PROYECTO DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS GENERALES.
TITULO
EDAD
PROFESORA
FECHA
SECCION
SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA. Observamos que cada día hay muchos accidentes de tránsito por lo que es necesario que nuestros
niñas y niños conozcan las señales de tránsito y normas de seguridad vial, las cuales deben de conocer y practicar para cuidar su
integridad personal desarrollando actitudes y comportamientos adecuados, así como la importancia de estos medios ya que nos
permiten desplazarnos de un lugar a otro ya sea por aire mar, mar o tierra en menor tiempo beneficiando a todas las personas.
II. PRE-PLANIFICACION.
¿Qué HARE? ¿COMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?
Que los niños identifiquen las A través de visitas. Movilidad.
señales de tránsito. A través de cuentos. Cuentos.
Que visiten terminales aéreos, A través de canciones. Papeles.
terrestres. A través de juegos. Goma.
Que observen semáforos, líneas A través de videos. Tijeras.
peatonales, señales de tránsito. A través de asambleas. Fichas.
Que confeccionen su semáforo. Plumones.
Que jueguen en un circuito vial. Colores.
 III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.
AREA DE COMUNICACIÓN.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
SE EXPRESA ORALMENTE Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
SE EXPRESA CON CREATIVIDAD Utiliza técnicas y proceso de
A TRAVES DE DIVERSOS diversos lenguajes artísticos
LEGUAJES incluyendo practicas
ARTISTICOS. tradicionales
y nuevas tecnologías.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Se apropia del sistema de
escritura
SE EXPRESA ORALMENTE Expresa con claridad sus
Ideas.
COMPREDE TEXTOS ESCRITOS. Se apropia del sistema de
de escritura.
INDICADOR
Interviene para aportar en
torno al tema de su
conversación.
Utiliza intencionalmente
algunos materiales y
herramientas proviniendo
algunos de sus efectos
para hacer collage o
algunas otras técnicas
pertinentes y posibles
en su contexto.
Reorganizar información
de diversos textos escritos cuando
escriben y dibujándolos títulos
de los poemas adivinanzas,
trabalenguas o canciones que
eligieron.
Desarrolla sus ideas en torno a
temas de interés.
Responde preguntas de forma
pertinente a su razonamiento.
Deferencia las palabras escritas de
Las imágenes y los números en los
textos escritos.
 ÁREA DE MATEMATICA.
COMPETENCIAS
ACTUA Y REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS EN SITUACION
DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION.
CAPACIDADES INDICADOR
Comunica y representa ideas Describir la ubicación de los
matemáticas. objetos usando las expresiones
al lado de, cerca de, lejos de.

AREA PERSONAL SOCIAL.

COMPETENCIA
FORMA SU IDENTIDAD
ACTUA RESPONSABLEMENTE
EN EL AMBIENTE.
CONVIVE RESPETANDOSE A SI
MISMO Y A LOS DEMÁS.
CAPACIDADES
Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Evalúa situaciones de riesgo
y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Construye y asume normas y
leyes utilizando conocimiento
y principios democráticos.
INDICADOR
Resuelve situaciones de
convivencia, valiéndose de las
normas que conoce y a
incorporado como límites y que
le brindan seguridad.
Identifica las señales de transito
y que indican zonas seguras y de
peligro.
Menciona a partir de una reflexión,
la importancia del cumplimiento de
las normas.

IV. PROGRAMACION DE LAS ACTIVIDADES.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO
“Recorreremos “Comentamos “Los medios “Producimos “Elaboramos “jugamos a medir
observando sobre el recorrido de transporte textos con nuestro distancias.”
las señales de deben señales de semáforo de
tránsito de nuestra y conozcamos respetar
algunaslas transito.” conducta.”
comunidad.” señales de las señales
tránsito de de tránsito.”
nuestra
comunidad”

V. DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°
Recorremos observando las señales de tránsito de nuestra comunidad.
Fecha:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TECNICA E
INSTRUMENTO
 PARTICIPA EN Se relaciona Respeta y Observación
ASUNTOS PUBLICOS interculturalmenterecuerda las Directa.
PARA PROMOVER con otros desde normas de
EL BIEN COMUN. su identidad seguridad
PERSONAL enriqueciéndose así como
SOCIAL mutuamente. las reglas
que se requiere
durante
recorrido en la
calle.
SE EXPRESA Interactúa Interviene para Observación
RALMENTE. colaborativamente aportar en Directa.
manteniendo el torno al tema
hilo temático. su conversación.

SE EXPRESA Interactúa Interviene para Observación

ORALMENTE. colaborativamente aportar en Directa.
manteniendo el torno al tema
COMUNICACION hilo temático. su conversación
 RECURSOS EVALUACION
MOMENTOS DESCRIPCION DE LOS MOMENTOS
Y
PEDAGOGICOS PEDAGOGICOS
MATERIALES
 Percepción de los niños, saldo y registro de Carteles. NOMBRE A T
asistencia.
 Actividad permanentes revisión de calendario, Sectores del
asamblea. aula

Planificación:
Al entrar al aula los niños y niñas eligen tarjetas con
imágenes según el sector en el que van a jugar.
Organización:
Se agrupan de 5 o 6 y organizan su juego.
Ejecución:
Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo
que han pensado hacer.
Orden
La docente usando estrategias diversas ordena
guardar los juguetes.
Socialización:
Después de ordenar los materiales verbalizan lo
realizado.
Representación:
Luego de haber verbalizado sus experiencias
representan gráficamente sus experiencias.

