2009．10 中国电化教育 总第 273 期 国际学者对话

文章编号：
1006 — 9860 （2009 ）10 — 0001 — 06

美国高校教师学习共同体的构建
——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授
詹泽慧 1，李晓华 2
（1. 华南师范大学 教育信息技术中心， 广东 广州 510631 ； 2. 中国电化教育杂志社， 北京 100031 ）

编者按：米尔顿.D.克斯（Milton D. Cox）是迈阿密大学教学促进中心(Center for the En-

hancement of Learning and Teaching，
CELT，它是美国四大模范教学促进中心之一。)的主任和学
术期刊《高校卓越教学》和《学习共同体期刊》的主编。他创建并负责主持一年一度的国际性
高校教学盛会—— —百合论坛（Lilly Conference）。他组织过多个高校教师学习共同体， 其中包括
由赫斯伯格奖获奖教师组成的教师学习共同体。此外， 克斯教授还是 FIPSE 基金资助的区域高
校教师学习共同体项目的总负责人和《构建高校教师学习共同体》一书的主编。他将学生的电
子学档与霍华德·加德纳提出的多元智能结合起来，综合运用于他所任教的数学课教学中，获
得了 C.C. MacDuffee 杰出服务奖和国家数学荣誉奖。他还获得了高等教育教师专业化和组织
化发展网络特别成就奖。
美国教育改革家们于上世纪 90 年代开始强调学习共同体与教师专业发展相结合，并成功
构建了一些运作良好、 影响较大的教师学习共同体。迈阿密大学的高校教师学习共同体就是其
中一个典型。它是在迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授的倡议下构建的，目的是
消除高校教师的孤独感，促进教师专业化成长，支持终身学习和发展，从而有效提高高校教学
质量，如今已在实践中取得显著成效。近几年，我国有关教师学习共同体的研究已经起步，一些高校在校本培训以及对初入职教
师和青年教师的培养中，尝试通过学习共同体为教师的专业发展提供良好的支持环境和合作氛围。为了更好地了解美国高校教
师专业发展的方式和途径，借鉴其教师学习共同体的构建经验和发展情况， 为此,本刊特组织国内的学者围绕“美国高校教师学
习共同体的构建”这一主题与与米尔顿·克斯教授展开了交流与对话。
关键词：米尔顿·克斯；教师学习共同体；共同体单元（FLC）； 教师专业发展 中图分类号：
G434 文献标识码：A

访谈者：克斯教授，您好！ 非常感谢您接受我们 涵义是很丰富的。 除了你提到的这些流传较广的观

的访问。 从博耶尔 (Boyer) 将高校描述为“有目的的、 点以外， Duffy, Jones ，Palmer ，Palloff, Pratt 等 人 也 从
开放的、合理的、有纪律的、充满关怀的学习共同体” 不同的角度对学习共同体的内涵和外延进行过比较
以来， 学习共同体在高等教育中引起了越来越多的 深入的阐述。 而在迈阿密大学， 教师学习共同体
关注。 一些学者尝试给它一个适切的定义。 贝克 （Faculty Learning Communities ，FLCs ）是由若干个共
(Baker) 认为，高校中的学习共同体是由学生 、教 师 、 同 体 单 元 （Faculty Learning Community, FLC ） 构 成
管理者以及其他有着明确的团队归属感、 共同愿景 的。 我们把 FLC 定义为：一个由跨学科的教师和学
和广泛交流机会的人组成的团队。 圣吉 (Senge) 指出： 校职员组成的学习项目团队，通常由 6-15 位成员组
在学习共同体中，所有的成员都是学习者，整个团队 成（但人数以 8-12 人为最佳）。成员会参与到一个为
是作为一个完整的系统进行学习的。 萨乔万尼 (Ser- 期一年的协作学习活动项目中。 这个项目以促进教
giovanni) 则 认 为 ，学 习 共 同 体 有 赖 于 各 成 员 的 共 同 与学为目标，频繁地组织研讨和活动，为成员提供申
思考、 成长以及探究， 学习在这里既是态度也是活 请资助、学习和发展的机会。 参与者可以自行选择一
动，既是生活方式也是过程。 在迈阿密大学，您和您 个焦点课程或项目，与自身工作相结合，设计案例、
所带领的研究团队将广义的学习共同体理念引入教 尝试教学创新、评价实施效果；参与到两周一次的研
师专业发展项目中，构建了许多成功的范例。 那么您 讨中；与学生社团合作；并把项目成果在学校或者国
是怎样定义高校教师学习共同体的？ 能否为我们介 内的交流会上展示。
绍一下您在构建学习共同体、 促进高校教师专业发 一直以来，我都非常关心学习共同体在教师专
展方面所做的探索？ 业发展中所起的作用。 1990 年，我与同事在迈阿密
米尔顿·克斯：学习共同体在高等教育研究中的 大学创建了全校性的教师学习共同体。 1999 年，通

