FUNDESE

Fundación para el Desarrollo Social y Educativo

Curso:
Comprensión Lectora.
 LECCION 1

COMPRENSION LECTORA

Las investigaciones realizadas por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé
(1987) nos revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre aprender a leer
como las actividades que se hacen en las aulas, no incluyen aspectos
relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los
docentes comparten la visión de la lectura que corresponde a los modelos de
procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la
correcta oralización del texto.

Es de suma importancia re-educar los niños y adultos para que puedan obtener
una buena lectura, para recibir la información suministrada por el libro y realizar
una imagen mental del mensaje. Cuando esto se logra alcanzar y se crea la
imagen mental se puede decir que en realidad se comprendió lo leído.

Comprensión Lectora (Concepto)

La comprensión lectora es la capacidad y el proceso de entender,

comprender y elaborar el significado de las palabras e ideas relevantes que
forman un texto como como también la decodificación de un escrito y la
capacidad de relacionarlo con algunos conceptos que ya el lector conoce.
Es de suma importancia para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras, ya que mediante este proceso el lector "interactúa" con
el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el

lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto.

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y

significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad
básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que
entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del
texto para interpretarla, analizarla y luego enfatizarla a partir de sus conocimientos
previos, sobre el tema que está leyendo y estudiando.

ESTRUCTURA DE LA COMPRENSION LECTORA

La comprensión de todo texto examina la información literal del contexto, la cual

se fundamenta en identificar el tema del que trata el texto. A través de preguntas,
buscando que el lector relacione la información que aparece de forma clara y
explícita en el texto a través de las palabras utilizadas por el autor. Permitiendo
identificar las relaciones que se dan entre la estructura textual y las situaciones
que están plasmadas en el texto.

 LOGICO: las preguntas se encuentran enfocadas para que el estudiante

realice numerosas operaciones intelectuales con la operación que se
encuentra en el texto.

 IDEOLÓGICO: Este grupo exige tener la capacidad para comprender el

texto en su totalidad, apropiarse del tema y poder situarse frente a él con un
criterio propio diferenciando lo que el autor dice, de lo que el estudiante
juzga o cree.

 SEMÁNTICO: Este se divide en dos campos:

LA DENOTACIÓN: que es la definición real y precisa de la palabra.

LA CONNOTACIÓN: que es la definición que da a entender el contexto que se

está leyendo.

Es de suma importancia realizar ejercicios de lectura interpretando los conceptos

referidos de las palabras de acuerdo con la situación planteada

SINONIMIA: Son palabras distintas que tienen el mismo significado, ejemplo:

Veloz - Rápido

HOMONIMIA: Es la cualidad de dos palabras (de distinto origen y significado por

evolución histórica) que se escriben diferente pero se pronuncian de la misma
manera, aunque con significados diferentes. Ejemplo

Mas- Más
Tasa- Taza
POLISEMIA: Es la misma palabra pero con diversas definiciones según el
contexto. Ejemplo

Mate (matar);
Mate (del ajedrez);
Mate (hierba);
Mate (calabozo).

ANTONIMIA: Es la relación de opuestos entre dos palabras. Ejemplo

bajo-alto

CAMPO SEMÁNTICO: Conjunto de términos cuyo significado se refiere a un

concepto común. Ejemplo

Bicicleta-motocicleta-automóvil-autobús........

CAMBIO SEMÁNTICO: Consiste en asociar un nuevo significante a un

determinado sentido, o un nuevo significante a un significado.

 GLOSARIO

EXPLICITA: Que expresa con claridad una cosa.

CONTEXTO: Del que depende el significado de una palabra o enunciado.

IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA

Desde muy chicos estamos acostumbrados a recibir distintos estímulos para
desarrollar nuestro intelecto y poder aprender a superar distintas dificultades;
recordando por ejemplo esos Juegos Didácticos en los que aprendemos a
diferenciar Formas y Colores, comenzando a desarrollar nuestras capacidades
cognoscitivas y formando nuestro intelecto y conocimientos básicos.

Luego llega la Educación Inicial donde estos conceptos ya aprendidos se

refuerzan y es en la Etapa de Educación Primaria donde comenzamos a
desarrollar nuestras habilidades de Lectura y Escritura (también llamado como
Alfabetización) y comenzamos a tener una mayor interacción con el mundo, sobre
todo a la hora de la Literatura.

