LENGUA ADICI NAL

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

AL ESPAÑOL 2 FORMACIÓN BÁSICA

GUÍA DIDÁCTICA

SEMESTRE
SEGUNDO
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
2

Edición Enero 2017

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C
Matemáticas 1 5 10 Matemáticas 2 5 10 Matemáticas 3 5 10 Matemáticas 4 5 10 Historia Regional 3 6 Filosofía 4 8
de Sonora
Química 1 5 10 Química 2 5 10 Biología 1 4 8 Biología 2 4 8 Geografía 4 8 Ecología 3 6
y Medio Ambiente
PLAN DE ESTUDIOS

Introducción a las Historia de Historia de Estructura Historia Métodos

Ciencias Sociales 4 8 México 1 4 8 México 2 4 8 Socioeconómica 4 8 Universal 4 8 de Investigación 3 6
de México
Taller de Lectura Taller de Lectura Formación Formación
4 8 y Redacción 2 4 8 Literatura 1 4 8 Literatura 2 4 8 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
y Redacción 1
Formación Formación
Ética y Valores 1 3 6 Ética y Valores 2 3 6 Física 1 5 10 Física 2 5 10 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
Lengua Adicional 4 8
Lengua Adicional 4 8
Lengua Adicional 4 8
Lengua Adicional 3 6
Formación 3 6
Formación 3 6
al Español 1 al Español 2 al Español 3 al Español 4 Propedéutica Propedéutica
Formación Formación Formación Formación
Informática 1 4 8 Informática 2 4 8 para el trabajo 7 14 para el trabajo 7 14 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
Actividades Actividades Actividades Actividades
Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Formación 7 14 Formación 7 14
Orientación Orientación Orientación Orientación para el trabajo para el trabajo
Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr.
Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs.
- Artísticas - Artísticas - Artísticas - Artísticas Actividades Actividades
- Deportivas - Deportivas - Deportivas - Deportivas Paraescolares: 1 Paraescolares: 1
- Culturales - Culturales - Culturales - Culturales Orientación Educativa Orientación Educativa
TOTALES 32 58 32 58 36 66 35 64 31 60 30 58
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÓN PROPEDÉUTICA COMPONENTE ASIGNATURAS CRÉDITOS
1. Desarrollo Microempresarial GRUPO 1 FORMACIÓN BÁSICA 32 260
2. Comunicación Químico Biólogico FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 8 48
3. Servicios Turísticos GRUPO 2
4. Inglés para Relaciones Laborales Físico Matemático FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 8 56
5. Contabilidad GRUPO 3 ACTIVIDADES PARAESCOLARES 10 -
6. Informática Económico-Administrativo
7. Gastronomía y Nutrición GRUPO 4 TOTAL: 58 364
8. Técnicas de Construcción Humanidades y Ciencias Sociales -Enero 2011-
QUERIDOS JÓVENES:

Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas más importantes en el desa1rnllo del
ser humano; es la edad donde f01jamos el carácter y visualizamos los más claros anhelos para nuestra
vida adulta. Por eso, desde que soñé con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer
acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desairnllo de nuestros jóvenes sonorenses.

Hoy, al encontram1e en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de
Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y �n general con las y los
sonorenses- cuando les solicité su confianza pai-a gobemai· este bello y gran estado. Paiticulannente
luchai·é de manera incansable para que Sonora cuente con "Escuelas f01madoras de jóvenes
innovadores, cultos y con vocación pai·a el deporte". Este esfuerzo lo haré principalmente de la mano
de sus padres y sus maestros, pero tainbién con la paiticipación de impo1tantes actores que
contribuirán a su fo1mación; estoy segura que juntos habremos de lograi· que ustedes, quienes
constituyen la razón de todo lo que acometamos, alcancen sus más acariciados sueños al realizai·se
exitosamente en su vida académica, profesional, laboral, social y personal.

Este módulo de aprendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora, constituye sólo una muestra del ai·duo trabajo que realizan nuestros profesores para
fo1talecer su estudio; aunado a lo anterior, esta Administración 2015-2021 habrá de
caracterizai·se por apoyar con gran ahínco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis
sueños habrán de traducirse en acciones puntuales que vigoricen su desauollo humano,
científico, físico y emocional, además de incidir en el manejo exitoso del idioma inglés y de las
nuevas tecnologías de la inf01mación y la comunicación.

Reciban mi afecto y felicitación; han escogido el mejor sendero pai·a que Sonora sea más próspero:
la educación.

LIC. C LAU DIAARTEMIZA PAVLOVICH AREL LANO

GOBER NADORA CON STIT UCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
LENGUA ADICIONAL
AL ESPAÑOL 2
FORMACIÓN BÁSICA

GUÍA DIDÁCTICA
SEGUNDO
SEMESTRE
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

Director Académico
Mtro. Martín Antonio Yépiz Robles

Director de Administración y Finanzas

Ing. David Suilo Orozco

Director de Planeación
Mtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela

Director de Vinculación e Imagen Institucional

Lic. José Luis Argüelles Molina

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2

Guía didáctica.
Copyright© 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edición 2016.

DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA

Elaboración:
Maribel Dautt Muñoz Norma Fabiola Lauterio Cárdenas
Rafael Cobarrubio Soto Irán Nereyda Parra Flores
Miguel Ángel Barrón Álvarez Alma Lorenia Castelo Torres
Armando Quintero Nogales Luz Victoria Domínguez
María Elena Franco Moreno María Elena Certucha

Revisión disciplinar:
Edna Elinora Soto García
Miguel Ángel Barrón Álvarez

Corrección de estilo:
Claudia Miranda Arenas

Diseño y edición:
Jesús Ramón Franco Hernández

Diseño de portada:
María Jesús Jiménez Duarte

Fotografía de portada:
Departamento de Imagen Institucional

Coordinación técnica:
Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:
Vanesa Guadalupe Angulo Benítez

Coordinación general:
Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2016.

Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.
La edición consta de 10,000 ejemplares.
 UBICACIÓN CURRICULAR
COMPONENTE : CAMPO DISCIPLINAR:
FORMACIÓN COMUNICACIÓN
BÁSICA

TIEMPO ASIGNADO: CRÉDITOS:

4 HORAS 8
 PRESENTACIÓN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan
de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación
basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias
genéricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.

Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que
se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser
competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de
situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se
refuerce la adquisición de nuevas competencias.

En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Lengua Adicional al Español 2 como
una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su contenido
y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e
innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de
Educación Media Superior.

Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus
alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas,
además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar
evidencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades,
en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

4
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
ÍNDICE
Ubicación curricular ……......................................................................................................................................... 3

Presentación .......................................................................................................................................................... 4

Trabajo académico .................................................................................................................................................6

Competencias docentes y sus atributos ................................................................................................................9

Competencias genéricas y sus atributos ..............................................................................................................11

Horario ................................................................................................................................................................. 15

Contenido de la asignatura ...................................................................................................................................17

Formato plan de curso ..........................................................................................................................................19

Formato plan de clase ......................................................................................................................................... 23

Estrategias didácticas .......................................................................................................................................... 27

Instrumentos de evaluación ................................................................................................................................ 41

Anexos ................................................................................................................................................................. 45

Proyectos ............................................................................................................................................................. 49

Homeworks ......................................................................................................................................................... 51

5
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 TRABA JO ACADÉMICO
TRABAJO COLEGIADO Y PLANEACIÓN EDUCATIVA.
Con 41 años de historia, el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora siempre ha procurado desarrollar
e implementar modelos educativos avanzados; los que han correspondido a las necesidades propias de la
entidad y los sistemas educativos superiores.
Con el enfoque basado en competencias, se ha priorizado la promoción de saberes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje que atiendan al entorno social, pero sobre todo, considerando en todo momento que las personas
aprendemos mejor si tenemos una visualización global (holística) del problema que requiere enfrentar (Feito,
2008); en este sentido, la única forma en la que un docente puede desarrollar esta visión es partir de un análisis
grupal (cuerpos colegiados o Academias), que desemboquen en una planeación formal del ejercicio docentes.
Hoy en día se sabe que el trabajo académico basa su éxito en la participación propositiva y organizada de
los docentes. Luego entonces, el trabajo al interior de las aulas no refleja necesariamente, o por si solo, un
ejercicio académico integral, sino una concreción que debe asegurarse con la participación en el trabajo de los
cuerpos colegiados.
El trabajo colegiado o de academias además de la planeación didáctica como tal, están establecidos en
diferentes espacios que regulan y promueven la educación basada en competencias como lo son:
• Acuerdo Secretarial 442 (2008).
• Ley General de Educación (2013).
• Programa Sectorial de Educación 2013-2018.
• Ley de servicio Profesional Docente (2013).
Jorge Pérez Bernabé (2014), menciona que los beneficios de la planeación se ven reflejados en:

Que las
actividades
correspondan al
perfil, interés, y
motivación de los
alumnos.

Hacer los
Realizar mejoras
cambios o
continuas de
adecuaciones
todo el proceso
de actividades
educativo
en tiempo y
aprendizaje.
DOCENTE forma.

Tener
identificados Promover el
los aprendizajes aprendizaje, los
logrados y las procesos y las
evidencias de competencias.
desempeño.

6
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 ESTUDIANTE
Poner en práctica
diversas estrategias
y usar diferentes
Recibir
recursos y materiales
retroalimentación
para el logro de los
sobre los avances
Tener referentes de aprendizajes.
y áreas de mejora
orientación del qué, el
mediante una
cómo y el para qué de
Contar con evaluación continua.
las actividades que van
herramientas
a realizar a lo largo de
para responder a
cada clase o periodo.
las circunstacias
cotidianas, producto
de lo aprendido y
desarrollado en clase.

Con tales retos de regulación y de generación de evidencias que avalen tanto el trabajo colegiado (Academias)
desde cada Plantel, así como las planeaciones propias por docente, el Colegio a través de la Dirección
Académica y el Departamento de Evaluación e Investigación Académica, han estructurado la:

7
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 Su funcionamiento está delimitado en el MANUAL PARA EL TRABAJO COLEGIADO DE LAS ACADEMIAS,
fundamentando la operatividad de los diferentes participantes en la construcción del trabajo colegiado en los
planteles:
• Director(a). • Jefes(as) de Academias.
• Subdirector(a). • Orientadores(as) Educativo(as).
• Asistente Académico(a). • Tutores(as).
• Asesor(a) Docente. • Docentes.
Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el
sitio: http://cobachevaluacion.blogspot.mx/

Esta guía didáctica aportará insumos que le faciliten su planeación de curso y clase; para dudas sobre los
formatos y el trabajo de esta Coordinación, puede comunicarse directamente al correo: cobach.evaluacion@
gmail.com, o bien al teléfono (662) 2 59 29 12 (Extensión 237).

8
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS ATRIBUTOS
(Información retomada del Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada).

Competencia Atributos
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
1.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
Organiza su formación
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente
continua a lo largo de su
y de pares.
trayectoria profesional.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
2.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
Domina y estructura los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
saberes para facilitar
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
experiencias de aprendizaje
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
significativo.
un plan de estudios.

3. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes,

Planifica los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica
en contextos disciplinares,
curriculares y sociales
amplios.
y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje

y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo
4.
en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
Lleva a la práctica procesos
materiales disponibles de manera adecuada.
de enseñanza y de
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de
aprendizaje de manera
sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
efectiva, creativa e
circunstancias socioculturales.
innovadora a su contexto
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
institucional.
para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica
y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

9
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2

5.
Evalúa los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
con un enfoque formativo.
6.
Construye ambientes para
el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
7.
Contribuye a la generación
de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
8.
Participa en los proyectos
de mejora continua de su
escuela y apoya la gestión
institucional.
10
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente,
y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades
y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para
expresar ideas.
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica,
ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto,
y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así
como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación
social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS
(Información retomada del Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato).
Competencia
1.
Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Se autodetermina y cuida de sí
2.
Es sensible al arte y
participa en la apreciación
e interpretación de sus
expresiones en distintos
géneros.
3.
Elige y practica estilos de
vida saludables.
Se expresa y comunica
4.
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Atributos
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones
y emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
11
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2

5.
Desarrolla innovaciones
Piensa crítica y reflexivamente
y propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
6.
Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
forma autónoma
7.
Aprende de
Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de
la vida.
forma colaborativa
8.
Trabaja en
Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
Participa con responsabilidad
9.
en la sociedad
Participa con una
conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
12
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
 • Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad
Participa con responsabilidad en la sociedad

10.
de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
Mantiene una actitud
discriminación.
respetuosa hacia la
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
interculturalidad y la
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
diversidad de creencias,
más amplio.
valores, ideas y prácticas
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
sociales.
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sustentable de manera
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
crítica, con acciones
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
responsables.
con relación al ambiente.

13
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 COMPETENC IAS DISCIPLINARES BÁSICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE
DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN I II III IV
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
1 explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el

2 de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Planea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de

3 su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

Produce textos con base en el uso de normativo de la lengua,

4 considerando la intención y situación comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y

5 creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,

6 coherente y creativa.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de

7 comunicación en la recreación o la transformación de la cultura, teniendo
en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su

8 vida cotidiana y académica.

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los

9 sistemas y medios de comunicación.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de

10 un mensaje oral y escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso

11 lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

12 investigar, resolver problemas, producir materiales y transferir
información.
HORARIO
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

15
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
16
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 está organizada en tres bloques de aprendizaje, con el objeto
de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones de manera integral en cada uno, y de garantizar el
desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el alumno.

BLOQUE I: Comparas personas, objetos y lugares.

En el Bloque I lograrás identificar personas, objetos y lugares, así como aspectos culturales en textos; al
mismo tiempo que pondrás intercambiar información mediante comparaciones orales y escritas, y utilizar
correctamente las estructuras gramaticales.

BLOQUE II: Relatas momentos importantes del pasado.

En el Bloque II podrás reconocer situaciones que ocurrieron en el pasado, así como solicitar e intercambiar
información referente a actividades y situaciones que ocurrieron en diferentes contextos; para realizar unas
descripciones será necesario que utilices adecuadamente las estructuras gramaticales.

BLOQUE III: Sigues instrucciones y comprendes reglamentos.

En el Bloque III se pretende que reconozcas instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones, al mismo
que puedas intercambiar este tipo de información en situaciones sencillas empleando, nuevamente, las
estructuras gramaticales correctamente.

BLOQUE IV: Haces planes para el futuro.

El Bloque IV tiene como finalidad que identifiques y comprendas ideas en texto, así como solicitar e
intercambiar información referente a actividades y situaciones futuras. Todo esto te permitirá comprender y
utilizar las estructuras gramaticales en tiempo futuro en una situación comunicativa.

17
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 PLAN DE CURSO

Ejemplo del formato para

PLAN DE CURSO.
Para acceder a la información y formatos
para el trabajo de las Academias por
plantel, se debe ingresar en el sitio:
http://cobachevaluacion.blogspot.mx/
 P L AN DE C U RSO

Dirección Académica
Subdirección de Desarrollo Académico
Departamento de Evaluación e Investigación Académica
Plan de curso
Asignatura: Fecha:
Plantel: Ciclo:
Campo de conocimiento: Semestre:
Elaborador(es):

Bloques:
Secuencia didáctica:
Período: Sesiones:
Competencias genéricas a desarrollar en el parcial:

Competencias disciplinares a desarrollar en el parcial:

Desempeños esperados del estudiante:

Objetos de aprendizaje/contenido:

Estrategias de enseñanza:

20
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
PLAN DE CU RSO

Recursos:

Actividades de aprendizaje:

Productos:

Evaluación
Finalidad (diagnóstica, Instrumentos y Ponderación o escala
Criterios
formativa, sumativa) modalidad valorativa:

21
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 P L AN DE C U RSO

22
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 PLAN DE CLASE

Ejemplo del formato para

PLAN DE CLASE.
Para acceder a la información y formatos
para el trabajo de las Academias por
plantel, se debe ingresar en el sitio:
http://cobachevaluacion.blogspot.mx/
 P L A N DE C L A SE

Dirección Académica
Subdirección de Desarrollo Académico
Departamento de Evaluación e Investigación Académica
Plan de clase
Docente: Fecha:
Plantel: Ciclo:
Campo de conocimiento: Semestre:
Asignatura:

Bloques:
Período: Sesiones:
Competencias genéricas:

Atributos:

Competencias disciplinares:

Secuencia didáctica: Número de sesiones:

Desempeños esperados:

Objetos de aprendizaje:

24
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
PLAN DE CL A SE

Competencia(s) a la(s) que contribuye:

Inicio/apertura:

Desarrollo:

Cierre/conclusión:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Evaluación

Estrategias de Estrategias de
Criterios Indicadores Productos Instrumentos
enseñanza aprendizaje:

Recursos:

Observaciones:

25
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 P L A N DE C L A SE

Competencia(s) a la(s) que contribuye:

Inicio/apertura:

Desarrollo:

Cierre/conclusión:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Evaluación

Estrategias de Estrategias de
Criterios Indicadores Productos Instrumentos
enseñanza aprendizaje:

Recursos:

Observaciones:

26
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Competencias genéricas
Desempeño Competencias disciplinares
básicas

Productos de
aprendizaje
 EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S

BLOCK 1
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Nombre de la estrategia: “Conociendo personas y lugares de mi tierra”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Dos clases/100 min.

