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  • Vygotsky - Las Torturas de La Creación

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    La necesidad de la creación, el teatro y la creación literaria y su papel en el desarrollo del niño desde la perspectiva de Vygotsky.

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    CAPITULO V sLAS TORTURAS DE LA CREACION» Crear es fuente de bilo para el hombre, pero acarrea también sufrimientos conocidos con el nombre de las torturas dela creacidn. Crear es dificil, la demanda crea. dora no coincide siempre con la posibilidad de crear y de aqui surge al decir de Dostoevskii, la tortura de que la Palabra no siga al pensamiento. Los poetas llaman a este sufrimiento, tortura de la palabra «No existe en el mundo tormento mayor que la tortura de Ia palabra, en vano, a veces, labios enloquecidos exhalan gritos: en vano, a veces esté el alma presta a larder de amor, nuestro pobre lenguaje es misero y fio.» El anhelo de transmitir en palabras los sentimientos 0 ‘ideas que nos dominan, el anhelo de contagiar con este Sentimiento a los demés y, al propio tiempo, la compren- sin de la imposibilidad de hacerlo, suele aparecer recia- ‘mente expresado en la obra literaria de los jovenes, En Sus poesias tempranas lo expresaba Lérmontov asi: Con la letra fia, es dificil explicar Las pugnas del aima. No posee el hombre sonidos Bastante fuertes para expresar el Ansia de beatitud, Siento la pasién Exaltada, pero palabras No encuentro, y en ese instante presto Estoy a sacrficarme para, de algin modo, Verter, siquiera su sombra en otro pecho, 9 bitin mnt ae sii phen Sele tna neal wine wise seer ts ee eee aaa tae i 0 —No. Nada hay que hacer. Nada es asi. jAy, dios Si, yo te diré alguna cosa. Aqui hay que hablar desde allé. Aqui hay que hablar desde alld. Aqui hace falta asi, de corazén. No, nada, Nos detuvimos en esta cuestién no porque los agudos sufrimientos vinculados con la creacién tuviesen alguna seria influencia en la suerte futura del adolescente en desarrollo; ni tampoco porque padezca este sufrimiento de modo més fuerte, mas tragico, sino porque este fend- ‘meno nos descubre’el ‘iltimo y principal rasgo de la imaginacién sin el cual quedaria incompleto en lo més esencial el cuadro que hemos trazado, Consist este rasgo cl afin de la imaginacién por crear en lo que se encierra la raiz auténtica y el principio motriz de la creacién. Todo el fruto de la imaginacién, partiendo de Ja realidad, se afana por descubrir un circulo completo y encamarse’de nuevo en lo real El edificio imaginativo surgido en respuesta a nuestro anhelo, a nuestra excitacién, tiende a encarnar en la vida, En virtud de los impulsos en ella encerrados, Ia imagina- cidn tiende a ser creadora, es decir, activa, ransformado- a de aquello hacia lo que tiende su actividad. En este sentido Ribaud compara muy justamente la contempla- cién con la apatia. Para él esta desafortunada forma dela imaginacién creadora es totalmente similar a voluntad impotente, Para él, wla imaginacién en la esfera intelec- tual» corresponde a la voluntad en la esfera del movi- ‘miento... Los hombres siempre desean alguna cosa, sea algo valioso o una naderla; los hombres inventan siempre también para un fin determinado, se trate de Napoleén planeando una batalla o de un cocinero preparando un plato nuevo. En toda su forma normal la voluntad termina en mo- Vimiento, pero en las gentes indecisas y abilicas no ter ‘minan nua las vacilaciones o las decisiones quedan sin Ser cumplidas, incapaces de ser realizadas y comproba- as en la prdctica. La imaginacién creadora, en toda st 3 torma trata exteioxmente de aianzarse enacts que 0 tei ta solo para su ator sino