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理 论 纵 横　
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学习共 同体及其生成　

●郑 葳 李 芒　

一
　 摘 要 ：学 习共 同体 是 一种 多元 、民主 、平 等 而安 全 的 开放 式学 习环 境 ，不仅 能促 进 学 习者 认 知 。
　
的发展 ，同时也 催 生 了学 习者 的主体 性 ，
从 而提 高 学校 、
课 堂教 学 实践 的 质量 。通 过 创造 开放 合 作 的　
学校 和课堂 文 化 、赋 予 学 生和教 师 参 与和创 造 自己学 习和 教 学 实践 的 权利 ，以及 促 进 共 同体 内部及　
其 与外部 环境 的对 话协 商等 一 系列的过 程 ，学 习共 同体 将得 以逐 渐 生成 。
　
关键 词 ：
学 习共 同体 ；学 习环境 ；生成　

２０世纪 初 学 校采 用 了曾 经使 制 造 业发 生革 命 的　 尽 管 在 文献 中“共 同体 ”一 词 有 着不 同 的使 用方　

‘
大批量生产的组织结构， 从而满足了工业化对人才的　 式、
不 同的界 定 ，
但 一 个 共 同之 处 就 是都 含 有 “归属 ”
　
质量要求。而今 ， 髓着信息时代的到来 ， 工商业界正以　 的意 味 。即除 非成 员都 体验 到一 种 归属感 、
对 他人 的　
团队 、 以共 同体为基 础 的高 绩效 的 系统 来应对 社 会 的　信赖和安全感 ， 否则共同体不会出现 。共 同体之生成　
挑战。那么 ， 今天的学校和课堂是否能从中获得 一些　 和 存在 的合 法性 在 于 ，“在真 正 的共 同体 的条件 下 ，各　
启 示呢 ？或许 ，变革 在所 难免 。　 个人在 自己的联合中并通过这种联合获得 自己的自　
为 因应时 代变 革 。
本 文提 出 应将 学校和 课堂 打 造　 由。” 【
２
】换言之 ， 只有在真正的共 同体中 ， 个人才能获得　
成 学 习 的共 同体　强调 在 共 同愿 景 的 感 召下 ， 全面发展其才能的手段 ，
通 过 成　 才可能有真正的个人自由即　
员个体 的参与和集体 的合作 ，从 内部推进学校的变　 主体性。共 同体中的每个人都感到他们之于其他成　
革。从 而提 升学 生认 知和 主体性 的发 展 。 　 员、 之于整个共同体是多么的重要　反之亦然。 　
・　“学 习共 同体 ”的界 定　 （
二） 何谓 “学 习共 同体 ”？　 √　
在人类学、 社会学的有关研究 中发现 ， 无论是生　 目前对学习共 同体 的界定主要是从群体关系、 社　
产实践还是日常生活 。 人们更多的是以一种共 同体的　 会组织的角度切入 ， 认为凡是以社会协商的方法建构　
方式进行的。对某一共 同体 的成员而 言， 其周围的成　 知识 的 团体 都 可称 为 ‘ ‘学 习共 同体 ’
’。既 如此 。就不 如　
员及其共 同的实践活动 、 共 同的话语 （ “行话 ”）、
共 同　 使用“ 学习者共 同体” 更加贴切 ， 更能精确地表达有着　
的工具 资源 等 ，
就 构成 了一 个 学 习的环境 。在 这 样 的　 共 同 的 目标 并 相互 支持 对 方 学 习的群 体 学 习者的 含　
环境中，
个体成员的学习得到了支持和滋养。
　 义。
　
（
『＿）
共 同体 的 涵义　 在我们看来，学习共同体 与其说是学习者群体， 　
“
共同体 ”（
ｃｏｍｍｕ
ｎｉｔ
ｙ）一词最初源于德国学者滕　 毋 宁说 是 一个 系统 的学 习环 境 。对 于一个 学 习共周 体　
尼斯 （
Ｆ．Ｊ
，Ｔｏｎｎｉ
ｅｓ）采 用 的德 文 “ｇｅ
ｍｅｉ
ｎｓｃｈａ
ｆｔ”，原 义 指　 的成员而言 ，其周围的成员及其共 同的实践活动 、 共　
共 同的生 活 。滕 尼斯 认 为用忠 诚 的关 系和 稳定 的社 会　 同 的话 语 、共 同 的工 具 资源 等 ，
就 构成 、
了 一个 学 习 的　
结构 来界 定　共同 体 ”是最 恰 当的 ，
因 为他发 现个 人在　 环 境 。在这样 的学 习环境 中 ， 学生面 对 一 个真实 或虚　
共同体中会形成更强有力的、 结合更紧密的关系。当　 拟真实的 、 富有挑战性的任务 ， 有机 会获得来 自环境　
代意 义上 的共 同体 ，
是指 由有 限数 量 的人组 成 的社会　 的给予 ， 包括教 师 、 同伴 、
甚至校 外专家韵 帮助和支　
群体 ，其 中的成 员“在同一种社会关系中形成 自己的　 持， 有机会通过适应性 的学 习方式 （ 包括模仿、 接受　
信念和价值观 ， 以某种群体的活动显示其存在” ｆ
】
】
　 即　 自主探究等） 达成 重要的学习 目标 ， 也有机会通过支　
当一群 人相互 交往 ．相处 时 间长得 足 以形成 一 套共 有　 持 他人 的学 习而 逐 步形成 自己 主体的身 份 ．
从 而促 进　
的 习惯和习俗 ； 互相依赖共同完成某些 目的时 ， 就形　 个 人智慧 和 自我 的健康 成长 。　
成 了共 同体　 二 、学 习共 同体生成 的 意义　
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警　２
０Ｏ７年第５
－６期　 Ｉ　 ｔ　 ＃　 　
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理 论 纵 横　
∞ 一 　