Seguramente muchos de nosotros pasamos por los trabajos escolares en los que
se nos asignaba la Lectura de un Relato, sin importar su extensión, y se nos
hacían algunas preguntas acerca de los Personajes Principales, realizar un breve
resumen del Argumento o algunas preguntas minuciosas sobre los detalles de
Hechos Importantes que fueron detallados en la narración.

Ese trabajo apunta a que desarrollemos nuestra Comprensión Lectora, que es

básicamente la evaluación de qué hemos interpretado o entendido de una
narración en particular, extrayendo lo que es denominado como las Ideas
Principales y las Ideas Secundarias que marcan la esencia de lo que hemos leído.

Podemos decir entonces que:

1. La Comprensión Lectora es la base de la interpretación de un texto,

aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino también cuando necesitamos
Estudiar e incorporar Nuevos Conocimientos, siendo un ejercicio que
realizamos inclusive en forma constante y automatizada.

2. Es importante además conocer la Comprensión Lectora por parte de un

destinatario, es decir, saber si el Emisor lo ha redactado correctamente, si
lo que ha intentado decir ha sido interpretado cabalmente y si la respuesta
obtenida es la esperada.

3. Emitir juicios y reflexionar acerca del texto para saber si conocemos algo
del mismo, esto nos permite desarrollar nuestro razonamiento y poner en
marcha estrategias que faciliten la comprensión eficaz.

4. Es importante conocer si las dificultades se mantienen o bien son debidas a

una situación puntual de dificultad añadida que podemos solucionar
buscando otras alternativas.
 EVALUACION N°1

ANTES DE RESPONDER: LEA, INTERPRETE Y COLOQUE LAS

RESPUESTAS CON SUS PROPIAS PALABRAS NO USE LA
OPCION COPIAR Y PEGAR.

1. ¿Qué es la Comprensión Lectora y a qué edad podemos

aplicarla?

2. ¿Para qué nos sirve la lectura y con quién interactúa?

3. ¿Qué debemos examinar con la Comprensión Lectora?

4. Haga un esquema de la estructura de Comprensión

Lectora?

5. Nombre cinco opciones de porque es importante la

Comprensión Lectora

LECCION 2
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSION LECTORA

HABILIDADES
Para desarrollar una buena comprensión lectora debemos tener siempre en
cuenta ciertas cosas que nos ayudaran a lo largo del camino en los diferentes
aprendizajes. Algunas de las habilidades son:

Activación de conocimientos previos: Los conocimientos previos son aquellos

que tiene una persona junto con el número de conceptos que posee almacenados
en la memoria y las asociaciones que ha creado entre ellos.

Por esta razón, al leer una palabra, esta se activa en la memoria, siempre que su
concepto está almacenado, y esa activación se extiende automáticamente a otros
conceptos relacionados, lo que nos permite hacer inferencias y obtener
información que no está implícita en el texto.

Anticipación: Para anticipar debemos activar la información que ya poseemos

sobre el tema, o nuestras experiencias previas de lectura, o lo que es igual intuir
de qué va a tratar un texto antes de leerlo

Predicción: En la lectura, las predicciones nacen de las preguntas que el lector

realiza respecto al texto leído, para anticipar lo que sucederá. Comprobar que
estas predicciones son correctas, respaldan tu comprensión del texto.

Observación: Para evaluar la comprensión lectora debemos tener a nuestra

entera disposición una buena observación que puede complementarse con otros
materiales adjuntados

Monitoreo: A través de la técnica de protocolos verbales se identificaron las

estrategias metacognitivas de planificación, monitoreo-control que los estudiantes
implementaban para comprender un texto.

Inferencia: Esta micro habilidad nos permite comprender algún aspecto

determinado de un texto a partir del significado del mismo. Es decir, podemos
decir que ésta nos ofrece información que no se encuentra de forma explícita en el
texto. Se trata de una microhabilidad importantísima para que los lectores
adquieran autonomía y no tengan que recurrir a otra persona para que les aclare
el significado de lo leído.