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 国际学者对话
过研究， 我发现同行磋商和交流在教学促进过程中
发挥着非常积极的作用；2001 年，我着手研究师生的
合作伙伴关系， 并提出高校教师学习共同体是把高
等院校转变为学习型组织的有效工具。 此后，我分专
题研究过教师学习共同体的设计、开发和领导方法，
以及共同体在学习中所扮演的角色。 实践和研究均
表明：教师学习共同体的创建和发展，有利于加强所
在学校的教学与学习文化， 可以有效联结课堂和校
园、学生和教师，并对教学基金的发展具有推动和促
进作用。 在这些基础上，我们在 2004 年主编并出版
了《高校教师学习共同体的构建》一书。2006 年，在应
邀编写 《教育变革的事实： 高等教育教学发展的干
预》一书的章节时，我发现：在教育发展变革模型的
各个阶段， 实践共同体都作为重要的生长点对高等
教育的发展起着不可忽视的作用。 此后，我一直坚持
我的研究方向， 从事与高等教育学习共同体相关的
研究工作。
访谈者：根据您所定义的教师学习共同体，我发
现有几个值得注意的地方：
（1）教师学习共同体以规模较小的 FLC 为基本
单位：每 个 FLC 有 不 同 的 关 注 点 ，但 在 整 个 共 同 体
中，这些 FLC 相互之间是合作伙伴的关系。 把规模
控制在 6-15 人的小范围， 可以从一定程度上促进
FLC 内部成员的深度交流。
（2）教师学习共同体参与对象的多样化：学习共
同体面向全体教职工开放，在 FLC 的申请上也不存
在学科和职务等方面的壁垒。 这样有利于从更多的
角度对特定问题进行研究， 形成更广泛的思想碰撞
或融汇。
（3）FLC 立足于焦点项目，有相对固定的运作周
期：一般而言，焦点项目的运作周期是一年。 对其感
兴趣的教师需要事先提交申请， 通过一定的审核程
序后被选拔为 FLC 的成员。 成功组建的 FLC 可以得
到学校教学促进中心的经费资助和组织支持， 还会
享有一些课程学习和培训的机会。 经过为期一年的
学习和研 究 ，在 项 目 结 束 之 前 ，每 个 FLC 需 要 将 焦
点项目的研究成果进行展示。 立足于项目的 FLC 比
一般意义上仅依靠广泛交流维系运作的研讨小组更
具目标和秩序。
访谈者：那么，是什么因素使你产生了构建高校
教师学习共同体这一想法的？ 迈阿密大学的教师学
习共同体是如何形成、管理和推动的？
米尔顿·克斯： 高等教育中通常存在四大问题：
一是各学科之间的关系断层。 不同学院各自为政，自
成孤岛， 难以形成综合一体化的课程体系， 而教育
学、 妇女研究这类综合性学科的教学也无法给学习
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者一个全局的视野。 二是学院教师和教学研究所联
络甚少。 许多教师认为自己只与本学院或者学科专
业有关系，但是和学校的教学研究所关系不大，也很
少关注教学研究所的工作和活动。 三是多种文化之
间碰撞和交流的缺失， 使其对学习和教学工作的促
进作用无法体现。 四是教师的学习机会、教学工作、
教学基金被忽视。 由于只有非常少的教学评价和奖
励，教师的积极性得不到鼓励，以学习者为中心的理
念有时候难以落实到实际教学中， 而希望开展别开
生面的学习活动的教师常常因为教学经费不足而打
消教学创新的计划。
这些问题都使得构建教师学习共同体成为一种
必要。 教师学习共同体可以自下而上由学校的教职
员工发起；也可以自上而下由管理者发起。 但通常都
需要有一个举行各种活动的场所，如教师活动中心。
迈阿密大学教师学习共同体的创建是源于学校一位
教师的建议。 这位教师想组织一次教师的学习活动，
希望教学促进中心能够为他的这次活动做一个宣
传，看看有没有别的老师也对这个活动感兴趣，并且
想确定这类活动是否能够从中心获得一定的经费支
持。 我们首先鼓励这位教师去找一位共同主办者，这
样他们可以组织一个 FLC ，并且得到一些支持经费。
活动倡议者还需要在网络平台上填写一些表格，详
细 清 楚 地 描 述 其 计 划 创 建 FLC 的 目 标 、 活 动 和 预
算。 然后我们会为其做一些宣传，号召符合条件的教
师前来申请，并从中筛选出 8-12 位最适合加入的教
师组成 FLC 。 活动的倡议者通常在经过一定的培训
后被任命为 FLC 的负责人。 管理工作则由教学促进
中 心 完 成 。 中 心 通 过 表 单 统 计 每 个 FLC 运 作 的 经
费，其中包括讨论会和交流活动经费、租用活动空间
的经费、 组织网上调查和评价的经费、 食品餐饮费
用，以及给 FLC 负责人的酬金。
访谈者：的确，教师学习共同体可以更好地满足
高校教师之间彼此联结的需要，帮助学校里的每个职
工将焦点集中在共同的利益上，为孤单的个体提供一
个寻求帮助、宣泄情感、建立关系和信任、获取专业发
展支持的场所，促进多种文化的交流。 在学习共同体
中，教师们还可以共同制定目标、发展课程、讨论学生
个案、筛选教材，在合作的氛围中更好地工作。
然而， 学习共同体的构建是一项复杂的系统工
程。 一般情况下，仅仅依靠教师自发的组织机制是不
足以推动其形成的。 迈阿密大学教师学习共同体的
初期形成虽然缘起于教师的提议， 但其启动也是在
教师支持机构与倡议者的合力下促成的。 对于自下
而上由教职员工发起的学习共同体计划， 教师支持