RUTINAS Saludo, asistencia, oración, calendario, clima Humanos,

acuerdos, noticia del día, higiene, lonchera, etc. Carteles
INICIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
En el aula nos reunimos en asamblea y conversamos Plumones
sobre nuestra comunidad, que nombre tiene, que Crayolas
autoridades tiene, que calles tiene, donde vivimos, que Tempera
parques tiene, a que lugares de la comunidad solemos Pincel.
ir (posta, iglesia, comisaria, banco, etc.) observamos el
plano de nuestra comunidad y señalamos el recorrido
reconociendo algunos lugares que conocemos.
Recordamos las normas establecidas para salir del
DESARROLLO jardín. Plano grande
Comenzamos el recorrido a pie por las veredas, nos en
detenemos en algunos lugares y conversamos con los papelógrafo
niños. de nuestra
Le preguntamos si conocen este lugar, cuál es su comunidad
nombre, que características tiene. Tratamos de llegar ficha de
a algunas instituciones públicas, conversamos sobre el trabajo
trabajo que se hace allí, puntualizando el aporte que se Colores
hace a la comunidad. Lápiz
También hacemos un alto a las equinas y Av. Bloqueador
principales de nuestra comunidad para observar Gorras.
algunas señales que muestran identificándolas. Es
importante recalcar que todos somos parte de la
comunidad. Las señales que observamos deben
funcionar bien para poder atender a todos nosotros los
ciudadanos cada vez que nos detenemos tratamos de
que los niños cuenten lo que saben piensen o creen de
estos lugares.
En todo momento ampliamos o reforzamos la idea de
las señales de la comunidad y que somos un conjunto
de familias que comparten un espacio físico, tiene
autoridades y están organizadas con normas que se
deben cumplir para que las personas se respeten las
señales de tránsito y así vivir en armonía.
Al regresar al jardín y al aula descansan un momento
y se asean. Luego los entregamos la ficha doble (pag.
307) para que dibujen como es su comunidad o parte
de lo que observo, visito y le gusto más.
Hacemos una exposición de trabajos voluntariamente.

TALLER LITERARIO.
¡ABRACADABRA UNA HISTORIA EMPEZO!
Inicio: organizamos a los niños sentados en
semicírculos les mostramos la biblioteca con los
cuentos. ¿Quién habrá creado estos cuentos?
¿nosotros podríamos crear historias? ¿Cómo lo
haríamos? ¿ que necesitamos para hacerlo? Les
contamos que vamos a crear historias con láminas
escondidas.
Desarrollo: pedimos a los niños que busquen tesoros
escondidos en alguna parte de nuestra aula, dándole
indicaciones para que los encuentren. Cuando los
encuentren se les anima a describir las imágenes.
Organizamos a los niños de 4 participantes con las
imágenes de personajes (un objeto o un animal).
Planteamos algunas preguntas para orientarlos en sus
producciones, ¿que vemos en las figuras? ¿que
podemos hacer con esas imágenes? ¿podríamos
hacer una historia? ¿que podríamos decir de ellos?
Podemos ayudar en la orientación de la producción de
la historia ¿Qué puede hacer un elefante con una
lonchera? ¿para que lo podría utilizar? ¿Qué puede
hacer una ballena con una escalera? ¿Qué puede
hacer un ave con una manguera? ¿para que lo
podríamos usar? ¿ que puede hacer un sapo con una
escalera? Proporcionamos su libre expresión les
damos tiempo para que se expresen oralmente
intercambiando ideas y opiniones de lo que podría
pasar en la historia. Registramos sus expresiones.
Láminas de
Cierre: en una asamblea invitamos a los niños a que animales y
compartan sus producciones con sus compañeros. objetos.
Integramos la ficha (pág. 279, 281, 283) a los niños con Cajas de
figuras troqueladas y les pedimos que conformen tres cartón.
títeres de dedo con las imágenes que elijan, luego Fichas de
juegan libremente con los títeres y los otros elementos trabajo.
desglosables se unen con sus amigos para divertirse. Lápiz.
Organizamos a los niños en semicírculos para Colores.
escuchar sus creaciones. Llevan a casa los títeres de Goma.
dedos para que puedan crear más historias en la
familia.
PLAN LECTOR.
Antes de la lectura: la maestra muestra un libro y Libro MED.
formula algunas preguntas ¿Qué será? ¿de que se
tratara la lectura? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Qué
imágenes observa?, etc.
Durante la lectura: los niños y niñas se anticipan sobre
el texto de acuerdo a las imágenes que observa,
formulan sus hipótesis y predicciones.
Escuchan la versión de la maestra que relata la lectura.
Los niños y las niñas contrastan sus hipótesis de
acuerdo a la versión escuchada.
Durante la lectura: la maestra hace pausas para
realizar algunas preguntas y ver si están entendiendo
la lectura o siguiendo la secuencia.
Después de la lectura: los niños las niñas responden a
las preguntas de los niveles de compresión ¿que parte
del cuento te gusta más? ¿a que te hace recordar la
lectura?
ACTIVIDAES DE APRENDIZAJE N°
Comentamos sobre el recorrido y conozcamos algunas señales de tránsito de nuestra comunidad.
FECHA
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TECNICA DE
INSTRUMENTO.
PERSONAL ACTUA Evalúa situación Identifica las Observación
SOCIAL RESPONSABLEMENTE de riesgo y señales de directa.
EN EL AMBIENTE propone acciones tránsito.
para disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres.
PARTICIPA EN Emplea sus Respeta y Observación
ACTIVIDADES habilidades socio recuerda las directa.
DEPORTIVAS EN motrices al normas de
INTERACCION CON EL compartir con seguridad vial.
ENTORNO otras diversas
actividades
físicas.
 MATEMATICA ACTUA Y Comunica y Describe su Observación
REPRESENTAIDEAS representa ideas ubicación y la de directa.
MATEMATICAS EN matemáticas. los objetos
SITUACIONES DE usando las
FORMA MOVIMIENTO expresiones al
Y LOCALIZACION. lado de, cerca de,
lejos de.