过 去 的十 余年 见 证 了 人们 对 学 习共 同体 这 一 观　 的 目的 。事 实上 ，
学 习共 同体 也只 有在 其所 有成 员 拥　
念 日益 增长 的兴 趣 ，并将 其作 为促 进学 校进 步 的首选　 有共 同的兴趣 、共 同努 力来 实现 他 们 的共 同 目标 时 ，
　
策略 。这 是 因为 ，
首先 ，
学 习共 同体意 味 着学校 负 载着　 才能得 以形成 。学 习共 同体 的信 念不 是要 强迫学 生 削　
促 进所 有人 的学 习 的重 任 ；
其 次 ，它还 意味 着学 校 教　 足适履 地 适应 已设 计好 的教 学序 列 ，
而 是强 调具 有 不　
育场景 中 的人们 才是 自身 文化 的创 造 者 ，
学 习是学 习　 同背景 文 化 的学 习者 ，
利用 各 自的专 长 ，
相互 合作 ，
互　
环 境 中所有 人 的共 同事 业 。
　 相 支持 ，
共 同完成其 共 同协商 确定 的学 习 目标 。因此 ，
　
在 教育领 域 中掀起 的这一 波“共 同体 ”浪潮 ，
始 于　 这里 强 调 的 是社 会 性 和 认 知对 于 完 整 的人 的发 展具　
２０世纪 ８０年代 末 ９０年代 初 ，其标 志是 塞 吉 欧维 尼　 有 同等 重要 的作用 。
　
（
Ｔｈｏｍａｓ
　Ｊ．
Ｓｅｒ
￣ｏｖａｎｎｉ
）于 １
９９３年 在 美 国 教 育研 究 协　 三、
学 习共 同体 生成 的过 程　
会举办的一次会议上的讲话 。 塞吉欧维尼倡议将学校　 学 习共 同体 作 为始 生之 物 ，其成 长 的萌 芽阶 段需　
的隐喻从 “组 织”转 换 为合作 的 “学 习共 同体 ”， 认 为 这　 要 更 多的还 是宽 容和 关爱 的环境 ，
因 此本 文在探 讨学　
样 的转 向将 激发 教 师 、 学生 、 领 导 层 的动机 ，为学 校 的　 习共同体生成过程时并没有着力去描述操作的细节， 　
运营 管理带 来 重要 的变化 。在 其 影响 甚 广 的著作 《建　 而 是更 多 地 强 调观 念 的变 革 、
一 种 民 主 、开放 与 合 作　
立学 校 共 同体 》中 ，塞 吉 欧维 尼 谈 到 了共 同体 的 重要　 的学 校 文化 的创 生 。　
性： “尽管 大部 分校长 、 教 育官 员和 教 师都 渴 望做得 更　 （一）文化创 生 ：学 习共 同体的培 养基　
好 并尽 其 所能 为 他 们所 服 务 于 的 每一 个 学 生提 供 高　 学校 是什 么 ？是建 筑物 、
是课 程 、还 是机器 ？尽管　
质量 的 教 育 ，然而 这 条 道路 却 充 满 荆 棘 ， 进 程极 为缓　 这 些硬件 对学 校 的存在 而 言非 常重 要 ，
但学 校 的本 质　
慢 。这 一令 人沮丧 的局 面 的祸 首就 是在 我们 学校 和社　 应该 是人 与人 之 间 的相 互关 系 ，
学校 效 能取 决于 人 际　
会 中共 同体 的遗 失 … …共 同体 的建 立 必 须成 为任 何　 互动 是如 何建 构起 来 的 。在 目前 的学 校 中 ，
学校 的管　
改进学 校 的努 力的核 心 ”。１ ３
１
　 理者 、
教师、
学 生都 被视 为可 被操 纵 和控 制 的客体 ，
而　
事实上 ， 对学 习共 同体 的 兴趣 主要 还 是源 自研 究　 不是 一种 民主 、
平 等 的学 习文化 的创 造 者 。学 习共 同　
人 员对校 外成 功 的非正 规 的学 习环境 的分 析 。在 这 类　 体 的理 念对 此提 出 了挑战 ，
认 为学 校 应促 进所 有 人 的　
学 习环 境 （如 学 徒 关 系 ）中 ，教 学都 是非 正 规 的 ，但学　 学 习，
每 个 人都 应对发 现 和解 决学 习实践 中 的问题 负　
习的效果 却非 常显 著 。因此 ， “共 同体 ”成 为 近年 教 育　 有责任 ，
每 个人都 应 当培 养 自己 的能 力 以构建 共 同的　
研究 中的一个 日渐 火热 的主题 ，尤其 在 二十 世纪 的最　 学 习环 境 。
促 进 自身及 整个 共 同体 的学 习与发 展 。为　
后 十年 ，很 多 人尝试 着将 共 同体 的概 念 引入 教 育实践　 此，
在 将 学 校转 变 为 一 个强 调 民 主 、
合 作 的 学 习共 同　
中。例如 ， 李普 曼 （Ｍ．Ｌｉｐｍａｎ，１９８８）
提出的“ 探 究 共 同　 体 的努 力 中 ，首 要 的工作 就 是挑战 传 统 的教 育观 念 ，
　
体 ”（ｃｏｍｍｕｎｉ
ｔｉ
ｅｓ　ｏｆ　ｉ
ｎｑｕｉ
ｒｙ）、布 朗 （
Ａ．Ｂｒ
ｏｗｎ）和 坎 培　 创 生一 种新 型 的学 习文化 ，为学 习共 同体 的萌 生提 供　
恩（ Ｊ
．Ｃａｍｐｉ
ｏｎｅ，１９９０）设 计 的“学 习者和思 想 者 的共 同　 个 良好 的培 养基 和发 展 的空 间 。
一