机构应该给予组织者和成员以必要的权力和相对宽
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松的政策环境， 在活动的宣传和策划上给予一些建
议，鼓励教学活动的创新，帮助促进成员关系的联结
和维系；但同时，也要通过活动的记录、经费的监管，
以及学习产出的评价等各种手段， 对共同体的运作
状态进行跟踪，以保证其运作质量。
对于自上而下由管理者发起的学习共同体 ，虽
有政策面上的优势， 但也同样需要科学理念的引导
和有效策略的支持。 学者们曾对这类教师学习共同
体的形成提出过一些方案和模式：圣吉 (Senge) 建议
在教师学习共同体的发起之初， 由校长召集一批具
有使命感和对改革热情的教师，形成一个核心团队，
起到一种示范作用，以动员和鼓励更多教师加入，并
最终形成集体愿景。 霍德 (Hord) 则建议 : 首先应该形
成共同愿景， 把教师的发展作为学习共同体形成的
动力 ; 其次，通过决策权的共享来减少共同体内的隔
阂 ; 随后，形成各类学习团队，引 导 教 师 进 入 合 作 情
景，开展行动研究 ; 此外还要重视举行阶段性的庆典
活动。 胡弗曼和海普 (Huffman ，HIPP) 认为学习共同
体的形成要经过发起、执行和制度化三个阶段。 随着
阶段的深入， 成员的共同价值观和愿景从提出、讨
论、推广、修正，到逐步明晰和强化；共同体的领导权
从确立到合理分布；运作规范不断完善，成员的合作
共享互助关系不断增强，直到形成成熟的运作机制，
并开始发挥稳定的作用。 不同的学者对各种学习共
同体发展过程的理解和强调的重点有所不同， 然而
几乎所有对教师学习共同体的研究都格外地强调三
个重点，即共同愿景的确立、领导权力的分配，以及
共同体运作机制的建立和完善。
我们知道， 您在高校教师学习共同体研究领域
有着相当丰富的工作和研究经历， 为促进高校教师
专业发展方面做出了突出贡献。 除了前面提到的迈
阿密大学教师学习共同体以外， 您还作为总负责人
组织过包括赫斯伯格奖获奖教师学习共同体以及
FIPSE 基金资助项目在内的多个高质量的高校教师
学习共同体。 根据您的经验，您认为构建高校教师学
习共同体最主要的困难有哪些？ 有没有可以应对这
些困难的策略可以和我们分享？ 此外，能否简要介绍
一下 FIPSE 基金及其资助的您所负责的高校教师学
习共同体项目？
米尔顿·克斯：我同意你的观点，构建教师学习
共同体的内部需求和外部支持都是非常重要的。 而
你提到的三个重点正是学习共同体得以持续发展的
关键。 针对你的问题，我想，一般来说，在还没有形成
教师学习共同体的高等教育机构中， 创建学习共同
体的最大困难在于发动教师参与和寻求项目发展所
需的经费支持。 然而，迈阿密大学在构建教师学习共
国际学者对话
同体中遇到的最大困难却与此恰恰相反： 是控制
FLC 的数量。 我校的教师学习共同体现在共有 15 个
FLC，已经使得教学促进中心的管理任务非常重了。
此外，为每一个新的 FLC 确定一个合适的负责人也
不是一件容易的事情。
寻求资助的问题可以通过申请基金或与企业合
作来解决。 虽然美国联邦政府并不会过多地干预高
等教育的发展政策， 但是政府的某些机构会为高校
的教学和研究提供一些基金资助，鼓励教学创新。 例
如教育部的 FIPSE 、国家科学基金会、国家健康研究
所、国家人文学科资助中心，以及其他的一些机构都
会提供相应的基金。 州立大学和一些地区的社区学
院则是由州政府资助建立并负责监督的。 我们的俄
亥 俄 学 习 网 络 （Online Learning Network, OLN ） 也
是在州政府资助下运作的。 但私立大学则相对独立，
不受联邦政府或州政府的监督管理， 但他们可以向
私人基金会寻求资金帮助。 一般而言，所有的赞助机
构都可以为 FLC 提供资助，但前提是所创建的 FLC
与赞助机构有着相同或相似的关注点，并在 FLC 的
活动中得到体现。
确 定 FLC 负 责 人 的 问 题 可 以 通 过 发 动 和 有 意
识地培养候选人来解决。 一般来说，教师们对构建学
习共同体的活动还是比较感兴趣的， 因为他们普遍
希望能与其他学科的教师交流和合作。 我们应该具
体地向他们描述 FLC 模型，从比较热心的教师中挑
选 FLC 负责人。 迈阿密大学每年夏季会和一些教学
机构合作举办培训班， 帮助培养一批 FLC 负责人，
让他们了解 FLC 模型的运作规律和潜在效益，使其
具备主持 FLC 的基本能力。
FIPSE 是 促 进 中 学 后 教 育 基 金 （Fund for the
Improvement of Post-Secondary Education ） 的缩写，
这是一个由国家教育部资助的联合基金项目。 我们
的教师学习共同体项目是这个基金项目中的子项
目， 旨在验证一个在五所研究型大学中构建教师学
习共同体的快速模型。 我们要在项目启动的第一年
里构建两个 FLC ；在第二年里构建四个；在第三年里
构建六个。 最后， 我们在三年时间内启动了 60 个
FLC。 我们收集了大量影响教师专业发展和学生学
习效果的重要数据， 并且发现这些数据在整个项目
进程中具有高度的一致性。
访谈者：在教师学习共同体中，“合作”应该是一
个核心问题。 学习共同体内部成员的合作是共同体
形成的基础； 而共同体与共同体之间的合作是其发
展壮大、建立长效运作机制的要诀。 迈阿密大学所在