MOMENTOS DESCRIPCION DE LOS MOMENTOS RECURSOS Y EVALUACION

PEDAGOGICOS PEDAGOGICOS MATERIALES
 Percepción de los niños, saldo y registro de Carteles.
asistencia.
 Actividad permanentes revisión de calendario, Sectores de
asamblea. materiales.
UTLIZACIÓN JUEGO LIBRE SE SECTORES.
LIBRE DE LOS Planificación:
SECTORES Al entrar al aula los niños y niñas eligen tarjetas con
imágenes según el sector en el que van a jugar.
Organización:
Se agrupan de 5 o 6 y organizan su juego.
Ejecución:
Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo
que han pensado hacer.
Orden
La docente usando estrategias diversas ordena
guardar los juguetes.
Socialización:
Después de ordenar los materiales verbalizan lo
realizado.
 Representación:
Luego de haber verbalizado sus experiencias
representan gráficamente sus experiencias.

RUTINAS Saludo, asistencia, oración, calendario, clima Humanos,

acuerdos, noticia del día, higiene, lonchera, etc. Carteles
INICIO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Invita a los niños a sentarse en semicírculo frente al Videos sobre
televisor y ver con atención el video sobre seguridad seguridad vial.
vial. Mientras ven el video la docente resalta las Señales de
acciones significativas sobre seguridad vial. tránsito.
Terminando la presentación, inicia el dialogo con los Fichas de
niños a partir de las siguientes preguntas, ¿le gusto trabajo.
el video? ¿de que trato? ¿Qué señales de tránsito Historia de la
observamos? ¿Qué nos comunican? ¿para que se ardilla apurada.
utilizan? ¿Qué sucedería si no hubiera señales de Títere.
tránsito? ¿Qué nos enseña el video? La docente
cuenta historias de “Carminia la ardilla apurada”
haciendo uso de los títeres, luego se dialoga sobre el
contenido de la narración, haciendo preguntas y
respondiendo sobre lo que les interesa y lo que no
saben.

Jugamos en el parque temático con las señales la

DESARROLLO. docente invita a los niños a jugar en el parque
temático se organizan asumiendo determinados roles
(policía de tránsito, peatones, conductores). Les
solicitan que están atentos a las señales de tránsito
que irán observando durante la actividad. Luego los
invita a reconocer al parque temático, practicando las
 medidas de seguridad vial, respetando las señales de
tránsito.
Observamos y comentamos.
Luego de la presentación la docente comenta sobre
las señales encontradas y pregunta ¿ cuál de ellas
conocen? ¿en que lugares las vieron? ¿para que
sirven? Concluye que todas estas señales son
importantes para el orden del tránsito de la
comunidad y evite muchos accidentes.
Trabajamos la ficha.
CIERRE Se entrega a los niños la ficha de trabajo observan
las imágenes y la relacionan con el juego que hicieron
anteriormente, pintan y decoran según el juego
realizado, comentan las acciones realizadas
libremente.
TALLER PSICOMOTRIZ.
ARMAMOS ROMPECABEZAS.
Inicio: invitamos a los niños a juntarse en parejas y Rompecabezas
elegir un rompecabezas para armar juntos. Luego de del MINEDU.
terminar pueden buscar intercambiar su Papelógrafo.
rompecabezas con otros niños. Plumones.
Desarrollo: en el aula comentamos el juego y que hizo Crayolas.
cada pareja les preguntamos ¿Cómo se han Ficha de
organizado como pareja para lograr armar el trabajo.
rompecabezas elegido? ¿Cómo les pareció
armarlos? ¿necesitaron ayuda?
Les entregamos la ficha troquelada en cartón y doble
(pag. 313) de un rompecabezas, les motivamos a
observar la escena que tiene, conversamos algo
sobre los parques y como los niños y sus familias
gozan en ellos. Pedimos a dos o tres voluntarios que
expliquen a sus compañeros lo que ven. Creamos un
ambiente donde los niños puedan expresar las ideas
que tienen acerca del parque o contar las
experiencias que tienen con respecto a él. Luego le
indicamos que deba desglosar con cuidado por
donde están las líneas punteadas porque son las
piezas de un rompecabezas. Acompañamos y
atendemos a cada niño en sus requerimientos
recordándoles que lo hagan con cuidado y despacio.
Al tener todas las piezas les alentamos a moverlas y
confundirlas, luego a armar su rompecabezas.
Cierre: recordaos los pasos que hemos dado para
tener un rompecabezas. Motivamos a los niños a
llevar sus rompecabezas a la caza en una de los
sobres que tiene su cuaderno y jugar en familia.
Les pedimos que luego del juego lo guarden en un
lugar especial para utilizar en otro momento.
PLAN LECTOR.