　
体”（ｃｏｍｍｕｎｉ
ｔｉ
ｅｓ　ｏ
ｆ　ｌ
ｅａｒｎｅｒｓ，ａｎｄ　ｔｈｉ
ｎｋｅｒ
ｓ）、 斯 坎德 玛　 这 样 的学 习文 化 相 信学 生 能 够 主动 建 构 自 己的　
利 亚和 伯瑞 特 （Ｍ．Ｓｃａ
ｒｄａｍａ ｌ
ｉａ＆Ｃ． Ｂｅｒ
ｅｉｔ
ｉｅｒ，１９９３）
研 究　 知识 ， 教师所要做的就是尊重 、 信任每一个学生 ， 并为　
的 “知识 建 构 共 同体 ”（ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｂｕｉｌ
ｄｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉ
．　 其创 造 一 个 良好 的 、适 应性 的学 习环 境 ，激 发 其 学 习　
ｔ
ｉｅｓ）、“ ９９５）的　 的动 力 ，
温 德 贝尔 特认 知 与技 术 小组 ”（ＣＴＧＶ．１ 培 养他 们 的能力 。这 里 ，
教 学 的哲学 观 不再是　
　 “
“学 习共 同体 ” 以及 菜芙 等 人提 出 的 “实践 共 同体 ” 选 择 和淘 汰”。
而是 “培 育和 发展 ”。最好 的学 习是在　
（
ｃｏｍｍｕｎｉ
ｔｉ
ｅｓ　ｏｆ
　ｐｒ
ａｃｔ
ｉｃｅ）等等 。尽管这 些 术语 有 些差　 一