的俄亥俄州就有着很好的学习共同体合作文化 ，现
在已经形成了著名的俄亥俄学习网络（Ohio Learn-
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ing Network, OLN ）。 俄亥俄地区的许多著名大学，
如迈阿密大学、俄亥俄大学，中心城市大学、肯特州
立大学等 83 所高校都是 OLN 的成员。 您能否介绍
一下这个区域性的高校学习共同体网络？ 您认为它
能够为参与其中的教师带来哪些切身的收获？
米尔顿·克斯：OLN 由俄亥俄州政府资助，创建
于 1999 年。 州政府希望通过把俄亥俄州各高校和相
关机构的资源和服务集中起来， 一方面增强各校间
的合作，促进教师水平和教学质量的提高；另一方面
也为了更好地满足整个俄亥俄地区居民的学习需
求， 带动俄亥俄州经济的发展。 经过将近十年的发
展， 实践可以证明，OLN 的建立的确达到了政府的
预期效果。
OLN 依 靠 网 络 技 术 很 好 地 发 展 了 FLC 模 型 ，
将俄亥俄州的各所大学联结成一个基于网络的学习
共同体，其网址是 http://oln.org/ 。 在这个网络中有
五个区域中心， 而迈阿密大学处在俄亥俄州的西南
区域中心。
每年， 我们都和同在西南区域的其他 5-6 个学
校合作设计、开发和运作一个与“技术”话题相关的教
师学习共同体。 这些学校都是从若干所申请学校中挑
选出来的。 为了区域共同体的运作，俄亥俄州政府会
拨出一笔经费，作为对各个签约学校的资助。 每年我
们都要为本地区中的签约学校筹备和召开两次地区
性的研讨会。 在这个共同体中，教师们肯定是获益匪
浅的， 因为他们能够得到一些经费， 用于在班级、课
程、学科和其他教学领域尝试新技术；他们还可以得
到许多与其他优秀教师交流的机会。 俄亥俄州是全美
唯一一个提供这样机会的州。 每年，俄亥俄地区还会
举行一次大范围的论坛，全州高校教师学习共同体的
参与者相聚一堂， 展示他们的教学创新成果和收获。
最后，这些资料都会通过网站发布出去。
访谈者：我浏览过 OLN 的网站，上面有许多电
子化的资源， 例如为授课教师提供的教学方法和策
略，为各校教学设计师、远程学习管理者、教学基金
委员会、教学促进中心、教学期刊管理者提供的在线
支持，以及俄亥俄地区教师研讨会的活动档案等。 此
外还提供了 Web2.0 环境下的一些有趣的合作和交
流工具，例如俄亥俄地区高校教师博客群、第二人生
虚拟世界中的 OLN ， 定期预约 的 实 时 聊 天 和 辅 导
等。 我们可以从中感觉到网络技术与学习过程的出
色整合。
说到技术支持下的教师专业发展， 您的研究团
队 成 员 之 一 诺 曼·沃 恩 博 士 （Norman Vaughan ） 在
Garrison 等人的教学过程分析框架的基础上曾提出过
一个基于混合学习的教师探究学习共同体模型
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（Community of Inquiry Model Applied to an FLC,
CIMAFLC）（如图 1 所示），并通过实证研究验证了技
术可以在为 FLC 成员进行个体反思和批判性对话方
面提供更多的机会和有效的支持。 但如果缺乏适当的
计划，技术也可能会成为一个多余的累赘，让成员产
生挫败感和感到浪费时间。 因此，要成功地运用技术
来达到 FLC 的目标， 就必须要有周密而系统的计划
来保证面授和在线的学习成功地整合在一起。
话语支持
共同体 探究过程
( 社会存在 ) ( 认知存在 )
教师专业
发展体验
气氛创设 内容选择
混合学习
( 教学存在 )
基于混合学习的教师探究学习共同体模型图
您认为技术在构建高校教师学习共同体的实践
中扮演着怎样的角色？ 有着哪些方面的应用？ 技术支
持下的 (例如：混合学习模式的 )教师学习共同体的运
作效果如何？
米尔顿·克斯： 教育技术是教师学习的热点话
题，尤其在俄亥俄学习网络中，大多数话题都和教育
技术相关。 在迈阿密大学，我们曾组织过有关电子档
案袋、智能手机、第二人生和虚拟世界，以及技术在
教与学中的具体应用等方面的学习。 高校教师共同
体通常包含技术支持的交流和混合式学习， 例如我
们常在共同体中使用 BlackBorad 来建立网上的聊天
室、张贴文章和阅读材料。 正如沃恩博士所描述的那
样，经过良好规划后，混合环境下的教师学习共同体
运作效果是较好的，教师们可以借助网络、移动电话
等工具， 利用零碎的时间进行学习或参与部分交流
活动。 但是目前为止，我们还无法做到仅仅依靠远程
教育来完成共同体成员的学习和交流， 因为在教师
学习共同体中，成员面对面的接触非常重要，许多的
交流活动会通过茶话会等面授形式进行， 目前的远
程软件还不能为所有形式的社区交流都提供舒适的
环境。
访谈者：许多中国读者认识您是从您于 2004 出
版的《构建高校教师学习共同体》一书开始的。 在书
中，您描述了 2000 年以后美国教师学习共同体发展
的整体情况，并提出构建 FLC 的 30 个基本要素，能
否和我们谈谈您认为最关键的几个要素？ 这些要素
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相互之间存在着怎样的关系？ 构建 FLC 的 30 个基本要素表