Antes de la lectura: la maestra muestra un libro y

formula alguna pregunta ¿Qué sera? ¿de que se
tratara la lectura? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Qué Libro de
imágenes observan? Etc. MINEDU.
Durante la lectura: los niños y niñas se anticipan
sobre el texto de acuerdo a las imágenes que observa
formulan sus hipótesis y predicciones.
Escuchan la versión de la maestra que relata la
lectura. Los niños y niñas contrastan sus hipótesis de
acuerdo a la versión escuchada.
Durante la lectura la maestra hace pausas para
realizar algunas preguntas y ver si están atendiendo
la lectura o siguiendo la secuencia.
Después de la lectura: los niños y las niñas
responden a las preguntas de los niveles de
compresión.
 ¿Qué parte del cuento te gusta más? ¿a que le hace
recordar la lectura?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°
Los medios de transportes deben respetar las señales.
FECHA:
 AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TECNICA DE
INSTRUMENTO.
MATEMATICA ACTUA Y PIENSA Matematiza Agrupa medios de Observación
MATEMATICAMENTE situaciones. transportes con directa.
EN SITUACIONES DE un solo criterio y
CANTIDAD. expresa la acción
realizada.
ACTUA Y Matematiza Relaciona Observación
REPRESENTA IDEAS situaciones. características directa.
MATEMATICAS EN perceptuales de
SITUACIONES DE los juguetes
FORMA (medios de
MOVIMIENTO Y transportes)
LOCALIZACION.
PERSONAL AFIRMA SU Reconoce y Menciona los Observación
IDENTIDAD. expresa sus motivos de su directa.
emociones emoción cuando
explicando sus se le pregunta
motivos.

MOMENTOS DESCRIPCION DE LOS MOMENTOS RECURSOS Y EVALUACION

PEDAGOGICOS PEDAGOGICOS MATERIALES
 Percepción de los niños, saldo y registro de NOMBRE A T
asistencia.
 Actividad permanentes revisión de
calendario, asamblea.
INICIO JUEGO LIBRE SE SECTORES.
Planificación:
Al entrar al aula los niños y niñas eligen tarjetas con
imágenes según el sector en el que van a jugar.
 Organización:
Se agrupan de 5 o 6 y organizan su juego.
Ejecución:
Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo
que han pensado hacer.
Orden
La docente usando estrategias diversas ordena
guardar los juguetes.
Socialización:
Después de ordenar los materiales verbalizan lo
realizado.
Representación:
Luego de haber verbalizado sus experiencias
representan gráficamente sus experiencias.

RUTINAS Saludo, asistencia, oración, calendario, clima Humanos,

acuerdos, noticia del día, higiene, lonchera, etc. Carteles
ACTIVIDAD DE
LA UNIDAD ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
DIDACTICA La docente invita a los niños a salir a caminar por la Sectores
comunidad y observan los medios de transportes y implementados.
sus características. Les hace preguntas ¿Qué
medios de transporte observan? ¿Cómo son?
¿Cuándo los utilizamos? Si quieren viajar a un lugar Cartulina.
lejano ¿en que medio de transporte se irán? Imágenes de
medio de
DESARROLLO. Identificamos medios de transportes. transporte.
Ya en el aula, la docente presenta tres laminas que Ficha de trabajo.
muestran lugares como pista o carreteras, el cielo Lápiz.
con nubes, mar o rio. Colores.
Las ubican en diferentes lugares del aula. Pide a un Crayones.
niño que ayude a repartir las imágenes de carro, Juguetes(carrito,
avionetas, barcos, botes, balsas. Etc., los motiva a avión, camión,
observarlas, a decir sus características y las helicóptero,
relaciones con sus imágenes de las láminas. moto, etc.)
Ante una consigna dada por la docente, cada niño
con el medio de transporte que representa la
imagen se traslada al lugar donde está la lámina
que le corresponde haciendo fono mímico
(movimientos corporales y sonidos) del transporte
que le toco.
Conversamos comparamos y agrupamos.
Luego se entrega a los niños los juguetes de carrito,
aviones, barcos, para que los manipulen, observen
sus características, forma, colores, tamaños, ¿de
que manera podemos agrupar estos medios de
transportes? Después les preguntamos ¿para que
los han juntado así? ¿Qué tiene en común estos
medios de transporte? ¿en que se parecen? ¿se
puede agrupar de otra manera?
 Se entrega la ficha de trabajo para que los niños
escriban de acuerdo a su nivel de escritura los
medios de transporte que observa.
CIERRE
La docente conversa con los niños sobre las reglas
que tiene el transporte y la forma que debemos
actuar cuando estamos fuera de nuestras casas.

TALLER MUSICAL.
CELEBREMOS EL CUMPLEAÑOS DE MI AMIGO.
Inicio: invitamos a los niños a pasar al aula y
sentarse en las sillas que previamente fueron
ubicadas alrededor del salón y recordamos las Equipo de
normas que debe cumplir para que se diviertan en sonido.
la fiesta de cumpleaños de un amigo. Música.
El niño que esta de cumpleaños se queda fuera del Bocaditos.
aula por un momento hasta que se organicen los Piñata.
demás niños. Globos.
Desarrollo: nos ponemos de acuerdo con la familia
y el payaso para darle la sorpresa al niño, nos
escondemos en diferentes lugares con un globo
para cuando se les invite a pasar al cumpleaños y
dar la sorpresa.
Un responsable invita a pasar al cumpleaños y
salimos del escondite diciendo “sorpresa” y le
abrazamos por turnos al cumpleañero.
Se invita al payaso que divierta a los niños con los
juegos, chistes, concursos, etc., que tiene
preparado para la fiesta y todos nos divertimos en
armonía.
Luego de un tiempo determinado no reunimos al
entorno de la torta para cantar el happy birday y
compartir los bocaditos, la torta y otros dulces.
 Cierre: agradecemos al cumpleañero y su familia
por compartir una fecha muy importante en el aula.