Elaborada por: • Mtro. Miguel Ángel Barrón Álvarez.

Nombre del bloque:

Bloque I: Compares people, objects and places.

Tema o secuencia didáctica:

Didactic sequence 1; Mexico and its beautiful places.

Competencia y atributos a desarrollar:

• Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral y escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Contexto:
Se llevará a cabo dentro del aula.

Desarrollo de la estrategia :

- Se le presentaran imágenes de diferentes lugares turísticos del conocimiento general de nuestra región y
país como son: Cascada de Basaseachic, Puerto peñasco, Guaymas, Cabo San Lucas, Alamos, San Miguel
de Allende, Mérida, Oaxaca, Cañón del sumidero, etc.

-Posteriormente se pregunta a los alumnos en el idioma Inglés lo que saben acerca de los lugares mencionados
incluyendo situación geográfica, así como actividades que se realizan en cada uno de los lugares vistos.

-En caso de ser necesario se les pedirá que investiguen recurriendo al uso de las tecnologías

-Se lleva a cabo la elaboración de diálogos que practicarán de manera oral donde se toman roles donde
pretenden ser de diferentes lugares intercambiando información acerca de su lugar de origen (ficticio).

28
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
ESTRATEG I A S D I DÁC T I CA S

Recursos y medios:

Para llevar a cabo la estrategia es necesario buscar apoyo con un organizador anticipado que ayude a
organizar las imágenes de los diferentes lugares a observar en clase.
El uso de la tecnología es de gran apoyo ya que podemos guardar las imágenes o diapositivas (si alguien
gusta organizarse de esta manera) en una componente móvil, para mostrarla al grupo en su momento.

Desempeño esperado:
Al final de la actividad el alumno será capaz de expresar información relevante de manera oral acerca de
diversos lugares, realizando comparaciones entre ellos (lugares en mención).

29
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2

Nombre de la estrategia: “Compara las siguientes personas”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Una clase/50 min

Elaborada por: • Rafael Cobarrubio Soto.

Nombre del bloque:

Bloque I: compares people, objects and places.

Tema o secuencia didáctica:

Didactic Sequence 2. Sonora is more beautiful!

Competencia y atributos a desarrollar:

• Identifies and interprets the general idea and the possible development of an oral and written message
in a foreign language about characteristics of people, objects and places.
• Evaluates a text by comparing one piece of information with another according to previous and
current knowledge.
• Communicates in a foreign language, both orally and writing, to make logical comparisons with
reference to men, women, object and places.
• Shares ideas and values against a background of local, national, and international contexts, in order to
make comparisons among people, objects and places.
• Learns independently, using information technology (IT) and communication to discover more about
the gramatical forms of comparative as well as the cultural aspects of people and countries.

Contexto:
Se llevará a cabo dentro del aula.

30
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
ESTRATEG I A S D I DÁC T I CA S

Desarrollo de la estrategia :

Se desarrollará la estrategia “Compare the following people” de la siguiente manera:

Inicio
1. El maestro recapitulara las reglas para adjetivos comparativos conjuntamente con los alumnos, dará
algunos ejemplos de adjetivos comparativos, recordando la clase anterior donde se explicaron y se dieron
diferentes ejemplos.
Desarrollo
Se forman equipos de tres, designando un representante por equipo.
Se presenta las imágenes (ver anexo).
Se pide que cada equipo responda la actividad de adjetivos comparativos (anexo).
Cierre
4. Al terminar de responder la actividad se pide a cada representante de equipo que pase a resolver una
oración de la actividad, los demás darán el visto bueno a la oración.
5. En caso de estar mal la oración comparativa el equipo que tiene la respuesta levanta la mano y el
profesor elige al primero que lo hace para responder la pregunta.
6. De tarea elaborar 10 oraciones comparativas con tres objetos.

Recursos y medios:
Los recursos y medios que se necesitan para ésta estrategia son: un aula con proyector, un pizarrón o
pintarrón, el módulo de aprendizaje de LAE I, marcadores y hojas blancas.

Instrumento de evaluación:
Rúbrica.

Desempeño esperado:
• Solicita e intercambia información al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita, según la
intención comunicativa.
• Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situación comunicativa.

Checar
en página
46

31
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S

BLOCK 2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Nombre de la estrategia: “Accurate endindgs”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Una clase/50 min.

Elaborada por: • Maribel Dautt Muñoz.

Nombre del bloque:

Bloque II: Important moments in the past

Tema o secuencia didáctica:

Didactic sequence 2; The good old days.

Competencia y atributos a desarrollar:

• 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral y escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Contexto:
El alumno utilizará conocimientos previos y aplicará conocimientos adquiridos.