米尔顿·克斯：写这本书的初衷是总结我们在构 类别 要素 类别 要素
建高校教师学习共同体的过程中的经验和体会 ，将 1. 学 校 的 目 标 （ 希 望 共 同 体 最
任务 终实现什么） 会议 16. 参与大型的交流会
我们的经验介绍给那些对设计和创建教师学习共同 和 和
目的 2.FLC 的 目 标 （计 划 如 何 通 过 活动 17. 非 正 式 茶 话 会 ， 愉 快
体同样感兴趣的人们，为他们提供一些策略和建议。 FLC 实现学校的目标） 的社会交往
3.FLC 以 什 么 形 式 完 成 一 年 的 18. 文 献 （ 重 要 的 文 章 和
这本书的主要内容包括了促进和发展教学基金 、教 活动 ?( 团队还是主题 ) 书籍）
学效果的评价、技术的运用、教学多样化的支持以及 课程 19. 焦 点 课 程 和 项 目 （ 教
4. 在 每 个 FLC 的 中 需 要 表 明 的 学 大 纲 、任 务 组 、教 学 试
FLC 的管理。 问题和机会
验、评估）
2000 年以来，教师学习共同体在美国已经引起 5.FLC 项 目 主 持 人 和 推 动 者 的 20. 个体成员的教学项目
了越来越多的关注。 前来我校参与研究活动的各校 领导权问题 实施

