利 亚和 伯瑞 特 (M.Sca
rdama l
ia&C. Ber
eit
ier,1993)
研 究  知识 , 教师所要做的就是尊重 、 信任每一个学生 , 并为 
的 “知识 建 构 共 同体 ”( knowledge buil
ding communi
.  其创 造 一 个 良好 的 、适 应性 的学 习环 境 ,激 发 其 学 习 

ies)、“ 995)的  的动 力 ,
温 德 贝尔 特认 知 与技 术 小组 ”(CTGV.1 培 养他 们 的能力 。这 里 ,
教 学 的哲学 观 不再是 
  “
“学 习共 同体 ” 以及 菜芙 等 人提 出 的 “实践 共 同体 ” 选 择 和淘 汰”。
而是 “培 育和 发展 ”。最好 的学 习是在 

communi
ti
es of
 pr
act
ice)等等 。尽管这 些 术语 有 些差  一

个民 主 、
合作 的共 同学 习环 境 中生 成 的 。
“师 生之 间 
异,
 但研 究人 员们 普遍 认为 实践 共 同体 在学 校 中 .
就  和 学生 之 间越是 相互 关心 、
相 互负 责 ,
越富 于 支持性 ,
 
学 习共 同体 ”。学 习共 同体  学 习的潜力 就越 大 。只 有基 于积极 的关 系 。
是 具体学 科或 具体 主题 的 “ 学 校 才能 
的成员共 享着 认识 的方 法 、
实 践 的惯 例 以及 由这 些 惯  成 为一 个有 责任 心 的学 习者们 的学 习共 同体 。”
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例、程 序等 所生 成 的共 同的 知识价 值 。他 们 围绕 共 同  具 体而 言 ,要创 生这 样一 种新 型 的学 习文化 , 首 
的 主题 ,
使 用 相 互都 认 可 的规 则 和 工 具 .
根 据 各 自的  先从 校长 、教 师 到学生都 要 认 识到 旧 的教学 范 式过 时 
具体 分工 。在“做 ”中学 。  而 低效 ,我们 只有 冒着短 期 可 能 失 败 的危 险 ,
去 尝 试 
也就 是说 ,学校 和 课 堂 是可 以成 为 学 习共 同体  变 革 。将 现 有 的教学环 境 转变 成一 个 适应新 形 势 、
使 
的,只要它们能够引发其成员之间经 由协商互动而建  所 有人都 能得 到 发展 的学 习环 境— — 学 习共 同体 , 才 
构知识 。教 室 中的学 习共 同体 使 每个 人 ,
包括 教 师都  有可 能取 得长 期 的成功 , 换得 更 加 美好 的未来 。因此 , 
处于 一种学 习的方式 中 ,其特 点 是具 有凝 聚 力和 共 同  为学 校 的全体 成 员描绘 一 个美好 的 、令 人憧 憬 的教 育 
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愿景。
鼓励 包括 学校 行政 人 员、教 师 、
学 生等 学 习活 动  冲 突便 会凸 显 出来 。人们 开始意识 到 必须做 些什 么来 
的所 有参 与者 的合作 性伙伴 关 系 。
努力 形成 一种 具 有  解 决这 一冲突 。
   

合作 气息 的学校 、
课 堂文化 ,当是变 革的 首要工 作 。经  (二 )
赋 予权 利 :学 习共 同体 的动 力源 
验证 明 ,
若 没有成 功地 促使 学校 文化 发 生根本 性 的转  当一所学 校 、
一个班 级 的全体 成 员开 始共 享学 习 
变。
任 何好 的教 育思想 、
理念 在 实施 中都 只不 过是 “邦  共 同体 的愿 景 、学 习共 同体 之 梦 时 。
学 习共 同体 的 构 
迪 ”式 的补救 ,头痛 医 头 ,
脚 痛 医脚 ,只能 产 生 一 些孤  建 工 作就 开始起 步 了 。由于在 成 功的学 习共 同体 中 ,
 