también para todos ios dais Por econo pra od los oramerc 1 cr uvos ta imaginacion permanece ene interior San en estado de. elaboracion deficient, sin ae aitare en obras artis 0 ralzaciones pric- mater apotemplaion viene aequivaler a abulia y los {sttavies sn ieapaces de manifesta imaginacin ce career at conta en constr una imagen cee or Gjoaea una fuerza viva, real, cuando die las dott ee y i condueta dels gents tendiendo a materiae #006 Nair. Si cvidimos Ia easoRacin ya imagi- tae adorn somo dos formas enemas ¥en ena mac ex den fataia ser claro que en general It diferente del nite la frmacién de magents posee no cara parcial de ejretacion y fomento de una fun- sere ala culgutta sino que poste mporancia total cin aig en toda a condvcta de set haan. Ea tal ae a apel dela inaginaciOn eel futuro no sera tremor det gue tiene en Ta actualidad ere pel de a Tatas —decia Lonachaskii— ene tuto sek en modo algun menor que Hoy, Es muy wecule que tome un cardter peculiar, combinando aro Uenles experimentales con Tos velos més leeinoces dela fantasia intelectual figurative.» eee en cuenta Io anterior, precisamente, que inaicen es impuso creador, eiaremos de acuerdo a planteamiento con que Ribaud sella sus invest : “«La imaginacién creadora penetra con su obra & través dic toh Tae personaly sci, imaginativa y préctica Sh todos sus aspectos: es ubicu.» 32 CAPITULO Vi LA CREACION LITERARIA EN LA EDAD ESCOLAR De todas as formas de resi trai ee arte dela palabra el mis tipico de la edad escola. Es notorio que fla edad temprana, todos los nos pasan través de Sarits ctapat de dibujo, pues el dibujo eel modo de “xpresintpico de la edad pre-scolarparticularmente. En esos als, les gusta‘ ls niftos djar, sn que los Adultostengan que incarles a acevo; a veces basta el ins simple etiulo para que el ni8o se pongn a dibue. Las observaciones ponen de manifesto que todos los nifios dibujany las etapas a través de las cules pasan en sis dbujos son ms 0 menos comunes para los nitos de ia'misma edad. En exon afos el dibujo es ocupacion prediecta de los niflos, ero al comenea la edad excolat, Empieza a decaer su aficidn al dibujo y, en muchos, incluso en st mayori, desaparcee por completo de no set crime Soe igor ion, don mea dota par ello, se conserva eta afin, y exo entre los grupos Infants que dsfratan en easa yen a escuela de cond Giones que stimula su acon al dibujo les impulsana dsrvllaria, Evidentemente, existe algina vineulaion interior entre ln personalidad del nifo'en esa edad y su afiién a dibuor Por To visto, la concentracion de las fucrasereadoras del niflo en el dibujo noes casa sino auc se debe a que es preciamente el dibujo lo. que Deemite al nino de esa edad exprsar mds flilmente sus 33 inguetuds. A paar a otta fase de desarrollo se ceva et ni aun escalon superior en su edad, ransforméndosey Tamblande tambicn el cardcter de su obra ereador, Eta sd er como ap a retsadhY esto emicta a er ocupado por clare fteraio de Expesion que dominascbre todo enelpriodo de madu- Tasibn senaal del adolesente. Algunos autores Hegan Inco a suponer que sOlo-a partir de esa edad puede Table en propiedad de creacin Ieraria en los nifos Sia propa creacion teraria dice profesor soloviov= en el sentido autéatico de la palabra, toma Sv ongen precsamente al incase el desperar sexual Se tects un caudal sufcente de vvencias personales, de xpevcnciasvividas ay que saber analiza las elaciones has en ie deny pa per expr labras algo personal, nuevo (con rtri propio) en- Eemando y combinando hecos de la vida rel. El ni8o pee, due empiera eal escuela, no puede hacerlo. Bias porlo tanto, su ereacion tee un cadeter eonven- tonal em muchos aspectorsumamenteinginvo.» Hay un hecho basio que muestra de