个民 主 、
合作 的共 同学 习环 境 中生 成 的 。
“师 生之 间　
异，
　但研 究人 员们 普遍 认为 实践 共 同体 在学 校 中 ．
就　 和 学生 之 间越是 相互 关心 、
相 互负 责 ，
越富 于 支持性 ，
　
学 习共 同体 ”。学 习共 同体　 学 习的潜力 就越 大 。只 有基 于积极 的关 系 。
是 具体学 科或 具体 主题 的 “ 学 校 才能　
的成员共 享着 认识 的方 法 、
实 践 的惯 例 以及 由这 些 惯　 成 为一 个有 责任 心 的学 习者们 的学 习共 同体 。”
Ｉ４
１　
例、程 序等 所生 成 的共 同的 知识价 值 。他 们 围绕 共 同　 具 体而 言 ，要创 生这 样一 种新 型 的学 习文化 ， 首　
的 主题 ，
使 用 相 互都 认 可 的规 则 和 工 具 ．
根 据 各 自的　 先从 校长 、教 师 到学生都 要 认 识到 旧 的教学 范 式过 时　
具体 分工 。在“做 ”中学 。　 而 低效 ，我们 只有 冒着短 期 可 能 失 败 的危 险 ，
去 尝 试　
也就 是说 ，学校 和 课 堂 是可 以成 为 学 习共 同体　 变 革 。将 现 有 的教学环 境 转变 成一 个 适应新 形 势 、
使　
的，只要它们能够引发其成员之间经 由协商互动而建　 所 有人都 能得 到 发展 的学 习环 境— — 学 习共 同体 ， 才　
构知识 。教 室 中的学 习共 同体 使 每个 人 ，
包括 教 师都　 有可 能取 得长 期 的成功 ， 换得 更 加 美好 的未来 。因此 ，　
处于 一种学 习的方式 中 ，其特 点 是具 有凝 聚 力和 共 同　 为学 校 的全体 成 员描绘 一 个美好 的 、令 人憧 憬 的教 育　
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愿景。
鼓励 包括 学校 行政 人 员、教 师 、
学 生等 学 习活 动　 冲 突便 会凸 显 出来 。人们 开始意识 到 必须做 些什 么来　
的所 有参 与者 的合作 性伙伴 关 系 。
努力 形成 一种 具 有　 解 决这 一冲突 。
　 　
一
合作 气息 的学校 、
课 堂文化 ，当是变 革的 首要工 作 。经　 （二 ）
赋 予权 利 ：学 习共 同体 的动 力源　
验证 明 ，
若 没有成 功地 促使 学校 文化 发 生根本 性 的转　 当一所学 校 、
一个班 级 的全体 成 员开 始共 享学 习　
变。
任 何好 的教 育思想 、
理念 在 实施 中都 只不 过是 “邦　 共 同体 的愿 景 、学 习共 同体 之 梦 时 。
学 习共 同体 的 构　
迪 ”式 的补救 ，头痛 医 头 ，
脚 痛 医脚 ，只能 产 生 一 些孤　 建 工 作就 开始起 步 了 。由于在 成 功的学 习共 同体 中 ，
　
立的效 果 ，无法真 正改变 学 生学 习的方 式 。　 共同体 中的每一个人都处于学习状态中。 都致力于学　
愿景 是 一种关 于未 来的 想象 、
理 想 。“在人 类组 织　 习 ，因此 所 有成 员 的学 习主 体 地位 的确 立 ，
是 学 习共　
中，愿景 是唯 一最有 力 的 、
最 具激励 性 的因素 。它可 以　 同体建 立 的前提 。学生 和教 师若 想成 为学 习活动 的主　
把 不 同的人联 结在 一起 。”
同一个 有效 的学 校或班 级愿　 体 ，
首先 要拥 有成 为主体 的权 利 。换 言之　创建 学 习共　
景， 应该清 楚而 明确 ，并 充满激 情 。因为 当你充满 激情　 同体 的动机 产生之 后 ， 就 要付 出行 动　 行 动 的第一 步　
地 向人们 描绘 学 习共 同体 的 美好 图景 时 ，
你 就 点燃 了　 也 是最 重要 的一 步 ，
就 是 向共同体 中的成 员授权 。 　
所 有成 员的激情 ，
成 为他们 变 革和创 造 的不竭 动力 。
　 １
．赋权 学生 ．
建 立学生 共 同体　
为 了在 学 校原 有 组 织 系统 中促进 学 习共 同体 的　 通过 创建 学生 学 习共 同体 赋权 于学 生 。学 生共 同　
萌生 ，
学 校 领 导 应发挥 主要 的影 响作 用 ，
激 发 大家 去　 体 是这样 一个 群体 ，
即 它的每 一个 成 员都对 自己的 学　
想象 ：
如 果在 学校 和课 堂上 ，
每个 人都 愿意 帮助 、
鼓 励　 习、
其 他成 员 的学 习和整个 共 同体 的学 习承担 责任 。
　
并 支持其 他 人 的 学 习 ，
并 使 之成 功 ，学校 会 出现 什 么　 许多学 生总 是感 到 自己缺 乏能 力 ，
面对 具有 挑战　
样的愿 景 ？当一个 愿景 为学校 或班级 的 所有成 员所 接　 性 的任 务 时总 是感到 很无 助 。这就 需 要教 师将其 组织　
受 而成 为 共 同 的愿 景 、
共 同 的 目标 时 ，
在 全体 成 员 中　 成 一个 个合作 小组 ，为其提供 支 持 、
帮 助 和关爱 ，
从 而　
就 建立起 一种 荣辱 与共 的强 烈感情 ，也就 是共 同体 的　 使 其获得 一 种安 全感 。创建 学 生共 同体 ，
首 先要确 定　
意识。
　 共 同 的学 习 目标和 任 务 ，因为只 有这 样 的任 务才能 使　
麦 克米 兰 和 查维 斯 （
ＭｃＭｉ
ｌｌ
ａｎ ＆ Ｃｈａ
ｖｉｓ）从 心理　 共同体成员产生“ 沉浮与共” 的共同体意识和情感 ，形　
学 的角度将 共 同体意 识界 定 为“一 种成 员所 拥有 的归　 成 “人人 为 我 ，
我 为人人 ”的相 互依赖 的关 系。
　
属 感 ，一 种成 员 彼 此 间及 与整 个 群体 休 戚 相 关 的感　 其次 ，
共同体成员要进行适当的角色分配。学习　
情 ，以及 对成 员 的需求 将通 过他们 对 共 同生活 的认 同　 共 同体 中的 每个 人都 是拥 有 自己 的专长 并 能 够 为他　
而得 到满足 的共 同信念 。”嘲心理 学 研究 表明 ， 对归 属　 人提 供 适 当帮 助 的 “专 家 ”，因此 应 尊 重其 专家 身 份 ，
　
的需求 是人 类的 一种基 本 的动机 ，对 人 的成 长 和发 展　 鼓 励 其 通过 对 话 协商 ，通过 建 设性 的讨 论 、 提 问和 批　
有 着极 为重要 的涵 义 。只有在 共 同体环 境 中 ，人才会　 判 质疑 来形 成知 识 的意义 。在共 同体成 员形 成并相互　
　 分 享 着 各 自的 专长 时 ，
感 到能 够与他 人安 全地 交往 并受 到爱 与尊 重 。因此 ， 小组 建 构 了新 的理 解 ，
形成 了　
学 生在 学 校 场景 中对 于归 属 感 的体 验 也应 被 视 作 关　 共 同 的智慧和 声音 ，以应对 单凭 个人 所 无法懈 决 的学　
涉 其学 业 成 功 的一 个 重要 的 动机 。体验 到 自己 是学　 习任 务 。与此 同时 ，
每个 个体 成 员通 过积极地 参与 共　
校、
班级 学 习共 同体 的一 员 的学 生 ，
会 更加 相 信 自己　 同体 中的活动 而 占有了 这种 集体 的知 识 。
从 而 又增 强　
的能力， 更具自主性 ， 也更愿意接受社会准则 、 价值观　 了个 人 的知识 与专 长 。学 习就 在这 种个体 与共 同体 的　
和规 范 。并愿 意 为 自己的行 为负 责 。他们 对成 功 有着　 持续 对话 中不 断演进 。　
更高 的期盼 。 具有 更高 水平 的 内部动机 以及 更强 烈的　 根据 共 同体 中学 习任 务和 活动 的 不 同　
，成 员们 的　
认 同感 、自尊 和 自我效能 感 。反过 来 。 学生 的这 些 “内　 角色分 配状 况 也有所 不 同。例如 ，
如 果 共 同体 的任 务　
部 资源 ”又促使 他 更加积 极地 参与 共 同体 的 实践 。 　 是就某 一 问题进 行研 究调 查 。
那 么全 体成 员可 以共 同　
总之 ，在 学 校 和班 级 中 ，新 型 学 习文 化 的养 成 是　 来制 定如 何 调 查 研究 的计 划 ，
然 后 自 己分工　由每 个　
非 常必要 的 ，因 为它 是 学 习共 同体 得 以构 建 的基 石 。 　 成 员来 执行 自己的调查 工作 。最 后 ，
共 同体综 合并 概　
一