教师学 习 共 同 体 项 目 主 持 人 和 FLC 负 责 人 的 数 目 6.FLC 成 员 的 筛 选 程 序 和 标 准 学术 21. 在各种会议上展示教

（突出学科之间的平衡 、 需 求 、 过程 学 研 究 成 果 （个 人 成 果
也不断上升。 我感觉在目前的高校教师学习共同体 管理
性别和经验） 或小组成果）
中，有三类共同体的表现比较突出，他们分别是：（1） 7. 公共关系 （为每个 FLC 做宣
传，召集申请者，公布 FLC 的活
22. 焦点课程或项目的小
型档案袋
初入职教师的学习共同体；（2）技术支持的学习共同 动和所取得的成绩）
体；（3）与教学基金资助项目相关的学习共同体。 初 23. 出 版 物 （ 向 社 会 展 示
8. 财政支持和预算
FLC 的学习研究成果）
入职教师由于刚刚接触新工作和新环境， 一切都感 9. 共同体（FLC 参与者、支持、安
24. 教学与学习的奖学金
到陌生与新鲜，他们有着强烈的内部需求，希望在共 全）
10. 合 作 伙 伴 关 系 （与 其 他 机 构 25. 评 价 FLC 参 与 者 的
同体中形成一定的关系网络， 并从中相互帮助和支 联系 或单位联合主办活动） 专业发展
持； 技术支持下的学习共同体有着更多元化的学习 11. 契 约 （服 务 于 更 广 泛 的 共 同 26. 评 价 FLC 项 目 的 组
体：如学生和教师的联合 组 织 、 评价 成 要 素 ，如 活 动 内 容 、组
和交流方式； 与教学基金资助项目相关的学习共同
K-12 、其他高校、州政府） 织形式、环境等
体有比较充分的基金支持， 这些有利因素使得这三 12. 教 师 、 助 教 、 行 政 或 工 作 人 27. 评 价 FLC 参 与 者 所
相关 员的家属等 任教的班级的学生反映
类教师学习共同体脱颖而出， 一直保持较好的运作 参与
和发展。 者 13. 学 生 组 织 （ 助 教 、 学 生 顾 问 28. 给参与者在时间安排
等） 和分配上一定的特权
根据我所在研究团队一直以来的经验， 我在书 奖励
14. 研 讨 会 （ 时 间 、 频 率 、 主 题 ；
会议 活动程序） 和 29. 专用经费的支持
中总结出构建高校教师学习共同体的 30 个基本要 和 赋权
活动 15. 校外活动 30. 来 自 教 务 长 、 学 院 院
素（见右表）。 这些要素可以分为目标、课程、管理、联 长、部门主任等的嘉奖
系、相关参与者、活动、学术、评价和奖励九大类。 其
中有的要素是共同体项目主持人（Program Director ） 新周期也越来越短。 单纯依靠容量有限的短期培训
的 职 责 ， 有 的 是 FLC 负 责 人 （FLC Facilitator ） 的 职 难以满足教师专业发展的需要。 于是， “教师学习共
责，有的是二者共同的职责。 只有在构建 FLC 的过 同体”作为一种新的范式受到了普遍关注。 近年来，
程中充分重视了这些要素， 才可能使其有效地运作 越来越多的学者认为： 学习共同体能使教师的专业
起来。 所有的这些要素都非常重要且相互联系紧密， 发展从封闭走向开放，从单一走向多样，从组织统一
所以很难从里面选出最关键的来。 但如果一定要从 安排走向自主建构，从被动接受走向互动共享。 但是
中选择的话，我认为，共同 体 (Community) 、评 价 (As- 教师学习共同体的构建有着相当的难度， 它的组织
sessment) 和奖学金 (Scholarship) 这三个要素是最关键 和管理没有短期培训那么便于操作， 而其效益和产
的。 成员的参与和关系联结是 FLC 形成的最基本形 出也不好估算， 所以目前教师学习共同体成功的实
式，评价是保证 FLC 活 动 质 量 的 关 键 ，而 奖 学 金 支 例并不多。 美国是最早把学习共同体引入高校的国
持是许多教师参与的动力来源，也是许多 FLC 得以 家，对教师学习共同体的研究也较早起步。 那么目前
运作的前提。 美国高校教师专业发展的现状如何？ 一般采用怎样
访谈者： 最后一个问题是关于高校教师专业化 的模式？ 您认为它将来的发展趋势怎样？
现状和发展趋势的。 在中国，高校教师专业发展的主 米尔顿·克斯：目前美国大多数学校还是采用短
流范式有教师的岗前和在职培训以及教师个体的自 期培训、 研讨会或者工作室的形式来促进教职员工
我发展两种。 但是培训作为一种短期的、封闭式的、 的专业化发展。 这些方式是最直接的， 也最易于管
以知识和技能灌输为主的学习方式已经暴露出一些 理。 但是我们认为这只能是表层的学习，无法做到深
不足。 在现在这个教育理念、方法和技术都发展飞快 度学习。 我们中心一般也不会大量组织长期的培训
的时代，教师们时刻面临着新挑战，知识和技能的更 课程，因为教职员工没有这么多的时间来参加，同时