PLAN LECTOR.
Antes de la lectura: la maestra maestra un libro y Libro de
formula algunas preguntas ¿Qué será? ¿de que MINEDU.
tratara la lectura? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Qué
imágenes observan?, etc.
Durante la lectura: los niños y las niñas se anticipan
sobre el texto de acuerdo a las imágenes que
observa, formulan sus hipótesis o predicciones.
Escuchan la versión de la maestra que relata la
lectura.
Los niños y niñas contrastan sus hipótesis de
acuerdo a la versión escuchada.
Durante la lectura la maestra hace pausas para
realizar algunas preguntas y ver si están
entendiendo la lectura o siguiendo la secuencia.
Después de la lectura:
Los niños y niñas responden a las preguntas de los
niveles de comprensión.
¿Qué parte del cuento le gusto más? ¿a que le hace
recordar la lectura?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°
Producimos textos con las señales de tránsito.
FECHA:
 AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TECNICA DE
INSTRUMENTO.
COMUNICACIÓN. PRODUCE Se apropia del Reorganiza Observación
TEXTOS sistema de información de directa fichas de
ESCRITOS. escritura. diversos textos trabajo.
escritos cuando
escriben y dibujan
los títulos de los
poemas
adivinanzas
trabalenguas o
canciones que
eligieron.
COMPRENDE Se apropia del Diferencias las Observación
TEXTOS sistema de palabras escritas directa.
ESCRITOS. escritura. de las imágenes y
los números en los
textos escritos.
COMUNICACIÓN. SE EXPRESA Expresa con Desarrolla sus Observación
ORALMENTE. claridad sus ideas. ideas en torno directa.
temas de su interés.
Responde
preguntas de forma
pertinente a su
razonamiento.

RECURSOS EVALUACION
MOMENTOS DESCRIPCION DE LOS MOMENTOS
Y
PEDAGOGICOS PEDAGOGICOS
MATERIALES
 Percepción de los niños, saldo y registro de Carteles. NOMBRE A T
asistencia.
  Actividad permanentes revisión de calendario, Sectores con
UTLIZACIÓN asamblea. materiales
LIBRE DE LOS JUEGO LIBRE SE SECTORES.
SECTORES Planificación:
Al entrar al aula los niños y niñas eligen tarjetas con
imágenes según el sector en el que van a jugar.
Organización:
Se agrupan de 5 o 6 y organizan su juego.
Ejecución:
Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo
que han pensado hacer.
Orden
La docente usando estrategias diversas ordena
guardar los juguetes.
Socialización:
Después de ordenar los materiales verbalizan lo
realizado.
Representación:
Luego de haber verbalizado sus experiencias
representan gráficamente sus experiencias.

RUTINAS Saludo, asistencia, oración, calendario, clima Humanos,

acuerdos, noticia del día, higiene, lonchera, etc. Carteles
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Tarjetas para
INICIO Nos organizamos con los niños en la asamblea y que los niños
recordamos los acuerdos que debemos respetar para escriban sus
trabajar produciendo textos. nombres (una
Escribimos en las hojas que irán en los textos las por niño).
señales de tránsito que hemos seleccionado; Cinta
inmediatamente después haremos los dibujos que masking o
DESARROLLO. acompañarán los textos. Les explicamos que vamos a limpia tipo.
ubicar nuestro nombre en la señal que ellos elijan para Tarjetas con
que producen sus textos. los títulos de
Repartimos a cada mesa tarjetas con los nombres de las señales
los niños. Los invitamos a buscar sus nombres pueden de tránsito.
recurrir al cartel de asistencia. Hojas bond.
Ponemos las tarjetas con imágenes de las señales en Fichas de
la pizarra o pared; acompañamos el dibujo con la letra de
palabra para que los niños puedan identificar lo que cuaderno.
dice. “aprendemos
Les decimos que cada uno ubique las tarjetas con su jugando”.
nombre debajo de la señal que le gustaría hacer su Lápiz.
texto. Colores.
Una vez que hayan colocado su nombre en la
actividad, contamos con ellos la cantidad de niños que
hay en cada señal. Hacemos comparaciones ¿en que
señal hay más niños? ¿en que señal hay muchos
niños? ¿en que señal hay menos niños? Los
escuchamos con mucha atención y les preguntamos
¿Cómo se dieron cuenta que hay más niños? ¿Cómo
se dieron cuenta que hay menos niños? Permitimos
que expliquen utilizando sus propios argumentos.
Si encontramos diferencias en la conformación de los
grupos, los orientamos para que tengan la misma
 cantidad de integrantes ¿Cómo hacemos ara que haya
la misma cantidad de niños? ¿a quién le gustaría pasar
al grupo que va a…? si los niños no desean cambiar
de elección respetemos su decisión.
Pedimos algunos voluntarios para expresar las
cantidades usando números en la tabla de votación.
Pueden usar fichas o escribirlos en tarjetas según su
nivel de escritura.
Se pide que se agrupen por las señales que eligieron,
les damos tarjetas con el título de las señales que
eligieron para que copien en el papel donde hemos
escrito el texto. Podemos complejizar las actividades
presentándoles dos tarjetas con títulos que tengan
inicio parecidos y le preguntamos ¿Dónde dirá...?
¿Cómo te diste cuenta que ahí dice…? De esta
manera les planteamos un problema para que
relacionen lo que saben con la información del texto.
Ponemos a su disposición los materiales que usaran
hojas, colores y lápices.

Al terminar su trabajo lo ubican en su libro de

producción de texto.
Invitamos a cada grupo a compartir el trabajo que
realizaron y a comentar, ¿Qué le gusto de lo que
CIERRE hicieron? ¿Qué no les gusto? ¿les fue fácil hacerlo?
¿les fue fácil hacerlo? ¿les fue difícil hacerlo?

TALLER DE JUEGO LITERARIO.