种 开放 的 、
合 作 的学校 、 课堂 文化 ， 是 学 习共 同体生　 括 其成 员 的工作 ，
向班级 汇 报调查 结 果 。如 果 共 同体　
成的土壤。因此 ， 我们首先要做的就是转变学校文化 ， 　 要研 究 一个 非常复 杂 的课 题 ，
如环 境 污染 或者 一位 历　
力图将 学校 、将课 堂培 养成 一个 共 同体 的学 习环境 。 　 史人物 及 其思想 ，
那 么可 由教 师将 学 生组成 若 干个合　
当开始 有人点 燃 了学 习共 同体这 一理 想 的火种 。 并 信　 作小组 ，
然 后把 将要 学 习的主 题分解 成 各个 子课 题 并　
奉这 一愿 景 、 热 情 地传 播 它 ，
使 教 职 员工 和 学 生们 都　 分配给 每个 小组 。小 组成 员们在 分别 对各 子课 题进行　
接 受它 时 ，
那 么现状 与构 建学 习共同体 的愿 望 之间 的　 钻 研后 又汇 聚在 一起 ，
将 自 己的研 究成 果 向全组 的 同　
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薏８
　拳 ２
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Ｙ／年第５
－６期　 理 论 纵 横　

然 后小组 综 合各 个成 员 的汇 报 后就 形成　 学 生 的发展 ，

学汇 报交 流 ， 要敢 于 冒暂 时失 败 的风 险 。我们 曾在 一　
了一 个关 于该 子课题 的全景 图 ，这时 的研 究 小组 便成　 次教 师访 谈 中了 解到 ，这位 教 师曾 尝试 过在 他 的课 堂　
了该 子课 题方面 的“专家 组 ”。在 随 后进行 的专题 讨论　 上 使 用合 作 学 习 的方 法 ，然而 一 段 时 间过 后 ，学生 在　
会上， 专 家 ”们 重新 组成 一 个小　 区级 联 考 中 ，
来 自各个 子课 题组 的 “ 成 绩 不 进 反退 ，
现 实使 得 他 不得 不放 弃　
组，
分 享 各 自的 专长 ，由此这 － ／
ｊ－
，组 中 的全 体成 员便　 教 学改 革 ，又重归 一 言堂 、题海 战术 的老 路 。而 如 果在　
可掌 握整个 主题 。
　 学校 校 本教研 制 度 的保障 下 ，
建 立起 同事 间 的合作 伙　
第三 ．个人 的责任 要 与共 同分享相 结 合 。主 体意　 伴 关系 ，就不 仅会 帮 助这位 教 师克 服其 在践 行 改革 时　
味着 不仅享 受权 利还 要承 担 责任 ，每 个学 生都 不仅仅　 所遇 到 的 困难 ，
从 而将 暂 时 的失败 当作 进 一步 努 力 的　
是从 共 同体 中获益 的人 ，同时 也 是能 对共 同体 的知识　 基础 和 资源 ，而且 还 有助于 解除 教 师 之间 的隔 离和 疏　
每 个 人只 是拥　 远 ，使 教师在面 对复 杂 的教学 问题 时 不再 感觉 孤独 ，
做出 贡献 的人 。我们 要 有这样 的信念 ： 　
有专 长 的某种 形式 、 某 一部分 ，
却 不会 拥 有它 的全 部 。　 并激 发 其改进 自己教 学实 践 的热情 和 潜 力 。总 之 ，教　
负责 任 的共 同体 成 员应协 商分 工 ，主 动去 寻 求解 决 问　 师 专业技 能 的提 高不 是一 蹴而 就 的 ，它是一 项 长期 而　
题所 需 的知识 ，并与 他人 共享 着这 些 知识 和 各 自的专　 艰苦 的工程 。教 师个 体如 果独 自经 历 这一 过程 ， 很 快　
长 。通 过各 种互 动形 式 ，共 同体 揭 示 、
生成 依 靠单 个人　 就会 变得 疲 惫 、
迷 惑和 绝望 ，
而 共 同体 的相互 关 心 、鼓　
教　 励和 相互 认 同 ，
所无 法拥 有 的知识 。为 了使个 人 能够 承担 其 责任 ， 将 会给 予其 成 员帮助 、勇气和 信心 。
　
师要 经常观 察每 个成 员 的参 与模 式 ，
以了 解和 评价 其　 教 师共 同体 的建 立要 借助 校本 研修机 制 。经常 眭　
任务 的完成 情况 。比如 他 是在提 建议 还 是在 表达 对某　 的例 会 制度 能够 为共 同体 的成 员提 供相 互 交流 、 互 相　
种观 念 的接 受和 支持 ，是 在倾 听 他人 的建 议 或 问题 ，
　 促进 的机 会 ，
使 全 体成 员 围绕 共 同的专 业 问题 进行讨　
　 论 。例如 ，
还是在 组织 协调 共 同体 中成 员之 间 的关 系等 。此 外 ， 为 了使 每一 位教 师都 能 够更 好地 理 解和践　
教师还 需要 随机 选择 成 员来 回答 问题 并加 以 解释 、让　 行新 的课 程教 材 ，具体 的方法 是组 织 教师 同事 小组 ，　
成 员 之间互 相传 授所 学到 的知 识 、