Desarrollo de la estrategia :
Inicio:
•El maestro iniciará la clase formando una línea del tiempo acerca de los acontecimientos más importantes
que ocurren en la vida del ser humano, utilizando frases como: I was born… I started kindergarten in… A
lo cual pedirá a los alumnos que de manera individual realicen la línea del tiempo, que se encuentra en el
módulo de aprendizaje, con su información.
Desarrollo:
•El maestro explicará acerca de simple past, utilizando la gramática para la explicación de los verbos
regulares, para lo cual se apoyará en cue cards, previamente elaboradas, con las terminaciones apropiadas
para cada caso gramatical (anexo 1).
•El maestro repartirá las cue cards con los alumnos, formando equipos para cada caso, y previa explicación
de la gramática, repartirá listas de verbos regulares para que seleccionen los que corresponden a cada cue
card. Terminado el ejercicio, el alumno contestará Activity 3 en su módulo.
•El maestro explicará la pronunciación haciendo cambio de cue cards (Anexo 2), donde se explique las
reglas de la pronunciación y dará ejemplos de cada uno haciendo que los alumnos repitan.
•El alumno realizará, de manera individual, la Activity 4 en su módulo de aprendizaje.
Cierre
•El maestro entregará a los alumnos la letra de la canción Yesterday (Anexo 3), eliminando los verbos en
pasado y pondrá la canción; los alumnos completarán la canción.

32
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
ESTRATEG I A S D I DÁC T I CA S

Recursos y medios:
Pintarrón y marcador.
Módulo de aprendizaje.
Cue cards.
Grabadora y bocinas.
Lista de cotejo.

Desempeño esperado:
Utiliza la estructura gramatical correcta para describir una situación en tiempo pasado.

Checar
en página
47

33
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S

BLOCK 3
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Nombre de la estrategia: “Following Instructions (How to make a Power Point Presentation)”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Tres clases/150 min.

• Armando Quintero Nogales.

• María Elena Franco Moreno.
Elaborada por:
• Norma Fabiola Lauterio Cárdenas.
• Irán Nereyda Parra Flores.

Nombre del bloque:

Bloque III: Follow instructions and understands regulations.

Tema o secuencia didáctica:

Didactic sequence 2; Have fun.

Competencia y atributos a desarrollar:

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
• Evaluate a text by comparing one piece of information with another in relation to previous and current
knowledge.
• Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral y escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
• Identify and interpret the general idea and the possible development of an oral and written message in
a foreign language about leisure, school, public and work places.
• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
• Communicate in a foreign language through logical oral and written discourse, using modals in
specific cultural contexts.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transferir información.
• Uses information technology and communication investigate, solve problems, produce materials and
transfer information.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.
• Develops a respectful attitude towards the diversity of beliefs, values, ideas and social practices.

34
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
ESTRATEG I A S D I DÁC T I CA S

Contexto:
Aula, Centro de Cómputo.

Desarrollo de la estrategia :
Following instructions how to make a Power Point presentation.
1. Open the Power Point program.
2. The first thing we do is create a new slide, which we set according to the project that we will make in the
wizard. Then follow these steps:
3. We choose the slide background to what we click on the first picture on the left of the program window,
and then select “Insert”, where you can choose the desired image.
4. We select the inset image to size and appearance you want.
5. It is noteworthy that the step 1 and 2 we repeat every time we want, as the number of slides that will be
part of our project.
To insert text in the slides, we take the following steps:
1. We click on the box that says “Click to add notes” and immediately we add the text we want.
2. Once all of the text that we will put on the selected slide, we select all the text and drag it to the big picture
of the slide.
These steps are repeated in each of the slide.
Best of all, this application has an automatic spelling checker, which will tell you the mistakes you may have
made in writing, using an underline on misspelled words.
To change the font and color must take the following steps:

1. We click on the text, to display the toolbox which make the modifications.
2. For further separate the lines desired, we must click on the brief, and once this is enclosed within a box,
we went to the end of each line and press the fabric “Enter”, which ultimately is the traditional way to
increase the spacing between lines.
If we view our project a slide in full screen, we must only click on the icon that looks like a small cup, which
is below the slide box in the left corner.
Moreover, Power Point allows us to protect our projects with passwords, to which we must follow the
following steps:

1. Click on the “Tools” menu. A window automatically will display.

2. In this window we click on “Options.” Automatically display a dialog box.
3. There, select the “Password Protection”, in which we include the password chosen for our project.
4. Last but not least, we will click on the “OK” button.

Recursos y medios:
Pintarrón, Marcadores, Computadora o Lap Top, Programa Office de Microsoft (Power Point), Internet.
Memoria USB Micro SD.

Desempeño esperado:
El alumno aprenderá a elaborar en inglés y en forma correcta una presentación en Power Point.

35
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S

BLOCK 4
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Nombre de la estrategia: “Sumer vacation”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Dos clases/100 min.

Elaborada por: • Alma Lorenia Castelo Torres.

Nombre del bloque:

Bloque IV: Plans for the future.

Tema o secuencia didáctica:

Secuencia didáctica 2: Making plans and activities.

Competencia y atributos a desarrollar:

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.

Contexto:
El alumno hará planes usando el “going to”.

Desarrollo de la estrategia :

Inicio:
El alumno investigará en internet lugares para pasar unas vacaciones de verano.

Desarrollo:
En equipo los alumnos describirán en forma escrita cada uno de los lugares y las actividades que realizarán
ahí, decidirán hacer un recorrido por cada uno de ellos.

Cierre
Los alumnos presentarán un power point con imágenes y descripción de los lugares seleccionados y
expondrán a los compañeros de clase los planes que tiene cada uno usando “going to” y las razones del
porqué eligieron ese lugar.

36
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
ESTRATEG I A S D I DÁC T I CA S

Recursos y medios:
Internet.
Uso de proyector dentro del aula.

Desempeño esperado:
El alumno expresará en forma Oral y escrita el uso de “Going to”.

37
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2

Nombre de la estrategia: “Are you going to…?”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Una clase/50 min.

• Luz Victoria Domínguez.

Elaborada por:
• María Elena Certucha.

Nombre del bloque:

Bloque IV: Plans for the future.