DESCUBRIENDO VOY CONOCIENDO. Papelógrafos.
Inicio: colocamos en la zona céntrica del aula, la caja Crayolas.
con el zapato escondido. Los niños deben estar fuera Plumones.
del aula y los invitados a pasar al salón (o en el espacio Ficha de
donde vayamos a desarrollar la actividad). Creamos trabajo.
un ambiente de misterio al entrar ¡oh! Miren, hay una Caja con
caja … ¿Quién la habrá dejado allí, que habrá dentro zapatos.
de ella? Veamos … ¡es un zapato viejo! Sentémonos
en el círculo para conversar y tratar de averiguar como
ha venido a dar esta caja en nuestra aula. Ustedes me
van diciendo lo que piensan y yo lo voy anotar.
Desarrollo: al terminar de pedirlos opiniones sobre
quien ha llevado la a la caja nos enfocamos en tratar
de averiguar de quien es el zapato, miremos bien …
¿es un zapato? ¿Quién lo habrá usado? ¿y ahora que
hará sin su zapato perdido? ¿Dónde estará esa
persona? ¿Qué estará haciendo? ¿tendrá familia?
¿Cómo será su familia? ¿Qué cosa harán cuando se
ponen felices? ¿Cómo habrá perdido el zapato? ¿se
estaría escampando de alguien o algo? ¿o le habrá
pasado lo que le pasado a cenicienta cuando el reloj
marco una hora salió corriendo de la fiesta?
Anotamos todas las respuestas de los niños, luego los
invitamos a seguir armando una historia con todo lo
anotado, la exponen a sus compañeros, los motivamos
a participar, etc.
Le entregamos la ficha N°5, para que dibujen los
personajes de la nueva historia o la escena que ellos
quieran.
Cierre: colocamos los trabajos en la pizarra, se
muestran las creaciones de los niños y ellos recuerdan
todas las historias y los pasos que dimos para
inventarlos.
PLAN LECTOR.
Antes de lectura: la maestra muestra un libro y formula
algunas preguntas, ¿Qué será? ¿de que trata la
lectura? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Qué imágenes
observan?, etc.
 Durante la lectura: los niños y niñas se anticipan sobre Libro de
el texto de acuerdo a las imágenes que observa, MINEDU.
formulan sus hipótesis o predicciones.
Escuchan las versiones de la maestra que relata la
lectura.
Los niños y niñas contrastan sus hipótesis de acuerdo
a la versión escuchada.
Durante la lectura la maestra hace pausa para realizar
algunas preguntas y ver si están entendiendo la lectura
o siguiendo la secuencia.
Después de la lectura: los niños y las niñas responden
a las preguntas de los niveles de comprensión.
¿Qué parte del cuento te gusta más? ¿a que te hace
recordar la lectura?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°
Elaboramos nuestro semáforo de conducta.
FECHA:
 AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TECNICA DE
INSTRUMENTO.

COMUNICACIÓN. SE EXPRESA Utiliza técnicas y Utiliza Ficha de trabajo.

CON procesos de los intencionalmente
CREATIVIDAD A diversos algunos
TRAVES DE lenguajes materiales y
DIVERSOS artísticos, herramientas
LENGUAJES incluyendo previniendo
ARTISTICOS. prácticas algunos de sus
tradicionales y efectos para
nuevas hacer collage y
tecnologías. otras técnicas
pertinentes y
posibles en su
contexto.
PERSONAL CONVIVE Construye y Menciona, a partir Observación
SOCIAL. RESPETANDOSE asume normas de una reflexión, directa.
A SI MISMO Y A normas y leyes la importancia del
LOS DEMAS. utilizando cumplimiento de
conocimientos y las normas.
principios
democráticos.

RECURSOS EVALUACION
MOMENTOS DESCRIPCION DE LOS MOMENTOS
Y
PEDAGOGICOS PEDAGOGICOS
MATERIALES
  Percepción de los niños, saldo y registro de Carteles. NOMBRE A T
asistencia.
 Actividad permanentes revisión de calendario, Sectores con
asamblea. materiales.
UTLIZACIÓN JUEGO LIBRE SE SECTORES.
LIBRE DE LOS Planificación:
SECTORES Al entrar al aula los niños y niñas eligen tarjetas con
imágenes según el sector en el que van a jugar.
Organización:
Se agrupan de 5 o 6 y organizan su juego.
Ejecución:
Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo
que han pensado hacer.
Orden
La docente usando estrategias diversas ordena
guardar los juguetes.
Socialización:
Después de ordenar los materiales verbalizan lo
realizado.
Representación:
Luego de haber verbalizado sus experiencias
representan gráficamente sus experiencias.