modo convinen- te quce no debe crecer hasta aleanzarcapacidad liera- Ta'"Para esto debe. el nifoacumular-aumerosa Experenca, debe lograr muy elevado dominio dea pal tra, debe evar su mundo ineriora un grado alisimo de desarrollo, Este hecho que nos veferimos se cifta ene fetrso en los nis del lenguae esto respecto del Tenguaje hablado. “Camo es sabido —dice Gaupp— la expresionesrita dla ideasy dels semimientos polos excolares va muy por dettis desu capacidad de expresarlooralmente, sia fue sea tcl expictrlo. Cuando se habla con un mio @ Gna mia entusstas de conte que comprenden bien, que ies interesan suclen dar respucsasatimadas 9 vvas de tripciones,sendo grato conversa con ells. Peto Son mismos niios sels pide componer remente Serco un relat sobre el mismo tema de que acaban SA hablar, no sacaremos de ellos més que unas euantas frases vacias.jQué mondtonas,pobres de contenido» forsadas son las cartas de los excolares 8 sus padre ausentesy qué vives Vexuberantessulen ser sus laos Yerbales cuando los pres regres! Parece como a Cuando et nifo toma la pluma en la mano sefenase ment, e como se asustsee trabalo de ecb oo fo sg ei, Nome ne na caer sen lamentarse los nits. De agul lo errénco, sobre todo eando se tata de alunos de las primers clases, de juzaar el grado de maclirerintlecto, la inteligoncia de Tonnies base 4 sus composiciones escalates sa falta de covrespondencia entre tl desarolio del lenguajehubladoy del enguafe esto se debe sobre t- do la diversidad dels ditcultades que encuentra ln fo para expresarse de palabra o por escrito: cuando el nino se enfenta a una difutad rayon, una aren mis Gill se esfuerea por superaria, com si fuse mucho mds pequet. “Basta on compliar el abajo del no con la pala bra ace Bln planta sna tree or siempo, haere expresarsc en el papel, y veremos nme. diatamente ques lenguaje enero es mas inant ques lenguajehablado: aparece en el papel palabras eaves rads, sults, con mumerosos imperatives. Lo mismo Pucde’ verse completamente en todo: cuando cl nie Telia algin efuerzo metal df vuelve a sentir todas las pecultaridades de cuando era mas pequeno. Si mos. ramos aun ni de site aos un cuatro de contenido adscuo a su edad yl pedimos que nos habe defo que est vendo en el euadro, lo hard como correspond sox fe sos contr logue paso! no Feo fmostramos un euadro dic! para th se pondrd = hablar como si uvieve slo tes afos, entmerando des ‘vanadamente objetosdibujados ent cuadro.s mismo sucede cuando el no pasa del lenguaj oral ito. El enguaje eserito le eslta mds diel pore al esr 3 tiene sus propas leyes, com frecuencia diferentes a as del Tenguaje hablado, y el nito no domina aun bien estas leyes "Gon mucha frecuencia, estas difcultades que experi mena el nif al pasar al lengua escrito x justiican por Causas internas nds profundas, El lengua hablado es Sempre comprensibie para el nifo ya que sure de la fcomunicacion viva con otras personas, constituye una feaceign completamente natural, como el eco del niBo a Toque se ace asu alrededor y arae su atenciGn, Al pasar 1 Tenguaje escrito. mucho mas condicional y abstracto, ‘eces no comprende el nifio para qué.es necesarieseribir. ato se manifisia sobre todo en los casos en que el ito esribe taeas sobre temas dados ena excuela. En la Wiela escuela se impulsaba la actividad ereadora iteraria Ge los escolares en temas planteados por el maestro para omponer, y se hacia que los nitos desarrolasen por her estos temas ajusindose 1o més posible al estilo Iterario de los mayores ova estilo de lo libros que han Jeo, Estos temas Solan ser ajenos a lacomprensign de Tos alumnos. sin afectar a su imaginaciOn, 2 sus sent mmientos. No'se mostraba a ls nilos ejemplos de c6mo Acbian escribir y