Tema o secuencia didáctica:

Secuencia didáctica 2: Making plans and activities.

Competencia y atributos a desarrollar:

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.

Contexto:
Speaking Activity:

Are you going to… ?

Objective: Students will be able to ask and answer questions about their future plans.

To practice Yes/No Questions and WH Questions.

To get to know classmates.

To have fun

38
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
ESTRATEG I A S D I DÁC T I CA S

Desarrollo de la estrategia :
Instructions:
1. Create a table on the board with four columns. (See the example above)
2. Write in the first column questions (you can use the ones in the example or create new).
3. Ask students to copy the table on their notebooks.
4. Ask students to read questions in the first column and then write a follow- up question.
5. Divide the class in pairs and ask students to interview their partner:

A: Are you going to go out this weekend?

B: Yes, I am. * If the answer is : No, I´m not move to the next question
A: Where are going to go?
B: I’m going to go to a disco with friends.

6. When everybody finishes share with all the class their results
7. Teacher should walk around the classroom monitoring students all the time.

Table
Are you going to…? Yes / No Follow-up Question Answer
go out this weekend ? Yes Where______________?
NO
exercise this week? What_______________?
visit a friend on Saturday? Who _______________?
go on vacation soon ? Where _____________?
learn anything new next month? What ______________?
buy new clothes? Why ________________?
read a book this month? Which _______________?
improve your English? How ________________?
watch a movie What ________________?
Taken from: TEACH-THIS.COM

Recursos y medios:
Pintarrón, marcadores, copias de la tabla. (opcional)

Instrumento de evaluación:
Coevaluación.

Desempeño esperado:
Los alumnos serán capaces de pedir y dar información sobre sus planes en un futuro inmediato.

39
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 EST R AT EG IAS DIDÁC T IC A S

40
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios e indicadores
para evaluar
el desempeño del proceso
enseñanza-aprendizaje.
 IN ST R U M EN TO DE EVA LUAC IÓ N

BLOCK 1
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1
Rúbrica

CATEGORY VERY GOOD 3 points GOOD 2 points NEEDS IMPROVEMENT 1 point POINTS

Writer has no errors in spelling Writer makes from two to three Writer makes four or more errors in gramar
Grammar Spelling
nor grammar. errors in grammar or spelling. or spelling.

Capitalization Writer has no errors in Writer makes three to four errors in Writer makes more tan four errors in
Punctuation capitalization nor punctuation. capitalization or punctuation. capitalization or punctuation.

Student doesn’t make errors in Student makes from three to four Student makes more thsn four errors in
Pronunciation
his pronunciation. errors in pronunciation. pronunciation.

○○ TOTAL : _____/_____

BLOCK 2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1
Para las actividades del módulo se utilizará coevaluación utilizando la rúbrica que sugiere el módulo de aprendizaje.

Para la letra de la canción se realizará autoevaluación con una lista de cotejo proporcionada por el maestro.

42
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
INSTRUME NTO D E E VA LUACI Ó N

BLOCK 3
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1
Exposición de la Presentación en Power Point.

Se evaluará a través de la siguiente lista de cotejo:

Your
Excellent Good Regular Poor Score
presentation
You address
all the points
required in the
presentation.
Include
introduction,
Index, Color of
slides, Type of You leave out Your presentation
font (letter), size one of the follows of all
Content 1 to 10
and color, Table topics, or you the instructions ou don’t follow
descriptive and follow of all the required. any instruction.
bibliographic instructions only
references. four or five. Only two or three

Your present
a rich and
entertaining
dialogue.

You commit
You commit
You use diverse errors in verb
You only multiple
grammar conjugation or
use simple grammar
structures verb tense.
grammatical errors. Your
Fluency and appropriate for
structures. Your pronunciation
grammar your level; your You make some
forget words, or
Makes it difficult
pronunciation is mistakes in your
start pausing too
clear and easy to pronunciation.
much. understand what 1 to 10
understand
you say.

Total Score

43
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 IN ST R U M EN TO DE EVA LUAC IÓ N

BLOCK 4
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1
Rúbrica

PRODUCTO: POWER POINT

Producto,
logro o Nivel de logro o Desempeño
desempeño
4 3 2 1 PUNTAJE

Toda la Del 70 al 80% de Del 60 al 70 % Menos del 60%

Contenido información es la información de la información de la información
real es real es real es real

Muestra
coherencia
Muestra Muestra poca No tiene
parcialmente
coherencia coherencia entre el coherencia entre
Imagen , texto entre el texto y la
entre el texto y texto y la imagen. el texto y la
imagen.
la imagen. imagen.

Algunas veces
-Siempre Hace Pocas veces hace No hace uso de
Hace uso de
uso de las reglas uso de las reglas las reglas
las reglas
Gramática gramaticales Gramaticales del Gramaticales del
gramaticales del
del “going to” “going to” “going to”
“going to”

El power
El power point El power point El power point
point tiene un
tiene un formato tiene un formato tiene un formato
formato muy
Producción de atractivo e atractivo e poco atractivo
atractivo e
Power Point. información información e información
información
organizada incompleta incompleta
bien organizada

Muy bien Medianamente Problemas en la

bien presentada
presentada presentada poca presentación, no
Presentación Oral poca atención de
100% atención atención en los hubo atención en
alumnos
de los alumnos. alumnos. los alumnos.

TOTAL

44
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
ANEXOS
 AN EXO S

BLOCK 1
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2

Bob Homer Alice

28 years Old 39 years Old 9 years Old
55 Kilos 80 Kilos 33 Kilos
1.50 mt 1.55 mt 1.20 mt

1) Bob is _____________ (YOUNG) than Homer.