Paráfrasis: es la explicación con palabras más sencillas y con menos tecnicismos,

las ideas propias obtenidas de un texto predeterminado. Así, se facilita su
comprensión, ya que se expresa la información original extraída de una forma
diferente, bajo el mismo código de comunicación. La paráfrasis es también una
forma rápida y sencilla de adquirir conocimientos, ya que parafrasear un texto
facilita el recordar lo leído.

Análisis: es una evaluación para determinar, explicar y reconocer los distintos

aspectos que conforman una obra y/o texto.

Conclusión: una conclusión es una proposición al final de un texto luego de las

premisas realizadas y si el argumento es válido, las premisas implican la
conclusión.

ESTRATEGIAS
Las estrategias para tener una mejor comprensión de los textos que leemos son
variadas y las describiremos a continuación:

Interpretar: La interpretación es el hecho de que un contenido material, ya dado e

independiente del intérprete, sea “comprendido” o “traducido” a una nueva forma
de expresión.

Retener: de acuerdo con su etimología significa guardar algo para sí mismo; de

acuerdo a la comprensión de las lecturas quiere decir conservar en la memoria
algo de lo que hemos leído o estudiado en algún momento.

Organizar: establecer, disponer y ordenar las ideas que nos parecieron más
relevantes dentro del texto.

Valorar: reconocer y estimar lo que se está leyendo en el texto.

EVALUACION N° 2
ANTES DE RESPONDER: LEA, INTERPRETE Y COLOQUE LAS
RESPUESTAS CON SUS PROPIAS PALABRAS NO USE LA
OPCION COPIAR Y PEGAR.

1. Nombra y explica brevemente al menos cinco habilidades para

tener una mejor comprensión lectora y menciona alguna que
apliques en tu día a día
2. ¿Qué activamos cuando leemos palabras conocidas para
nosotros?
3. Nombre las estrategias para la comprensión lectora y explica una
de las que aplicas en tu persona.
4. Después de haber estudiado este tema cree usted que lo
aprendido le sirve para sus métodos de estudio o lectura.
Justifique su respuesta.

LECCION 3
 COMPRENSIÓN DE LECTURAS. NIVELES DE LA
COMPRENSION LECTORA

La lectura es un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto

a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del mundo, de todos los
conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que
pone en el texto mientras lee.

Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse,

informarse sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este propósito
estará vinculado con el tipo de lectura que realizará. El proceso de comprensión
de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto mediante los
cuales va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente.

Dentro de este proceso de lectura se pueden distinguir varias etapas:

Lectura de aproximación pre-lecturas

En esta etapa podemos ver las estrategias que el lector desplegará y aparecerán
para interpretar las claves del texto.

Para los textos a cargo del editor se tomaran en cuenta lo siguiente:

1* Los Elementos icónicos que organizan la lectura y en ocasiones amplían y/o

aclaran la información, es decir, ilustraciones, gráficos, esquemas, diseño
tipográfico y de tapas, bloques tipográficos (columnas, epígrafes), paginación y
márgenes.

2* Elementos verbales que no son otros si no aquellos que se encuentran en torno

al texto (tapa, contratapa, solapa)

Para texto a cargo del autor se tomara en cuenta lo siguiente:

1* Elementos icónicos

2* Elementos verbales
3* El «título» suele adelantar información acerca del tema o del texto que vamos a
leer. Cuántas veces utilizamos estas estrategias para comprar un libro o, también,
cuando buscamos rápidamente información relevante sobre algún tema en alguna
biblioteca.

4* El «índice» muestra la organización interna del texto, indicando capítulos y

subtítulos. Los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar información
relevante.

5* El «prólogo» cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del

texto, destaca su importancia, describe a veces cómo se hizo el libro, etc.

6* El «epígrafe» (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y es

un comentario anticipado de lo que el lector va a leer.

7* Los colores utilizados en la «tipografía» también ayudan a transmitir expresión

al texto destacando palabras o frases esto lo podemos observar
fundamentalmente en la primera plana de los diarios.

Es de gran importancia entonces tener en cuenta las características que deberá

reunir un texto para que sea comprensible y entendible al lector, razón por la cual
las describo a continuación:

Coherencia

Es la característica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se

da por la macroestructura semántica, que es la relación jerárquica entre oraciones
y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los
conectores, elementos textuales que guían la interpretación e indican el tipo de
relación que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempeñar
este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora,
además, finalmente, luego), giros adverbiales (poco después, mientras tanto,
nunca más) o fórmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a
pesar de que, etc.

Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semántica. Este
tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a él. Por lo
general no nos referimos al sentido de las oraciones individuales sino al discurso
como un todo o de fragmentos más o menos grandes como, por ejemplo, párrafos
o capítulos del discurso.

Las macroestructuras semánticas son las reconstrucciones teóricas de nociones

como «tema o asunto» del discurso.
Conectividad

La conectividad es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la

siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la
información nueva que va apareciendo en el texto.

Cohesión

Es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que forman parte de un
texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre
los elementos superficiales del mismo. Es decir, que la cohesión de un texto está
dada por la presencia de expresiones cuya interpretación depende de la
interpretación de otras expresiones del texto. En los textos encontramos dos tipos
de cohesión: gramatical y léxica.

La cohesión gramatical está constituida por:

1* Elementos de referencia que son los pronombres que reemplazan sustantivos

como este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc;

2* Elipsis verbal o nominal es aquella que nos dice no es necesario escribir o

reiterar el verbo o el sujeto por estar sobreentendidos.

NIVELES DE LA COMPRENSION LECTORA

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan de forma diferente. De allí que sea importante, en esa
construcción de estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al
cual se llega en cada lectura realizada.

Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son múltiples, desde el

lector, la lectura en sí, los conocimientos que la persona tenga de antemano, las
formas que utilice para realizar dicha acción y, sobre todo, lo que el autor del texto
ha querido transmitir ya que, como bien es sabido, un texto (oral o escrito) está
basado siempre en la intención comunicativa.

Los niveles que se nos presentan son:

LITERAL
Como su propio nombre indica, el nivel literal de la comprensión de un texto
escrito hace referencia a la información que se extrae conforme a la letra del texto,
o al sentido propio y exacto de las palabras empleadas en él Es la comprensión
más simple en la que se basan los niveles superiores. Es aquel nivel en el que
encontramos un individuo que comienza a leer, pero también es el nivel más
básico y aséptico, el original, para lectores con una competencia más
desarrollada. Este nivel nos brinda dos subniveles más que son:

Objetivo

Se caracteriza por una identificación de acciones por comparación donde se

recupera información explícita del texto e implica el conocimiento del código
escrito de forma eficaz, con suficiente fluidez, y este subnivel es propio del primer
ciclo de educación primaria.

Subjetivo

En este subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resúmenes o

síntesis. El individuo, desde una perspectiva propia, asocia ideas u otros
mecanismos paralelos, agrupando conceptos e ideas para procesar el texto, y es
característico del segundo ciclo de educación primaria.

REPRESENTATIVO

Aquí podemos decir que avanzamos un escalón hacia la capacidad de reconstruir

el significado extraído del texto, relacionándolo con las experiencias personales y
el conocimiento previo. El individuo es capaz de evocar y representar su propia
interpretación del texto, con las limitaciones que pueda conllevar.

Se da en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.

INFERENCIAL

Permite diferenciar entre hipótesis y hechos constatados y, mediante los datos

explícitos del texto escrito, la experiencia y la intuición puede realizar
suposiciones. El significado del texto va del individuo al texto ya que el bagaje
personal y la inteligencia emocional aportan matices significativos a la experiencia
global de la lectura, y es necesario que el lector aporte sus conocimientos a la
misma

Es característico de último ciclo de secundaria.

CRÍTICO
El lector se encuentra en condiciones de emitir juicios de valor propios y también
está capacitado para la defensa o detracción de los ajenos. Este nivel implica no
solo un bagaje vital mínimo sino una experiencia sociocultural apta, es decir, tener
hábito lector. Se puede decir a más equilibrio emocional, nivel crítico más óptimo,
más constructivo, debido a un mejor dominio de la empatía y la asertividad.

Es propia de lectores expertos y más frecuentes en bachillerato.

EMOCIONAL

En este nivel se produce una respuesta emocional, se dispara la imaginación, se

enciende la motivación, lo que supone un grado de afectación del lector con
respecto al contenido del texto, los personajes, etc. Es la fase más característica
de los lectores con hábito lector prolongado y es recurrente la imagen de un lector
sensibilizado por la cultura como parte indiscutible de su propia experiencia vital.