muy raramente el propio trabajo se felacionaba con algin fin comprensible para ls nifos, fereano a ellos y as aleance. Los pedagogos que pro- tedian de este modo orientaban mala creciGn iteraria del nito, mataban su belleza natural, In peculiaridad y el brill del Lenguaje infantil, obstaculizaban el dominio del Tenguaje escrito como medio especial de expresar sus ‘dens, sus sentimientos, educfendo en los nifios la «erga scolar» —al decir de Blonskii— que aparecainyectando mecdnicamente en los nifios el lenguaje artifical, libres ¢o, de los mayores “JE principal arte del maestro para enseRar el idioma —ecia Tolstoy ¥ el ejrccio principal a este fn, en la ‘rlemacion del mio al eserbir composiciones reside en planteamiento de temas, y no s6lo.en su planteamientO, sino ms ain en ofteeeampliaeleccién ndicando el ‘lumen de a composicion, ensfando ios metas we Giles. Muchos alumnosinigntes ¥eapaces carbon simplezas “cundia el incendo, empenaton a cope pero yo sala la calle" y naga resaba pene pga tema dela composcin ta rcoj que lo desc delon bonda impresion ene ito. Este no compendia loa ipa: para qué habia gue esrb y que habia de been én lls? No comprendan el ame, la blade represen ia ida ena palabra y la atsccom dee sete Por ello, es mucho’ mis facil desarllar lain literaria en el ito se ogra mis énito andes inva sito a esrb Sobre temtica que commprenda th su interior, que le emocione 9, especlmene is mei expres con a palabra st mundo intro Es my ice vente que el nie esriba mal porque mo tiene de escribir, ae “Hay que habituar al no —diceBlonskii— a esrbir s6lo de aguello que conoce bien, en lo que ha meditage mucho y profundamente. Nada mds noevo pata eine ue imponere teas en os qe haya peneade poco 9 oe los que no sepa qué devin esto equivaltiadscs crores vai spt. Par hace et sseritor ex preciso imbur en fuerte interes hai Ia vida aue erode. Elnitoesrbe mejor sobreaguellogue nay Ic itera, sobre todo cuando fo conoce bien, Hay ges éducar al no a eer sobre lo que le interes on mente, en logue ha pensado mucho con prfundidd oo lo que conoce bien y se orienta flclmente Hay ee oscar al nino a no escribir nunca dlo que no sabes le gu oe interes Y, por cert, hay mast Ge roceden completamente a conta con lose mag al Ssritor en el nifio.» a 065, aconsejaBlonsi esr os tips de teratura Inés adccuados para los nitos tle como nots eve Pequefios relatos, ” : “Sila escuela quiere ser pedagogic debe da lugar 56 37 precisamente a estas obras literarias. Por cierto que el fénero epistolar(cartas intimas y de negocios) es el més extendido en el mundo, Claro esté que el deseo de rela tionarse con los amigos ausentes sirve de estimulo a la correspondencia epistolar, por lo que resultan artticiales, 1 falsas las cartas que se dirigen a personas desconocidas © carentes de sentido real.» Por consiguiente, la tarea consist en infundir en el nifio. el deseo de eseribit y ayudarle a dominar los medios de hacerlo. Basindose en su experiencia personal describid admirablemente Tolstoy cémo despertar en los hijos de Tos campesinos la aficiOn a escribir. En su articulo «A aquign y de qué ensenar a escribir: los hijos de los eampe= Sinos de nosotros o nosotros de ellos», el gran escritor Hlegé a la primera conclusion, a primera vista paradégica, de que somos precisamente nosotros, los adultos, y hasta los eseritores, por grandes que sean, los que debemos aprender a escribir de los nifios campesinos y no a la inversa, En la experiencia de despertar la aficibn a eseri- bir entre los hijos de los campesinos se advierte con palmaria claridad la marcha del proceso de la aficién literaria en el niflo, cémo se origina, como se desarrolla y qué papel puede desempefar en ello el pedagogo