立的效 果 ,无法真 正改变 学 生学 习的方 式 。  共同体 中的每一个人都处于学习状态中。 都致力于学 
愿景 是 一种关 于未 来的 想象 、
理 想 。“在人 类组 织  习 ,因此 所 有成 员 的学 习主 体 地位 的确 立 ,
是 学 习共 
中,愿景 是唯 一最有 力 的 、
最 具激励 性 的因素 。它可 以  同体建 立 的前提 。学生 和教 师若 想成 为学 习活动 的主 
把 不 同的人联 结在 一起 。”
同一个 有效 的学 校或班 级愿  体 ,
首先 要拥 有成 为主体 的权 利 。换 言之 创建 学 习共 
景, 应该清 楚而 明确 ,并 充满激 情 。因为 当你充满 激情  同体 的动机 产生之 后 , 就 要付 出行 动  行 动 的第一 步 
地 向人们 描绘 学 习共 同体 的 美好 图景 时 ,
你 就 点燃 了  也 是最 重要 的一 步 ,
就 是 向共同体 中的成 员授权 。  
所 有成 员的激情 ,
成 为他们 变 革和创 造 的不竭 动力 。
  1
.赋权 学生 .
建 立学生 共 同体 
为 了在 学 校原 有 组 织 系统 中促进 学 习共 同体 的  通过 创建 学生 学 习共 同体 赋权 于学 生 。学 生共 同 
萌生 ,
学 校 领 导 应发挥 主要 的影 响作 用 ,
激 发 大家 去  体 是这样 一个 群体 ,
即 它的每 一个 成 员都对 自己的 学 
想象 :
如 果在 学校 和课 堂上 ,
每个 人都 愿意 帮助 、
鼓 励  习、
其 他成 员 的学 习和整个 共 同体 的学 习承担 责任 。
 
并 支持其 他 人 的 学 习 ,
并 使 之成 功 ,学校 会 出现 什 么  许多学 生总 是感 到 自己缺 乏能 力 ,
面对 具有 挑战 
样的愿 景 ?当一个 愿景 为学校 或班级 的 所有成 员所 接  性 的任 务 时总 是感到 很无 助 。这就 需 要教 师将其 组织 
受 而成 为 共 同 的愿 景 、
共 同 的 目标 时 ,
在 全体 成 员 中  成 一个 个合作 小组 ,为其提供 支 持 、
帮 助 和关爱 ,
从 而 
就 建立起 一种 荣辱 与共 的强 烈感情 ,也就 是共 同体 的  使 其获得 一 种安 全感 。创建 学 生共 同体 ,
首 先要确 定 
意识。
  共 同 的学 习 目标和 任 务 ,因为只 有这 样 的任 务才能 使 
麦 克米 兰 和 查维 斯 (
McMi
ll
an & Cha
vis)从 心理  共同体成员产生“ 沉浮与共” 的共同体意识和情感 ,形 
学 的角度将 共 同体意 识界 定 为“一 种成 员所 拥有 的归  成 “人人 为 我 ,
我 为人人 ”的相 互依赖 的关 系。
 
属 感 ,一 种成 员 彼 此 间及 与整 个 群体 休 戚 相 关 的感  其次 ,
共同体成员要进行适当的角色分配。学习 
情 ,以及 对成 员 的需求 将通 过他们 对 共 同生活 的认 同  共 同体 中的 每个 人都 是拥 有 自己 的专长 并 能 够 为他 
而得 到满足 的共 同信念 。”嘲心理 学 研究 表明 , 对归 属  人提 供 适 当帮 助 的 “专 家 ”,因此 应 尊 重其 专家 身 份 ,
 