Es representativo de lectores consumados en obra literaria con un bagaje lógico

de experiencia adulta.

CREADOR

Este nivel va de la mano del anterior, aunque no tiene por qué darse. El lector
puede pasar a la fase de creador con conocimiento de causa suficiente para ser
apreciado por otros lectores. Este nivel es uno de los puntos clave en el que la
comprensión cede su protagonismo a la competencia.

Cabe aclarar que el nivel creador puede darse en otros niveles inferiores que
nada tiene que ver con la lógica evolución del hábito lector sino con la
personalidad de cada individuo.

METACOGNITIVO

Se razona sobre el proceso de lectura en sí mismo y sobre el conocimiento a

través de los textos a una escala más sabia. En algún momento de los niveles
inferiores, el lector se plantea si ha entendido lo que hay escrito en el texto, por
ejemplo, las estrategias de comprensión de lectura que implican planes
conscientes que demandan la atención del lector y sus recursos, y se centran en
el objetivo de la construcción de significado, pero no es hasta que se toma
conciencia de que lo importante es qué es lo que ha querido decir el autor con ese
texto o para qué puede serle útil esa lectura cuando se llega a un proceso
metacognitivo completo.
 EVALUACION N° 3

ANTES DE RESPONDER: LEA, INTERPRETE Y COLOQUE LAS

RESPUESTAS CON SUS PROPIAS PALABRAS NO USE LA
OPCION COPIAR Y PEGAR.

1. ¿Qué es la lectura y que puede lograr en un leyente?

2. ¿Cuáles son las claves para interpretar un texto?
3. Menciones las diferencias entre texto de editor y los textos de
autor.
4. Menciona las características para que un texto sea comprensible.
Explique una de ellas
5. Nombre los niveles de la comprensión lectora.
6. En qué nivel se encuentra usted como lector. Justifique su
respuesta.

LECCION 4
 PROCESOS EN LA CAPTACIÓN DE INFORMACION.

En los modelos para la comprensión lectora se ha analizado el presentado por el

lingüista holandés Van Dijk que considera que una de las primeras tareas debe ser
la de organizar y reducir grandes cantidades de información; donde también
recomienda la elaboración de resúmenes y expresa que el resumen es uno de
los medios más directos para comprobar la comprensión textual global. A
partir del establecimiento de tres operaciones básicas (omitir, generalizar y
construir).

Van Dijk nos frece un modelo que permite identificar los procesos que llevan a
cabo los lectores en la captación de información como lo son los siguientes:

Supresión u omisión: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes,

numerar las ideas que aparecen y jerarquizar las fundamentales.

Construcción: En ocasiones la información no aparece explícita y se acude a la

elaboración de una proposición que sustituya la secuencia general.

Generalización: Consiste en elaborar una proposición abarcadora de los

conceptos expresados y se manifiesta una relación que hay entre una palabra y
otra. El lector puede expresar el concepto a través de una palabra.

Es preciso señalar que no se puede establecerse un esquema rígido para definir

cuándo se emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicará
de la misma manera sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y
valores.

PARTES DEL LECTOR.

 Mente Curiosa:
Para pensar en las ideas del libro
Ojos:
Para ver datos importantes

Boca:
Para leer con expresión
Orejas:
Para escuchar lo que otros
piensan
Corazón:
Para añadir sentimiento

Manos:
Para el cuidado de los libros
Libros:
Entre más se tengan mucho
mejor

VIDEOS Y EJERCICIOS PRACTICOS.

Vea y analice los siguientes videos

https://www.youtube.com/watch?v=NK94oqc2Exw

https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=fmMWwrtYKao

https://www.youtube.com/watch?v=gzcSoP8Pm8s

EJERCICIOS
1. ¿Quién es Elena?
2. ¿Cómo es Elena?
3. ¿Cuánto tiempo lleva en el colegio?
4. ¿Cuantos juguetes hay en clases?
5. ¿Cuantos juguetes puede tomar cada niño?
6. ¿Cuánto tiempo tardo Elena en compartir sus juguetes?
7. ¿Cuándo comen los niños su comida?

LOS PINGUINOS
Los pingüinos son aves. La mayoría de ellos viven cerca del polo sur.

Tienen el pecho blanco. Su espalda y cabeza son negros.