2) Homer is ______________(OLD) than Alice.
3) Alice is_____________ (SLIM) than Bob.
4) Bob is ____________ (SHORT) than Homer.
5) Homer is ____________ (FAT) than Bob.
6) Alice is _____________ (SHORT) than Homer.
7) Homer is _____________ (UGLY) than Alice.
8) Homer is ______________ (SLOW) than Bob.
9) Bob is__________ (TIDY) than Homer.
10) Alice is _____________ (BEAUTIFUL) than Bob.
11) Alice has got __________ (LONG) hair than Bob.
12) Homer can play the guitar _______________ (GOOD) than Alice.
13) Alice can run ______________ (FAST) than Homer.
14) Alice draws__________ (BAD) than Bob.
15) Bob is ____________________ (INTELLIGENT) than Homer.
16) Homer is a _________________(INTERESTING) person than Bob.

46
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
ANEXO S

BLOCK 2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Rule 1. If the base form ends in a vowel and one or more consonants plus e, Add -d to the
base form. –> live – lived
Rule 2. If a verb ends in a consonant and y, change -y to -i and add -ed. –> study – studied
Rule 3. If the verb ends in a vowel + y, just add ed –> play played
1 Rule 4. If the verb has one syllable and ends in a consonant + vowel + a consonant, double
the final consonant and add –ed –> stop – stopped
Rule 5. If the verb has two syllables and the final syllable is stressed, double the final
consonant and add – ed –> prefer – preferred

After unvoiced sound such as p, f, s, k the final –ed is pronounced like t as in the word cat.
Note that the –e remains silent.
After voiced sounds such as b, g, v, z, m, n, l and r the final –ed sound is pronounced like d
as in good. Note that the –e remain s silent.
2 For the verbs ending in vowels, the final –ed is also pronounced like the d in good after all
vowel sounds. Note that the –e remains silent.
For verbs ending in d and t the final –ed is pronounced id as in the final two letters of the
word did.

Yesterday Why she _____ to go, I don't know, she wouldn't

Yesterday all my troubles ________ so far away.
Now it looks as though they're here to stay.
Oh, I believe in yesterday.
Suddenly I'm not half the man I ______ to be.
There's a shadow hanging over me.
3 Oh, yesterday _____ suddenly.
say.
I ______ something wrong, now I long for
yesterday.
Yesterday love was such an easy game to play.
Now I need a place to hide away.
Oh, I believe in yesterday.

Why she _____ to go, I don't know, she wouldn't say.

I ______ something wrong, now I long for yesterday.

Yesterday love was such an easy game to play.

Now I need a place to hide away.
Oh, I believe in yesterday.

47
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 AN EXO S

48
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
PROYECTOS
 P ROY EC TOS

Proyectos.

1. Conversación acerca de los temas presentados.

2. Descripción de imágenes de artistas, lugares, objetos.

3. Redacción de un texto (párrafo) describiendo unas vacaciones pasadas.

4. Crear un tríptico con las reglas y obligaciones del Colegio.

5. Programar unas vacaciones o una fiesta y exponer, lugar, tiempo de estancia, y actividades a realizar.

50
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
HOMEWORKS
 HO M EWO R KS

52
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
HOMEWO R KS

BLOQUE 1 COMPARE PEOPLE, OBJECTS AND PLACES

Homework 1
1. Compare yourself with a partner. Use these information to write sentences. Use the example.

I´m taller than my partner. My partner is taller than me.

Name of partner:_______

Height:___________

Weight:___________

Age:___________

Grades:__________

Happy: __________

Hardworking:__________

Other :_______________

2. Write more than or er than next to the adjective.

cheap_________________ pretty_________________ big________________

long__________________ happy_________________ hard_______________

beautiful______________ awful__________________ strong______________

expensive_____________ light___________________ cold________________

hot__________________ short__________________ intelligent___________

wonderful_____________ close__________________ expensive___________

old___________________ delicious_______________ heavy______________

thin__________________ sad____________________ funny______________

dirty__________________ clean__________________ sunny______________

good_________________ bad___________________ far_________________

53
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 HO M EWO R KS

54
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
HOMEWO R KS

Homework 2 Easy / soft

1. Write the opposites of these adjectives. Sociable

shy Hardworking

lazy
Early
Late
Old
New / modern
Fast
Slow
Modern
Old-fashioned
Expensive
Cheap
Important
Unimportant
Healthy
Unhealthy
Nice
Ugly
Successful
Unsuccessful
Lucky
Unlucky
bitter
Sweet
hard

55
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 HO M EWO R KS

56
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
HOMEWO R KS

BLOQUE 2. IMPORTANT MOMENTS IN THE PAST.

Homework 1
1. . Melissa is talking about her family. Choose the correct verb BE.

My family and I _____________ all born in Korea – we __________________ (neg) born in the U.S.
I ___________________ born in the city of Inchon, and my brother ___________ born there, too. My
parents ________________ (neg) born in Inchon. They ____________ born in the capital, Seoul.

2. Complete these questions with was or were.

A. _______ you born in this city?

B. When _____ you born?

C. Where _____ your parents born?

D. When ______ your mother born?

E. ______ you and your family in this city last year?

Homework 2
ASK AND ANSWER. Complete the conversations and, practice them

1. a: Where ________ you go on Sunday?

b: I stayed at home and ___________ TV. How about you?

a: I _____________ to the beach with my friends.

2. a: What _____ you ____________ for dinner last night?

b: We______________ chicken and a salad.

a: ______ you ___________ dessert?

b: No, we _________ hungry.

3. a: Where __________ Mei born?

b: She ______ born in China.

a: When did she ___________ to the U.S.?

b: She __________ in 2004.