互 相批 改 作业等 。　 并邀 请教 育专家 和 学科 专家 坐在 一 起 学 习 、
讨论 有 关　
最 后 ，在学 习共 同体 中还 需 要建 立一 种 参与 、
分　 理论 ，交 流分 享 各 自体会 ，
从而 在 观 念 上厘 清 课 程新　
工与 共享 的机 制 ，
即惯 例 。惯例 或规 则 的结构 、
方 式要　 标 准 以及 在课 堂 上应 如 何 操作 等 问题 。然 后 共 同规　
简约 ， 这 样 才 能使 学 生 操 作起 来 清　 划 、
而 且 要 重复 练 习 ， 设 计 教学方 案 ，
并据 此 分别执 教 。请全体 成 员观摩　
楚而 便捷 ， 知道 当出　 其 中一位成 员的公 开课 或 者是课 堂 的教 学 录像 ，
知道 自 己在 什么 时候 该做 什 么 ， 并对　
现 一个 非常 困难 的 问题 时 ，
将会 求 助于谁 。
　 其进 行共 同评 估和 分析 处理 ，
包 括 共 同寻找课 程 实施　
２．
赋权 教 师 ，
建 立教 师共 同体　 过程 中出现 的 问题 、
彼 此 提 出建 议 和 反馈 ，
对 同事在　
如 果教 师 没 有权 利 因 而 没有 努 力践 行 学 习共 同　 教学 实 践 中所取 得 的点 滴成 功 表 示 由衷 的赞 赏和 祝　
体 哲学 的话 ，
学校 和课 堂学 习共 同体 的构建 也只能 是　 贺 。共 同评 价 的 目的不在 于评 价 教 师课 上得 好坏 ，
而　
纸 上谈 兵 。因此 ，
为了 使学 习共 同体 的养成 顺 利且 高　 是 使所 有成 员 共 同感受 教学 探索 的“欢 乐”和 “困惑 ”，
　
效 地 进 行 ，需 要 教师 具 有 相 应 的教 育 理 念和 专 业 技　 揭 示课 堂 事件背 后 的复 杂性 。总 之 ，
只 有借 重共 同体　
能。这 里 的措施就 是组 织 “教师 共 同体 ”。
　 的 力量 ，通过 教 师 改 变 自身实 践 的这种 草 根 性 的努　
教 师共 同体是 指 以不断 提 高教 学质 量 、
提升 教 师　 力 ，
学 校 的变革 才 有可能 取得 成功 。 　
个 人 的专业技 能 为 目的 的同事合 作 小组 。同事 ，
不 仅　 （三 ）对话协 商 ：学 习共 同体 的 自生成　
仅 意味 着在 同 一个 组 织 内 共 同工 作 的 人 ， 由于 共 同体 的潜 在成 员 ，
而 是指 “对　 包括 教 师 、 学生 、学 校管　
你的教 学也对 他们 自己 的教 学承 担 义务 的那 种人 ”
Ｅ／
］　 理者等 ，
， 都 有 着传 统 教 育 的背 景 ，所 以 不能 期 盼 他们　
是 为了促 进 各 自的专业 成长 而荣 辱 与共 、休 戚相 关 的　 会 自动 转 向去 构 建 学 习 共 同体 这 样一 种 全 新 的学 习　
教 学伙伴 。因此 ，建 立 一个教 师 专业 共 同体 的任 务 远　 环 境 ，
也无 法想 象一 开始 就通 过 系统 外部 的 力量 强制　
不 止把 几个人 安排在 一 间房 间里 ，告 诉他 们 在一 起 工　 推 行这 样一 种更 多 的是依 靠 民主 、平 等 的教 育理念 支　
作， 也不 是让 几个教 师就 教学 问 题进 行 几次讨 论 。教　 撑 的学 习环 境 ，否 则 的话’
，很 有 可 能会 造 成 整个 系统　
师 共 同体 的建 立首 先 要 求 教师 们 信 奉学 校 学 习共 同　 的瘫痪 。为此 ，
唯一 的选 择就 是从 学 校 内部渐 进 地推　
体 的愿 景 ，为此 ，
学 校 领 导 者应 大 力 倡 导教 ９
币同事 合　 动 改 革 ，
通 过 系统 内与 外 、
现 在 与 未 来之 间 的 张 力促　
作 小组 的建 立 。 目前 已有很 多研 究 表明 ，
通 过 参与 合　 进 学 习共 同体 的 自生成 。
　
作 教师 共 同体 能够 促 进教 师 的专业发 展 。在教 师共 同　 首先 ，
作为 生态 学 习环境 的学 习共 同体 是一 个 开　
体中 ，
成 员之 间会 相互 鼓励 ：
为 了 获得教 学 专长 、
促 进　 放 的系统 ，
它通 过 “情境 ”与 系统 外部 进 行着对 话 与协　
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　 所展 示 的策略 学 习复杂 的课 文 、
合 作 并共 享每 一个 人　
传 统 的学 校是 封闭 的环 境 ，
课 堂拒 绝 “情境 ”。 当　 关于 某一 主题 的观 点和专 长 。在这 ・过 程 中 ．
教 师要　
个活 生生 的真实 实践 闯进课 堂 时 ，
得 到 的往 往是 驱　 起 到监 控 学 生 的讨论 并在 适 当时 提 供 支持 和 帮 助 的　
一