的需求 是人 类的 一种基 本 的动机 ,对 人 的成 长 和发 展  鼓 励 其 通过 对 话 协商 ,通过 建 设性 的讨 论 、 提 问和 批 
有 着极 为重要 的涵 义 。只有在 共 同体环 境 中 ,人才会  判 质疑 来形 成知 识 的意义 。在共 同体成 员形 成并相互 
  分 享 着 各 自的 专长 时 ,
感 到能 够与他 人安 全地 交往 并受 到爱 与尊 重 。因此 , 小组 建 构 了新 的理 解 ,
形成 了 
学 生在 学 校 场景 中对 于归 属 感 的体 验 也应 被 视 作 关  共 同 的智慧和 声音 ,以应对 单凭 个人 所 无法懈 决 的学 
涉 其学 业 成 功 的一 个 重要 的 动机 。体验 到 自己 是学  习任 务 。与此 同时 ,
每个 个体 成 员通 过积极地 参与 共 
校、
班级 学 习共 同体 的一 员 的学 生 ,
会 更加 相 信 自己  同体 中的活动 而 占有了 这种 集体 的知 识 。
从 而 又增 强 
的能力, 更具自主性 , 也更愿意接受社会准则 、 价值观  了个 人 的知识 与专 长 。学 习就 在这 种个体 与共 同体 的 
和规 范 。并愿 意 为 自己的行 为负 责 。他们 对成 功 有着  持续 对话 中不 断演进 。 
更高 的期盼 。 具有 更高 水平 的 内部动机 以及 更强 烈的  根据 共 同体 中学 习任 务和 活动 的 不 同 
,成 员们 的 
认 同感 、自尊 和 自我效能 感 。反过 来 。 学生 的这 些 “内  角色分 配状 况 也有所 不 同。例如 ,
如 果 共 同体 的任 务 
部 资源 ”又促使 他 更加积 极地 参与 共 同体 的 实践 。   是就某 一 问题进 行研 究调 查 。
那 么全 体成 员可 以共 同 
总之 ,在 学 校 和班 级 中 ,新 型 学 习文 化 的养 成 是  来制 定如 何 调 查 研究 的计 划 ,
然 后 自 己分工 由每 个 
非 常必要 的 ,因 为它 是 学 习共 同体 得 以构 建 的基 石 。   成 员来 执行 自己的调查 工作 。最 后 ,
共 同体综 合并 概 

种 开放 的 、
合 作 的学校 、 课堂 文化 , 是 学 习共 同体生  括 其成 员 的工作 ,
向班级 汇 报调查 结 果 。如 果 共 同体 
成的土壤。因此 , 我们首先要做的就是转变学校文化 ,   要研 究 一个 非常复 杂 的课 题 ,
如环 境 污染 或者 一位 历 
力图将 学校 、将课 堂培 养成 一个 共 同体 的学 习环境 。   史人物 及 其思想 ,
那 么可 由教 师将 学 生组成 若 干个合 
当开始 有人点 燃 了学 习共 同体这 一理 想 的火种 。 并 信  作小组 ,
然 后把 将要 学 习的主 题分解 成 各个 子课 题 并 
奉这 一愿 景 、 热 情 地传 播 它 ,
使 教 职 员工 和 学 生们 都  分配给 每个 小组 。小 组成 员们在 分别 对各 子课 题进行 
接 受它 时 ,
那 么现状 与构 建学 习共同体 的愿 望 之间 的  钻 研后 又汇 聚在 一起 ,
将 自 己的研 究成 果 向全组 的 同 
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 拳 2
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Y/年第5
-6期  理 论 纵 横 