RUTINAS Saludo, asistencia, oración, calendario, clima Humanos,

acuerdos, noticia del día, higiene, lonchera, etc. Carteles
INICIO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Cajas.
Observamos y comentamos. Tapas de
Luego de haber realizado las actividades vivenciales colores.
los días anteriores ya en el aula, los niños socializan lo Silicona.
que observaron, lo que representaron en el círculo vial. Cartón.
La docente los invita a elaborar su semáforo de Pintura.
conducta para su casa. Invita a los niños a describir lo Goma.
que ven y a relacionarlo con las situaciones que viven Pincel.
diariamente en su casa. La docente les ayuda con Papeles de
preguntas ¿Qué hemos conocido? ¿Cómo es tu colores.
comunidad? ¿Cómo se desplazan las personas en tu Plumones.
comunidad? ¿Qué lugares significativos hay en tu Crayolas.
comunidad? ¿Qué lugar te gusto más de tu Lápiz.
comunidad? ¿Por qué ocurre un accidente? ¿Cuándo Tempera.
alguien hace algo malo en casa como se le Ficha de
sanciona?,etc. trabajo.
A partir de sus respuestas ampliamos la información
haciendo énfasis en que cada conducta mala tiene un
DESARROLLO. castigo.
Elaboramos nuestro semáforo de conducta en casa.
La docente motiva a los niños a seleccionar los
materiales que utilizara, les ofrecemos materiales
diversos (preferentemente material para reciclar cajas,
tapas, botellas, etc.) dialoga sobre ¿Cómo piensan
hacerlo? Mientras van elaborando el semáforo la
docente va acompañando el proceso de cada niño.
Comenta las relaciones especiales y de distancia que
se dan entre los objetos al acomodarlo. Por ejemplo
¿Qué color va en la parte de arriba? ¿¿Qué color va
en el medio? ¿Qué color va en la parte de abajo? ¿Qué
significado tiene esos colores?, etc. Al finalizar a todos
 los niños se le proponen voluntariamente que comente
como se sintió al realizar su semáforo de conducta en
casa y como lo va utilizar con su familia.
CIERRE
Coloca sus maquetas en el sector “mis trabajos” los
niños relatan voluntariamente lo que ha hecho, la
docente les recuerda lo que comentan las cosas que
no les gusta de su comunidad y de su hogar.

TALLER PSICOMOTRIZ.
DIBUJAMOS LO QUE LLEVAN NUESTROS
PONCHITOS.
Inicio: entonamos canciones propias de nuestra región
y comunidad. Bailamos al ritmo de la música grabada.
Desarrollo: nos reunimos en asamblea e invitamos a
los niños a fijarse en el poncho que nos hemos puesto.
Dejamos que comenten, luego les preguntamos, ¿de
CIERRE que estará hecho mi poncho? ¿Quién lo habrá tejido?
¿Quiénes se ponen poncho? ¿Por qué se lo ponen?
¿es de nuestra comunidad? ¿les gusta usarlos?
¿Cuándo lo usan?, etc.
Invitamos a los niños que han traído sus ponchos a
ponérselos y describimos sus características. Los
demás niños también indican otras características que
se ven focalizamos nuestra atención en la diversidad
de líneas que lleva, en los colores que tiene, en las
presentaciones que se ven etc.
Dialogamos sobre el abrigo que nos ofrece un ponchito
el cariño que muchas madres ponen al tejerlo y otras
cualidades de estos, hacemos ver a los niños que el
poncho es una prenda de nuestro país que se han
puesto de moda se han hecho variaciones en su
 confección utilizándose nuevos materiales por lo que
ahora se usan en las ciudades y en las zonas rurales.
Les entregamos la ficha N°14 donde los niños deben
trazar con sus plumones las líneas o figuras que tienen
sus ponchitos propios de su zona y darle color con sus
crayolas.
Cierre: reunidos conversamos sobre nuestra
comunidad y los tejidos propios que tienen invitamos a
los niños a conocer más sobre ellos preguntando en
casa de sus padres si es posible ver los videos se
completara la actividad realizada.

PLAN LECTOR.
Antes de la lectura: la maestra muestra un libro y
formula algunas preguntas, ¿Qué será? ¿de que
tratara la lectura? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Qué Libro del
imágenes observan?, etc. MINEDU.
Durante la lectura: los niños y niñas se anticipan sobre
el texto de acuerdo a las imágenes que observa
formulan sus hipótesis y predicciones.
Escuchan la versión de la maestra que relata la lectura
los niños y niñas contrastan sus hipótesis de acuerdo
a la versión escuchada.
Durante la lectura la maestra hace pausas para realizar
algunas preguntas y ver si están atendiendo la lectura
o siguiendo la secuencia.
Después de la lectura: los niños y niñas responden a
las preguntas de los niveles de comprensión ¿Qué
parte del cuento te gusto más? ¿a que te hace recordar
la lectura.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°
Producimos textos con las señales de tránsito.
FECHA:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TECNICA DE
INSTRUMENTO.
MATEMATICA. ACTUA Y PIENSA Comunica y Describe su Observación
MATEMATICAMENTE representa ideas ubicación y la de los directa.
EN SITUACIONES DE matemáticas. objetos usando las
FORMA, expresiones cerca
MOVIMIENTO, Y de, lejos de, delante
LOCALIZACIÓN. de, detrás de.
Representa el
desplazamiento y
ubicación de
personas y objetos
en firma de
vivencias y
pictórica.
COMUNICACIÓN. SE EXPRESA Interactúa Interviene para Observación
ORALMENTE. colaborativamente aportar en torno al directa.
manteniendo el hilo tema de su
temático. conversación.
 RECURSOS EVALUACION
MOMENTOS DESCRIPCION DE LOS MOMENTOS
Y
PEDAGOGICOS PEDAGOGICOS
MATERIALES
 Percepción de los niños, saldo y registro de Carteles. NOMBRE A T
asistencia.
 Actividad permanentes revisión de calendario, Sectores de
asamblea. materiales.
UTLIZACIÓN JUEGO LIBRE SE SECTORES.
LIBRE DE LOS Planificación:
SECTORES Al entrar al aula los niños y niñas eligen tarjetas con
imágenes según el sector en el que van a jugar.
Organización:
Se agrupan de 5 o 6 y organizan su juego.
Ejecución:
Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a lo
que han pensado hacer.
Orden
La docente usando estrategias diversas ordena
guardar los juguetes.
Socialización:
Después de ordenar los materiales verbalizan lo
realizado.
Representación:
Luego de haber verbalizado sus experiencias
representan gráficamente sus experiencias.