si desea, ayudar al buen desarrollo de ese proceso. La esencia de: tste descubrimiento de Tolstoy se encierra en que supo Advertir en la ereacién infantil rasgos propios esclusivar mente de esa edad y comprendié que la verdadera tarea: del educador no consiste én habituar apresuradamente al hifio a expresarse en el lenguaje de los adultos, sino en aytidar al nifo a elaborar y madurar su propio lenguaje literario. Tolstoy solia plantear ante sus aluminos escribit composiciones sobre el refrn: «Con la cuchara se come la paja pincha el ojom. “«Imaginate —decia yo— que un labriego albergé ens casa a un pobre cualquiera y luego le echa en cara el bi que le habia hecho, resultando asi que «le did de come! on la cuchara, con la paja le pinch el ojo». Al prin 88 etee Eee ee cr ache pero que pec seen popu see ie te ements ‘aginas del relato escritas por los propios oy ising esta prinerapigina dela restates comes Maca neem hiya preci tan tao gue un mucha Setianalfabeto mostrase de repent tna tal ese ena ca consciente faerie Gas mono puie aennne en la inaccesible cumbre de Mepurccne “nin inaccsbleumbie dev dna Roe ae fxtao¥ derinente gue yo, autor de sine an eno storia come tet re 10 pod ereerme I 3 lo que steeds ayer eogtmo lour8 Tolioy dsperar on tios que hasta ‘lone ianoraban por completo lo que ve cea anes, eta compa el forma de xpress hes enpcion tat colectamene Tay es coe “Alguien dijo que es 7 ne BoE do ee cu alge di Ilo serd que les robe, pera nora no ser none Fan, te, deine nios tous sos nates EME nel cueno, snndose mercado yatldor ay oceso dela componcion Ampulso hacia el trabaj for ine Tolstoy Snteron ellos evicente Encanto de fijar en sar ios inventabat Ronit esrb Palabras os detalesartiaiones eat reaban figuras de personajes Pes in Bu aspeto exterior. toda una ae de 9 detalles, episodios aislados fijando todo ello en forma bral determinada y precisa. «Sus ojos brillaban casi con ligrimas —decia Tolstoy del nifio que relataba—, sus bracitos morenos, delgados, se retorcian nerviosamente; se enfadaba conmigo y repetia sin cesar: zeseribi6 ya?, jeseribié ya? Trataba con despética setiedad a todos los demas, queria hablar é1 solo, y no hablaba como se relat, sino como se escribe, es decir, cincelando artstica- ‘mente con palabras, imagenes, sentimientos: por ejemplo, ho toleraba alterar el orden de las palabras, si deci: «las piernas tengo heridas» no dejaba decir «tengo heridas las Piernas» ¥ en este ejemplo podemos ver cudn vigoroso fra el sentido de la forma verbal en este nito que por primera vez abordaba la creacion literaia ‘Alterar el orden de las palabras viene a ser en ef Ienguajeartistico algo asi como la melodia en la miisica 0 ‘el dibujo en el cuadro. Y, al decir de Tolstoy. el sentido Jel dibujo verbal, el detalle pintoresco, el sentido de la ‘medida, estaba altamente desarrollado en el nifio. Este jugaba ‘al inventar, cuando hablaba por boca de sus protagonistas decia: «se expresaba a veces con un tono tan fatigado y calmoso, habitualmente serio y al propio tiempo bondadoso, apoyando la cabeza en la mano, que fos nifios se retorefan de risa». Los nifios sentian y com- prendian esta auténtica colaboracién con el escritor aduk fo como un trabajo verdaderamente de cooperacién, en cl cual se sentian auténticamente iguales a los mayores. ‘xiLo publicaremos? Preguntaba un nifio a Tolstoy. Lo publicaremos asf autores: Makarov, Mordsov y Tolstoy»: [Asi se sentian los nifios coautores de la obra comin. “sNo cabia duda —decia Tolstoy—. No se trataba de algo casual, sino de obra consciente... En la literatura rrusa no he encontrado nada parecido a estas paginas." En base a esta experiencia llegaba Tolstoy a plantear ‘que, # su parecer, para