Aunque tienen alas, no pueden volar; las usan como si fueran remos para
desplazarse velozmente por el agua. También se impulsan con sus patas
palmeadas como los patos. Los pingüinos son excelentes nadadores.

Los pingüinos andan con bastante torpeza: por eso les llaman también pájaros
bobos. No pueden ir muy rápido y andan de forma divertida, balanceándose de un
lado a otro.

Los pingüinos solo comen cuando están en el agua: peces, calamares y

cangrejos. Viven en colonias donde se congregan millones de ellos; anidan una
vez por año.

1. ¿Dónde viven los pingüinos?

2. ¿Por qué se les llama pájaros bobos?
3. ¿Qué quiere decir viven en colonias?
4. ¿Por qué los pingüinos son excelentes nadadores?
5. ¿De qué trata principalmente el texto?
EVALUACION N° 4
ANTES DE RESPONDER: LEA, INTERPRETE Y COLOQUE
LAS RESPUESTAS CON SUS PROPIAS PALABRAS NO USE
LA OPCION COPIAR Y PEGAR.

1. ¿Cuáles son las primeras tareas para la comprensión lectora?

2. ¿Cuáles son los procesos para la captación de información?
3. Nombra lasa partes del lector.
4. Explique lo que entendió de cada uno de los videos.
5. Responda las preguntas de cada uno de los ejercicios.
 ¿COMO ENVIAR SUS RESPUESTAS?

PASOS

1. -NO ENVIAR ESTE MANUAL RESPONDIDO

2. –UNA VEZ TERMINADO SU ACTIVIDAD EVALUATIVA, COPIARA COMPLETO Y LO PEGARA
EN EL AREA DE TEXTO DE SU CORREO.
3. CUAL ES EL AREA DE TEXTO EN SU CORREO? ESA AREA ES DONDE USTED ESCRIBE
MENSAJES.
4. CADA VEZ QUE ENVIE SUS LECCIONES, USTED DEBE COLOCAR UNA PORTADA
(MEMBRETE INSTITUCIONAL, TITULO, SUS DATOS PERSONALES, CURSO, LECCIONES A
ENVIAR Y SU TUTOR)
5. LA PORTADA INSTITUCIONAL ES MUY IMPORTANTE, YA QUE TIENE SUS DATOS
PERSONALES. AL FINAL DE ESTE ARCHIVO ENCONTRARA UN MODELO, PUEDE USARLO Y
MODIFICAR LO QUE GUSTE, PERO EL CONTENIDO ES FUNDAMENTAL.
6. -ENVIAR AL CORREO QUE LE INDIQUE SU TUTOR.
7. -A VECES LA RED DE INTERNET NO ENVIA O NO RECIBE MENSAJES, ASI QUE SUGERIMOS
QUE AL NO RESPONDERLE EN 32 HORAS, LE RECOMENDAMOS ENVIAR NUEVAMENTE SU
ARCHIVO. (ESTO NO APLICA FINES DE SEMANA Y FIAS FERIADOS, EL PERSONAL
ACADEMICO NO LABORA ESOS DIAS).
8. -NO ENVIAR USANDO LA APLICACIÓN SKYDRIVE NI EN GOOGLE DOC (ARCHIVOS
COMPARTIDOS). ES POSIBLE QUE SI USTED USA ESTA APLICACIÓN, CORREO EL RIESGO DE
QUE EL QUE QUIERA LO PUEDE VER.
9. -NO ENVIAR POR MESSENGER
10. -NO HACER CONSULTAS POR FACEBOOK, EL DEPARTAMENTO ACADEMICO (TUTORES NO
ESTA AUTORIZADO A DAR TUTORIAS POR FACEBOOK) SOLAMENTE SE HACEN CONSULTAS
ADMINISTRATIVAS, DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA.
11. -AL TERMINAR SU CURSO SOLICITE A SU TUTOR LA PLANILLA DE SOLICITUD DE
CREDENCIALES CON INFORMACION PASO A PASO.
 MODELO DE PORTADA

FUNDESE
Fundación para el Desarrollo Social y Educativo

CURSO A DISTANCIA DE
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

DATOS PERSONALES:

NOMBRES: XXXX XXXX

APELLIDOS: XXXX XXXX

C.I.: XXXXXXXX

CURSO: XXXXXXXXXXX