RUTINAS Saludo, asistencia, oración, calendario, clima Humanos,

acuerdos, noticia del día, higiene, lonchera, etc. Carteles
ACTIVIDAD DE
LA UNIDAD ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
DIDACTICA Bolsitas de
En asamblea, acordamos con los niños algunas tela con
acciones a realizar para evitar hacernos daño durante semillas.
el juego. Los invitamos a salir fuera del aula. Materiales
Una vez instalados les comentamos que vamos a jugar para medir
a lanzar las bolitas por ejemplo lanza las bolitas hacia (rollo de
arriba, hacia el lado, hacia el otro lado, hacia abajo, cuerda o
caminar con las bolsitas encima de la cabeza, etc. soguilla) la
suficiente
Trazamos la línea que será el punto de partida y otra cantidad para
señal visible que será el punto final o de llegada medir.
DESARROLLO. considerando las posibilidades de lanzamiento de los Ficha de
niños. Les pedimos que se agrupen en parejas y cogen trabajo.
una bolsita para que ante una indicación la lancen Tiza.
libremente lo más lejos que puedan se marcara hasta
donde llega la bolsita y así podremos saber cuál está
lejos y cual está más cerca.
Podemos pedir a los otros niños para señalizar el lugar
en que cayeron las bolsitas facilitándoles así la
comparación de las distancias.
Luego invitamos a los niños siempre en parejas a
medir las distancias. Les preguntamos ¿con que
podamos medir la misma medida? Invitamos a los
niños a que midan y tracen con una tiza y en parejas,
el recorrido que hizo las bolsitas al ser arrojada luego
le pedimos que comparan las distancias tomando en
cuenta que la medida será mayor en las bolsitas que
cayeron más lejos y menor en las que cayeron más
cerca por que estas tienen un recorrido más corto.
Recordamos que las comparaciones son entre los
lanzamientos que hicieron en parejas.
 En el aula entregamos la ficha N°8, les pedimos que la
observen que identifiquen las líneas de partida y la
línea que indica meta los invitamos a dibujar la bolsita
en el lugar que ellos creen que cayo cuando hicieron el
lanzamiento, identificando las distancias cerca o lejos,
luego los niños dibujan los lanzamientos de su pareja
pueden utilizar las reglitas que tiene en su cuaderno
(pag. 281), también escribir lo que los niños nos
indican haciendo énfasis en la distancia que
descubrieron con sus lanzamientos.

Compartimos sus producciones haciendo énfasis en

las comparaciones de distancia que han realizado
durante el juego con su comportamiento, colocamos
las fichas trabajadas en lugar visible.
CIERRE TALLER LITERARIO.
¡ABRACADABRA! UNA HISTORIA EMPEZO.
Inicio: organizamos los niños en sentados en
semicírculos les mostramos la biblioteca con los
cuentos. ¿Quién habrá creado estos cuentos? Láminas de
¿nosotros podríamos crear historias? ¿Cómo lo animales y
haríamos? ¿Qué necesitamos para hacerlas? Les objetos.
contamos que vamos a crear historias con láminas Cajas de
escondidas. cartón.
Desarrollo: pedimos a los niños que busquen tesoros Fichas de
escondidos en algunas partes de nuestra aula dándole trabajo.
indicaciones para que los encuentren, cuando los Lápiz.
encuentren se les anima a describir las imágenes. Colores.
Organizamos a los niños en grupos de cuatro Goma.
participantes con las imágenes de personajes (un
objeto y un animal). Planteamos algunas preguntas
para orientarlos en sus producciones ¿Qué vemos en
las figuras? ¿Qué podemos hacer con las imágenes?
¿podríamos hacer una historia? ¿Qué podríamos decir
de ellos? Podemos ayudar en la orientación de la
producción de la historia ¿Qué puede hacer un
elefante con una lonchera? ¿para que lo podría
utilizar? ¿Qué puede hacer una ballena con una
escalera? ¿Qué puede hacer un ave con una
manguera? ¿para que lo podríamos usar? ¿ que puede
hacer un sapo con una escalera? Proporcionamos su
libre expresión les damos tiempo para que se expresen
oralmente intercambiando ideas y opiniones de lo que
podría pasar en la historia. Registramos sus
expresiones.

Cierre: en una asamblea invitamos a los niños a que

compartan sus producciones con sus compañeros.
Integramos la ficha (pág. 279, 281, 283) a lo niños con
figuras troqueladas y les pedimos que conformen tres
títeres de dedo con las imágenes que elijan, luego
juegan libremente con los títeres y los otros elementos
desglosables se unen con sus amigos para divertirse.
Organizamos a los niños en semicírculos para
escuchar sus creaciones. Llevan a casa los títeres de
dedos para que puedan crear más historias en la
familia.
PLAN LECTOR.
Antes de la lectura: la maestra muestra un libro y
formula algunas preguntas ¿Qué será? ¿de que se
tratara la lectura? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Qué
imágenes observa?, etc.
Durante la lectura: los niños y niñas se anticipan sobre
el texto de acuerdo a las imágenes que observa,
formulan sus hipótesis y predicciones.
Escuchan la versión de la maestra que relata la lectura.
Los niños y las niñas contrastan sus hipótesis de
acuerdo a la versión escuchada.
Durante la lectura la maestra hace pausas para realizar
algunas preguntas y ver si están entendiendo la lectura
o siguiendo la secuencia.
Después de la lectura: los niños las niñas responden a
las preguntas de los niveles de compresión ¿que parte
del cuento te gusta más? ¿a que te hace recordar la
lectura?