逐。
是压制 ，
因 为它 将 学 生 的注 意 力从 教 师精 心 设计　 作 用 。通过 交往 合作 ，
整个 共 同体 的集体 智慧 和社 会　
好 的课 程 中转移 开 来 。情 境 的 缺失 是 造成 知 识 惰性　 结 构就 完成 了从 一代 到下 一代 、
从 经验 丰富者 到 经验　
化、
学 生主 体性 受到 压抑 的主要 原 因之一 。相 反 ，
学 习　 欠缺 者 之间 的转换 。这 是一 个社 会化 的过 程 ．
在这 一
－．
　
共 同体是情 境 导向 的 ，
共 同体 的各 个组成 要 素及 其活　 过程 中成 员 间确 立了 自己 的角色 和 身份 ，
这对 于共 同　
动， 都将 根据 不 同 的文 化 、
不 同的任 务情境 加 以调整 。
　 体 的发展 是极 为 必要 的　
在 设计 学 习共 同体 时　不仅 要对 影响 学 习的 各要 素进　 在 学 习共 同体 中 ，
学 生与 教师 对 于学 习活 动有 着　
行细致地分析 。 尽可能详尽 、 深入地了解学习者 的特　 共 同的拥 有权和 责任 。学生 负 责学 习如何管 理 自 己的　
征、学 习的任 务 、目标 、具体学 习环 境 的给 予和 限定 条　 学 习 ，而教 师 则负 责在 这 一过程 中对学 生加 以引导　
件，包 括 它 的社 会组 织 结 构 ，
从 而 有 的放 矢地 设 计 并　 显然 。这种努 力 是与建 基在 “知识 传递 ”的一 元教 育哲　
及时 地调 适学 习环境 。而且 ，由于 知识 总 是生成 和 应　 学 所滋 养 的教师 和学 生 的教 育 背景相 悖 的。对于 在一　
用于某一真实 的实践场遇 。 因此 ，有效的学习环境 应　 元教 育 哲学传 统机 构 中培 养 出 的人们 来说　掌 握这 种　
是对校外实践工作者所处环境的模拟和再现 。 教师可　 学 习共 同体 的观念 和教 与学 的方 法 是非常 困难 的　即　
以模仿数学家 、 作家、 医生 、售货员等专业人员思考 问　 便我 们 有努 力尝试 革新传 统教 学方 式 的决 心和 勇气　
题 的方 式 ，为学 习者进 行 示 范 、指导 、 帮助 。使 其逐 渐　 但在 遇到 实践 中 的问题和 挑战 时 ．
第 一 反应还 是到传　
适 应该 专业 共 同体 的文化 。 从 而 掌握该 领 域 的知识 与　 统 实 践 的宝库 中去 寻求 良方 。因 此 ．
对 于学 习共 同体　
技 能　 学 习共 同体 由此 实现 了与 外部 环 境 的信 息 交　 设计 的研 究 。目前仍 处 于艰 难 的探 索阶 段 ，
既 需 要设　
流。　 ｔ 　 计者不断地超越 自我 。
更需要各方力量的团结协作 。，
　
其次 ，学 习共同体作为一个有生命 的学习系统 。 　 参 考文 献 ：
　 　
・

能 够 自我 意识 地组织 自己来促 进其 所 有成 员 的学 习 ， 　 【
ｌＪ刘 军 宁等编 ．自由与 社群 ．
北京 ：生 活 ・读书 ・新 知三 驿 书店 ，
　