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他们也不想在这方面花费太多的精力。 于是，我们想 共同体在美国高等教育中一直以来的缺失。 高校的

到了利用学习共同体为教师提供学习的机会。 共同 教职员工都非常珍惜参与学习共同体和其他学科教
体中 FLC 的运作是一年一度的，参与者可以自主挑 师交流的机会， 他们乐意花时间和精力来做这些事
选主题进行学习， 并把所学随即应用在自身的教学 情，并从中得到乐趣和收获。
实践中。 例如，教师在学期初将与所选主题相关的教 我对教师学习共同体的发展充满信心。 它在促
学设计理念融入一个试验课程班中， 并在第二学期 进高校教师专业发展上具有培训所不可替代的作
评价它的效果以及对学生产生的影响。 在每一个步 用， 其合作氛围下的组织环境正是教师专业发展的
骤实施的过程中，教师都可以与 FLC 的其他成员分 理想诉求。 相信随着教师学习共同体的构建经验、系
享他们的计划和评价结果， 同时也从其他成员那里 统理论和可行模式的积累， 教师学习共同体的发展
获得灵感、支持和帮助。 从过去的经验来看，这种学 将日益成熟，并逐渐成为教师专业发展的主流模式。
习方式是非常有效的， 我们也从中感受到教师学习
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交互式电子白板为课堂教学插上灵性的翅膀！
交互式电子白板即将进入爆发性发展的年代！
信息时代的课堂教学变革已经来临！
中小学校长、老师们：您准备好了吗？