57
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 HO M EWO R KS

58
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
HOMEWO R KS

BLOQUE 3. INSTRUCTIONS AND UNDERSTANDS REGULATIONS

Homework 1
Unscramble the sentences

1. You /should /left and right/look/before/the /crossing/road/

__________________________________________________

2.must /They /wear /when/they /ride /their/helmet/motorcycle

__________________________________________________

3.walk/She /on / sidewalk/should /the/

__________________________________________________

4.can’t / Martha / run / Km./five

___________________________________________________

5.traffic / rules /obey /We/must /

___________________________________________________

Homework 2
1.Write comments for these statements. Use must be and an adjective.

Ana can lift 100 kilos . She_____________________________________.

It's 1:00 p.m. and I didn’t eat breakfast. You_________________________.

The students are having problems with the exam. It____________________.

Peter’s grandfather died last week. Peter____________________________

2. Complete the conversations with can, can’t, must be, or should.

1. A: I worked all day. B: You _______ tired!

2. A: Oh, look at the time! It’s late! B:You ________________go home now.

3. It’s raining. B: You _______ go now. Stay a bit longer.

4. Careful! That’s a heavy box. B: Don’t worry, I __________ lift it.

5. I love Physics! B: You _______crazy. I don’t like it at all.

59
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 HO M EWO R KS

60
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
HOMEWO R KS

BLOQUE 4. MAKE PLANS FOR THE FUTURE

Homework 1. Add the correct form of be to make sentences about George.

1.- /they/going to/pay George/ a good/ salary

__________________________________________________________

2.- George/going to/work/ in the USA

__________________________________________________________

3.- He/going to/work/for/ The National Park

__________________________________________________________

4.- Where/he/going to live?

__________________________________________________________

Homework 2. Complete the following exercise by using going to

1.-They (eat) a hamburger. _______________________________________________

2.- I (wear) blue shoes tonight. ____________________________________________

3.- We (not / help) you. __________________________________________________

4.- Jack (not / walk) home. _______________________________________________

5.- (cook / you) dinner? _________________________________________________

Homework 3. FILL IN THE BLAKS USING BE GOING TO OR WILL.

1. “Dad, it’s Jane’s birthday.” “ I know. I __________ buy her a CD.”
2. The sky is very dark. It _____________ rain.
3. I ______________ write to you as often as I can.
4. Be careful! You _____________ drop it.
5. Sonia __________________ meet me at 5 o’clock.
6. “Your shirt is dirty.” “Oh! I ________________ wash it later.”
7. It’s very hot in here. I ____________ open the window.
8. Look out! You ________________ burn your arm.
9. I’m sure Julio ___________________ open his own business one day.
10. Don’t park here or I _________________ give you a ticket.

61
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 HO M EWO R KS

62
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 REFERENCIAS

Bibliografia básica
Upload Us2. Student Book & Workbook pag 117

Ejercicios de presentaciones de Power point, Autor María Elena Certucha Barragán y Ana Laura Padilla
Rivera.

63
GUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
 LENGUA ADICI NAL
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

AL ESPAÑOL 2 FORMACIÓN BÁSICA

GUÍA DIDÁCTICA

SEMESTRE
SEGUNDO
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2
2

Edición Enero 2017

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C
Matemáticas 1 5 10 Matemáticas 2 5 10 Matemáticas 3 5 10 Matemáticas 4 5 10 Historia Regional 3 6 Filosofía 4 8
de Sonora
Química 1 5 10 Química 2 5 10 Biología 1 4 8 Biología 2 4 8 Geografía 4 8 Ecología 3 6
y Medio Ambiente
PLAN DE ESTUDIOS

Introducción a las Historia de Historia de Estructura Historia Métodos

Ciencias Sociales 4 8 México 1 4 8 México 2 4 8 Socioeconómica 4 8 Universal 4 8 de Investigación 3 6
de México
Taller de Lectura Taller de Lectura Formación Formación
4 8 y Redacción 2 4 8 Literatura 1 4 8 Literatura 2 4 8 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
y Redacción 1
Formación Formación
Ética y Valores 1 3 6 Ética y Valores 2 3 6 Física 1 5 10 Física 2 5 10 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
Lengua Adicional 4 8
Lengua Adicional 4 8
Lengua Adicional 4 8
Lengua Adicional 3 6
Formación 3 6
Formación 3 6
al Español 1 al Español 2 al Español 3 al Español 4 Propedéutica Propedéutica
Formación Formación Formación Formación
Informática 1 4 8 Informática 2 4 8 para el trabajo 7 14 para el trabajo 7 14 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
Actividades Actividades Actividades Actividades
Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Formación 7 14 Formación 7 14
Orientación Orientación Orientación Orientación para el trabajo para el trabajo
Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr.
Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs.
- Artísticas - Artísticas - Artísticas - Artísticas Actividades Actividades
- Deportivas - Deportivas - Deportivas - Deportivas Paraescolares: 1 Paraescolares: 1
- Culturales - Culturales - Culturales - Culturales Orientación Educativa Orientación Educativa
TOTALES 32 58 32 58 36 66 35 64 31 60 30 58
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÓN PROPEDÉUTICA COMPONENTE ASIGNATURAS CRÉDITOS
1. Desarrollo Microempresarial GRUPO 1 FORMACIÓN BÁSICA 32 260
2. Comunicación Químico Biólogico FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 8 48
3. Servicios Turísticos GRUPO 2
4. Inglés para Relaciones Laborales Físico Matemático FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 8 56
5. Contabilidad GRUPO 3 ACTIVIDADES PARAESCOLARES 10 -
6. Informática Económico-Administrativo
7. Gastronomía y Nutrición GRUPO 4 TOTAL: 58 364
8. Técnicas de Construcción Humanidades y Ciencias Sociales -Enero 2011-