然 后小组 综 合各 个成 员 的汇 报 后就 形成  学 生 的发展 ,


学汇 报交 流 , 要敢 于 冒暂 时失 败 的风 险 。我们 曾在 一 
了一 个关 于该 子课题 的全景 图 ,这时 的研 究 小组 便成  次教 师访 谈 中了 解到 ,这位 教 师曾 尝试 过在 他 的课 堂 
了该 子课 题方面 的“专家 组 ”。在 随 后进行 的专题 讨论  上 使 用合 作 学 习 的方 法 ,然而 一 段 时 间过 后 ,学生 在 
会上, 专 家 ”们 重新 组成 一 个小  区级 联 考 中 ,
来 自各个 子课 题组 的 “ 成 绩 不 进 反退 ,
现 实使 得 他 不得 不放 弃 
组,
分 享 各 自的 专长 ,由此这 - /
j-
,组 中 的全 体成 员便  教 学改 革 ,又重归 一 言堂 、题海 战术 的老 路 。而 如 果在 
可掌 握整个 主题 。
  学校 校 本教研 制 度 的保障 下 ,
建 立起 同事 间 的合作 伙 
第三 .个人 的责任 要 与共 同分享相 结 合 。主 体意  伴 关系 ,就不 仅会 帮 助这位 教 师克 服其 在践 行 改革 时 
味着 不仅享 受权 利还 要承 担 责任 ,每 个学 生都 不仅仅  所遇 到 的 困难 ,
从 而将 暂 时 的失败 当作 进 一步 努 力 的 
是从 共 同体 中获益 的人 ,同时 也 是能 对共 同体 的知识  基础 和 资源 ,而且 还 有助于 解除 教 师 之间 的隔 离和 疏 
每 个 人只 是拥  远 ,使 教师在面 对复 杂 的教学 问题 时 不再 感觉 孤独 ,
做出 贡献 的人 。我们 要 有这样 的信念 :  
有专 长 的某种 形式 、 某 一部分 ,
却 不会 拥 有它 的全 部 。  并激 发 其改进 自己教 学实 践 的热情 和 潜 力 。总 之 ,教 
负责 任 的共 同体 成 员应协 商分 工 ,主 动去 寻 求解 决 问  师 专业技 能 的提 高不 是一 蹴而 就 的 ,它是一 项 长期 而 
题所 需 的知识 ,并与 他人 共享 着这 些 知识 和 各 自的专  艰苦 的工程 。教 师个 体如 果独 自经 历 这一 过程 , 很 快 
长 。通 过各 种互 动形 式 ,共 同体 揭 示 、
生成 依 靠单 个人  就会 变得 疲 惫 、
迷 惑和 绝望 ,
而 共 同体 的相互 关 心 、鼓 
教  励和 相互 认 同 ,
所无 法拥 有 的知识 。为 了使个 人 能够 承担 其 责任 , 将 会给 予其 成 员帮助 、勇气和 信心 。
 
师要 经常观 察每 个成 员 的参 与模 式 ,
以了 解和 评价 其  教 师共 同体 的建 立要 借助 校本 研修机 制 。经常 眭 
任务 的完成 情况 。比如 他 是在提 建议 还 是在 表达 对某  的例 会 制度 能够 为共 同体 的成 员提 供相 互 交流 、 互 相 
种观 念 的接 受和 支持 ,是 在倾 听 他人 的建 议 或 问题 ,
  促进 的机 会 ,
使 全 体成 员 围绕 共 同的专 业 问题 进行讨 
  论 。例如 ,
还是在 组织 协调 共 同体 中成 员之 间 的关 系等 。此 外 , 为 了使 每一 位教 师都 能 够更 好地 理 解和践 
教师还 需要 随机 选择 成 员来 回答 问题 并加 以 解释 、让  行新 的课 程教 材 ,具体 的方法 是组 织 教师 同事 小组 , 
成 员 之间互 相传 授所 学到 的知 识 、
互 相批 改 作业等 。  并邀 请教 育专家 和 学科 专家 坐在 一 起 学 习 、
讨论 有 关 
最 后 ,在学 习共 同体 中还 需 要建 立一 种 参与 、
分  理论 ,交 流分 享 各 自体会 ,
从而 在 观 念 上厘 清 课 程新 
工与 共享 的机 制 ,
即惯 例 。惯例 或规 则 的结构 、
方 式要  标 准 以及 在课 堂 上应 如 何 操作 等 问题 。然 后 共 同规 
简约 , 这 样 才 能使 学 生 操 作起 来 清  划 、
而 且 要 重复 练 习 , 设 计 教学方 案 ,
并据 此 分别执 教 。请全体 成 员观摩 
楚而 便捷 , 知道 当出  其 中一位成 员的公 开课 或 者是课 堂 的教 学 录像 ,
知道 自 己在 什么 时候 该做 什 么 , 并对 
现 一个 非常 困难 的 问题 时 ,
将会 求 助于谁 。
  其进 行共 同评 估和 分析 处理 ,
包 括 共 同寻找课 程 实施 
2.
赋权 教 师 ,
建 立教 师共 同体  过程 中出现 的 问题 、
彼 此 提 出建 议 和 反馈 ,
对 同事在 
如 果教 师 没 有权 利 因 而 没有 努 力践 行 学 习共 同  教学 实 践 中所取 得 的点 滴成 功 表 示 由衷 的赞 赏和 祝 
体 哲学 的话 ,
学校 和课 堂学 习共 同体 的构建 也只能 是  贺 。共 同评 价 的 目的不在 于评 价 教 师课 上得 好坏 ,
而 
纸 上谈 兵 。因此 ,
为了 使学 习共 同体 的养成 顺 利且 高  是 使所 有成 员 共 同感受 教学 探索 的“欢 乐”和 “困惑 ”,
 