educar al no en el arte literari basta solamente con proporcionarle estimulo y mater para crear. «Necesita de mi tan s6lo material para com oo Please de modo arms deen plenylberad sxe tn ota pati rasa ¥ por eso eo nse describ 9 omy ios en general particular. “Todo lo fark enfocar ef si legates de temas, ion mis undo fomo clmplos exlsiane en que escribian sus com nifios observaciones acere fia, d sieién ola lbgica del relat, ee la do, sino al tema artistico, volumen ni en el contenido, nico y polifcéico. En cuanto le ¥ de de Mevarle de amano a sin pesdene en a itratura ‘onvencido de geno defers poner sabre toda en poesia Tor Ya los ijos de los campesinos ce aie podemes hacer por ellos ene Sect tata dienes lama? méodos a 1 que yo hice in estos métodos consstian en To spur roponeres el man extenso yvariadd conor Bo nventads propose paral, ino see dr aero ios les eae Se te cuenton infants, Te, 2) al examina fos cuaiernos oscone no hice md oe .observacions aera de linpien de elpse rain nl que eso, sobre con. ola ge del eat, Caaror como ls ifcione poscién no serefern al volumennielcong ta seeuenca resid non e (de especial importanci volamen ni en ef lenguaje, sino en la Por toy, se refle edad reacién arti religiosas en el tt ty aecionad 1 alecconaora ee experi Tl ao en su interpretacién la idealizacién de a if ted none hac ca ve erp Petodo eu ida Se fenfoques reaccionarios de Tolstoy Nu educacién estro Puede ue el Quiet a hasta el iento in estopea aa getey no In enero 9a oe ens soda a niflo por ta sencilla razén de 6 Estos enfoques recuerdan algo de las enseflanzas de Rousseau, rebasadas ya por la ciencia: «El hombre nace perfecto» afirmaba grandilocuentemente y estas palabras de Rosseau permanecen como rocas certas y enbiestas, El hombre al nacer constituye el prototipo de la armonia, de la verdad, de la belleza, del bien». En este falso enfoque de la perfeccidn de la naturaleza del nifio se encuentra el segundo de los errores que comete Tolstoy respecto a la educacién. Sila perfeccién queda atrés y no por delante de nosotros, resulta por ‘completo lgico negar toda significacin, todo sentido y posibilidades de la educacién. Pero basta con rechazar esa primera afirmacién, no respaldada por los hechos para ver con toda claridad que la educacién en general y la educacién literaria de los nifios en particular es, no sélo posible, sino totalmente inevitable. Se desprende ficilmente también de lo anterior que Tolstoy no hizo otra cosa con los nfios campesinos que darles educacién literaria. Despert6 en ellos formas de expresar sus viven- cias y su enfoque del mundo que no conocian en modo alguno hasta entonces, y junto con los nifios inventaba, consiruia, combinaba, les inspirabs, les planteaba temas, es decir, canalizaba en lo principal todo el proceso de su actividad creadora, les mostraba métodos literarios, ete. Y todo eso es educar, en el sentido més genuino de la palabra. La comprensién justa y cientifica de la educacién no. consiste en modo alguno en inocular artificalmente en’ los nifios ideales, sentimientos o crterios que les sean completamente ajenos. La verdadera educacién consiste en despertar en el nfo aquello que tiene yaen si ayudarle ‘4 fomentarlo y orientar su desarrollo en una direccién| determinada. Eso es precisamente lo que hacia Tolstoy con los nifios de su relato. Lo que ahora més nos importa no ¢s la teoria general de Tolstoy sobre la educacién, interesa la admirable descripcién que nos hace del pertar de lacreaci6n literaria en las paginas antes cia ea En los nifios abs te c6mo los niftos, canciones, aunque tambign apar ‘Ahora ya tengo el alma rotnho"# ¥4 tengo el alma endurecida y decd echarme a Podtis escupirme, tirarme Yodo estoy