由中国教育类核心期刊与中文社会科学引文索引 北京、上海、广州、南京、苏州等地方教育部门，在此交

CSSCI 检 索 源 期 刊——
—《中 国 电 化 教 育 》杂 志 、全 国 中 小 学 流他们区域推进交互式电子白板进学校、进课堂的 探 索 经

计 算 机 教 育 研 究 中 心 ( 北 京 部 ) 联 袂 打 造 的 《交 互 式 电 子 白 历和宝贵经验。

板专刊》于 2008 年 12 月编辑出版发行。 一册专刊在握，教师得心应手 !

这是国内第一本交互式电子白板的学术专刊，是一次 专刊定价：本册 15 元

关注交互式电子白板在我国中小学课堂教学应用的全景

纪录： 地址：北京复兴门内大街 160 号电教大楼 013 信箱

30 多名一线教师， 在此与您分享他们使用交互 式 电 联系人：张静然 邓军

子白板的体会与感悟； 邮编：100031

10 名校长， 在此讲述交互式电子白板为学校教 育 教 电话：（010 ）66490922 66490923 66490924 66490925

学信息化带来的喜人变化； 传真：（010 ）66419047

一批主持或参与交互式电子白板课题研究的专家，在此 开户行：北京银行营业部

指导您进行基于交互式电子白板的教学设计， 帮助您进一步 户名：中国电化教育杂志社

提高教学质量，以促进学生的全面发展和教师的专业提升。 账号：01090520500120111025702
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