效 地 进 行 ,需 要 教师 具 有 相 应 的教 育 理 念和 专 业 技  揭 示课 堂 事件背 后 的复 杂性 。总 之 ,
只 有借 重共 同体 
能。这 里 的措施就 是组 织 “教师 共 同体 ”。
  的 力量 ,通过 教 师 改 变 自身实 践 的这种 草 根 性 的努 
教 师共 同体是 指 以不断 提 高教 学质 量 、
提升 教 师  力 ,
学 校 的变革 才 有可能 取得 成功 。  
个 人 的专业技 能 为 目的 的同事合 作 小组 。同事 ,
不 仅  (三 )对话协 商 :学 习共 同体 的 自生成 
仅 意味 着在 同 一个 组 织 内 共 同工 作 的 人 , 由于 共 同体 的潜 在成 员 ,
而 是指 “对  包括 教 师 、 学生 、学 校管 
你的教 学也对 他们 自己 的教 学承 担 义务 的那 种人 ”
E/
]  理者等 ,
, 都 有 着传 统 教 育 的背 景 ,所 以 不能 期 盼 他们 
是 为了促 进 各 自的专业 成长 而荣 辱 与共 、休 戚相 关 的  会 自动 转 向去 构 建 学 习 共 同体 这 样一 种 全 新 的学 习 
教 学伙伴 。因此 ,建 立 一个教 师 专业 共 同体 的任 务 远  环 境 ,
也无 法想 象一 开始 就通 过 系统 外部 的 力量 强制 
不 止把 几个人 安排在 一 间房 间里 ,告 诉他 们 在一 起 工  推 行这 样一 种更 多 的是依 靠 民主 、平 等 的教 育理念 支 
作, 也不 是让 几个教 师就 教学 问 题进 行 几次讨 论 。教  撑 的学 习环 境 ,否 则 的话’
,很 有 可 能会 造 成 整个 系统 
师 共 同体 的建 立首 先 要 求 教师 们 信 奉学 校 学 习共 同  的瘫痪 。为此 ,
唯一 的选 择就 是从 学 校 内部渐 进 地推 
体 的愿 景 ,为此 ,
学 校 领 导 者应 大 力 倡 导教 9
币同事 合  动 改 革 ,
通 过 系统 内与 外 、
现 在 与 未 来之 间 的 张 力促 
作 小组 的建 立 。 目前 已有很 多研 究 表明 ,
通 过 参与 合  进 学 习共 同体 的 自生成 。
 
作 教师 共 同体 能够 促 进教 师 的专业发 展 。在教 师共 同  首先 ,
作为 生态 学 习环境 的学 习共 同体 是一 个 开 
体中 ,
成 员之 间会 相互 鼓励 :
为 了 获得教 学 专长 、
促 进  放 的系统 ,
它通 过 “情境 ”与 系统 外部 进 行着对 话 与协 
…  