acostumbrado, ¥ no espero compasisn sya nana PTO COmPasON de vosotros, a nadie importo Hace algunos aiios piedras, todo lo aguanto, a pifos abandonados de 14 a 15 aftos, Ar “Todos ellos escrbi tia ego: To ieron con seriedad e interés anatlsban ot Sida Habla entre ellos analfabetos y semi, OS que, pese a todas la dificultades, se abrion a na de las es es ees ea fscasas plumas que habia, se hacian sitio, sesantiguaban Saran ara hora dij nanan ie Seilan pecans fo econ opie) conic son evs de pas dein vo de tuo qe cyeractialment en mano, Enos Shes ood’ prmnsian mics seca es ape principales de oncom te" gussets sbumulando Goo, Gone, Gute Sisco escent motlen tain Cuando ou tite tees de git cor 0 ae aco seed “Coats png ins mi redato—ebla una dss mmaciacias Pou uira mento adc eto mle ala sects ictods agus ieraslaa arg tenpo te creme oat asi a eon ear mamas es mimosa ect euch Tato p e sion i wrnganan eee snot pacdo neo Enxteiormente estos relatos edferencian profundamente tits orb comenilo coo porn lope nat Ne cies Foote: ul cob oaan de a's asc que tiren tsedo hablo ea Sida unos y otter nite! Pro a sutatca seredad del apie teilmons ia nesaad apart de eee ie taba ts rile pectrind el ian amis linge iro se eee as ayorc ia sort oman» cay Creosién de as imagenes en estos cuento recuerdan an igs ns pron denies anges see Pabage Toboy Uno de os nis ata a tosrfia una nota que fle periectamente la profundic temo yn ec conc se oe Seria ele Sonpostien Mere “Memon shoranzas por mi tera én el gobierno de Vologd, a 4 SoH ceee ence a de Vimsk, en el bosque junto al rio» Es muy fil comprender la ligazén existente entre el desarrollo de la creacin literariay la edad de translese Hecho fundamental de esta edad consiste en el despertar seaual y de este hecho central, bisico, pueden despren. derse todos los restantes relacionados con esta peculiai- dad, ya que precisamente gracias a este hecho, esa edad resulta critica o decisiva en la vida del nifio. Enira enton- ces en ella un nuevo y poderoso factor que es el despertar sexual, el instinto sexual que destruye el anterior equi brio estable creado en los primeros ailos escolares. sin ue se haya encontrado ain nuevo equilbrio, La des: truccién del equilibrio anterior y la buisqueda de un uevo equilibrio constituyen la base de la crisis que experimenta el nif al llegar a esa edad. Veamos en due consiste esta crisis. La ciencia no ha dado todavia una respuesta exacta a esta cuestién. Unos ven la esencia de esta erisis en la astenia, en el debilitamiento de la constitucién y de la conducta del nino al legar a este perfodo eritico. Otros, por el contrario, consideran que esta ersis se basa en el odcroso auge de vitalidad que rodea en todos los sent dos el desarrollo del niio y que la crisis misma de esa edad no es sino un reflejo de ese impulso creador. Como fs sabido, en esa edad, los adolescentes erecen mucho Aacercndose con rapidez a las dimensiones y a la forma. cién del cuerpo adulto. Un crecimiento andlogo se obser, a también en la conducta yen la vida interior del adulto. Todo un mundo de internas vivencias, anhelos, afiio. nes se abre a esa edad; la vida interior se complica 'nmensamente en comparacién con la infancia, Se fom plican extraordinariamente las relaciones con la gente y on el medio que les rodea; las impresiones que les legae del mundo exterior son sometidas @ un anilisis més brofundo, Salta a fa vista una peculiaridad de la conduc {adel adulto estrechamente relacionada con el despertar. ela actividad lteraria en esa época, y es la elevada 6s re ‘emocionalidad, la clevaci6n de la excitabilidad de los sentimientos en el periodo transitorio, Cuando la con-

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