在 系统 内部通 过协 商对话 而 完成着 自身 的构建 任 务 。 　 １９９８．

１８．
　

共 同体 的形 成 ，
最 初 是 由共 同拥 有 的 目标 和 兴趣　 ［
２】马 克 思 恩格 斯 选 集（第 １
　Ｊｇ）．
北 京 ：人 民 出 版社 １
９９５，
．
１＿
１　
９．
　

（不 能是外 部强加 的）决定 的 。共 同体 的 目标 激发 了成　 ｐ】

ｓｅ嚼 ｏｖａ
ｎｎｉ，
Ｔ．Ｊ．（１
９９４）．Ｂｕｉ
ｌｄｉ
ｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉ
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员去 参与 、去贡献 ，引导着他 们 的学 习 。并赋予 其 行动　 Ｆｒ

ａｎｃｉ
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Ｊｏｓ
ｓｅｙＢ￣
ｓｓ，
Ｐ．ｘｉ
，
．　

以意 义 。在 学 习共 同体 中 ，教 师为学 生 示范解 决 问题　 【

４】［
５１［
７１ｅＬ维 ・
Ｗ ・约 翰 逊 、罗 杰 ．Ｔ・约翰 逊 著 ．
唐 宗清等译．
额 导 合　

的思维 与方 式 。 然 后要 求学 生模拟 这 种 “专 家 ”的 思维　 作 型 学 校．

上海：
上 海教 育 出版，
ａ
２：￣
２００３．
３７、
５２、
１９３．
　

过程 ， 并 用事 实材 料证 明 自己 的观 点 。鼓 励 思考 关 于　 Ｎ Ｍｃ
Ｍｉｌｈｎ。
Ｄ．Ｗ．
＆ Ｃｈａ
ｖｉｓ，
Ｄ．Ｍ．
（１９８６）
．Ｓｅ
ｎｓｅ　ｏｆ
　ｃｏｍｍｕｎｉ
ｔｙ：
Ａ　

所 学原理 的 反例等 。成 员之 间分享 观念 、 暴露 无知 、提　 ｄｅ

ｉｎｉ
ｆ ｔｉ
ｏｎ　ａ
ｎｄ　ｔ
ｈｅｏｒ
ｙ．
Ｊｏ
ｕｒｎａｌ
　Ｄｆ　
Ｃｏｍｍｕ
ｎｉｙ　Ｐｓ
ｔ ｙｃｈｏｌ
ｏｇｙ　１
４（１）。
ｐ．９．
　

出问题 、 倾听他 人 并提 出 自己 的思 考 。于 是 ，个 人努 力　 （
作者 ：
北京师范大学教育技术 学院讲师 ；
北京师 范大 学教　

成 为合作 的 前提 ， 个 人所 具有 的专 长成 为其 他入 可 资　 育技 术 学 院副 教 授 ）
　 。
　

利 用 的资 源 。例 如在 语 文阅读 课 上 ，
学 生可 以模 仿 教　 （
责任编辑 ：
张 ：
斌）　
师榜 样 。
轮 流领 导小 组 讨论 ，
带领 小 组 同学 按 照 教 师　

（
上 接 第 １７页 ）
个 乌 托邦 ，
但 也正 因 如此 公 平 才成 为　 版 社 ．１９９９．
２９１－２９３．
　

我们 必须努 力逼 近 的一个 永恒 的追 求与 目标 。
　 【
８】【
奥地利】
伊万・
伊种奇，
吴康宁译．
非擎校化社会【
Ｍ】．
参湾：
挂晕　
参考 文 献 ：
　 图 书股 份 有 限 公 司 ．１
９９２．
１２．
　 ，
　 、
　

【
１１１
６］ｆ
７】【
法】布 迪 厄 、帕斯 隆 ．
邢 克超 译 ．
再 生 产— — 一 种 教 育 系 统　 【
９】【
法】布迪厄．
文化 资 本 的 再 生 产 结 构 【
Ｍ】．
转 引 自张 意 ．
支 化 与 区　

理 论 的要 点 【
Ｍ】．
北京 ：
商 务 印 书馆 ，
２００
２；８７
．８６．
１２８．
　 分【
Ｍ】．
４７．
　 ．
　

［
２】【
５】张 意．
文化与区分Ⅱ】
．文化研究（第 ４辑 ）
．北 京：中央编译 出版　 【
１　
ｏ】参 阅：
【法１
米歇 尔・
福柯 著，刘北成 、杨远婴译．
规训尚 惩罚【
Ｍ】．
　
社．
２００３．
５０．
４７．
　 生活・
读 书・
新 知 三 联 书店 ．１
９９９．
　 ，
　

【
３】参阅：
Ｐ．Ｂｏｕｒ
ｉｅ
ｄ ｎ，
Ｄｉｓ
ｔｉ
ｎｃｉｏｎ
ｔ 　．
Ｐｏｌ
ｉｙ　Ｃａ
ｔ ｍｂｒ
ｉｄｇｅ
．Ｈａｒｖａｒ
，
ｄ　Ｕｎｉ
ｖｅｒ－　 （
作者 ：
南京师范大学教育科学学院讲 师）
　 ．
　
ｓ
ｉｔ，
／ Ｐｒ
ｅｓｓ
，１９８４．
　 （责 任 编辑 ：
张 斌Ｊ
　
【
４】参 阅：
杨善 华主 编．
当代 西方社 会学理论【
Ｍ】．
北京 ：
北京 大学 出