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  所展 示 的策略 学 习复杂 的课 文 、
合 作 并共 享每 一个 人 
传 统 的学 校是 封闭 的环 境 ,
课 堂拒 绝 “情境 ”。 当  关于 某一 主题 的观 点和专 长 。在这 ・过 程 中 .
教 师要 
个活 生生 的真实 实践 闯进课 堂 时 ,
得 到 的往 往是 驱  起 到监 控 学 生 的讨论 并在 适 当时 提 供 支持 和 帮 助 的 

逐。
是压制 ,
因 为它 将 学 生 的注 意 力从 教 师精 心 设计  作 用 。通过 交往 合作 ,
整个 共 同体 的集体 智慧 和社 会 
好 的课 程 中转移 开 来 。情 境 的 缺失 是 造成 知 识 惰性  结 构就 完成 了从 一代 到下 一代 、
从 经验 丰富者 到 经验 
化、
学 生主 体性 受到 压抑 的主要 原 因之一 。相 反 ,
学 习  欠缺 者 之间 的转换 。这 是一 个社 会化 的过 程 .
在这 一
-.
 
共 同体是情 境 导向 的 ,
共 同体 的各 个组成 要 素及 其活  过程 中成 员 间确 立了 自己 的角色 和 身份 ,
这对 于共 同 
动, 都将 根据 不 同 的文 化 、
不 同的任 务情境 加 以调整 。
  体 的发展 是极 为 必要 的 
在 设计 学 习共 同体 时 不仅 要对 影响 学 习的 各要 素进  在 学 习共 同体 中 ,
学 生与 教师 对 于学 习活 动有 着 
行细致地分析 。 尽可能详尽 、 深入地了解学习者 的特  共 同的拥 有权和 责任 。学生 负 责学 习如何管 理 自 己的 
征、学 习的任 务 、目标 、具体学 习环 境 的给 予和 限定 条  学 习 ,而教 师 则负 责在 这 一过程 中对学 生加 以引导 
件,包 括 它 的社 会组 织 结 构 ,
从 而 有 的放 矢地 设 计 并  显然 。这种努 力 是与建 基在 “知识 传递 ”的一 元教 育哲 
及时 地调 适学 习环境 。而且 ,由于 知识 总 是生成 和 应  学 所滋 养 的教师 和学 生 的教 育 背景相 悖 的。对于 在一 
用于某一真实 的实践场遇 。 因此 ,有效的学习环境 应  元教 育 哲学传 统机 构 中培 养 出 的人们 来说 掌 握这 种 
是对校外实践工作者所处环境的模拟和再现 。 教师可  学 习共 同体 的观念 和教 与学 的方 法 是非常 困难 的 即 
以模仿数学家 、 作家、 医生 、售货员等专业人员思考 问  便我 们 有努 力尝试 革新传 统教 学方 式 的决 心和 勇气 
题 的方 式 ,为学 习者进 行 示 范 、指导 、 帮助 。使 其逐 渐  但在 遇到 实践 中 的问题和 挑战 时 .
第 一 反应还 是到传 
适 应该 专业 共 同体 的文化 。 从 而 掌握该 领 域 的知识 与  统 实 践 的宝库 中去 寻求 良方 。因 此 .
对 于学 习共 同体 
技 能  学 习共 同体 由此 实现 了与 外部 环 境 的信 息 交  设计 的研 究 。目前仍 处 于艰 难 的探 索阶 段 ,
既 需 要设 
流。  t   计者不断地超越 自我 。
更需要各方力量的团结协作 。,
 
其次 ,学 习共同体作为一个有生命 的学习系统 。   参 考文 献 :
   

能 够 自我 意识 地组织 自己来促 进其 所 有成 员 的学 习 ,   【
lJ刘 军 宁等编 .自由与 社群 .
北京 :生 活 ・读书 ・新 知三 驿 书店 ,
 

在 系统 内部通 过协 商对话 而 完成着 自身 的构建 任 务 。   1998.


18.
 

共 同体 的形 成 ,
最 初 是 由共 同拥 有 的 目标 和 兴趣  [
2】马 克 思 恩格 斯 选 集(第 1
 Jg).
北 京 :人 民 出 版社 1
995,

1_
1 
9.
 

(不 能是外 部强加 的)决定 的 。共 同体 的 目标 激发 了成  p】


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T.J.(1
994).Bui
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员去 参与 、去贡献 ,引导着他 们 的学 习 。并赋予 其 行动  Fr


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. 

以意 义 。在 学 习共 同体 中 ,教 师为学 生 示范解 决 问题  【


4】[
51[
71eL维 ・
W ・约 翰 逊 、罗 杰 .T・约翰 逊 著 .
唐 宗清等译.
额 导 合 

的思维 与方 式 。 然 后要 求学 生模拟 这 种 “专 家 ”的 思维  作 型 学 校.


上海:
上 海教 育 出版,

2: ̄
2003.
37、
52、
193.
 

过程 , 并 用事 实材 料证 明 自己 的观 点 。鼓 励 思考 关 于  N Mc
Milhn。
D.W.
& Cha
vis,
D.M.
(1986)
.Se
nse of
 communi
ty:
A 

所 学原理 的 反例等 。成 员之 间分享 观念 、 暴露 无知 、提  de


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y.
Jo
urnal
 Df 
Commu
niy Ps
t ychol
ogy 1
4(1)。
p.9.
 

出问题 、 倾听他 人 并提 出 自己 的思 考 。于 是 ,个 人努 力  (
作者 :
北京师范大学教育技术 学院讲师 ;
北京师 范大 学教 

成 为合作 的 前提 , 个 人所 具有 的专 长成 为其 他入 可 资  育技 术 学 院副 教 授 )
  。
 

利 用 的资 源 。例 如在 语 文阅读 课 上 ,
学 生可 以模 仿 教  (
责任编辑 :
张 :
斌) 
师榜 样 。
轮 流领 导小 组 讨论 ,
带领 小 组 同学 按 照 教 师 


上 接 第 17页 )
个 乌 托邦 ,
但 也正 因 如此 公 平 才成 为  版 社 .1999.
291-293.
 

我们 必须努 力逼 近 的一个 永恒 的追 求与 目标 。
  【
8】【
奥地利】
伊万・
伊种奇,
吴康宁译.
非擎校化社会【
M】.
参湾:
挂晕 
参考 文 献 :
  图 书股 份 有 限 公 司 .1
992.
12.
  ,
  、
 


111
6]f
7】【
法】布 迪 厄 、帕斯 隆 .
邢 克超 译 .
再 生 产— — 一 种 教 育 系 统  【
9】【
法】布迪厄.
文化 资 本 的 再 生 产 结 构 【
M】.
转 引 自张 意 .
支 化 与 区 

理 论 的要 点 【
M】.
北京 :
商 务 印 书馆 ,
200
2;87
.86.
128.
  分【
M】.
47.
  .
 


2】【
5】张 意.
文化与区分Ⅱ】
.文化研究(第 4辑 )
.北 京:中央编译 出版  【
1 
o】参 阅:
【法1
米歇 尔・
福柯 著,刘北成 、杨远婴译.
规训尚 惩罚【
M】.
 
社.
2003.
50.
47.
  生活・
读 书・
新 知 三 联 书店 .1
999.
  ,
 


3】参阅:
P.Bour
ie
d n,
Dis
ti
ncion
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Pol
iy Ca
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.Harvar

d Uni
ver-  (
作者 :
南京师范大学教育科学学院讲 师)
  .
 

it,
/ Pr
ess
,1984.
  (责 任 编辑 :
张 斌J
 

4】参 阅:
杨善 华主 编.
当代 西方社 会学理论【
M】.
北京 :
北京 大学 出